职高英语的教学智慧

职高英语的教学智慧（精选十篇）

职高英语的教学智慧 篇1

有了对这种教育新理念的认识和理解,作为一位职业高中的英语老师,笔者常常思考平时课堂教学的设计与安排。江苏省仪征工业学校安排笔者上一节践行CI课堂教学研讨课,由此,笔者开始尝试自己所思考的新的英语课堂教学模式———“让学生做老师,把课堂真正交给学生”。

上课前笔者就在思考,怎么样才叫把课堂真正交给学生?既然课堂教学是以学生为主,那么可不可以让学生自己去设计教学过程,自己组织教学内容。笔者把这种想法和同组的老师做了交流,他们也很赞同,这更加激发笔者的信心,于是先在班级里物色了四个能力比较强的“小老师”,然后准备细致地给他们“布置”一下这节课该怎么上。可是,“小老师们”表示要按他们的思维去组织,按他们喜欢的方式去授课,“小老师们”甚至要求笔者不要“干涉”他们。笔者对他们这种独立精神和参与热情又惊又喜,但基于实际情况,还是对他们的能力有所怀疑。他们很快就把“教案”报来了,他们把课堂内容分成四步:第一步,由第一个“老师”负责检查学生家庭作业;第二步,由第二个“老师”组织教授;第三步,由第三个“老师”组织大家,利用第二步所学的句型进行对话、操练;第四步,由第四位“老师”组织学生,利用所学的句型进行表演。值得称道的是,“小老师们”每一步教学都是放在小组合作学习中去完成的。

公开课前笔者就“放风”说不上公开课,我们将隆重邀请四位新老师来为我们上课。在神秘和期待的气氛中公开课终于到来了,“小老师们”上得认真、严肃、自信,学生们学得新鲜、快乐、扎实,不经意中一节课很快就过去了。下课后同学们还围绕在笔者身边舍不得散去,因为他们在这一节课中做了“主人”,有些同学还是第一次在这么多人面前上台发言。同学们锻炼了胆量,学会了交流,懂得了合作。笔者也很激动,因为真正把课堂交给了学生,听课的老师也大受启发。实践证明,这节公开课上得很成功,同学们脸上洋溢着收获的笑容。事后,笔者让各个小组派代表上台去交流他们对这节公开课的想法,大家一致认为锻炼了胆量,收获了知识,发展了能力,更重要的是他们的思想和情感得到了升华,尤其是那四位“小老师”的成熟、自信令人佩服。

其实,职业学校中有部分学生在社会、学校、家庭里缺少温暖,受不到重视,所以他们特别地渴望理解,特别需要机会,也特别地期待受到关注,尤其是特别期待得到来自于老师的鼓励和称赞,老师对学生的肯定和称赞就细化在我们和风细雨的每一节课中。

当然这样以学生为中心的课堂需要学生有一定的知识基础和参与能力,针对学生英语水平参差不齐状况。在教学中,教师应当首先做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发一般先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样,每个人都有机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获,学生有了“成就感”就会逐渐消除畏难情绪。

在这样的课堂教学模式中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,做到“上不封顶,下要保底”,还要根据学生的不同性格、特点,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学。例如,性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速,对此类学生应采取吹毛求疵法,在“保护”他们积极性的同时,对他们从严从高要求,让他们学的对,说的准,做的好;性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,应采取激励法,着重培养他们敢说和愿意参与的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。因材施教,这是解决英语教学的最重要的方法之一。笔者一直在思考小组合作学习中,教师要做什么,教师的职责是什么。合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进着”、“咨询着”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。设计内容要符合学生实际,要与他们的生活息息相关。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力,学生在团队里学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用,所以,合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠每个组员的学习情况,责任感的关键在于组员之间的相互帮助和和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中鼓励每一个组员参与活动是一个重要的问题。为了做到这一点,需要让每个人感到自己对小组的成功负有主要的责任,团队中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽则,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。

浅析职高英语教学的困局及对策 篇2

【摘 要】职业学校英语教学走入困局。本文通过分析职高学生学习英语的特点，提出实行情感教学、丰富教学手段、合理利用教材、创新英语成绩评价机制等教学策略，使学生树立信心，端正态度，争取在英语学习上获得突破，为职场生涯作准备。

【关键字】职高英语

情感教学 创新 评价机制

笔者2002年9月由普教系统调入县内一所全日制职业高中教英语，摸爬滚打整整八年之久了，深切地体会到职高文化课教学的尴尬，尤其是英语教学的困局。我一直从事机电、电子、数控、畜牧专业的英语教学，这些专业以男生为主，95%以上的是独子，如果是两姊妹，他上面肯定是个姐姐，八○后、九○后的初中毕业生绝大多数第一志愿是要读普高的，家长对他们的期望值也很高，因为会考没有上线才在迫不得已的情况下进入职高学习，这些学生半数以上有留守经历，父母在外打工，祖父母照看生活。相当数量的学生学习习惯差，从不做作业，没有预习、复习的习惯，如果哪门课他认为不重要或难学就逃课，或者人在心不在，睡觉、看课外书、玩手机，英语课是首当其冲。面对这种状况，有时真有点一筹莫展的感觉。但是转过头一想，他们是学生，如果都跟你想像的那么好，也就用不着你这个老师了，为了破解这种困局，我做了很大的努力。首先成立英语学习兴趣小组。那些对英语有兴趣，有意提高英语水平的人均可报名参加，不限名额，多多益善。2004年10月我所在的机电生物科总共有70人报名，到了2006年9月还多了4人。本科

室6名英语老师每周三、五轮流给兴趣班的学生上课，教材是我们自编的，趣味性强，可操作性强。这期间我们还组织了单词竞赛、朗读比赛、演讲比赛，兴趣小组成员主演的英语话剧《七个小矮人》在学校2005年二十年校庆文艺会演中获得了金奖。经过长期不间断的学习，这几十个同学在听力、会话方面有明显的进步。榜样的力量是无穷的，回到本班他们成为了英语学习的标兵，起到了以点带面的作用。第二 实施情感教育，调动学习积极性，重建学习英语的信心。职高学生英语基础普遍较差，缺乏口头表达能力，一上英语课就有一种压抑的感觉。有学生曾对我说：老师，你别上课了，你一开口我就反感。有的说：你就讲几个故事吧，不然我就要睡觉了。究其原因在于他们在英语学习的过程中有太多的失败和挫折，对英语缺乏积极的情感，学生的情感态度会直接影响学习行为和效果，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有助于提高学习效果，有肋于他们克服学习中遇到的问题。当情感受到压抑时，人的自我创造、自我实现的潜能就得不到实现和发展，因此尊重和理解学生就能激发起他们的学习热情，并增强其信心。在实际教学中我力求建立平等的师生关系，确立学生的主体地位，了解每一个学生的实际情况，尤其是那些成绩特差的学生，了解他们在英语学习中存在的障碍，倾听他们的呼声和要求，按照他们的实际状况确定教学进度，制定教学计划。在课堂上老师通过自己的言语、动作、表情传递给学生尊重、信任的情感信息，以增强他们的自信心，在学生不愿用英语发言时，用鼓励性的话语给予提示，让他们开口说话，当学生没有完全答对问题时，对正确部分进行肯定并

帮助他们完成其余问题，哪怕是微小进步和成功都给予表扬肯定，并记入平时成绩，这样原来成绩较差的同学也参与到学习活动中来，并使他们产生较浓的学习兴趣。事实证明，老师的爱一旦被理解和接受，学生就会亲近老师，信任老师，乐意接受教诲，从而树立积极的学习态度。第三 采用丰富多彩的教学手段。传统的教学方式就是学生端坐在教室，手捧一本教材，老师一支粉笔一本书，45分钟读读讲讲练练，这种方式对于职高学生来说，是种近乎折磨的训练，一分钟比一分钟难过，老师也在一起活受罪。职高学生处在生命力最旺盛的时候，他们思想活跃，接受新事物速度快，不喜欢一成不变的模式，因此应该在教学实际中采用新的富于变化的教学手段，改变语言学习枯燥无味的印象，老师不能拘泥于教材教室，在教学中尽可能把实物、幻灯片、录音机等多种教具带进课堂，使他们眼、耳、手、口各种器官高度配合起来，加深第一印象。同时老师运用丰富的表情、幽默风趣的语言，加上自然得体的动作姿态传授知识，师生之间零距离，无拘无束，学生在克服英语学习中的羞涩难堪心理后，变得乐于开口说英语，同时课堂上那种积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理的健康发展。老师根据教学内容设计多种活动，听录音、看图句型操练、表演英语对话、做英语游戏、用英语抢答，使得英语课堂充满趣味性，一扫过去沉闷、单调、枯燥的特点。现在进入网络时代，英语老师应顺应时代的要求，尝试采用这种全新的教学媒介，以提高英语学习效果。每个班第一节课，我总是告

诉学生两个英语学习网站：在线英语听力室（tingroom.Com）、外语学习中心（zt.ku6.com），两个站点上面有许多适合职高学生的教学内容，他们喜欢上网，每天可以利用10到20分钟时间，按照个的爱好选择学习内容，进度也完全根据个人情况而定。这种方式打破课内课外界限，拓展学生视野，寓教于乐，很多学生都有一种乐此不疲的感觉，不知不觉中有效提高学生英语水平。第四 合理利用教材，帮助学生实现从初中到高中的跨越。我校英语教材采用湖南省教科院教育与成人研究所编的这一套书，这四本书按照“实用”、“够用”的原则，突出中职学生要重点掌握的基本表达法的要求，每一个单元communicative tasks提供两个语言情境，学生根据材料自由组合使用基本表达法，充分发挥学生在交际中的创造性，练习部分还有巩固训练，督促学生同步培养语言实践能力，在课堂上应努力实现这一要求。同时有一部分同学基础特差，英语26个字母的读写都不会，我要求他们带来初中英语教材，利用早自习的时间把初中知识再复习一遍，使他们不至掉队，实现初、高中的沟联。职高英语教材程度不高，但是对学生来说还是有点难，不能象初、高中那样每节课要完成多少内容，如果有赶进度赶课时的想法，那就是错误的，宁少勿多，宁慢勿快，步步为营，稳打稳扎，这是我8年职高英语教学的体会。第五 循序渐进，逐渐转向用英语教英语。从第一节课开始就尽量使用简单的、能为学生理解接受的英语，伴以图片、实物、体态语等直观手段组织课堂教学，学生也只要求以最简单的词、最简单的句

子，进行师生互动。为了便于学生接受，我把课堂用语打印成资料发给每个学生，如hands up，open your books，follow me please，listen and repeat，让他们课后背一背，读一读。通过持久的练习，学生的听说水平有了很大的提高，一段时间后，师生之间打招呼、问候、致谢、道歉都能够用英语，再后来就能用英语导入新课，解释新词，讲解课文，语法部分我还是尽量用中文，总的来说，多多少少营造了一种英语学习的氛围。第六 创新英语评价机制。初中阶段学生英语成绩由一张试卷决定，与标准答案一致就记分，这种方式对那些英语学习有困难的同学造成很大的压力，如果职高阶段还沿用这一方式，即使再容易的题目也会有一半以上的同学不及格。于是我和本组的几个英语老师商量决定不以考试成绩为最后成绩，采取综合评分方式，只要态度端正，能按时完成作业就记入平时成绩，那些上课能用英语发言的同学一定给予高分，笔试成绩只占一部分比例，保证95%以上的同学能过关，这样就消除了学生对考试的恐惧心理。最后，我还有一个设想，对那些确实不想学英语、对本科目没有一点兴趣的同学，可将英语设为选修课，因为有极少部分学生语言天赋比常人差，对他们来说，不开英语课是一种解脱，他们可以腾出时间，专攻专业课，减少了苦恼，增强专业学习信心，我认为这种方法有可行性。由普教系统转入职教系列的英语老师要完成一个转变，降低对学生的期望值，从学生的实际情况出发，找准他们的弱点，运用灵活的

教学手段评价手段，加强多方面的训练，就能有较破解职高英语教学的困局。

【参考文献】

职高英语语法教学的思考 篇3

关键词：职高英语语法教学 对策

一、问题的提出

2004年秋季温州市开始在全市七年级使用go for it英语新课标教材，掀起了新的教学改革的热潮。这套教材从编排上来看，它不再以语法为纲，课本里语法现象分散，相对集中的语法现象也不系统， 语法配套练习题相对少并且偏易；并且新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，使部分教师误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，甚至个别教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，片面强调学生语言交际能力的培养，造成学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。虽然有的教师已经认识到了语法教学的重要性，但是由于难以把握语法教学的“度”，又受到传统教学法的影响，往往采取单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法或单一的教学手段，缺乏情景和交际的教学，也造成学生英语语法学习的畏难情绪。当这些学生进入中职学校后，他们发现由于语法基础知识薄弱，对基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题，他们在职高英语学习中还是困难重重。

中职英语课本（《英语》浙江人民出版社）虽然改变了传统的用语法分析的方法来学习语篇的模式，把语法学习融入到其它的语言功能里，并且在每个单元的最后一课加以体现和总结。尤其是第三、四册，在单元结束部分中明确增加了Grammar Tips,简单明了地说明了语法的基本规则。并且考虑到职校学生的起点，语法的学习以理解、判断、识别为主，对规则的深入运用不作过高要求。即使如此，面对英语学习缺乏热情，起点又低的中职学生，教师如何来学教好英语，尤其是语法，难度还是非常高的。

二、思考与对策

1、提前渗透

中职英语课本的语法教学项目是由一定的顺序组成，但时间少，跨度较大而且只是以练习形式出现，点到为止。如第一册10个单元有以下语法点：

如果教师只是在教到这些课时才去设计引导，不仅容量很大，要点很多，学生也不容易掌握。如第一册Unit1 Lesson 4 第一部分语法要求是用正确的冠词填空，教师可在第一课时与新生见面时就可以渗透这语法要点。例如，教师可以先介绍自己：“Good morning, boys and girls. I am your new friend.

I am an English teacher, and I am a warm-hearted woman. ”教师一边说一边在黑板上写上an English teacher 和a warm-hearted woman，并且在单词an 和a下划线，字母E和w用红色标注。然后让学生也介绍自己，学生也会模仿说I am a /an … girl/boy/student.通过这种“看似无声胜有声”的动作，学生就会回忆起元音音素前冠词用an，辅音音素前要用a的语法规则。

同样，在教这课的第三课时之时，教师可以设计一个“Who is your friend?”的活动，让学生描述一个同学，其他同学根据描述猜出是谁。教师可以说：“Who is xx’s friend? ”故意停顿一下问学生：“The girl/boy is …or a girl/boy is …?”学生马上选了The girl/boy is …，因为他们明白了the 表特指的用法。

通过提前渗透一分为几的语法知识点，并且在具体语境中学习，学生不仅学得轻松，而且印象深刻。

2、提高兴趣

中职生由于基础薄弱，对英语语法学习就像是满天飞乌鸦——一片黑 ，不知从哪里开始。久而久之，他们失去了学习的信心，停下了前进的脚步，有的学生自嘲自己学习英语是瞎子点灯——白费蜡。我认为教师在语法教学中应当采用口诀，游戏等趣味性的设计，吸引学生的注意力，激励他们潜能的释放，激发学习兴趣，提高课堂教学的效率。

例如Unit3 Lesson 12名词单数变复数教学归纳时，我就出示了规则变化口诀和不规则变化的口诀：

（一）规则变化口诀

名词单数变复数，直接加 -s 占多数；s, x, z, ch, sh 来结尾，直接加上 -es；词尾是 f 或 fe，加 -s 之前先变 ve；辅母 + y 在词尾，把 y 变 i 再加 -es；词尾字母若是 o，常用三个已足够，要加 -es 请记好，hero, tomato, potato。

（二）不规则变化口诀

男人女人 a 变 e，鹅足牙 oo 变 ee；

老鼠虱子也好记，ous 变 ic；孩子加上 ren，鱼鹿绵羊不用变。

学生们看着口诀，觉得很有意思。于是他们边笑边念，一下子就记住了这些规律，效果十分明显。甚至有的学生还根据规律自己编写有趣的口诀，比如f结尾单词直接加-s的口诀：

首领是柯南，信念不一般。屋顶留证据，保险柜海湾藏。（chief, belief, roof, proof ,safe ,gulf）这首口诀不仅很有韵

味，朗朗上口，还很贴切地把学生熟悉喜爱的卡通人物柯南融入到了一个破案故事里。

除了使用口诀，游戏也是一种有趣有效的方式。在教第二册Unit2 Lesson8的语法现在进行时，我模仿《快乐大本营》里的一个节目《快乐传真》，让第一个学生看我写给他的指令，然后他对第二个学生做动作，一直到最后一个学生猜出What is he/she doing?并把句子 He/She is V-ing sth.写到黑板上。做这个游戏，学生不仅情绪饱满，精神振奋，注意力高度集中，而且乐此不疲，生怕错过了每一个动作，写错了句子。

其实，还有很多有趣的方法我们都可以去使用，比如李阳疯狂英语神奇身体语法学习法，flash动画学语法等，只要我们使用得当，使用巧妙，这些方法都能帮助学生更好地学习语法。

3、习题给力

语法是从语言实践中总结出来的规律，并非是哪一位语法家闭门编写出来的。因此，学习语法不能脱离语言实践。但有一些人，以为只凭看书和记规则，就可以学会英语。他们不知道通过练习，可以发现和纠正错误。（郭凤高 2005）

在设计习题时，教师除了采用常见的填空题、选择题和翻译题外，还可以采用以下形式:

1)判断题

判断题让学生通过辨别两个相似的句子找出正确语法，使学生在脑海中快速将所学知识点进行搜索，整理，然后去伪存真。在教Unit7 Lesson 28语法情态动词时，我设计了以下判断题：

2) 填表

在英语语法学习中，图表有很大的优点。它集中、概括，便于分析和比较，有利于发现各种数据之间的关系；它生动、形象，能使复杂和抽象的问题变的直观、清晰；它简洁、明了可以代替大量的文字说明。下面是上数词时设计的表格，让学生能清晰地比较基数词和序数词的变化规律及他们之间的联系。

4.看图写句

一直以来，语法学习在学生心目中是枯燥的，干巴巴的，那么教师不妨加上色彩缤纷的图片。心理学研究告诉我们，人脑对于图片等形象信息的记忆能力是语言文字记忆的1000多倍。教师在语法教学中科学合理地处理好这些图画并以此为载体，对提高学生的形象思维能力、丰富联想能力、激发求知欲等方面大有裨益。在教形容词和副词时学生借助图片和提示词，就能展开联想，开拓思维，写出不同的句子了。看，关于四季的图片学生写了这么多句子：

Spring is wet in Wenzhou.

Spring is wetter than winter.

Spring is not as hot as summer.

Summer is very hot.

Summer is hotter than spring.

Summer is the hottest season of the four.

Winter is very cold.

Winter is much colder than autumn.

Winter is the coldest season of the four.

还有一副图片是姚明，刘翔和潘长江三人的，学生的句子写得更幽默了：

Liu Xiang is taller than Pan Changjiang.

Yao Ming is the tallest of the three.

But Pan Changjiang is the funniest of all.

Yao Ming runs faster than Pan Changjiang.

Liu Xiang runs the fastest of the three.

But Pan Changjiang is the funniest of all.

三、结束语

教师在语法教学中要明确职高语法教学的目的，改变语法教学的方式。要主动学习和使用我国传统语法教学中合理、有效的部分以及尝试新的理念和方法，还要根据学生实际作出适当的调整、改进和创新。只有这样，我们才能和学生一起走出一条崭新而有效的道路。

参考文献:

[1]郭凤高．英语语法实践指南［M］．复旦大学出版社，2005．

[2]王佩夫．英语神奇记忆法［M］．青岛出版社，1998．

职高英语的教学与反思 篇4

针对当前职业教育的形式和现状, 作为职高英语教师, 教学重点是放在教学内容、教学大纲和教学形式上呢?还是转移到学生的性格、兴趣、情趣等方向和控制上呢?这正是现代职业高中英语教师要思考的问题。伟大的文学家鲁迅曾经说过:“没有兴趣的学习, 无异于一种苦役;没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”也就是说, 职业高中的教师, 应依循教材与当前形势的内在联系, 结合职高学生的认知需要及其兴趣点, 激发学生兴趣, 不断产生新的学习冲动, 从而以热烈而高涨的情绪投入到学习中去。

作为职业高中的英语教师, 英语教学应区别于普高的英语教学, 在教学过程中应淡化语法知识的讲解, 突出职教特色。针对学生实际, 结合当前形势, 着力于学生文化意识和英语兴趣的培养。让学生摆脱枯燥乏味课堂的困惑, 找到适合自己的学习方法。那么在教学中, 我们又该怎样去培养学生的兴趣呢?

第一, 教师可用实物直观形象, 让学生感知, 激发学生兴趣。如要让学生记清楚形容词原级、比较级、最高级的构成。可拿三支长短不一的粉笔示范:“long—longer—longest"。或者请三个个子不同的学生站在讲台上相互比较:“tall—taller—tallest”。这样一来, 既集中了学生的注意力, 又激发了他们学习的兴趣。学生无意识中加强了对形容词的认识, 从而掌握了形容词三级的用法, 这种直截了当的方法, 其作用远远胜于用口头表达。

其次, 教师还可以适时地为学生提供英语活动的环境, 营造英语课堂气氛, 激励学生集中注意力, 积极投身到英语学习中去。如教学“At the library”“In the shop”, 就可以设身处地把教室当做图书馆或商店, 由学生扮演各种角色, 自演自说。无形中学生学会了日常用语, 掌握了相关的单词、词组的用法, 以及相关的“Essential expressions”, 真正做到了学以致用, 并且这种记忆的遗忘率是很低的。这样一来, 摆脱了以往背单词、记语法的枯燥, 收到了事半功倍的效力, 使英语学习真正做到了在学习过程中交际, 在交际过程中学习。

大家都知道“教”与“学”是相辅相成的, 因此作为教师特别是职业高中的教师应不断地进行教学反思, 定时定期地了解学生的学习动态, 通过不同方式了解学生学习的兴趣点。英语教师要力图把每一堂课都当做提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。教师应把自己的“教”与学生的“学”融为一体, 应经常以多种形式与学生沟通, 定期地开展学生学情问卷调查和学生座谈会, 这样既加深了师生感情, 又及时了解了学生的学习实情。再对学生的学习状态进行归纳、研究, 对症下药, 久而久之, 学习效果就提高了。

另外, 作为教师应树立新的学生观, 特别是中等职业学校的教师。我们知道随着中等职业教育办学规模的扩大, 当前各个学校激烈的生源竞争, 使职业招生入学“零门槛”。这就要求我们更新教育观念, 尝试师生角色的变化, 尊重学生的个体差异, 培养学生在日常生活和职业场景的英语应用能力。彼此体味“教”与“学”的乐趣, 以及怎样使“教”与“学”达成一致, 致使枯燥的课堂活跃起来。

总之, 语言学习伴随着每个人的一生。教师理应成为学生学习的榜样, 要及时向学生展示自己在生活中的语言能力, 让他们模仿并超越自己, 使他们终身致力于提高自己的英语语言能力。“教后反思”这一活动使我们的教学工作不再是简单的重复, 而是不断提高和提升。教师在“思”中学、在“改”中探索、在“探索”中谋求发展和创新, 使我们的教育教学能力不断提高, 名副其实地担当起宣传新课标的重任。

参考文献

[1]韩莉.新课改下职高英语教学方式初探[J].文理导航 (上旬刊) , 2013 (07) .

[2]王艳.合作互动学习策略在职高英语教学中的运用[J].中学生英语 (高中版) , 2014 (18) .

[3]周新云, 刘绽.互动教学模式在高职公共英语教学中的应用[J].湖南科技学院学报, 2014 (04) .

职高英语教学反思 篇5

（一）阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。

阅读的过程因人而异。即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使阅读理解时出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：

１、逐字逐句的阅读。

２、过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

３、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“ 勤奋” 的“ 懒汉” 的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。

４、缺乏非视觉信息。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。

那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）＂的教学模式。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。

通过三步循序渐进的多种形式的阅读训练。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。

职高英语教学反思

（二）周三下午的第二节是机电65班的英语课，一到他们班的课，我就犯愁。因为他们一到下午就愿睡觉。这不第一节是体育课。同学们很喜欢体育课，所以中午也都兴奋地不睡午觉。到了第二节课的时候，大家都是昏昏欲睡。看到这种情形，我认为要让同学们清醒，就不能让他们静静地坐着听我讲，那样他们会把我的声音当成催眠曲，得让他们也动起来。众所周知，音乐在人们日常生活中起到十分重要的作用。音乐能丰富人们的生活，陶冶性情，轻松愉快，放松心情，消除疲劳等。因此在这节课的导入部分，我先让同学们听一首英语歌曲，然后以问题的方式开始。Do you like listening to music? How does music make you feel? What kink of music do you like better, Chinese or western, ouclassical or modern music? 激发学生对这节课话题的兴趣。然后让学生听几首不同乐曲，让其说出是哪种音乐形式。在“Pre-reading 部分，让学生说出世界上着名乐队的名称。学生对这个问题反应敏捷，他们的信息量和知识面也较大，回答问题积极踊跃，气氛热烈。最后问：Do you know the jass? 自然导入要谈论的话题。而此时学生们的睡意全无。

职高英语教学反思

（三）教育的本质是促进人的全面发展，教师应为人的全面发展服务，成为学生学会认识，做事，共同生活，生存的导师，让学生不断通过学习，获得知识，提升精神，完善自我。这是新课改的教育理念，解放了教师的思想，鼓励教师的课堂改革。

新课改也给教师提供了多元化的学习方式，以学生为主体的教学模式尊重师生对教材的能动创造性和自主选择性。给教师更广泛的教学提供了理论支持。

提高职高英语教学的策略 篇6

关键词：中职；英语；教学；策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-099-01

英语的地位无论对学生的终生学习，还是对他们今后的工作和生活，都具有愈来愈重要的意义。众所周知，中职学生的综合素质参差不齐、厌学情绪非常普遍，特别是英语水平很不理想，严峻的现实的确给职业学校的英语教学带来了很大的困难和挑战。作为职业教育人，要有责任和义务对职校生在英语学习过程中所存在的各种问题和障碍进行剖析、研究，进而寻求更加适合的英语学习策略。

一、选用适当的教学方法

1、兴趣法

没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，到了职高阶段，出现了语法不懂，单词记不住，甚至有些学生连音标都不会，逐渐失去了学习英语的信心。在这个关键时刻，我首先鼓舞士气，从最基本的音标开始教学，而且在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则，对于有点进步的学生在课堂上予以表扬、鼓励。

2、分层教学法

由于学生的基础的相差较大，参差不齐，给教学带来了许多困难，如何摆脱这样的困境，变被动为主动？如何提高教学效果？我认为，应在“因人施教”“因材施教”上进行探索，对于英语学习相对好一些，自我控制能力较好，自学能力较强的学生，允许他们在课堂中自行组织学习本课内容，根据自身情况采取适合自己的方式进行学习。而对于基础较差的学生要求课前预习，在课堂中认真听讲，先掌握单词，理解课文，再完成练习，然后不断调查讲练内容，直至学生练会为止，对于课后的作业，设置为必做题和选做题，学生一般都可以完成。而选做题也是提高题，学生可以根据自己的情况，自行选择完成，如此教学，照顾到不同层次的学生，提高了英语教学质量。

3、交际法

在课堂中，首先建立课前2分钟用英语提问日常习惯用语，使学生掌握每一课的Everyday English；鼓励学生多参与英语角的活动，平时多练习。其次利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词，乏味的句型，尽量结合专业特点，在教学中穿插相关的日常交际用语，进行听说训练，使学生能够保持积极学习的心理，与自己所学专业有相辅相成之功能。

二、培养学生养成良好的学习习惯

俗话说“良好的学习习惯是成功的一半”，由此，要培养学生的良好学习习惯。

1、制定计划

有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。

2、课前自学

课前自学要求学生查词典，记例句，用新词造句，找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，找句子进行诠解，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

3、勤记笔记

记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程。学生要做好听课笔记，在思想进程上与教师的思想进程保持一致，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

4、及时复习

科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

5、反复练习

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。

著名教育家肖川教授曾说：“有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有快乐！”我相信：只要我们职教人用心去教育我们的学生，他们一定会学有所成，事有所成。

参考文献

[1]鄢子卿.中等职业教育英语教学中面临的现状、存在的问题及对策[M].科技教育创新,2007,18期.

[2]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学,2001,10期.

职高英语教学的点滴感悟 篇7

(一) 良好的人际沟通, 是职校和谐的英语课堂教学的基础。

“冷眼看世界”, 给人的感觉可以说是严肃, 也可以说是冷酷。“严师出高徒”, 这是我们遵循的古训。但对于英语课堂, 特别是职校的英语课堂, 则不一定是我们为人师者所称道的。英语学习的一个最基本原则就是交际性原则, 英语课堂应该成为交际性场所, 教师是主导而不再是主体, 学生才是教与学的中心, 如果作为主导的教师是根无感情的木头, 师生互动的交际性原则如何, 是应该不难想象的。因此教师应在课堂上尊重每一位学生, 关注每一位学生的进步与提高, 使英语课堂成为和谐互动的舞台, 使课堂成为一个吸引学生的巨大的磁场。这是新时代、新课标的体现方式之一。

(二) 充分利用启发性的英语故事, 激发学生的学习热情和学习动力。

Mother and Her Son:Once there wasa mother who loved her son very much, though she was very poor, she gave her son everything she had until she had nothing with her.Her son still asked for more.The mother then asked her son, “darling, what do you still want?”“I want your heart”was the answer.She pulled out her heart without hesitation and gave it to her son.The son ran out happily with the heart that was still beating“Peng”“Peng”“Peng”in his hand and fell to the ground because of carelessness.The first sentence bursted out from the heart was:“Have you been hurt, dear!”通过这位可敬可怜母亲的爱子之心, 听众的心都会为之震动, 由此学生也可以从中得到启示:“母亲对我们多好啊, 我们要努力学习来报答母亲。”有这样深刻的学习推动力, 还有什么困难不能克服的呢?由此, 他们就会爆发出惊人的学习热情和动力, 从而焕发出生命的活力。

(三) 在享受成功的快乐中, 激发学习兴趣。

教师在英语教学过程中, 应多方为学生创造表现自己和获得成功的机会, 同时要善于发现学生的成功和进步, 及时给予肯定, 使学生在享受成功的快乐中, 增强学习兴趣。另外, 我们不能让学生感到自己是“落伍者”, 更不能总是给学生“敲警钟”, 而应该注意发现他们学习上的点滴进步, 并及时给予表扬和肯定。形式多样的激励评价, 能让学生时时都在品尝成功的快乐。正如心理学家盖兹说的, “没有什么东西比成功更能增强满足的感觉, 更能激发学生的求知欲望”。新课标给我们教师提出了新的挑战, 教学要想有所突破, 除结合英语教学法所介绍的一些方法外, 更重要的是要根据自己在英语教学中的实际来因材施教。

(四) 增强英语课堂教学的激情以及趣味性。

一堂成功的英语课, 教师必然是精神饱满的、激情四射的。面对困难重重的学习任务, 学习兴趣本来就不高的职高生, 甚至还会失去学习的信心和勇气。这时教师的讲课艺术就要发挥功用了, 教师要努力打破沉闷的课堂气氛, 构建有声有色、有动有静的课堂氛围。可以巧妙地用一句双关语, 或是一个小玩笑, 这都会使课堂气氛变得非常融洽。同时, 根据不同的教学内容选用不同的教学方法十分必要。还可以利用实物、图片、简笔画和现代教育技术使情景、事物直观化, 进而充分调动学生的学习积极性, 让学生在兴趣和激情中参与课堂活动。学生在自主、探究、合作的学习活动中不仅增进了友谊, 体验了成功的喜悦, 而且使教学的双边活动活跃起来了, 这既有利于完成课堂的教学任务, 又实现了新课标的要求。

(五) 多说赞赏性语言, 增加学生的学习动力。

对于大多数职高生而言, 在初中时就长期受到了老师的白眼、同学的冷漠、家长的轻视。这些, 对职高生的成长是非常不利的。面对这群“四类”“五类”苗的学生, 面对一颗颗内心长期受到压抑却个性独特的学生, 面对一个个受到不公正对待的弱势学生, 该怎么办?不容置疑, 我们没有理由, 更没有权利落井下石。我们应把他们视若己出, 帮助他们擦干眼角的泪痕, 力争找出每一位学生的优点, 不管是生活上的还是学习上的, 哪怕是一丝进步 (甚至仍然较差) , 也要多用鼓励性、赞赏性的语言, 如“well done, How handsome, How clear, Congratulations”加以表扬, 帮助他们大胆开口。对于他们每一次取得的点滴进步, 都要给予鼓励, 这样必然能够增强他们的学习自信心和做人的自信心, 进而使他们的个性得到张扬, 人格逐渐健全, 心灵日趋成长。

浅谈职高英语的语法教学 篇8

1 整合教材, 温故而知新

课堂教学中, 特别是语法教学中, 教师要注意激活学生的元认知, 通过日常对话, 谈论学生最感兴趣的话题, 让学生的原有知识活跃起来, 使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题应该从学生的生活实际出发, 教师循循引导, 及时肯定, 积极鼓励, 拉近师生距离, 形成一种浓浓的学习英语的氛围。在语法教学中, 教师备课时应该特别注意从学生已学过的语法知识入手寻找最近的粘合点。这个过程是师生双方交际的过程, 是学生对以往具有的语法能力输出的过程, 也能为新语法能力的培养铺平道路。

2 利用多媒体, 加深对语法意识的体验

定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一, 主要是因为汉语中的定语没有连接词, 而连接词是英语定语从句的一个重点。于是在复习定语从句时, 为了激发学生的兴趣, 我在课件中插入了很多球星和歌星的照片, 让学生先选择自己最喜欢的明星, 然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句, 然后在将两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的进行改写, 而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就鼓励他们动脑思考, 提示他们可找出两句中相同的部分, 再根据句子成分进行修改, 并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生, 让他们选择使用。这些词有that、which、who、whom、whose、when、where、why、as等。练习过程中, 学生必然要考虑从句的连接词。这时教师可引导学生根据句子的结构特点选择适当的关系代词和关系副词, 并帮助学生一起分析从句所起的作用, 再导出定语从句的概念。在语法教学中, 教师应将注意力集中在学生对新语法意识成功的体验上。它表现在学生对教师有针对性的语法情境设计能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应, 因为有该语法概念作为内核, 因此可以使学生的语法意识 (不是语法知识) 得到体验。这种精心设计的情境越多, 学生语法意识的成功体验便越深刻 (这在Part IV听读结合训练一部分中得到了充分的体现) 。等到这种成功的体验积累到一定数量时, 教师或优秀学生对语法规则或用法上稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度, 深层次地储存在大脑的记忆库中。至此, 语法知识与语法技能已合二为一。但是, 问题尚未到此结束, 语法能力还未形成。

3 开展分层式教学, 培养语法能力

学生对自己能力的评价一部分来自于自己, 另一部分是将自己的行为与他人的行为进行比较得到的。笔者学期初曾在所教授的一个新生班级进行了简单的英语学习情况调查, 结果显示:20%的学生英语基础较好, 对英语学习比较感兴趣;50%的学生有一定的英语基础, 但不扎实, 学习英语有一定的困难;30%的学生英语基础较差或没学过英语或不喜欢学习英语, 基本上对英语学习丧失了信心。由此可见, 同在一个班级, 由于学生的历史原因或英语学习方法、学习态度、学习兴趣等原因, 学生英语基础不尽相同, 个体差异较大。如果教师在教学中以同样的方法和要求对待每一位学生, 一定会造成大部分同学在课堂上因找不到自己的定位、找不到自己的“对比项”而失去继续学下去的信心和动力, 自我效能感也随之降低。因此, 笔者认为如果教师在教学中针对不同层次的学生特点, 分层设计课堂, 分层设计练习, 分层布置课堂任务, 开展分层教学, 让学生在属于自己的层次里找到自己的“对比项”和榜样, 学生的自我效能感一定会有所提高。例如在英语阅读的教学中, 教师可以根据不同层次的学生来提问:让A层次的学生回答“how”、“why”等需要经过一些思考和推断并且带有一定深度的问题, 让B层次的学生回答“what”、“when”、“how many”等能在文章里较容易找到答案的简单问题, 要求C层次的学生明白全文大意。教师这样做往往可以达到双赢的效果:一方面, 无论哪个层次的学生成功回答教师的问题, 对他以后的问题回答是一种成功的经验;若不能回答教师的提问, 教师可以在一旁加以点拨, 启发诱导, 让该学生找到答案。这样, 只要参与的同学都能得到自我效能感的提高。另一方面, 对于没有直接参与的学生而言, 对基础较好的学生是个督促, 对基础相当的学生是个榜样, 对基础较差的学生是个效仿, 这样都可能提高学生的自我效能感。

4 把语法和学习语言结合起来, 提高语法能力

谈职高高三英语写作教学的教学策略 篇9

一、理论依据

教学策略是指为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上, 教学策略同义于教学方法。但从广义上讲, 教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法, 而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。教师在写作教学中应运用适当的教学策略, 让学生提高写作能力。

二、教学现状

职高的高三学生通过两年的高中英语学习, 掌握了一定量的英语词汇和语法, 有一定的写作能力。但不同专业的学生受自身英语水平限制和班级学习氛围影响, 他们的写作水平参差不齐, 基础好的学生能写出句子基本正确、行文较连贯、符合英语思维的文章, 但是部分基础较差的学生写出的句子错误多、逻辑混乱甚至就写几个英文词语。总的来说, 我所任教的学生英语写作中存在以下问题:

1. 缺乏自信, 不愿写作。

一些学习基础较弱的学生对写作缺乏自信, 不愿写英语作文, 排斥老师布置英语作文。部分基础较好的学生写作积极性不高, 认为写作很难提高, 主观意愿较薄弱。

2. 缺乏写作方法和技巧。

由于学生的总体基础较弱, 他们普遍缺乏写作方法和技巧, 没有列提纲和打草稿的习惯, 导致写作时想到哪写到哪, 涂改较多, 逻辑混乱。

3. 单词量缺乏, 掌握的句型偏少。

学生掌握的单词量及句型数量直接影响他们的写作水平, 只有正确运用单词和句型, 才能写出合乎英语语法规范的句子。学生较少运用高级词汇和从句, 部分学生由于平时不经常运用英语, 将一些简单的单词拼错。

4. 文章不切题, 语法错误多。

学生受中文思维的影响, 在英语写作时容易偏离主题, 观点不够鲜明, 段落松散。另外, 学生在写作时语法错误较多, 比如名词的单复数、动词的时态和语态、缺少连接词、标点符号的运用等。

三、教学策略及实践

针对学生的写作现状, 根据考试要求, 我在高三英语写作教学中采用了一些教学策略, 期望提高学生的写作水平。

1. 积累词汇和句型, 加强语法教学。

词汇和语法是英语文章的“骨架”。在高三的第一学期, 加强学生词汇的积累, 尤其是高级词汇。高考作文就要求学生能运用高级词汇。运用联想法、后缀法、同义词法等方法拓展词汇, 比如right、correct、true都表示“正确的”意思, finally、eventually都表示“最后的”, 在学习时要提示学生。并且每天让学生熟记几个词汇和句型。语法教学上, 运用语法分析、造句和翻译句子等练习让学生牢固掌握基本的语法, 尤其是时态、语态、各种从句。充分利用各种练习让学生对语法有一个清晰的认识并能较好地运用。

2. 进行英语写作方法和技巧指导。

由于大部分学生缺乏写作技巧, 在写作教学课的开始阶段, 先通过讲授对学生进行指导, 如写作步骤、连接词的运用等。在课堂上针对每个步骤进行练习, 比如审题要审什么, 启发学生回答并做一些补充;文章的内容组成;写提纲时将要点翻译成英文;注意连接词的使用, 如firstly, secondly, thirdly, what’s more, besides, in conclution, in a word等;先写草稿再修改后将文章抄到本子上。以写一封电子邮件为:假如你叫王明, 昨天收到了笔友David的电子邮件, 得知他不久要到北京来学习中文。他想了解如何学好中文。请你用英文给他回复一封电子邮件, 介绍学习中文的体会和方法, 提出你的建议, 以及表达你帮助他学好中文的愿望。字数在60~80词之间。首先告诉学生写作的步骤:审题、列提纲、写草稿、修改、抄写。在审题中, 可以通过提问启发学生:写作的文章体裁是什么?有什么格式要求?要点有哪些?文章的人称和时态是什么?学生在回答后会了解要写一封电子邮件, 也就是一封信, 信的格式以及要点。在列提纲阶段, 让学生写出他们要写的关键词, 比如学习的体会、方法和建议, 接着让他们组词成句。接下来是学生写草稿和修改阶段。通过写作方法和技巧的训练, 让学生养成列提纲和写草稿的习惯, 并了解审题的要求, 这样, 在他们写成的文章中, 就会较少出现要点不全和涂改的现象。

3. 提供范文, 了解英语作文特点。

在写作教学的开始阶段, 根据不同的文体有针对性地提供给学生几篇范文, 包括议论文、书信 (含电子邮件) 、图表类文章、便条等, 让学生了解英语作文的写作特点, 如文章开头开门见山, 句子之间运用一些连接词以便让文章更加连贯等。并让学生画出好词好句, 要求基础较弱的学生先背诵范文, 真正地理解英语的写作逻辑。接着, 给出类似的写作内容, 让学生模仿范文写出一篇自己的文章, 从而真正理解。

4. 结合阅读, 强化练习。

在积累了一定量的词汇和句型之后, 通过美文欣赏激发学生的写作兴趣, 减少对写作的焦虑。例如, 在对一篇关于骑自行车的阅读中, 我让学生找出好词好句, 并对每个段落进行大意归纳。在此基础上, 让学生写一篇描写骑自行车的好处的文章。有针对性地进行写作练习, 从易到难, 先应用文后议论文。在高三的第二学期, 加大练习量, 并及时讲评。

5. 更新评价方式, 激励为主。

学生不愿意写作的部分原因是教师在批改时以改正错误为主。因此, 应以激励为主, 不再聚焦学生的错误, 在文章中画出写得好的句子。尝试让学生自主评价和同伴互评。他人评价能促进学生的高水平思维和活动。在评价前, 要对评价的标准做出规定, 教师可先选择几篇有代表性的作文进行讲评, 再让学生互评。在讲评时还可以让学生读自己的文章, 从而激发学生的积极性。

写作能力的提高不是一蹴而就的。我们只有关注写作的全过程, 抓好学生的基础, 创新评价方式, 让学生从写作中获得成就感, 写出所思所想, 才能真正改变写作教学效率低下的问题。另外, 写作不仅仅局限于考试, 在高一、高二阶段, 教师应该让学生尝试试写英语日记, 翻译一些句子和文章, 这些对提高学生的写作水平很有帮助。

摘要：英语写作能力是英语学习中重要的一项技能, 是衡量英语学习效果的重要参考因素。职高高三学生面临高考, 但他们的写作能力普遍较弱, 存在一些问题。本文着重探讨在高三复习阶段提高学生写作能力的教学策略。

关键词：职高高三,英语写作,教学策略

参考文献

[1]张明芳.高中学生英语写作中的语言焦虑及对策[J].中小学英语教学与研究, 2011, (7) .

[2]王志军, 傅丹灵.我国中小学英语写作教学现状调查:问题与思考[J].中小学英语教学与研究, 2011, (8) .

[3]陈娅.高中英语写作教学策略研究[DB/OL].论文联盟, 2012, (3) .

[4]黄春华.高考英语写作常见错误及教学策略—基于高考真题测试结果的分析[J].现代阅读, 2012, (7) .

职高英语的教学智慧 篇10

曾有人提问:著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、迈克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪明?加德纳的多元智能理论为我们提供了看待聪明问题的全新视角。根据多元智能理论, 每一个人都具有不同的智力发展潜能, 也能够在不同的方面有突出的表现。加德纳曾强调过, 虽然人的智能被分成了8种类型, 但并不意味着每个人只具有其中的某几种。恰恰相反, 每个人都具有这8种智能, 只不过每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。即使是同一种智能, 其表现形式也是不一样的;同样具有较高逻辑数学智能的两个人, 其中一个可能是数学家, 而另一个可能是文盲, 但他有很好的心算能力。由于每个人的智能都有独特的表现方式, 每一种智能又都有多种表现形式, 我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。由此, 我们不能说上述人物谁更聪明, 我们只能说他们各自在哪个方面聪明, 以及他们各自怎样聪明。换句话说, 我们必须清醒地认识到, 智能是多方面的, 智能的表现形式是各不相同的, 我们判断一个人聪明与否的标准当然也应该是多种多样的。

我们认识了智能的多元化, 可以借此来了解孩子, 分析他们的认知特点与需要, 并从中找到教育的最佳切入点, 引导孩子不断进步。

一、树立正确的智能观

加德纳的多元智能理论告诉我们, 每一个孩子都具有8种相对独立而又错综复杂的以不同方式、不同程度出现的智能, 他们有自己的优势智能和弱势智能, 有自己的学习兴趣和方法。如小提琴家耶胡迪·梅纽因3岁时欣赏路易斯·帕辛格的音乐会, 就被美妙绝伦的小提琴演奏深深地打动了。10岁时, 梅纽因已成为世界知名的小提琴家。诗人艾略特10岁时创办了一份杂志《壁炉旁》, 他是本杂志的唯一撰稿人, 寒假中他在3天时间出了8期, 每期杂志都有诗歌、探险小说、随笔和幽默故事, 其中一些流行至今, 展示了诗人的特殊语言智能。事实上, 几乎任何人都需要运用多种智能的组合来解决问题, 因此, 即使看起来很简单的事, 如拉小提琴, 也并非孤立地单纯依靠音乐智能来完成, 要想成为一名优秀的小提琴家, 除了音乐智能外, 还需要身体运动的高难度技巧, 还需要人际关系智能以便和听众沟通直至选择经纪人, 说不定还需要自我认识智能。舞蹈需要不同程度的肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能和空间智能。政治则需要人际关系智能、语言智能, 也许还需要一些逻辑方面的智能。几乎具有任何文化背景的人, 都像以上所述需要多种智能, 只是每种智能的组合方式、表现程度不同而已。除了先天不可控制的因素外, 人的智能无所谓优越, 语言发展挺好但数学较差的人, 我们不能认为他是弱智。因此, 我们在看待孩子时应清醒地认识到, 没有不可教的“笨孩子”, 也不存在一个孩子有多聪明的问题, 而只存在一个孩子在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

二、发展优势智力

在多元智能理论看来, 每一个孩子都有相对而言的优势智能, 如有的孩子容易通过音乐来理解, 有的孩子更容易通过数学来理解。但不管是优势智能还是弱势智能的发展, 都有赖于环境和教育的影响, 孩子只有在教师与家长有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中, 在对丰富的教育材料的接触和运用中, 其智能特别是优势智力才能得到最大化、最优化的发展。小梅纽因的音乐智能, 在他还没有接触小提琴、没有接受任何音乐训练时就表现出来了。音乐会后, 他坚持向父母要一把小提琴作为生日礼物, 并且非要帕辛格做他的老师。在老师的精心训练下, 他的小提琴演奏进步神速, 10岁时已成为世界知名小提琴家。因此, 当孩子早些时候已显现出卓越智能而接受教育时, 其优势智能将无可估量地超出年龄水平。相反, 如果不顾孩子的优势智能而盲目投入别的兴趣开发, 逼着孩子学琴、学画, 其实孩子擅长运动。在一厢情愿的琴棋书画中, 孩子受了委屈、用了功, 结果却不尽人意。所以, 要善于发现孩子的优势智能, 更应创设丰富的教育环境促进孩子优势智能的发展。

三、扬长补短, 发展孩子全面的智能

多元智能理论认为每一个孩子都有自己的优势智能和弱势智能, 那么, 家长应该在充分认识、肯定和欣赏自己孩子的优势智能的基础上, 鼓励和帮助孩子将自己的优势智能的特点迁移到弱势智能中去, 从而使自己的弱势智能也得到最大化的发展。我们知道, 同一个年龄的职高学生有的喜欢唱歌、跳舞, 有的能说会道, 有的则动手能力特别强。家长往往会利用孩子的长处来因材施教, 发挥他们的特长, 这样做很好。不过我觉得, 发挥孩子的特长仅仅完成了培养全面发展的孩子的一半的工作, 另外的一半工作应当是在最大程度上帮助孩子发展他并不擅长的那些方面。换句话说, 就是不能“扬长避短”, 而要“扬长补短”。每一个孩子都有他特有的兴趣、爱好、经历和潜能, 这些都是造成他与众不同的原因。对孩子的长处, 我们当然要尽量地创造条件来帮助他不断地发扬, 对孩子不足的地方, 我们就要利用他的长处, 并通过适当的教育手段来加以引导和补充。