多媒体的运用

多媒体的运用（精选十篇）

多媒体的运用 篇1

一、多媒体辅助教学的优势

研究表明, 人们从听觉获得的知识能记忆15%, 从视觉获得的知识能记忆25%, 利用声光同步, 把视觉和听觉结合起来, 能够记忆的内容可达65%。因此, 以声光结合的教学手段进行教学, 对于学生学习知识起着十分重要的作用。多媒体技术, 通过设计声光同步, 视听结合的课件, 让学生耳目一新, 受到教师的青睐和学生的欢迎。在语文课堂教学中, 多媒体将语文学科的工具性和人文性充分发挥, 同时, 考虑到学生的认知规律, 极大提高了课堂教学效率。

1. 人机互动的功效, 让学生自主学习。

多媒体课件具有较强的交互功能, 这是它的一大特点, 学生可以根据自己学习的实际情况, 提出需要学习的内容, 计算机便及时出示学习内容, 如做练习题时对问题进行分析, 作出判断, 给出反馈。学生通过计算机多媒体实现个性化的学习, 巩固所学知识, 学习能力也不断提高。

2. 解决教学的重点和难点。

传统的讲解比较抽象, 小学生是以感性思维认知为主。平面静止图像进行教学给学生的理解带来一定的难度, 用多媒体进行直观教学是由语言的感知到实物实地感知, 直观性在不断加强。如果学生听了别人的介绍, 看了有关的录像, 犹如身临其境心领神会, 其感知程度会得到步步深化, 有利于新知识的建构和知识难点的突破, 而且使学生获取动态信息, 从而形成鲜明的感性认识, 为理性认识奠定基础, 同时降低了学生对知识理解的难度。

3. 激发学习兴趣。

兴趣是学习的动力。多媒体计算机的声、光、色、形能带给学生新异的感受, 强化感官的学习效果。多媒体将文字化静为动, 化抽象为具体, 形象、生动地再现教学内容, 活跃了课堂气氛, 激发兴趣, 将学生带进色彩缤纷的情境中, 使学生如临其境, 发现学习的乐趣, 开阔了视野, 拓宽了思维, 增强了学生的想象力和观察力, 提高了探究学习的热情。

二、运用多媒体辅助教学过程中应注意的问题

多媒体技术以其自身的优越性, 在一定程度上提高了教师的教学质量和增强了学生的素质。但任何事物都有正反两面性, 多媒体教学也不是万能的, 关键在于教师要通过扬长避短, 合理使用, 才能真正发挥多媒体辅助教学的作用。我们首先要发现多媒体课堂教学中应注意的问题。

1. 信息量过大。多媒体利用网络资源共享的优势, 丰富了

学生的学习资源。但许多教师唯恐体现不出这一优势, 信息超量, 使得教学效果适得其反。将有关和无关的知识内容不分轻重地全盘托出, 学生学习不能掌握重要知识点, 学习效果低下。课时有限, 教师只能加快单位时间传输的信息量, 无法进行知识由同化到顺化的构建, 这直接影响到学生对所学内容的理解和接受。因此, 教师要整合资源, 根据教学目标, 从教学内容和施教对象出发, 控制好教学进度和节奏, 防止因信息量过大而导致刺激过多, 强度过大, 从而减少学生思考的时间和空间, 遏制学生思维能力的发展。

2. 夸大多媒体的地位。

多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨, 不是将知识灌输给学生。多媒体作为辅助手段, 不能代替教师的板书, 也不能代替教师的讲解。教师不能片面认为媒体越先进, 教学就能取得很好的效果, 不能为了多媒体而教学, 每次上课都用多媒体进行教学。总之, 多媒体教学并没有排他性, 传统教学的精华我们不摒弃, 两者要相辅相成地运用。

3. 师生关系不协调。

多媒体教学与传统教学方法不同是因为介入了现代教学媒体, 在教学的过程中教师不能只顾对学生灌输知识或使学生脱离教师, 单纯与机器交互学习, 而忽略了教师和学生的交流、良好师生关系的建立。现实中, 多媒体教学模式在一定程度上弱化了教师示范的作用, 把教学课堂由“人———人”对话变为纯粹的“人———机”对话, 这使得教师与学生之间缺乏情感交流, 教师的情感色彩弱化, 不利于和谐师生关系的创设。而良好的师生关系, 能够让学生“亲其师, 信其道”, 能够激发学生的学习的兴趣, 促进学生学习的积极性。

三、实现多媒体教学的两方面因素

首先, 教师的因素。教师是课堂教学的直接领导者, 教师的素质影响着教学效果。这就要求教师从以下几方面提高自己: (1) 转变传统应试教育的教育观念, 增强现代教育意识, 进行现代教育技术理论的培训。 (2) 提高教师的多媒体教学技能。同时, 教师可以参考多媒体技术的书籍, 要参加现代教育的一些讲座和进修。

其次, 物的因素, 包括多媒体教学的硬件和软件设施。俗话说:“兵马未动, 粮草先行。”实现教育现代化, 必须有现代教育设备和配套软件做坚实的基础。因此, 学校必须做好现代化教学硬件环境的建设, 保证校园网络畅通, 教师和学生都可以方便地上网搜索资料。

多媒体的运用 篇2

用

近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。而且发展了学生的语言交际能力，优化课堂结构，提高复习效率。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律，多媒体技术的运用是一种积极的教学模式，它改变了课堂的固有模式，给英语课堂教学注入了新的活力,有利于全方位地体现英语交际语言教学的原则。基于计算机多媒体技术和因特网的迅速发展,使计算机辅助教学走进课堂成为必然，它将渗透整个英语教学过程并将成为主要的教学手段和方法。笔者在课程改革实践中，尝试使用多媒体课件，进行英语阶段性复习。实践证明,它具有独特的优越性，是其它教学手段无法比拟的。

1．多媒体技术在阶段性复习中的运用实例

1．1多媒体课件运用于词汇复习中。如身体部位、颜色、服装及描述性的形容词等，对于刚刚进入初一阶段的同学来说，记忆这么多的词汇是相当不容易的。如果要求学生死记硬背这些词汇，会使学生失去学习英语的兴趣，挫伤学生的学习积极性。

1．2多媒体课件运用于单元重、难点句型的复习。介绍人物的服装、长相、个人外貌特征、爱好等重点句型。通过多媒体技术制作一些flash动画,让学生进行描述,也可以用数码相机给班级的同学拍几张生活照,再输入到电脑中,制作成课件。

2．多媒体技术运用于阶段性复习的优越性

2．1有利于知识的梳理和总结。现代技术的教学手段具有丰富的表现力，它能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实。它既可以把空间和时间放大，又可以把时间和空间缩小，从而使教学内容中设计的事物、现象和过程全部再现于课堂，让学生耳闻目睹和身临其境的感觉。提高学生的感知能力在初中阶段,英语语法抽象、难以理解和掌握，尤其是各种时态、语态、从句、非谓语动词是中学阶段学生应掌握的重点和难点。教师可根据多媒体技术的特点，充分的运用于英语阶段性复习当中，使原本抽象、难以理解的语法变的直观、形象。教师可采用多媒体课件来展示一些图表、表格、数据对语法项目进行分析、对比和归纳。

2．2有利于设计各类练习并及时反馈练习的正误与评价。在复习课上，通过上半堂课对知识点、句型、语法的复习、归纳之后，很重要的一个环节是巩固练习，利用多媒体技术，可以设计各种各样的练习题型，其效果之好是其它传

统复习方法所无法比拟的。它的优点在于1.化抽象为具体，使练习带有娱乐性。如：看电脑动画填写单词或句子、做口、笔头作文等等。2.通过多媒体技术编制各种类型的练习题。如：选择题、填空题、是非判断题、改错题等。3.通过多媒体技术制作课件，及时反馈练习的正误及准确的评价。当学生做完练习之后，教师只需轻轻点击鼠标，在屏幕上就会呈现出带各种声音的标准答案。例如，学生答对了，就会听到激励或掌声等声音，学生答错了就会出现分析、点评，学生看后清楚明了，记忆深刻。这种练习方式，使原本枯燥的练习变得形象、生动、直观，从而使学生复习起来轻松有趣、信心倍增，个个跃跃欲试。

2．3有利于优化课堂结构，扩大课堂容量。优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大而宽，“快节奏”指教学节奏快，练习转换环节交替紧凑。（徐昌和，2006）采用多媒体教学手段不仅有利于增大课堂容量、加大教学信息量的输入而且有利于拓展学生的知识面、调动学生的参与课堂实践的积极性，营造出一种轻松、愉快、浓厚的学习外语的良好氛围。多媒体教学手段的应用打破了传统的复习课中教师习惯采用的“一张嘴、一支粉笔、一快黑板”的教学模式。通过多媒体界面所展现的教学有关内容，教师只需把要讲的内容，通过轻轻点击鼠标，将教学内容展现于屏幕上，节约了大量的板书时间，从而加大了复习课的容量，丰富了教学内容，把腾出的时间更多地用于对学生的指导即：巩固练习的监督与辅导，同时可以开展密集的语言实践活动。这样可以把教师从烦琐的、慢节奏的教学中解放出来，也补充了教学的相关资料，达到了事半功倍的效果。

总之,巧妙地、适度地运用多媒体课件,进行英语阶段性复习,是课程改革以来,较为先进的教学模式。它以其视听结合、手眼并用、反馈、个别辅导、游戏激趣等独特的优势,成为激发学生兴趣的有力手段。但是,在运用多媒体进行教学时,还应以教师为主导,学生为主体,讲练结合.避免使多媒体课件成为简单的课件展览和文字的堆积。使多媒体技术和课堂英语教学有机的结合起来,发挥其独特的功能和作用。

小学数学的多媒体运用 篇3

激发探新欲望

小学数学的培养目标之一：使学生对数学有好奇心，有强烈的求知欲望，能积极主动地思考问题。恰当地运用多媒体技术创设教学情景，激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习。如在练习《分数乘法应用题》时，可设计以下环节：从前有位老人，在他临终时，他对三个儿子说：“我有17匹马，留给你们三人分。老大出力最多分得总数的，老二得总数的，老三最小就分总数的。”勉强说完这几句话老人就去世了。三兄弟执行遗嘱时，一致认为这些马是父亲生前的心爱之物，千万不能将任何一匹马分成几块，不知如何是好？刚好阿凡提骑驴路过，听完事由后，哈哈笑了起来，说：“我来分。”你知道阿凡提是怎样分这17匹马的？这样能激起学生强烈的求知欲望，诱发学生学习的内驱力，主动地思考问题，从而培养学生的创新意识。

数学知识比较抽象，小学生难以理解。巧妙地运用多媒体可以模拟真实情景，化抽象为具体，化难为易。如在教学“相遇问题的应用题”时，学生对“速度和”的理解比较困难，如果用图片进行直观演示，很难引导学生观察和思考。可以运用多媒体模拟运动过程，先出示：“甲乙两人从两地同时相向出发的画面，当第一分钟后，将画面定格，观察两人处于什么位置。”并提问：“他们一共走了多少米？”老师告诉学生：“‘甲的速度加上乙的速度叫做他们的‘速度和。”第二分钟后将画面定格，提问：“这时一共走了多少米？是几个速度和？第三分钟后两人相遇，这时一共有几个速度和？求n个速度和应怎样列式？”这几个速度和与两地距离就是用“速度和乘以相遇时间”这一规律。这样，难以理解的相遇问题便迎刃而解，既强化了重点，突破了难点，又利于学生对知识的掌握。

指导实际操作

课堂教学最重要的是动手实践。教学“角的度量”时，先让学生拿出自己的小量角器，对照屏幕上放大量角器的投影来认识量角器的构造：中心点、零刻度线、内圈刻度、外圈刻度等，并在量角器上指出1度角的大小和内（外）圈的刻度，然后学习角的度量方法。教师将量角器置于投影中示范。学生用小量角器模仿，领悟角的度量方法：点点重合、线线重合、读出度数。在实践中会遇到许多实际困难，如有的两条边太短，如何测量；不处于水平位置上的角如何测量等。必要时，要进行个别辅导。

运用多媒体帮助学生识别、再现简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，与传统的教学手段相比，更具有直观性和深刻性。如教学三角形的认识后，出示遮去两个角、露出一个角的三角形，引导学生猜可能是什么三角形？对显示出直角与钝角的三角形，学生很容易判别，但对只显示一个锐角的三角形，争议纷纷。通过电脑动态显示，再连上第三条线段，学生发现三种可能性都存在，并深刻理解；任意一个三角形都有锐角，并且至少有两个。

创设和谐环境

传统教学是“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾”，只能教师讲学生听，即便施实了“提问式”“启发式”“谈话法”，也是教师牵着学生鼻子走，学生顺着教师的杆爬。而多媒体教学根据形象思维与抽象思维交叉进行、和谐发展的原理，既要充分发挥教师组织与主导作用，又要通过对各类形象的教学媒体的观察、思考，去积极主动地感知材料。

在教学中，可以充分利用多媒体图文声像并茂的作用，使学生不但能眼见其形，而且能耳闻其声，收到形声结合和情景结合的综合效果。如在教学“角的认识”中学习角的概念时，笔者在从一点引出两条射线时配上像“箭刚离弦”那一刹那发出的短暂而急促的声音，使学生感受到“射” 的“形”和“声”，集中了所有学生的注意力，从而获得良好的教学效果。又如，课堂上在适当的时候，播放一段轻音乐，有利于营造宽松、愉悦的学习氛围，提高学习效果。

综上所述，由于多媒体教学具有化静为动、化虚为实、化繁为简、化抽象为直观，不受时间、空间的限制等特点，对优化数学教学起了积极的推动作用，但在具体教学中应注意以下几个方面：一要做到“有的”，即运用多媒体进行课堂教学应有明确的目的，紧扣课堂教学目标，为突出重点，突破难点服务，切忌生搬硬套、无的放矢；二要做到“有序”，既科学合理地安排好课堂教学的具体操作程序，与学生认知发展规律相符合；三要做到“有度”，即要求教师在运用多媒体技术进行教学时要注意适度。学生在学习过程中感性认识固然重要，但感性认识往往只是认识的起点，最终要把感性认识上升到理性认识。教师应在学生利用多媒体已经积累了一定的感性认识的基础上，就引导学生抽象概括。

多媒体的运用 篇4

我结合多年的教学实践,谈谈多媒体技术在高中数学教学中的运用。

一、多媒体对数学教学的辅助作用

1. 运用多媒体技术,创设情境、激发兴趣。

爱因斯坦曾说:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏而不是作为艰苦的任务来负担。”数学似乎早已被人们认为是一门枯燥无味难讲难学的学科。许多学生学习数学很大程度上是为了考试的需要,一些教师也经常会面临不能调动学生学习数学兴趣的尴尬局面。而学生的学习兴趣对他们的学习动机、学习积极性起着决定性作用。

∴m的取值范围为(-∞,9].

解后思:最值法是解不等式恒成立问题的一种非常重要的方法,其解题原理是:f(x)≥a恒成立圳f(x)min≥a;f(x)≤a恒成立圳f(x)max≤a.此方法特别适用于解f(x)的最值容易求出的不等式恒成立题型,对于某些最值不易求出的问题,我们可以考虑先实行参变量分离再求其最值.

四、数列是特殊的函数,换元后构造函数证明

例4.证明:对任意的正整数n,不等式ln(1+1)>1-1都

nn2n3

成立.

解题分析:本题是与自然数相关命题,很多学生习惯性思考数学归纳法的应用,但是从所证结构出发,只需令n1=x,则问题转化为:当x>0时,恒有ln(x+1)>x2-x3成立,现构造函数h(x)=x3-x2+ln(x+1),求导即可证明.

解后思:整体代换,再做差后构建新的函数h(x),这是解决比较不等式左右两边均含有未知数的一种常见方法.

解答过程:略.学生有了兴趣,才会想学,才会乐学,才会主动去学。所以,教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素,利用多媒体技术,使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可感知的动感内容。

例如:在新课改之后,教材中新增加了一个内容———《算法》。这一部分的内容与之前所学习的知识点无论从思维方式还是从认知手段上面都有很大的不同,学生在学习上由于不能及时适应,感到有些吃力。这时我及时调整了教学方式,利用教室配有多媒体这一有利条件下载演示了scilab语言,在课堂上按照编写好的程序上机演示。多媒体技术对课堂的优化作用是非常明显的。在引入多媒体辅助之前,学生对scilab语言中的后台及编辑器的不同作用区分不清,通过课堂上的教学演示,学生加深了对scilab语言的理解。另外,在scilab语言中,输出语句是否加“;”,在输出时有很大的区别,通过利用多媒体区分加“;”与不加“;”两种情况,让学生体会其中的区别,加深学生的记忆。

2. 运用多媒体技术,突出重点、突破难点、呈现过程。

教师合理地处理教材是影响教学质量的重要因素,如何突出重点、突破难点是关键点。在教学中,有些重点难点往往不易突破,主要原因是学生的生活经验不丰富,观察事物不全面具体。因此,教师要采用比较容易使学生接受的教学过程,达到知识的迁移。而多媒体技术就是教师突出重点、突破难点的手段之一。

例如:在《二次函数在给定区间上的最值问题》一课中,我通过几何画板软件,精心制作了动画过程,把“轴动区间定”和“轴定区间动”两种情况很好地演示了出来。学生通过观察、体验,得出结论:不管是哪种情况,其实都是由对称轴和区间的相对位置关系来决定的,即分为对称轴在区间内和对称轴在区间外两种情况,从而彻底地解决了本节课的难点。

五、形如“f(x1)

x1,x2∈[-2,2],都有f(x1)

解题分析:∵对任意x1,x2∈[-2,2],都有f(x1)0得x>3或x<-1f′(x)<0得-1

∴f(x)在[-2,-1]为增函数,在[-1,2]为减函数.

解后思:此类问题中不等式左右两边的变元变化并无关联,适合构建两个函数分别求最值.

通过以上例题,我们可以体会到利用导数解决不等式问题,就是利用不等式与函数之间的联系,将不等式部分或者全部投射到函数上。直接或等价变形后,结合不等式的结构特征,构造相应的函数。通过导数运算判断出函数的单调性或利用导数运算来求出函数的最值,将不等式的证明转化为函数问题,即转化为比较函数值的大小,或者函数值在给定的区间上恒成立等。

函数教学中的信息技术应用

司永斌

(新疆生产建设兵团第二中学,新疆乌鲁木齐

摘要:在函数教学中选择“几何画板”和“Excel”能使信息技术应用落到实处。本文作者就信息技术在函数教学中的使用谈了一些体会。

关键词:数学函数教学信息技术应用Excel

《普通高中数学课程标准》指出:“恰当运用现代信息技术,提高教学质量”,“应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。”人教版数学必修1共三章内容,每一章都有信息技术应用,分别为用计算机绘制函数图像,借助信息技术探究指数函数性质,借助信息技术求方程的近似解。函数教学中信息技术应用的文章很多,但如何选择信息技术及其深入应用的文章却很少。下面,我谈谈在函数教学中应用信息技术的一些体会。

一、要用“几何画板”精确绘制函数图像,纠正“手工”制图所得的错误结果。

例1:当0

大多数学生甚至老师都认为应该选择B,因为画出等号两端的函数图像如图1所示。其实我们只要利用“几何画板”让底数适当调整就不难发现还会有4个交点的情况(如图2),这可能会使很多人不可思议,但事实就是如此,像这种“怪异”的图像估计是很少有人能手工绘制出的。

由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,因此恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,呈现过程。

3. 运用多媒体技术提高学生的数学思维能力。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生,使其能从中体验形象与抽象的关系。在上课前,我适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节,通过多媒体播放一首CD的音乐,让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高,有利于学生数学思维的发展。

例如:在讲《球》时,设计插入一段动画影片“旋转着的地球”,时间是半分钟。在同学观看时,我结合课题讲解,使学生对球的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对球的深刻理解。球的概念、定义及球的表面积、体积公式,以及归纳总结等与常规教学的方法相接近,因此学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

二、运用多媒体教学的注意事项

凡事有利皆有弊,多媒体技术在数学教学中的运用还应注意以下问题。

1.教师应注重掌握教学节奏。

采用多媒体教学,教学容量比以往的常规教学容量多,所以教师应注重掌握教学节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急,要根据学生的具体情况而定。

2.既要重视人机互动,更要重视人际互动。

教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进,多媒体技术只能作为数学课堂教学的辅助,它无法也不可能代替人与人之间的真情互动,因为电脑与设备是物,没

例2:方程x-1-lgx必有一个根的区间是(%%)

这是人教版必修1教师用书第三章的一道检测题,这道题只要利用函数在所给区间上有零点的判定定理就不难得出答案为A。但有些学生甚至老师认为这是一道错题,理由是画出图3得此方程只有实根1,在(0,1)上无实根。事实上,用“几何画板”真正的图像却是图4。

有生命特征,而学习的主体是人,是有喜怒哀乐的生命体,只有人与人之间交流才能直达心灵深处。因此,在教学中除了重视人机之间有效互动外,更要重视师生之间的沟通与交流。

3.运用多媒体技术必须有助于突破教学中的重点和难点。

在数学课堂教学中使用多媒体教学必须有助于突破教学内容的重点和难点,否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术,把抽象的、难以理解的概念以直观的、易于接受的形式表现出来,把静态的内容通过动画的形式展现出来,既培养了学生的空间想象能力和数学思维能力,又轻松地突破了数学教学中的重点和难点。

4. 多媒体课件展示不能代替板书。

在数学教学过程中,一些推理的演算过程需要教师在黑板上展示给学生看,而不能只是一点鼠标,整个结果全部出现在学生面前。有些教师把投影屏幕当作黑板,忽略板书,甚至舍弃板书,这是不科学的。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整节课重点、难点的把握受到影响;另外屏幕上内容稍纵即逝,影响了学生课堂笔记的记录。

多媒体教学课件的运用 篇5

田华 遇广修

(烟台南山学院信息工程学院，山东龙口 265706)

摘要：随着科学技术的迅猛发展，当今社会人才培养的规格已提出了更高的要求，教学模式也从普通模式转向了多媒体教学模式，利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。

关键词：多媒体教学课件，教学模式，课件制作

中图分类号： 文献标识码：

多媒体教学课件是指为了达到某种教学目标，使用专门的制作工具制作的，综合运用多种媒体手段来展示相对独立或完整的教学内容的应用软件，由于课件制作采用的是多媒体技术，所以制作出来的课件具有真实的情景呈现、生动的动画演示及逼真的音响效果，在课堂教学中作为突破教学重点和难点的手段是非常有效的。

利用多媒体教学课件开展多媒体教学是课堂教学的一种新型的教学形式，由于教学课件是多媒体教学的一个核心组成要素，所以多媒体课件的质量如何直接影响到课堂教学的效果。就目前多媒体制作和运用的情况来看，还存在着许多不尽人意之处：

首先，从教学课件数量而言，各学科可利用课件的数量远远不能满足教学的实际需要，教师开展多媒体教学需要教学课件，手中没有可参考、利用的课件，即使有这样的课件也很难适应每个教师的实际需求，教师实际使用的每个教学课件都需要亲自制作。因此，多媒体教学课件资源的匮乏大大制约了多媒体教学的深入开展。

其次，从教学课件质量上来看，实际使用的多媒体课件多数属于是备课笔记数字化型的。很多教学课件实际上是用一页页幻灯片式的屏幕放映代替原来教师应该在黑板上的板书，屏幕上没有用于交互的按钮，从第一页开始一路放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互,大多数课件还缺少一个能启发学生思考、引起学生思维共鸣的场景呈现和能触发学生空间想象能力、帮助学生完成知识构建的解析性的演示动画，而这两者恰恰是一个好的课件应该具有的的核心和灵魂。缺少了这两个核心的教学课件在教学中根本发挥不了多媒体技术的优势，那么这样的教学课件也就很难实现对教学重点和难点的突破、很难让学生通过多媒体这个手段实现从感性认识到理性感悟的认知飞跃，课堂教学效果当然好不了。

再次，参与教学课件制作和应用的面不广。虽然多媒体教学表面上看来是热热闹闹，又是公开课、又是课件评比，但课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，主要集中在少数教师身上，很多教师对多媒体教学课件并不很感兴趣，积极性并不高，用的不多，更别说亲自制作了。这些人里面不仅有中老年教师，而且也有不少青年老师。他们中间有的只是为了应付公开教学课，有的是为了在职称评定中多加一个砝码才使用多媒体，平时上课一般还是一支粉笔、一本书。如果说应用电教手段的.话，他们似乎更愿意用投影仪、录音机等设备。对于被专家们称为最先进的教学手段―多媒体计算机教学，多是采取一种敬而远之、可有可无的的态度。

作者简介：田华，(1980年--)女，山东德州人，烟台南山学院信息工程学院，教师。

多媒体教学代表的是一种先进的教学模式，而教学课件应该是其中一个不可缺少的教学媒介或手段，那么为什么教学课件在制作和使用中会出现上述各种现象呢?主要有如下原因：

首先，从教师个体而言，这些现象的存在，既有教学观念陈旧的问题，认为课件做不做没有关系，不会影响实际教学，当教师多年了不做课件不是照样过来了吗，没有一种发展的观念和教学创新的意识;也有缺乏动力和没有制度制约的原因，做一个课件需要很多的时间和精力，如果学校没有统一的要求、制度规定、奖惩措施和个人的需要，很难做到让每一个教师自发地去运用教学课件开展多媒体教学的;而最主要的还是教师没有完全掌握课件制作的技术。其实教师们不是不想使用教学课件开展多媒体教学，而是不知道怎样才能制作一个实用的课件、不知道怎样去运用教学课件实施课堂教学。教师在实际制作课件时缺少针对性的指导，根本不知道从何着手、有的教师在制作中也知道应该在课件中要插入一些重要的动画，只苦于不会做动画而只好放弃，时间一长就失去了课件制作的热情和信心，即使勉为其难做出来的课件，其质量也就不能保证了。

其次，最为根本的原因在于大多数教师对多媒体课件作用和地位的认识不足。首先教师对教学课件在教学实践中的地位不明确，认为只要有了课件就可以进行多媒体教学了，好象课件是万能的。其实多媒体教学是一种计算机辅助教学，那么作为其核心组成要素之一的课件其地位只能定位于教师在实施教学过程中使用的一种手段而已，起到的还是辅助作用;而且课件是多媒体教学中的一个组成要素，并不是全部。以笔者之见，这就说明了多媒体教学中不能出现课件一统天下的局面，不排除在使用课件的同时还要使用一些传统的教学媒介，如黑板、粉笔等。其次教师在教学实践中往往是将教学课件的作用简单化了，在运用课件时产生了功能性错位，把教学课件当作了向学生灌输知识的工具。大多数教师认为使用课件上课不就是放放看看讲讲、听听问问答答，只要按屏幕上预先输入的内容逐步讲解，学生认认真真地听，就可以了，有的时候看上去还很热闹，师生有问有答交流热烈。其实在这中间学生始终处于被动接受知识的地位，是在教师规定下的思路上进行思维，没有一种自发探索、自我感悟的过程。作为辅助教学手段的课件，确切地讲应该是辅学而不是辅教，是辅助学生学习的的工具。教师应该运用课件在课堂教学中创设一定的情景、营造一种学生间团结协作、师生相互交流的学习环境、加上逼真的动画解析演示，让学生自我地完成对知识的建构，而不是由教师来告诉学生应该这样做，不应该那样做，使课件真正成为学生认知、知识转换的工具。

针对以上这些问题，作为管理层或教师本身应该做哪些工作呢?

首先，作为教学管理部门要制订好适应本地区开展多媒体教学和课件制作的总体发展规划，要从理论研究、应用实践、硬件配置、人员培训、检查评比等各个方面做好指导和服务工作。要制订一套课件制作、交流、使用、评价的管理制度，并建立多媒体教学的资料中心，该中心要从各种途径搜集各学科的课件及各种素材，比如每次课件评比获奖的课件、参加培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等。

其次，作为教学管理部门和专业机构人员要对教师就多媒体教学理论和教学课件的制作运用方法作系统的指导。多媒体教学作为一种新型的教学模式，由于它采用的是现代化的信息技术和多媒体技术及网络技术，由于多数教师对此知之甚少，更有甚者是一无所知，所以要求他制作课件、开展多媒体教学，当然产生不了热情，即使有愿意试试的，其结果很可能就是把传统的教学模式套用在多媒体教学上，用现代化的教学技术去演译传统的教学模式，连课件制作也跳不出传统教学模式的影响，这样的课堂教学会有什么效果吗?这里不是说传统的教学模式不好，而是在传统的教学模式下发挥不了现代化教学手段的优势，用了等于没用，只能增加一点热闹罢了。所以要通过培训、讲座、印发宣传资料等多种形式向教师宣传多媒体教学理论和方法，教师只有掌握了多媒体教学的规律和特点，在教学实践中才有方向，才能制作出符合多媒体教学规律和学生的认知特点的教学课件来。

再次，切实搞好有成效的课件制作培训工作，这是全面、广泛开展多媒体课件制作的基础。课件制作培训不要搞形式，要抓实效;不要搞突击，要抓长效。具体培训要分层次、分学科、分对象地进行，分层次就是先从各基层学校抽几个骨干教师进行课件制作的师资培训，再由这些师资回去进行校本培训，扩大培训面;分学科是要针对不同学科的特点选择不同的课件制作工具进行培训，比如文科类的学科可以选择Powerpoint、Authorware、方正奥思、Frontpage等，理科类学科可选择Authorware、Flash、几何画板等。

最后，作为教师个体要加强业务学习和进修，学习多媒体课件制作理论，熟练掌握一种多媒体课件制作工具的使用方法和有关素材制作工具的使用。可能多数教师认为我掌握了一个课件制作工具就能制作课件了，其实不是，单从课件制作软件来说，不管哪一种软件入门可能相对容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有点困难了，而且一般的课件制作工具无非是将已有的各种素材如声音、动画、视频、文字等有机地组合在一起，其本身制作素材和动画的功能很弱，所以仅靠一般的课件制作工具要做出形象逼真的动画是不可能的。笔者认为课件制作关键是素材的制作和收集，各种素材是课件的灵魂，多媒体课件比常规教学手段优越的地方就在于它能用一个动画或视频通过画面、音响、动感，让学生从呈现的情景中获得感知，如果课件失去了这个东西那它和在黑板上板书就没有什么两样了。

总之，制作多媒体课件、普及多媒体教学任重而道远。在课堂教学中使用多媒体课件是教学改革的需要，也是时代发展的必然趋势。我们要树立正确的教学观念，勇于实践和探索，不断学习，就一定能制作出更多更好的教学课件。

参考文献：

习作教学中多媒体的运用 篇6

【关键词】信息技术；多媒体

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

我国的古代教育家荀子说过“不闻不若闻之，闻之不若见之”。多年实践证明，闻见是教学的根本，随着时代的发展，现代的信息技术也给我们的作文教学带来了新的气息。在作文教学指导上，老师利用多媒体视频图像、声音、动画和人机交流，通过直观现象，生动的感官刺激，充分发挥学生的潜力，创设宽松和谐的写作环境，打开学生的心扉，让美好的童心、奇妙的童趣插上想象的翅膀。教师单凭直观教学是不行的，利用多媒体信息技术，再加上教师的启发和点拨，使传统的作文教学向素质教育推进了一步，在有限的时间里，充分发挥了学生的想象力，提高学生作文效率。

一、利用现代的信息技术，启发学生联想，激发写作的兴趣

“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”——美国心理学家布鲁纳。兴趣可激发学生强烈的求知欲望，具有强烈的求知欲可使学生产生积极的探索精神。学生产生了兴趣，才能产生灵感的火花，最后才可形成创造性思维的内在力，许多实践证明，杰出人物与平庸者最大的差异，是兴趣的功力、情趣等做作智力因素的优劣，不是智商高低，这就要求我们教师在作文教学中，应精心设计既有启发性又有趣味的情境，激发学生对作文的渴望和高昂的热情，使思维活力达到高度的激发状态，不吐不快的境界。巧妙利用好媒体、信息技术激发学生们的创新、思维兴趣，充分达到调动他们的积极性，改变把作文当作包袱的畏惧情绪，有了很好的兴趣，才能产生强烈的写作欲望表达内心感，才可以用心作文。提高作文教学效果，使学生主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更完美、优秀的文章。

二、指导观察，授之以法

指导观察是学生获得组织材料的重要方式之一，在作文教学中，利用视听技术来辅助学生作文，可以有计划有目的地指导学生观察景物，使学生做到观之有法，察之有序，写之有物。强化学生的实践情感体验，提高了学生写作的技巧。

三、运用信息技术，激发想象力

如果能让学生展开想象的翅膀，把现实中的记忆或经验，通过想象叙述更加形象逼真、并在写作时运用其中，方能创设出感人、优美的艺术形象来，我们在平常作文教学中，多引导学生展开他们的想象，对学生创造思维的拓展是大有可为的。

学生都看过我国古典名著《西游记》，一提起有关内容，同学们都能津津有味地记出每一个细节。我觉得这是一个很好的机會，于是我通过网络精心准备了许多精彩片段，课上首先让同学们自己对片段叙述，然后点拨启发，“同学们，对故事中的许多细节大家叙述的并不详细准确，只是感到有趣而说不到点子之上，大家还想了解其中的精彩吗？”于是我通过媒体把事先准备好的片段演示给学生，看完后提出疑问：“看了片段之后，你内心冲动吗，幻想吗？因此，我们可以写出什么样的文章呢？”学生们听到这个奇怪的问题，他们有的窃笑、有的互相对视，又不好意思发表“幼稚想法”，我继续努力鼓励道：“只要你什么好的想法尽管说出来，与众不同、个性的鲜明想法才是最有创造性的人。一会儿有学生站起来说：“我用《假如我是魔法师刘谦》为题来写我们心声为灾区人民变成食品、衣服。让他们免受饥饿和寒冷的威胁。你的想法很特别、很好并且有爱心！了不起！”从此，学生从别人的思维中得到了很好的启迪，以《假如我是孙悟空》为题，来写自己利用七十二变的技能为世上受灾受难的人民奉献自己所需的东西等等。通过启发和信息技术的引导，学生们做作文思路新颖、立意深刻。

四、利用信息技术培养学生作文中的创新能力

在作文中，学生会模仿别人来写，会出现众多的同质化现象，学生们思维受到了一定约束。在指导学生作文时，我们应引导他们冲破思维中的定势束缚，便是作文训练与培养学生的发散思维有机结合起来。要从不同的途径去思考、探索，要具有强烈的思维选择，是创造性思维的集中体现，是一切创造型人才不可缺少的思维品质。在作文教学过程中，设法指导学生打开思路、变换角度和位置，学会多方立意，多方选材，创造出更好的文章。

初中物理多媒体的运用 篇7

一、活用多媒体

多媒体教学只是教学的一种手段, 是以优化教学结构、提高课堂效率为目的。对于多媒体的应用教师要因“材” (教材) 制宜, 灵活处理。不要将多媒体的运用流于形式, 不切实际地滥用多媒体教学。

二、熟练操作多媒体

要想使用多媒体就要会熟练操作多媒体, 当然并非只是会单纯的机械操作, 而是课堂教学过程中操作时能把握时机, 恰到好处, 将操作融入课堂教学程序而不显凌乱。这就要求教师好学多练, 提前对所讲内容了然于胸, 什么地方该怎么做, 有一个大体的“腹稿”。

三、在多媒体辅助教学时要注重探究性

多媒体运用上要注重激发学生对科学的兴趣, 树立创新意识, 促进学生对科学本质的理解和科学价值观的树立。所以一张图片、一段动画、一个演示, 甚至一句话语都要仔细斟酌, 尽量扩大学生的知识面, 引导学生去探索。

四、注重课件的制作

首先, 多媒体课件的制作一定要有自己的思想在里面, 要体现自己的教学思路。现在的网络资源很丰富, 我们可以在网络上下载各种我们需要的课件, 但如果要把这些课件拿到我们的课堂上用, 教师一定要进行二次的整合, 要考虑课件的选材和编排是否符合你的教学需要, 是否适合你的学生, 是否有不必要或不够完整的内容等, 根据需要对所用课件进行合理的删减和修改, 这就需要教师掌握一定的计算机知识, 比如幻灯片制作、表格设计等, 能自己设计制作一些简单的教学课件。教师自身应积极努力地学习计算机技术, 多参与多媒体课件的制作, 积极参加各种技术性培训, 多向身边懂技术的人请教, 努力提高自身技术, 这样, 在需要的时候就可以做出自己想要的课件, 当然, 如果能掌握更多更好的技术更好, 这就需要我们不断地学习。

其次, 多媒体的使用要有目的、有必要, 不能为了使用课件而使用。在我们的教学中, 有一部分老师的课件过于花哨、过于繁琐, 因而冲淡了教学主题, 影响了教学的实效性和有效性。比如在我观看过的全国名师赛教的教学视频中, 老师在进行浮力教学的引课时为了引入浮力这一课题放了两段视频, 一段是《小鲤鱼历险记》中的一个片段, 一段是教师录制的自己在水上玩水上步行球的视频。从备课过程看教师的负担特别重, 如果教师的准备成了负担, 就严重地影响了他的精力, 或者是严重干扰了他的精力用在最关键、最重要的环节, 那就没有这个必要;从学生的认知规律来看, 没有从学生熟悉的现象入手, 教师用自己的体验代替了学生的体验, 问题没有从学生的最近发展区切入, 影响教学效果。在实际教学中, 我们应尽量避免这一类现象发生, 不要为了追求教学手段的现代化而盲目地使用教学课件, 应关注其使用的必要性、有效性和实效性。

再次, 多媒体不能用课件代替板书, 传统的必要的板书还得有。在教学中我们很容易因为使用了多媒体而不写板书, 学生在学习过程中也不清楚课件上的哪些内容是需要记录的, 这样做的结果是学生在上完一节课后没有笔记或笔记混乱, 课后不能及时有效复习, 遗忘率高, 尤其到后续复习需要形成知识框架时学生没有整理好的资料可用, 增加了复习的难度, 既耗时又费力。因此, 我们在教学过程中要同时发挥多媒体与板书的作用, 两者相辅相成, 落实教学效果。

此外, 利用多媒体可有效弥补实验操作的不足, 模拟演示一些无法再课堂上完成的实验, 增加实验的可视性。在实际教学中由于实验条件、实验的安全性、实验条件理想化等因素的限制, 有些实验在课堂上无法完成, 我们就可以借助多媒体的模拟演示功能来弥补实际操作的不足。比如播放原子核的链式反应、演示托里拆利实验、播放飞船中的失重现象、投影放大可见度不高的演示实验等。但在使用时不能用多媒体代替可以在课堂上实际操作完成的实验, 多媒体只是一种辅助手段, 用来弥补实际操作的不足, 不能图省事、图时尚, 舍本逐末。

在多媒体的教学道路上我们要走一条从实践到认识, 再实践再认识的道路, 开拓宜用于多媒体上课的领域, 拓宽多媒体教学的思路, 把每一堂课都当做实验课来上, 认真比较、记录, 不断开拓创新, 在实践基础上作出更高水平的课件, 如此循环, 不仅积累了更多更高水准的课件, 也培养了一批勇于进取、不断探索的教师, 而这正是我们民族自强不息、勇于创新的体现, 也是我们中国教育的希望!

摘要：现在多媒体设备已进入了很多学校, 多媒体教学也进入了普及阶段。教师利用多媒体辅助物理教学, 可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点, 便于学生理解和掌握物理规律。但是, 常规教学也有其特点和优点, 也有多媒体教学不可替代的作用。那么, 我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系呢?本文中笔者将谈谈几年来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和体会。

运用多媒体辅助教学的体会 篇8

一、利用多媒体辅助教学增强教学的形象、直观、趣味性

要上好一节生动有趣的课, 必须要调动学生主动学习兴趣。利用多媒体让静止的知识变为图形活动起来, 学生就好像在观看动画片似的兴趣高昂、注意力集中。例如:在教学一年级数学《减法的认识》时, 课件展示的是几只小鸭子在草地上玩, 接着有两只鸭子下水游走了。学生都很兴奋, 嚷着说“游走了两只鸭子”, 演示过程生动, 学生对减法的意义认识深刻, 学习兴趣浓厚。应用多媒体的演示能有效地、直观地突破教学内容的重难点。变抽象为直观有效地启发学生的思维, 使学生能在已有的知识上掌握知识的重难点。例如:教学一年级的《同样多、多些、少些》时, 要学生理解一一对应的思想是教师很难用语言表达的。利用课件这样演示:首先出现两排男女生混站在一起的图画, 学生一起比较谁多谁少, 学生都靠数数比较得到男生多。我启发学生如果不数数又该怎么比。在学生想办法的基础上, 应用课件演示, 男生站成一排, 女生站成一排, 男女生一个对一个, 结果男生还剩几个没有女生对着, 所以男生多。这样一来学生很容易的知道什么叫一一对应。在教学“组合图形面积计算”时, 利用多媒体的形象、直观、变化、灵活的特性, 为学生提供充分的感知材料和多向观察的思维方法, 从而既为学生提供了空间想象的基础, 又促进了他们了解图形组合分解规律, 逐步掌握“转化”的数学思想, 效果十分理想。应用白板的“几何画板”制作课件实现了图形运动的直观演示, 例如:图形的平移、旋转、对称。利用多媒体辅助教学可以明显地加大课堂教学密度, 减轻师生负担。例如:在做总结性的练习题时利用课件演示要快得多, 并且伴随着鼓励性语言, 确实要比传统教学好得多。

二、利用多媒体辅助教学要求教师必须做好充分的准备工作

要利用多媒体上好一节成功的课。教师在上课前, 除了我们通常所说的备教材、备大纲、备教法、备学生外, 还要求备多媒体。上课前我们要根据教学内容和目的, 以体现学生为主体确定课件演示的内容、时间、方式、顺序等, 最后根据所准备的内容写出教案。在上课之前, 还要对所使用的课件、设备做好检查、调试工作, 看内容有无错误, 设备有无故障, 演示顺序是否记熟练, 以免课中出现错误或故障而耽误时间, 影响课堂教学效率。

三、利用多媒体辅助教学不能流于形式, 要注意培养学生的思维能力

许多人认为只有选用了先进的多媒体教学才跟潮流, 上的课才是一节成功的课。于是出现了上优质课、公开课、展示课才应用多媒体的现象, 纯粹是为了使用多媒体而使用多媒体。多媒体辅助教学有传统教学手段无法比拟的优势, 如果应用不当会适得其反。在教学中频繁使用多媒体, 认为一节课应用的课件展示越多越好, 满堂课让多媒体代替教师的教学, 这和注入式教学没什么区别。利用多媒体辅助教学也是“教与学”的双边活动, 因此, 我们要在多媒体辅助教学的“辅助”上下功夫。多媒体是没有生命的物体, 而学生是活生生的人, 因此这需要教师处理好人机对话与情感的交流, 要注意利用多媒体的演示培养学生的思维能力。要注意边操作边讲解, 同时要让学生参与学习过程, 要多媒体演示真正起到导听、导看、导说、导思的作用。例如:我在教学《10以内加减混合》时, 课件演示动画很生动很吸引学生, 可正当学生在思考时, 由于不能控制演示进程其答案也跟着展示出来了, 这就要教师处理好怎样从反方面来促进学生的思维能力。特别对于低年级学生, 可以充分应用演示的内容, 锻炼学生说的能力, 说就是思维的结果。还比如:在练习题中, 多媒体只能简单地出示“对”“错”“真棒”等回答, 至于为什么, 这时就要求教师来加以引导, 让学生去探究, 充分开发学生的思维能力。

四、利用多媒体辅助教学不能盲目地生搬硬套, 要与多种教学手段综合使用

多媒体辅助教学对于突出重点, 化解难点是许多传统的教学手段所无法替代的, 从小黑板到幻灯机、投影仪到计算机多媒体, 每一次引进新的教学手段都没有完全抛弃传统的教学手段。我们在利用多媒体辅助教学时一定要与其他教学手段有机的结合, 才能使课堂教学效率提高。有人说, 讲一堂课的教学过程、讲解、板书等打包成课件, 教师就不需要板书和讲解, 我认为这种说法是不对的。因为演示只能是短暂的记忆, 而板书中知识的重点停留时间较长, 有利于学生把感性的知识上升为理性知识, 并且有利于课堂的总结。其实教学手段可以根据教学内容的需要来选择, 每节课的口算练习, 利用口算卡就简单直观些, 在10以内的加减法教学中, 有许多需要学生动手拼摆的内容, 这时候就可以利用视频展台让学生动手。这些都不需要生搬硬套的用课件演示。

习作教学中多媒体的运用 篇9

关键词：信息技术,多媒体

我国的古代教育家荀子说过“不闻不若闻之,闻之不若见之”。多年实践证明,闻见是教学的根本,随着时代的发展,现代的信息技术也给我们的作文教学带来了新的气息。在作文教学指导上,老师利用多媒体视频图像、声音、动画和人机交流,通过直观现象,生动的感官刺激,充分发挥学生的潜力,创设宽松和谐的写作环境,打开学生的心扉,让美好的童心、奇妙的童趣插上想象的翅膀。教师单凭直观教学是不行的,利用多媒体信息技术,再加上教师的启发和点拨,使传统的作文教学向素质教育推进了一步,在有限的时间里,充分发挥了学生的想象力,提高学生作文效率。

一、利用现代的信息技术,启发学生联想,激发写作的兴趣

“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”——美国心理学家布鲁纳。兴趣可激发学生强烈的求知欲望,具有强烈的求知欲可使学生产生积极的探索精神。学生产生了兴趣,才能产生灵感的火花,最后才可形成创造性思维的内在力,许多实践证明,杰出人物与平庸者最大的差异,是兴趣的功力、情趣等做作智力因素的优劣,不是智商高低,这就要求我们教师在作文教学中,应精心设计既有启发性又有趣味的情境,激发学生对作文的渴望和高昂的热情,使思维活力达到高度的激发状态,不吐不快的境界。巧妙利用好媒体、信息技术激发学生们的创新、思维兴趣,充分达到调动他们的积极性,改变把作文当作包袱的畏惧情绪,有了很好的兴趣,才能产生强烈的写作欲望表达内心感,才可以用心作文。提高作文教学效果,使学生主动、积极地在广阔的思维空间驰骋,写出更完美、优秀的文章。

二、指导观察,授之以法

指导观察是学生获得组织材料的重要方式之一,在作文教学中,利用视听技术来辅助学生作文,可以有计划有目的地指导学生观察景物,使学生做到观之有法,察之有序,写之有物。强化学生的实践情感体验,提高了学生写作的技巧。

三、运用信息技术,激发想象力

如果能让学生展开想象的翅膀,把现实中的记忆或经验,通过想象叙述更加形象逼真、并在写作时运用其中,方能创设出感人、优美的艺术形象来,我们在平常作文教学中,多引导学生展开他们的想象,对学生创造思维的拓展是大有可为的。

学生都看过我国古典名著《西游记》,一提起有关内容,同学们都能津津有味地记出每一个细节。我觉得这是一个很好的机会,于是我通过网络精心准备了许多精彩片段,课上首先让同学们自己对片段叙述,然后点拨启发,“同学们,对故事中的许多细节大家叙述的并不详细准确,只是感到有趣而说不到点子之上,大家还想了解其中的精彩吗?”于是我通过媒体把事先准备好的片段演示给学生,看完后提出疑问:“看了片段之后,你内心冲动吗,幻想吗?因此,我们可以写出什么样的文章呢?”学生们听到这个奇怪的问题,他们有的窃笑、有的互相对视,又不好意思发表“幼稚想法”,我继续努力鼓励道:“只要你什么好的想法尽管说出来,与众不同、个性的鲜明想法才是最有创造性的人。一会儿有学生站起来说:“我用《假如我是魔法师刘谦》为题来写我们心声为灾区人民变成食品、衣服。让他们免受饥饿和寒冷的威胁。你的想法很特别、很好并且有爱心!了不起!”从此,学生从别人的思维中得到了很好的启迪,以《假如我是孙悟空》为题,来写自己利用七十二变的技能为世上受灾受难的人民奉献自己所需的东西等等。通过启发和信息技术的引导,学生们做作文思路新颖、立意深刻。

四、利用信息技术培养学生作文中的创新能力

刍议当今多媒体教学的运用 篇10

多媒体教学是教学改革背景下的必然产物,它不仅能够直接有效地提高课堂效率,还为打破传统、开拓学生视野打开了一扇门。

一、多媒体教学的优势

1. 创设多种情景,有利于教学内容的展开

每一堂的开始,教师都要创设一个情景,做很多铺垫来为整堂课的中心内容的展开引路。传统的教学模式下,仅凭黑板与语言的描述,情景的创始往往达不到预期的设想。多媒体教学却能够轻松的完成各种情景的创设,教学中可以利用动画、音频、视频、图像等多种方式将学生引入课堂,为整堂课的展开提供了保障。

2. 传递多种信息,有利于学生思维的拓展

传统的教学方式能为学生提供的仅仅是书本与教师积累的知识,并不能为课堂内容做过多的延伸。多媒体教学可以将一切教师想要呈现的内容都融入到教学所需的PPT中,并且可以将由书本衍生出的内容加以展示,立体、形象化的展示不仅可以使得学生更好、更快地学习,还能够帮助学生在课堂中扩宽知识面、拓展思维。

3. 增强课堂趣味性,有利于提高课堂效率

所有的教学方式的运用最根本的目的都是要提高课堂学率,多媒体教学也不例外,传统的教学方式使得课堂枯燥、乏味,45 分钟的课堂,学生能够集中注意力的时间却不足20 分钟,极大地阻碍了课堂学习效率。多媒体教学却能够增强课堂的趣味性,同样是单一的教学方式,但是多媒体教学却能够通过多种方式呈现教学内容,无论是视觉还是听觉,都能够激发学生的学习兴趣,提高实际教学的效率。

二、多媒体教学在实际运用中的误区

多媒体教学虽然在一定程度上能够帮助教师有效完成教学任务,但凡事都有利弊,多媒体教学的实际运用也存在很大程度的弊端:

1. 教师过分依赖多媒体教学

多媒体教学这种新型的教学方式在为实际教学提供便利的同时,也使得许多教师产生依赖心理,将多媒体教学运用于自己的每一堂课中,这种方式是不对的,多媒体只是教学的一种方式、一种手段,但是教师所具备的素质不应局限于多媒体教学,传统的口口相传在某些课堂中更能够展现出很好的教学效果。

2. 将课堂效率全部寄托于多媒体教学

多媒体教学并不是万能的,它虽然能够以多种方式来展示课堂内容,吸引学生的眼球与注意力,但这种教学方式同样存在弊端,部分学生对声音、图像与视频的关注度超过了对其所传达的内容的关注度,这种情况下,课堂效率不仅不会提高,而却起了反作用。多媒体教学的优势只是相对于传统教学而言,并不是这种新兴的教学方式运用到实际就能够保证课堂效率稳步提升,如何正确对待多媒体教学还是一个值得令人深思的问题。

3. 忽略了传统教学方式的优势

学生对于学习的兴趣不仅仅来自于学习的内容,还有一部分来自于教师本身的个人魅力,很多学生喜欢一门课是因为教师的个人魅力深深地吸引了他。传统的教学方式下,教师常常用自己的语言魅力给予学生一个理想的课堂情景,使得学生被情景引入的同时也被教师的魅力所吸引。而多媒体教学的运用,教师在课堂中与学生的言语沟通越来越少,展现给学生更多的是多媒体的教学魅力,而不是教师自身的魅力,这在无形当中就使得教师丧失了传统教学中极其重要的一个优势。

三、多媒体教学的正确运用方式

1. 要重视备课在多媒体教学中的地位

制作课件需要有充足的资料,因而制作课件往往会花去很多时间,有的老师甚至一味地花时间在课件制作上,而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课,他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。 现代教学理论认为,备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程,并不能也不可能代替备课。

2. 根据需要使用多媒体,不要为用而用

根据课型选用适当的教学手段,如对话课、写作课、阅读课更多的是侧重实践和训练,不应依赖多媒体。另外,计算机多媒体教学经费投入大,制作周期长。计算机多媒体教学不仅需要建设用于课堂教学的多媒体教室,更要研究和编制用于计算机多媒体教学的教学软件。因此在经费紧张和教学时间安排紧凑的学校,想每课必用多媒体是不太现实的。

3. 要提高认识

多媒体只是一种教学的辅助手段,它不能完全取代常规的教学模式。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子,但它在课堂教学之中只能起到配角作用,应用的目的是为了" 辅助" 教学,这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务,在教学过程中,动用多媒体,适当地配合一些画面或音乐,借助声、色、光、电的特殊效果,可以使课上得更形象。但教师决不能只做放映员,更不能一味炫耀电教手段,影响教学的实际效果。

结束语