幸福学校

幸福学校（精选十篇）

幸福学校 篇1

当今, 学生的成长环境越来越好, 教师的待遇不断提高。但是, 他们感受不到幸福。长期以来, 社会依然以考试成绩来评价学生和教师, 以致学生和教师被压得喘不过气来, 造成学生厌学、教师厌教的后果。学生和教师对学习和教学倍感枯燥、痛苦。另外, 家长过分地看重考试成绩, 对学生的特长和爱好不予重视。就这样, 教育正在悄悄地远离应有的幸福。

“幸福文化”是指以幸福思想为内核和价值取向, 以研究和实施幸福的人生理念, 形成师生幸福价值观为主要内容的文化形态。实施幸福文化教育, 使师生形成正确的幸福价值取向, 让师生科学地理解幸福、创造幸福、享受幸福, 成为拥有幸福知识与能力, 并能感受幸福情感的生命主体。

河北省唐山市开滦第十中学 (以下简称“开十”) 确定把幸福文化作为学校的主题文化, 通过实施“幸福文化”教育工程, 打造“幸福”特色学校, 提高师生的幸福感, 培养师生理解幸福、创造幸福、享受幸福的能力, 提升学校的办学品位。

二、“幸福文化”教育的实施策略

基于“幸福文化”价值观的思考, 开十构建了体现幸福价值观的环境文化、制度文化、师生的行为文化、教师教育教学文化、师生课堂教学文化, 旨在打造幸福学校、幸福教师、幸福学生, 使学校成为“有文化品位和精神感召力的场所”。

1. 打造美好的“学校环境文化”

开十力求让校园的走廊、教室、办公室、宿舍、功能室、文化墙、橱窗等, 突显“幸福文化”的每个要素, 营造“幸福文化”教育的环境氛围, 彰显学校“幸福”的办学特色。

(1) 楼层布置

为达到环境育人的目的, 开十将楼道布置成专题展示廊。例如:七年级的楼层是生理幸福教育展示廊, 八年级的楼层是心理幸福教育展示廊, 九年级的楼层是道德幸福教育展示廊。每个楼层的展示廊均采用图文并茂的形式和诗歌一般的语言对学生进行润物细无声的教育。

(2) 主题展示

为了表达师生的心声, 体现“努力奋斗就能获取真正的幸福”的口号, 开十设置了“幸福文化”主题展示廊, 精心地撷取学生学习、教师工作的场景, 全面地展示学生的学习成果、教师的教学业绩。

(3) 食宿文化

在学生食堂中, 开十充分利用墙面对学生进行饮食文化的教育, 以引导学生科学用餐;在学生宿舍中, 开十不仅加强宿务管理, 还通过开展文明宿舍评比等活动, 提高学生自我教育、自我管理、自我服务的能力, 努力地营造团结、友善的宿舍人文生活环境, 让学生自觉养成良好的生活习惯。

2. 构建幸福的“学校制度文化”

在制度文化建设中, 开十始终把师生的幸福精神培育作为制度文化建设的重中之重, 让校园成为践行幸福文化的净土, 让师生的心灵得到净化。

(1) 让师生拥有实现自我价值的精神追求

其实, 无论是学生还是教师, 每天的学习、工作都十分辛苦。怎样才能做到以学为乐、以教为乐?这涉及师生的精神追求, 即让师生拥有实现自我价值的精神追求。这种精神追求既是开十核心价值的体现, 又是开十发展的强大动力。

开十在学生中开展“十星”的评选活动, 在教师中开展“十佳教师”“骨干教师”“优秀班主任”的评选活动, 并将评选出来的优秀人物事迹通过橱窗、校报、广播等途径全方位、立体化地进行宣传, 真正地做到“以正确的舆论引导人”, 大力弘扬“爱岗敬业、无私奉献、乐观向上、奋发进取”的学校精神, 从而形成良好的学风、教风。

(2) 让师生具有“爱”与“被爱”的情感意识

为让师生具有爱与被爱的情感意识, 开十始终注重情感教育, 实行人性化管理。现在的学生不缺少爱, 缺少的是感受“爱”的能力和珍惜“被爱”的意识。针对学生情商的匮乏, 开十首先提升班主任的情商, 只有情商高的班主任才可能培养出情商高的学生。基于此, 开十不仅通过多种途径加强对班主任的培训, 还引导学生从小事上、从细节中感受“爱”, 从而回报“爱”。例如:某位科任教师生病了, 别的科任教师为其代课, 学生认为那是理所当然的, 这时班主任就要对学生进行引导, 教育学生学会感恩, 认真地上好代课教师的课, 如此一来, 代课教师也能心情舒畅地完成额外增加的教学任务;当生病的科任教师病愈后回来时, 班主任要引导学生问候科任教师, 使科任教师感受到被关心并回报给学生更多的爱, 从而令学生感到关心他人是快乐的。

3. 营造健康的“师生行为文化”

为营造健康的“师生行为文化”, 开十组织师生开展多种实践活动, 使师生增强体质又精力充沛, 增长知识又提升境界, 身体力行又学以致用。具体而言, 有三方面值得称道。

(1) 体育活动——增强体质, 精力充沛

开十坚持开展“每天锻炼一小时, 幸福生活一辈子”的师生幸福工程。除正常的体育课外, 学校每天为学生提供一小时的大课间活动时间。于是, 七年级学生利用第三节大课间练习花样跳绳, 八年级学生利用第四节大课间练习艺术体操, 九年级学生利用第五节大课间练习体育加试项目。教师则利用这个时间, 打乒乓球、跳舞、打柔力球、跑步、转呼啦圈、疾走、踢毽子等, 每个人都能自得其乐。运动赶走了疾病, 赢回了健康, 带来了精力充沛的每一天。虽然学习和工作不轻松, 但师生始终健康, 阳光而幸福。

(2) 读书活动——增长知识, 提升素养

开十每学期都组织不同形式的读书活动, 其中包括:“我成长, 我幸福”的征文比赛, “浸润书香, 快乐成长”的经典诵读比赛, “激情挥毫颂中华”的书法比赛, “祖国在我心中”的诗歌朗诵比赛, “我与书的故事”的讲故事比赛等。这些活动激发了师生读书的热情, 使师生获得了丰富的知识。另外, 开十的图书馆全天候向师生开放, 让师生能够静下心来读书学习, 提升素养。

(3) 动手活动——身体力行, 学以致用

开十师生自己动手, 在实验楼楼顶筹建了一个以种植蔬菜和鲜花为主的无土栽培实验园, 师生们称之为“空中花园”。它既是锻炼师生动手能力的劳动基地, 又是将课本知识运用于实践的操练场域。在此, 抽象的课本知识变得鲜活而生动。

4. 创设愉悦的“教师教育教学文化”

为创设愉悦的“教师教育教学文化”, 开十关注教师的生存状态和专业成长, 让教师在教育教学和专业成长中积极发展。具体而言, 有九方面。一是扎实开展校本教研, 提高教师的教育教学水平。二是为教师举办专家讲座, 关注教师的专业发展和心理健康。三是多次派教师到外校、外地学习和交流, 拓宽教师的视野, 搭建教师交流和展示的平台。四是设立“校长接待日”和“校长邮箱”, 架起沟通的桥梁, 旨在多渠道地开辟教师与校领导直接交流的空间。五是开十鼓励广大教师为学校建设献计献策, 增强他们的主人翁意识, 使他们能全心全意地投入到学校的教育教学活动中来。六是举办以教师为主体的校园文化活动, 打造教师休闲文化, 关注教师的身心健康, 引导教师争当文明教师, 力争塑造品牌教师的形象。七是在生活上关心教师, 让教师感受到开十大家庭的温暖, 从而激发教师的工作热情和责任意识。八是开展主题交流研究活动, 以推动教师幸福工程。其主题活动有:“书香与教师的幸福人生”“教师的教学反思与专业成长”“学校是有文化品味的场所”“课堂是爱的地方”“师生在教学中相长”“教师的幸福畅想”等。九是大力表彰和树立爱岗敬业、热心幸福文化教育实践的先进典型, 让幸福文化理念成为教师的价值取向。

5. 落实享受的“师生课堂教学文化”

要让学生感到受教育的幸福, 就必须让学生成为学习的主人, 变被动的应试的学习为主动的积极的学习, 即做到“认真倾听, 独立思考, 表达心声, 幸福成长”。

享受的“师生课堂教学文化”, 其主旨在于教师能幸福地教, 学生能快乐地学, 力求师生在课堂教学中共同成长、共享快乐。教师在课堂上发扬民主精神, 让学生自由地表达, 给学生更多的表现机会, 使其享受成功的喜悦, 增强学习的信心。为此, 学校倡导“先学后教, 以学定教”的教学理念, 即通过课前预习—课上小组讨论、合作探究—学生交流与展示、教师点拨—拓展延伸所学知识等环节, 平等地对待学生, 充分调动学生参与课堂学习的积极性, 让学生真正成为课堂的主人。

为落实享受的“师生课堂教学文化”, 开十提出了“呵护、尊重、个性、体验、互动、启迪”六个关键词, 为使其体现并落实到课堂教学中, 开十组织教师进行了“用幸福文化教育理念优化课堂教学氛围”“提高课堂效率, 减轻课后负担”“精心备课, 提高课堂有效性”等课题的研究, 并在课堂教学中重视师生的情感、态度与价值观的培养, 将享受的师生课堂教学文化与学科教学紧密结合, 使学科教学成为享受的师生课堂教学文化的主渠道之一。

三、“幸福文化”教育的累累硕果

经过两年多的努力, 开十的“幸福文化”教育结出了累累硕果。具体而言, 有四方面。一是师生崭新的精神面貌。在校园里, 无论是学生还是教师, 脸上总是洋溢着幸福的微笑, 身上永远充盈着快乐与健康, 内心一直保持着宽广与纯净。二是教育教学质量不断提高。一方面开十升入省级示范性高中的学生的比例在逐年提高, 另一方面在各级文艺汇演、体育比赛、创新大赛中, 开十每年都有学生获奖, 展示了良好的综合素质。三是校园环境得到优化。开十多方面筹措资金, 为师生创造良好的学习、锻炼条件。例如:学校铺设了塑胶操场, 结束了土操场“晴天一身土, 雨天一身泥”的历史;每个教室安装了多媒体设备, 实现了网络班班通。四是管理模式得以形成。在“幸福文化”教育的实践中, 开十形成了人性化的管理模式, 特别是以“师生发展为本”的办学宗旨得到了家长、社会及教育界领导的高度认可。

实施幸福教育 建设幸福学校 篇2

2016.4.14 我校现有教学班16个，除四六年级双规外，其它年级均三轨，学生656人，专任教师41人，其中大专学历11人，本科30人，中级以上职称25人，市县级骨干教师12人。学校目前音乐室、美术室、体育室、科学实验室、网络教室、多媒体室、图书室、舞蹈室等基本俱全

多年来，我校始终坚持全面贯彻党的教育方针，围绕“办人民满意教育”这一宗旨，以“幸福师生”为追求，践行“敦品笃学”之校训，以促进学生的全面发展为出发点和落脚点，紧紧围绕建设“书香校园”、“活动乐园”、“成长家园”、“生态校园”的发展愿景，通过推进课程建设，打造“学”的课堂，不断丰厚办学内涵和办学特色，为打造幸福学校作出新的努力。

一、注重专业引领，成就幸福教师

建设幸福校园，教师是关键。只有教师自己不断享受到教育与生俱来的成功和幸福，才能让学生在幸福的教育中不断享受到成长的幸福。为此，我们首先着眼于成就幸福教师，落实“教师第一”。

1、突出师德建设

自我反思，幸福成长。我们学校教师流动快，近五年来每年都走进市局刚招入的新教师，同时相对成熟的教师调动走了。如何打造“铁打的营盘，流动的兵”如何把我校良好的校风、教风一茬一茬传承下去，学校通过在集中学习中开设的“绿杨讲坛”，促教师专业素养提升。我们先后以“我的教育感言诠释”、“我和儿童的故事”、“我的教科研展示”为主题，让教师走向讲坛，他们或条分缕析阐述、或娓娓道来、或神采飞扬，这种通过“身边人讲身边事、身边人讲自己事、身边事教身边人”的形式，促使教师不断反思教育工作中的得失，有效激发了全校教师立足岗位创先争优的工作热情，激励全体教师以更高的工作标准、工作作风、工作成效投入教育教学工作中促进了自身的幸福成长。

“三爱两最”，践行师德。我们重视师德师风建设，制定师德师风考核办法，开展师德师风学习、自查自纠和考核。围绕“三爱教育”（爱事业，爱学校，爱学生），开展了“相约春天，共享美丽”、“讲述幸福微故事”、“站好最后一班岗”、“给孩子送营养”切等活动。结合节庆日开展师德方面的师生座谈，通过分享交流，提升教育智慧。“两成”活动：号召老师们“争创学生最喜欢的教师”、“教成学生最喜欢的学科”。由学生问卷和投票评选“最喜欢的老师”和“最喜欢的学科”，评选表彰师德标兵、校园最美教师等，促使教师铸师魂、立师德、正师风。

支部、工会等组织还面向教师，开展丰富的趣味体育、文娱等活动，引导教师关注身心健康、塑造阳光心态。

多年来，教师已树立了良好的师表形象，多名教师受到表彰，我校的师德建设在《扬州时报》进行了专题报道。

2、加强师能建设

一是鼓励教师加强学习。对完成学历提升的老师给予一定的经费补助；舍得投入，每学年安排人均两到三次“走出去”观摩进修。我们重视专家引领，不定期地邀请特级教师、专家“走进来”，来校面对面讲座指导。我们还鼓励教师阅读，倡导“把读书作为一种生活方式”，每年学校都为教师订阅教育教学杂志，购买有关和谐、幸福等方面的教育书籍赠与老师，让老师读专著、诵经典、写随笔，定期组织读书交流，开展学习积极分子评选，引导教师争当有“书卷气”的教师。

二是着力提升施教能力。大力开展岗位练兵，先后开展“三字一话”、教学设计评比、微课制作大赛等基本功训练。积极对外承办、组织了市和教研片骨干教师领衔的集体备课竞赛活动、“幸福师生”和谐课堂青年教师课堂教学竞赛活动、“真州春耘”青年教师教学竞赛等等。我们积极参加扬州市“师能建设百千万工程”和县市有关课堂评优、教学竞赛活动。

三是务实校本研究。加强常态教学研究，教导处、教研组精心组织每一次教研活动，开展“研-备-上-说-评”系列教研活动一学期达40次以上，还开展集体备课、主题讲座、教学沙龙等校本教研活动，促进教师在校本研修中成长，我们申报了扬州市星级校本教研校的创建。加强课题研究，提升了我校的教育科研水平，促进了我校教育教学水平的提高。近三年来，师能建设硕果累累，教师的幸福感获得感大幅攀升。12人获市县级骨干教师称号，教师发表论文13篇，县级以上获奖论文192篇，参加县市级赛课、基本功竞赛、百千万工程等109人次获奖。

二、聚焦课堂改革，建设幸福课堂

没有幸福的课堂，就没有幸福的教育。我们认为，幸福课堂要为学生的全面发展服务，为学生的幸福成长奠基。“幸福课堂”是“以生为本、自主合作、教学相长”的“学的课堂”，是教与学、师与生的“和谐课堂”，是“师生共度生命历程的活力课堂”。

1、规范教学行为。全面落实课程计划，严格按课表上课，严格规范教学行 为。抓好国家课程的校本化实施，认真落实教学“五认真”，教导处突出“五抓”，即抓备课、抓课堂、抓辅导、抓作业、抓质量，着眼教学行为的规范，为建设幸福课堂奠基。

2、加强学习研讨。组织教师学习市局深化课堂教学改革实施意见，学习“学的课堂”理论知识，倡导教师精讲点拨，让学生最大限度参与课堂教学的整个过程，获得更多成功的体验。学校坚持每学期开展课堂教学研讨，围绕和谐课堂、幸福课堂的建构，通过骨干教师示范课、青年教师研讨课、新教师亮相课、同课异构、网上结队等形式，开展听课、评课研讨活动，在同伴互助中反思、提升。还邀请专家进行针对性讲座、面对面会诊，多方面促进课堂教学方式的转变，让教师提升教学水平，增强教学成就感；让学生积极主动参与课堂学习，获得学习成功体验。

3、做好质量跟踪。正常“四项制度”，即巡课制、听课制、作业公示制、教育教学工作检查考核制。正常开展推门听课、抽签听课活动，重点关注“学的课堂”教学理念落实情况。每月进行一次教育教学工作检查，并对检查结果进行通报反馈，与学期末的绩效考核挂钩。加强对课堂常规、学生收获、作业批改、备课反思、学习习惯等方面的检查，关注培优辅差工作。重视功能室、现代教育技术装备的使用，切实发挥各功能室在实施素质教育、提高课堂效率方面的应有作用。

三、丰富校本课程，培育幸福学生

马卡连柯说过:“ 我们要把受教育的人变成幸福的人。”苏霍姆林斯基也认为:要使孩子成为有教养的人,第一要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。前面所说“教师第一”是针对管理者而言，“学生第一”就是向所有教师发出的。培养幸福学生始终是我们的孜孜追求和终极目标。课程是学校内涵的核心。在办学实践中，我们以活动课程为依托，不断丰富校本课程，努力让课程充盈着幸福的元素，让学生在学习的过程中获得成功，享受快乐。

1、校本课程之一：德育课程有特色。我们始终坚持德育为先，把立德树人作为学校的根本任务，围绕校训“敦品笃学”，构建德育三大课程，不断提升德育水平。

一是品德教育抓“四心”，重在活动体验。我们一方面使用好校本课程文明礼仪读本的使用，另一方面着力以少先队组织为阵地，围绕“爱心、孝心、专心、诚心”等“四心”，开展了“建设汽车城，争做文明人”“中国梦学子梦”“洒扫应对”及“日行一善”等一系列寓教于乐丰富多彩的主题教育。二是文明习惯抓“八好”，重在内化养成。以“走好路、做好操、扫好地、上好课、读好书、写好字、唱好歌、行好礼”的八好为内容，抓实学生的文明习惯，做到内容有儿歌，达标有标准，考核有措施，评价有激励。2012年下半年为全市小学“好习惯伴我成长”现场会提供了现场，2015年扬州市小学生养成教育经验交流会在我校召开。“四心八好”养成教育受到了仪征市教育局的表彰，被授予办学特色奖牌。我们还积极参与扬州市《小学生18个基础好习惯》的编写，扎实实施“八礼四仪”教育，被确认为扬州市小学生好习惯养成教育实验学校和“八礼四仪”示范校，我们承担的“真心感恩”实验，成果在扬州市组织的展示中获得一等奖。

三是文化素养抓“读书”，重在熏陶积淀。我们坚持打造学校文化，营造良好读书氛围；继续落实好扬州市阅读工程和市局“经典润童年，国学伴我行”经典诵读方案，开展经典诵读活动，让学生在阅读中知文化，在文化中悟道理。在扬州市2013年的小语年会上，我校的读书活动展板受到了较好的评价。

2、校本课程之二：主题活动有亮点。一是主题活动形成序列。围绕促进学生核心素养的发展，我们每年都要组织历时一个月的“四个节”，即校园科技节、艺术节、体育节、读书节，以及重要节庆日的主题庆祝活动，并逐步走向序列化、精致化。

3、校本课程之三：社团课程放异彩。之前，我们主要以兴趣小组和社团的形式开展活动。本学期开始，我们按照市局提出的模块化、系列化、课程化的要求，在过去的基础上，我们立足于现有师资，构建了学科延伸、体育艺术、科技创新、生活技能四个模块，开设了腰鼓、剪纸、编织、竖笛等学生喜欢的校级活动课程19个，班级（年级）社团10个，通过教师自主申报---学校审核形成课程菜单---学生自主选择参加的形式，于每周星期二下午实施，力求把活动课程作为拓展学生素质、张扬学生个性、促进学生幸福成长的平台。着力打造“幸福课程”（校本）。

4、校本课程之四：学校文化润心灵。我们编印了《谢集小学文化解读》，对校标、校歌、校训、“三风”、共同愿景等进行了解读、学习、践行。每周在升旗仪式时，我们在唱国歌后都要唱校歌，多年的积淀逐渐形成了校园的一道文化风景。

此外，多元评价促成长。我们实施多元评价，用“多一把衡量的尺子”来评价激励学生，尽可能多地为孩子们创造成功的体验，培养幸福学生。比如，结合“八好”文明礼仪达标考核，以“八好之星”表彰优秀；读书节中，班级、学校评比“小博士”、“小书虫”、亲子共读、书香班级等；此外，还评选校园最美 学生、进步之星等等，让大多数学生发现自己的优点，获得成功的体验，树立起自信。丰富的活动课程，为学生提供了广泛参与和锻炼的机会。近年来，我们有13名学生分别受到省市级表彰。在上级组织的摄影、篮球、科技、书画大赛等各级各类竞赛中获奖的学生达120多人次（其中省级10人次）。红飘带腰鼓社团被评为扬州市“百佳社团”。学校先后十多次受到仪征市教育局表彰，还先后被表彰为扬州市级德育工作先进校、体卫工作先进校、素质教育先进校、依法治校示范校、绿色学校、未成年人思想道德先进集体，江苏省平安校园、科技竞赛先进学校等。连续7次被评为扬州市文明单位。

让学校成为幸福乐园 篇3

教书育人的根本目的应是提升人的生命质量,实现人的自由全面发展,其中幸福感是最重要的要素。著名教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这一点是勿需置疑的。”学校是学生心灵成长的场所,可现今,我们的教育工作者对学生精神成长的关注甚少,更多地局限于知识、能力,甚至只关注考试成绩。这种本末倒置有其深刻的背景渊源,与素质教育未能真正落实有密切关联。这种错误的教育理念伤害着学生,制造出一群不幸福的学生,制造出一些缺少幸福的校园。学校似乎正在变成人间“炼狱”——“朝六晚十”,做不完的作业,上不完的课,再加上分数“催命”,考试“压迫”,哪有幸福的立锥之地?心灵和情感已“沙化”得刮起“沙尘暴”,大家都把幸福预期在将来,把希望寄托在高考,已经忘了“活在当下”,认为人生是可以轻易调度和置换的,在窄化了视野的同时也窄化了心灵,机械地记忆、反复地操练,挫伤了灵性,损害了创造力,更损毁了完整的心灵情感,不仅使得校园成为“失乐园”,而且使得学生成为被幸福遗忘的人。新童谣所言的“起得最早的人是我,归得最迟的人是我,睡得最晚的人是我,活得最苦的人是我,是我是我还是我”,便是学生生命质量的活证。

其实,对人生而言,幸福是不可以存储和转移支付的,我们不能牺牲今天的幸福去换取明天的幸福。幸福是一种生命元素,与生命是水乳交融的;幸福是一种生命技能,错过了学习的最佳时机是很难补救的。珍惜生命,包括珍惜生命的每一部分,因为它们同样独特而珍贵。教育和教育者无权舍弃学生青春年华的幸福,不管以怎样崇高的理由,即使是学生自己也没有这样的权利。

幸福既是教育的目的,也贯穿于整个教育过程。就教育过程本身而言,过程的进行就是目的,教育的进行就是教育的目的。杜威说:“在教育上,……强调为遥远的将来做准备的教育观点,使教师和学生的工作都变成机械的奴隶性的工作。”只有重视过程,才能凸显教育活动本身的的价值、意义和重要性。教育活动的整个过程都是有意义的,它能够引起不同性格、兴趣、水平的学生积极参与和投入,使他们的每一活动或者每一阶段的活动都有价值,学生切实体验到经验的变化,体验到进步。这样,学习不再是苦差事,学生不再是苦行僧,教育成为学生乐于投入、体验幸福的过程;杰出的学生也好,平凡的学生也好,都能享受真正的教育生活,都能享受此人此时此地的当下的幸福生活,在追求幸福的旅途中体验幸福。

(作者单位:德州幼儿师范学校

山东德州253500)

民办学校教师,你幸福吗 篇4

单纯的人际关系。几千年的中国社会有一个非常鲜明的特点———“人情味”浓郁。“人情味”能体现出社会或时代的温情, 但有时候也会成为人们的一种负累。许多人感慨, 要花费太多的时间和精力周旋于人际关系的协调中, 使得自己不知所措。而民办学校由于其性质决定了要在简单的环境中营造单纯的校园人际关系, 鼓励教职工多谋事、少谋人。所有教职工之间包括教职工与学校之间, 是通过共同的愿景和一致的目标紧紧维系在一起, 从而成为一个有理想有追求的团队, 这个共同的愿景是决定民办学校人际关系特点的重要构成。因此, 作为民办学校的教师, 只有成为彼此的同路人, 才能感受到团队的力量和温暖, 才能形成自己的生产力和功能优势。也只有相互认同、相互补充、各显其能, 才能突破以自我为中心和局部小团体的狭隘意识, 并逐步消除个性特征差异及其带来的消极影响, 最终使学校在天时地利人和中获得长久发展。学校在这种良好的人际互动中, 可以建立起抵御市场风险的坚固防线, 孕育出持续发展的制胜契机, 而教师们也完全可以跳出“一心谋人”的苦恼, 在单纯的人际关系中获得交往的快乐与幸福。

明确的职业理想。美国前总统林肯在向国会提交的国情咨文报告有这样一句话:人类最后和最美好的希望之一就是教育, 而教育教学行为的实施者是教师。教师的行为举止、个性特征不仅影响一代代的学生, 也影响着社会。在现代社会物欲横流的大潮下, 教师如果要“正其身”, 就要有高尚的职业理想。在民办学校工作的教师首先只有树立了明确的职业理想, 才能最大化发挥自己的育人职能, 才能最大化地产生育人效应, 从而形成自身的教育力。这种内生的教育力才是确保自己不被事业淘汰的根本所在。如同“背水一战”、“置之死地而后生”等成语所表达的含义一样, 民办学校选人、用人、留人等人才团队搭建原则, 完全交由市场衡量。因此, 处于这种动态模式下的教师, 面对时时存在的危机, 他们无论是主动亦或是被动, 总要自觉不自觉地增强竞争力。而一个有理想并能为理想付诸实际行动的人才具有强大的立足于不败之地的力量, 才能在践行理想的过程中感受到职业带给他的快乐与幸福———尤其是在努力工作中取得的成就, 包括专业上的提升、学生的成长成才、家长的赞誉、领导的认可、社会的良好反馈等。

灵活的分配机制。古人云:不患寡而患不均。其实, 这种“患不均”的消极思想会从一定程度上阻碍一个集体的持续进步。“平均主义”讲求的是大家都一样, 好与坏一个样, 多与少一个样, 做与不做一样。平均主义抹杀劳动报酬上的任何差别, 把社会化大生产倒退到自给自足的自然经济。而民办学校拥有足够的自主权和执行力度, 摒弃“平均主义”, 建立以公平公正为核心的分配机制, 最大化地发挥激励效应。美国经济学家亚当斯在20世纪60年代就提出了“公平理论”, 它认为职工的工作动机, 不仅受绝对工资报酬影响, 而且也受相对工资报酬影响, 每个人会把自己付出的劳动和所得的报酬与他人付出的劳动和所得的报酬进行社会比较。民办学校的管理体制为公平理论的应用创造了条件。它通过建立“能者多劳, 多劳多得, 高效高得, 优质优酬”的分配制度, 使教师的付出能够得到合理的回报, 使教师的智慧能够得到认可, 更能够激发教师在不断提升中获得职业的快乐与幸福。

务实的学习机制。“学习”是现代人的重要标志, 作为教师则更应该树立“终身学习”的思想。陶行知先生在《教师自己主动进修》中指出:“有些人一做了教师, 便专门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很容易停止长进, 甚而至于未老先衰。只有好学, 才是终身进步之保险, 也就是常青不老之保证。”当代教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流, 也是我国教师教育改革的需要和方向。要走专业化发展道路, 教师更是须臾离不开学习, 学习是教师胜任教育专业工作的前提条件。任何一所期望能够持续发展、有明晰发展规划路线设计的学校, 都会建立教师学习的相关机制, 但怎样避免其流于形式、浮于表层才是最关键的。民办学校要发展必须靠自己的实力。“我努力, 所以我自强”, 社会的进步和时代的发展, 要求民办学校要不断提高教育质量, 提升教育品位, 适应甚至是引导社会对教育的需求, 而民办学校的发展最终还是要落脚在教师层面, “大家好才是真的好”, 全体教师学习了、进步了才有学校的发展和提升, 而学校的整体提升又迫使教师最起码要能够跟得上这种发展态势, 否则就只有被淘汰, 因此, 民办学校的教师大概有三种选择:一是主动学习, 和着学校的节拍共振;二是被动学习, 紧追慢赶地跟在学校发展的步伐后;三是不学习被淘汰。从这个角度看, 民办学校的学习机制具有扎实、真实、务实的特点, 大多数有所追求的教师也会在这种环境和氛围中技艺精进, “更上一层楼”, 从而收获学习带来的快乐与幸福。

追求幸福是每个人的毕生所愿, 不同的幸福感和幸福观, 取决于不同的生活态度和职业价值观。民办学校的性质决定了民办教育的从业者拥有以上四种工作要求和工作特点。或许, 这个过程会有不解、埋怨甚至抵触, 但幸福总是披着一层层薄薄的面纱站在不远处静观这一切。

当我们把教书当作一种事业, 当我们享受课堂带来的激情, 当我们感知学生目光中的清澈, 当我们体会童心未泯的快乐, 当我们感受学生成才的光荣, 当我们体验育人的成就, 当我们实现自我价值的升华, 当我们在压力和辛苦中发现自己已经攀登上了顶峰, 当我们用教育的理想来打造理想的教育, 用理想的教育来实现教育的理想的时候, 我们就会发现幸福离我们并不遥远, 她就站在云端朝我们微笑。

四在学校幸福校园 篇5

近年来，在关工委的关怀、帮助下，我校以寄宿制教育为基础，着力打造“四在学校”建设，为认真贯彻落实上级文件精神在全省农村寄宿制学校深入开展“四在学校.幸福校园”活动的通知》（黔教基发〔2014〕32号）精神，让我校寄宿制学生“吃在学校解食忧、住在学校受关爱、学在学校长知识、乐在学校感幸福”的要求，让学生在校“吃得放心、住得安心、学得用心、乐得开心。”是我们推行寄宿制教育与管理的出发点和落脚点，是办好让人民满意教育的必然要求，是一项实实在在的民心工程、民生工程、德政工程，为了搞好这一建设工作，全校上下献策出力，现已初见成效。

一、成立“四在学校”建设工作领导小组：

组 长：彭昌盛

副组长：马龙平、蔺永华

成 员：童应丽、李金贵、马启成、张宽军、王顺宁、肖慧、岑炳国、各班班主任、保安、宿管员。

二、落实工作实施措施

1、吃在学校解食忧

改善学生营养状况，增强学生体质是食堂回收经营管理的终极目标。2012年秋季，学校根据上级要求按时对学校食堂进行了回收经营管理，同时启动实施农村义务教育阶段学 1页 生营养改善工程。在食堂管理上，我们坚持高标准、严要求，安排专人与食堂配合教育、指导学生形成讲文明、讲卫生、讲节约的就餐习惯，针对学生的不同年龄特点作出不同安排，排队进入餐厅，保证学生有序就餐。

定期组织召开食堂管理专题会议，讨论研究食堂管理及农村学生营养改善工作。严格执行相关管理制度，坚持困难学生补助公示制度，并邀请食品卫生监督所不定时对食堂工作进行全面督查、评估。学校每天专门安排了生活指导教师试餐、行政值周人员陪餐，有效保证学生的就餐质量和安全，食堂管理工作做到规范化，安全化，长效化。一是加强管理，坚持从细节入手，强化采购、加工、销售等环节管理，确保安全，我们在生猪采购中，由分管领导牵头，食堂管理人员、采购员，并请镇防疫人员一道对采购猪进行检验，安全无问题才宰杀；坚持对食堂工作人员的卫生、操作培训，禁止食堂从业人员佩戴任何首饰进入操作间，坚持每餐进行餐具消毒，从源头做起，杜绝食品安全事故的发生；二是不断加强膳食研究，兼顾学生饮食爱好，合理调节学生食谱，做到保质，针对个别学生尿床问题，我们猪板油、水油煎成熟油，添加到菜油中混合使用后，学生尿床现象得到了很好的控制；三是坚持“零利润”经营原则，按时定期组织对食堂运行进行成本核算，调节成本投入，做到足量；四是实行专帐专管，收支公开，实行报账制，账务透明，接受学生，家长和社会监督，做到规范、长效。目前，学校学生营养改善工作以供给学生营养午餐。通过开展“吃在学校解食忧”工作，2页 有效解决学生吃饭问题，学生再不会为放学后忍饥挨饿回到家中才能吃到饭而忧愁，同时，学校修建了洗碗池，让学生洗自己的碗筷，培养学生的劳动习惯；食堂管理人员在实践中，不断探索、总结经验，利用保安和宿管员烧热水给学生，让学生在寒冷的冬天，能用上烫乎乎的热水洗脸洗脚，让学生乐意整理个人卫生，逐步养成了良好的卫生习惯及独立生活能力。

2、住在学校受关爱

落实宿舍管理工作精细化，坚持文化育人、环境育人的办学理念。宿舍管理做到规范化管理，宾馆式服务；学校为寄宿生提供8人一间的宿舍，寝室帖有“学生信息卡”，生活指导教师分楼层定点负责，每天24小时值班，检查学生寝室设施的安全状况，并给寝室开窗通风；每晚督促学生按时就寝，提醒学生及时入厕、帮助学生盖好被子等；对学生出入严格执行登记制度，确保学生安全。每天晚上学生就寝时坚持学校值日行政人员和生活教师及宿管员巡查到岗，班主任跟班到位，每天做到三查四问，即查学生上课是否到位、就寝是否到位、就寝30分钟是否在位；做到“四问”，即问人数、问生活、问纪律、问有无生病。如有异常情况，班主任必须及时处理，不能处理时立即报告学校。对特殊学生认真作好记载、细心管理。每间寝室都做到“六个一”，即：被子一样方，床单一样平，牙刷一头倒，脸帕一样晾，盆子一样齐，鞋子一样放。同时，每月至少对寝室进行一次消毒和被褥拆洗、翻晒，确保学生住得舒心，家长放心。

3页 为有效解决留守儿童思想上和心理上的问题，学校开设了亲情电话和心理咨询室，班主任、生活指导教师要定期与学生谈心，每月学校领导、班主任、生活教师与留守儿童集体过生日，及时了解掌握他们的学习、生活、交友、身体、情绪等方面的情况，注重培养学生良好的心态和健康的心理素质。同时，帮助他们树立自信心和自强不息的理念，激发他们的荣誉感和上进心。此外，还注重培养学生的自律意识，掌握正确的自律方法，逐步养成做人、求知、生活、劳动、健体、审美、学会相处等方面的良好习惯。由于学生住在学校，便于我们对学生进行全方位的教育、管理和关爱，让留守儿童不在留守，使他们由衷地感到了家的温暖

3、学在学校长知识

教育教学质量是学校生存和发展的生命线。为保证学生在学校有效地增长知识，教导处坚持以课题研究为主线，以校本教研为载体，着力推行教育教学精细化管理。学校严格按照新课程标准、计划设置课程，开齐课程，开足课时，健全完善的教学常规管理制度，对教师的备、教、辅、改、考、研等工作进行明文规定；要求各学科建立学困生档案，认真测查摸底，因材施教，全面提高教学质量。每期组织对各学科教学质量进行统一检测，并认真进行教学质量分析，总结，及时抓差补缺。充分发挥骨干教师的示范带头作用，促进教师业务素质的整体提高。学校要求开展我的课堂我反思，引导教师思考自己成功或失败的课堂，同时在反思中总结经验，撰写教育教学论文，提高教育教学水平。成立毕业班工

4页 作领导小组,学校每月组织召开毕业班教师教学研讨会，研究分析学生学习现状，查找问题，分析对策，采取措施，不断提高教育教学质量。在提高教育教学质量上，校级领导实行分年级段承包制，每人联系一个年级段，指导该年级段的管理和教学工作，构建高效课堂。加强学习方法指导，培养学生良好阅读习惯和主动学习习惯，培育、提升学生综合素质和创新能力。充分挖掘我校教学资源，激发学生学习兴趣。使学生在学习中感到轻松愉快、趣味无穷，学起来事半功倍，在抓控辍保学工作中，我们决不放弃每一个学生，记得我校国敏同学，存在严重的厌学情绪，经常无故缺旷，分管教学的副校长、班主任、科任教师多次上门做其思想工作，经过反复的开导，最后他终于背上书包跟我们返回了校园。无论情况多特殊、道路多遥远、困难多大，我们都义无反顾，无怨无悔的走访每一个可能辍学的学生家庭，做好动员入学工作，让每一个适龄儿童都能享受受教育的权利，同时也让部分厌学的儿童明白受教育的义务。

4、乐在学校感幸福

依托“乡村学校少年宫”项目和留守儿童之家，开设兴趣班，坚持“以乐促学，以技促能，以读养德”的办学思维，根据寄宿生在校课余时间较多的特点，坚持以活动为载体，以加强学生思想道德教育为基点，以提高生活自理能力为核心，以良好行为习惯养为根本，以学生全面发展为宗旨，立足实际，面向全体，成立了绘画、舞蹈、书法、棋艺、手工、诵读、音乐、体育等社团活动兴趣小组，每年都组织

5页 开展了庆六

一、庆国庆大型文艺展演活动，召开运动会、体操比赛等一系列竞赛活动，现已培养了一批“乐有所好，学有所长”的特色学生，2015年我校学生获安顺市乡村学校少年宫关岭赛区板凳舞三等奖，2015年获县级阳光体育大课间活动展示一等奖、2015学校评为“减负增效提质”省级示范学校。

我们相信：有各级领导的关心、指导，我们会更加完善工作机制，提升工作效益，群策群力推进“四在学校”工作构建幸福校园，努力办好人民满意。

让学校成为师生幸福成长的家园 篇6

教书育人，感恩生活

有幸躬逢盛世，我感恩这个伟大的时代；有幸踏上讲坛，我感恩这片教育的热土。生活在感恩的世界里，我常体会到一种生命的激情。在这样一个伟大的国度从事教书育人的事业，虽夙兴夜寐，却深感幸福。

——翟小宁

在与翟小宁的交谈中，他常常满含深情地谈到所生活的这个伟大的时代，谈到对教育的热爱，对生命的热爱，谈到人大附中，谈到当代著名教育家刘彭芝校长。他说：在人大附中这样的环境中工作，夜以继日，辛苦劳累，但再苦再累，也感觉幸福愉快。他说，自己常常生活在一种感动之中，刘彭芝校长教育家的胸怀、思想与追求深深地影响着他；刘校长追求卓越和不断创新的精神时刻感动着他；王珉珠书记的工作作风和人格风范时时感染着他；人大附中教师的敬业精神不断激励着他，使他受益匪浅。

中国文人常说：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。真正的文人或者说知识分子都是站在未来看现在，他们是人类精神的燃灯者，他们异质、多思、敏感、深邃，在精神的浩瀚夜空熠熠生辉。在翟小宁的人生词典里，出现频率最多的几个关键词是善心、善行、心灵、信念、人格、文化，也正是对这些关键词的感悟和实践，使得他对课堂教学的精髓、对教师成长成才的规律、对道德教育的实效性、对教育的本质和内涵有了更深刻的理解和把握。

翟小宁生长于齐鲁大地，源远流长的齐韵儒风，中国文化的深邃内涵，赋予了他真诚善良、谦虚涵容、坚毅厚重的性格。对文化的崇尚，又使他养成了读书与思考的习惯。他喜欢的人生格言是：天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。

扎根课堂，绽放精彩

语言文字是一个民族心灵的声音，是文化的基因。这富有灵性的文字，是有呼吸、有情感、有生命、有灵魂的。与这样的文字对话，就是在感受民族文化的呼吸、情感、生命与灵魂！

面对内涵如此丰富的母语，我们又怎能不怀着一颗感恩的心，亲切地吟咏，深切地品味，自由地书写，去领略母语世界的美好风光呢？

——翟小宁

20世纪80年代，怀着满腔的热情，翟小宁开始了自己的教育人生之路。从此，他将整个身心投入到教育事业之中，享受着一种纯净的幸福：白天上课，体验着传道授业解惑的深刻内涵；晚上备课，与课文和文章的作者进行深度的对话。与人为善的天性，辅以精彩的课堂教学，使得他和学生的关系和谐融洽。他常常是夜以继日，废寝忘食，但却乐在其中。

二三十年过去了，翟小宁对自己踏上讲坛所教的第一堂语文的情形，依然记忆犹新。那是一篇朱自清先生的散文《荷塘月色》。在课堂上，翟小宁和学生们一起，沉浸在朱自清先生所创造的美妙艺术境界中流连忘返。第二堂课，他刚走进教室，同学们就情不自禁地报以热烈的掌声，那是发自学生内心的欢迎和肯定。在以后的岁月中，这个场景定格在了翟小宁的记忆中，成为一种动力，一种精神上的鼓励。

正是凭着对课文的深刻理解，对课堂效应的孜孜以求，对学生心灵的精心呵护，更重要的是做一名好教师的善心和良心，翟小宁渐渐成长为有影响的语文教师。从山东省淄博市语文教师课堂大赛的第一名，到山东省第一名，直到全国第一名，翟小宁在对教育的奉献中不断实现着人生的价值。

翟小宁把自己生命的感触投射到课文里，以心灵中的情感浸润着课堂，用智慧来教课，对学生充满了爱心。这奠定了他语文教学的基调：把每一篇课文作为一个生命体，让每个文字都跳动着生命的气息，挖掘文章的文化内涵和思想内涵，发现其中所蕴含的真善美，追求主体课堂、文化课堂和生命课堂，在教育教学的情景中提升心灵的境界。

浸润心灵，涵养德性

让心灵在和谐的氛围中舒展，让青春在文明的阳光下绽放，让生命呼吸着道德的空气健康成长。

——翟小宁

有学生曾问起翟小宁对真善美的理解，他说，三者中善是根本，缺失了善，真和美都没有存在的意义。因此，他认为做教师最重要的品质是善良，教师的心应该是慈悲的，宽容的。教师没有了善良，教育就没有了道德；教师没有了宽容，教育就没有了和谐。

美国心理学博士吉诺特曾经说过：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，‘我是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是创造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能使学生丢脸，也能使他们开心；能伤人，也能救人。”在翟老师看来，教师应该怀着一颗慈悲的心对待每一位学生，应该让学生感受到自己的价值，发现生活的美好，保持对生命的热爱，让学生心灵中永远有希望。

培育信念，铸就人格

教育是以人格影响人格的事业，为人师者，首先应该把自己的人格塑造好，把自己的心灵修炼好。修身齐家治国平天下，一切皆以修身为本。修身必先修心，教师除了提高教育教学能力之外，还要提升心灵的境界。教师之修心，尤其应该修养仁爱之心、宽容之心、真诚之心、平等之心。仁者，爱人；宽者，容人；真者，感人；平者，得人。

——翟小宁

在教师发展上，翟小宁把仁爱、宽容、真诚、平等之心作为教师美好心灵修炼的基本要素。课堂内外的他也一直在践行着这样的理念。在孩子们的记忆中，翟老师总是温和地微笑，他总能发现每一位孩子身上或许并不显著的优点，并给予真诚的赞美；他聆听每一个学生阐发对文本的独到见解，并给予激赏和引导；他会在学生的作业后面写上长长的批语；他会推心置腹地与学生畅谈人生、生活……他说，作为教师，应该以舒展学生的生命、提升学生的道德、塑造幸福人生作为教育的理想和追求。好老师绝不只是站在讲台上传道授业，孩子们需要的是能够与自己真诚交流的宽厚慈爱的长者、智者，也只有在这样的老师的引领下，学生才会变得更好，更有智慧，更加幸福，从而为人类的进步、世界的和平做出应有的贡献。endprint

在翟小宁看来，优秀教师不仅要用力工作，用脑工作，更重要的是用心工作，要以宽厚仁爱的心关怀学生，以高尚的精神引领学生，以崇高的信念将自己每一天的生活照亮。他赞赏美国教师凯伦·道森的教育信念：“帮助学生走出迷茫，发现自我。”他也喜欢另一位教师的教育信念：“每一个人都有价值，每一个差异的存在都值得庆贺。”

他认为优秀教师是终身学习、不断发展的教师，一位好的教师应该有深厚的功底，卓越的教育教学能力，善于思考、探索和创新，从教育实践、文化典籍中不断汲取智慧的源泉。

翟小宁尤其关注心灵境界和文化素养的提高。他说：“心灵的天空有多高，人生的境界就有多高；心灵的气象有多美，人生的风景就有多美；心灵的力量有多大，人生的成就就有多大。非凡的心灵造就非凡的人生，教师是靠心灵而高尚的。”这是翟小宁对教师职业的感悟，也是他对教育使命的理解，同时也昭示出他在教育教学中所领悟到的生命境界。

教师的素养其实是一个人全部素养的集成，他的课堂、演说以及与学生的交流，乃至他的言谈举止、语默动静，无一不是整个人生修养的体现。正是基于这样的认识，翟小宁把提高人生修养、提升心灵境界作为生命的核心要素。

文化育人，舒展生命

人的心灵是一个广阔的天地，那里有日月星辰、江河湖海，教育就是点燃学生心灵中向上的力量，精心培育，使之发扬光大。心灵是田地，美德是种子。播种真善美，才能生长真善美。

——翟小宁

作为人大附中的校长，翟小宁要着眼于学校教育教学的各项工作，参与课程改革和教育科研，关注青年教师成长，为学校发展努力工作，同时他亦在道德教育中致力颇深。刘彭芝校长对学校的德育工作一直十分重视，强调要始终坚持把德育工作放在学校一切工作的首位，始终坚持把师德建设作为德育的基础，始终坚持把德育贯穿到学生生活的各个方面，始终坚持德育的时代性和针对性，始终坚持把道德教育和法制教育结合起来。

多年来，翟小宁秉承刘校长的教育理念，一直探索道德教育的规律，以求理论体系和工作方法的突破和创新。他认为，德育是直指心灵的事业，只要在学生心中播种一点善，一点爱，它就会像种子一样在稚嫩的心中生根发芽、开花结果，就会像涟漪一样扩展开来，对社会就会多一点好的影响。

“不拘一格育人才，万紫千红总是春”，翟小宁始终践行着教书育人、生活育人、文化育人的理念。在他的语文课上，诵读声中，学生们领悟了杜甫的忧国忧民、苏轼的旷达洒脱；书卷之间，学生们看到了寂然逝去的弱小的生命，听到了史铁生在地坛的生命沉思……教书与育人从来就是一体的，教学应为灵魂安家，让课堂成为学生的精神家园。

在德育实践中，翟小宁注重中学阶段每个孩子所经历的重要时刻，每一次新生入学教育、开学典礼、升旗仪式、成人仪式，他都高度重视，并和老师们一起进行仪式的设计，活动的组织。在新生入学教育中，孩子们听到了师兄师姐的经验分享，感受到了学校赋予他们的荣耀及使命。翟校长每年都要向新生做专题报告，“一德立而百善生”是他多次讲到的话。

在《塑造健康文明和谐向上的人大附中人》的报告中，翟小宁讲道：一个人既可以使自己的生命碌碌无为、暗淡无光，也可以使自己的生命焕发出美德和智慧的光彩，这完全取决于如何塑造自己。我们在成长的过程中，绝不应该忽略了思想、情感、道德和智慧的价值，绝不应该忽略了高尚人格、美好品行的培养，绝不应该忽略了文明形象的塑造。

“塑造美好的形象，必须首先塑造美好的品格。品格是世界上最强大的动力之一，是人生价值的真正体现。心灵是美德的源泉，一切真善美都是从心灵中流淌出来的。我们要正心、明理、崇德、笃行，懂得责任、爱心和同情，学会尊重、自律与合作……如果无论何时何地，我们都能给人带来幸福和快乐，给人留下美好的回忆，那将是多么有意义的事情啊！”

“人的道德教育有三个层面，第一个层面是基本道德，培养的是合格公民；第二个层面是高尚道德，培养的是贤明君子；第三个层面是圣贤道德，古往今来圣贤寥若晨星，但我们可以用圣贤的精神来教育学生。” 翟小宁校长倡导从基本道德做起，以圣贤精神育人，怀着崇高的信念，做实实在在的工作，潜移默化，积善成德，体现出一种可贵的践行态度。在呼唤道德回归、精神重建的今天，这种探索和实践，何其可贵，又何其感人！

2001年，人大附中志愿团在期待中起步，时至今日，这株曾经青涩的幼芽展开了碧绿的枝叶，成为一株常青树。志愿团立足校园，走向社会，奉献爱心。如今，志愿团的足迹遍及校园和京城：图书馆里留下了志愿者们忙碌的身影，一本本图书摆放得井然有序；运动会赛场洒下了志愿者辛勤的汗水，一块擦汗的毛巾，一句关心的话语，诠释着团结与感动；在校园各个角落，志愿者们经常放弃休息时间，关掉别人走时忘关的灯，拧紧还在滴水的水龙头；在志愿者日，大家折了一个个纸鹤，写下一张张祝福的纸条，寄托着信念与希望。

让学校成为教师幸福的生命场 篇7

一、突出“一个重点”

教师的成长源于内心的觉醒和需求,源于教育教学的点点滴滴,源于自身的自主发展。近年来,我校为激发教师专业发展动力,以“校本研训”为重点,成立了研训工作小组,校长任组长, 整合教导、教研、少先队、教研组的力量,确保校本研训工作的有效性。同时, 我们制订了课改研究制度,坚持“以人为本”的理念、“和谐为上”的目标, 推行人性化管理。先后完成了《校本研训实施方案》《课堂教学评价制度》《教师专业化发展档案制度》《教科研奖励办法》等一系列条例的制订工作,尊重了教师的利益分配,调动了广大教师的积极性。

二、做到“两个确保”

(1)时间确保。校本研训立足本校,立足教师。我校将每双周周一下午放学后定为全校教师集中校本培训时间。为了保证每个教研组有充足的研训交流时间,在每学年教导处排课时,都会安排每周的一个半天某个教研组老师都没有课,从时间上提供保障。

(2)经费确保。每位教师每期奖励研修费100元,达到先进的,奖150元, 规范教研组长每月补贴50元。为了教师学习的需要,学校订有34种教育期刊、19种报纸,每年还额外给每位教师100元教育杂志增订费,给教研组长、 中层干部200元教育杂志增订费。为教师的研训行为提供了财力、物力保障。

三、打造“三项重点”

(1)专题研训活动,掀起了学校教育教学活动的热潮。学校教科室组织了“信息技术与学科教学有效整合”“如何撰写课题报告”“什么是有效课堂” 等专题研训活动,每个活动都由学校培训领导小组制订详细的活动方案,由学校教育科研小组成员进行专题知识讲座,再在全校教师中开展实施,最后对活动进行总结,举办经验交流会。如我校“蓉园杯”教师基本技能大赛的“两笔字”、普通话、10分钟片段教学、 才艺展示等环节,也是走过了专题培训、 开展赛事、交流提升的过程,使教师的专业素养得到了快速提升。

(2)有效课堂研讨活动,提升了课堂教学质量。各教研组紧紧围绕构建有效课堂开展了二十几个小专题的研讨。我校的“蓉园杯”教学竞赛每年有一个主题,如“教学目标的预设和落实”“教学提问有效性研究”等。这种扎实、有效的研讨促进了教师教育教学水平的提升和我校课堂教学质量的提高。

(3)科研信息库的建立,为教师的成长引领方向。信息技术的发展给我们的组织学习和知识创新提供了一个重要的平台。我们把网络这一优势加以发挥, 建立起互动的、人性化的校园学习网站, 以达成教师之间知识的交流、传递和共享。学校的校园网站上学校教育教学的专题板块和“我的心灵驿站”教师网络空间,更是成为了老师们相互交流、互相学习的重要平台。老师们可以随意在网站上点击查看我校教育教学方面的制度、教师科研成果展示、学校教育教学活动、教师专业发展指引系列资料。

四、创新“四个模式”

(1)区内联动式研训。我们和区内的兄弟学校为了有效解决共同存在的主要问题,促进学校、教师、学生的提高, 共同开展校本研修活动,从而合作互动、 优势互补、资源共享,实现共同发展。如: 我校与“手拉手”学校——长沙市芙蓉区杉木小学开展管理工作经验交流;与长沙市芙蓉区大同第二小学、长沙市芙蓉区大同小学和长沙市芙蓉区大同古汉城小学开展了联动教研活动等。通过活动,推进学校、教师、学生的提高,共同开展校本研修活动,合作互动、优势互补、资源共享,实现共同发展。

(2)小课题“带动”研训。针对教学中的具体问题,由骨干教师带头开展小课题研究,到吸引其他教师合作参与课题,再到自己发掘新课题,从而达到课题出人,人出课题。如我校国家级课题“有效课堂教学的研究”,就依托每个教研组发现教学中的实际问题做出学科子课题,从而突破学校的研究难点。

(3)个人反思式研训。引导教师每天、每周对自己的教育教学行为及其结果的科学性、有效性进行反思评价, 并坚持写教学反思,要求不高,可以直接写在备课本上,也可以是一句话、几句话,来达到“实践 + 反思 = 成长”。

(4)教师梯队式研训。关注全体教师,为每位教师提供不同的培训,让新老师迅速适应岗位,中青年教师成为学校、区、市级骨干,老教师减少职业倦怠感,越教越有味。

幸福学校 篇8

一、调查设计

针对中等职业技术学校学生的学习和生活现状, 笔者设计调查问卷如下:

1.你对学校整体学习氛围、校风的满意程度是 ()

A.满意B.尚可C.不满意

2.你对学校师德师风和教学质量的总体感觉是 ()

A.满意B.尚可C.不满意

3.学校能够提供你喜欢的学习、生活和娱乐环境。 ()

A.非常同意B.有点同意C.不同意

4.学校注重学生的全面发展。 ()

A.非常同意B.有点同意C.不同意

5.学校关心学生的身心健康和人格发展。 ()

A.非常同意B.有点同意C.不同意

6.你或你的同学在课堂上或平时, 在某些问题上的看法与老师不一致时, 你觉得老师的态度怎样? ()

A.把学生的看法压下去B.无所谓C.尊重学生的意见

7.你觉得下课和平时与老师在一起有什么样的感觉? ()

A.没有感觉B.觉得很害怕C.觉得很亲切

8.你的老师是否把考试成绩的高低作为衡量学生优劣的尺度? ()

A.是B.说不清楚C.否

9.关于老师的授课水平, 你的评价是: ()

A.经常不能明白老师的讲解, 老师也无法帮助你改进学习方法

B.老师上课马马虎虎, 不能吸引你

C.讲解清晰, 方法得当

10.你和现阶段的大部分老师的关系是: ()

A.不相往来冷漠型B.教师中心的权威型C.互相合作的朋友型

11.你认为自己与同学的沟通交往是否存在障碍? ()

A.没有障碍B.有一些障碍, 但能克服C.有障碍

12.你在学校里是否有知心朋友? ()

A.有, 并且很多B.有, 但是数量不多C.没有

13.你感到对班集体和宿舍集体生活的适应良好。 ()

A.非常同意B.有点同意C.不同意

14.在你处于困境的时候, 你能够从班集体和朋友中得到帮助和支持。 ()

A.非常同意B.有点同意C.不同意

15.由于学习压力大, 每个同学都在忙学习的事, 交朋友没有多大意义。 ()

A.不同意B.有点同意C.非常同意

16.你认为现在所学的知识对自己将来走上社会独立生存大有用途。 ()

A.不同意B.有点同意C.非常同意

17.对自己的学习成绩感到满意吗? ()

A.成绩好坏无所谓B.不满意C.比较满意

18.每到周末或假期就十分愉悦, 一到周一就突然变得忧郁起来。 ()

A.非常同意B.有点同意C.不同意

19.学习是否经常让您感受到过快乐? ()

A.从不B.偶尔C.经常

20.如果你认为任课教师对你的评价不公平, 你会 () 。

A.逐渐放弃这门课的学习

B.找老师解释

C.默默努力学习, 争取老师较好的评价

21.当别人推举你担任班干部时, 你会怎么做? ()

A.答应, 并努力做好B.害怕做不好, 委婉拒绝C.随便

22.在一次才艺展示中, 才艺出众的你是否会借机表现一下自己? ()

A.当然B.犹豫不决C.没兴趣

23.你每天的生活学习中是否充满了让你感兴趣的事情。 ()

A.经常B.偶尔C.不会

24.与同学和老师相遇时, 你会主动和同学和老师打招呼吗? ()

A.会B.不确定C.不会

25.你对学校的教学、管理等方面有看法, 你会主动向校领导提出你的建议? ()

A.会B.不会C.没有考虑过

26.你现在学习是为了 () 。

A.为了谋生和获取地位、财富等B.家人和老师希望C.实现自己的理想

27.你时常感到被同学和老师忽略。 ()

A.非常同意B.有点同意C.不同意

28.你是否觉得自己深受同学和老师的喜爱? ()

A.不是B.不一定C.当然

29.您是否经常拿自己与别人比较? ()

A.经常B.偶尔C.从不

30你认为你的价值为他人所承认。 ()

A.不同意B.有点同意C.非常同意

31.你的课余生活丰富程度? ()

A.丰富B.一般C.不丰富

32.在学校的生活让你感到: ()

A.非常充实、收获很大B.紧张、压力很大C.无聊、麻木

33.你感觉现在的课业负担 () 。

A.很轻松, 完全能够承受B.有点重但能承受C.非常重, 难以承受

34.你觉得老师对你的期望 ()

A.要求适中B.要求过高C.无所谓

35.你是否因为学习的事而失眠、生病过? ()

A.没有B.偶尔C.经常

36.在过去的一个月里, 你是否因为悲伤、丧气、失望或有许多麻烦而感到做任何事都没有意义? ()

A.经常B.偶尔C.不会

37.在过去的一个月里, 你是否受到某种难以承受的约束力、压力或刺激? ()

A.经常B.偶尔C.不会

38.在过去的一个月里, 你是否因为疾病、身体不适或对患病的恐惧而感到烦恼? ()

A.经常B.偶尔C.不会

39.在过去的一个月里, 你睡醒之后是否感到头脑昏昏沉沉凡事打不起精神? ()

A.经常B.偶尔C.不会

40.在过去的一个月里, 因为感到害怕而避开某些东西、场合或活动。 ()

A.经常B.偶尔C.不会

二、结果分析

(一) 问卷分析。

分年级统计出各题中A、B、C所占的百分比, 列出位居前三的选项如下表:

(二) 结论性分析。

1.学生普遍认为交际很重要。从上表可以看出, 2014级、2013级、2012级学生选择15题答案的比率分别为64%、87.5%和64.5%, 三个年级所选比率均超过50%, 且在所有选项中排名第一, 可见学生对交际的认可度。

2.学习只是偶尔带给学生快乐。从上表可以看出2014级、2013级、2012级学生选择第19题答案在所有题中排名均为前三。

3.学生一致认为教师比较尊重学生。三个年级选择第6题答案所占比率分别为74%、66.7%、77.4%。

4.学生对学校的满意度较高。2014级 (高一) 学生对学校的师德师风和教学质量的总体满意度尚可及认为学校提供的学习生活环境尚可的均占78%;2012级 (高三) 学生对学校的师德师风和教学质量的总体满意度及对学校提供的学习生活环境满意度均为58.1%。

5.学生认为学校的课余生活不够丰富。2014级与2013级分别有58%、58.3%的学生选择课余生活不够丰富, 认为无聊麻木。

6.学生普遍认为课业负担和压力不大, 基本上能胜任学业要求。2014级、2013级、2012级分别有64%、58.3%、51.6%的学生不会因为学业而失眠、生病;经常因为学业失眠、生病的学生仅分别占4%、2.8%、12.5%。

低年级学生相对而言比较认同现在所学知识有益于将来的发展的观点。2014级 (高一) 82%的学生同意现在所学的知识对自己将来走上社会大有用途。

7.学生的自我表现欲望比较强。2014级58%的学生23题选择A。

8.高年级学生的归属感相对低年级的高。2012级 (高三) 学生对2013题选择非常适应班集体和宿舍集体生活的占61.3%。大部分学生不会因为疾病、身体不适或对患病的恐惧感到烦恼。2014级 (高一) 、2013级 (高二) 学生选择不会因病感到恐惧或烦恼的分别占52%和65.3%。

三、建议或策略

从以上分析不难看出, 影响学生幸福感的因素主要是:人际关系、本身的表现欲望能否得到满足、课余生活、归属感以及学业。

(一) 帮助学生克服人际交往的障碍, 提升人际交往能力

良好的人际交往能力, 不仅是职高生学习生活的需要, 更是影响学生幸福感的一个重要方面。但在现实中, 某些职高生会出现各种各样的人际交往障碍, 为帮助职高生建立良好的人际关系, 培养出高素质的劳动者, 职业学校的教师应该分析职高生人际交往障碍产生的原因, 并设法加以排除。

1.教师应重视与职高生的情感沟通, 培养职高生的主人翁意识。学校和教师应该更新教育理念, 把原来“管学生”转变为“服务学生”, 增强教师和学校的服务意识, 缩短教师与学生的心理距离, 增强学生人际交往的信心。

2.培养职高生健康的心理品质。人际交往在心理上总是以彼此喜欢或是讨厌、满意或是不满意等情绪反应为特征的, 所以培养职高生的人际交往情感是提升人际交往品质的第一步。

3.培养职高生基本的人际交往技巧。戴尔·卡耐基在《沟通的艺术》中指出:不要总是批评、指责或抱怨别人;看到别人的优点, 给予真挚诚恳的赞赏;激发别人内心强烈渴望的需求。

(二) 创造条件满足学生良好的表现欲。

表现有两种含义:一是把好的行为、作风表现出来;二是故意显示自己。我们所提倡的当然是前一种。如何让学生把好的行为、作风表现出来, 是每一位教师的必修课。

1.满足表现欲望, 抑制不良行为。心理研究表明, 学生进入高中阶段, 表现欲增强, 他们处处想表现自己, 希望得到同伴和教师的承认。他们往往通过表现出众, 成绩拔尖而达到这个目的。如果学习上不能冒尖, 不能使同伴信服, 或是自己在班集体中无足轻重, 得不到老师重视的话, 他们往往会以一些破坏性行为显示自己的存在, 引起他人的注意。所以, 要给那些表现和成绩平平的学生多一些关注, 为他们创造表现的机会, 满足他们的表现欲, 减少一些不良行为。

2.拓宽表现渠道, 促进学生发展。学生是充满活力的个体, 让学生表现就要引导学生张扬个性, 让每块金子发光, 让每块钻石放射不同的光芒。

(三) 丰富学生的课余生活。

课余生活是学生日常生活不可缺少的重要组成部分, 是学生身心健康发展的重要环节, 在学生的成长过程中发挥着独特的作用。丰富多彩的课外活动可以培养学生良好的思想品德, 丰富和活跃学生的精神生活。如运动会, 校园十大歌手比赛、足球比赛、篮球比赛、舞蹈比赛、技能大赛、画画、书法、乐器演奏、表演、下棋, 等等。

(四) 提高学生的归属感。

高中阶段是人生发展过程中的关键阶段, 高中生学校归属感的缺乏对他们的人生观、价值观的形成有深远的影响。培养高中生的学校归属感应做好以下几方面的工作。

1.办学理念应体现学生的全面发展。学校要发展, 办学理念是关键, 是使高中生有归属感的重要因素。为此, 学校应针对本校的实际情况, “为了每一位学生的发展”, 一切教育教学活动都要面向全体学生, 因材施教, 尊重学生的个性差异, 为每个学生的成功创造机会。

2.建设有特色的学校文化。优秀的学校文化是一种强有力的凝聚剂, 能使中学生产生强烈的学校归属感。它通过唤醒和激发每个学生对学校的深厚感情, 把他们紧密联系在一起, 从而建立起团结和谐、信任理解的人际关系, 并达成对真理和学校目标的共识和追求。

3.“没有尊重就没有真正的教育”。要建立良好的师生关系, 提高学生的学校归属感, 教师必须首先尊重学生, 把学生当成独立的、自主的人看待, 以高尚的人格引导学生处于最佳的学习状态。心理学研究表明人的尊重需要是与生俱来的, 实践表明只有教师尊重学生, 学生才会尊重教师, 从而使学生在情感迁移的效应中喜欢课堂, 喜欢学校, 才会把学校作为精神依托, 热爱她、建设她。同时也要培养和发展学生的主体意识, 加强他们的主人翁责任感和义务感, 增强他们的责任意识, 树立正确的人生目标, 为今后投身社会奠定良好的基础。

参考文献

[1]李洪, 丁特.论和谐师生关系的建立[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2005 (3) .

[2]张大均.教育心理学[M].北京:北京人民教育出版社, 1999, 242.

实施幸福文化教育推进学校内涵发展 篇9

一、幸福文化教育的内涵

幸福文化教育是指以学生为本,向学生传授幸福文化知识和技能,培养感知幸福、创造幸福、享受幸福的能力。所以幸福文化教育的思想,并不是狭义上的以幸福为主要内容的教育,而是在尊重学生成长规律的前提下,唤醒学生的主体意识,通过学校创设的丰富多彩的教育教学活动,使学生在体验中实现知识的有效转化以及综合素质的全面发展,进而引导学生学会感知幸福、创造幸福、享受幸福的一种学校教育体系。基于对教育本质的追问与思考,我们将“幸福文化教育”的内涵概括为:“尊重人的幸福存在,培育人的主体精神;反映教育的丰富内涵,促进学生的全面发展;点化学生的幸福品质,追求教育的艺术境界;让幸福因接受教育而精彩,让教育因幸福而深刻!”

二、幸福文化教育的理论基础

基于幸福文化教育的内涵,学校在确定了办学理念和办学目标后,我们便开始着手探讨学校实施幸福文化教育的理论基础。

1. 幸福文化教育的理论与方法学基础

(1)心理—道德教育理论。心理一道德教育一方面秉承着心理教育中对个体完整人格的塑造;另一方面又传承着道德教育中对个体人生观、世界观、价值观等品格的培养。

(2)变构模型学习理论。变构模型学习理论是继建构主义学习理论之后一种新型学习理论,它纠正了建构主义理论中的对有利于学习的因素和条件的忽视与沉默。我们通过多种教育手段与环境,使这种机制得以充分发挥,从而构建出学校幸福文化教育的实践模式。

2. 学校实施幸福文化教育的构想假设

根据幸福文化教育的内涵和实施幸福文化教育的理论基础,我校实施幸福文化教育是基于以下假设。

假设一:学校幸福文化教育的理论创新应该建立在中国文化的基础上,形成以“天人合一”为核心的学校幸福文化教育理论。同时,以探讨幸福文化教育中价值问题的本质、特征与规律为理论体系与实践模式的契合点,既为幸福文化教育提供深层理论基础和思想方法,也将形成有效的、具有操作性的实践模式。

假设二:学校的幸福文化教育既是学校素质教育的重要内容,又有自身的独特性与理论内涵。同时对于师生积极个性心理品质的发展又有独特的促进作用。它将成为学校教育的有机组成部分,不仅成为学校发展的核心理念,而且对于师生的健康和谐发展起到引领作用。

三、幸福文化教育的实践

什么是教育?教育的真谛是什么?现实教育符合人类对幸福的追求吗?带着一系列的问题,我校以“实施幸福文化教育,为每一个学生终身发展和幸福奠基”为办学理念,通过制定学校德育工作中长期发展规划和实施方案,将幸福文化教育工作渗透到工作的方方面面,做到从小事抓起、全面育人、全员育人、全程育人,增强我校德育工作的实效性。在实施幸福文化教育的实践中,我们有以下几点体会。

1. 确立以人为本的教学策略

学校针对学生的学情特点,提出“低起点,小台阶,大容量,体验成功,感知幸福,促进发展”的教育教学策略。在这个教育教学策略中,“低起点”是前提,“小台阶”是策略,“体验成功、感知幸福”是关键,“促进发展”是目的。

2. 让教师的身教成为幸福文化教育的主渠道

没有“幸福的教师”,就没有“幸福的教育”。我校积极倡导“六种精神”,即终身爱岗的敬业精神,勇于改革的创新精神,共同进步的协作精神,爱生如子的园丁精神,勇创一流的拼搏精神,不计得失的奉献精神。扎实抓好师德师风建设,重点抓好教育理念、职业道德和法制意识等方面的教育。

3. 让课堂成为幸福文化教育主阵地

(1)引进“课堂观察”听评课方法,探索确立了四十九中幸福课堂模式,课堂观察主张围绕新课程三维目标,对课堂教学中的教材、教师、学生和教学资源等四个维度进行观察评价,用评价引领教学活动,是将教师带入研究状态的有效途径,能让师生课堂上逐渐感受到幸福。(2)加强学科课堂教学中的德育渗透,适时、适事、适当地引导学生养成文明的行为习惯、具备良好的社会公德、遵纪守法、爱人爱己爱家国,真正把全体学生培养成为具备良好的人文素养、科学的人生观、价值观的未来建设人才。

4. 让养成教育成为幸福文化教育的基础

我校把“从大处着眼,从小处着手”作为养成教育的主要策略,我们提出了“生活就是素质教育”,将各项规章制度和初中学习方法等编制成校本课程,如《四会读本》《学会学习》等,向学生灌输学校的管理要求。

5. 让活动成为幸福文化教育的载体

教育的根本目的是要教会学生如何做人。学校围绕人格教育的目标设计了一系列行之有效的活动。以“学生一日常规”训练为重点,分年级、分阶段、分重点,从“小事”抓起,抓训练,促养成。

6. 开发了实施幸福文化教育的立体课程

我们尊重学生的个体差异,正视差异,善待差异,将学生的差异作为一种资源来开发,形成了立体的课程体系,其中有人文素养系列校本课程:“名家讲坛”“河北乡土教育”等;科学素养系列校本课程:“网页制作“flash动画”等20余门校本课程,使学生的学习兴趣得到极大激发,动手能力、思维能力、合作能力、创新能力得到充分的锻炼和发展。

四、学校的发展成果及品牌影响

幸福文化教育的实施,使唐山四十九中的学生更加自信、积极向上、有朝气。学生身上具有唐山四十九中的特有气质,青年教师迅速成长。2010年9月以来,有6人次在国家级各种比赛中获得一等奖;有两人在河北省优质课评比中获得一等奖。学校先后获得了“国家级体育传统项目示范校”“教育部教育科学规划重点课题实验学校”“河北省绿色学校”“唐山市文明单位”等一系列荣誉称号。2012年学校被评为“慧聚中国.2012中国最具幸福感中学”和“慧聚中国·2012中国示范性数字化中学”。学校申报的现代教育技术课题被中央电教馆立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划立项课题。

我所憧憬的幸福学校的“三个愿景” 篇10

关键词：幸福学校,憧憬愿景,和谐发展

2011年履新万丰小学, 我一直在思考一个问题:为什么国家经济水平不断发展, 国家对教育投入不断增加, 教师收入不断提高, 人们对学生的关爱度不断上升, 可学校、教师、学生的幸福指数上升不明显, 甚至微乎其微, 有人还说有下降趋势?作为一个校长, 有什么解药没有?

“和谐发展, 幸福成长”、“创幸福学校, 塑幸福教师, 育幸福学生”, 我心中充满了美好的愿景———

一、做和谐亲善、师生如友的幸福校长

如果说做一个称职的校长是职责所在, 做一个“名校长”是理想追求, 做一个幸福的校长则是创新型、高效型校长对教育事业的华丽奉献。什么样的教育思想决定着什么样的教育。当前, “幸福教育”已经成为教育理论和实践讨论的热点话题, 这也预示着教育开始真正关注人内心世界和人类终极价值。可以说校长是成就幸福校园的关键, 是学校幸福状态的标志。

做一个幸福的校长, 一定是“胸怀理想”的人。理想是人生的奋斗目标, 是指引我们在困境中不断追寻的一个瑰丽的梦。可以说有理想的人生才是幸福且充实的人生。对于胸中有理想的校长来说, 教育不是牺牲, 而是享受;教育不是重复, 而是创造;教育不是谋生的手段, 而是生活的本身。只有当校长拥有自己的教育理想, 并把它变为整个学校的教育理念、奋斗目标, 才会发挥自己全部的才华和能力去实现潜能的最大化。校长应该努力把自己的教育理想转变为全体教师 (至少是大部分教师) 的共同愿景, 当全体教师和你一起为实现你的教育理想共同努力时, 你怎么会不幸福呢?

做一个幸福的校长, 一定是“虚怀若谷”的人。魏书生说, 在他的管理词典中有两个“法宝”———民主和科学。校长应该明白, 谋事在天, 决断在己, 成事在众。经常让我们一些校长愁眉紧锁的, 往往并不是工作的重负, 而是微妙、复杂的人际关系, 这大都是由缺乏民主、缺少沟通造成。民主是以人为本的体现, 校长一旦走进学校师生的内心世界, 察民情, 知民意, 解民忧, 就会激活智慧的灵光, 就会达到决策无误、工作完美、精神焕发。一个专横武断的校长, 使用强硬的手腕、强行的手段, 或许能实现自己的办学愿景, 但你体会不到成功的喜悦, 相反, 你总处在“高处不胜寒”的境地。而幸福校长则是一个时时刻刻以师生为友、处处事事为师生谋幸福的幸福寻找者与创造者, 在这种校长身边工作学习, 谁人不感幸福, 谁人不尝幸福?

做一个幸福的校长, 一定是“身怀绝技”的人。教育界流传着一句话:“有一位好校长, 就有一所好学校。”我们认为, 这句话道出了教育界相当普遍存在的一个事实, 即一所学校的兴衰往往与学校校长密切相关。因此, 我们认为, 校长们要不断加强自身素质与能力的学习及实践锻炼。先于教师学习, 先于学生学习, 才能以自己超前的教育教学理论轻松实现办学水平的高效优质, 以自己扎实的专业功底给师生以精彩亮相。这样的校长, 是一个与时俱进的校长;这样的校长, 是一个博学多知的校长;这样的校长, 是一个工作得心应手的校长。

这样的校长, 不断突破自己的能力上限, 用前瞻而开阔的思考方式, 把学校共同建设成为学习型学校, 与每一位生活和工作在学校的教师和学生, 创造出生命的真正意义, 不断地创新、进步, 超越自我, 改善心智模式, 提高个体的生活质量。这种知识渊博、专业内行的校长, 是一个幸福的校长。这种靠渊博学识散播出来的执行力是无所不能的, 工作事半功倍, 谁人不幸福?在学习型校长的潜移默化下, 一所学习型学校也一定会应运而生。

二、塑成功教育、爱生如子的幸福教师

一个幸福的教师, 要有一颗事业心。“教师的成功不在于培养了多少科学家、艺术家, 而在于是否把教育当成一份事业。”教育是打造卓越灵魂的事业!要把教育当作自己的一份事业去做, 你才会乐此不疲地为之奋斗终身。

只有把教书看成是自己的一份愿意为之奋斗终身的事业, 我们才能忽略掉许多的顾忌, 不会再因为一些蝇头小利而斤斤计较, 因为我们有着对事业更高的要求———做一个卓越的老师。追求卓越老师的过程是一个不懈奋斗、不懈创新的过程。在这个过程中, 我们也许会遇到一个又一个的问题, 一重又一重的困难, 但也会取得一个又一个的突破, 获得一次又一次的成功, 实现一次又一次的超越。当我们越过一层障碍走入新的高地时, 我们心中就会悠然而生一种满足、一种快乐、一种幸福。

一个幸福的教师, 要有一副慈母心肠。世界充满了爱, 爱是多种多样的、无所不在的。对于一名人民教师来说, 爱学生是很重要的, 也是师德的核心所在。热爱学生是教师教育素养中起决定作用的一种因素, 是教育艺术的基础。教育需要爱心的浇灌, 教师则要投入一片挚情、一颗爱心。俗话说“爱生如子”, 我们则说“爱生胜子”。只有把学生胜过自己的孩子去尊重、去赏识、去激励, 教师的平淡生活才会变得其乐融融。

一个幸福的教师, 要有一本经典书。做幸福的教师, 要常读经典书, 实现自己的文化升值。用自己的书不离手和卷不离口在学生中树立起一尊不懈学习的雕像, 带动所有学生潜心学习, 终身学习, 学有所成。特别是要阅读一些高层次的教育专业书籍, 使每一位老师真正地拥有智慧人生。一旦拥有智慧, 我们就可以从一块石头里面发现一道风景, 从一粒沙子中感受灵魂的律动, 真正感受教师职业的独有幸福。

一个幸福的教师, 要有一堂高效课。有充分的课前准备, 有较强的课堂驾驭能力, 有真挚的爱生情感, 这三点是高效课堂的基本特征。一位教师, 拥有了高效课堂, 学生才会“小脸通红, 小手直举, 小眼发光, 小口常开”, 进入全神贯注的学习状态, 获取最佳的学习效果。在高效课堂里, 教师导入语引人入胜, 描述语准确传神, 过渡语自然顺畅, 评价语催人奋进, 总结语简洁精当, 学生怎么能不被吸引?怎么会不愿参与?如此上课, 老师就是在演绎生活的无限美好, 演绎生命的无限辉煌。听这种老师授课, 学生怎会不全心投入、兴致盎然?掌握了一种学生爱慕的高效课堂, 我们的老师就是这样幸福成长!

三、育全面发展、爱校如家的幸福学生

举止文明的学生是幸福的。干净整洁的仪表、自然得体的服饰、笔挺如松的站姿、文雅端庄的坐姿、从容稳直的行姿、雅观得体的态势能体现出新时代学生的气质;谦虚诚恳的言语、亲切自然的表情、平和沉稳的语调、准确规范的语言能体现出你的修养;自觉维护校园环境、宿舍环境和自习秩序, 为集体作出贡献、为他人带来方便会让每个学生倍感幸福。让我们的学校因学生的讲礼仪而文明, 让我们的学校因学生的有教养而高雅。

积极学习的学生是幸福的。学生的主要任务是学习, 学习成绩的优劣直接决定着学生的幸福程度。拥有优秀成绩是幸福学生的必备条件, 天道酬勤是获取优越成绩的必然选择。只有努力学习, 才能不断进步。

拥有了优秀成绩, 老师、家长为学生高兴, 为学生喝彩。当学生取得优异成绩时, 当学生为班级带来荣誉时, 学生自己会获得成功的愉悦, 会赢得同学们的钦佩, 老师和家长会为你感到骄傲与荣耀。当你为亲人带来安慰的时候, 当你为朋友带来快乐的时候, 你自己也一定会感到幸福。

全面发展的学生是幸福的。为了学生的全面发展和终身发展, 开启学生的幸福人生, 要坚持德智体美全面发展的办学理念, 深入推进素质教育, 努力把学校体育、艺术教育有机地融入学生各种素质培养之中, 让体育为学生丰富生活、增添活力, 让艺术为学生陶冶情操高雅发展, 促进学生主动、和谐、全面、健康地发展, 为学生的幸福成长搭起七彩舞台。

历经三年多的精心培育、尝试, 如今的万丰, 全校师生进行了一场科学、民主、人文、开放的幸福大实践, 广大师生员工真真切切感受到了一种物质上的满足感、一种精神上的愉悦感和一种心理体验上的幸福感, 学校迎来了发展壮大的最好时期, 一所和谐幸福的学校正昂首阔步向我们走来!