小学综合实践活动教学

小学综合实践活动教学（精选十篇）

小学综合实践活动教学 篇1

我校通过近几年的研究, 结合《小学综合实践活动课程的课型及教学模式研究》课题, 以教学内容为课型分类的基点, 构建了五种综合实践活动课程的基本教学模式。

一、技能操作型教学模式

此类教学模式并不单一, 需要教师与学生的配合才能得到更好的实施, 具体表现为学生在教师的引导下, 手脑并用, 用切合实际操作的过程来取代片面的书本内容, 在提高了学生的观察、操作能力的同时也提高了教学质量。

在教学方式的不断更新过程中, 很多知名教育家都在教育界呼吁过这种教学模式。比如, 福禄贝尔提到的“恩物”的实践游戏及相关活动、裴斯泰洛齐的实物教学、蒙台梭利的“感官训练”等。他们所实施的方法最终阐述的都是实践操作比对着课本讲内容更能提高学生的自主学习以及积极性。技能操作教学的一般模式为:确立主题→研究调查→实践操作 (准备阶段→教师示范→尝试操作流→评析指导→再次操作→作品展示→拓展提升) 。例如, 《包水饺》一课是这样设计的:

1. 确立主题。

根据主题确立自己将要了解和水饺有关的一个问题。

2. 研究调查。

通过多种方式收集信息, 小组成员协作探究。

3. 实践操作。

在学生对水饺各方面的知识有所了解后, 开始学做水饺。在学生制作过程中, 教师及时发现亮点, 让有创意的学生作介绍交流, 提升整体制作水平:让学生自我评价, 设最佳创意奖、最佳美术奖、最佳设计奖等, 以鼓励学生为主, 然后让学生自己布置一个小小展览。

二、社会参与型教学模式

如何让学生真正地融入到社会实践活动领域之中?这与教师的指导和带领是密切相关的。社会参与型教学模式主要通过学生在本区域内以个人形式或集体形式的方式参与社会的各种公益活动, 参与社区的建设和发展, 助人为乐。

活动一般有三个环节: (1) 选择内容; (2) 联系准备; (3) 实地服务。社会参与实践性学习包括多方面内容, 学习为特殊人群的服务, 如去敬老院为孤寡老人服务, 为军、烈属、孤寡老人服务劳动;参加公益活动, 如上街开展不规范汉字调查活动等。

三、专题研究型教学模式

该类教学模式是在教师的指导下, 学生用类似科学研究的方法, 主动获取知识, 解决问题。在教学实践中, 要注意选题切口小, 学生有兴趣, 可以操作。

小课题研究性学习一般经历五个环节: (1) 确定方向; (2) 任务分工; (3) 协作探究; (4) 交流提升; (5) 成果展示。小组人员一般由5—7人组成, 一个小课题从选题到结题一般一两个月为宜, 如《家乡巨变》。为了让学生感受改革开放三十年给家乡带来的沧桑巨变, 见证家乡的成长历程, 开展了“家乡巨变”综合实践活动。有了主题, 组成一个调查小组, 并聘请了班主任担任指导教师。在教师的指点下, 学生制订了课题实施方案。按照实施方案, 小组成员分别通过向家长、采访有关单位负责人、参观《家乡巨变图片展览》等方式调查了解人们三十年来在衣食住行方面发生的变化, 通过民间采风等形式拍摄家乡风貌的变化, 最后把自己搜集到的资料进行整理汇编, 在班里进行成果展示。

四、学科整合型教学模式

这类教学模式, 是指以学科为基点, 将所学运用于实践、生活的综合实践活动实施模式。

这一模式有利于加强学科与学科之间的联系, 加强学科与生活的联系, 加大整个课程体系综合的力度, 加深研究性学习的深度, 培养学生运用学科知识, 解决实际问题的能力, 提高学生对学科的学习兴趣等。随着学生年级的升高, 所学知识的分化程度不断提高, 学科的知识体系越来越严密, 知识难度越来越大, 学生的研究性学习的选题就会越来越侧重于某个学科, 学科延伸式的综合实践活动课程实施模式就越来越多地被使用。

五、主题班 (队) 会型教学模式

这类教学模式是在教师的指导下, 根据班级班 (队) 会的内容确定一个主题, 开展综合性探究活动。这种形式的综合实践活动主题集中, 便于教师指导和管理, 操作起来也容易。它一般经历五个环节: (1) 结合队会定主题; (2) 分工合作拟方案; (3) 课内课外重实践; (4) 多种形式展成果; (5) 拓展延伸促发展。例如《爱我校园》这个活动, 活动班级共有50人, 分成6个研究小组, 他们开展社会调查, 1、2组重点是调查学校的过去, 3、4组重点调查学校的现在, 5、6组探究学校的未来。6个小组分别采访了学校的附近的老爷爷老奶奶, 了解学校变迁的情况, 他们又采访了退休的老教师, 采访了校长, 向校长了解学校发展的情况, 为了了解得更详细一些, 他们在教师的帮助下, 来到档案室, 借阅了许多资料, 摘录了许多关于学校的内容, 最后根据收集的资料设计成一个主题班会, 展示了他们的成果, 并通过多种形式对学校的发展提出了自己的建议, 并向全校师生发出了《爱我校园倡议书》。

小学综合实践活动教学反思 篇2

南芬小学周明望

在学生进行综合实践活动的过程中，因一些原因大部分的实践都需要学生课外去完成，而孩子都有贪玩的天性，经常会把活动任务忘在脑后，不能按计划进行实践活动。当老师上课时总是会听到学生埋怨组内成员没做，呈现出“越来越进行不下去”的尴尬状态，这也是我们综合实践活动教师开展教学的一大难题。开始出现了这样的问题，我就及时采取了一些办法，收到了一定的效果。

思想和认识上的转变带来的将是行为的变化。让我也认识到：“思想是行动的先导”这句话在孩子们进行综合实践活动中具有同样效应。作为综合实践活动课指导教师，应随时把握学生的思想状况，及时给予调控，是保证实践活动进行下去的前提。

小学语文综合实践活动教学探究 篇3

【关键词】小学语文 综合实践 活动 教学

《语文课程标准》提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢？应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，开发现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升语文素养。

一、活动的要求要

1、立足语文学习

尽管语文综合实践活动涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成的能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。在活动的过程中，要指导学生在生活中学语文、用语文，注重培养学生识字写字、阅读、写作和口语交际等方面的语文综合能力，真正做到“学生活中的语文，过语文的生活”。

2、重视活动的开放性

在语文综合实践活动的过程中，教师更要注意实施开放性原则，真正让综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。如学习了《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后，学生想开展“了解台湾”的综合实践活动，他们列出了好多他们想知道的问题，如了解台湾的历史，了解台湾的名勝古迹，了解台湾的风土人情，了解台湾的风味小吃，了解台湾的发展变化，了解台湾的环境，甚至还有学生提出了想了解大陆和台湾现形的关系问题……学生开展综合实践活动的方式、途径也可多种多样，可以查阅书报、上网浏览，可以收听广播、收看电视，可以请教他人……呈现活动的成果更是可以丰富多彩：录像、照片、编辑小报、绘成图画……通过这些开放的活动，为孩子们提供“活”的更广阔的求知的空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。

二、综合实践活动教学形式

1、抓住教材中的异议点，组织开展辩论会

“辩论会”的目的是砥砺学生的思维，锤炼学生的快速表达能力。为了让孩子敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己的见解，我们经常开展各种话题的“辩论会”。“辩论会”前先让同学们根据话题确定正方反方，然后两方各自搜集材料。辩论会上，正方和反方唇枪舌剑，互不相让，常常争得面红耳赤。例如在教学《牛角尖里的老鼠》一课时，我提了这样一个问题：“你喜欢这只老鼠吗？”结果大多数同学和我预设的一样，表示不喜欢，因为那只老鼠不听人家善意的劝告，一意孤行。我听了很满意。这时偏偏有几只小手举起来说喜欢，他们认为老鼠身上有一种坚持不懈，不达目的决不罢休的精神。我适时抓住这一异议，让学生展开了一场辩论会，不但使他们达成了共识：老鼠身上的这种“坚持不懈”是不值得提倡的，而且学生在争辩中也提高了口语交际能力。

2、结合教材中的风景名胜，让学生“导游”

教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如《我爱三峡》、《桂林山水甲天下》等，在学生学习了课文之后，可设计一次当小导游的活动。先让学生在小组内轮流当“导游”、“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳“导游”、“游客”在班内表演。这样，不但在复述、质疑、解难中，拓宽了学生学习的空间，提高了口语交际能力，而且为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言。

3、开展各种兴趣活动

办手抄报、演课本剧、成立写作小组、编作文选是提高阅读效果、增强学生语文综合能力的有效措施。让每个学生将本人（本小组）办的手抄报贴在教室外面走廊的瓷砖上进行展评，这样锻炼了学生才智，展现学生才华。我班还从三年级开始就每学期编辑一本“优秀作文选”，把学生的优秀习作装订成册，在全班传阅。这项活动的开展，使每个学生都产生一种竞争意识，优者更加努力，差者想努力赶上，下次争取发表自己的作品。

学生最感兴趣的还是“开课五分钟”活动，“开课五分钟”指每堂课上课铃响后的前五分钟。把这五分钟从平常的课堂教学中拿出，进行语文学习的专项活动，称之为“开课五分钟”活动。教师事先向学生提供各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行准备，然后提前向老师报名。教师将报名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后，由轮到的学生上台活动。内容和形式主要有：叙新闻、讲故事、诵读优秀诗文、佳作简介、好书推荐、名句赏析、小演讲、演课本剧、续编故事、绕口令、词语接龙、对反义词、口头小作文、猜谜语、回答脑筋急转弯等。

“今天我给大家讲个故事……”“现在我向大家介绍一本书……”“我们给同学们演一段小品……”“我请大家猜几则谜语……”……短短的五分钟活动激发了学生学习语文的浓厚兴趣，既巩固和促进了课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培养了学生的各项能力，特别强化了口头表达和口语交际能力；发挥了学生的特长，促进了学生个性的发展。

4、开展读书乐活动

学生书读得多了，积累的语言也多，自然底子就厚实，运用起来便会得心应手。在课余，我结合学校开展的“书香工程“，给学生列出了参考书目，让他们大量阅读课外读物，拓宽学生的视野，增长见识，增加知识，积累信息。并要求学生坚持长期写日记，写读书笔记，读书笔记分为“词语佳句荟萃”、“格言录”、“古诗天地”、“点滴感受“等栏目，同时开展读书笔记评比活动，背诵比赛活动，成语大比拼等，提高读、写文章的能力。

三、注重活动的评价

在语文实践过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心，始终关注学生在活动中体现出来的信心、兴趣、价值观和世界观，注重保护学生的创新精神和创造能力，适时采用生生互评、父母评议等形式，激励内在动机、强化激励、允许选择、引导参与、强调过程、指向综合，应着重于培养学生的探究精神和创新意识。

谈小学语文综合实践活动教学策略 篇4

语文是一门学习、运用语言的课程,语文课程应该重视引导学生更多地运用语言和使用语言, 在使用实践过程中了解语言的精妙,并不断完善语言运用方法和方式。小学语文学习中,应该分析小学生的认知水平,了解小学生处于语言能力发展的时期,由此,组织交流活动,设定一个主题或课题,通过鼓励学生查阅资料、收集整理、理清思路,使得学生脉络清晰。再结合辩论赛、角色表演、演讲等交流活动形式,引导学生发挥语言优势,弥补不足,不断强化语言能力,提高分析思维能力。

如五年级学习《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》等一单元的文章后,为提高学生对中国文化学习的兴趣,策划以“古文奇文赏析”为主题的交流活动。以阅读角为依托,以小组交流为形式,以自主查阅、收集整理、理清思路、总结归纳为辅助,引导学生收集《史记》、《三国演义》中的相关故事,学习智慧人物的经典故事,交流、感受和领悟中华智慧的博大精深。

二、策划课题活动,引导合作发现

语言能力是语文在文字方面的运用表现, 学生的思维能力、合作能力、分析能力与组织能力的培养和提高是较为重要的方面。小学语文综合实践活动教学策略的实施,可以策划课题活动,引导学生合作交流、探索发现。课题活动重点在于分析、研究与发现,围绕一个课题,学生们自主组织、策划、实施、总结与反思,得出相关结论,并作出展望,以此完成课题研究过程。课题活动的实施集合了语文的写作、实地考察、分析交流、合作探索等,需要运用多学科知识、多种研究方法,强化学生综合能力。

如学完《苹果里的五角星》、《最佳路径》相关文章后,教师策划以“换一种角度思考问题”的课题研究活动,鼓励学生收集材料,探索发现生活中人们的智慧,分析换一种角度会得到哪些意想不到的效果。课题活动以黑板报、文化长廊文章刊登、校园广播站播报、班级读书栏精美文章刊登等形式结束,以此提高学生的语文素养,鼓励学生完善自身知识与能力。

三、实施竞赛活动,挖掘学习潜力

竞赛是鼓励学生思考、激发学生思维、挖掘学生潜力的良好方式,竞赛是一种竞争思维,不是一种组织形式。围绕特定目标,如加深学生对某方面知识的理解和记忆,制定一定的规则,挖掘学生潜力,展开竞赛过程。竞赛活动的组织形式有辩论赛、制作实验、快速问答、智力竞跑、角色表演、多彩绘画等。语文竞赛活动可以与数学、体育、音乐、舞蹈、美术等学科知识结合起来, 通过多学科与艺术的融入, 组织多元化的竞赛活动,丰富竞赛活动内涵,提高学生学习兴趣,挖掘学生潜力,提高学生的语文素养与综合能力。

如学习《大自然的文字》一文,为引导学生探索大自然的奥秘,教师引导学生展开写作竞赛活动,文章内容需要与大自然相关,并且以文章丰富性、内容条理性和启示性为竞赛评价标准,鼓励学生查阅、思考、交流与写作。写作时与生活中的现象紧密结合,探索大自然赋予人类的智慧,以此强化学生的思维能力。

四、引入探究活动,强化实践能力

探究过程是知识、规律的发现、分析、总结与反思过程。小学语文教学除了需要传授给学生语言方面的知识外, 还需要培养学生各方面的能力,包括运用语文分析生活,生产实际问题的能力,在生活中表达、研究与分析的能力,以及探索发现问题真相,了解问题规律的能力。引入探究活动,引导学生针对新闻前沿、趣味课题、生活问题、现象规律等展开探究活动,在探究过程中掌握知识内涵与方法,强化应用意识与实践能力。

如学完《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》等文章后,教师引导学生开展探究活动,以“保护家园,珍爱环境”为主题,引导学生结合小组形式,展开身边家园环境变化现状、问题、原因与对策的探究活动。结合现存问题,查阅资料,寻找方法,得出改善环境,保护地球的相关策略,以此强化学生实践能力。

小学语文教学不应该仅限于书本文字的理解教学,更应该拓展延伸,对学生各方面能力进行综合培养,引导学生将语文知识运用于生活实践中,强化学生的应用意识与能力。实施小学语文综合实践活动教学策略,结合交流活动、课题活动、竞赛活动、探究活动等活动策略,突出培养学生的交流能力、组织能力、分析能力、思维能力与实践能力,强化学生的语文应用意识,提高学生综合能力和语文素养。

摘要：随着素质教育的逐步推进,学生综合能力、创新思维的培养显得越来越重要,如何在小学语文教学中强化学生思维,鼓励学生创新实践与互助合作,需要引入小学语文综合实践活动教学策略,落实以学生为本,鼓励学生自主探究与合作交流。本文从组织交流活动、策划课题活动、实施竞赛活动、引入探究活动等方面出发,探索了小学语文综合实践活动教学策略的实施方案,以为提高小学语文教学质量,强化学生综合能力,实践素质教育奠定基础。

小学综合实践活动教学 篇5

摘要：

新的《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。而开展语文综合实践活动是《语文课程标准》提出的教育理念之一。它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。立足于综合；着眼于实践；体现语文的学科特点 ；注重培养学生的创新精神和实践能力；活动组织形式多样。语文综合实践活动旨在培养学生的探究精神，提高学生语文综合素养，激发学生学习语文的兴趣。农村小学语文综合实践活动能否开展？怎样有效开展？实践活动姓“语”还是姓“综”？笔者认为：农村小学语文综合实践活动照样可以有声有色地有效开展，活动应该以“语文综合”为前提，以“语文学习”为核心，以“语文体悟”为情感教育方式，以“实践活动”为有效载体，以小学生已有语文知识实际为出发点，开展综合性语文学习实践。与此同时，有机适时地开发富有地方特色的乡土资源，丰富农村小学语文综合实践活动的教学内容。下面重点就“语文综合实践活动”教学谈谈思考与实践。

关键词：

综合 实践 创新 活动 正文：

新的《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。而开展语文综合实践活动是《语文课程标准》提出的教育理念之一。它的目的是拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。综合实践活动正是要求学生在语文学习过程中全面调动学习主体的心智技能、动作技能、语言技能、交往技能去展现客体情境。因此，在语文课堂中开展综合性实践活动势在必行。

一、立足于综合

《语文课程标准》中有一项全新的内容——综合性学习。这里的综合性主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通，书本学习和实践活动的紧密结合。其基本特征应为：（1）课上有大量的时间让学生进行听、说、读、写的活动。让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体验。（2）伴随着思维活动。语文教学不仅担负着培训学生语文素养和良好学习习惯的任务，而且担负着发展学生思维，促进智力发展的重任，必须将感悟语言和发展思维紧密结合起来，才能全面完成教学任务。（3）伴随着肢体活动。特别是对小学低中段的学生，陶行知说：儿童的思维在手上，所以可以让学生多动手。（4）拓宽语文学习和运用的领域。注重沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化所需要的语文实践能力。如，学习了《鲸》、《蟋蟀的住宅》、《雪猴》等语文后，就可以以“人与动物”为主体设计活动课题：（1）蚂蚁（或其他小动物）生活习性探秘（实地观察、交流介绍）。（2）生物的进化，人类的起源（搜集材料、汇报成果）。（3）动物知多少（知识竞赛）。（4）编一个童话故事，想象人与动物之间可能发生的故事（写作）。这一活动设计，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环相扣，综合性原则得以落实。

二、着眼于实践

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜追求语文知识的系统和完整。应让学生更多地直接了解语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”综合实践中的“实践”我是这样理解的：教师创设实践活动情境，引导学生探索，让学生深入实践中，自己收集材料，进行分析研究，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。

例如，结合我们当地的实际情况，我组织学生开展了“爱我红旗”的主题综合性实践活动，有以下几项内容；（1）观察红旗水库的野鸭，进行描述（写作）。（2）为红旗水库的鸭蛋写广告词，作广告画（广告策划、上街展示）。（3）采访养鸭户，了解环保情况（口语交际，写采访稿）。（4）实地查看红旗水库的水面，了解环保情况（调查访问，小组汇报）。（5）为了整个子孙后代——致家乡人的一封公开信（调查访问，小组汇报）。整个活动，培养了学生搜集筛选、整理材料的能力，培养了学生发现问题，并运用语文知识解决实际问题的能力，使学生自觉地将语文实践活动与生活联系起来，真正做到在语文实践中掌握运用语文的规律。

三、体现语文的学科特点

课程的基本理念之一“正确把握语文教育的特点”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对教材的反应又往往是多元的。因此应该重视语文熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生学习过程中的独特体验”。语文综合实践活动，作为语文教学的一个内容，在突出综合性，强调实践性的同时，还要体现语文的学科特点。首先，语文教师应该努力挖掘活动中的“文化蕴育点”，在生活中营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元化，培养学生的“人文素养”。其次，语文课程资源非常丰富：教科书、教学挂图、各类图书、报刊、电影、电视、广播、网络、各种报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，还有博物馆、纪念馆、布告栏、报廊等，教师要具有敏感的课程资源意识，充分利用语文课程资源的这一特点，在课堂内外，创造性地开展各类活动。

四、注重培养学生的创新精神和实践能力

综合实践活动教学，目的是培养学生的创新精神和实践能力。因此教师在设计综合实践活动时，要注意问题设计的开放性，鼓励学生关注差异，追求新奇。引导学生不人云亦云，要有自己的观察；要有自己的感受；要有自己独立的见解；还要有自己的语言。

例如：“如何把课本编得更好？”这一问题的设计，自然就会使学生想到如何配上美妙的音乐，得体的动作，使语言更具有魅力，在这一活动过程中，既有创新意识的激发，又有实践能力的锻炼。再如：让学生品评广告，“搜集广告，评出优劣，把劣质广告重新设计一下。”学生搜集广告的途径是多样的，评比的形式是多样的，重新设计的广告更是百花齐放。这样的设计正体现了在实践中创新，在创新中实践；把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。

五、活动组织形式多样

综合实践活动的目的是通过学生自主、探索、合作交流，提高学生综合运用学过的知识解决实际问题的能力。只要能达到目的，我认为教师组织活动可以不拘形式。

（1）活动地点可以在教室里，也可以在教室外进行。教师可以在教室内通过电教、多媒体手段或实物创设活动情境，引导学生参与活动，也可以走出去进行实地考察。（2）活动形式可以是个人活动、小组活动、全班活动，也可以把这三者结合起来。如：调查学校家庭周围的环境情况，如有破坏，请设计改善方案。可以先个人活动进行调查，设计方案时又需小组合作进行，班级汇报交流又是班级活动。所以教师可以采用多种形式组织活动。（3）活动组织体现民主，尊重个性。《语文课程标准》基本理念中提到：“语文课程必须根据学生自身发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心，求知欲。”因此，教师在组织综合性实践活动时要发挥民主，尊重学生的个性，让学生用自己喜欢的方式去收集资料、分析问题，在小组活动时，可让学生自由组合，利用最好的合作与交流使不同的学生得到不同的收获。

总之，语文综合性实践活动教学，要抓住综合性，突出实践性，体现语文的学科性。让学生体会到生活中时时处处有语文，语文与生活息息相关，从而提高语文这一母语的综合运用能力。

小学数学综合实践活动课教学探讨 篇6

关键词：小学数学；综合实践活动；意义；开展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-258-01

新的《数学课程标准》中设置了“综合与实践”这种新的学习内容和形式。这样的安排目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决实际问题的能力。 综合实践活动，动手实践、自主探索、合作交流是学生主要的学习方式，这与新一轮课程改革所提出的重要理念是完全一致的。如何提高小学数学综合实践活动课的有效性是摆在广大老师面前的一个现实难题。下面，根据我个人的理解和实践，对小学数学综合实践活动课程的有效开展谈一些想法。

一、数学综合实践活动的意义

1、有利于培养学生的参与意识

数学综合实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。实践活动课强调学生是学习的主体，教师仅仅是引导者而已，学生的参与是必不可少的因素条件。整个活动过程的设计是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题，这有利于学生形成学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。

2、有利于增强学生的运用意识

数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学综合实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。让学生在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识，并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。

3、有利于激发学生的创新意识

教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现。而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动。教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。

二、数学综合实践活动的开展

1、根据学生实际设计实践活动

小学数学实践活动有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，这是由不同年级的小学生知识、经历和心理水平不同所决定的。例如，低年级的很多综合实践活动课就是从自然景物中发现一些简单的数学问题，用所学知识解决问题，在玩中体味数学价值，整节课的教学充满情趣性。中高年级则更注重体验数学，因为中高年级的综合实践活动课具有更多的挑战性和创造性，需要他们通过实验操作、调查访问甚至课题研究，培养综合运用知识的能力，以及社会实践能力。

2、数学活动的内容要有启发性

教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，学到更多的知识，掌握更多的技能。例如教学《周长是多少》一课，可以让学生拼一拼、围一围、摆一摆、量一量等，在拼一拼中先以学生喜欢的喜羊羊、沸羊羊用12个边长为1厘米各铺成的一个长方形，但周长不一样，但老羊村长却说他们俩都对，激发学生的好奇心和求知欲，学生迫不及待想动手操作拼一拼，通过操作学生得出拼法其实有3钟，能迅速完成表格，并能说出那种拼法周长最长，哪种拼法周长最短。在老师引领下学生还总结出：长与宽相差越大周长就越大，长与宽相差越小周长就越小。从动手操作中发展学生智力，培养创造意识，在实践中巩固所学知识，提高解决实际问题的能力。

3、数学活动要重视学生个性的发展

数学新课标明确提出数学活动课的目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长”。小学数学学科课所包含的实际活动，诸如观察、实验、练习等，也能培养学生某些个性要素，但它服务的目的不同，只是为学科课的教学目标而服务的一种教学手段，是学科课教学活动的一部分，没有具体教学时间的界限；而小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要目标的课型，每节课教学时间与学科课的教学时间相配合。

4、在课外实践活动中发展学生的能力

数学实践活动在形式上绝不是单纯的户外活动，而是融合于各个领域的学习内容之中，是整个教学过程的一部分。比如在学习“统计与概率”时，可组织类似实践活动：每天测量一颗黄豆芽长度并进行记录，最后制成统计表。任务明确后，在活动中每天什么时间测量豆芽的长度，怎样测量豆芽的长度都由学生自己来决定，通过一星期的记录，学生都交上一份“豆芽生长情况统计表”和“豆芽生长情况统计图”，让学生在亲历亲为的参与中感受、认知、理解数学问题。有利于启迪学生的思维，发展他们运用所学知识和方法解决简单实际问题的能力。

三、结束语

小学综合实践活动教学 篇7

关键词：综合实践活动,博客

综合实践活动课程是指在教师的指导下, 由学生自主进行的综合性学习活动, 它是基于学生经验, 密切联系学生的生活和社会实际, 体现对知识综合应用的学习活动。[1]笔者通过对中国知网中小学开展基于网络的综合实践活动相关文献的查询, 发现许多学者都开展了相关的研究, 并进行了教学实践。但其实施对象都是小学高年级及以上的学生, 几乎没有针对小学低年级的。而最近几年的研究表明, 信息时代出生的人 (通常被称为“数字土著”或“网络一代”[2]) 有很强的个性, 能迅速接受信息, 喜欢同时处理多种任务、文本前呈现图表、随机进入超文本等。[3]特别是目前由于智能手机、平板电脑等电子产品几乎成为家家户户的日用品, 所以许多学生从小就接触这类产品, 很容易学会一些基本的计算机操作, 而且网络能为识字少、语言交流能力低的小学低年级学生提供图片、视频等资料, 方便他们进行信息的分享和交流。

江苏省南京市白云园小学是南京市“网络与数字化环境下的教与学”实验学校, 该校勇于进行课程改革和教学创新。2016年9月, 笔者参与了该校一年级的一项教学创新项目——低年级开展基于博客的综合实践活动。本文将详细论述该活动的教学设计及其在一年级4班的实施情况和教学效果。

● 教学对象

本次教学的对象为南京市白云园小学一年级4班的学生, 共30人。在认知发展方面, 依据皮亚杰的理论, 他们处于前运算阶段向具体运算阶段转换的时期, 其语言、认知、思维都有了一定发展, 能进行简单推理, 察觉到事物的一些表面特征, 但不能对问题进行深入思考;在信息技术方面, 他们虽然没上过信息技术课, 但大多数在家里玩过电脑、智能手机或i Pad。

● 教学工具

本次教学活动主要利用博客 (Blog) 平台——一种由个人管理, 不定期张贴新的文章、图片或影片的网页或联机日记, 来抒发情感或分享信息。[4]博客的操作非常简单, 不需要有复杂的电脑操作。用户只要通过电子邮箱注册一个账号, 就可以免费开通个人博客, 就能将个人生活、奇闻异事、所思所想等内容及时地记录并发布在博客中与亲朋好友分享, 读者可以对其留言和评论。它非常适合应用于低年级学生的教学中。

在本活动中, 每位学生都在家长的帮助下开通了个人博客, 他们可以将自己看到的现象、探究的结果及感受发表在自己的博客中, 其他人可以对其进行阅读和评价。教师也可以建立班级博客圈, 然后所有学生都将自己发表的日志推送至博客圈, 这样便于教师查看, 也能实现班级共享信息。

● 教学过程

本次教学活动分为准备期和应用期两个阶段。准备期从2015年9月上旬开始, 到9月底结束。在这期间, 我们为学生开通了个人博客账号, 并将账号、博客的基本操作步骤等告知其父母;建立了班级博客圈;进行了利用平板电脑打开个人博客和班级博客圈的培训;初步拟定了活动主题和教学设计方案;等等。

应用期的教学活动从2015年10月初开始, 到10月中旬结束, 共计3周。此阶段的活动主题定为“找秋天”, 教师于每周一开展一次课堂讨论、交流活动或布置任务, 每次1节课, 每节课40分钟, 其他时间由学生自主探究, 并在博客中发表博文、阅读他人日志和评论等。教学过程具体如下:

第一周:布置任务、学生探究

由于一年级学生能力有限, 所以教师要选定贴近学生生活且学生能够进行探究的主题。当时正值金秋十月, 到处是一片秋天的景色, 因此教师选定本次活动主题为“找秋天”, 并布置任务:找到代表秋天的事物或景色等, 拍下照片, 上传至博客, 并推送至班级博客圈。

学生根据教师布置的任务, 在家长的帮助下进行探究。有的学生在公园找到了树叶、花等, 有的学生在水果店找到秋天的水果, 有的学生作了一幅秋天的画等。学生将找到的事物或者制作的东西拍成照片, 并进行简单描述, 上传至个人博客并推送至班级博客圈, 供同学、教师阅读和评价。

第二周:阅读、评价、交流

线上, 学生可以互相阅读他人的博文, 并在家长的帮助下进行评论 (父母帮助打字) , 如有的学生找到了一些在秋天成熟的果实, 其他学生评论到:“秋天真是丰收的季节。”“我知道还有玉米也成熟了。”等等。课堂中, 学生可以依据自己或他人的博文内容进行交流和讨论。由于学生年纪小, 所以刚开始时教师要为学生的讨论提供一些支架, 如“我在××地方找到了秋天”“我找到的是××”“我是这么做的……”等。对于讨论和交流的内容, 教师建议:有疑惑的地方要提出问题, 对好的作品要提出表扬或赞美, 有自己的想法也可以说出来等。

第三周:课堂汇报、教师总结

学生汇报并展示本次活动中自己找到的“秋天”, 如在哪里找到的, 找到了什么, 感受到了什么等。然后, 教师总结学生找到的代表秋天的事物, 并在黑板上进行分类和概述, 最后总结本次综合实践活动。

● 教学效果分析

语文、数学等学科可以通过考试的方式来检测学生是否已掌握知识。而综合实践活动课有自身的特点, 所以其评价方式也具有独特性。有学者提出可以从学习态度、合作精神、探究精神、社会实践和交往能力、搜集和处理信息能力、劳动态度与习惯、设计与操作技能、创新精神和实践能力这八个方面对学生进行评价。[5]由于本次对一年级学生开展的基于博客的实践综合活动内容、操作、探究程度等都较简单, 所以笔者从学生的作品、发表的博文及对博文的阅读和评论来检验教学效果。

1.博文量、阅读量、评论量

在本次活动中, 学生成果的分享和网络交流是通过发布博文及对其他人的博文进行阅读、评论、建立和发展的, 学生之间有没有发生社会关系及其社会关系紧密度可以根据相互间发布日志的数量以及获得其他学习者的响应回复数量加以分析确定。因此, 笔者统计了本次活动中学生发表的博文量、阅读量及评论量 (如下页表1) 。

本研究中共有30名学生, 而博文总量也是30, 说明每位学生都发表了个人的博文日志, 能积极、主动地参与此次活动, 且都有各自探究的成果, 并能通过网络和其他人分享。人均阅读量达到26.3, 说明几乎每位学生都阅读了其他人的博文, 他们并不只关注自己的探究成果, 还关注其他学生的, 想了解他人都找到了什么, 发现了什么, 已经有了和他人交流的意识。然而对于一年级的学生来说, 评价是比较难的, 它需要在阅读他人博文的基础上给出自己的想法或感受, 表中人均评论量是11.5, 虽然不到人数的一半, 但说明一部分学生之间已经发生了交流行为, 能利用博客这个平台进行简单的交流。这是学生进行探究和协作的基础, 也是开展实践综合活动的基础。

2.不同类型作品的数量

学生的作品在一定程度上能体现出学生对此次活动的用心程度及其探究能力。因此, 笔者统计了学生不同作品类别的数量 (如表2) 。

从表中可以看出学生的作品是多种多样的, 除了我们常见的落叶、菊花、橘子等事物, 学生还发现秋天是收获的季节, 在田地里找到了稻谷、红薯、红豆等, 有的学生还将自己对秋天的感受画了下来, 还有的学生用自己捡到的落叶拼出了一幅画。这说明即使是一年级的学生, 他们也在用心发现秋天, 寻找秋天。而且他们对此次活动很感兴趣, 有简单探究的能力, 能在自己的能力范围内发现一些东西, 创作一些东西, 这些东西甚至有些教师都想象不到。

● 结果与讨论

通过参与南京市白云园小学的教学改革与创新项目, 笔者对一年级基于博客平台的综合实践课程的设计与实践及教学效果的分析得出, 小学低年级学生是能够开展此类活动的, 他们能积极地参与其中且有所收获, 主要表现在以下两个方面:一是学生有积极主动的参与态度。首先, 从学生的作品量可以看出每位学生都积极地参与了此次活动;其次, 从作品中的照片和文字可以看出学生都能身体力行地在生活中寻找秋天, 感受秋天;再次, 从学生博文的阅读量和评论量可以看出大多数学生都能主动地进行分享和交流。二是学生有探究的兴趣和收获。从学生作品的分类统计可以看出, 学生找到的秋天是多种多样的, 不仅有我们常见的树叶、花、水果等, 还有田地里的谷物, 有的学生还将自己对秋天的感受画成一幅画, 这说明他们对此次探究很感兴趣, 且能认真观察、留意身边的事物, 并运用信息技术手段将其记录下来。

参考文献

[1]综合实践活动课程_百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1678578.htm.

[2]Bennett S., Maton K., Kervin L..The“digital natives”debate:A critical review of the evidence[J].British journal of educational technology, 2008, 39 (5) :775-786.

[3]黄荣怀, 杨俊锋, 胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究, 2012, 18 (1) .

[4]Blog_百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/subview/1509/4904688.htm.

小学综合实践活动教学 篇8

一、教师教学观念要转变

《综合实践活动课程标准》中指出:“本课程是一门新的课程, 为了确保课程教学的质量学校要加强教学管理:一方面要启用“精兵”来担任本课程的教学工作, ……”可见, 该课程对教师的要求更高, 教师不能再用学科课程的眼光来看待它, 教师必须转变观念。首先, 要明确该课程与学科课程同等重要, 教师要引起足够的重视。其次, 该课程在培养学生的自主、合作、探究学习能力方面与学科课程相比有过之而无不及, 它可谓是培养科学家和创新型人才的摇篮。其三, 该课程所覆盖的知识面非常广, 对教师的知识储备提出了更高的要求。

二、教师角色要转变

综合实践活动课程它在学习的结构、方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。在新的基础教育课程体系中, 它是综合程度最高的课程形态。它是一门独立的课程。

1、教师应该是课程的服务者。在综合实践活动中, 教师不再是知识的主动给予者, 而是作为知识资源的活字典供学生查阅, 将以一个顾问, 一个意见交换者的身份参与其中, 是一位引导探索, 而不是拿出现成结论的人。不过这并不意味着不需要教师的指导。

2.教师应该是课程的参与者。学生应成为综合实践活动中制定计划和探索研究全过程的主人。教师以伙伴的身份平等的参与。这样会使学生感到感受到教师对他们的关心, 使活动变得更有动力、有热情, 并从中体验到与教师一道探寻的乐趣, 师生之间还能建立了民主、合作、平等的交往关系。与此同时, 教师也可积累教学的经验, 提升指导能力, 促进教师的专业发展。

3、教师应该是课程实践活动的调谐者。综合实践活动课程体现出鲜明的开放性特色, 实践活动开展与实施的空间从课堂扩展课外, 扩展到家庭、扩展到社会。出于安全考虑, 不能 (学校及教育主管部门也不允许) 整班带出学校去进行实践探究活动。因此, 只能化整为零———分组活动, 根据地域、兴趣爱好进行自由组合, 五至六人一组。各组选好主题, 制定出活动方案。教师要根据各组的人员组成、选择活动场所、安全的规划等, 即时与学生家长沟通, 与相关单位联系以争取他们的大力支持, 以便为学生开展实践性、探究性活动创设良好的外部环境和课程资源。

三、学生学习方式要转变

综合实践活动课以综合体为学习对象, 以培养学生的自我发现课题意识、自主探究课题能力、综合解决问题的精神。要实现这一目标, 学生的学习方式必须有所转变。

1、由获取间接经验向直接经验升华。综合实践活动课程其目的着重强调让学生培养积极的实践意识, 并养成和提高综合实践能力, 体现为一种经验教育, 充分体现实践性很强, 即而强调突出活动、实践, 鲜明的体现直接经验。在这个过程中学生获取到了课本中得不到知识和经验, 尽管这种知识和经验可是很肤浅的, 但是学生的创新精神却得到了发挥, 创造力得到了发展。

2、由教学向活动的方式进行转变。综合实践活动已针对强调学生年龄特点为目的, 将活动实践作为教育行为的载体, 开展以形式各样、丰富多彩为主题的教育活动, 让学生们能积极的响应, 并且“活”起来, “动”起来。在选好主题之后, 要指导学生合理分组, 开展活动。并要求学生积极相应并参与到活动当中去, 重点突显学生的亲身经历, 在“行为”“观察”“研究”“实验”“探索”等一系列的活动中找出问题并正确的解决问题, 体验和感受学习生活。

3、由封闭向互动转变。由于小学生阅历少, 知识面狭窄, 经验不足等原因, 在综合实践活动遇到的困难和问题, 光靠自身的力量是解决不了的, 若与别人即时即境进行交流互动, 这样往往会启发他们的思维, 也许会产生灵感。从而, 在学习的过程中以小组的方式进行讨论、辩论、合作解决各种学习问题、询问老师及家长等方式, 进行生生互动、师生互动、父 (母) 子 (女) 互动的学习交往活动。这样有利于学会理清思路、表达自己的见解, 促使他们对自己的观点不断进行反思, 从而极大增强他们的思维活跃性, 并且拓宽思路, 促使他们在探究的道路上得到长足的发展。

4、由要我探究向我要探究转变。综合实践活动课主要突显课程的实践性很强, 并且具有自主性、开放性、研究性等特色, 犹如一股强大的火力注入在了教育领域。在课程实践当中, 综合实践活动是一个契机, 教师应将其充分利用, 通过多种途径引导教育学生学习的自主、创造、能动性, 通过实践中深度培养学生自主探究的能力, 将要我探究的学习习惯变为我要探究良好的学习作风, 从而以达到提高学生的综合素养和创新精神为目的。

四、转变教学评价方式

教学评价是教学的重要内容, 主要强调参与、体验、动脑、动手、动笔诸方面。教师要对学生客观、公正、合理、适时地进行评价, 让学生体验到参与活动的快乐和成功的喜悦, 以进一步激发学生参与综合实践活动的兴趣, 从而把探究活动引向并深入。

综合实践活动的重要途径是培养学生的创造力、实施素质教育。我们要在创新教育思想指引下, 做到“四个转变”, 积极探索, 科学有效地组织、辅导学生自己进行综合实践活动, 提高学生综合应用知识的能力, 培养学生自主合作、科学探究的意识, 为建设创新型的国家, 播撒下希望的种子。

参考文献

[1]《小学综合实践活动课程标准》。

[2]《云南教育》2015年第一、二、三期。

小学综合实践活动教学 篇9

为此, 针对这种情况, 我校专门召开了专题会议。对这一现象进行分析、研究。认为产生这种现象的原因:一是教师们对新课程理念及新课程标准理解太肤浅, 便盲目运用于教学实践;二是急于追求课堂教学新形式的思想所驱使。于是, 我们锁定了综合实践活动在我校开展的方向:形成综合实践活动连续的、动态的、不断螺旋上升的过程。综合实践活动不应只求得“开花”而应继续求“结果”实现真正意义上的学生的学习。同时研究制定了一套具体的改进方案。

一、教学管理与教师教学实践要为学生的主体探究服务

综合实践活动教师作为组织者和参与者不应只是引导学生“走进去, 轰轰烈烈, 问一问, 写一写, 热热闹闹”, 而应增加更充实的内容引导学生“问一问、想一想、做一做, 再想一想”的深化学生主体探究的教育理念来组织教学。要在教学管理新理念的指导下, 广泛地开发教育资源, 应从实际出发, 不能错误地认为校外有了观察的地方, 校内不用再建活动场地。如我校种植系的同学在《家乡可食性野菜的调查》活动时, 如果只是停留在调查的结果, 不去想办法证明, 就会让人担心, 缺少说服力。学生深入主体探究, 通过学生的动脑和实践:用动物先试验和实验法等, 学生会有更丰富的体验。所以要建立和完善各色的活动基地。活动基地是学生活动的必要场地, 使学生有处活动, 能亲身在基地里活动探索验证知识, 是将知识转化为技能的实践场所, 能吸引大批的学生活动, 如雏鹰活动室、图书阅览室、种植园、各种模型基地、标本室、手工活动室、实验室开放等活动基地, 为学生的活动提供场所。同时建立安全机制:教师对学生活动有绝对的监控机制和能力, 规定活动组不得少于三人, 组长负责安排活动:野外和夜间项目要有教师和家长跟随, 不得参与研究药类和其他危害人身健康的项目建立信息员等要求, 确保学生安全。

二、教师服务学生深化的主体探究做到“放、导、帮”

建立反思机制:综合实践活动以学生为主体, 尊重学生的选择和建议, 教师要为学生的全面发展服务, 积极进行反思, 总结经验, 查找漏洞。提高教师对实践活动的调控能力, 善于激发学生的闪光点, 使实践活动的开展既充实又有意义。放:充分体现学生是学习的主体, 建立多种渠道了解学生的心理, 广泛接收学生建议, 建立信息员直接与教师进行沟通;建立“小主人意见箱”;教师审核学生提出项目的可行性, 以便组织开展学生最关心最感兴趣的活动项目;导:激发学生深入主体探究的兴趣, 如校内外群体竞技法:使学生在活动中锻炼动手能力并巩固活动兴趣, 增强了荣誉感;成果激励法;课堂教学激励法:课堂作业有意深化、广泛, 提倡动手作业, 激发学生探索的兴趣。发挥基地作用, 促进学生主体积极主动参与设计探究;帮:对学生的主题探究进行帮助主要体现在, 对活动技术进行帮助, 对活动设备给予帮助, 及在不能很好地解决全部问题时, 给予一定帮助, 如火箭比赛中, 对水的反冲不理解, 不能把握好水量, 所以总是失败, 这时就需要帮助了, 学生是没有收入的消费者, 活动所需物质阻碍着活动的开展, 学校在经济条件许可的情况下, 购买器材为学生提供方便, 提高使用效率。给予学生主体探究时物质的帮助。这样, 学生在“思考—实践—再思考—再实践”的探究过程中能走得更加深远, 真正培养了学生的探究能力, 使综合实践活动不再流于形式, 步入上升的良性轨道。

三、教学实践活动要与学生的学习兴趣结合起来

一切的教学活动应尽量为学生参与学习的学习热情服务是我的深刻体会, 学生参与学习活动的热情越高学习的效率越高, 反之学生厌学、逆学, 教学效率会事倍功半。一是选择和利用有利的学习环境。在组织《怎样使植物长得更好》教学时, 课堂上简单的课堂说教, 只能是枯燥的, 我开发学校的种植园为教学资源, 带领学生到种植园观察植物的生活环境, 学生在这样的环境下喜闻, 他们认真观察, 表现出只怕比别人观察得少的心理。这时组织学生提问、交流, 学生会有滔滔不断的话语和无数个为什么等待你的讲解, 学生这时“喜学”, 教师说的每一个字, 都会深深地印在脑海里。二是趣味游戏能提高学生的学习热情。在《磁铁的力量》教学中, 学生玩“巧取烧杯里的区别针”游戏, 我提出要求:不许倒掉烧杯里的水, 又不能用夹子等东西, 那怎么将区别针取出来呢?引导学生边思考边实践, 开始有的学生感到茫然, 过了一会我发现有的学生采用了用磁铁在烧杯外吸住区别针, 沿杯壁向上移动的办法。有的学生先用磁铁吸住一根长铁丝, 再让长铁丝吸区别针。虽然第二个办法不能说明磁铁隔着东西也能吸铁, 但他是经过积极思考后才提出来的, 具有一定的应用价值。所以对这位学生的方法我也给予了肯定和点拨。学生的年龄特征决定了对游戏的喜爱, 他们在游戏的挑战和情趣中进行着新知识的探究, 是真正的玩中学, 深刻体会到了新知识生成的过程, 学生的学习效率在游戏中得到了发展和提高。

目前, 我校的综合实际活动“有形无实”现象基本不复存在。取而代之的是能够真正培养学生探究能力的全新的教学模式。校园内又一次掀起了课改得的热潮。现在, 学校的综合实践活动已走到了建设学校特色的道路上, 如学生综合实践活动《家乡地下水的调查》案例得到市级奖励;《可食性野菜的调查》在省青少年创新大赛中获奖;《羽毛系列标本的制作活动》得到市级奖励等, 综合实践活动工作得到了领导们的好评。如今, 学生更加热爱参与综合实践活动, 在活动中他们的探究能力、动手能力、创新能力等都得到了提升。而作为小学科学的教师在工作中思路清晰, 教研的热情高。

小学综合实践活动教学 篇10

一、实践活动主题的选择

数学综合实践活动是丰富多彩的, 在教学中教师要重视问题的选择。问题是激发学生开展综合与实践活动的直接动因, 也是学生经历数学实践与思维活动的载体。问题的选择要关注以下几个方面:一是紧密联系学生的生活经验, 选择在学生身边发生的, 或学生需要了解、熟悉的事物作为实践活动的主题, 这样, 学生容易理解并愿意开展实践活动。二是具有一定的开放性和挑战性, 便于学生通过自主探索、调查实验、合作交流等方式加以实践。三是具有一定的数学内涵, 体现数学与生活及其他学科不同领域知识之间的联系。把数学领域的知识在综合实践活动中进行延伸、综合、重组与提升。

二、创设情境, 提供研究材料与探究空间

在教学活动中, 教师应紧密结合学生学习数学知识的需要和教材的进度, 在研究材料特点的基础上, 精心选择, 定准研究点, 根据研究内容, 创设情境, 提供那些与揭示数学概念、数学道理有关的能激发学生探索的材料, 使易于学生操作, 让学生放手实践。例如, 在教学“圆锥的体积”一课时, 教师组织学生分组实验。教师分别给每组提供三套实验材料。第一套:圆柱与圆锥等底等高;第二套:圆锥的底和高分别大于圆柱的底和高;第三套:圆锥的底和高分别小于圆柱的底和高的圆柱与圆锥。然后让学生借助水或沙子等材料, 运用这些材料分组实验, 探究圆锥与圆柱的体积之间的关系。学生在动手实践中, 通过观察、实验、猜想、证明这一相对严密的思维过程, 得出这样的结论:等底等高的圆锥的体积等于圆柱体积的1/3;等底等高的圆柱的体积是圆锥体积的3倍;不等底不等高的圆锥的体积或大于或小于圆柱的体积。在这一实验探索的过程中, 学生既学会了选择材料、运用材料, 也学会了分析、综合、判断和推理, 学会了运用所学知识解决实际问题。

为了给学生创设良好的探究空间, 便于学生进行实践探究, 教师在提供实践活动材料时, 应注意三个方面:一是要面向全体学生提供实践活动所需的材料;二是提供的材料要能够全面揭示数学的本质;三是要根据不同的探究思路提供不同的材料。这样, 学生在开放的空间里自主探索、发现, 经历数学知识形成的过程, 切实改变学生的学习方式, 并充分调动学生学习的积极性。

三、鼓励学生自己设计实践活动方案, 焕发主体活力

综合实践活动是基于学生的直接经验, 密切联系学生的自身生活和社会生活, 体现对知识的综合运用的课程形态。学生是学习的主体, 主动参与实践活动是学生学习数学的一种有意识的行动, 教师需要激励他们, 达到实践活动的目的。在组织活动时, 强调学生的亲身经历与体验, 要使学生积极参与到实践活动中去。因此, 在课堂教学中, 教师要尊重学生的主体地位, 使他们用各种感官去感知数学知识的发生、发展、变化的过程, 而且要鼓励学生自己设计多种可行的实验活动方案。例如, 李老师带25名同学去游乐场, 售票处规定成人票20元, 学生票15元, 团体券10元 (10人以上算团体) , 请你设计几种购票方案, 怎样买票最便宜?这一活动内容, 无论是哪种方案都是学生自己设计的, 自己尝试探究完成的。学生在设计的过程中, 最后获得的不仅是最佳方案, 还有创新意识的激发和实践能力的锻炼。既巩固了数学知识, 又发展了能力, 更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用, 生活中处处有数学, 从而感受数学的力量, 体会数学的价值。

四、注重过程体验

数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。经历数学活动过程本身已经成为数学教学不可或缺的重要目标。综合与实践活动有别于具体知识的学习活动, 要特别注重活动过程的展开, 重视学生在过程中的体验和感受。“发现问题, 提出问题、解决问题”是活动的灵魂, 是学生主体意识的体现, 也是革新学生学习方式的重要体现。只有培养学生有一双数学的眼睛、一颗数学的大脑, 才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式, 使学生的数学学习过程真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。过程生发体验, 过程激发灵感, 过程引发创新。比如, 在教学“周长的认识”时, 让学生动手摸一摸、围一围、量一量等活动, 在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义, 使学生对周长的认识在实践中得以升华, 并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验。这一过程让学生在自己的操作、实验中去观察思考, 去体验, 学生在体验中学习, 在实践中收获。以活动促思维, 调动学生各种感官参与学习活动, 同时发展数学能力。

五、重视合作交流

学生在经历实践活动过程的基础上, 自然会形成对问题解决或活动过程的独特认识和体验, 在进行实践活动的过程中, 离不开合作交流, 因而要十分重视给学生提供交流和展示的平台, 分享学生群体的智慧。在师生、生生, 小组与小组、小组与大组等的交流中, 学生对知识或活动内容的理解更丰富、更全面。所以, 在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说, 畅所欲言, 展示学生的创新能力。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合, 在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。

六、加强对学生的实践活动进行过程性评价

在教学中可以让学生在活动结束后以小组为单位, 进行活动总结、反思和评价。采取学生自评、同伴互评和教师评价相结合的多元化评价方式。评价自己的学习态度和学习体会。然后小组内展开互评, 对学生在活动中的行为、情绪情感反应、参与程度、努力程度、合作程度等多方面进行评价。教师根据自己平时指导的情况, 从学生参与活动的态度、知识技能、任务完成情况、创新意识和实践能力等方面, 客观地对学生进行综合评价。以评价作为促进学生开展下一轮活动的动力。这一过程对于学生认识自我, 建立数学学习的自信心是十分重要的。

小学数学教学与综合实践活动有效结合, 使学生在开放的空间里探索、发现, 进行独具个性化的探究学习。让学生在思考中学数学、在活动中学数学、在现实生活中学数学。培养了学生发现问题、提出问题、综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力, 激发了学生的创新意识, 培养了学生的数学意识和数学精神。

参考文献

[1].刘敬明, 《论小学数学综合实践活动课的有效发展》, 《文理导航·教育研究与实践》2010年12期

[2].周红俊, 《在实践中学数学》, 《新课程 (教研版) 》2011年第2期

[3].葛礼俊, 《小学数学实践活动课初探》, 《读写算 (教育教学研究) 》2011年21期