EEPO教学模式

EEPO教学模式（精选十篇）

EEPO教学模式 篇1

对于初中生物教学来讲，课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，核心任务就是培养学生的科学素养。但是中学教学又必须面对升学的压力，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。中考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的中考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题已成为中考的主要题型。可以说中考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生的应试能力。

今年我们学校参加了“EEPO”有效教育的培训，通过学习，我进一步了解了EEPO有效教育理念。EEPO(Educate Efficiency&Process Optimization）是“教育效率与过程优化”的英文缩写。它集教育教学活动中的“基本课型、基本方法、基本技术、基本知识”为一体，力求体现二十一世纪的新教育、新课程、新科学和新方法。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。

在近几年教学实践中，我经常使用讨论法、自学辅导法、探究法等，它们既有优点又有缺点。每种方法可以有效地解决某些问题，但解决另一问题则可能无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。如以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，这些优点是其他方法所无法企及的，对于以知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的，但不利于调动学生学习的积极性。在EEPO有效教育培训结束后，我明白要提高课堂教学有效性，教师就必须组织团队（小组）让所有成员参与。只有参与才能充分利用人力资源，只有参与才能获得他人帮助，只有参与才能产生教学效益。有参与才能产生互动，有参与才能出现能动，当学生的状态进入到了“互动———主动———能动”的联动结构中，学生就进入了一流水平的培养状态。从而发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

在教学实践中我体会到，EEPO课型方式不是僵硬的教学模式，它给予的是一种课堂教学的基本理念，如“要素组合方式”它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”，即根据人的生理特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。“平台互动方式”所呈现的基本理念是：抓住关键要素，搭建多向度平台，使学生资源得以充分的开发和利用，让知识点得到有效的强化。有了这样的理念，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以，EEPO的备课教学是一个从整体到部分的过程，它是在新理念的支撑下进行的。例如，对于学生学习生物的方法，教师给出一定的建议。比如：课前如何预习，课堂如何提高学习效率，课后如何归纳和复习等。教师应针对不同学生的特点，给出不同建议，关注每个学生的状态及时给予帮助。生物学中有许多重要的结论和规律，传统教学中往往都是由教师直接灌输给学生。而现代教学则是在教师的引导下，通过学生自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论。学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学生学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。

EEPO有效教学总结 篇2

为提高我校教师对EEPO高效课堂教学模式的认识，改革课堂教学方式，提高教学质量，2017年4月26日，我校展开MS—EEPO有效课堂教学改革研讨交流活动。语文团队王老师的《文学作品的个性化解读》和综合团队张老师的《惯性》两课，让学生和全校老师收获颇丰。

为开展此次活动，教研处多次在全校会和教研组长会上积极宣传动员，要求各备课组认真准备，针对EEPO教学特点，在平常教学中，也为我所用。各小组校级展示前，以学科组为单位进行摩课，做到精益求精。今天下午的活动呈现三大亮点：

一、设计新颖，灵活多样。王老师和张老师，虽是第一次上EEPO课，但他们精心设计教案，认真构思课堂教学环节，真正做到变教为导，以导达思。如老师以《三国演义》中的“青梅煮酒论英雄”视频导入，学生根据视频内容，写出对“曹操”人物形象的个性化解读；张老师以小组同学表演哑剧导入惯性的知识。课堂灵活多样，同学们掌握自主合作探究的学习方法，体验到了成功的喜悦。

二、注重思维，培养能力。王老师的《文学作品的个性化解读》，用哲学备课方式，以培养学生的发散性思维为主，激发学生从角度解读曹操形象。张老师的《惯性》从生活中的物理，张老师的《惯性》也是别出心裁，然后让学生列举结合生活中的惯性例子，引导学生学会自主，学会认识，学会体验。力求体现知识的接受，不仅是一个认识的过程，更是一个情感体验，感悟的过程。

三、团队合作，评价多样。这两节课都讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。在这样的课堂中，学生积极性、主动性、参与率高，师生都感到轻松愉快，学习效率也提高了。还有一大亮点，语文评课团队的李老师从单元要素角度，结合课堂情况，课后评委及时进行点评，肯定优点，指出不足和中肯的意见。综合组的老师从三动三性角度评价。

有目标，有合作，有互动，有效果，但他们促进了新课程理念在教学中的贯彻与落实，增进教师之间的交流，提供师们学习，交流，展示的平台，达到了互通，互动。参赛教师以EEPO教学理论为指导，参赛教师精心的教学设计，精彩的教，学艺术，今天的课有三个特点：有目标，有激情，有互动，有

1、设计新颖。凸显新课程理念。采用丰富多彩的教学形式，充分发挥学生的主休地位，培养学生自主学习能力。课后评委及时进行点评，肯定优点，指出不足和中肯的意见。

此次活动促进了青年教师成长，创新教学方法。

2、目标明确。在教学中每个环节的设立都有它的目的，教师在分组前必须明确具体要求，让学生在小组学习中有目的、有计划地进行学习活动。同时也有 符合新课改理念。师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化，把经常性的“听、看、讲、想、做、动、静”七个基本要素交互使用，这种课型方式真正体现了以教师为主导，学生为主体的教育思想。强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，其次是提高了对小组合作学习的认识。随着课改的深入，小组合作学习已被越来越

多地引入课堂，成为一线教师们认识、尝试和关注教改的热点。小组合作学习方式的使用，对推进教学改革起到了积极的作用。尤其在让学生思维扩展，学会快乐的参与，在学习中感受快乐。我将在今后教学中不断钻研探索，实践提升自己的教学水平，让自己的课堂越来越有效。

EEPO教学模式 篇3

对于初中生物教学来讲，课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，核心任务就是培养学生的科学素养。但是中学教学又必须面对升学的压力，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。中考考纲界定的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用的能力要求，其实正体现了新课程改革的要求。从近几年的中考试题看，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析，信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题已成为中考的主要题型。可以说中考改革与课程改革是同步进行的，在某些方面它们应是相辅相成的关系。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的提高，还应有助于有效提高学生的应试能力。

今年我们学校参加了“EEPO”有效教育的培训，通过学习，我进一步了解了EEPO有效教育理念。EEPO（Educate Efficiency& Process Optimization）是“教育效率与过程优化”的英文缩写。它集教育教学活动中的“基本课型、基本方法、基本技术、基本知识”为一体，力求体现二十一世纪的新教育、新课程、新科学和新方法。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。

在近几年教学实践中，我经常使用讨论法、自学辅导法、探究法等，它们既有优点又有缺点。每种方法可以有效地解决某些问题，但解决另一问题则可能无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。如以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点，这些优点是其他方法所无法企及的，对于以知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的，但不利于调动学生学习的积极性。在EEPO有效教育培训结束后，我明白要提高课堂教学有效性，教师就必须组织团队（小组）让所有成员参与。只有参与才能充分利用人力资源，只有参与才能获得他人帮助，只有参与才能产生教学效益。有参与才能产生互动，有参与才能出现能动，当学生的状态进入到了“互动——主动——能动”的联动结构中，学生就进入了一流水平的培养状态。从而发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

在教学实践中我体会到，EEPO课型方式不是僵硬的教学模式，它给予的是一种课堂教学的基本理念，如“要素组合方式”它呈现的基本理念就是“七个要素轮换着用”，即根据人的生理特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。“平台互动方式”所呈现的基本理念是：抓住关键要素，搭建多向度平台，使学生资源得以充分的开发和利用，让知识点得到有效的强化。有了这样的理念，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。所以，EEPO的备课教学是一个从整体到部分的过程，它是在新理念的支撑下进行的。例如，对于学生学习生物的方法，教师给出一定的建议。比如：课前如何预习，课堂如何提高学习效率，课后如何归纳和复习等。教师应针对不同学生的特点，给出不同建议，关注每个学生的状态及时给予帮助。生物学中有许多重要的结论和规律，传统教学中往往都是由教师直接灌输给学生。而现代教学则是在教师的引导下，通过学生自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论。学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学生学会科学研究生物问题的方法和能力，是学好生物的法宝，也是终身学习和发展的必备能力。

EEPO教学模式 篇4

一、什么是有效教育

有效教育的英 文是“EffectiveEducationinParticipatoryOrganizations”,缩写为EEPO。孟照彬教授是有效教育的创始人,其理念可以用一句话概括为:通过组织和参与才能实现有效教育。顺应有效教育发展的潮流,我县选取多个学校作为有效教育的试验点,这些试点学校是我县广泛而深入地推行教学改革,具体实施有效教育的先锋队,这对于我县教育事业来说既是巨大的机遇,又是严峻的考验。

二、传统课堂教学中的问题

(一)教师层面

1.部分教师的观念还停留在应试教育的阶段,认为只是在传统的教学方法上融入EEPO的一些教学形式就可以了,有患得患失的思想。

2.在EEPO的教学模式下,教师的研 究能力不 足,比如问题的探究设计,师生之间的互动,学生生成问题的解答,等等。。

3.目标不明,缺乏引导。EEPO教学模式中最重要的是合作学习,然而这种合作学习是建立在教师的教育指导基础上的学生之间的一种有序的学习方式。在这种合作学习的模式下,学生真正成为学习的主角,而不只是被动的接受者,因此大大激发了学生自觉学习的热情和积极性。当然,在这种方式下,一些教师过 度给予学生自主权,让学生在课堂上完全自主学习,这样也会造成课堂缺乏方向性的问题。

4.目的性不明确。虽然有效教育 的理念是 要在课堂上进行多方面的互动,但是这种合作学习并不是越多越好,过多地强调合作学习的作用就存在很大的问题。有效教育所提倡的合作学习固然有诸多优点,但这种学习方式并不是万能的,在课堂教学中过度使用就可能存在缺乏目的性的问题。

5.流于形式,忽视实质。教师对EEPO教学模式的实质理解还不够,片面地理解有效教育的课改精神,毫无目的地在课堂上应用合作学习的方式,这样只会让合作学习浮于表面,并不会对课堂改革起到太大的作用。

6.缺乏一种持之以恒的精神。EEPO教学模式需要花费大量的精力,教师为了达到教学目的,不仅要同以往一样认真钻研教材,而且要用心去设计整个课堂的教学方式和方法,这不仅需要教师有认真教学的毅力,更需要一种锲而不舍的精神。

(二)学生层面

1.学生的参与度存在差异。有效教 育的核心 部分就是小组合作学习,通过在课堂上实施合作学习大大增多学生的参与机会,然而这些机会并不是平均分配给每个学生的,学习成绩好的学生自然更加积极主动,而学习有一定困难的学生缺乏主动,常常成了一名听众,无法获得自主的学习机会,很多情况下是从好学生那里获得相关信息。

2.学生合作缺乏积极性。学生在课 堂上进行 小组合作学习本应该形成很好的互相交流的关系,然而由于我国现有的教学模式以及学生自身的特点,难免存在互相间不合作、不积极等情况,这些都会影响有效教育的开展。

3.学生的知识、水平不 足。由于学生 知识、水平的不足,以致有相当一部分问题无法解决,特别是一些难度比较大的问题。

4.EEPO 有效 教 育 模 式 有 一 种 相 对 固 定 的 方 式 方法,学生和教师一样,存在着厌烦不能持之以恒的心理。

三、解决上述问题的策略

1.首先教师要不断更新教育理 念。有些教师 至今还没有转变观念,课堂上教师还是主角,学生依然是被动的接受者,有效教育 所希望培 养学生的 主动学习 能力、探索精神等并没有真正表现出来,认为有效教育只是走过场。因此,教师首先要做的就是在思想上认真对待有效教育的理念,积极主动转变自己的教育思想,只有这样才能真正发挥其作用。

2.注重课堂氛围的营造。课 堂 氛 围 的 营 造 是 有 效教育顺利实施的一个关键点。在和谐的课堂氛围中,学生和教师之间、学生和学生之间会根据课堂内容以及有关问题进行讨论、分析,并在这个过程中擦出智慧的火花。轻松、自由、活跃的课堂气氛在传统教育模 式下是很难实现的,这需要一个良好的教育方式,而有效教育就是这个很好的教育方式。

3.强化教师教学能力。有效教育 与传统的 教育方式存在很多方面的差别,不仅要求教师在理论层面正确认识和理解有效教育的理念和内涵,而且还要强化教师的教学能力。例如如何在课堂上正确运用合作教学的方式和方法,可以从合作学习的分组、教学设计、课堂实施、课后总结来抓。

4.加强培养学生的学习能力。低年 级学生在 小组合作学习中常常出现不会合作、不懂合作等问题,甚至缺乏合作学习的必备技能。教师要在平时的教育教学过程中积极主动培养学生的合作学习能力。学生需要的能力分为以下几个方面:学会搜集资料;学会表达自己的观点;学会讨论问题;积极参与共同发展;充分展现自己的性格;对合作学习的认识上升到一个新的层次;培养和维护相互依靠、团结互助的关系;加强集体荣誉感;以和平的方式看待分歧。

5.课堂教学设计要 生活化、情境 化、信息化。在生动多样的教学环境中,课堂上相关的话题自然会增多,学生的思路会被完全打开,而且每个人之间发生了微妙的反应,产生很好的教学效果。因此,教师在设 计课堂教学时不仅要多准备相关素材、设计多样的形式,而且要调动学生主动去寻找各类信息资料,在课堂上展现出来,最终把课堂上的每个人都变成一个信息源,从而大大增加一节课的信息量,让学生在多源信息的环境中接受来自多方面的信息刺激。

除此以外,依然要积极发挥教师在课堂上的主导地位,这主要体现在以下几个方面:

1.认真设计授课方案,包括对课 程内容和 方式、授课方式的设计,并且要针对课堂上可能出现的问题准备相应的预案。

2.注意授课过程中的艺术性,这包括当学生提出问题时进行解释和分析,将学生的问题引导到讨论上,将学生的问题和思想进行总结归纳,纠正或者补充学生的想法,对于偏离主题的讨论进行委婉的限制。这些对于课堂上小组合作学习的成果起到画龙点睛的作用,特别是系统地概括所要表达的观点,用科学实际来证明提出的问题,留给学生在课下继续讨论课上没有完全说明的问题,积极表扬和勉励有创新思想的学生。

实践证明,在教学中注意采用有效教育EEPO的学习方式对提高差生的成绩,对大面积提高教学质量有极大的帮助。课堂教学改革任重道远,在研究和实施过程中必然存在很多 问题,相信在孟 照彬教授 的带领指 导下,只要有信心、有决心就能够克服各种困难,为课堂教学改革做出更大的努力。

摘要：有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。针对EEPO有效教育在课堂教学中存在的问题,提出转变教师理念,注重营造课堂氛围,强化教师教学能力,加强培养学生的学习能力,教学设计多样化的策略,从而打造有效的课堂。

EEPO教学实践心得体会 篇5

作为未央区ＥＥＰＯ有效教育的第一批实验教师，经历了培训、学习、实践、研讨、反思这样一个实践过程之后，我更深刻地体会到了教学改革必须勇于尝试。只学、只听、只看、只想而不在教学中践行是永远感受不到创新、转变所带来的意外、惊喜与收获的。

破旧立新的过程是不易的，甚至是痛苦的，但惟有转变才会有发展，才能适应新的教育教学形势。在探索怎样的教学更有效的过程中，我想我们不妨先尝试“拿来主义”，继而在实践中检验，反思、再实践，从而寻找适合学生，适合自己的有效教育途径。在我的ＥＥＰＯ有效教育实践中，我有以下体会想和大家一起分享：

一、要有勇气，不怕失败。我的课堂我做主，要有改革的勇气。教学实践中出现的问题可能恰恰就是促使课堂有效、高效的门窗。思考、研究、讨论、解决这样的问题，我们或许就会在教学中打开门窗，从而使思维更开阔，教学更有效。

二、以生定教，关注学情。学习的主体学生，因此在教学中我们需要了解学生的已有知识，能力差别，情感水平，意志品质特点，学生的内在需求等来搭建教学平台，这样的课堂才会有吸引力，有价值，有生命力，有效率。

三、要真正相信学生。在教学中作为教师我们往往更相信自己教的能力，而不相信学生自主学习的能力。课堂上想尽可能多的将自己的知识、经验传授给学生，这样的课堂使学生养成了被动接受的学习习惯，学生思维的创造性、个性难以发展，长此以往学生也就不愿多思、多想，学习被动、机械、无趣，甚至让人厌恶，课堂效果差。但孩子的思维本是灵动的，学生不喜欢如此沉闷的课堂，因此，教师要相信学生，解放自己，还主动权给学生。相信但不是放纵，课堂教学是在我们有效地组织、引导下进行地，对学生进行学习方式的训练，从而使其主动学、同伴学、团队学，在协作与竞争中激发出思维的火花，让课堂生动起来。

四、要尊重教师的个性特征。课堂教学也是教师创造性、个性的展现，教师要结合自身特点，自身所长创造性地运用各种要素，搭建合理的学习的平台，促使学生有效地思考，有效地探究，有效地交流，从而提升课堂实效。在教学中学习、实践、反思、成长，形成自己独具特色的教学风格。

五、团队协作力量大。三个臭皮匠顶个诸葛亮。在EEPO教学的实践中，我发现交流与分享可以给我们带来启发、思考与收获，在探讨，交流的过程中碰撞出思维的火花，从而优化教学过程，提高课堂实效。

EEPO教学模式 篇6

关键词：EEPO教学模式；数学课程教学改革；优势

【中图分类号】G633.6

EEPO是一种新颖的教学模式，目前已经在我国很多地区得到了推广，获得了比较好的反响，从教学组织形式上来看，全过程需要学生的参与，所以又被叫做小组合作学习或者参与式教学，其核心理念在于时间、资源以及教学效果的有效性以及怎样在教学中将这些有效性充分体现出来，这是教师需要重点研究的问题。

1 EEPO模式在数学课程教学中应用的意义

EEPO模式的核心理念要求在数学课堂中为学生创建和谐、愉快的课堂环境，教师由知识的传授者转变为对学生学习进行引导的引路者，将学生在学习过程中的主观能动性充分发挥出来，进而将数学知识内化成为数学能力。在数学教学过程中，如果可以对EEPO模式核心理念各元素进行协调的方法，就能对数学课堂进行合理调整，凸显出学生的主人翁地位，更好的将数学理论转化成为学生自己的数学知识。

EEPO模式打破了原来数学教师满堂灌的教学模式，课堂真正动了起来，学生主动进入到数学知识的殿堂，教师更加关注学生的发展，对学生的创造力与创新能力进行培养，学生可以最大限度的对数学知识进行吸收。同时，在EEPO模式指导下进行分组学习，学生在小组中各司其职，可以得到事半功倍的效果，EEPO模式的提出还有利于和谐课堂的创建，在该教学模式下，可以加强对学生个体的关注，使每个学生都能参与到数学教学中来，进而在教学活动中体现出自己的价值。

2 目前数学课程教学中存在的主要问题

2.1教学对象抽象化

对于不同阶段的学生来说，数学都是非常重要的一门学科，同时对于很多学生来说也是让人头疼的学科。众所周知，数学教学中涉及到大量的公式、符号，对于学生来说这些知识点离他们的生活很远，尤其是中学数学和高中数学中的公式，在生活中都是见不到的，对于学生来说这些知识点显得非常抽象、复杂，理论也比较深奥，而要想将数学学好，仅掌握这些公式是远远不够的，还需要学生掌握大量的思想方法与数学知识，而在学习数学知识和掌握解题方法的过程中是存在一定困难的，之所以会出现这种情况，主要原因之一在于数学研究的对象存在抽象化的特点。

2.2教学方法单一化

现阶段数学教学方法普遍采用满堂灌的方式，基本上是老师讲学生听，在这种单一的教学模式下，教师们已经习惯了讲，而学生也习惯了听，教师与学生之间不会出现过多的交流与沟通，在这种情况下经常会出现教师不了解学生掌握知识的程度的问题，而这种现象一旦出现就会出现老师滔滔不绝的讲，而学生却表现出一脸的茫然，这就是教学模式单一化带来的弊端。

2.3学生兴趣欠缺

对于很多学校的学生来说，学习兴趣淡薄都是一种非常普遍的现象，虽然应试教育在一段时间起到了选拔人才的重要作用，但是同时它也限制了学生思维的发展，在应试制度下，学生很容易失去真正的学习目标，不清楚学习的真正目的，因此学习热情也慢慢变淡，表现出学习兴趣淡薄的问题。

3 EEPO模式在数学课程教学改革中的优势

3.1有利于转变教师的备课方式

以前教师备课通常是在掌握教学目的与意义的情况下，对教学内容进行熟练掌握，对于教学方法与策略的准备往往不会在意，引入EEPO模式以后，很多教师深刻领会到在这种教学模式下应该重视教学方案的呈现形式，注重图文结构式与模块结构式之间的结合。此外，EEPO模式更加重视对教学策略与实际操作方法的准备，很多教师在EEPO模式的影响下，在备课过程中更加重视教学目标与环节设计等过程，不同环节都对时间进行了界定，保证做到环环相扣，这样一来教师就可以在已经设定的范围内对自己的时间进行适当的调控，这样整个教学过程就变得有张有弛。

3.2有利于转变课程授课方式

在传统教学模式中，教师是知识的传授者，是学生的管理者，教学过程的重点在于将教学内容讲的更加透彻，不会为学生留出思考与活动的实践，没有为学生提供自我展示的平台，学生的地位与创造性受到了严重的禁锢。EEPO模式中，教师成为学生学习的引导者与促进者，将教学活动落实到课堂中，将学习方式的训练做好，强调不同要素之间的合理转换，利用小组讨论、分组合作等方式加强不同要素之间的组合，进而达到提高学生学习效率的目的。通过大量实践研究表明，传统教学模式的课堂教学效果只能达到30%，而如果对不同要素进行巧妙利用，那么课堂教学效果就可以达到90%。目前很多教师开始在教学中积极应用EEPO模式，利用要素组合的方式合理的进行动静转换，这样一来学生就能在枯燥的学习中保持积极的学习兴趣，学习效率得到了极大的提高。

3.3有利于转变学生的学习方式

主要有分组讨论和小组合作两种EEPO学习组织形式，其中，小组合作学习被人们称作是EEPO的灵魂。这种教学方式以学习小组作为基本的单位，对课堂中各种有利资源进行充分利用，为学生学习创造一种和谐的学习氛围，为了能够将学习任务完成，小组成员之间不仅要明确分工，同时还要相互合作。在传统教学方式中由老师布置作业，学生在课后独立完成，EEPO模式引入滞后，教师不再需要布置大量的作用，学生完全可以在课堂中将作业轻松的完成。EEPO模式在数学教学中得到应用以后，课堂中的沉闷气氛得到彻底的改变，学生开始积极思考，对数学学习充满了向往与热情。

4 结语：

综上所述，将EEPO模式引入到数学教学中，不管是从学习氛围来看，还是从课堂环境来看都得到了明显改善。在这样的环境中学生可以轻松的学习，通过自己的努力探索学会融会贯通、举一反三，更好的为未来的学习和工作打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]梁冬青. “导学—自学—助学”三维互动教学模式在《经济应用文写作》课程教学改革中的应用[J]. 广东交通职业技术学院学报，2008，（4）：104-106.

[2]叶蓓蓓，陈银婕. MS-EEPO在中小学数学教学领域研究的回顾与述评[J]. 教育观察（上旬刊），2014，（11）：9-10+23.

EEPO教学模式 篇7

一、农村初中生物课堂教学现状

由于农村初中生物教师专业知识参差不齐, 导致教学质量无法得到很好的保证; 生物学科在中考科目中所占的比重下降, 所以学校和师生没有给予足够的重视, 一直以来均将其当作副科来学习; 生物是一门实验性很强的学科, 农村初中学校受条件所限, 教师和学生只能借用课本上的图片和多媒体的课件来见识多彩多姿的生物世界, 所以学生一开始本来是抱着极大的兴趣学习生物的, 但到了最后学习兴趣慢慢减退, 连带也影响了教师的上课激情。对此, 提高农村生物课堂教学的有效性已成为教师亟待探索解决的问题。

二、提高农村初中生物课堂教学有效性的有效措施

1. 备好课

要上好课, 首先就要备好课。现在很多教师由于担负着其他的职务或是其他原因, 对于备课采取拿来主义, 殊不知备课不仅要备教材, 还要备学生, 体现教师的上课风格。以“生态系统”一课为例, 按照EEPO有效教育的备课方式, 可以采用图文结构型 ( 如下图所示) [1]或板块结构型来备课。图文结构型的特点就是仿照生产工艺流程图设计每一个教学环节, 图中目标指的是教学目标或重难点, 课型形态指的是EEPO里面的课型方式, 包括要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等, 生物课较常用的是前面三种。每一个教学环节可以是上课的知识点, 教学环节的上方是上课教师的自我反思或是听课教师的评价, 下方是实施的步骤和方法。例如, 在教学“生物圈中的绿色植物”时, 笔者用的是实物导入方法, 出示各种绿色植物的图片, 每个教学环节都有时间控制, 更加直观、形象, 让上课的教师和听课的教师一目了然, 便于互相分享。课型方式里的要素组合方式[2]就是在课堂上充分调动学生的看、听、讲、想、做五个要素, 提出问题, 充分利用资源 ( 如教学资源、人力资源等) , 让学生以单元组[3]或团队[4]形式合作解决问题。在这期间实现知识点的步步强化, 充分调动学生的感官, 一改以往课堂沉闷的气氛。新课可以采用这种方式, 而复习课知识容量大, 可以采用平台互动方式。

2. 做好导入

无论是选用什么课型上课, 导入都十分重要。如果两课节之间有知识上的联系, 可以通过复习导入。如在教学八年级生物下册“两栖动物的生殖”一课时, 由于上一节课是“昆虫的生殖”, 对此教师可以提问学生蝗虫的生殖发育方式, 进而提问蝗虫的天敌青蛙的生殖发育方式。也可以将当前的社会热点与课本的知识点联系起来。如教学八年级生物下册“传染病与免疫”时, 可以引用流感的新闻导入, 这样既引起学生的兴趣, 又激发学生的社会责任意识。而在讲授比较抽象的生物知识, 如七年级生物上册“细胞的结构和功能”时, 因为学生没见过细胞, 想象起来也比较困难, 所以笔者用砖头比喻细胞, 房子比喻生物体来导入, 让学生先树立起细胞是生物体结构和功能单位的概念, 为以后的生物学习打好基础。在导入时, 如果采用的是要素组合方式, 则可调动起学生的看、听、讲、想四个要素。

3. 加强教学过程

传统教学一般是按照教材或教参设置的教学步骤来进行。而新生物教材为了适应时代的需要, 加入了许多探究和技能训练环节, 这就对教师提出了新的挑战。教师除了要备好课, 还要结合EEPO有效教育理论, 加强教学。比如上“传染病与免疫”复习课时, 由于知识容量大, 难度也大, 我采用了平台互动方式。平台互动方式[5]是针对某一关键要素 ( 这一课的关键要素是传染病与免疫) 建立多向度的平台, 而这里多向度的平台就是传染病与免疫的考点。学生任选一到两个考点自由组合进行梳理, 再通过单元组或团队完善, 最后精讲补救。由于是复习课, 知识点的强化就显得十分必要。前面让学生看书, 自行梳理知识网络, 再由单元组交流完善, 精讲补救, 巩固练习。而在这一过程中, 充分利用了人力资源, 一个课时可以复习两节课的内容。这不仅解决了复习课沉闷, 学生听觉疲劳的问题, 而且激发了学生的学习热情, 促进学生主动学习, 收到了很好的效果。又如, 上“激素调节”这一课时, 教学的重难点就是掌握各种激素的作用, 这时可以采用要素组合方式, 先让学生自己阅读课本, 用自己最喜欢的呈现方式梳理知识网络, 看、听、想、做, 动静转换, 然后单元组交流完善, 教师最后再精讲补救, 这样很好地下放了学习的主动权, 让学生愿学、乐学。

4. 注重实验探究

生物是一门实验性较强的学科。对于实验或探究课, 由于条件所限, 或准备时间比较长, 很多学校都选择不上或少上。高中生物是高考必考科目, 应如何让初中与高中生物更好地衔接, 同时也响应素质教育的要求, EEPO有效教育针对理科也发展出适合的课型———三元方式。三元方式[6]简单来说就是, 就探究的对象提出问题, 再对问题提出自己的方案, 利用单元组或团队, 完善方案, 最后实施方案, 进行总结。比如上探究课“光对鼠妇的影响”时, 因为上课时学生已经做过该实验, 因此可以对实验进行拓展, 比如引导学生质疑: 除了光, 其他因素是否对鼠妇也有影响呢? 提出问题, 然后为单元组选定探究的问题后, 小组开始设计实验方案, 探究内容相同的小组之间互相完善方案, 实施方案。在完善方案时要注意的是考虑怎样设置对照实验, 怎样排除其他因素的影响, 保证单一变量等, 最后得出结论: 除了光, 温度和湿度对鼠妇也有影响。这样不仅培养了学生团队合作的能力, 还培养了学生的发散性思维、创造性思维和探究能力。在受到学校条件限制的情况下, 教师应对实验进行改进, 比如实验材料, 可选取当地常见的应季材料, 将实验方法简化。另外, 教师在实验前应培养一到两个小助手, 在实验的过程中进行指导, 也可以把实验延伸到课外, 鼓励学生发展兴趣小组, 多做实验。

总的来说, 提高农村初中生物课堂教学的有效性不能一蹴而就, 仍需不断探索、研究。现在正值玉州区推行EEPO有效教育成果展示10周年之际, 对此笔者结合自身的教学实际谈了几点经验和看法, 不当之处, 敬请斧正。

参考文献

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社, 2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社, 2007.132-135, 168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社, 2007.132-135, 172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社, 2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社, 2007.66-75.

EEPO教学模式 篇8

MS-EEPO有效教育体系由云南师范大学孟照彬教授创建, 其中EEPO就是英文“Effective EducationinParticipatoryOrganizations” 的简称, MS是孟氏教育体系的总称。MS-EEPO有效教育指出, 有效的教育需要通过组织和参与来实现。也就是说, 在教育教学活动中, 老师要精心设计教学方案, 组织教学活动, 学生要深入地、积极地参与进来[1]。在中学语文教学中, 引进EEPO有效教育理念, 必须要立足课堂, 大胆创新, 精心组织, 体现过程。

EEPO有效教育理念的应用价值不仅体现在它可以优化教学过程, 使教育活动更有针对性, 更重要的是它在素质教育和应试教育之间进行了权衡[2]。在基础的教育教学模式上, 它的创新之处在于激发学生的学习兴趣和课堂参与度, 提高学生的实践能力和合作探究能力, 注重学生思维的独特性。EEPO有效教育在引导学生学习方式转变, 改革语文教育教学工作, 提高课堂教学效果方面有着很强的实用性、系统性和可操作性, 是提高中学语文教学质量的有效途径。

2.传统教育理念的问题与现状

在传统的教育教学观念影响下, 我国语文课堂教学模式以“老师主动讲, 学生被动听”的形式为主, 在这种课堂教学模式下, 学生的学习效果难以保障。一方面, 学生被动地听讲无法保证在整节课中都做到精力集中, 对所听讲内容的理解程度和思考的深度也往往达不到课标要求;另一方面, 老师讲解注重的是对知识的分析和理解, 学生在听讲模式下只能吸收知识, 无法提升能力。语文教学不仅要求学生深入掌握基本知识, 也要求学生具备相应的语言感知、篇章理解、自主探究能力, 由此看来, 传统的语文课堂教学模式无法满足这两方面的要求。

3.EEPO有效教育的运用方式探究

3.1 优化课程设计流程

在新的教育理念下, 应该强化学生为课堂主体的意识, 课程设计步骤要体现学生的主动性, 将课程教学设计为课程导入、问题提出、合作探究、互动交流、总结延伸五个步骤, 并且每一个步骤都要确立明确的出发点和目标。在课前进行设计, 课堂上老师要注意学生的反馈情况, 在合适的时机提问学生, 增强互动效果。在问题提出方面, 可由老师提出主要问题, 学生根据课堂情境的整体感知提出“自己的问题”;或者由老师给出问题的主要方向或大致范围, 具体的问题由学生提出。相比而言, 后者对学生的能力要求会更高一些, 在教学过程中, 要根据实际情况进行选用。合作探究和互动交流实施过程中要充分尊重学生的主观意识, 老师退居二线, 仅仅作为一个组织者和引导者, 不包办学生的探究过程, 给学生提供宽松的课堂探究学习环境。

3.2 突出有效的课堂教学设计

在课堂教学设计上, 一方面要改变以往过于严肃的课堂环境, 让学生适当放松, 使学生的思维变得活跃起来, 激发学生的自主性和创造性;另一方面, 在教学组织形式上, 多采用分组教学方法, 分组的方式可以灵活选择, 如多种分组方式交叉使用, 目的就是给学生创造一个有良好互动基础的课堂环境。

3.3 尊重学生的个性化思维方式

语文教学有多样性特点, 在一篇文章中往往会表现出多元化的价值观, 阅读理解也没有所谓的“标准答案”。学生的成长和生活环境各不相同, 会养成差异性很大的思维习惯和思维方式, 并且思维的深度和广度也会有所差异。在语文教育教学中我们要对学生的个性进行充分的尊重和理解, 并学会尊重学生的这种个性化思维。对于学生的个性, 老师要从多个角度思考, 发现学生的闪光点, 并积极引导, 鼓励学生把自己的个性和独特的见解表达出来。EEPO有效教育理念对学生的差异性进行了充分肯定, 对学生的个性化思维也有着极大的尊重和理解[3]。

3.4 合作与探究教学的运用

EEPO有效教育理念强调组织和过程优化, 在课堂教学的组织和优化中, 应当适时地加入合作探究环节。老师作为合作探究环节的组织者和引导者, 要通过设立相关的课程学习情境, 提出课堂探究的中心问题, 或者围绕一个中心, 分层次、分阶段地提出多个探究性问题[4]。在提出相应的探究问题之后, 老师作为组织者, 合理地安排学生进行课堂探究的具体细节、实施方案, 鼓励学生广泛参与。待探究环节结束后, 老师还要组织学生进行合作探究结果展示, 教师对探究过程和结果给予相应的评价, 并对探究的问题作总结和延伸, 点明主旨、强化理解, 达到既提升学生能力, 又使学生掌握相关基础知识的要求。

3.5 转变观念, 给学生充分的自主探究空间

EEPO有效教育理念提倡学生自主探究, 把学习知识的主动权交给学生, 在这一过程中, 老师要完全放开, 让学生大胆质疑, 多角度思考问题, 独立自主完成探究活动[5]。在课堂教学中, 老师可以根据所教课程的具体内容, 整理并归纳出可以进行探究的问题, 或者是文章中没有明确给出描述和解答的观点, 激发学生的探究兴趣。在教学活动不断实施的过程中, 老师要逐步引导学生产生疑问、提出问题, 甚至可以对课文中出现的观点进行大胆地质疑。从老师引导学生质疑、探究到学生自己质疑、自主探究, 使学生的创新能力不断增强。

3.6 转变方式, 开展合作式教学

在课堂教学中, 老师要放弃一节课从头讲到尾, 下课走人的“演讲式”教学。老师为学生创造合作交流的平台, 教师作为引导者, 多设置问题, 多启发和引导, 多鼓励发表不同见解。在讲课过程中要时刻注意观察学生的听讲神态变化, 注意学生对于所讲内容是否理解, 如果没有, 疑问在哪里。老师要在讲课过程中多问学生, 在提问方式上将集体提问和个别提问相结合。重要的知识点, 老师要通过提问引起学生的重视, 对重难点进行详细地讲解。这样的教学方式是对过程的细节性优化, 使得所讲的内容有很强的针对性, 从而产生很好的教学效果。课堂的互动性交流是EEPO教育理念中有效性的重要保证之一。

4.EEPO有效教育运用的效果

4.1 起到了优化课程设计方案的效果

课程设计方案也就是教案, 是老师实施教育教学方法步骤的具体计划和安排。高效的课程学习离不开清晰明确的课程设计方案支持, 对课程教学的创新和有益探索, 必须要在课程设计方案上加以体现, 才能使教学有所依据。EEPO有效教育的运用, 在探索和尝试的改进和提高上有很大好处。在课程设计流程上, 要注意对整体性和系统性的把握。

4.2 符合知识性, 尊重学生思维, 激发创新能力

知识性要求是EEPO有效教育的基础保证, 在教学理念和教学模式上的大胆创新并不意味着可以抛弃知识性, 该讲的知识还要讲, 学生在学习过程中所表现出来的问题和暴露出来的错误还要纠正。EEPO有效教育理念的目的是通过理念引导课堂教育现状改革, 提升学生的探究能力、表达能力和感知能力, 从而使学生对知识的理解和掌握达到更高的层次, 同时学会灵活的运用所学知识。知识性要求在EEPO教育理念中发展到了更高的层次, 而不是被忽略掉。有效课堂一定是以科学的知识为基础来进行延伸和扩展的, 这就要求我们的老师在情境创设、问题提出、引导探究、总结延伸的步骤中时刻注意联系所需要掌握的知识和技能, 让学生在EEPO模式下更好地学习。

4.3 老师学生共同探讨, 增强互动性

EEPO有效教育理念要求在教育教学活动中优化过程, 突出学生, 增强互动。新时期的课堂教学应该是和谐的, 新型师生关系应该是平等融洽的, 那么在教学活动中, 老师不妨尝试放弃“老师”的角色, 把自己当成学生的学习伙伴, 对于学习中存在的问题, 站在学生的角度, 和学生一同探讨、解决。当然, 课下师生共同探讨容易实现, 也确实是EEPO教育理念的一个方面, 而回到课堂上, 就应该以增强课堂互动性的方法为基础, 积极地和学生一同探究学习。

EEPO有效教育理念和教学模式对中学语文教学改革有着重要的指导性意义, 在实际操作和实践过程中, 也有很多的现实性问题需要老师进一步去探讨和研究。只有通过不断地实践、创新、再实践、再创新这样一个反复的过程, 才能让EEPO有效教育理念和教学模式得到有效运用, 更具有针对性地解决当今中学语文教学中出现的各种问题, 才能更好地发挥出EEPO教育理念的作用。

参考文献

[1]王月仙.从“EEPO有效教育”看语文课堂教学的有效性[J].中学语文:下旬, 2012, (3) :10-12.

[2]潘晓莲.EEPO学习方式在语文教学中的尝试运用[J].试题与研究 (教学论坛) , 2014, (2) :80.

[3]黄福艳.EEPO有效教育理念下的语文教学论教学改革[J].钦州学院学报, 2015, 30 (3) :69-72.

[4]蓝松玲.如何使用MS-EEPO有效教育让语文课堂活跃起来[J].东方教育, 2014, (8) :176-176.

EEPO教学模式 篇9

1EEPO有效教育—哲学方式

EEPO——有效教育集“学习方式——课型方式——评价方式”为一体, 在传统教学模式的基础上进行创新, 强调课堂教学的宏观调控与师生、生生互动的实效性, 讲究课堂资源的充分利用, 注重学生个性张扬和团队合作精神的培养, 其操作性和实用性强。迄今, 笔者学校所在城市广西玉林市玉州区作为EEPO教学改革实验区, 教学改革取得了一定成效, 参与MS-EEPO实验的中学的学生学习方式发生了转变, 学生的综合素质明显提高, 学生的自主、合作、探究和学习能力得以培养和提高。

孟照彬教授在《MS-EEPO新基本功》一文中这样描述哲学课型方式:“对课堂的评价有三个标准: (1) 看学生提出问题的能力是否得到提高; (2) 看学生思维是否打开, 即一堂课有多少个思维向度; (3) 看学生的思辩过程, 即批判能力和答辩能力。哲学方式在EEPO有效教育课型模式中居于核心地位, 强调散发性多重思维的培养, 激发学生创造性学习, 对中学生的创新性思维培养有启发作用。据此, 教师在教学过程中能多角度捕捉学生思维的闪光点, 并适时加以点拨、激发和引导, 对于学生的创新性思维培养至关重要。

笔者以EEPO课型中的哲学课型方式理论为指导, 以中学英语课堂为例, 多次实地走访了EEPO有效教学示范课堂和日常教学课堂, 对玉林市四所城区中学和一所农村中学的初中一、二年级学生发放了300 份问卷进行调查, 回收了有效问卷294 份, 笔者对问卷进行了统计和数据分析, 对各学校的教学情况和学生学习情况有了总体了解, 也发现了存在的问题。问卷统计结果表明12% 的同学认为当前EEPO课型教学模式的操作实施对学生创新能力的培养成效有待于提高。笔者针对不同教师上课的各个环节进行了分析与评价, 从教师组织课堂教学和促进学生参与学习两个角度探讨中学生英语创新能力的培养并提出了有效性对策。

2EEPO有效教育——中学英语课堂模式

(1) 发挥教师的教学引导作用

EEPO有效教育倡导教师是教学的组织者和促进者, 也是学生学习的合作者和伙伴。教师应该创造性地开发教学过程, 使教学成为动态化的、多方交流的、发现与发展知识和文化的过程。教师在教学各个环节的设计和对教学过程的调控对中学生英语学习过程中创新能力的培养起举足轻重的作用。

①合理分组

EEPO有效教育强调学习资源的作用, 学习资源包括人力资源和教室资源, 人力资源指教师和学生, 以及与教学相关的人等, 教室资源包括教室墙、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。EEPO核心理念注重彰显学生个性和培养团队合作精神, 要求教师在构建合作小组过程中, 充分考虑每个学生的能力因素。受班级授课制的影响, 中学教学课堂的学生人数较多, 在上课时随意调动学生的位置操作性显然不强。因此, 在组织小组合作学习时, 通常教师只是按照座位顺序分组, 却往往因不合理的分组难以达到理想的上课效果。笔者在问卷调查结果发现75.4% 的学生认为自己所在的小组分工明确, 81.2% 的学生认为能在小组分工中明确自己的任务。因此, 教师可以根据学生不同学科的优势, 按照优势互补原则给学生进行分组, 充分利用教室资源和文化氛围, 发挥个体的优势和能力, 让学生协同合作、主动探索, 进而形成有利于学生主体精神、创造意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

②独立思考

课堂观察发现, 在小组合作学习中, 基础较好或反应敏捷的同学积极发言, 给课堂带来浓厚的学习气氛。但是也给其他组员带来不少压力。小组中的一些同学若未形成自己的观点, 就难以在组内发挥作用, 每次合作容易依赖于经常回答问题的同学, 长期下去逐渐失去自我思考的能力。因此, 教师在明确小组目标之后, 一般需要给出一到两分钟的独立思考时间, 以确保学生在对任务有了解并形成了自己的见解之后, 能够提出问题并吸取多向度的思维观点。问卷调查结果表明, 92.5%的教师在课堂上给出了独立思考的时间, 但在独立思考时间内, 部分学生变得懒散、分心、走神、发呆、聊天或作小动作, 教师却无瑕顾及。针对这一现象, 教师应该营造紧凑的学习节奏, 活跃课堂学习气氛, 监督引导学生的思维过程, 及时提问检测独立思考效果。教师们应在独立思考前作出明确的指示, 用期待的表情或使用鼓励性话语如:come on, move, move, move!或I see you’ve got an idea!这样, 学生易被教师的激情所感染而迅速行动集中注意力进行思考。

③使用学习卡

根据EEPO有效教育教学论, 中学生参与的一个重要步骤就是交流, 学习卡承载着简易书面交流作用。问卷统计显示约50.6% 的同学有使用学习卡的习惯, 约49.4% 同学不经常使用学习卡, 因此学习卡的使用需要教师的正确引导。笔者在此提供学习习惯较好的小组使用流程以作为参考。微型卡用来记录激发灵感的提示词;小卡片用来整理记录列出提纲, 相互交换以打开思维向度, 不同的颜色笔标出问题以提高提出问题的能力和批判能力;大卡片用来总结, 一般用示意图的形式以锻炼总结能力。

笔者曾观摩实验区的一堂参赛示范课, 教师组织学生进行词语联想游戏, 游戏规则是由小组成员合作想出与目标单词相关联的单词, 数量最多的小组获胜。小组成员独立思考时写下瞬间想到的单词、字母或音素, 再用小卡列出完整的单词并交给小组长检查是否存在拼写或者语义上的错误, 最后由小组长在大卡片上进行单词汇总。学习卡的使用使得组内每一位成员都参与了思考, 小组成员思考活动有条不紊地进行, 组员源源不断地补充新单词, 成果在全体成员的努力合作下逐步形成。游戏的趣味性带动了学生的创造性思维, 小组的合作又增加了小组成员的思维向度。

④预设错误

EEPO有效教育理论强调为学生营造民主、合作、探索的氛围, 在开放式的课堂中学生提出问题的能力是创新能力的开启。问卷调查结果显示大约60% 同学发现了教师教学上的问题并得到解决, 而大约40% 同学发现了问题但未提出。

玉州区实验区某中学一名经验丰富的老师在上课时, 进行了预设错误。课堂内容是描述一个人的外貌, 学生经常分不清是用What does he look like? 还是What is he look like? 于是, 教师在上课时先放慢语速说出错误的句子What is he look like? 并写在黑板上, 给同学们以暗示, 学生在教师的暗示作用下寻找正确句子并解决了问题。教师如果适当采取预设错误的方式上课, 将学生注意力集中在错误点, 可以加深学生对易混淆知识的印象, 提高学生的批判能力。

⑤学生授课

学生授课是EEPO有效教学课堂中一种通过小组合作学习激发学生自主学习的教学方式, 它能让学生最大程度地参与课堂发散思维, 即每个学习小组分配教学任务, 由学生讨论, 形成成果, 最后由小组代表完成教学讲解。在传统教学方法和EEPO教学方法的对比中, 大约66% 的同学认为EEPO课型模式教学下学生主动获得更多知识, 但是仍有约28% 学生更喜欢传统授课方式, 约6% 的学生认为依靠自主学习更有效。在教学中, 不同的教师对于任务分配的作法不一样, 大多数教师按照常规把课文分成3 到4 个部分由各小组分别完成。实际情况调查发现, 多数同学舍本逐末, 忙于准备好自己的讲解任务, 而无法集中精力聆听其他小组授课, 他们只对自己准备的教学内容熟悉, 对其他小组教学内容印象不深, 甚至一无所知。

一位资深的教师对此有自己的成功案例。她以英语写作课为例, 要求班上各小组学生对同一个短句进行扩写, 通过各小组竞争的方式, 尽量将主题短句补充完整再给大家讲解。教师在选取小组代表发言陈述时, 按照能力由低到高的顺序, 这样即便成绩不好的小组代表也有发言机会, 而能力较强的小组成员会迫不及待地表现, 补充内容也会越来越多, 也越精彩, 学生思维也不断发散开来, 练习内容虽“少”但是收获却“多”。这位教师没有给各小组分配不同的任务, 即对不同的短句进行扩写, 而是引导全班同学准备同一个主题任务。她调动全班学生的注意力针对共同的主题分组进行大量思维发散的扩张训练, 丰富了同一个主题的内容, 使不同层次的学生均获得最大限度的收获, 激发了学生学习创造性。

⑥表演与辩论

表演课是颇受学生欢迎的教学活动, 做法是将英语课文分角色进行表演, 学生可进行适当改编, 灵活地运用课本设定情景, 添加自己对角色的领悟, 穿插生活中的小幽默, 发挥个人的创造力进行表演。角色表演顺应了学生的年龄、心理和生理特点, 学生在课堂上进行动静转换, 充分调动了学生的各种感觉, 激发了学生的学习积极性和有效性, 与EEPO有效教育的教学理念相符。但角色表演亦有其弊端, 需要长时间的排练和准备, 并且学生在评判时可能倾向于注重学生的扮演技能, 而忽略其学习任务, 教师需要在学生的角色表演中适当引导学生的关注力。

关于学生对于教学模式的选择调查, 结果显示学生对于通过学生自主授课来获取知识的学习方式喜爱程度约占23.4%, 学生对表演的喜爱程度约占33.6%, 对辩论的喜爱程度甚至超过了前两种, 约占34%。显然, 教学形式的创新改革深受学生欢迎。尽管在日常英语课堂组织辩论的教学并不多见, 但是多样化的教学形式还是值得尝试。

辩论的教学形式若能被教师正确使用, 同样可在学生语言表达能力、创新思维能力和思辨批判能力等方面有促进作用。美国中学课程设置把辩论课作为一门重要的素质教育课程, 贯穿整个高中阶段。中国学生在英语学习中, 教师可以组织学生进行简单形式的辩论。

例如初二下学期的课本Unit 2 What should I do? 主人公面临着青少年生活上的难题, 教师可以定下议题:

Should teenagers stay at home every night?把学生分成正反两方, 让学生结合自己的生活经历进行英语辩论, 从而培养学生的发散性思维和创新性能力。

(2) 促进学生的学习能动性

EEPO有效教育教学观认为, 实现课堂教学的有效性, 教师应该把主动权交给学生。学生学习兴趣的激发、学生学习能动性的促进、学生创造性潜能和个性的培养则离不开教师对学生学习的动态过程的关注。

①增加学生的知识储备量

学生知识储备量的多少不仅直接影响了其在课堂上的积极性, 也影响其在小组合作学习中的活跃性。而创新思维的灵感也往往来自于广博知识的积累。因此教师可以在课外组织读书活动、知识竞赛等活动, 让学生在活动中互相学习、督促和检测, 共同拓宽视野。

②了解学生的性格特点

人的性格是在后天社会环境中逐渐形成, 主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行。问卷结果显示约有67% 的学生不经常代表本学习小组进行发言, 这些学生要么是性格内向、害羞胆小的 “边缘人物”, 容易被教师忽略;要么是不愿或不耐烦来配合教师的教学活动的“惰性者”。其余约33% 的同学个性开朗, 表现欲强, 能主动参与交流展示, 经常提出与组员角度不同的问题, 并进行争辩, 得出结果。

由此易看出, 深入了解学生自身性格特点是教师成功控制课堂气氛并培养其创新能力的重点。因此教师应该监督小组合作学习, 对表现欲强的学生适当满足, 对表现欲弱的学生要经常表扬鼓励, 帮其树立自信心。对于那些懒动手、懒动脑、喜欢把问题抛给优秀生的惰性生, 教师要多关注这一类没有真正参与的“边缘”学生, 必要时可采用随机检测或提问的方式对他们进行引导展示, 使他们在小组中找到自己的位置, 迅速融入合作学习氛围。

③训练学生的自我批判能力

问卷调查显示, 学生在自己作题时得出与参考答案不一样的答案时, 虽然有75.9% 的同学能够询问老师同学并交流自己的答案, 但是在其余的学生中, 约7.8% 的学生顺从答案并把答案背下来, 约9.5% 的同学坚持相信自己的答案, 而约6.8% 的学生则没有对照答案的习惯。由此得出, 教师必须鼓励学生在小组互动时应坦诚相待, 积极与老师、同学交流自己的思路过程, 及时检测发现自己存在的问题, 善于学习他人的思维品质、思维方式和思维逻辑, 训练自己具备多角度思考问题的能力, 提高自身的思辨能力, 学会评价他人与进行自我批评。

④培养学生的归纳总结能力

一个学生的归纳总结能力体现在是否能认真听取成员的发言, 取其精华, 去其糟粕, 结合自己的判断力, 形成新观点。EEPO的教学理念认为小组间意见的交流与展示是一个互相融合和提升的过程。调查数据表明, 仍有13% 学生无法在小组发言中获取重要知识, 这表明学生的总结能力有待于提高。因此, 教师可以通过培养学生正确看待问题的心态, 鼓励学生控制情绪、虚心好学, 引导学生乐于吸纳外来信息, 以丰富其知识结构, 增长其见识, 拓宽其视野, 提高其归纳总结能力。

3结语

教师组织学生参与共同构成了EEPO有效教学的核心, 两者缺一不可。提高学生的创新能力不仅需要教师优化的组织安排, 也需要学生积极的参与。而提高学生参与的积极性, 正是在学生自我调节的基础上教师有目的有计划地引导。

参考文献

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明:云南人民出版社, 2007.

[2]王林虎.走进美国中学的辩论课[J].上海教育, 2004 (8) .

[3]杨超有, 梁钊华, 陈庆文.教育学[M].广西师范大学出版社, 2012.

EEPO教学模式 篇10

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

广西师范学院、钦州学院部分体育专业学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在学校图书馆中查阅相关文献资料, 并通过互联网搜集一些相关资料。主要是查阅中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文数据库, 以及广西师范学院图书馆。

1.2.2 访谈法

根据本论文研究的需要, 有针对性的走访了相关的专业人士, 如广西师范学院付克翠老师、苏祝捷老师, 咨询与本研究相关的信息, 了解广西高校体育专业有效教育发展状况的实际情况, 为本研究提供了许多建议和研究思路。

1.2.3 数理统计法

通过Excel2003软件对回收的有效问卷进行数据处理, 并按类别分析数据结果, 为本文的研究提供量化指标。

2 研究结果与分析

2.1 有效教育的发展现状

有效教学是为了提高教师的工作效率、强化评估过程和目标管理的一种现代教理念, 它近年来一直是许多教学专家学者和教师的研究对象, 越发备受关注, 如何提升教育教学的有效性是问题的关键所在。EEPO有效教育为理论上理想的教学模式找到结合点, 能有效地把西方国家最擅长的素质教育中创造性与东方最擅长应试教育所注重的知识性有机结合起来。

2010年10月广西12个市 (县区) 启动了基础教育学校教学改革试点项目。同年18个省 (自治区直辖市) 包括湖南、浙江、山东、贵州、云南、重庆、甘肃、广西等实施EPO有效教育体系[11]。广西已有12个县 (市区) 的约1200所中小学2000多名教师参与了教学实验, 但试行主要是针对中小学, 在高校并未全面开展, 如何将有效教育在体育专业教学中应用, 对EEPO的推广和全区高校教育学校改革和课程改革有着重要的推动作用和实际意义。

2.2 有效教育对体育专业教学中的促进作用

2.2.1 创造良好的教学氛围激发学生兴趣

体育课堂教学氛围的培养, 并不同于其他课程。体育课程主要以在室外为主, 课堂氛围受到天气、环境等因素影响。如果在上课中不能够控制课堂氛围, 就会造成课堂氛围沉闷, 学生对课程没兴趣, 最后出现厌烦、厌学的现象。EEPO有效教育提倡的是教师的引导作用, 教师不仅是课程的主讲, 也是参与者。学生亲自参与到课堂的设计, 让学生以合作者的身份积极参与实践活动, 让他们知道他们也是其中的一份子, 这样既培养学生灵活运用知识自主创新的能力, 也能够充分活跃课堂氛围, 提高学生们学习的积极性。

2.2.2 创建良好师生关系形

教与学, 是教师与学生互动的过程。光教得好, 学生学不好那不是一个成功的老师, 陶行知说:“真教育是心心相印的活动唯独从心里发出来的才能打到心的深处”。在传统的体育教学当中学生的中心地位基本被教师的讲解所剥夺, 学生在体育课堂上只是被动地跟着教师走, 教师支配了整节课。学生的主动性能动性得不到充分发挥, 使得学生感觉到课堂都是由教师来支配, 自己只能听从教师的安排, 久而久之造成学生和老师之间产生隔阂, 课堂信息反馈就等于零。但“EEPO有效教育”不同, 教师的作用只在于在体育教学活动中主体学习偏离主要教学目标时, 给予引导;主体学习过程中遇到瓶颈时, 进行必要的指导;主体学习过程中产生问题症结时, 给予疏导。学生的主动性得到淋漓尽致的发挥, 使学生真正成为课堂的主体、学习的主人。在整个教学过程中, 充分使学生感受到他们才是主角, 教师只起引导辅导作用。自然, 在师生交流时也会倍感亲切, 让学生们感受到老师是他们在学习过程中的小伙伴, 进而形成良好的师生关系, 促进教与学的互动, 提高学生的学习兴趣。

因此, 采用EEPO有效教育方式能够调和课堂中的矛盾, 让师生不融洽的关系消除, 帮助师生建立良好的关系:在课堂上, 教师应该是学生的导师兼小伙伴, 课外时, 学生应是教师的小助手兼朋友。

3 有效教育应用于体育专业教学的可行性分析

3.1 符合体育专业教学课程改革的趋势

2002年国家教育部颁布:全国普通高等院校, 体育与健康课程教学指导纲要:根据学校体育教学的总体要求和体育与健康课程的自身规律, 面向全体学生开设多种类型和形式的体育与健康课程, 以满足不同层次不同水平不同兴趣学生的需要[12]。改革中必须牢固树立以人为本, 健康第一的指导思想, 从培养学生的终身体育意识和行为习惯入手, 达到运动参与运动技能身体健康心理健康和社会适应五个领域的目标, 因此, 体育专业教学实践要求主要培养学生的创新精神实践能力自主学习能力和社会适应能力。

EEPO有效教育核心理念的定位与实施内容强调课堂中训练学生创造性思维的拓展和实践操作能力。在有效教育过程中, 更多鼓励和支持学生参与到课程的设置和规划中, 找到适合自身的学习方式。

3.2 适应当代大学生身心发展的需要

大学生正处在青春期, 他们好胜心强, 希望得到老师和同学们的认可, 各方面都展示出活泼的一面, 不喜欢他人在一旁指手画脚、干扰他们。EEPO有效教育中提倡发觉学生潜在能力, 使学生成为课堂的主人, 使他们能够感觉到自己能在课堂中发挥自己作用, 而不是被忽略的部分。体育专业教学过程中, 通常采用讲解示范来完成教学, 学生只能做到的就是参与学习, 不能发挥其能动性。充分应用EEPO有效教育七要素组合功能就能有效提高教学的质量, 通过学生的听、看、讲、想、做, 来完成技术活动的内容, 特别是在教学组织上对动静结合的运用, 能有效的调动学生学习的积极性, 充分发挥他们的潜在能力, 激励他们主动学习, 创新学习。

3.3 符合体育专业教学模式的需求

传统的体育专业教学过程中普遍存在着“灌输式”的教学模式, 主要体现在课堂上都是由教师讲解-示范, 学生都是在被动的学习, 只能默默的跟着老师学习, 没有发挥学生应有的能力;当前在体育专业教学过程中, 教师主要是针对学生动作技术的掌握程度, 导致体育教育成为“学习技术才是主要的”的教育理念。这种传统的教学模式, 束缚大多数学生的创造性, 探索性, 压制部分学生学习的积极性和主动性。

EEPO有效教育在课堂上呈现出互动-主动-能动的联动状态, 通过组织互动参与的方式, 有利于提升学生学的乐趣和能动性, 激发学习动机和学习兴趣, 并且这种方式简单明了也便于操作。以充分发挥学生学习的积极性和主动性, 满足大学生的个性需求, 以实现大学生全面发展的目标。

3.4 有利于大学生终身体育观念的形成

国家最新理念就是, 提倡“以人为本”“健康第一终身体育”的理念, 光喊口号人人都会, 如何才能实现呢, 值得我们不断去深思和探讨。关键所在就是兴趣, 兴趣是最好的老师, 是促使我们形成健康第一、终身体育的至关重要的因素。因此, 在体育专业教学过程中, 应当注重培训学生的运动兴趣, 使他们能够建立自己的运动计划, 能够主动参与到体育活动当中来, 养成自觉坚持体育锻炼的习惯。当他们在体育运动中找到运动乐趣, 自然而然就形成了终身体育的理念。

EEPO有效教育的核心思想是优化课堂教学, 突出组织和参与, 调动学生积极性, 并以一切为了学生的发展为理念。在体育专业教学中引入EEPO有效教育可以不断提高学生掌握知识技能的效率, 培养学生的个性思维创新能力和实践能力, 使得他们在学习体育技术是有了优越感, 发自内心的喜欢上体育运动。认识到体育运动对自己终身受用, 就能够形成良好的终于锻炼的好习惯。

因此, 我们必须通过提高高校体育课程的时效性和优化课堂结构, 以有效教育为媒介, 提高学生的学习兴趣, 感受体育给他们带来的乐趣, 最终形成终身锻炼的好习惯。

4 EEPO有效教育进入体育专业教学面临的问题及建议

EEPO有效教育如此神奇, 如此有用, 为何不能马上在各高校各学科开展呢?势必存在影响因素。首先, 有效教育目前还在试行阶段, 很多方面还存在不足之处, 需要在试行阶段不断去积累实践经验, 从而更加完善其教学模式;其次, 有效教育需要得到广大师生的接受, 要打破和改变传统的教学模式是需要一个逐步转换的过程, 不能操之过急;最后, 有效教育是一个教与学的过程, 必定需要教师和学生共同来完成的, 这就需要教师和学生都对有效教育有一定理解和见解, 认识到有效教育的作用和可行性, 才能在大规模的推行有效教育。下面从主要的几个方面分析可能会对有效教育进入体育专业教学面临的问题。

4.1 高校体育教师教育理念的转变

传统的体育教学模式已经深入人心, 从小学到大学所上的体育课程通常都是采用“讲解---示范--纠正”的模式, 致使在心里已经默认了这套教学模式。教师应当接纳新事物, 转变传统的教学理念、观念。教师作为教学的主导者, 只有教师的传统教学观念、理念发生转变, 才能更有效的促进学生的进步。如何使EEPO有效教育能够成功进入体育专业教学, 高校体育教师必须充分理解和认识实施EEPO有效教育的重要性, 才能更好的去学习、理解有效教育的作用。有效教育作为新型教学模式, 想进入高校教学, 就应该让部分教师先行学习, 通过部分教师的实践成果带动更多的教学去学习有效教育的教学模式, 最终使得有效教育得到广大教师的认可。EEPO有效教育强调学生的主动性、创造性, 重视学生对学习过程的体验, 因此教师应该根据此改变思想, 培养学生的创新能力, 灵活的选择有效的教学模式。

4.2 大学生对有效教育的认知程度

大学生在体育专业教学过程中更多接纳传统的教学模式, 跟随教师的步伐进行学习。EEPO有效教育如何在高校体育课程中推广开来, 首先, 提高大学生对有效教育的理解程度, 作为新的教学模式, 目前还是试行阶段, 相信广大师生对有效教育还处于初步认知的阶段, 对有效教育的教学模式还是比较迷茫的状态, 因此必须加大力度宣传有效教育, 使广大师生对有效教育有进一步的理解。其次, 作为最先接触有效教育的教师们要起带头作用, 用实际行动来展示有效教育的可行性, 甚至可以进行公开课, 让广大师生切实感受到有效教育的魅力。最后, 学校相关部门可以开展有关有效教育的活动, 如知识竞赛、说课比赛等等。通过各种活动在大学生中推广有效教育, 真正做到每个大学生都对有效教育有更深入的认识和了解, 最终能够接受这种新的教学模式。

4.3 加大高校体育教师的有效教育培训力度

EEOP有效教育作为一种新型的教育模式, 对高校体育教师的备课上课提出了更高的要求, 需要高校体育教师在教学组织过程中具有很强的把控能力。这就要求体育教师们具备更全面更完善的教学能力, 学校相关部门应多开展关于有效教育专门针对教师的培训课程。通过培训、参加学术会议, 掌握大量有关有效教育的新资料, 从中获得最新的的技术知识、方法和技能, 体育教师在接受各种培训过程中, 能够更深入了解有效教育的实质所在, 经过实践和自己不断的钻研, 最终能形成自己有关有效教育的教学模式。

4.4 深化体育专业教学的发展与创新能力

体育学科的教学不同于其它学科, 它突出外在表现个性, 在创新能力培养上具有较大的优势, 把教学创新作为体育专业教学发展的驱动力, 应充分发挥EEOP有效教育经典型评价的知识性个性创造性互动主动能动六个指标体系的优势, 遵循流程性评价对课堂教学的前测中测后测检验的方法。有效教育是一种新型的教学理念, 是一种更合符现代发展需求的形式。

5 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 采用EEPO有效教育能够调动学生对体育课堂的积极, 主动参与到体育活动中, 从而提高学生技术技能、增强体质、在体育专业教学中, 教师可以根据学生实际情况采用有效教育模式。

5.1.2 EEPO有效教育能有效的提高学生学习的兴趣增强参与体育锻炼意识为终身体育打下了良好的基础。

5.1.3 EEPO有效教育能能改善课堂氛围, 提高学生学习的积极性, 并有助于建立良好的师生关系。

5.1.4 EEPO有效教育对体育专业教学有帮助, 但想在高校开展还存在制约因素, 如教师对有效教育的理解, 学生对它的接受程度等。

5.2 建议

5.2.1 大力宣传EEPO有效教育使得广大师生对有效教育有进一步的认识, 充分理解和接纳这种新型的教学模式。

5.2.2 学校相关部门举办活动, 推广EEPO有效教育的教育价值, 强化EEPO理论学习和技能培训, 加强专业学习, 提高教学水平。

5.2.3 体育教师必须转变观念, 做到推陈出新, 合理利用资源。教师的教学理念很大程度上对教学手段和教学方式有决定性的影响。提高教师素质的前提条件和核心要求是先转变教师的观念, 打破传统观念的束缚, 走出思想僵化的误区, 这也是能否科学合理利用有限资源, 推陈出新, 提高教学效果, 实现教学目标的必要条件。

摘要：EEPO有效教育率先在广西区部分高校试点, 目前体育专业教学中尚未有开展有效教育的模式。EEPO有效教育教学模式, 能充分调动学生的积极性, 提高学生的学习兴趣、增强动手实践能力和解决问题的能力。由于体育教学不同于其他课程, 有效教育能否在体育教学中也发挥作用, 起到改善体育教学的效果, 同时有效教育在体育专业教学过程中是否可行, 能否起到作用, 又将面临哪些问题, 值得我们深思。