高校英语教师

高校英语教师（精选十篇）

高校英语教师 篇1

据调查研究, 82.8%的教师认为只要英语功底好就能教好外语了, 70.9%的教师认为教英语并不难。这调查数据说明教师们的现代教育理念意识薄弱。再加上沿袭传统的教学模式和陈旧的教学手段, 一方面英语教师迫切需要加强教育理论素养, 更新教育理念和教学模式;另一方面高科技的发展要求英语教师能够熟练地使用和操作多媒体设备, 掌握计算机应用知识。而英语教师由于所学学科的局限性, 只按部就班地了解一些基本知识, 懂一点实际操作, 在真正使用的时候无法解决很多简单的故障和问题。因此, 高校英语教师在计算机和多媒体等现代教育手段上需要系统化的继续学习。

关于教师素质培养方面的讨论很多, 但是本文主要讨论高校英语教师的信息素质培养, 探讨信息素质培养的必要性及其培养的途径。

在当今科学技术飞速发展的时代, 以计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术正广泛而迅猛地应用于英语教学领域。传统的教学手段难以满足现代教学模式和教学环节的需求, 教育信息化已成为发展的趋势。教师的信息素质和运用信息技术进行教学科研的能力, 将直接决定着高校信息化的水平。掌握计算机技术和现代教学手段已成为当代合格英语教师必须具备的素质之一。

1. 信息素质的必要性

1.1 高校英语教师信息素质的培养是变革教学模式的需要。

传统的英语教学以阅读和写作为主, 模式单一。利用先进教育技术能为学生提供更丰富的信息输入, 创造更多语言输出实践的环境和机会, 能够更好地促进学生语言运用能力和自主学习能力的提高。新型教学模式所提出的课堂授课与网络多媒体相结合的新理念是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式、向以学生为中心, 更加注重培养语言实践能力和自主学习能力的教学模式的重大转变。

1.2 高校英语教师信息素质的培养是转变教师角色的需要。

在多媒体教学环境下, 教师的角色发生了变化, 教师的地位从传统的讲解者, 传授者转变成了学生学习的指导者和学生主动建构知识体系的帮助者、促进者。在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课堂上, 教师要为学生提供各种信息资源, 或声音、或图像、或文字。根据教学要求, 有目的、有秩序地组织课堂教学, 安排丰富多样的教学活动, 让学生在课堂上有更多的机会讲英语, 用英语。通过听说读写不同活动的合理分配, 启发学生自主学习、合作学习的兴趣, 引导他们积极地思考问题, 培养他们自主学习的能力, 开发其创新精神。

1.3 高校英语教师信息素质的培养是完善教师自身发展的需要。

高校教师在教学科研中应及时有效地收集、归类、处理和使用国内外教育信息, 拓宽自己的视野。这是教师更新知识的主要途径, 也是教师永立教学前沿所应有的素质。要达到整合利用各种信息资源, 教师必须努力提高适应现代化教学的信息素质。掌握一定的信息技术, 才能有效地获取各种教学资源, 并通过设计、开发将其应用于教学中。

2. 信息素质培养途径

2.1 培养高校英语教师的信息意识。

据报道, 中国的信息能力处于世界较低水平, 美国的信息水平总指数为71.76, 日本为69.97, 中国仅为6.17, 而要提高我国的信息水平总指数, 基础在教育, 关键在教师。教师只有具备良好的信息意识, 才能从浩如烟海的信息资源中整合利用各种信息, 更新知识, 补充教学内容, 促进信息技术与学科课程的有机联系, 指导学生获取知识, 培养学生终身学习的能力。教师要增强信息意识, 随时随地学习新知识, 掌握新信息, 树立终身学习的理念。

2.2 培养高校英语教师的信息能力。

良好的信息能力是信息资源开发利用的重要保证, 是教师吸收利用新知识的必备条件。同样的信息源, 由于个体信息能力的不同, 所获得的信息数量、质量及利用的程度会有很大的差异。张永生提到了六个方面的信息能力, 包括获取信息的能力、分析信息的能力、评价信息的能力、加工信息的能力、利用信息的能力、输出信息的能力。培养高校教师的信息能力首先要营造一个良好的信息技术环境。学校利用各种途径投资教育技术现代化设备, 为教师信息能力的培养提供物质基础;其次, 学校根据自身的特点制定一套完整的信息素质培训, 考核和应用的制度, 定期组织教师进行信息技术教育的培训, 采用激励机制, 刺激高校教师参与学习;再者, 加强高校教师信息能力的考查力度, 督促高校教师的自学。

2.3 培养高校英语教师的信息基本技术知识和技能

在信息时代的现代教学中, 特别是多媒体教学系统以及微机网络教学系统的发展, 学生可从许多途径获得信息。在获得信息的过程中, 教师的主要任务不是直接提供信息, 而是引导学生进行学习探索, 掌握自己获取信息的能力。一名高素质的教师要适应现代化的教学方式。一要积极获取信息技术知识。学习信息技术基本知识、基本原理、信息搜集、分析、加工、利用的知识和能力, 网络教学的基本知识技能, 教学软件的开发设计, 教育技术与课程的整合能力等;二要积极参加基本技术知识和技能的培训。教师要了解和掌握计算机技术的基本操作和概念, 学会文字处理, 数据库管理系统, 电子表格系统, 网络通讯, 常见教学媒体的使用和开发的方法等, 能利用网络资源进行教学活动并能与学生进行交流, 能制作多媒体课件, 能建立基本的计算机辅助教学系统来提高工作效率以及促进专业发展。英语教师应该尽早熟练掌握这些先进的教学技术。

3. 结论

在现代科学迅速发展的今天, 各学科间的横向交叉、渗透和融合趋势日益明显, 这必然反映到英语教学内容上来。因此, 英语教师必须多读书, 广泛涉猎各种科学知识;不断提高信息素质, 熟练掌握现代化教学手段, 认真汲取新信息并加以选择, 这样才能在教学中左右逢源, 游刃有余, 才能成为真正有创造精神的学者, 从而培养出有实践能力、有创造精神的高素质人才。

摘要：在当今科学技术飞速发展的时代, 以计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术正广泛而迅猛地应用于英语教学领域。传统的教学手段难以满足现代教学模式和教学环节的需求, 教育信息化已成为发展的趋势。教师的信息素质和运用信息技术进行教学科研的能力, 将直接决定着高校信息化的水平。本文主要探讨高校英语教师信息素质培养的必要性和培养的途径。

关键词：高校,英语教师,信息素质

参考文献

[1].王华.高校英语教师继续教育需求及模式研究[J].继续教育, 2006, (5) .

高校英语教师面试技巧 篇2

在现场咨询时间，与会高校代表都设有专门的咨询台，学生及家长可以现场进行一对一的咨询。会议一结束，各咨询台都被围得水泄不通。

“自主招生的准备与高考备考可以有机结合，自主招生的笔试题和高考有很大的联系，特别是思维的训练对高考备考很有帮助。”长沙明德达材学校校长曹建新说，自主招生的优势在于，品学兼优的学生通过自主招生考试后可录入全国最知名的大学;有一技之长的学生通过自主招生考试，可享受20-60分的加分录取;成绩在一本边缘的学生，如能通过一本院校的自主招生考试，就容易录取了。

高校自主招生主要途径是通过中学推荐来获得生源，但学校推荐多是针对品学兼优的学生，而且人数有限，有时评价的角度不同，导致相当一部人失去机会，这部分同学可以通过自荐获得同等的机会。清华大学教授钟北京支招，对于自荐的学生来讲，要认真把握高校的自主招生政策，找到与自己特点吻合的高校，充分准备材料。

中国高校英语教师发展模式研究 篇3

【摘 要】随着我国人民生活水平的不断提高，人们对教育的重视程度越来越大，培养杰出人才的教师的发展模式也成为备受瞩目的焦点。本文将介绍外语学科教学知识的涵义、特征和建构来源等问题，进而提出了基于外语学科教学知识的若干在职教师培训模式。【关键词】教师

英语

发展 在上个世纪80年代，英语教师的教育与发展研究开始在国际上形成了一定的规模，而我国从90年代开始教师发展模式引起一些专业人士的重视与关注。众所周知，教师自身对教育教学的影响举足轻重，那么，研究高校英语教师的自身发展模式对于教师的全面发展意义深远。1.高校英语教师发展的涵义“中国的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。”随着对复合型人才的大量需求，我国高校英语教师的知识组成面临着各种新的问题和挑战，高校英语教师的发展不仅影响着教育教学工作的实施，而且与学生的学业有着密不可分的关联。高校英语教师自我发展模式指的是高校英语教师在英语水平语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习反思和研究，进而在教学技能、经验和态度上不断发展的终身性动态过程。高校英语教师的发展，应该具有自己独特的个性与发展理念，无论是在知识、技能，还是专业素质上的要求都不同于其他学科，例如，大学英语的知识结构的丰富性、文化的多元化以及教学对象的复杂性等，都需要对教师有着不同的要求。近几年来，对高校英语教师的培养一直都采用对教师进行“传”、“帮”、“带”、“手把手”等形式的固定模式训练，在此种情况下，教师的思想进入固定思维模式，将会按部就班地将固有的知识传授给学生，而学生的学习方式也只是死记硬背，绝不会去思考为什么或者怎样将所学知识运用在实际生活当中，因而教育教学工作的方向出现严重偏差。后来经过发展师资培养方法不仅仅是教给教师如何教学生语法词汇、阅读或者听力，而是开设一些与英语教师教学相关的理论教程，来尽力提高教师的理论素养，从而拓宽他们的思维方式，使得英语教学的课堂更加活跃与新颖。但是，这样的方式仍旧很难促进教师的专业发展，因为教师个人获得的教学经验是通过复杂的教学过程与教学实践得来的。在这种反思的影响下，人们开始意识到教师发展的重要性，让教师主动自由地去发挥自己的知识才能，在教学过程中站到一个主人翁的地位去自主地传授知识、解答疑惑，并且不断地反思自己的教学方式、课堂行为以及教学效果，在教学过程中不断提炼自己的教学理念，以教师职业的专业化为前提条件，不断追求自身教学素质的提高，发展、完善自己的教学方式，做到教师终身学习，从而给学生带来与众不同的课堂，让他们品味生动的课堂授课带来的奥妙知识的乐趣。2.高校英语教师的发展模式2.1自我反思教学发展模式反思性教学作为新型的教师发展模式已经得到了广泛的认可，自我反思教学是指教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将教学与学会学学习结合起来，努力提升教学实践合理性，是自己成为学者型教师的过程。反思不是一般意义上的回顾或总结，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革，它具有研究的性质。教学反思是促进教师自我专业发展的核心因素。[1]美国心理学家波斯纳提出过一个教师成长的公式：成长=经验+反思，叶澜教授也这样形容：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思就可能成为名师。”这些都恰当地说明了教学反思的重要性。反思类型常分为横向反思、纵向反思、个体反思和集体反思等，那么教学反思的方法也是多种多样的，首先，可以通过日志进行反思，包括教师日志和学生日志。教师日志包括记录自己在教学和研究过程中所发现的问题、教学中有意义的事件、个人的感受、困惑、认识、对问题的解释看法和对事情的反思等等。除了教师写教学日志外，有条件的可以请学生写学习日志，学生可记录学习中的感想，提出问题和困难等，这样可以帮助教师了解到自己观察不到或意识不到的问题。从而使教师的成长速度更快、科研意识更强、职业的境界更高。其次，还可以通过课堂实录或观察来实现反思，运用录像的方式来收集数据，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程，还能较客观全面地了解学生的课堂学习状况。还有问卷与调查的方式，《学记》曾这样写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日，教学相长也。”通过问卷和调查，英语教师可以有效地了解学生的需求、学习效果和学习方法等，以便于教师有目的地调整教学思路、方法以及选用合适的语言材料等。2.2合作教学发展模式通过合作教学来促进教师专业发展已经成为教师专业发展的有效途径之一，研究发现，教师通过自愿的方式与他人进行合作，相互观摩彼此的课堂教学，相互交流经验，仅能提高自己的教学能力，还能加强彼此间的理解和认同，带来职业的愉悦和满足。合作型的教学发展模式方法多样，首先，可以建立集体备课制度，为教师提供与别人分享教学心得的机会，将教师的个体创造性置于群体之中，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高，逐步形成一个积极向上的教师实践共同体，提高教育教学能力，形成教师群体文化。还可以举办教研科研讲座，不仅使教师在信息方面互通有无，更重要的是带动全体教师的科研意识，激励优秀教师将教学科研的反思和研究推向更深、更广、更宽的角度。此外，还可以开展中外教师合作，丰富课堂教学实践；建设学科精品课程，展现示范辐射作用；培植优秀教学能手，打造优秀教学团队等多种方式。[2]3.结语由此看来，高校英语教师的发展不仅关系到民族整体文化素质的提高，甚至关系到我们民族吸纳多元营养、提升自我内涵、展示自我风采。因此，不断更新英语教师发展将进一步推动我国英语教师队伍的职业化进程，为全面提高我国的英语教育质量做出重要的贡献。【参考文献】[1]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2010[2]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界.2011

高校英语教师团队建设浅析 篇4

为深入推进党的群众路线教育实践活动, 切实加强青年教师队伍建设, 提高青年教师思想政治素质, 以思想政治状况定期调查分析为基础, 以开门听意见、查问题、找对策为着力点, 以加强思想教育引导、促进健康成长、推进解决实际问题为重点, 不断创新和拓展青年教师思想政治工作的理念、思路、途径和方法, 努力为青年教师搭建敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦的舞台。

2.高校英语教师团队建设的现状

我国高校英语教师团队建设随着教育改革的发展总体上说取得了一些成就, 适应了当今形势发展的需要, 在高校发展过程中起到了越来越重要的作用, 但依然还存在不少问题。

2.1目前的高校英语教师团队建设中教师的团队意识不强、协作意识淡薄。

在进行项目研发时, 团队或项目负责人的权威意识较强, 不能公平的对待分歧, 不能合理的达成共识, 受学术或行政权威所左右, 不能集思广益, 不能采众家之所长, 不能认真谦虚的考虑其他不同意见和学术观点, 官僚主义作祟, 权威意识较浓, 致使成员间无法进行深度会谈, 无法获取高于个人智力的团体智力, 所以团队智慧无法形成合理, 团队成员的参与意识也就随着越来越淡, 最终随波逐流、得过且过, 团队也名存实亡, 形成摆设。英语专业的教师由于国外的经历不同, 对本专业的应用技能也有所偏重。有的教师和外教相处时间较多, 吸取外教的语言风格较为明显, 有的教师出国时间较长, 受外国的语言习惯影响较大, 所有两方面的语言习惯会成为教学的矛盾点。只有潜心专业, 才能更好地相互融洽和相互融合, 才能相互促进, 有利于教学的开展, 有利于科研的推进。

2.2教师团队建设没有完善的制度约束

教师团队建设不是高校的行政梯队建设。在团队中需要有名望的带头人、专家, 也需要年富力强的中年教师, 以及激情四溢的年轻教师。一个团队的形成, 需要合力, 需要各色人等, 需要发挥众家之所长。但现在的情况确实, 团队授权不明确, 老教师忙着开会、办讲座、进行学术交流;资助经费缺乏保障中年教师忙着跑项目要投资, 年轻教师备课挣课时费, 心有不专。人心较散。没有制度的约束, 没有形成团队的章程和准则。行政管理体系无法为教师团队的构建和发展提供有力的制度保障, 在团队的内部管理上, 往往重视不足, 无法支撑团队的高水平创新成果产出。

2.3无视了学生在教师团队建设方面的作用

忽视学生在教学改革中的作用:学生是教学活动的主体。教师不能主动接触学生, 不了解学生对于授课的反映, 对于项目的建议, 未能把学生引入到教师团队建设的关键环节中来。教师未能把人类积累的认识成果和经验转化成学生的精神财富, 也没能更好地把知识转化为学生的智力、能力和思想观点。

3.高校英语教师团队建设对于教师的要求

3.1高校英语教师团队需要恪尽职守、品德高尚、关爱学生, 具有优秀的师德的教师。对教书育人满怀赤诚, 切实承担起教师的社会责任, 认真履行教师职责, 倾心教书, 潜心育人, 做爱岗敬业、恪尽职守。

3.2高校英语教师团队建设需要有理念、懂教育、有思想的教师。主动学习和掌握现代教育理论和教育理念, 不断深化对教育教学的理解, 并在实践中不断总结、反思、积累, 逐步凝练和形成自己的教育教学思想, 遵循教育规律和学生身心发展规律、尊重学生个性和兴趣、具有鲜明的教学风格。

3.3高校英语教师团队建设需要有学问, 精于教学、善于育人, 知识渊博的教师。高校教师必须具有较强的科研能力, 能够准确把握学科前沿, 及时将最新学术成果引入教学, 才能得到学生的钦佩、让学生信服, 从而增强知识传授的效果。

3.4高校英语教师团队建设需要有团队意识、协作意识和奉献精神的教师。小到一个教研组, 直至一个科研项目团队, 乃至整个学校的教师队伍建设, 都需要教师奉献自己的才华, 贡献自己的所学, 勇于协作才能共同发展, 相互隔离只能携手落后。

4.如何加强高校英语教师团队建设

加强高校的教师团队建设, 就要提高教师学历层次, 进一步优化教师队伍年龄结构、职称结构, 不断提高教师的政治素质和业务素质。要把师德建设放在师资队伍建设的首位, 在教师团队建设中牢固树立“师德兴则教育兴、教育兴则民族兴”的爱国主义观念, 团队建设中应实行人性化管理, 坚持民主、平等、服务的原则。

要完善优秀教师奖励表彰制度;要大力推进教学科研团队建设;要完善教师教学技能培训制度;以重点学科建设为核心, 着重培养和引进重点学科领军人才, 促进高层次创新型人才队伍建设, 积极推进创新团队建设。

以自主培养骨干教师为重点, 建立学科带头人和骨干教师机制, 完善不同层次优秀人才的培养与激励机制, 全面提升教师的学术竞争力和整体素质, 促进师资队伍的可持续发展。制定与教学任务、科研成果、工作业绩等方面全方位考核相结合的教师专业技术职务聘用管理制度和教师业绩分配制度。要适当加大激励措施, 营造拴心留人的良好外部环境, 使广大教师能够安心工作, 一心一意搞教学。

要完善教学评估与监督体系。以制度创新、管理创新为突破口, 深化人事管理和分配制度改革, 建立科学规范高效的用人制度和人才评价体系, 充分调动优秀人才的积极性、创造性。要建立更加符合大学教师职业特点的教师考核评价机制。

要努力创造各种学习条件, 如高水平的教学讲座、教育教学理论学习班、教学经验交流研讨班、现代教育技术培训班等, 营造良好的重视教育教学的氛围。以国际化战略为抓手, 加大国际交流合作力度, 开发海外高层次人才与智力资源, 提高我校师资队伍的国际化程度。让教师更多地了解前沿学科知识, 获取先进的教学方法和经验, 提高师资培养的质量, 促进师资队伍建设向健康、良好的方向发展。

5.结语

加强高校英语教师团队建设要坚决抛弃过去人事工作中“重管理、轻服务、重存量、轻增量、重保有、轻开发、重使用、轻培养”的陈旧观念, 要兼容并蓄、包容开放, 努力构建有利于人才健康成长和充分发挥作用的文化氛围。

高等院校要想持续提升整体办学水平, 关键在于构建适合教师队伍建设与管理的新模式, 而进一步加强教师师德师风建设, 开阔教师国际视野, 着力提升教师承担培养一流人才的能力是重中之重。高校建设要紧紧依靠教师办学, 科学地发掘教师的潜能, 营造和谐的尊师重教氛围。

参考文献

[1]杨旭辉.高职教育国际化:内涵、标准与策略[J].中国高教研究, 2006 (12) :64-65.

[2]刘军.运用信息技术实现高校教学资源信息化建设[J].黑龙江教育, 2009 (9) :63-64.

高校英语教师职业发展路径探索 篇5

高校英语教师职业发展路径探索

摘 要： 本文分析了高校英语教师的职业发展现状，围绕科研与教学中存在的矛盾、高校英语教学的主要任务等重要问题详细阐述了许多教师所面临的困惑与焦虑，并从增加进修机会、教师个人制定职业发展规划和结成互助团队等角度讨论了高校英语教师职业发展的有效路径。 关键词： 高校英语教师 职业发展 职业教育 一、引言 自我国教育教学体制改革以来，高校英语教学正经历前所未有的变化。教学模式从强调语言、语法知识的传输正逐渐转变为侧重学生听、说能力的交互式教学，教学理念也从以教师讲解为主转换为“以学生为中心”，强调学生的学习能力、思维能力等综合素养的培养;外国文化主题被广大教师认为是高校英语课堂的重点教学内容。这些重要的转变显示出我国大学英语教学改革在不断走向深入。目前由于国家对基础阶段英语教育的重视，许多学生在进入大学以前就已经具备了坚实的英语语言基础。因而许多学者如蔡基刚[1]等就明确提出在高等教育阶段实行专门用途英语教学的建议。这项建议不仅符合我国现阶段英语教学现状，而且顺应国家培养“外语+专业”的复合型人才的需要。然而，不论是注重培养学生的各种能力，促进我国素质教育发展，还是把英语语言看做是提高学生专业素质的辅助工具，高校教师无疑都是最关键的因素，因为他们是一切教学任务的一线实施者。在我们把注意力都放在教学改革、学生能力发展的同时，也应当关注教师的职业发展现状和前景。 二、高校英语教师职业发展现状 目前我国高校英语教师的职业需求由于教学改革的不断深入而面临新的发展形势，许多教师在理论学习、教学实践等各方面都感到力不从心。 1.从理论与实践的辩证关系看。要想教学实践取得令人满意的效果，教师自身应当掌握全面的教学理论知识，从而以理论指导实践，有效提高教学效率，构建高效课堂。然而根据林新事[2]的研究结果，当前高校英语教师依然处于教育理论的贫困时期。主要原因是教师在受教育阶段对理论的重视不足，进入教育体制后，教学实践与教育理论较低的依存度影响了教师追求理论知识的动力。 2.从个人发展的角度看。高校英语教师几乎都要经历职称评审、教学考核等影响自己职业生涯发展的几个阶段。在科研与教学间寻找一个平衡点成为许多教师困惑与焦虑的源头：既想专注于科学研究争取顺利晋升，又想搞好教学工作，实现个人价值。但往往由于精力有限，无法兼顾两者。尤其是青年教师，忙于科研与教学，身心疲惫。各个高校实行教学改革后，逐渐削减大学英语教师的岗位和英语课时，许多青年教师的心理都存在一定的危机感，无法安心本职工作。因此，高校英语教学的转型期也成为教师发展的关键时期。 3.从人才培养的角度看。国家经济发展急需具备思辨能力和创新思维的复合型人才。高校英语教学的任务之一就是要满足国家对高级人才的需求，在培养学生英语语言能力的同时，也能促进学生批判思维能力的提高，因为“批判性思维能力是创新能力的重要组成部分，是创新思维的前提”[3]。另外，在日渐兴起的学术英语教学研究中，蔡基刚[1]强调，批判性思维是学生阅读英语文献和专业文章的必然需求。然而，高校英语教师作为人才培养方案的一线实施者，自身是否具有较强的批判能力，是否能够引领学生进行批判式的学习并培养他们的创新思维极其重要，这甚至可以看做是教师职业能力的一种表现。然而据调查，虽然很多教师已经开始关注学生批判能力和创新思维的发展，但并未注意到自身在这一方面是否需要进一步提高。对自身批判思维能力的忽视很可能会淡化批判教学意识，影响学生思辨能力的强化。 以上三个方面显示出目前我国高校英语教师职业发展正在经历职业倦怠期、困惑期甚至是焦虑期。“教育的质量和效果最直接地体现在教师身上”[4]，因此及时解除教师的困惑与焦虑，并提高其职业素养和个人素质，对我国的教育发展至关重要。 三、高校英语教师职业发展面临的问题 1.科研与教学。目前高校英语教师普遍认为科研与教学是矛盾的两个方面。科研就是纯粹的理论学习与研究，教学就只是三尺讲台，两者互不相干。专心科研意味着教学实践的精力相对减少，这种心理的存在并非偶然。首先，理论向实践转化需要一定的时间，而且有时理论并不一定能够转化为实践。教师在科研过程中往往感到理论研究与教学实践是独立存在的两个环节，缺乏交互性，因为一种教学理论或是方法从有人提出到实证研究再到实践应用，很可能需要几年的时间。当实践与理论不能紧密依存的时候，教师便认为科研理论对现实失去了应有的指导意义。因而许多教师徘徊在科研与教学两条路中间，为自己不知选择哪一条而苦恼。这种将科研与教学分而为之的做法真正将理论与实践相分离，使科研失去意义，使教学在盲目中开展。此外，多数高校对科研的重视高于教学，对科研的奖励标准远远高于对教学效果的评价。教书育人是教师的.本职工作，是教师实现自我价值和人生价值的具体体现。然而高校重科研、轻教学的现状使教师往往纠结于两者之间，不知作何选择。 因此，各高校在注重自我发展的时期要关注一线教师的职业发展，建立多元学术导向的教师评价制度[5]，即在加大科研奖励力度的同时也应当增强对教学优秀者的奖励机制，避免重科研、轻教学的现象，明确科研服务教学的意识，鼓励教师在教学工作中实现自我价值。同时，教师应当转变观念，将科研与教学统一于实践;课堂教学只有得到理论的指导，才能逐渐条理化、系统化，才能增强教学效果。另外，高校英语教师要利用各种机会学习最新的理论知识，缩短理论转化为实践的时间。当教师掌握了一定的理论知识，科研压力相对就会减小，进而缓解科研与教学的矛盾，促进两者共同发展。 2.通识英语、专门用途英语与学术英语。近年来关于高校英语课堂教学任务的争论越来越激烈。有些学者认为学生英语语言基础仍然处于较低水平，赞同继续以提高学生英语水平、培养综合人文素养为主的通识英语教学;有些学者则认为，目前基础教育阶段的英语教学较之以前已经有了很大的进步，学生在考入大学前已经具备扎实的英语语言基本功，因此高等教育阶段的英语教学没有必要再继续重复基础教育阶段的任务，而应当考虑讲授专门用途英语，培养学生专业英语素质与能力;通识英语与专门用途英语都有其存在的必然性，其中学生英语水平的高低是主要的决定因素。因此，又有学者提出介于两者之间的学术英语的概念，既不一味地给学生打基础，又不急于讲授专业英语知识，而是在教师和学生都能接受的范围内宽泛地将学科知识融入英语课的讲授之中。这是一种折中的做法，也是目前看来比较容易实现的教学改革方案。然而教师因素在很大程度上影响以上三种高校英语教学改革方案的施行。 教师接受教育的方式往往深刻影响将来他们教育学生的方式。长期以来，英语教师在受教育阶段主要受到的就是通识教育，因此，在工作中讲授通识英语对教师而言可谓游刃有余。而专门用途英语教学需要教师掌握较强的学科知识，这就意味着我国高校英语教师必须经过系统的培训才能上岗，否则难以保证教学效果。学术英语教学不需要教师具备精通细化的学科知识，但需要接受相关的培训。面对英语教学学科化的发展趋势，高校英语教师纷纷表示压力很大，担心将来无法满足职业发展的需求。有些教师因此而坚定了自己的考博信念，或是倾注所有精力准备职称晋升，试图以高学历或高职称捍卫自己在高校的地位，但在提升自我的过程中往往会忽视自己的学生和本职教学工作。 因此，有关部门有必要对大批的高校英语教师进行系统化的学科知识及学术英语教学培训，提高教师的专业素养，使教师增强信心，积极乐观地面对自我职业的发展。 四、英语教师职业发展路径分析 通过上文对高校英语教育的分析可知，教师发展面临前所未有的挑战。积极探索教师职业发展的有效路径有助于解决目前所面临的困难，促进高校英语教学发展。 首先，增加进修机会，提高教师理论水平和科研能力。国家相关部门及各高校在关注教学改革发展和学生素质提高的同时也应当关注教师的职业发展，为教师提供更多的国内外进修机会，尤其是学科英语及其教学的学习。教师经过相关知识的进修，不仅能够增强教学能力，而且能够提高科研水平，并逐渐在实践中提高自己的职业素养。 其次，制定职业规划，明确自身的职业目标。有目标就有发展动力。教师个人要及时制定自己的职业发展规划，明确自身发展的必要条件并为之努力。当教师实现了自己的目标后，便会产生强烈的职业成就感，有利于今后职业能力的进一步提高和发展。 最后，结成互助团队，互相督促、互相学习。建立教学小组或科研小组是教师间相互学习、提高职业素养的有效形式。各高校有关部门既可以鼓励教师以集体备课、互相听课等形式相互学习，又可以定期举办各种教学大赛并组织教师相互观摩。通过大量的集体活动，教师可以相互学习教学技巧、交流科研经验，取长补短，共同进步。 五、结语 随着高校英语教学改革的不断深入，高校教师职业发展面临许多新的挑战。教师要辩证地看待理论研究与教学实践的关系，明确自身的职业发展目标，积极参加各种与提高职业技能和素养有关的进修和培训，通过不断努力和学习，丰富专业知识，提高职业能力。 参考文献： [1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，. [2]林新事.英语教师教育理论贫困的症结及对策[J].中国成人教育，(5)：62-63. [3]廖乃帜.论英语专业学生批判性思维及批判性阅读能力的培养[J].前沿，2012(3)：160-162. [4]文秋芳，徐浩.2011中国外语教育年度报告[M].北京：外语教学与研究出版社，：21. [5]蒋玉梅.大学英语教师的职业发展现状及影响因素分析[J].中国外语，2012(7)：17-24. 基金项目：本文为河北省社会科学发展研究民生调研专项课题“高校英语教师职业发展路径探索”(课题编号：201301172)研究成果之一。

民办高校英语教师发展策略研究 篇6

【关键词】教师发展 自主学习 自我发展

一、民办高校英语教师自主学习和自我发展的必要性

高校教师的发展与我们传统意义上所说的的教师职业培训或教师继续教育是有着本质上的区别的。可是仍然有很多的高校英语教师把自身素质的进一步提高和个人专业化的发展寄托于在职培训或继续教育上。尤其是民办高校英语教师相比普通高校英语教师，没有充分的持续学习的机会和全面的接受在职培训的空间，因此，能够自觉地进行自主学习对自身专业素质和能力进行提高，以及树立民办高校英语教师自我发展的意识是非常必要的，这也将会促进全国高校英语教师整体的专业能力的发展。

二、民办高校英语教师整体上缺乏自主学习和自我发展的意识

许多民办高校教师在日常英语教学中，大多是按照传统的英语教学方法进行的，目的是为了能够完成教学进度。而只有在督导听课或者公开课时才会灵活多样地运用新颖有趣的教学方法，也能够较多地渗透和体现自身的专业素质与知识。日常教学如果没有督导或领导的听课监督，学校也没有定期地进行教师职业技能大赛或者专业素质方面的考试，普通教师很难主动自觉地进行自主学习，对于自我发展也没有良好的意识。

民办高校英语教师整体上缺乏自主学习和自我发展的意识，是内因和外因共同作用引起的。许多民办高校对自有专职教师的专业发展并没有提出较为明确的要求，而且大多缺乏激励机制，导致广大民办高校教师缺乏专业发展的动力。对于学校来说应给教师提供良好的发展空间和环境，鼓励教师去提升自己的专业水平，提高现有的学历，本专业教师之间以及与外校同专业教师多多进行专业和教学上的交流，并应给予适当的物质奖励。但是，教师的自主发展问题上内因才是起决定作用的。民办高校英语教师唯有深刻地认识到专业发展的自主意识和自主学习的能力才是教师自主发展的核心内容和源动力，在日常教学及学习反思中，积极进行自主学习，多拓展自己的专业知识，加深专业上的研究，提高教学技巧，培养个人自主发展的长远意识，才能真正促进自身的专业发展。

三、民办高校英语教师自主学习和自我发展的实现途径

许多高校英语教师不明确如何进行有效的自主学习和自我发展，教师自主学习和自我发展就其自身角度来说可以遵循以下途径进行探索和尝试：

1.教师要积极培养创造性思维能力并实践创新教学；培养创造性思维能力是我国高等教育改革的核心内容，那么在专业化发展中教师就应该注重提升自身的思维能力与创新能力，这样就能在日常教学过程中灵活地、创造性地运用各个学科的知识。同时，也教师也应该对传统教学方法进行创新尝试，这样既能更好地调动学生的学习兴趣，也能使得课堂更活跃，在更高效地达到了教学目的的前提下，使教师树立自主探索学习，进行长足自我发展的意识。

2.提倡教师坚持进行自我反思；教师发展的过程应该是一个教学实践与教学反思不断循环发展的过程。反思性教学对民办高校英语教师自主学习和自我发展的作用主要体现在以下三方面：

首先，反思性教学能使教师成为自主学习者和研究者。如今的外语教学要求教师对自己的日常课堂教学行为及结果进行及时的总结和反思，并能够把日常的教学实践与及时的自我反思有机地结合起来。

其次，反思性教学为民办高校英语教师专业能力的可持续发展提供可能性。高校教师如果能够在积累教学经验的同时坚持反思，那么教师的发展就不再是一种短期的阶段性的行为了，而将会是一种终身的可持续发展的过程。

再者，反思性教学使得民办高校英语教师解决教学实践中的实际问题的能力大大提升。通过不断教学反思，教师能够创造性地去解决教学中的具体问题，从而实现教师真正意义上的自主。

3.教师开展行动研究，提高教学研究能力。教师开展教学行动研究是国内外课程改革和教師发展对教师提出的基本要求，作为民办高校教师自主学习和自我发展的主要途径。民办高校英语教师除了要培养学生的语言运用能力， 同时也要有意识地培养学生的自主学习能力，而他们实现自我发展的理想状态就是能够把教学实践和科研有机结合起来， 从而实现教师自主学习能力的提升和长足的自我发展。

参考文献：

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[4]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008（3）：29-38.

[5]夏纪梅.外语教师发展问题综述[J].中国外语，2006（1）-65.

论高校英语教师的“角色”危机 篇7

关键词：英语教师,自主专业发展,角色

近年来, 教育教学改革方案的不断翻新, 各种新的教学理论的层出不穷, 对英语教师的角色职责、角色认知等提出了新的挑战, 高校英语教师感到了前所未有的生存危机和角色危机。如今, 教师再也不是传统意义上的“铁饭碗持有者”和“知识的灌输者”等这些旧角色, 而是“教育理论的学习者”、“教学改革的参与者”、“教学方法的研究者”、“教学过程的指导者”等这些适应社会变革和教育改革的新角色。笔者认为, 英语教师要实现这一系列新旧角色的转换, 解决角色危机, 其重要途径就是要真正实现自主专业发展。

1 自主专业发展是解决教师角色危机的决定性因素

教师自主专业发展也可以称为教师主体性发展, 是指教师以自我意识为原动力, 在外在价值的引导下, 使自己独立于外在的压力, 制定适合自身的专业发展目标、计划, 选择自己需要的学习内容, 而且有意愿和能力将制定的目标和计划付诸实践。教师的自我意识、能力、实践各方面是教师自主专业发展的内在机制。教师的自主专业发展是新形势下教师发展的趋向, 是实现教师终身教育、持续发展的内在驱动力, 也是解决教师面临的角色危机的有效途径。其实, 角色危机感对于教师来说无疑是一种隐形的压力, 但同时不可否认, 它又是一股推动教师不断前进的潜在动力。因为教师只有具有角色危机感, 才会不遗余力地去学习专业知识, 增强专业敏感性, 促进自我知识更新, 实现持续发展。

英语教师的角色危机感与教师缺乏角色认知能力不无关系。教师的角色认知具有时代性和动态性。对于教师这一职业来说, 有些教师是出于对教育的兴趣而把它作为自己一生的职业, 甘愿做一名学习型、研究型、奉献型教师;而有些教师则把它作为人生的临时过渡, 或者一种维持生计的基本手段, 成了一名生存型教师。在教学过程中, 前者会有意识地通过多种途径来提高自己的专业水平, 不断提升自己的专业地位, 对自己的角色职责游刃有余。而后者的自觉意识就相对较差, 在教学中, 这些教师缺乏前进的动力, 对自己的角色职责和职业前景缺乏明晰的认识和规划。两者之间凸显了“主动发展”和“被动发展”的区别。

要消除英语教师的角色危机感, 首先要完成角色转换。如今, 英语教师不再是知识的简单传递者和灌输者, 不再是传统理解中的“教书匠”, 而是教学活动的思考者、设计者、指导者、参与者和评价者, 是教育理论与实践、学科专业的研究者, 同时又是研究成果的执行者。除此之外, 教师在由旧角色向新角色的转换过程中, 会遇到很多阻碍, 存在许多急需解决的问题。如, 有些英语教师对自己的教学实践缺乏系统的思考能力和研究能力;有些英语教师对自己的角色职责缺乏系统的反思意识与反思能力;有些教师对自己的发展目标不很明确等。笔者认为, 要解决这些问题, 教师必须以专业发展为切入点, 重视自己的自主专业发展。然而, 自我意识的觉醒是教师专业发展的关键所在。因此, 教师要转变思想, 更新观念, 激活自主发展的意识, 明确自主发展的途径。

2 教师实现自主专业发展, 解决角色危机的有效途径

英语教师能否正确应对角色危机, 关键要看其对自主专业发展的态度和具体的实践情况。态度决定着意识, 意识反过来影响着行动。教师应该正确对待角色危机, 要把危机感当成不断提高自己的专业水准的动力, 而非压力, 这样才能真正地化“危”为“机”, 真正实现自主专业发展。当然, 问题的解决最终要取决于其解决途径。解决教师角色危机, 实现教师自主专业发展, 途径很多, 如听专家报告或讲座、观摩学习、教学反思、校本培训、对青年教师实行导师制、做访问学者等。但笔者认为, 成功的自主专业发展需要重点考虑以下途径:自主学习、职业认同、深入思考和反思、构建学习共同体。

(1) 自主学习。英语教师要进行自主专业发展, 自主学习首当其冲。自主学习是指“个体自觉确定学习目标, 制定学习计划, 选择学习方法, 调控学习过程, 评价学习结果的过程或能力”。 (王红菊、梁荣芹, 2005) 首先, 教师要学习专业知识和专业技能, 包括普通文化知识、专业理论知识、教学法知识和个人教学实践知识等, 及时了解和掌握自己所教授学科或领域出现的创新理论知识, 掌握其前沿动态。其次, 教师要适应这个信息爆炸、科技发展的时代所需要的主要教学辅助手段, 不断学习和更新自己的计算机和多媒体应用知识, 提高自己的教育实施能力。如今, 多媒体是高校教育教学最主要的教学辅助手段, 如果有些教师在教学实践中只会使用word和PPT, 而对建立网站、使用BBS论坛、撰写Blog、MicroBlog教学日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等网络检索工具等操作技能很生疏或一无所知的话, 那么这些教师的教学效果就可想而知了。他们内心也必定会产生紧张、与时代脱节等心理压力, 毫无疑问, 他们的角色危机感也会接踵而至。笔者认为, 这是造成有些教师产生角色危机感的主要原因之一。因此, 高校英语教师对计算机应用技术、网络信息检索技能等方面的学习已经刻不容缓。

(2) 职业认同。职业认同, 是指一个人对所从事的职业从内心深处认为它有价值、有意义, 并能够从中获得乐趣 (李壮成, 2010) 。教师职业认同的高低和教师的角色认知水平紧密相连。职业认同是角色认知的基础和关键。教师的职业认同高, 才会承认自己作为教师, 所从事的教育事业是有价值、有意义的, 也才会对教育职业产生较高的期望值, 而角色认知水平也相应提高。当角色危机出现时, 也会产生通过激励自己不断进行自主专业发展来应对危机的动力。

高校英语教师要提升职业认同, 提高角色认知水平, 消除角色危机感, 首先要强化自己的职业认识。客观正确地认识教师角色在社会不同群体的所有角色中的性质、地位、职责和意义。通过职业认同的提高, 提升自己的角色认知水平, 实现自主专业发展。其次, 英语教师要强化职业信念。职业信念是教师应对角色危机感, 实现自主专业发展的精神食粮。所谓信念, 是指“坚信某种观点的正确性, 并支配自己行动的个性倾向” (刘鑫, 2010) 。教师的角色危机感和其教育信念息息相关。教育信念关系到教师自身的角色发展, 也关系到学生、学校、社会的发展。因此, 教师要对教育事业的正确性和正义性抱有确信无疑的态度, 并通过自身的努力加以实现。

(3) 深入思考和反思。在国内关于教师自主专业发展的研究中, 大多数教师和学者一致认为, 反思是实现教师专业发展的根本途径。从定义来看, 思考是指针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理、判断等思维的活动。而反思主要指思考过去的事情, 从中总结经验教训。可见, 我们可以认为, 思考包括反思, 反思是思考的一部分。由此看来, 我们可以把英语教师的教育思考分为三种, 即, 教学前的思考、教学中的思考和教学后的反思。

教学前的思考, 是指英语教师在教学前对教学内容、教学过程、教学手段、教学目标、教学结果等进行的预测、期望和设计, 以便提高教学效果。教师课前的备课, 教案的撰写, 每课前心理的梳理等都属于教学前的思考。教学中的思考, 顾名思义, 是指教师一边教学, 一边思考, 是实践中的思考。在实际的教学中, 教师会遇到一些具体的问题, 而有些问题又具有重复性。有些教师在处理这些问题时, 可能仅仅凭借以前的经验就提出解决问题的策略, 而不做有意识的思考。这种习惯做法是经验型教师的常规表现, 长此以往, 不利于教师从经验型教师向研究型、专家型教师转变。教师也很难实现自主专业发展。教学后的反思, 是教师运用教学标准中的要求对自己先前的教学行为进行回顾、诊断、总结, 对实践中出现的问题和遗憾之处形成更加明确的认识, 最后针对这些问题, 不断地进行修正和有针对性的学习, 使自己的教学效能逐渐趋向于合理, 实现在有限的时间内引导学生最好最快地发展。

总之, 教师的教学思考和反思是教师的研究基础, 没有思考和反思, 就很难实现教师的自我专业发展。

(4) 构建学习共同体。迈克尔·富兰说:“合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往, 我们能学到多少东西是有局限的。合作的能力不论在小范围还是大范围内, 在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。只要他思想开放 (即提倡探索) , 个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大” (迈克尔·富兰, 2000) 。组建学习共同体是实现合作的重要方式。构建学习共同体是实现教师专业发展的重要途径。其目的旨在发挥团体力量, 使团体效力大于个体总和的效力, 加快个人发展速度。

在此, 笔者把学习共同体分为两类:师—师学习共同体和师—生学习共同体。前者指英语教师之间组成的学习团队, 而后者指英语教师和学生之间组成的学习组织。教师学习共同体的构建, 可以使教学经验不同、知识结构不同、教学方法不同的教师互相学习, 互相鼓励, 互相商讨, 通过共享他们的教学资源、教学技巧等达到集思广益, 共同进步的效果。除了教学实践的互助, 教师学习共同体还会兼顾教师的心理成长, 有角色危机感的教师可以通过学习共同体释放自己的压力, 解放自己的封闭思维, 使自己的心理发展“豁然开朗”, 最终感到“柳暗花明又一村”。这也是完善教师自主专业发展的关键。师生学习共同体则以师生合作为核心。“自主学习”一词是近几年教育领域尤其讨论的热点。作为学生自主学习的引导者, 英语教师要和学生一起构建学习共同体, 这样教师就可以第一时间获悉学生真正的学习需求是什么, 了解到他们的学习现状、学习阶段, 然后教师才可以调整和确定自己的教学重点以及教学方法。当然, 师生通过相互沟通, 双方在心理上会共同进步, 逐渐从挫折感、危机感中走出来。构建学习共同体是教师发展、学生发展、学校发展的需要。

在学习共同体的创建途径上, 教师学习共同体和师生学习共同体首先可以在学校或课堂上直接创建, 即, 教师之间直接组建学习团队, 师生之间直接组成课堂学习组织。这种共同体的组建方式可以使教师之间和师生之间实现直接面对面的讨论和交流。其次, 教师和学生也可以充分利用网络资源, 依托校园网和局域网等构建网络学习共同体, 充分发挥QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等网络交流方式的功能, 实现彼此之间及时、便利、自由、开放的交流。

3 结论

英语教师的自主专业发展是解决角色危机的关键。英语教师应该成为自主专业发展的主导者, 直接参与和管理自己的专业成长活动。通过自我观察和自我剖析, 觉察到自我发展的必要性。英语教师要不断地进行自主学习, 尽快提升自己的职业认同, 在教学中认真实践思考和反思, 积极参与和构建学习共同体, 为战胜挫折、克服角色危机寻找契机。

参考文献

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[2]刘鑫.高校英语教师自主专业发展研究[M].云南:云南大学出版社, 2010 (2) :112.

[3]李壮成.职业认同是教师专业自主发展的原动力[J].教学与管理, 2010 (9) :27-29.

[4]迈克尔富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2000 (11) :27.

高校英语教师自我发展需求研究 篇8

关键词：高校英语教师,自我发展意识,自我发展动因,自我发展途径

一、研究背景

近十几年来, 随着高校的不断扩招, 高校英语教师队伍越来越大。教师是教学活动的组织者, 指导者和决策者;英语教师的发展是英语教育改革和发展的原动力, 是提高英语教学质量的关键。高校英语教师发展是近几年来外语教学领域讨论较多的一个话题, 也是高校英语教师关心的问题。宏观上, 教师发展理论经历了现代主义和后现代主义两个阶段。教师自我发展理论是在后现代主义时期才出现的。现代主义把教师发展视为“外在的要求, 是社会和学校要求下被动进行的发展, 更倡导的是专家讲座式培训” (朱旭东, 周钧2007) 。后现代主义不赞成这种理论, 提出教师的发展应当是自我发展, 是内在的过程, 这种思想认为:“发展应该被看成是一种唤醒的过程, 是激发社会大多数成员创造力的过程, 而不是被看成一个由计划者和学者从外部来解决的过程, ……因此教师发展的本质是发展的自主性, 是教师作为主体自觉、自动、能动、可持续的建构过程。” (Bullouth R V, 1997) 。教师自我发展不同于教师专业发展, 教师自我发展是一个主动发展过程, 在这一过程中, 教师充分发挥自觉性、主动性和能动性, 会有效解决当前高校英语教学中存在的工作热情不高、精神状态不佳这种职业倦怠现象。

二、国内外研究现状

美国在上世纪60 年代末开始了“教师发展”研究, 到20 世纪七八十年代这一研究达到兴盛。当时的研究由关注教师群体专业化到关注教师个体专业发展, 由关注教师发展的“外部”环境到关注教师“内部”素质提高。我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从20 世纪90年代开始的。辛枝和吴凝2007 年在《外语界》一篇文章中指出:“教师发展包括两方面的内容:一是教师的自我发展, 体现为个人的心理、认知、品德等方面的发展;二是教师的专业发展, 体现为职业生涯中的进步, 如职称的提升、工作中的成功、专业技能的提高等”。通过对近些年来文献的梳理发现, 国内学者研究主要集中在教师专业发展和自我发展两个方面。《高校英语教师专业发展研究》、《高校英语教师发展需求调查与研究》、《高校青年英语教师专业发展实证研究》等大部分是从专业发展角度展开的。《高校英语教师专业发展现状—内涵与特点探究》、《高校英语教师专业发展实证研究综述》、《大学英语教师专业发展状况研究—以驻济高校为例》、《我国高校英语教师专业发展研究综述》等文章从整体上分析了教师专业发展的实际情况。《高校外语教师自我发展现状探究》、《高校英语教师自我发展动力实证研究》等少数几篇文章探讨教师的自我发展。

三、主要观点

与专业发展或职业发展不同, 教师自我发展也可以理解为教师的自主发展。国内外学者从不同侧面对“教师自主”这一概念进行了阐释。Little将“教师自主”解释为自主的职业行为, 他认为成功教师的自主性体现在其对于教学工作的个人责任感, 他们通过不断的反思和分析, 能够最大限度地把握教学过程中的情感和认知, 并善于利用课堂的自主空间。Benson将“教师自主”看做是“摆脱束缚的自由”。Smith则认为“教师自主”涵盖教师职业行为和职业发展两方面。职业行为包含自主的职业行为, 进行自主职业行为的能力和摆脱制约的自主职业行为。而职业发展包括自主的职业发展, 职业自主发展的能力和摆脱制约的职业发展自由。尽管不同学者对自我发展有不同理解, 他们在一方面能够达成一致, 那就是教师自我发展是不受任何约束的, 自发的, 自觉的发展。

四、基本内涵

高校教师自我发展主要包括自我发展意识、自我发展需求的原因、自我发展途径以及自我发展中遇到的困难四个方面发展需求。

不同于“要我发展”被动式发展, 自我发展意识是“我要发展”主动、自觉的发展意识。当前, 在科研、教学和家庭的重压下, 一些教师出现教学热情的减退, 工作积极性不高的情况, 这种现象被有些学者称之为“教师职业倦怠感”。 自我发展需求的原因大体可以分为主动发展和被动发展, 而自主、自觉的发展是关键, 只有主动发展才能更好促进教师的职业发展。要达到自我发展需要一定的方法, 自我发展途径有很多种, 找到适合教师本人发展途径很关键。在教师的自我发展过程中会遇到理想与现实、工作和生活、爱好和任务等一系列困难, 了解并有效解决这些问题是实现教师自我发展的重要保障。

五、小结

自主发展或自我发展是教师在其职业生涯中根据时代的发展, 教育改革的发展, 不断改变原有的知识、观念, 吸纳各种新的知识, 新的教育教学观念, 提高自己的教育教学能力。转变自己角色的过程。自主发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机。能够不断反思、不断探索、不断进取, 主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师, 他们具有可持续发展的素质, 具有自主性、反思性、探究性、创新性和可持续发展的典型人格特征。教师自主发展是教师专业成长的一个重要途径, 是教师主体性的一种重要表现, 也是教师职业道德的一个重要内容。在当前进行课程改革的背景下, 教师进行自主发展尤其有着极不寻常的重要意义。

参考文献

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[7]于昕.《高校英语教师自主发展途径探究》, 教育艺术

论高校青年英语教师的专业成长 篇9

一、高校青年英语教师专业成长中的个人修养

在事物的发展过程中，内因起着决定性的作用。同样，对高校青年英语教师的成长与发展起决定作用的首先是自身的付出与努力。

1. 不断学习新知，优化知识结构

学高为师。学识渊博的教师才会得到学生的尊重和信任，才能真正做到“传道、授业、解惑”。对于青年英语教师来说，要始终注重英语专业知识和其他文化知识的学习，要注重教学理论和技能的提高，并做到持之以恒。

青年教师可以在教学和科研的过程中不断提高自身的英语水平，加深对所授课程专业知识的理解，熟练掌握课程的知识体系，不断优化更新自己的专业知识结构。

与此同时，要注重相关文化知识的补充，提高自己的科学素养和人文素养，不断优化自己的知识结构，使自己成为既拥有精深专业知识理论又具备广博人文知识的合格教师。

刚刚走上讲台的年轻教师，还要不断学习教育理论知识，提高自身教学技能，把知识准确、恰当、高效地传授给学生。

无论是专业知识或相关文化知识，还是教育理念、方法和技术，都在不断发展、更新，这就要求教师要坚定终身学习的理念，不断跟踪英语教学的时代前沿，做到英语教学的与时俱进。

2. 加强品德修养，形成人格魅力

身正为范。一个拥有正确的世界观、人生观和价值观，具有高尚人格和乐观积极心态的教师，才能真正成为学生学习的楷模，为学生做出良好的榜样。作为青年英语教师要注重这方面的修养，成为社会主义国家合格的人类灵魂工程师。

与其他专业教师相比，英语教师对西方世界的世界观、人生观、价值观会有更多地接触和了解，在日常教学中也必定要向学生介绍这方面的文化知识。但我们教育的目的是培养社会主义的建设者和接班人，因此，教师不但自身要以马克思主义武装自己的头脑，牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，提高自己的政治素养和思想道德水平，还要帮助处于思想正在成熟阶段的学生甄别是非优劣，帮助他们树立社会主义核心价值观，抵制西方极端个人主义、拜金主义对学生灵魂的腐蚀和影响。

一位好教师一定是一个拥有高尚人格的人，而这种人格魅力也会感染学生，使学生亲其师信其道。人格是一个人的志趣、性格、能力、心理、气质等等的集中表现，是知识积累、道德修养和意志磨炼的结晶。我们要遵守教师职业道德规范和行为准则，爱岗敬业，心存高远志向，并以此指导学生健康成长。作为法制社会的一员，教师不但要有较高的思想道德素质，更要加强与教育有关的法律法规的学习，认真学习《教育法》《教师法》，做到遵守法规，依法治教。

乐观、积极的心态对于青年教师尤为重要。当青年教师在由学生角色向教师角色转换的时候，需要承受来自课堂内外的各种压力，乐观、积极的心态能够使青年教师与领导、同事和学生相处融洽、产生自信，从而取得事业成功。当青年教师对工作能够熟练把握之后，还要继续保持良好积极的心态，这样就能防止由于熟悉工作之后缺乏挑战而带来的职业倦怠。

3. 深入理解教育事业的意义，尽早形成职业认同感

一位对教育事业具有正确而深刻认识的教师，才能积极投身于教育事业并为之奋斗终生。作为青年英语教师要加深对教育事业的理解，从而形成职业热爱和真心认同。

青年英语教师要对英语教育、教学有更加深入的理解，树立正确的教育观和教学观。英语教育的目的是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。在教学方式上，要从过去的教师为主体向学生为主体转变，使教师成为学生学习的主导者、促进者、鼓励者和帮助者，而不是简单的灌输者。

在对上述有了充分认识的同时，青年英语教师还要培养职业认同感。英语教师承担着人类东西方文化的继承与传播的任务，是东西方交流的桥梁和纽带。教师正是通过言传身教影响着学生的成长和发展，从而推动社会的精神和物质文明的建设。只有教师对自己所从事的事业有了充分的理解，才能使教师产生光荣感、责任感、自我价值感，从而产生职业认同，热爱并积极献身于教育事业，把教育事业当作实现自己人生价值的舞台，并致力于完善自身教师素质，以满足社会对教育事业的期望。

二、高校青年英语教师专业成长中的外部影响因素分析

任何一个人的成长都离不开他所处的环境。高校青年英语教师的成长也与社会、高校和同事的帮助有着密切的联系。

1. 国际大交流的社会氛围有助于高校青年英语教师的专业成长

随着全球化时代的到来，各国之间政治、经济、文化各方面的交流越来越频繁，而在这其中英语起着重要的作用，这就需要大量高水平的英语人才。而这些人才的培养离不开高校英语教师的努力。人们对英语人才水平要求的提高，也就带来了对英语教师水平要求的提高，这样也就促使青年教师快速成长。

2. 高校里系统的培训机制为青年英语教师的成长创造了有利条件

高校是教师开展职业活动的基本依托，在青年英语教师专业成长中起着重要的作用。近年来高校都加大投入，通过提供培训课程、给予访学机会、建立评价激励机制等方式来帮助青年教师成长。

培训课程是帮助青年教师成长的最有效、最普遍的一种方法。以哈尔滨师范大学的青年英语教师为例，在上岗以前都要进行岗前培训。岗前培训为青年教师形成正确的教育思想、提高职业道德水平打下了坚实的理论基础。青年教师上岗后，还要接受青年教师培训，此培训旨在从人文素质、教育能力、科研能力等多方面，培养教师的综合素质，使之掌握新技术、新理论、新思想。尤为重要的是给英语专业青年教师配备导师，如哈师大西语学院为每一位新教师配备一位经验丰富的导师，给予一对一的指导，并在学期中组织教学观摩和研讨活动，帮助年轻教师快速成长。

访问学者制度对于英语专业青年教师的发展也起着重要的作用。青年教师通过到教育资源更优良的院校进行访学，学习到了先进的理念和知识，开阔了视野，取得了宝贵的科研成果。同时，当青年教师访学归来时，还要对访学成果加以总结，并向全系老师作报告，这对整个教师队伍素质的提高会有很大帮助。

评价与激励机制可以准确地体现并督促教师的专业成长。经过督导员、学生、教师群体等多方面的评价，青年教师能够清晰地了解自己的教学状态、教学水平。在高校里督导员都是某个专业的教学专家，拥有丰富的教学经验，通过督导员的及时点评，可以使青年教师在教学上少走弯路并迅速成长。学生是年轻教师的一面镜子，期末学生填写的对教师的匿名测评，可以真实地反映出青年教师的优点与不足，为青年教师的个人进步提供了有益的参照。青年教师自身也可通过写教学日志等方法，反思总结教学中的优缺点，从而不断促进自己进步。高校建立的教研激励机制，对各种科研成果和各层次的教学评优活动的奖励，更是激励着年轻教师快速成长。

3. 教学集体中成员间的互帮互助，可以产生良性共生效应

在一个教学集体中，无论是领导、资深教师还是青年教师，都是促进青年教师不断成长的要素。

作为校级或院系的领导，他们对青年教师未来职业的发展与规划能够有更加高远清晰的认识。领导可以从职业生涯和人生规划方面为年轻教师指明道路。在具体工作中，领导充分信任青年教师，为他们搭建成长的平台、提供锻炼的机会，并且在青年教师取得进步的时候给予及时地表扬，在青年教师遇到困难时给予鼓励和指点，在青年教师出现过失时给予理解与宽容，帮助其反思，并以积极的姿态弥补其过失、纠正其缺点。

资深的英语教师具有丰富的教学经验和科研经验，是青年教师的楷模和良师。在教学方面，通过青年教师观摩优秀教师的示范教学，通过优秀教师对青年教师的课堂教学进行规范和指导，使青年教师的教学逐步成熟起来，使青年教师在教材的运用与讲解、课程环节的设计、课堂的管理等多方面的能力得到培养和提高。在科研方面，资深教师具有开阔的视野、前瞻的理念与渊博的知识，他们通过专题讲座，或通过把年轻教师纳入自己科研项目队伍的方式，向青年教师灌输新的学术理念，传授科研经验，使青年教师大受裨益。青年教师大多处于科研起步阶段，要虚心向专家学习，参与课题研究，提高自己的科研素质。

在青年教师队伍的专业成长过程中也存在着竞争，大家可以通过良性竞争提高各自的业务水平。与此同时，也存在着同处共生效应，大家可以通过共同合作、互相交流来提高教学水平和科研能力。在教学方面，集体备课和互相听课就是两个很好的方法。青年教师可以组成备课小组，在专家指导下制定教研计划和进度、探讨教学方法，取长补短，提高认识。青年教师在教学过程中会遇到很多相似的问题，这时可以通过相互听课、评课，共同探讨教学方法、分享教学经验与感悟，来取得自身专业素质的提升。在科研方面，青年教师也可互相切磋，并在研究英语专业知识的同时把科研和教学联系在一起，使自己的科研成果更具有现实实用价值。

学生是教学的对象，他们对教学也有自己的想法和要求，特别是随着时代的发展，不同学生对教师的要求也会有所变化。这就要求教师要经常通过谈心、问卷调查等方式，了解学生的需要，反思自身的不足，从而改进和提升自己的教学。

青年英语教师的专业成长，关系到高等教育事业的可持续发展战略，是一项系统工程。无论是青年教师本人还是其工作生活的外部环境，都应发挥各自的良性作用，促使高校青年英语教师的专业成长沿着正确的方向健康发展。

参考文献

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高校英语教师信息素质培养措施浅析 篇10

一、我国英语教师信息素质现状及原因分析

笔者对英语教师信息素质调查结果显示:目前我国高校英语教师信息意识薄弱、信息敏感度低、信息知识和能力不够, 其特点和原因分析如下:

(一) 满足于已有信息, 缺乏终身学习的意识

部分英语教师满足于已有信息, 着力于把已有知识传授给学生, 不关注学科发展信息和动态, 不注意吸收有利于英语教学的相关信息, 完全使教学禁锢在已有知识圈。导致教学信息闭塞, 教学手段单一, 课堂教学乏味, 学生课外学习能力欠缺。如果教师意识仍然停留在传统层面, 并以此来指导课堂, 势必影响学生信息素质提高。

(二) 缺乏信息技术保障, 信息收集和处理难以进行

英语教师在从事教学后普遍参加过不同形式的计算机培训, 可在教学实际中进行应用时却感到困难重重, 有时甚至束手无策。究其原因, 这些培训主要侧重于计算机技术本身, 认为教师只要掌握计算机技术, 便能自然将其运用于语言教学。而实践证明, 两者结合才应是培训重点。

(三) 教学压力大, 没有精力提高信息素质

近年来, 高校不断扩招, 学生数量迅速增长, 英语教师短缺。戴曼纯 (2004) 调查显示:高校英语教师周课时数12节以上者占61.6%, 其中10%教师超过16节。而语言教学发展迅速, 教材更新极快, 备课内容不断变化, 不像理工科原理公式性内容较多。这些因素表明:高校英语教师工作量远远高于其他学科教师, 在从事繁重教学任务的同时, 再从事自身信息素质提高的终身学习需要克服非常大的困难。

二、我国英语教师信息素质培养

(一) 从变革方法入手, 在学习与运用新型教学手段的过程中, 强化应用性培养

信息化条件下, 提高教师信息化素质应着力强化教师对信息化教学技术的掌握与运用, 采取本级自训、外出代训等方式, 对网络化教学、教学软件应用、模拟教学技术等信息化手段进行应用性培训。并指令性地进行普及推广。要求任课教师在教学实施过程中, 必须安排使用一定的信息化方法手段, 最终形成教师对信息化教学网络、新型软件等的实际运用能力和自我引导、批判性处理、打造个性化教学风格等方面的能力。

(二) 从拓展渠道入手, 在疏通与创造新型教学途径的过程中, 开展交流性培养

培养教师信息素质需要广开渠道, 全面推进, 在交流中开展素质培育。打破界限, 实现纵横联合。整合各种资源和力量, 充分发挥计算机教研室、教育技术中心的优势;向兄弟院校学习, 解决本校信息化建设局限性, 打开教师眼界;通过重点课题与优势技术捆绑, 以技术骨干带一般教师, 逐步形成固强扶弱、优势互补的良性发展态势。

(四) 从考评机制入手, 在建立与完善评估体系的过程中, 加强激励性培养

优胜劣汰制度是激励教师不断提高自身信息化素质的重要杠杆, 必须逐步完善, 合理运用。第一, 建立激励机制。教师信息素质培训应在管理部门宏观指导下, 建立与完善相应配套政策, 教师参加培训情况可以加入个人业务档案, 作为教师考核的重要内容, 与教师使用乃至评职、晋升挂钩, 以激励教师自觉主动地学习。第二, 开展示范观摩、知识竞赛、教学比赛等活动。推广典型, 表扬先进、激发教师工作热情。对取得教学和科研成果给予重奖, 激励教师提升自身信息化素质的积极性和创造性。第三, 建立基于信息反馈的综合评价体系。对教师采用多元化尺度去衡量, 动态全程评价教师。可以通过自我评价、学生评价、同级评价以及督导评价等方式, 使教师信息素质培养有标准、有目标地健康发展。

三、结束语

信息化教学手段的运用能有效地增加课堂教学信息量, 增强教学效果, 有利于充分发挥学生个性, 调动学生主动学习的积极性, 保证和提高教学质量。这种教学必然打破传统的传授式教学模式, 构建适应信息时代的新型教学模式。因此, 高校英语教师必须适应现代科技发展的要求, 及时掌握信息化教学手段, 推动英语教学手段变革。

摘要：建设一支信息化的英语教师队伍有助于推动高等教育信息化建设, 可以从三个方面入手:拓展渠道开展信息技术交流;加大教师信息技术培训力度;采取灵活的激励评价措施。

关键词：高校英语教师,信息素质,人才培养

参考文献

[1]韩梅, 我国信息素质教育研究综述[J].科技情报开发与经济, 2005 (5) .

[2]吴岚, 知识经济时代与教师的信息素质[J].电化教育研究, 2001 (1) .