体会语法学习的快乐

体会语法学习的快乐（精选四篇）

体会语法学习的快乐 篇1

一 明确初中英语语法教学理念及意义

《英语课程标准》明确指出:“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。”《牛津初中英语》教材的编写特点是能够很好地符合新课程标准的教学要求。该教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动, 在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性原则。教材每个单元都围绕一个话题, 让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。笔者认为这应该是语法教学的真正意义。

二 探讨初中英语语法教学的方法及其模式

语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析、归类, 掌握其规律, 训练学生正确和熟练运用语言。因此, 语法教学使用归纳法更符合学生语言学习的规律。现行《牛津初中英语》教材按照“话题——功能——结构——任务”的编写模式更有利于使用归纳法进行教学。在教学过程中我们一般采用“设境激趣——话语感知——过程再现——归纳小结——巩固运用”这一模式逐步展现语法形成的来源及其规律探索的过程, 让学生在感兴趣的话题中感悟语言形成的过程, 启发他们运用已学知识进一步研究新的语言现象, 发展他们的智力, 并在巩固运用中消化所学知识, 提高他们的语言运用能力。“入境始于亲”语法教学应在学生熟知的语言情境中用探究的方式来学习语法。学生应通过参与熟知的情景活动来体验语法句型, 感悟语法规则。在完成任务的过程中, 来巩固所学语言知识。任务型活动有口头交际、笔头练习等形式, 有虚设的情境操练, 有真实的情境交际。在教师的指导下, 学生在语言实践的基础上由浅入深地学习语法规则, 提高其语言运用能力。

下面是笔者借助于多媒体进行的的教学设计简介。

Grammar一节要求学生在学习了第三单元一般现在时和一般过去时的被动语态的基础上继续学习被动语态的一般将来时、情态动词和现在完成时的表达方法。学生对被动语态的基本用法及其谓语形式已基本理解掌握, 在此基础上进一步学习新的时态, 其有效的教学途径应该使用正迁移规律。本节课首先复习了第三单元学生已学过的语法知识。重点是复习主动语态改为被动语态的方法。并用三个四字俗语“喧宾夺主”、“加be改谓”、“主语再见by”来小结, 帮助学生强化理解主动语态改被动语态的方法及其步骤。然后围绕本单元“慈善义演、奉献爱心”的话题结合我国玉树大地震事件设计了几个真实的生活场景, 让学生分别体验一般将来时、情态动词和现在完成时的被动语态用法。

在学习一般将来时的被动语态时, 课堂教学部分实录如下:

T:Look at PPT10.This is Yushu (玉树) .An earthquake hit Yushu last month.Lots of people lost their lives.Lots of houses fell down.Look at PPT11.These boys and girls are from Yushu.They are having a class.But they don’t have chairs to sit on.They sit on their knees (跪着) to have classes.Do they need help?

Ss:Yes.

T:Look at PPT12.Look at these girls.They are from Yushu, too.They are sad.Why?

Ss:Because they need money to go to school.

T:Yes, But what can we do to raise money for them?

S1:We can hold a charity show.

T:That’s a good idea.[Show PPT13]Next Sunday we are going to hold a charity show in the school hall.We also can say it like this:The charity show is going to be held by us next Sunday

S2:We will donate some money to them.

T:Good!Some money will be donated to them by us…

以上两个步骤叫做“设境激趣”和“话语感知”。笔者再把话语感知中的与本节课语法部分相关的句型集中在一起, 让学生观察、讨论、感悟这些句型的特点。这一步称作“过程再现”。在此基础上让学生小组讨论、合作探究这三种句式的主动与被动语态构成特点, 启发他们自己总结一般将来时、情态动词和现在完成时的谓语动词被动语态表达形式。这一环节称作“归纳小结”。接下来, 笔者采用了一个抢答形式的游戏帮助学生“巩固运用”所学知识。游戏内容是围绕本单元话题设计的六道情景说话题, 用选择题与句型转换题的方式, 对学生已经学过的五种时态的被动语态其谓语动词形式的掌握情况进行巩固练习。最后, 笔者设计了一个简单的看图说话任务, 以本阶段社会热点——上海世博会相关图片为背景让学生用本节课所学的被动语态知识简单介绍世博会的情况, 以期培养学生的综合语言运用能力。

本节课的实践效果表明, 这种语法教学思路是正确的。课堂上学生学习积极性很高, 师生配合默契, 学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面都有很大的收获。

摘要：笔者认为, 语法教学的意义是要让学生通过语法课的学习感受到语法学习来源于生活并服务于生活, 体会语法学习的快乐。

关键词：初中英语,语法教学,探讨

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003

学习《快乐的智慧》心得和体会 篇2

快乐需要智慧吗?回答当然是肯定的。快乐不是一个结果，而是一个过程，这也是我们增长智慧的一个过程。

快乐是生活的心态。我曾看过这样的一个测试题，测试题是这样的：在讨论了交通工具的历史发展和未来展望之后，请大家单选：选择在古代交通时代生活，现代交通时代生活或选择在未来交通时代生活。结果它的答案是这样的：选择原始交通时代的人是个有冒险意识的人；选择现代交通时代的人是个乐观并且快乐的人；选择未来交通时代的人是不懂得珍惜现在而爱幻想的人。结果90%左右的人选择生活在未来交通时代，只有10%左右选择生活在原始交通时代或现代交通时代。活在当下，快乐就在当下。

《快乐的智慧》这门课程，让我知道了积极心理学是兴起于1998年的美国，创始人是马丁·塞里格曼博士，它是研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。一个佛教故事《复活生命的芥子》，让我了解了ABC理论，知道了事物的本身并不影响人，人们只受对事物看法的影响。冥想音乐让我知道了“冥想三观”，即观息、观身、观心，也明白了如何缓解自身的压力，学会审视自己的内心，从而追求积极的心态。

以前的我认为，快乐就是一种愉悦的心态，其实快乐蕴藏着巨大智慧；以前的我认为，快乐就是一种可遇而不可求的心情，其实快乐拥有----快乐三法则；以前的我认为，幽默感是与生俱来的，其实，幽默感也是可以后天培养的；以前的我认为······这门课程让我了解了好多我不曾接触过的知识，也让我对我所知道的东西有了更深刻的了解。

爱默生说过：“人生最棒的补偿，就是世上没有任何人，可以在不顾自己的情况下衷心地去帮助别人。”当时我没有明白这句话的深刻内涵，原来这是关于快乐的五大主题中的第一主题----爱自己和爱别人。我们只有热爱自己，热爱他人，热爱这个世界，消除自爱与爱他的边界，这样才能拥有快乐和幸福。快乐的第二大主题是快乐“强心剂”。快乐其实很简单，那就是做自己感兴趣的事。我无聊的时候，会听音乐、看电影，或者跑步。因为听音乐可以让我平复内心，产生更加积极的情绪；而像跑步这样体力性的活动，能够给我带来充满活力的感觉。快乐的第三大主题是超越短暂的快乐----让时间成为快乐的看守者。我们要加强

快乐感，那就是用我们有限的时间去做我们真真正正想做的事情。快乐的第四主题是重视优点，提升价值。在课上，老师让我们说说我们自己的优点和缺点，我的优点是爱笑、幽默、勤劳、有爱心、有责任心，缺点是固执、冲动、不善表达。老师说：优点和缺点必然在某些方面存在联系。快乐的第五大主题----从容生活在当下。学会简化，而不是让生活变得更复杂。不要试图去追求过多，与其无法投入的全部做好，不如尽可能享受做每件事情的过程。做自己真正想做的事情，同时放弃其他一些琐碎的事情，学会向忙碌的生活说“不”。生活是丰富多彩的，快乐是多种多样的，快乐与生活同行，快乐与智慧同步，这样活着才有意义。

在课上，老师讲的最多的就是积极心理学方面的知识。所谓积极心理学，通俗的说法就是培养幸福感。我在网上搜索了一下，按照心理学的界定，主观幸福感就是个体对自我评价的幸福，认为幸福是评价者个人对其生活质量的整体评估。它有主观性、整体性和相对稳定性等特点。主观幸福感是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。宾夕法尼亚大学的“积极心理学之父”----马丁·瑟里格曼写了一个等式：快乐+参与+意图=幸福。可见，快乐感是获得幸福的重要因素，快乐的人更幸福。

我最快乐的事，就是在课上和同学们一起做心理测试题，享受练习时快乐的过程，了解自己的性格，了解自己的优点和缺点，让我更全面的审视自己的不足，从而更好的发展自己，更好的培养积极乐观的心态，更好的寻找快乐的真谛。我也喜欢在课上看一些有趣的视频，让我开阔了眼界。我也喜欢老师给我们讲自己的故事，让我们对老师、对这门课有了更多的亲切感。

体会语法学习的快乐 篇3

【关键词】虚拟语气 语法教学 总结归纳 有效学习

虚拟语气指的是，所描述的动作或状态与客观事实相反，表示说话人的主观愿望、假设或推测等。该语法既是高中英语语法学习中的重点，又是一大难点，太多的规则使学生记起来困难，用起来容易出错，很多学生经常对它的用法感到困惑，理解不透。 因为在我们汉语中没有虚拟语气这一概念，所以当高中学生遇到这一语法点时，他们往往因为没有母语作为参照，在理解时存在或多或少的问题。作为一位中学英语教教师，如何帮助学生巧妙地突破这一难点，更有效地学习虚拟语气呢？笔者认为归纳总结法，可引导学生更好地构建虚拟语气知识体系。学习虚拟语气时，我们可以从两种不同的角度，把它划分为四个类型：常态虚拟语气（if虚拟语气） 、含蓄虚拟语气、混合式虚拟语气和各种特例虚拟语气。也可以概括总结为四个方面：即在名词性从句，形容词性从句，状语从句以及简单句中的应用。现在笔者从这两种不同的角度对该语法的应用进行逐一论述：

一、虚拟语气的四种类型

（一）三种常态或基本态虚拟语气：条件句有两类，一类是真实条件句，一类是虚拟条件句。在含有虚拟条件句的复合句中，主句和从句的谓语都要用虚拟语气。

（二）混合式虚拟语气

A. 时间错综句：虚拟条件句中的从句与主句或上下文所表达的时间不一致。在这种情况下，就不可能照搬某种形式，而应该按照句中所表述的时间选择相应的虚拟形式。如：

①If I were you， I would have gone to the theater yesterday.

②If you had studied harder， you would pass the exam.

B. 虚实错综句：即句子一半为虚拟，另一半为陈述语气； but前句用虚拟而or/otherwise后句用虚拟） 。 换句话说，条件从句中的动作和主句中的动作发生的时间如果不一致，这时动词的形式要根据它所表示的时间加以调整：

① She would have made progress in English last year， but she didn’tstudy hard.

②He is thin and eats little， otherwise he would put on some weight.

（三）含蓄虚拟语气：含蓄虚拟语气是指没有if，但用介词短语或连词引出一个虚拟条件。如：

①But for your help， I couldn’t have finished my homework in

time.

②Without water， we would die. Without knowledge， we would be foolish.

③With better equipment， we could have done it better. With much money， we would help the poor in the world.

（四）各种特例虚拟语气⊙should家族：在英语中表示一份（坚持） insist， 二道（命令）order， command， 三点建议suggest， propose， advise，和四项要求 demand， ask ，require， request 时，名词性从句中一般要用虚拟语气。其谓语动词的变化形式为should+v/v. A.由上类动词派生的常见名词有： advice、decision、demand、desire、order、requirement、suggestion等。B.相关的形容词或过去分词有： advisable、 desired、desirable） 、insistent、ordered、preferable、proposed、required、urgent等。 例如：①I advise that we stay and wait here. （宾语从句）②It is advised that we stay here. （ 主语从句）

二、虚拟语气用在四个方面

（一）在名词性从句中的应用： 在四类名词性从句中，该类谓语动词用should +v/v的虚拟语气形式。

（二）虚拟语气在条件状语从句中的应用

If he had seen you yesterday， he would have asked you about

it.

（三）虚拟语气在定语从句中的应用

It’s （high） time （that） we did our homework.

（四）虚拟语气在简单句中的使用

A. It would be better for you not to stay up too late.

B. 在一些习惯表达中。例如： I would rather not tell you.

C.用“may + v” ： May you be happy！

三、归纳虚拟标志，巧学虚拟语气

虚拟语气常常是由一些具有虚拟含义的词、短语或句子构成，它们可以变成是虚拟语气的标志，寻找句子中的虚拟标志，可以巧学虚拟语气。现将常见的虚拟标志总结如下：以非真实if条件状语从句为虚拟语气标志以even if/even though为虚拟标志以as if/as though为虚拟标志的表语从句或方式状语从句以wish引导的宾语从句为虚拟标志以表示建议、坚持、命令和请求的四种名词性从句为虚拟标志

快乐教学模式学习体会 篇4

古鲁板蒿小学王东子

一、理论依据

美国心理学家布鲁指出：学习的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。“快乐活动教学法”其目的是符合小学生年龄特点及心理特点的教育环境和教育方法。“快乐活动教学”是充分发挥学生主体作用的一种方法。每位学生的人格和个性爱好，在课堂教学中得到体现和培养，达到以趣激学，学中见乐，提高效率。

二、快乐教学模式在小学语文教学中的运用结构及个人体会

在小学语文教学中运用的基本结构：

（一）、快乐教学模式分为“一个强化，两大特点，三个阶段，五个环节”四个部分：

一个强化：就是充分利用课前三分钟，对学生进行强化训练；两大特点：

1、是在课堂教学中要开展快乐活动，将练习巩固训练等以游戏等形式呈现；

2、是课堂评价要量化出来，建立组间竞争机制； 三个阶段;

1、是课前准备阶段；

2、是知识建构阶段；

3、是达标测试阶段；

五个环节，知识建构阶段包括

1、问题呈现；

2、普读求新；

3、快乐活动；

4、迁移延伸；

5、内化提高五个环节。

（二）、个人体会：

在教学上，教师要不断反思，在备建材、备教案、备学生的过程中是不是真正把学生作为主体去考虑的。还是简单的为了教而教，仅仅是为了完成教学任务，语文教师有责任，也有义务从小培养学生热爱生活，热爱生命，热爱祖国的能力和愿望。如何让学生喜欢你的课，并从中有所感悟，这就是语文课所要达到的中心思想。所以对语文老师提出了更高的要求，要求活跃课堂气氛，让学生学得轻松，学得自由。在 快乐的氛围下学习，所以这就要求教师要利用多种教学手段进行教学，促进课堂教学气氛。例如“顺口溜”“唱歌背诵”“故事情景安排”。等各种教学游戏。

“授人以鱼，不若授人以渔，更不如授之以欲”，指导学生好的学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。