赏识助学生走向成功（精选四篇）
赏识助学生走向成功 篇1
一、对学生提出积极的期望要求
著名教育家魏书生, 是寓成功教育于教学的典范。在魏书生所教的班级, 曾接受了两个全校最差的学生, 这两个学生称自己的成绩不好, 只考了8分。魏书生接过这两个学生说:“你们一上课不听讲, 二不写作业, 看看课本还考了8分, 这就是天赋!”从没听到如此激励话语的两个学生被魏书生一下子唤起了自信, 点燃了学习的激情, 成绩很快得到上升。积极的期望要求对儿童的成长有不可估量的导向、趋成作用, 在教学过程中, 强调教师要树立正确的教育观、学生观, 用新的观念看待学生, 根据大纲教材的要求和学生实际, 因材施教, 对学生提出积极的期望, 让学生跳起来摘“果子”吃。
我所任班级有一名男生小波, 想象力极其丰富, 经常问一些奇怪的问题, 字也写得极差, 成绩可想而知。作为教师, 我和他商定:如果他能按时交作业, 按时到校, 认真打扫卫生, 我就在他每次完成后, 对他给予尽可能多的表扬, 等到他全部达到后我特意为他颁发了进步奖, 后来我在班上让同学找他的优点, 并在班上当面念。在这样的环境下, 他的自信心增强了, 经过一年的自我努力, 他的字比原来工整多了, 学习也有了一定的兴趣。由此可见, 积极的期望能带给学生巨大的动力。
二、给学生创造尽可能多的成功体验
在日常教学工作中, 教师要做到及时“发现优点”“欣赏优点”, 尤其是发现平时表现不好的学生的优点, 教师对学生充满关心和爱心, 多与学生交流、沟通, 真正走进他的内心世界去了解他。无论哪个学生, 只要我们耐心寻找, 就一定能发现他们的优点, 即使他做错过事, 我们也可以从他身上找到闪光点, 关键是要有“爱”。如经常不交作业的学生, 如果让他担任一个收发作业的小组长, 他的作业立刻按时交, 此时教师若进行适当的夸奖、表扬和奖励, 他会渐渐地养成自觉完成作业的好习惯。
再如, 我们班有位叫小星的学生, 经常不完成作业, 成绩一直不好, 可他非常懂礼貌, 每次见到教师, 总是笑眯眯地说声:“老师好!”后来我还发现他的体育特别棒, 这使我意识到每个学生身上都有自己的闪光点。我就立即在班内表扬了他, 还推荐他参加学校篮球队。从那以后, 小星同学的自信心增强了, 接着我不失时机地进一步引导他努力学习、全方面发展, 学期中他的学习成绩也有了明显的提高, 而且在学校的篮球队进行比赛时还取得了优秀成绩。
校园里出现优生和学困生是校园生活的必然, 但不管是优生还是学困生, 他们都像幼嫩的芽儿, 差生更需要教师的关爱、宽容与尊重, 更需要教师的赏识与激励。对于学困生来说, 教师更应该付出爱心与耐心, 一切从基础开始, 循序渐进地进步, 让学生付出“跳一跳就能摘到金苹果”的努力, 享受到成功的喜悦, 从而激发其学习动机, 培养其继续学习的激情, 并不断向深层次拓展, 推动学生积极行动以达到预期目标, 进而步步前进, 实现自己的理想。
三、实施赏识性评价
实施赏识性评价, 就是指在教育过程中, 教师对学生应尽可能以赞扬代替批评, 以多赞扬代替多批评。有位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”因此教师要给学生赏识性评价。赏识学生是一种最真挚的感情投入, 是促使学生奋发向上的动力;赏识学生, 必须重视学生的每一步发展, 即使是一个微不足道的进步都要进行激励性表扬, 要时刻关注学生、走进学生心灵。学生可能并不要求教师给与什么, 可能需要的只是是一句表扬鼓励的话语或一个轻轻地抚摸, 甚至教师的一个笑脸, 一次诚恳的期望, 都会触及学生的心灵, 在学生那里都会产生不可估量的积极作用。
对学生进行赏识时, 不要盲目表扬和肯定, 总是对学生说“你真棒”, “你真了不起”等等, 为学生营造了一个虚假的光环以至于达到自负的程度, 若某一天学生遇到了挫折和打击, 后果将不堪设想。正确的赏识要细心地观察和了解学生, 准确、具体说出学生的表现与成就, 要针对具体的事情或行为进行表扬和鼓励, 把学生每一点细微的进步, 每一个小小的闪光点都看在眼里, 然后再夸奖学生, 并及时给予肯定、表扬和鼓励, 这样才能真正达到增强学生自信心的作用。
此外, 教师要注重与家长及时沟通, 及时表扬学生在学校的变化, 同促进学生的进步, 作为家长要做的就是在学生表现出正向行为时及时给予肯定和鼓励, 以增强学生的自信心。
教师读书笔记：赏识助您走向成功 篇2
书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是这样一句话：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这就集中体现了苏霍姆林斯基赏识教育的思想，他认为教师的赏识是实现成功教育的核心所在。结合自己的教学实际，我认为赏识教育应该从下面两个方面着手：
一、师爱——成功教育的原动力。
师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种师爱后，便会激发出积极向上的热情，从而达到良好的教育效果。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。如果教师发自内心地向学生倾注真情，用真心、善意和语言去打动他们、感化他们、启发他们、诱导他们，让他们增强信心和勇气，让他们认识到问题的根源，奋起直追，最终他们也会成为生活和学习的强者。
二、自信——成功教育的秘诀。
成功教育很重视学生自信心的培养，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘诀”。教师的任务，就是要善于在每个学生身上发现他的天赋和才能，为他提供发展的条件，竭力做到使每个学生在每天中都感到有所成就，从而感到快乐，从中树立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。
对小学生，尤其是那些学习困难者，特别需要的不是失败，而是别人的肯定、老师的赏识和成功的体验。通过这些，才能促使他们产生一种内驱力，促进他们成就动机的发展，促进他们发现自己，看到自己潜在的力量和优点，从而满怀信心地不断争取成功。
用赏识和尊重助学困生成功 篇3
通过解读我们都知道“新成功教育”是让每个孩子都走向成功的教育；是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育；是引导学生感悟成功、尝试成功、享受成功的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求成功的教育；是让每个孩子成功做人、成功学习、成功创造和教育、是让每个孩子相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重每个孩子的生命特质、挖掘每个孩子的生命潜能的教育；是让生命充满成功活力的教育。国家部总督学柳斌同志充分肯定了上海市闸北八中的成功教育，他认为成功教育强调的是“天生我材必有用”、“不拘一格降人才”的教育观。仔细斟酌这些都是解决学困问题的症结所在，因为，学困生是我们每一位一线教师最头疼的问题。《成功教育》一书中提出“低、小、多、快”的原则为我们帮助学困生打开了天窗，承认学困生起点是低的，给他们设置适合的小台阶，多给他们举手的机会，通过多种活动多给他们鼓励性评价，快速及时的对他们成功的心理需求给予满足，这样就是做到了尊重、理解、赏识、激励，这样就是符合了新成功教育的逻辑起点“成功从举手开始”。学优生可以健步如飞，那么就要允许学困生小步前进。我们总在素质教育的旗帜下说“人性化的教育，人文性的管理”，这也是新成功教育所倡导的教育观。
赏识学生的点滴进步，就是尊重学生的表现。在学生身上，存在着不估量的潜在能力，只要抛弃错误的教育方法，赏识他们的每一点进步，让他们永远充满自信，则无论什么样的学生其能力的幼芽都能茁壮起来。我班的王建同学，一直都是排尾兵，成绩较差，我绞尽了脑汁，他家长也费尽了心力，可是成绩一直呈稳定趋势，不见提高。一次写生字的时候，我站在他身边，他意识到老师看着的时候不敢糊弄，所以每一笔都很用心，那个字结构匀称，笔画舒展，写得很漂亮，这是一个因势利导的教育契机，于是我就故作惊讶地说：“哎呀，王建，没想到你也能写出这么漂亮的字，你看，只要你用心，就不比别人差。”学生听到我这么极力夸奖王建，都投来半信半疑的目光，于是我就说，谁不信来看看他的字多漂亮，同学们一个两个，三个五个过来欣赏，这使王建神采奕奕，充满了自信。我当时对王建说：“你要坚持一周都能写出这样漂亮的字，以后你们这组的生字作业本就每天由你来收发。”他很痛快的答应了。很欣慰的是，一直到学期结束他都写字工整认真，改掉了以前潦草应付的现象，教师的“赏识”给了他精神上的滋润，使他产生了自信，拥有了积极争取成功的心态，在期末成绩测试中得到了85分。这样的成绩不高，但是对他来说就是一个突破，在他把试卷折好要放假回家的时候，我从他的脸上看到了成功的自豪和满足。
“成功的实质是不怕失败。学生第一千次摔倒了，做教师的要坚信他能一千零一次地站起来，。”学生一旦有进步，得到老师及时、中肯而饱满热情的评价，哪怕一句鼓励的话语，一个期待的眼神，一个亲切的手势，都会让他们感到无限温暖，给他们留下深刻的印象。他们一旦意识到自己被重视、被赏识，便会立即点燃希望之火，其本能的表现则是积极的配合。我对这段阐述深有认同，因为身边就有这样的例证。上学期期末测试的早上，学生都来到班级等着我的考前指导和嘱咐，吴俊哲瞪着大眼睛盯着我，我过去摸摸他的头说：“你今天 看来状态不错，只要认真不马虎肯定能考好。”他点点头，自信满满的去考场，成绩下来了，我有点不敢相信，因为他语数双科都是九十分以上，较上学其有了很大的提高。
学困生不是学生终生的名签，差生与其他学生相比，许多方面能力容易被忽视，或者被压抑，得不到应有的发展，我们理智的扪心自问，造成这些结果的，是与不当的教育方式有关的。新成功教育的愿景及实施办法为我们的误区和困扰指明了门径，只要我们善于用成功教育的机制，坚持“为每个孩子的成功人生奠基”的教育宗旨，就会成为帮助学生成功的成功教师。
赏识助学生走向成功 篇4
每班约有四五十名学生，他们的思想素质、行为能力高低不一，要做好学生各方面的工作，只靠班主任一个人的力量难以实现，这就需要班干部的鼎力支持。培养班干部成为教师和学生之间沟通的桥梁，成为班集体的骨干力量是班主任班级管理取得成功的关键，所以，班干部的工作热情直接影响到班级的管理工作和教师与学生间的沟通。
笔者在接任一个班的班主任工作后，都会进行一番详细调查，结合学生意见，评选出较优秀的班干部，并且培养他们的工作能力。当班干部有了一定的工作经验后，笔者就抛开以往“我讲你听，我设计你来做、我规定你执行”的传统教育管理模式，放手让他们自己摸索搞好班级工作的新路子，对他们工作中的成绩及时给予表扬和鼓励，对他们工作中的不足及时加以引导。少一些强制而多一点激励，使班干部充分认识到自己在班级管理工作中的重要性，增强他们的成就感，能很好地激发他们的工作热情，把班级管理工作做得有声有色。
三、增强班级凝聚力，发挥学生的积极性和创造性
一滴水只有汇入大海中才永远不会干涸，一个人只有在把自己和集体事业融合在一起的时候才最有力量。班集体是一个温暖的大家庭，只有每一个人都发挥才智，集体才会拥有无穷的智慧和力量。
作为一名班主任，如果总喜欢在学生面前长篇大论地指出学生的不足，批评这个，指责那个，那势必会给同学造成心理压力，觉得自己确实不行。这样整个班级就像一盘散沙，没有凝聚力，集体荣誉感更是无从谈起。一个班级要有凝聚力，教师的赏识教育必不可少。教师在班级管理过程中应该坚持多表扬，公开场合少点名批评的工作方法，学生才会更热爱集体，为集体着想，有集体荣誉感，其行为才能规范。
因此，在班会课上，教师应对那些做了好事、为班级获得荣誉的学生进行恰如其分的表扬。虽然不可能每个学生都是优秀的，但如果班主任能因人而异，正视学生的个体差别，承认学生之间的差异性，坚持每天把赏识的微笑带进课堂，把鼓励的目光投注到每一个学生身上，同学们的积极性和创造性就一定能被充分调动起来，班级凝聚力也会因此大大增强。
在实施赏识教育过程中，教师要做到实事求是，有根有据，恰如其分，同时还应善于把握时机：一旦发现学生有值得赞美的地方，要马上当众表扬他，不要拖拉，更不能积累到一起再找时机表扬，切忌把赞美“留到以后再说”。
最有效的赞美不是锦上添花，而是雪中送炭。最需要赞美的是那些自卑感很强的同学，尤其是那些自信心不足的同学。他们一旦被人真诚地赞美，就有可能自信心倍增，精神面貌也会因此焕然一新。当然，这并不是说班主任要一味地肯定学生而对学生的错误视而不见、听而不闻，相反班主任要利用机会对学生的不良行为作出正确引导。总的来说，就是教师对学生行为该肯定时就肯定，并给予适当的表扬和奖励；该否定时就否定，并给予适当的批评教育。
德育无时不有，无处不在。班主任作为教育工作者，应牢牢把握教育契机，使德育在润物细无声中进行。课堂是开展德育工作的主阵地，各科任课教师要立足课堂，紧紧抓住学科优势，将学科中可以挖掘出的德育内涵寓于本学科教学过程的始终。
每一位教师都应该是言传身教的楷模，在德育工作过程中，教师不但要传授德育知识，还要注意将知识转化为学生的情感。学校应组织丰富多彩、健康向上的集体活动，把开展活动作为德育工作的有效载体，尽可能让每一项活动都能使学生心灵受到震撼、思想受到启迪、精神受到鼓舞，使其良好的道德情感在活动的过程中得到发展。同时，我们要搞好校园文化建设，创设优美的校园环境，让校园内的一草一木、一砖一瓦都成为德育工作的阵地，使学生在潜移默化中受到教育、熏陶和感染。
研讨出真知，研讨出效益，学校领导应定期组织班主任与任课教师进行研讨，商量对策，将教师在日常教育中遇到的实际问题作为课题进行研究，发现问题、分析问题到最后提出解决问题的方法，扎扎实实搞好德育工作研究，切实解决德育工作中存在的实际问题，提高德育工作实效。