三维教学（精选十篇）
三维教学 篇1
当前, 小学语文课堂教学存在着三多三少的现象:
1.着眼于“灵活运用多种教学策略”, 忽略“引导学生在实践中学会学习”的方法。
2.着眼于“启发式、讨论式教学”的形式, 忽略“阅读是学生的个性化行为”的内涵。
3.着眼于“多角度的、有创意的阅读”, 忽略“上下文的联系”和“遵循语文学习的规律”。
这三种教学现象的共同倾向是轻文本学习。重视文本学习应有两个方面的基本体现:一是要多读课文;二是要会读课文。
二、实验目的
为更好地钻研教材, 用好教材, 优化教学方法, 提高教学效果, 我们开展小学语文三维阅读教学实验。三维阅读教学把课文知识分为表、里和由表及里三个认知层次, 用整体阅读的方法, 循序渐进地组织教学, 使学生逐步理解和掌握知识, 提高学生的阅读综合能力。
三、实验的主要内容
(一) 教学策略
要提高语文教学质量, 在认真教学的前提下, 最重要的策略就是选择符合客观规律的教学方法, 即构建“整体把握”的阅读系统, 实施“整体把握”的教和学。
以单篇课文为对象构建“整体把握”的阅读系统, 是整体阅读教学的基础。每篇课文是一个自己独立的整体, 是年级阶段教学层次 (单元) 的子系统。从读写结合的角度来看, 每篇课文都包含文章题目、表现形式和文章内涵三个因素;从认知程序的角度来看, 每篇文章的阅读感悟又有表、由表及里、里三个循序渐进的层次。如果我们把这两个角度综合起来, 新课标中阶段性的字、词、句、段、篇的阅读要求就是认知程序和认知思维不断深化的具体体现。抓住认知程序, 给它赋予阶段的阅读要求, 开拓学生的思维, 就能使课堂教学永远处在螺旋式上升的层层深入的语文教学整体系统中。
在单篇课文的“整体把握”的阅读系统里, 课文教学是一个由“表、由表及里、里”三个层次相互衔接、相互作用而形成的三维多层有序排列结构。“表”是表象, 是对课文的直接的反应, 表现为知其然而不知其所以然, 对课文的感觉仅仅是朦胧的和轮廓的, 是近乎直觉的认识;“由表及里”是认识开始深入, 对课文观其大略, 知道课文内容顺序、故事的梗概和文章的重点;“里”是理清思路, 深入探究, 触类旁通, 启迪感悟, 把握全文。
(二) 课文的三维结构层次和相应能力要求
(三) 课文教学的阅读要求及途径
电教课件:适当组织教学;突出重点、难点、关键。
电教课件:适当组织教学;突出重点、难点、关键。
电教课件:适当组织教学;突出重点、难点、关键。
电教课件:适当组织教学;突出重点、难点、关键。
电教课件:适当组织教学;突出重点、难点、关键。
(四) 课文教学的渐进性和整体性
程序:阅读 (感知) ———理解 (认识) ———感悟———欣赏
1. 阅读 (感知) 的渐进性:由表及里。
读:朗读、默读、浏览、略读
朗读:正确地朗读———正确、流利地朗读———正确、流利、有感情地朗读
默读:圈点疑惑———把握文章的主要内容——确定重点
浏览:捕捉材料重要信息。 (篇的审题、文路、过渡、呼应或段的层次、标点、句式等)
2. 理解 (认识) 的整体性:整体～部分～整体。
篇的教学从读全文入手, 在概括主要内容、梳理文章顺序、审题上着力。
自然段的教学从篇的文章顺序入手, 在段的顺序、标点 (联系句式) 上着眼, 整体问题上着力。
句子教学从段的上下文联系 (层次) 入手, 在领悟和体会上着力。
词的教学从句子入手, 在上下文的联系、比较上着力。
(段从篇中来, 句在段中悟, 词在句中析, 字在词中识———体现整体性的相关性和组织性。)
3.
感悟的深刻性:文理结合。
(五) 目标要求
1.
落实《语文课程标准》中各年级语文阅读教学要求。
2. 落实语文课本关于各类课文的阅读能力要求。
实施长文短教, 短文精教, 突出重点, 恰当迁移, 培养学生逻辑思维能力, 引导学生掌握语文学习的方法。较长的一类课文一般两个课时完成教学;二类课文一个课时完成;语文园地、口语交际一般一个课时完成。
3. 落实综合性学习的听说读写能力整体发展的要求。
三维教学目标分析 篇2
根据中职的特征，分为识记、理解、运用三部分。具体如下： 识记：是什么? 理解：为什么? 运用：怎么做?
与布卢姆教学目标对应层次
认知 动作技能 情感
识 记 知识 知觉 接受
理 解 领会 有指导的反应 反应
运用一 应用 复杂外显反应 价值化
运用二 价值性格化
护理教学 目标层次
布鲁姆教学目标层次与教学目标常用动词表
认知领域教学目标常用词
教学目标层次
常用的动词
知道（识记）
列举、说出、背诵、复述、认出、标明、陈述、写出、默出、排列、回忆、辨认、描述、指明、为...下定义、写出...的名称
举例：正确说出影响人需要满足的主要因素
领会（理解）用自己语言解释、叙述、比较、区别、举例说明、摘要、归纳、转换、分类、鉴别、选择、改写
举例：比较干热消毒与湿热消毒，正确说出两者之间异同点 应用（运用）计算、发现、修改、制定...方案、订出...计划、运用、阐述
举例：能运用所学公式，正确计算不同氧浓度的每分钟氧流量分析（运用）分类、对照、检查、评析、分析、评价、综合（运用）设计、编写、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（运用）比较、判断、论证、评定、鉴别
技能领域教学目标常用词
依次、按顺序、正确、准确、连贯、在…多少分钟内、误差小于、一次成功、步骤正确、协调、无多余动作 例如：能正确测量血压，误差小于4mmHg
能正确依次装卸氧气表
能正确完成皮内注射操作，做到步骤正确，动作连贯协调，进针角度、深度、药量三准确
情感领域教学目标常用词
接受（识记）接受、觉察、默认、认可、参加、顺从、参与、注意、听讲、知道、看出、选择、赞同、容忍
举例：能参加周日义诊活动 能执行整体护理的工作程序 反应（理解）选择、表示、赞成、反对、拒绝、请求、提出、同意、纠正、尝试、模仿、听从、陈述、回答、完成、遵守、记录、帮助、表现、欢呼、称赞
举例：赞成开展社区保健活动
请求老师提供更多的整体护理学习资料
评价（理解）接受、承认、决定、影响、支持、区别、认证、判断、解释、评价 爱好（运用）专注、主动、驳斥、渴望、坚持、评价
举例：渴望参加社区护理活动
主动与他人讨论整体护理的实践意义
价值与价值体系的性格化（运用）习惯、指导、判断、保持、养成、自觉、探索、贡献、创造、固守、修正、拒绝、要求、抵制、贯彻、正视、改变
高中语文三维目标教学 篇3
关键词：三维；目标；语文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-241-01
一、先要理清三维之间的关系，再整合三维目标。
新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”这就要求教学中先理清三维的关系。三维目标是出自教学的不同角度、同时存在于教学中的。它们的关系，不是并列关系，也不是交叉关系，而是一体三维的。所以，在教学目标中不要把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。以高一课文《胡同文化》为例，要“认识和理解北京胡同文化”这一要求究竟属于哪一目标维度？北京胡同文化是中华文化的组成部分，对它的认识和理解属于情感态度和价值观范畴，可以把它归为第三维度目标；北京胡同文化是本文的内容，对它的认识和理解属于基本的阅读能力要求，也可以把它归为第一维度。但是，作为高中语文教学，高中学生早已基本掌握理解通俗文章内容的能力。本文语言平实，学生基本可以通过自读理解课文内容。于是，“认识和理解北京胡同文化”这一要求不应该被列为第一维目标，可以被列为第三维目标。
二、确定三维目标。
除要与《课程标准》及《大纲》一致外，还要与高考相结合，更要与教参、单元提示及课后练习相结合。实现韩立福博士所说的“高考日常化”、“高考课堂化”。仔细分析一下，其实高考、教参与单元提示及课后练习的最终目标是一致的，绝对不能忽视它们的指导作用。如在《咬文嚼字》三维目标的确定中，结合以上四个方面，把“通过品味佳句培养学生的鉴赏能力” （这一点与高考中诗歌鉴赏的炼字密切相关），“提炼作者的主要观点，把握本文主要内容”（与单元要求一致），把“学会在阅读和写作中咬文嚼字”作为知识能力目标。再如在《近体诗六首》学习目标的确定中，把“把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情，品味诗歌的意境”作为知识能力目标（这一点与高考中鉴赏诗歌的语言、形象和表达技巧相关又与单元要点中探究意境、把握景与情相关）。所以，只有与研究与教材相关的教学资源以及高考资料，才会整合出优化的三维目标。
三、确定三维目标，一定要注重课文内容。
要从教学内容实际出发，也要从学生的实情出发，以教给学生方法为目的，切忌模式化或程式化。可以是三个、也可以是四个，绝不可机械的求全，也不可随意舍弃目标，一定要以促进学生发展、培养学生能力为目标来研究教材、整合课程、优化内容，确定学习的重点和难点。首先，所谓“注重内容”重在对课文内容的理解和领悟。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。这就要求教师首先多读几遍课文，只有自己在正确地理解和领悟了课文的内容后，才能理清教学思路、弄清楚本次教学让学生“学会什么”。只有吃透教材才能积极地参与到集体备课中，从而确定出优化的三维目标，才能真正提高学生驾驭语文的能力。其次，要充分考虑学习的主体——学生接受知识的可能性，哪些知识学生能够理解，哪些知识可能不是难点，但对于某些学生可能是非常难以接受的。
要考虑采取哪些有效的教学方法，才能使全班学生化解教学难点，且能使学生大多容易接受。所以这就要求教师全面了解学生，从学生实际出发，适当地增加或删除相关内容，制订出可行的学习目标。如在确定《泪珠与珍珠》的学习目标时，考虑到本课的主旨难以理解，就连教师的理解也存在差异，况且学生又少不更事，缺乏感恩之心，更是对其主旨难以理解。所以，教师应把“感受泪珠中蕴涵的真、善、美，懂得要爱和感恩这个世界”和“体会文中蕴涵的深厚感情，理解作者寄寓其中的人生感悟”作为本课的主要学习目标，既是重点又是难点。这样，在让学生对本课有了较为明确的理解的同时，对本课主旨又有了更深的理解。实践证明，解决的关键要以解决学生问题为突破口，抓住主要矛盾，其它问题就容易解决了。
总观当今世界各国基础教育，高中阶段集中单一的课程设置已基本不存在，开设选修课程成为高中阶段的普遍做法。普通高中大量设置选修课已成为世界基础教育发展的共同趋势。语文作为各国高中课程中的核心课程，同样顺应这种潮流，即结束单一的语文必修课程设置格局，增设选修课程，实现语文课程设置统一性和灵活性、基础性和选择性的结合。
“塑形教学”的三维追求 篇4
在语文课堂, 老师不仅要指导学生读懂课文内容, 感悟课文中的形象, 更重要的是要在塑造形象的过程中, 创造各种机会运用各种方法来引导学生学习语文, 进行语文实践, 培养学生运用语言文字的能力。这种以形象塑造为手段, 在形象塑造中引导学生进行语文实践, 整体发展学生语文素养的教学方法, 可以称之为“语文形象塑造教学”, 或者“塑造形象的教学”, 简称“塑形教学”。
一、鲜明:鲜明的形象, 鲜明的主旨
教学《师恩难忘》, 要引导学生抓住第1、2自然段的词句, 体会田老师的吃苦耐劳、默默奉献、年轻有为、富有才华;要引导学生抓住第一节课上田老师上课的内容、步骤、编写的故事的内容以及“我”入迷的表现, 体会田老师教学有方、出口成章、循循善诱、润物无声;要引导学生抓住“春雨点点”句感悟田老师对我的影响巨大:教我学习、教我做人、播下文学的种子, 这就是田老师的教诲之恩;还要引导学生吟诵赞美老师的成语、名言警句、诗句等, 表达对田老师的赞美之情。田老师的形象不仅让学生感受到了平凡的田老师的伟大之处, 而且让学生感受到了平凡工作的不平凡之处, 收获了一种正确的生活态度和工作态度, 更激发出了学生对老师的敬仰之情和感恩情怀。教学“我回家乡遇到田老师, 向老师行礼”这一部分, 还可以引导学生转换角色, 代作者刘绍棠向“田老师”——上课老师行礼问好, 反复揣摩演练行礼的动作, 用“实际行动”进一步激发学生对老师的感激之情, 感受老师的良苦用心, 这样学生自然也就会领悟在平时的学习中, 应该以怎样的实际行动来回报老师的教诲之恩。
二、生动:生动地呈现, 生动地学习
塑形教学特别关注学生学习的过程和方法, “生动”是其最高追求。形象本身就是具体生动的, 以塑造形象为核心的课堂理所当然具有生动性。仅此还不够, 在形象塑造的过程中, 还要尽可能地运用生动的手段、生动的方法等等呈现教学的内容, 组织教学的过程, 引导学生生动活泼地学习。
教学《变色龙》, 可以抓住外形、捕食和变色这三个方面来塑造变色龙的形象。学习“外形”, 可以引导学生图文对照, 用数字在图上标出叙述顺序, 然后看着图画相互介绍。学习“捕食”, 可以引导学生做“高级特工”, 在文字中搜寻变色龙的三个特异功能和捕食的三个步骤。学习“变色”, 可以引导学生先用文中句式畅想变色龙在各种场景中的变色情形, 再欣赏变色龙变色的视频。
三、丰富:丰富的内涵, 丰富的实践
在语文知识和能力学习方面, 塑形教学追求的是“丰富”, 要有丰富的内涵, 要有丰富的实践, 两者是一个整体。要有丰富的内涵, 就是说学生在语文课堂视野广阔, 而且学习的知识和能力方面的东西很多;要有丰富的实践, 就是说学生在语文课堂要进行大量的听说读写等方面的语文实践活动, 在语文实践中掌握知识, 培养能力。
学习《去打开大自然绿色的课本》, 课前, 请学生浏览教材目录, 推想哪些课文中的内容可能与大自然有关, 选择几篇读一读, 说说大自然给我们带来哪些收获和影响。课堂上, 第一步, 请学生朗读第2-5自然段的内容, 选用文中的词语或者短语描绘大自然, 再联系生活体验, 用其他词语或者短语描绘大自然。第二步, 请学生按照提示的句式交流阅读本册教材与大自然的有关的课文后的收获, 随机引导学生交流自己知道的大自然启发人类的其他事例, 交流与大自然有关的富含哲理的诗句。第三步, 扣题, 抓住“绿色”“课本”激发学生感情朗读诗歌, 比读诗歌。第四步, 引导学生改写诗歌:假如你就是学校的校长或者常熟市的市长, 请你向全校或者全市的小学生发出号召:去打开大自然绿色的课本, 你准备怎样改写诗歌?在第二课时, 学生联系整本教材学习课文, 塑造大自然的形象, 这节课语文的内涵极其广博, 课内课外, 生活社会, 古今中外, 包罗万象;学生语言实践也是非常丰富, 积累与表达, 理解与运用, 听说读写等, 都有所练习, 有所体验。可以说, 整堂课, 学生都是在做语文的事情。
语文课堂上“丰富的内涵, 丰富的实践”, 来源于教学设计的“丰富的内涵, 丰富的实践”。这就要求我们老师在以形象塑造为核心为线索创设教学过程的时候, 要有广阔的视野, 开阔的胸襟, 纵横开合, 上下求索。海纳百川, 有容乃大。
三维声乐教学法 篇5
作者简介：张昕毅（柳州职业技术学院音乐系系,广西 柳州545005）
作者通讯地址：广西柳州市荣军路柳州职业技术学(南校区)音乐系（545005）
联系人：张昕毅
联系电话：***.e-mail: zhangxy1105@sina.com.cn 摘要：三维声乐教学法，是指一个完整的教学过程，是由课堂（有录音设备的教室）讲授、学生演唱和反馈演唱等三个相互联系、相互制约、相互影响的教学层面构成的一个有机整体。通过实施三维教学法，可以在有播放器的情况下的任何时间里重新聆听自己演唱的整首歌曲或歌曲片段使得学生可以能够及时地聆听到自己的演唱并对自己演唱的效果有一个客观的评价。
关键词: 三维 声乐教学 第三人称 录音
一维，只有长度
二维，平面世界，只有长宽，三维，立体世界，长宽高。
三维，长宽高——立体世界，我们肉眼亲身感想到看到的世界。客观存在的现实空间就是三维空间，具有长、宽、高三种具体度量。数学、物理等学科中引进的多维空间概念,，是在三维空间基本上所作的科学抽象。
一维是线，二维是面，三维是静态空间。
把以上理论对应到声乐教学中，那么相对应的声乐教学模式就是：
一维（线），我（演唱者本人）——自身演唱（没旁人听）。二维（平面面），你我——老师教，学生学（老师听，学生模仿但听不到自己真实的声音）。
三维（立体空间），你我他（学生以第三人称“他”的身份通过播放录音，听到自己的声音）——老师教，学生学，自身听。在这里“我”和“他”实际上是同一个人。
我们传统的声乐教学（没有录音）可称之为“二维声乐教学”，把运用录音进行声乐教学的教学称之为“三维声乐教学”。三维声乐教学是二维声乐教学的升级版。三维声乐教学由于运用了现代科技手段作为教学的一部分，它是与时俱进的，因此，理论上三维声乐教学更具有先进性和时代感。
传统的二维声乐教学是“一对一”的单独授课方式，学生所接受的知识和经验基本上都是老师的口传身教，老师把他从他的老师那里学到的方法模具一样的套用在自己的学生身上，形成一种作坊式的师徒关系，这样知识的单一与变化就相对显得非常的单薄。而且受到一种人际关系与社会关系的制约，学生不敢随意拜师，老师不敢随意授徒，严重的影响和制约了声乐教学的发展和进步。学生认识自己的歌唱行为这一过程在以往的教学中，往往要经历一个相当长的一个过程，一节课（更多的课时）下来，多数学生还是在云里雾里一样，对自己歌唱的声音缺乏正确的认识，这样的学习方式效率就很低了，不但如此，在学习中还容易走弯路甚至走错路，并且学习者还并不知道。
三维声乐教学法，是指一个完整的教学过程，是由课堂（有录音设备的教室）讲授、学生演唱和反馈演唱等三个相互联系、相互制约、相互影响的教学层面构成的一个有机整体，它要求充分调动教师和学生两个方面的积极性，利用一切可以利用的现代教学设备、录音、录像资料和歌曲伴奏音源等，将由声乐教师讲解教材和示范的简单活动让位于形式多样、内容丰富的立体式教学活动，使得学生可以能够及时地聆听到自己的演唱并对自己演唱的效果有一个客观的评价。三维声乐教学法是一种行之有效的能充分发挥教师主导作用、学生主体地位的方法。其核心思想是自主、合作、创新，是对传统教学的改革和超越。通过实施三维教学法，使课堂富有活力，充满生机，通过录音，可以在有播放器的情况下的任何时间里重新聆听自己演唱的整首歌曲或歌曲片段
三维声乐教学的教学环节：
1、练声（传统方法）
俗话说“未曾出声先练气”，“欲善唱其歌，必先调其气”，可见练气对唱歌的重要。练气的方法有多种，主要有：
憋气（量化起来，男学生要达到一分半钟/次以上，女学生要达到一分钟/次以上方可。）
吸气，吸气前把废气放掉，这时肚子自然凹下，吸气时肚子自然还原（注意，口、鼻自然打开），这是自然呼气法。这个方法的好处是自然、方便，而不用分神自己用了哪个吸气方法（多种教科书上都说有三种吸气方法——腹式吸气——胸腹式吸气——胸式吸气）。
呼气，这时请阅读着做一个呼气自测。。。讲起呼气，很多人就会想到用嘴呼气，不错，嘴时呼气的最后一个关口，也仅仅是一个通道而已，但我们在呼气时要使气息能为唱歌所用，就必须要用腹部的对抗力（对抗的焦点在中脘穴）来控制呼气，这样方才可以解放嘴部和下巴的肌肉群，这时，如果嘴部要动的话，也是被动的动。另外也有一个呼吸的问题长期困扰着初学者，那就是腹部在演唱中，到底是吸气胀还是呼气胀，其实，演唱中，吸气呼气都应该是胀的，只有换气时有凹下的动作（一瞬间）。
演唱练声曲，练声曲的使用老师可根据学生的特点来选用。
2、演唱（录音——也可先练唱，后录音），演唱中要注意： 1）声线的走向要控制好； 2）感情要生动符合歌曲的风格；
3）歌唱的咬字与吐字，字头字尾要唱得短，字腹要唱得长； 4）歌曲的强弱要处理得当； 5）演唱中要有一定的肢体语言。
3、反馈（学生通过播放录音，马上可以听到自己的演唱）
几乎每一个人，在第一次听到自己的录音后很都会觉得不像自己的声音，怪录音设备不保真，其实，这声音才确确实实是你的原声。因为，当人歌唱的时候，声音会沿着两条不同的渠道传播，一条是通过空气传播，这个传播途径上的声音会让其他人听到，另一条是通过头骨传播，这个传播途径上的声音只会让本人听到，而且其中还搀杂着发声时口腔、鼻腔、脑腔鸣的混响，正由于自己听自己的声音和旁人听自己的声音是不同的，这才显得“三维声乐教学”的重要！“三维声乐教学”中的第三维由于客观的反映了客观实在，而不带一丝感情色彩，因此它具有很强的权威性和说服力！在三维声乐教学中，通过微格教学手段，使学生能以第三者的身份来看自己，从而能够更客观的认识自己的歌唱行为。教学行为的及时的反馈，使得学生认识自己已不是什么难事，于是学生对自己的歌唱行为得到了一个正确客观的认识，老师在教学中所指出的学生的毛病也有很好的物证，演唱中的错误得到及时改正，学生学习的效率得到明显提高。
4、自评
自评的过程是一个认真的反思过程，通过录音反馈，对自己的演唱进行扬弃，增强了演唱者的信心和激情，对再次演唱充满了期待。
5、教师点评
就是教师对学生演唱的优点或不足进行点评，对学生的演唱提出建设性修改意见。
6、再录音
以上教学过程可以循环，从而达到——实践——认识——再实践——再认识，而每一次循环都达到一个新的高度的认识过程。经过录音的学生，不但在演唱心理、演唱经验积累、演唱应变能力、演唱的听辩能力尤其是对麦克的驾驭能力以及争取就业的能力都会得到极大的提升！
参考文献：
数学三维教学目标研究综述 篇6
【关键词】三维目标 数学 教学目标
《基础教育课程改革纲要（试行）》自推行以来，教育者对其中所提出的三维目标进行了分析与解读，因此拥有不同的看法。其中重要的观点认为新课程改革将课程目标定位在知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个维度上，同时拉开了对于三维目标讨论的序幕，对于三维目标的争论可以分为这样几个方面，三维目标是否具有创新性，三维目标是否具有科学性，三维目标是否具有评价作用和三维目标能否整体实现[1]。随着新课改的步伐，各个学科也相应的制定了各科的课程标准，在其中也对三维目标进行了阐述与规定。从宏观的角度看学者对三维目标进行了争鸣，本文将从数学学科入手，对于数学三维教学目标中的问题进行说明与论述。
知识与技能
（一）内涵
知识与技能指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能[2]。知识是对现象和规律的概括，技能则是对行为方式的概括，是能够体现出知识价值的一种表现方式[3]。进一步解释为，知识与技能是对学生内容和学习结果的概括，这一目标有三个层次的要求：学懂，学会，能应用。[4]。
知识与技能目标是数学课程与教学的一个核心问题，我们所熟悉的双基，基本知识和基本技能，在实施新课程改革后内涵有了新的变化，但是基础知识和基本技能仍然是教师教学的重点，同时也是学生学习的重点。无论在知识方面还是在技能方面都要有所提升，并且以此为基础，作为评价学生是否学会的一个基本条件。
（二）陈述
数学课程标准中对于知识与技能目标所涉及的行为动词水平的描述，必须要做到非常的精准，尤其是在教案中的体现一定要用词准确。知识与技能目标中包含三个程度，而这三个程度中要求不同，强调的重点也不尽相同。例如在最浅显的知道的水平中，用词就应该使用了解、知道等词语，那么学生就很容易的知道了这个目标要让他们做什么。理解水平中经常性的我们习惯使用的是描述这个词语，那么在教育教学水平中，我们经常性的要求学生掌握最基本的知识，那么学生看到这个词语之后就知道背诵或是掌握最基础的知识。
（三）落实
在教学中要实现知识与目标的统一，首先，第一步要创设情境，调动学生学习的积极性。提问是一种非常简单而且实用的教学手段，在教学过程中，教师要充分的备好每一节课，要利用书本上的知识，对学生进行有效的提问，教师在日常的上课过程中习惯会问学生“是不是？”“对不对？”等问题，那么学生一哄而就，就导致会有学生浑水摸鱼，不能够达到最终设置问题的目的。巧妙的设计问题，依据最基本的知识，提出趣味性和实际性的问题；其次，引导学生主动探究新知。依据教师所提出的问题，依据教材、参考书、练习册上所给出的提示，让学生通过主动探究这样的方式进行学习新知识，形成了自主学习的技能。最后，将所学的知识加以实际的应用。学习的目的不仅在于让学生形成概念，掌握规律，学会相关的数学思想与方法，将知识转化为能力，能够在实际的生活中运用出来解决问题，通过实际应用巩固学生所学，在教学中要精心设计教学过程，使得数学训练多样化[5]。
（四）评价
知识与技能是三维目标的主线，在数学教学中，重视知识的积累和能力的培养，知识与技能目标是我们的首要任务。根据知识与技能的内涵可知，评价学生的“知识与技能”就是评价学生的知识积累与运用，知识的获得与掌握程度，有条理地思考与表达的能力、抽象概括能力。可以通过课堂提问，测验和考试进行考核，可以定量评价学生的知识与技能目标的完成情况。
总结
数学是人们学习，生活，工作必备的技能。数学教学中落实三维目标能够培养学生学习数学的兴趣，更好地促进数学教学质量的提高。有效落实数学三维目标，可以使数学知识更好的联系到生活实践中，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，满足个人发展的需要。有效落实数学教学三维目标是有必要性的。
在数学教学中，三维教学目标无法有效的落实，各级教师也都纷纷进行了积极的尝试，但效果差强人意，通过学者的研究和一线教师在实际教学中的反思，归纳出影响数学教学中三维目标落实的一些原因：三维目标常被割裂，不注重整体性；教学过程与教学目标脱离；受中国传统应试考试的制约和学校师资的制约；最重要的是数学学科自身的特点，知识量大，课时多，实际教学紧张，数学教师专注于追赶进度，没有精力关注三维目标；数学教学方法多为讲授法，常采用灌输式的教学方式，更多的落实三维目标中。
综上所述，我们可以看出对于数学三维教学目标的研究，不同的研究者，尤其是身处在第一线的工作者已经投入了自身的热情和精力，但仍处于摸索阶段，还未总结出很多的理论论述和实践探索。尤其是《数学课程标准》第一部分前言中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重数学素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”
三维目标的提出，是当今数学教学改革的必然趋势，同时也为数学教学改革指明了方向。然而，真正要想全面的完成数学三维目标仍是困难重重，还有许多问题需要解决，同时实现三维目标是新课改的需要，对于数学教学具有迫切性，这就增加了数学教师和数学教育工作者的负担，但相信在大家不断的努力和不断改进下，数学三维教学目标会更完善，更加有效的落实和产生理想的效果。
【参考文献】
[1]谢淑海. 我国新课程-三维目标-研究十年-回顾与反思[J].河北师范大学学报，2012，（6）：55-59.
[2]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011，（9）：62-67.
[3]张雷. 基于“三维目标”的教学目标认识[J].安顺学院学报，2012，（14）：63-65.
[4]杨海渊. 有效领会三维目标提高课堂效益[J].你说我说，2012，（3）：168.
有效教学的“一全、两效、三维” 篇7
有效教学的前提是面向全体学生。每一位学生通过体育教学活动是否获得进步或发展, 是判定教学有效与否的唯一标准。那种只注重培养体育尖子, 忽略或放弃弱势学生的教学只是部分有效或低效而不是真正意义上的有效。面向全体学生并不是说教师在每节课上都必须接触到所有学生, 和所有学生交流, 这在大班额现象较普遍的当今几乎是不可能的, 教师在教学设计和教学活动中尊重学生的个体差异, 不放弃每个弱势学生, 并力争使每个学生受益却是必须做到的。当教育条件和技术逐步发展成熟时, 人们开始关注教学的有效性, 教学从个别化或小组化走向班级化——追求规模和效益;当人们更加关注教学的有效性时, 教学又开始走向小班化或小组化——注重学生个体差异和共同进步。看似在走回头路, 其实是一种螺旋式的上升。
二、两效——教学效果和效率
体育教学的有效性应包括两方面的含义, 一是教学的效果, 二是教学的效率。教学效果的评价主要是看在教学目标的制定合情合理的前提下, 通过教学活动是否达成或部分达成了预定教学目标。教学效果与教师是否辛苦和认真关系不大, 教师教得很认真、很辛苦, 但方法手段有问题, 达不到教学目标, 仍是低效的教学。例如一位教师在一节体育课的教学设计中制订有“通过双杠练习, 增强学生上肢力量”的目标, 而实际上由于人数多器材少, 每位学生仅仅在双杠上作了三次分腿坐前进的练习, 虽然教师上课很认真、很努力, 但无论从练习内容本身, 还是从练习次数来看, 这增强上肢力量的目标难以很好实现, 起码在体能发展方面, 这节课的效果就不是很好。
教学效率的评价则要看劳动成本与教学效果的比, 在教学效果不变的情况下, 教师付出的劳动成本越高, 教学效率就越低。如果我们用r表示体育教学效果的各项内容, 用a表示体育教师在教学中付出的劳动量诸要素, 那么, 体育教学的效率可表示为:r1+r2+r3……=R, a1+a2+a3……=A, R/A=教学效率。
教学效率和“教学最优化”的追求是一致的, 是人们为了获取最大的预期利益或效果, 或者为了把预期损失或负效果降到最低限度而采取的行为、决定或方案。有效教学应该是一种讲究经济, 计较成本, 追求“多快好省”的教学。
三、三维——身体发展、技能发展、情意发展三个维度
1. 身体发展、技能发展
这一维度是体育教学最基本的维度, 因为它反映了体育课程的本质——通过“身体”进行教育。苏格拉底就曾经表达过一个充分肯定身体的观点, 认为身体的修养是人类所有成就的首要和必须的工具。更深层次的教学效果均脱离不开“通过身体”这一维度的支撑。关于体育教学在身体发展方面的效果评价, 我国在上世纪80年代曾有过较多的研究和成果, 并对练习密度、负荷强度、心率曲线、心率指数等提出过具体的评价指标, 这些研究成果对体育教学发展身体的效果评价至今仍具有较高的参考价值。动作发展学生不仅身体得到了活动, 体能有所增强, 而且还学到了一定的体育知识和运动技能, 动作技术水平有所提高, 能独立或在指导帮助下完成所学动作。由于学习运动技能的过程是达成体育课程多元目标的基本载体和重要途径, 科学锻炼身体离不开正确的动作技术作支撑, 学生的情意发展也离不开运动技能的学习过程, 而且, 正是这“学习运动技能”使体育课失去了单纯竞技、简单操练和强悍肢体的生物学意味, 使体育课具有了“课程、学习”等文化传承的色彩, 并被赋予和学校教育其他课程同样的位置和意义, 所以, 这一维度是一个举足轻重的重要环节。
通过教师观察学生完成动作的情况不难评价学生动作技能的学习效果, 如判定学生是独立还是在帮助下完成动作、观察学生动作完成的熟练与协调程度以及在比赛中运用动作的能力等, 都可以帮助教师对动作技能的学习效果进行有效、准确的评价。
2. 情意发展
学生不仅练了身体, 学了技能, 而且情感受到陶冶, 人格得到完善, 运动兴趣得到激发, 锻炼动机得到强化, 合作与竞争意识得到加强, 这才是真正有效和高效的体育教学。但需要指出的是, 这第三维度离不开前两个维度作为基础和支撑, 这是一个在发展身体和学习技能过程中潜移默化的熏陶过程和结果, 离开炼身体和学技能的过程去空谈精神层面的目标与效果, 这情意发展就成了水花镜月, 因为虚弱的身体难以承载坚强的灵魂。情意的发展不是一蹴而就或一成不变的, 而是一种晓之以理、动之以情, 因势利导, 触景生情, 反复磨炼, 不断提升的过程, 那种把心理健康和社会适应领域的目标分解开来, 并像学习动作技能那样一条一条地安排到各个学期各个课时中去的做法, 不大符合情意发展的特点。
由于心理活动的内隐性, 体育教学对学生情意发展的影响在评价上存在一定难度, 但我们可以通过观察学生的行为表现、面部表情等, 来间接了解学生在运动中的心灵感受和情感反应。一般来说, 当学生表现出精神振奋, 行为积极, 交往主动, 面有喜色 (成功或胜利后) 或表情庄重 (付出意志努力时) 等状况时, 说明体育教学对学生的心理活动和情意发展产生了积极的影响。
3. 三维的关系
论词语教学的三维构建 篇8
我们认为, 词语教学直接影响阅读水平的提高, 而词语教学必须是立体的、三维的, 小学语文阅读教学中的词语教学要做到以下三点:词语理解, 重在方法;词语积累, 注重内化;词语运用, 注重实效。
一.词语理解———重在方法
著名教育家叶圣陶先生曾经说过:“教是为了不教”。 (1) 言简意赅, 一语道出了“教”与“学”的辩证关系。作为教师要在正确传授知识的同时, 也要十分注意教给学生方法, 不断培养和提高学生自学词语的能力, 让孩子终身受益。
1. 抓住关键语素理解词语意思
在进行词语教学时, 教师要帮助学生懂得词的构成, 启发学生掌握关键语素的意思, 一旦关键语素的理解比较正确了, 全词的意思也就迎刃而解了。抓关键语素理解应注意两点:一是应使学生明确关键字有的是生字, 有的是熟字, 但熟字与过去理解的意义不同了;二是应让学生自己查字典、词典, 指导他们选择合适的字义去理解整个词的意思。这样, 才能使学生在理解词语的同时, 提高分析、判断的能力。
2.联系上下文理解词语的意思
《小学语文课程标准》指出中年级学生要“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。” (2) 所谓“联系上下文, 理解词语的意思”就是不要让词语脱离所在的语言环境, 而的单独提出来理解, 要尽量让学生通过阅读联系课文内容理解。如《草原》一文中有一句“草原上行车十分洒脱, 只要方向不错, 怎么走都可以。”其中的“洒脱”一词, 只要让学生仔细读读这句话, 就可以大体上体会出“洒脱”就是随便, 不受拘束的意思。再如该课的“在天底下, 一碧千里, 而并不茫茫”。如仅让学生知道“茫茫”是广阔无边切看不清楚的意思, 显然是不够的, 应联系上下文, 具体理解草原是怎么个“不茫茫”。 (草原的色彩有白有绿, 景物有起伏的小丘、白色的羊群、碧绿的平地, 景物丰富并不单调模糊, 因此“并不茫茫”。)
3.借助直观手段形象理解词语
直观形象法就是用实物、鲜明的图画、幻灯、音响、实验、简单板画生动的演示和抓住字形本身的特点进行释义等手段向学生提供感性材料, 使学生对词语的意义有所理解或加深理解。如教“悬崖”一词, 学生很难理解高而陡的山崖是怎样一种境地。教学时, 可用粉笔在黑板上简单地勾几笔, 把“悬崖”显示出来, 再结合语言进行描述, 通过这样的直观, 学生就对“悬崖”这个词有了具体而又准确的认识。又如教“尖”一词, 可抓住字形, 给学生以形象化的讲解, 先让学生说出“尖”字上面是什么字, 下面是什么字, 然后教师指出:“上小下大, 合起来是‘尖’, 尖的东西是一头小一头大”, 最后让学生说说生活上见到哪些东西是尖的。这样, 学生通过看字形、听讲述, 就一点儿也不费劲地把“尖”这个词语的意思贮进了记忆的仓库。
4.引导学生联系实际理解词义
有些词语意义比较抽象, 但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现, 学生曾见过、做过、体验过, 在教学过程中, 应注意唤醒学生的自觉意识, 引导学生联系生活实际, 唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的, 又培养了学生良好的学习习惯。例如:“礼貌”一词, 意思比较抽象, 很难理解。这样的词语可引导学生联系实际生活理解:早晨见到老师说:“老师早”;走到老师宿舍门前, 用手轻轻地敲门, 老师叫请进, 你才轻轻地推门进去;妨碍了别人工作或无意做错事情, 主动向别人道歉说:“对不起”别人帮你的忙要说“谢谢”;家里来了客人要主动喊人, 请客人坐, 倒茶等。通过这样的引导, 学生对“礼貌”这个词就不难理解了。
词语教学重在教给方法, 学生掌握了方法就能够把课堂所学运用的实际生活中, 达到举一反三。这样不仅理解了词语、发展了思维, 还培养了学生的自学能力, 为学生的终身发展打下基础。
二.词语积累——重在内化
词语教学的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中, 这样, 一旦需要, 才能涌于笔端。因此, 词语教学中, 须在引导深入理解的基础上, 将其引入记忆仓库, 变成语言库存。
1.以新引旧, 促积累。教学中, 可在学生接触新词时, 由词义、词语的组合方法, 词语的感情色彩等引出所学词语, 以一词引一类, 以促其贮存。如由《火烧云》中的:“笑盈盈”引出“笑吟吟、笑哈哈、笑呵呵、笑嘻嘻、笑眯眯、笑咪咪……”等。这样, 学生在词语运用时, 便可随机选择, 而避免用词的单一重复。
2. 由内引外, 求扩展。
随着课文阅读面的开阔, 学生接触的词语也越来越多, 但这些词语学生理解往往是粗浅的, 为将其变为学生的语言, 可抓住课文中的重点词语有机引导, 由一词带一串。如由《田园诗情》中的“牛犊”引出“那刚生下来的小羊叫羊羔”、“刚生下来的小狼叫狼崽”、“刚生下来的小马叫马驹”……这样触类旁通的词语教学设计, 使词语教学与学生的生活经验一下子联系起来, 使学生在掌握词语的同时, 激活了思维, 开阔了视野, 扩大了知识面。
3. 以文引词, 促内化。
教学中, 可引导学生用相关词语归纳课文内容, 以促使积累。如《开天劈地》一课, 可这样引导复述盘古开天劈地的经过:大神盘古没有醒来前, 整个宇宙天地合一, 混沌不分, (昏天黑地) ;当沉睡了一万八千年的盘古醒来后, 大刀阔斧, (开天辟地) ;天地分开后, 盘古 (顶天立地) , 身躯随天地而变化, 与日俱增;又经过几千万年, 盘古累倒了, 身躯变化万端, 化生为世间万物, 整个宇宙 (改天换地) 。
4. 以读识记, 促内化。
课标还强调:在阅读中积累词语。在《雾凇》第一课时的教学中, 重点引导学生在朗读和运用中积累词语。在学生抓关键词语体悟内容之后, 利用指名读、教师引读等朗读形式, 让学生充分地读, 直至背诵, 达到读中欣赏、读中积累的目的。在理解课文之后, 安排“写一写”的环节, 让学生选用课后练习中的词语, 描绘一处雾景, 学生把课文语言内化为自己语言, 并在内化过程中积累词语。
以上举例是通过以新引旧、由内引外、以文引词、以读识记的形式优化词语教学结构, 在理解中促进了积累。当然, 还可以通过其他形式, 融积累于理解之中。
三.词语运用———重在实效
词语的理解和贮存, 是以其“运用”为关键条件的。“凡是技术, 没有不需要历练” (叶圣陶语) (3) 。因此, 须加强词语运用的训练, 让学生在语言实践中内化, 在语言运用中活化。
1.创设运用机会。如《黄河的主人》中“提心吊胆”一词, 可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“提心吊胆”的具体原因;接着结合实际, 口述几个使人“提心吊胆”的场面;再接着描述自己在某种情况下“提心吊胆”的心理;最后让学生用“提心吊胆”写一段话。
2.巧设运用情境。如《詹天佑》教学中, 为让学生真正把握“赞叹不已”, 可让学生听一首美的曲子, 看一幅美的画面, 读一篇美的文章, 然后, 要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”的演示, 进而让学生以“赞叹不已”说一段话, 具体描述上面某一情况。
3.构筑运用阶段。语言的内化不可能一蹴而就, 得有个过程, 教学中须架设语言转换的阶梯, 以引导拾级而上, 逐步内化。如《草原》一文中描写草原景色的一段, 语言优美, 词汇丰富, 为促进词语的内化, 可这样引导: (1) 借助课文, 描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言, 描述草原景色, 想象画面, 感受其美; (2) 运用词语, 转化语言。要学生用上“清鲜、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、云际、惊叹、久之四望、低吟”等词语, 以自己的语言描述草原景色。 (3) 借助语言, 落实内化。最后, 可让学生运用上述词语描述“春天的田野”。
词语运用是词语教学的终级目标, 学习语言的最终目的是为了运用, 为了阅读和写作。词语理解了, 记住了, 还必须在阅读和写作中反复使用, 才能真正内化和自如运用。王力先生强调指出:“语言学习是一个反复的过程, 要掌握汉语言, 除多读多记以外, 并没有其他捷径。有人企图跳过这个感性认识的阶段, 而直接探讨所谓‘规律’, 那只是一种幻想。” (4) “重复是学习的母亲。” (德国哲学家狄慈根) 因此, 在阅读课中, 教师应结合课文内容, 创设情境, 进行词语积累表达的训练。
综上所述, 我们可以得出以下结论:词语教学是小学语文阅读教学的重要组成部分, 词语教学直接影响阅读水平的提高, 而词语教学必须是立体的、三维的。但词语教学不应当搞机械的识记、呆板的训练, 教师应引导学生把词语置于具体的语境中加以理解和记忆, 而且不失时机、因势利导地带领学生“到生动的思想的源泉那儿去旅行”, “仔细的观察周围世界, 尽量用精确的语句表达事物的各种形态、颜色、声音和运动。” (5) (苏霍姆林斯基)
参考文献
①叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社.1994.
②课标中心组.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范出版社, 2001:1-40
③叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社.1994.
④王力.中国现代语法[M].北京:商务印书馆, 1943.
历史教学如何落实三维目标 篇9
一直以来, 我们沿用的是“教学大纲”, 侧重于描述“教学目标”上的要求和期望, 而忽视对教学目标的具体“基准”进行描述和设定。 从课程目标到教学目标的过程并不是简单平移套用的过程, 从理论性强、抽象性强的课程目标到具有可操作性的课堂教学目标, 其中应该有一个理论向实践过渡的过程。因此, 课程标准中的三个维度目标需要细化, 并具有鲜明的学科特色。 教师在细分目标维度时, 同时要考虑学科特色, 不要将历史课变成语文课或者政治课, 在进行教学设计、教学实践时要突出历史感。
《课程标准 》中讲道:三维目标虽各有其本体价值, 但是它们要根据具体的学生情况分析后各有侧重, 且互为手段、互为目的、互相促进、相互转化。 在进行一堂实际的历史教学过程中, 任何一个目标都可成为学习目标, 同时可作为实现其他二维目标的辅助条件, 三维目标只有科学地协调才能达到高效的教学效果。 三维目标尽管要根据学情分析后各有侧重, 且互为目的, 但从教学的总体上说, “知识与技能”是三维目标中的主线, 贯穿于教学始终。 事实上, 只有引导学生深入理解并掌握历史学科的知识结构、思维方法, 才能切实实现三维目标。因为, 三维目标中, “知识与技能”目标是可以通过一堂具体的历史课实现的, 且可以设计教学反馈环节, 知道学生是否实现此目标, 《课程标准》中的“内容标准”明确规定了每一课应该掌握的知识点。 但对三维目标的落实, 决不意味着对学科知识的弱化, 而是体现了对学科知识与能力的深度理解、融会贯通。
二、立足于课程标准, 结合学情整合重难点
教师要指导学生理解教材, 了解知识点之间的逻辑关系, 使知识由点成线、由线成面、由面成体, 构成基础知识的框架, 促进学生自学能力提高。 对教材内容的处理要深入浅出, 紧扣重难点。
三、通过看、论、思的方法, 落实知识与能力目标
具体的历史史实, 基本的历史概念、历史规律是落实知识与能力目标的起点。 我们所说的历史四要素, 即时间、地点、人物、事件就构成具体历史史实, 对这种知识就要让学生阅读吸收。 在掌握具体的历史史实的基础上, 通过学生历史学习能力的培养, 让他们提升归纳概括能力而形成的对事件本质性的认识, 就是历史概念的形成。 对这部分知识就要让学生根据已有知识引申、拓展、总结得出, 这是讨论和思考的环节。 此外是基本的历史线索和规律。 它是历史发展过程中历史现象内部紧密联系的反映, 它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系, 以及对现今社会的启示作用。 掌握历史规律一般有归纳法和演绎法两种方式。
四、优化教学过程, 落实过程与方法教学目标
“过程”是指历史学习的经过, “ 方法” 是指历史学习中的学法。 “过程与方法”的详细表述应是通过什么样的教学过程学习什么知识, 让学生学会怎么样的历史学习方法。 新课标要求教师将传统的灌输式学习转变为新课程理念下的探究式学习。 在教学过程中, 根据新课标的理念, 做好教师的引导与学生的自主探究学习, 从而提高学生的学习兴趣, 使学生学习能力得到发展。
五、在体验式教学中, 落实情感态度与价值观的教学目标
由于 “情感态度与价值观”的培养具有潜移默化、体验性、持久性等特点, 因此一般难以通过短时间内的几次课程显性地表达出来, 更不可能一节历史课就培养出学生的人文情怀。 不能采取传统的“满堂灌”的教学方式, 将教师个人情感、态度、价值观强加在学生的身上, 只能通过教师进行精心的课前教学准备中的各个教学环节感受中习得。 教学应强调学生的体验和感悟, 应尽可能给学生提供自己观察、思考的机会, 在课堂中参与、表现的机会, 引导学生对教学内容有独特的感受。
让学生在创设的历史情境中体验。 历史都是过去发生的事情, 离学生实际生活遥远而陌生, 教学中通过为学生创设身临其境的情境, 还原知识产生的背景, 增强知识的可理解性, 激发学生学习兴趣, 让他们主动建构知识框架, 产生学科感悟。 历史教学中有大量丰富的课程资源可以利用, 如教学中充分利用图像史料、考古成果、文字史料;带领学生参观历史遗址、遗迹、博物馆等;走访亲身经历过事件的人, 听他们口述历史等。 利用这些可见、可感的资源, 不仅可以增强学生直观的历史感受, 还可以让学生在亲身感受中得到感悟, 从而为实现情感态度价值观的教学目标打好基础。
让学生在探究活动中体验历史。 倡导探究式的学习是新课改的重要内容, 将教师“教”转变成学生“学”, 学生有了主动性才能有真实感想。 在探究活动中, 相比于听老师讲历史, 亲身参与探究历史而形成的体验最深刻。 如通过组织课堂分组讨论, 或事先收集相关史料, 举办历史长廊展, 出演历史情景剧, 或组织“历史问题调查”, 写调查报告等活动, 不但培养历史学习能力, 而且激发学生学习兴趣。 其中历史情景剧是根据教学的要求, 引导学生进行角色扮演, 以此形象地复现历史情景。 学生既然要扮演历史人物, 必然需要深刻解读历史人物, 他们解读历史人物的过程其实就是在落实教学目标。 这样不仅能加深学生对历史史实的识记, 而且能培养学生找到看历史的视角。
历史课程标准中对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求, 是教师设计教学活动的重要依据。三维目标的落实是教师分析课程标准, 整合历史教材等专业技能的体现, 它影响到教学过程的实施和教学效果。 教师只有通过不断的职业教育学习, 工作后的教育培训, 才能了解《课程标准》中的基本理念、设计思路、课程目标, 以及课程的内容标准、 教学建议和评估建议等内容。 立足于新课程标准的要求, 在学习实践中总结经验, 落实三维目标, 是做好历史学科教学的出发点。
参考文献
[1]黄伟.教学三维目标的落实[J].教育研究, 2007 (10) .
[2]穆易宁.新课标下高中历史学科考试测量命题改革[J].天津:历史教学, 2005 (4) .
[3]朱汉国, 王斯德.普通高中历史课程标准 (实验) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004.
三维教学 篇10
巴班斯基曾指出:“教学目标具体地讲, 就是要综合解决教养、教育、发展三项任务。”他还指出:“每一节课都要保证上述三项任务的最优结合, 不可忘记其中某项任务, 不可过分夸大一项任务而忽视其他。”巴班斯基的论述, 对我们建立科学的教学目标体系有积极的指导意义。根据这一理论, 我们可以把教学归结为三个主要方面:即培养学生形成良好的道德品质, 培养学生的能力、学好文化知识, 开发智力。
笔者试就此问题作简要论述。
首先, 德育教育是学生努力学习的原动力。一个没有爱国思想、没有公德的人最终不能成为社会有用的人才。那么, 在初中政治教学过程中, 如何渗透爱国主义教育及其他德育方面的教育呢?下面谈几点粗浅做法和体会。
在进行初三政治第一课《历史的足迹》教学时, 给学生介绍这方面的相关知识, 如中国近代史上八国联军入侵、甲午战争、鸦片战争等事件。通过分析, 让学生明白, 这是由于我国经济和科技的落后, 致使我们国家造成了巨大的损失。使学生认识到科学技术的发展是国家富强的一个重要组成部分, 从而教育学生爱国爱家, 立志为中华崛起而读书。这样, 学生就容易形成高尚的爱国情操和良好的道德品质。
还有在节约资源、保护环境方面, 我们可以在初三政治第十六课《可持续发展》中引入。例如, 我国人口的特点是人口基数大, 新增人口多, 人口素质偏低。能源、水、土地等自然资源是人类赖以生存和发展的基础, 是社会可持续发展的重要物质保障。我国资源形势非常严峻, 人均资源占有量大大低于世界平均水平。环境是人类生存和发展的基础, 在我国, 由于有些地区和个人在利用资源和改造自然过程中, 不尊重自然规律, 造成了环境污染和生态破坏。这决定了我国必须坚持节约资源和保护环境, 走可持续发展道路。我们可以教育学生爱护环境, 节约资源, 培养勤俭节约的良好的思想品质, 要求学生从现在做起, 从我做起, 节约每一颗粮食, 节约每一滴水, 节约每一度电。类似这样的环境保护教育、节约能源教育都能很方便在教学过程中渗透。
其次, 思维能力是智力的核心, 对学生在校学习和将来的发展都极为重要, 所以培养思维能力是教学的重要任务。然而在相当长的一个时期里, 为了提高教学成绩, 有不少教师在教学过程中摆脱不了“三部曲”, 即“听课———作业———考前突击”。这是一种被动的、应付考试的学习态度。究其原因, 这跟我们许多教师的教学模式“讲课———布置作业———考试”“三部曲”相对应。习惯于“满堂讲”, 许多教师往往不能正确处理“教”与“学”的关系, 很少能指导学生如何思考, 也很少有让学生思考的意识。当然, 学生也没有思考的余地, 更没有养成思考的习惯。为了提高成绩, 教师把希望寄托在布置大量的作业上, 企图让学生“见多识广”。接踵而来的是频繁的考试, 以期学生“熟能生巧”。
教学是由教师的“教”和学生的“学”这两个方面构成的, 一方面由于教师的教, 在很大程度上影响乃至决定学生怎样学, 因而是主导方面;另一方面教学效果取决于“学”, 学生是决定因素, 学生是认识规律、掌握方法、追求发展的主动者, 因而是学习的主体, 我们应变“教”为“学”, 着眼点应是以学生思维、学习的进程为线索来设计教学。
那么, 如何在政治教学中贯彻这一教学理念呢?
1. 让学生讲
学生讲, 老师听, 学生就可以掌握主动权, 成为精神和创造的主体。学生讲给教师听与教师单纯举例讲解, 效果不同, 因为学生讲, 他们的心理状态不同, 学生只有仔细阅读教材、深刻理解才能讲;学生讲道理要动脑, 打腹稿, 这是一个艰难而又重要的过程。
2. 重视社会实践活动
社会实践是人类认识社会的一种最基本的手段, 是学生学好政治的一种重要的科学方法, 也是学习的重要途径和基本方法, 通过政治教学培养学生的观察能力和分析问题解决问题的能力, 既是学好政治知识的需要, 又是培养能力的需要。社会实践可调动学生学习的积极性, 培养学生关心、关注社会热点问题, 肩负社会责任, 激发学生的学习兴趣。
3. 要学生提问, “学者先要会疑”
学生能提出问题, 一来说明他钻研过教材, 二来会促使全班同学动脑子, 即使提出一个糊涂问题, 但经过师生互动、生生互动, 最终会使全班同学明白。此外, 如全班行动起来, 还能弥补教者的不足。
学生善于提问题, 乐于提问题的习惯是长期养成的, 教师应做到: (1) 诚心诚意鼓励学生提问题。 (2) 教师开始要“软硬兼施”———即“鼓励”、“强迫”, 像教刚学走路的小孩子一样。尤其要重视鼓励学困生敢于提问, 因为一旦他们被发动起来, 全班的局面便被打开。 (3) 教师要端正态度, 放下架子, 与学生平等相处, 以朋友相待, 尊重学生, 使学生敢于提问的习惯得到巩固、发展。
4. 激发争论
争论时必须寻找让人信服的理由, 才能说服对方, 这是促进学生思维能力发展的最佳手段。那么问题怎样争论起来?这有赖于教师将教材转化为可争论的问题。敏捷地抓住课堂上可争的问题, 这是争论的两个来源。如在“关注弱势群体”教学中, 就有一个问题:关心帮助弱势群体是政府的职责, 与我们青少年无关对吗?为什么?要求同学们各抒己见, 进行辩论。只要稍加点拔, 同学们就明白了其中道理, 然后由学生总结得出结论。这样不但培养了学生的学习能力, 也培养了学生的爱心, 提高了他们的思想道德水平。
教师有的放矢激发争论, 能培养学生认真、仔细的学习作风, 有效地拓展学生的思维, 强化学生的表达能力, 更重要的是变被动为主动的学习方式, 充分调动学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣。
5. 推荐练习作业
把练习分为两类:一类是课堂作业, 每节课约5至10分钟基本练习, 要求人人会做, 并且准确、迅速。另一类是课外作业, 题目有易有难, 学生可以量力而行, 有选择地进行练习, 要求独立完成。这样可以培养学生自觉学习的习惯。