项目化教学国际贸易

项目化教学国际贸易（精选十篇）

项目化教学国际贸易 篇1

关键词：项目化教学,国际贸易实训,Simtrade实训平台

1 项目化教学的涵义

项目化教学就是以一个“任务”为驱动通过完整的项目工作来进行实践教学和培训的活动。在整个教学活动中以明确的目标为导向,学生围绕目标来开展自主学习,教师在其中扮演监督员、辅导员和总结人员的角色协助学生圆满完成任务,并在此过程中实现对学习内容的充分掌握。在这一教学模式下,学生的自主性、探索性和建设性将充分的得到发挥,而教师将从传统的讲授教学活动中脱离,真正意义上实现学生主导的教学模式。

1)教师活动

采用项目化教学,教师需要在前期做好充分的准备,不仅对整个教学方法有深刻的认识,更要对所操作项目有全盘的掌握。期初,向学生说明项目的目标、具体完成任务的要求、预期的困难等,引导学生进入项目执行阶段;中期,则主要围绕学生出现的问题做好辅助和指导工作;后期,对学生的项目进行效果测评和总结分析,便于帮助学生从项目中获取知识,并充分了解学生对知识的掌握情况。在整个教学活动中教师最为关键的就是实现角色的转变,教师不再是一部可供学生随时查阅的百科全书或者滔滔不绝的传道者,而要退居次要位置,成为为学生的向导和顾问。

2)学生活动

项目化教学中,学生的学习和探索贯穿始终,包括信息的收集、方案的设计、项目的实施和最终的评价等都由学生全权负责。学生可以独立的完成一项任务,也可以在团队合作中扮演某个角色承担某一部分的工作,但无论是哪种模式,都要对整个项目的全过程进行了解,并为各个环节出现的问题寻找解决的方法。在这样一路摸索一路总结的过程中最终实现项目化教学的终极目标——对项目背后隐藏的知识进行挖掘和消化。

项目化教学起初理论的提出是在构建主义的基础上发展起来,并且多用于工科的教学改革和探索,但其后很多应用型学科在实践教学的活动中也逐渐意识到项目化教学对于传统教学的革新,因此也在近年加以尝试和应用。国际贸易实务本身就是一门需要学生具备较强的操作能力和应用能力的学科,因而项目化教学引入到国际贸易实务的教学实践中也就势在必行。

2 国际贸易实训教学中现存的问题

1)校外实训条件受限

国际贸易的学习需要与企业及相关部门的工作对接才有实际的意义,无论是贸易磋商、合同签订,还是报关报检、外汇核销,单纯地依靠教师讲授决不能满足学生学习的需求。然而,云南省相较于长三角、珠三角地区,贸易发展的速度和规模都处于滞后的状态,尤其是我校处于滇中地区,不具备口岸带来的地缘优势。玉溪市内专门开展对外贸易业务的企业屈指可数,在为数不多的外贸企业中,其从业经验、标准规范都成为了制约企业发展的硬伤。此外,相关的海关、银行、检验检疫机构等配套服务自然也大大受限。因此,受外贸企业数量和质量的影响学生想要进入企业和相关部门进行实习也就变得较为困难,寻找能替代或者弥补校外实训的方法也就迫在眉睫。

2)校内实训软件种类繁多,实训教学方法与软件设计不匹配

近年来,受制于校外实训的条件,很多高校纷纷青睐于校内模拟的实训平台和软件。目前,国内包括Simtrade、TDT、亿学等在线或离线应用总计多达100多种,种类繁多,而且偏重不一,这为学校在选择合适的软件时增加了一定的难度。此外,即使是采购了合适的外贸实训软件,很多学校由于没有相应的师资,不重视教学方法的更新,使得软件的作用大大折损。

由此,探索一套科学合理并与软件相匹配的教学方法就成了现阶段解决国际贸易专业学生实习难、就业难的一条路径。

3 项目化教学应用于国际贸易实训教学的意义

1)对教师的意义

项目化教学的引入必然为国际贸易实务的教学带来全新的格局,教师需从根本上重新定位和认识本门课程的特点。国际贸易不再是拆分为函电写作、合同签订、海运保险、报关报检等部分来开展教学,而是将这一系列活动杂糅起来,综合应用的一个完整项目。一方面,教师要适应课程组织形式的转变,从原来逐个章节的讲解到现在综合问题的全盘规划;另一方面,教师要适应自身角色的转变,从单纯的知识传递者向学生的指导者、促进者、组织者过度。而这一系列的转变必然为教师在教学方法的创新、课程体系的综合把握上起到了推动的作用。

2)对学生的意义

于学生而言,国际贸易实务本身就是一门实操性很强的课程,传统的教师主导型课堂很容易使学生散失学习的兴趣,进而大大削弱学习的效果。而项目化教学将学生放到一个任务驱动的环境中,使得学生必须要积极主动的转变学习方式,自己设定目标、规划项目、发现问题并解决问题。学生在国际贸易模拟的平台里就如置身于真实的国际贸易操作环境中。当他们面临融资问题时,他们会想到从银行贷款或者通过前T/T进行款项预支;当他们经历海难或意外事故时,他们会更深切地体会保险险种选择的重要性;当他们整笔交易完成盈亏状况却显示为亏损时,他们会更重视下一笔交易利润核算的准确性……这些问题由学生自己发现并设法解决让他们对相应知识掌握的更透彻,学习的效果往往比老师直接提供答案更为有效。此外,在项目合作中他们也能亲身体会团队合作,利益博弈等带来的乐趣。

3)对学校的意义

对学校,项目化教学为国际贸易实务教学提供全新的课程理念,提升学校相关专业的办学思想和办学目标。通过项目教学法的实施,探索国际贸易实务课程组织形式、活动内容、管理特点、考核内容、支撑条件等的革新,逐步完善和整合国际贸易实务这门课程的课程体系。

4 Simtrade实训平台下项目化教学的主体框架

Simtrade外贸实训平台是国际贸易相关专业的教学练习和专业实习应用平台,通过对整个外贸行业的流程和惯例的归纳总结,在互联网上建立仿真的国际贸易虚拟环境,为学生提供亲身体验国际贸易风险和乐趣的机会。

参与Simtrade的贸易模拟的学生都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人,承担包括进口商、出口商、供应商以及银行的日常工作,从而共同组成虚拟的贸易环境。他们互相竞争,同时又彼此协作,熟练掌握各种业务技巧,体会客户、供应商、银行和政府的互动关系,真正了解到国际贸易的信息流、物流、资金流的运作方式,最终实现实践中学习的目标。

在项目化教学的基本构成条件中要求,项目要有清晰的任务说明,明确的成果展示,能将理论与实践相结合,并与企业生产过程或商业活动直接相关。Simtrade外贸实训平台的设计高度的契合了项目化教学开展的必要条件,因而具有开展教学的可行性。

1)确定任务

在确立任务阶段,教师首先需向学生说明Sim Trade外贸实习平台的设计理念以及完成方法,帮助学生宏观上对即将面临的任务和需要使用的软件有所了解。其次,教师对学生进行角色分配,并说明各角色的义务和责任,使学生对自己负责的工作内容有清晰的认识。最后,教师与学生一起讨论确定任务目标,包括掌握进出口的成本核算、询盘、发盘与还盘等各种基本技巧;熟悉国际贸易的物流、资金流与业务流的运作方式;切身体会国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系;学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路;认识供求平衡、竞争等宏观经济现象,并且能够合理地加以利用。

2)制订计划

在这一阶段,教师就应该退居次要位置,把项目完成的最低要求、时间安排说明之后,放手交由学生来自主制订计划。在实际教学中,学生被要求5周内完成至少4笔由不同支付方式、运输方式和贸易术语组成的交易。此时,学生要妥善考虑团队合作或者单独完成的利弊,磋商阶段应采取先发制人还是保持先行观望、认清市场的态度,以及定价策略要走薄利多销还是高报价高利润的路线……这一系列问题都应交由学生来独立完成,并最好能以书面计划的形式提交,便于学生在其后的操作中有蓝本可依。

3)实施操作

进入项目实施阶段,学生按照计划逐步完成公司注册、函电写作、合同签订、合同履行以及善后的各个环节任务。在这个过程中,教师要组织学生进行阶段性检查和小结,发现各角色在各环节遇到的问题和解决方法。

4)检查评估

在Simtrade实训平台的成绩考核中,每个学生都要从单据填写熟练程度、业务流程熟练程度以及预算能力三个维度,包括基本资料、财务状况、库存状况、供求信息、邮件管理、业务能力以及单据制作七个层面来进行评定。此外,受制于Simtrade软件本身存在的一些漏洞以及在贸易纠纷中教师仲裁的结果差异,教师还应根据日常指导中对学生的观察来进行非系统的分数调整。通过人工和系统的综合评定给予学生实训成绩,并协助学生针对实训成绩进行总结分析。在这一阶段,实验报告就成为了帮助学生进行归纳总结、帮助教师进行统计分析的一个行之有效的方法。

5)结果应用

最后,教师应把各个授课班级的统计结果存档并进行横向纵向比较,根据不同班级的特点进行分析,更好的提升项目化教学的效果。

5 项目化教学在国际贸易实训教学中的应用提升

1)加强综合应用

国际贸易实训是学生步入工作岗位前的准备课程,更是对国际贸易专业前期课程的综合应用和检验课程。Simtrade外贸实训平台融合了国贸实务、商务英语以及电子商务等三个部分的内容,要求学生能够将大一至大三所学融会贯通。在实践教学中,学生对前期所学内容的遗忘是影响和限制实训操作效率的最大因素,此时,教师帮助学生进行知识的梳理、回顾显得至关重要。此外,学生过往章节拆分的学习使得他们对于整个流程感到陌生以及对各相关部门职能的关联性缺乏认识,因此,妥善的应用Simtrade的帮助系统来帮助学生搭建整体框架、梳理整个业务流程也是提升国际贸易实训教学的一条有效途径。

2)注重理论与实践相结合

项目教学法要求项目设定本身必须有实际应用价值,Sim⁃trade软件的设计也正是实际外贸操作的仿真。学生要完成项目,就必须依托所学的知识和原理开始入手,分析项目和实施项目。而在学生操作的过程中,遇到的诸多问题又不断的拷问学生之前所学是否真的符合现实操作的需要。在这个过程中,学生不仅有效地把理论和实际结合起来,更发现脱离书本之外国际贸易有许多更深邃更有意思的活动。

3)关注教学过程

以“项目为主线,教师为主导,学生为主体”是项目化教学的核心,因此,不同于以往的教学方法,教师应把更多的焦点放在对学生平时的观察。学生填单的熟练程度是否随业务笔数的增多而变好,利润核算的准确性是否得到提升,财务和库存的有效平衡能否掌握其中的窍门等等,这些都是项目化教学在国贸实训应用中应该给予关注的地方。

4)提升学生的创造性、主动性和协作精神

学生通过使用Simtrade平台应该逐步摆脱知识只能向老师索取的观念。他们在独立的完成多笔业务中会发现,系统提示成为了他们的导师、周围有经验的同学成为了他们的导师,甚至是他们犯错误之后遭受的损失成为了他们的导师。学生自主的寻找贸易合作伙伴、自己制定谈判策略、自发的寻找融资渠道……在这些活动过程中,学生的创造性、主动性和团队性得到了充分的发挥。

5)优化教学效果的可测评性

通过软件与教师的双重评分可以大大加强学生的学习效果评价公正客观性。国际贸易的实战能力并非简单的一张试卷和一份报告就能说明,而更多的是体现在日常学生学习能力的提升。因此,结合教学软件与教师日常观察的教学测评能更有效的衡量学生学习成果。

参考文献

[1]黄冬梅,汤天啊.基于外贸业务流程的《国际贸易实务》项目化教学研究[J].现代企业教育,2013(2).

[2]孙茜.项目化教学在《国际贸易实务》课程教学中的应用研究[J].知识经济,2016(3):121-122.

国际贸易专业项目教学总结 篇2

一、国际贸易专业课程目前存在的问题

目前国际贸易专业教学中存在的主要问题

1、教学方法单一。以理论教学为主，缺乏现代化的教学手段在传统的教学模式中，《国际贸易实务》的教学往往以理论为中心。注重强调各个知识点，教学方法比较单一，案例教学、互动教学应用不足。学生被动学习，调动不起来学生的学习兴趣。此外，由于老师们制作课件的能力有限，即使能够使用多媒体上课，那也只是用WORD文档或PPT文档代替了人工书写。课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，这样既占用了大量的教学时间，又达不到良好的教学效果。

2、实践性教学环节重视不够。学生的专业操作能力不强以往的国际贸易实务教学模式中，实践性教学环节比较弱，学生缺少体验进出口业务操作过程的机会，很难全面系统规范的掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中，对外贸业务的总体过程把握不清，缺乏外贸业务实际操作技能。例如对信用证的分析、制作出口海运委托书、制作发票、箱单、汇票等基本结汇单据以及如何准备报关单据、对整个进出口过程的把握、商业风险防范意识等方面都存在明显不足。

由于以上国际贸易实务教学方面存在的问题，我们必须对现有的教学模式、教学方法和手段等方面进行改革，通过项目化教学，培养既有扎实专业基础知识又有实际业务操作能力的高素质的外贸类人才，为学生成功走上外经贸工作岗位打下良好的基础。

二、项目教学法的具体实施

根据原先的教学设计、现有的软硬件背景，并结合学生的实际情况，我们作了如下安排（以出口商品价格核算为例）：

1、设计项目

项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键。在进出口业务的整个流程中，价格条款是合同的中心条款，其他的一切都是围绕价格或者是为价格服务的。所以学生如果想要独立完成外贸业务，首要的条件就是要学会出口报价。因此确定项目任务为“出口报价核算”。

2、项目教学准备

这一步主要分为教师教学的准备和学生学习的准备：

（1）教师的准备。项目教学法中教师的角色不再是以往的主导地位，而是作为一个引导者的角色，所以教师要做好三方面的工作。第一，教师要对项目进行仔细的研究，查阅大量的资料，收集相关的案例；第二，制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料；最后要向学生作简要的实施动员大会，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。

（2）学生的准备。项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，为了提高学习效率，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程。所有这些准备都是在教室上课时进行。

3、项目教学法的实施

（1）每个班总人数基本上在40人左右，所以根据学生自己的报名情况再结合我的“宏观调控”，每个班基本上是分成4个组，每个组选出一名组长，担任任务的分配工作和各方面的指导工作。根据外贸业务的实际需要和软件的特点，每一小组共有5个角色：进口商、出口商、供应商、进口地银行以及出口地银行。每个同学按照基础知识的掌握程度及外语的熟练程度，选择适合自己的角色。等这一次的项目结束以后，角色可以互换。

（2）角色确定以后，每个人可以得到我分配给每个人的用户名和密码，学生在机房的电脑上进行登陆，登陆之后可以根据各自的需要修改密码。然后在每个人自己的页面进行角色的设置，主要是公司和银行的基本信息。

（3）每个人都可以在同一个平台发布广告和信息，但是都是有偿的。不过软件系统已经事先分配给每个角色一定的资金额度。

（4）小组成员分工合作，各自进入各自的角色，完成自己的任务。主要有：供应商首先要确定自己的价格；进口商和出口商要积极地寻找自己的目标客户；银行要积极地宣传自己和寻找各自的目标客户。

（5）出口商根据供应商的报价，各方面的费用报价，以及预习过的知识进行出口价格的核算。核算之后，把价格的核算过程以邮件的形式传给我，由我进行逐一审核。

（6）角色互换之后，每个人都有机会进行价格的核算。

4、检察和评估。当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。我把每个人发给我的邮件都统一打包，进行总评。主要指出他们的错误之处，以便后面的交易能顺利完成。

项目教学法的实施是一个系统的工程，与传统教学方式相比，很好的调动了学生的学习积极性，把“要我学”真正变成了“我要学”，收到了较好的教学效果。

国际贸易教研室

项目化教学国际贸易 篇3

关键词：外贸业务流程国际贸易实务项目化教学

国际贸易实务是国贸专业的一门核心必修课，其课程教学质量直接影响到学生的国际贸易专业能力的培养。随着外贸用人单位对职业岗位技能要求的提高，对职业教育也提出了更高的要求。因此，如何以培养学生能力为主，实现课程学习与职业岗位要求的零距离对接，已成为我院国际贸易实务课程教学改革的重点。

一、国际贸易实务课程教学中存在的问题

（一）学生学习现状

笔者通过对授课班级的调查，发现学生在学习国际贸易实务课程中存在以下问题：学生学习目标不明确，多数学生对将来就业比较茫然，不知道该做什么工作，导致学习动力不足；学生学习积极性不高，主动性较差，没有课前预习和课后总结的习惯，当学习上出现困难和问题时，不是主动地去克服、解决，而是放任自流，导致成绩越来越差；学生不喜欢“满堂灌”等较为单一的教学方式，喜欢灵活多变的教学形式；学生对理论知识不感兴趣，喜欢实例，对难度加深的教学内容容易产生厌烦情绪。

（二）教师讲授现状（medial）、平均差MD（Medial Deviation）等等，在描述统计中出现的一些字母代码，我们都可以用简单的英文去解释，帮助学生更好的理解和记忆。

在推断统计中，总体平均数的显著性检验、独立与相关样本平均数差异的显著性检验、方差分析、卡方检验和相关分析是重点和难点。要让学生明白各种推断分析的前提使用条件，让其理解推导公式的原理，掌握运算过程，并将其归纳、区别拓展和升华。不要让学生拿到题目无从下手，不要让学生盲目背公式，不要让学生拘泥于狭隘的统计思路。

（2）从“四个一”转为“四个结合”

为了激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的综合能力，我们要认识到，现在的《教育统计学》教学方式不应该再是教师一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴就能将一门专业课从头讲到尾，应从单一的接受教学法转变为相互互动的教学法，以情景设置与教学原理相结合，以案例分析与难点题型相结合，以传统板书与多媒体教学相结合，以统计软件运用与教学内容相结合。根据各班学生因基础水平、性格和思想不同的特点，把课堂适当地还给学生，由学生自我思考，推理统计原理，启发学生获取知识，使之深刻理解，留有印象，提高教学质量，保证教学效果。

（3）多媒体教学与传统教学

现代教育技术的迅猛发展，多媒体教学已成趋势，在一定程度上提高了教师的课堂教学水平和教学质量。但我们也应清楚地认识到许多统计学运用多媒体教学的不足之处，需合理分配多媒体在整个课堂教学中的使用比例。

首先，多媒体并不能完全代表黑板、图像、声音等。比如在实际的教学过程中，例题的解析和公式的推倒，则更需要黑板来一一实现。

其次，对于重点、难点的章节，教师不能盲目利用多媒体的高效率、快速、便捷的优势，连续不断的播放讲解，应该让学生利用板书时间，作短时间的整理停顿和思考理解，甚至重复讲解，然后进入下一阶段的新知识。

3.利用课堂外自我学习拓展应用能力

在课堂教学外，学生还要开阔视野，吸取精华，为我所用，要提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生可以在教师的指导命题下，结合本单元的知识内容，进行多种形式的实践训练活动；也可以组织学生以小组为单位，针对某一教育问题或结合学生感兴趣的实际问题进行统计资料调查、收集、整理与分析，根据调查结果撰写统计调查报告；还可以引导学生在互联网上，根据最新的教学进度，学习了解现实的教育状况，搜集最新的教育信息，运用统计方法，思考与分析现实突出问题。

4.利用考试方法巩固教学效果

考试是检验学生知识掌握情况和评估教师教学质量的重要手段。从以往《教育统计学》的考试方法看，一贯沿袭闭卷考试的单一形式来检测学生的学习情况。运用这种考试方式，往往导致学生把注意力集中在概念和公式的死记硬背上，以及应付课后练习和老师给予的题海上，从而忽视了学生对于掌握统计学的原理进行推理和运用的能力，尤其是创新精神的培养。因此，在教学过程中，教师还可组织探讨、社会调查、专题研究、专题报告等多形式进行灵活机动地考核。

总而言之，统计学是一门收集、分析、表述和解释数据的方法论学科。随着当今世界科技水平的不断发展，统计方法已成为从事一切科学研究活动的一种必不可少的工具，对于教育学专业的学生学习统计学更是一项不可货缺的课程。因此，统计学的教学应组织学生学会统计手段去设计、收集、整理与专业有关的数据，用所学的统计方法认识、判断、分析和解决实际问题，从而提高学生的统计应用能力。

参考文献：

[1]王慧红.从统计学的发展趋势谈《统计学》的教学模式——基于非统计学专业[D].时代教育，2008（2）.

[2]王孝玲.教育统计学（第四版）[M].华东师范大学出版社，2008.

[3]刘慧贤.对师范院校《教育与心理统计学》教学的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（1）.

[4]岑仲迪，奚李峰.应用型人才培养目标下非统计学专业的统计教学思考[J].浙江万里学院学报，2009（9）.

[5]宋文光.高职统计学基础课程教学改革探析[J].教育与职业，2007（6）.

[6]陈盛辉.关于统计学教学的几点建议[J].科技信息，2007（12）.

项目化教学国际贸易 篇4

国际贸易是一门实践性、综合性很强的学科, 寻找合适的教学模式一直是中职国际贸易专业教师的课题。教学以教材为基础, 中职的传统教材与高校教材大同小异, 以学科为本位, 偏重于理论的系统传授, 缺乏仿真的模拟环境, 简单来讲, 就是能知不能用, 违背了国际贸易以应用为目的的学科本质。在这样的背景下, 课改势在必行, 基于工作过程的项目教学法被引入国际贸易教材。

目前采用项目教学的教材基本上都将项目、任务组织成教学单元:通过任务情境的创设激发学生的学习兴趣;通过工作任务的布置引导学生自行探究;通过操作实践各个项目使学生熟悉外贸业务的基本流程, 掌握贸易实务的一般处理方法。这样的教学模式以学生为本位, 贴近外贸实践, 相比传统教学模式有了很大的改进。但笔者在教学实践中发现, 项目教学在中职国际贸易专业的实施过程中, 特别是在一年级的教学中存在一定的问题, 主要体现在两个方面。

(一) 学生理论知识掌握不到位, 实践缺乏理论基础

国际贸易专业要求学生掌握处理一般外贸事务的能力, 但对具体事务的判定、操作应以充分的理论依据为前提。项目教学围绕外贸业务流程展开, 强调理论知识服务于外贸实践, 因而知识点常被人为地分割开来, 以“加油站”“知识窗”等形式在教材中出现。且在教材开发遵循适用够用的原则的情况下, 理论内容被进一步删减, 由此造成教材中国际贸易内在的理论体系被一定程度的破坏, 不利于学生的整体理解和掌握。

(二) 学生缺乏学习的主动性和自我探究能力

项目教学法强调的是以学生为本位, 自我探究, 即要求学生在项目中发现问题, 积极主动地学习理论知识, 结合理论依据处理一般外贸实务, 但中职学生的学习主动性普遍较差, 理论联系实践的探究能力较弱。而且国际贸易教学项目具有很强的专业性, 特别是对于初次接触专业课的低年级学生, 任务情境可能非但不能激发学习兴趣, 反而导致学生无从入手。

鉴于国际贸易学科中理论部分的重要性以及学生的实际情况, 很多教师利用课堂时间传授相关内容, 一方面压缩了学生任务探索的时间;另一方面理论知识的讲解也使得课堂重回传统教学模式, 最后导致项目教学的实效不佳。因而在项目教学的基础上, 探寻合适的教学方式, 从而有效地引导中职学生自我探究、理论联系实践, 是我们中职教师在国际贸易课改的大路上需要进一步做出的努力。

二、项目教学分阶段实施及微课资源库建设

(一) 微课有助于提升项目教学的实效

微课, 全称“微型视频课程”, 起源于美国, 是指以教学视频为主要载体, 围绕某个知识点 (重、难、疑点) 或教学环节或实验操作等进行的教学过程, 一般5到10分钟。

结合微课的诸多优势, 笔者认为, 应用微课能在项目教学的前期帮助学生有效完成理论知识的认知, 从而有效提升项目教学的实效。

1. 短小精悍, 符合学生学习规律

学生的注意力一般只能集中一段时间, 而一个微课一般用时5到10分钟, 符合学生心理特点, 能在一定程度上保证学生的自主学习。

2. 主题突出, 内容具体

任务实施过程中, 学生碰到的问题往往需要理论依据的支持, 微课可以有针对性地围绕某项任务所需要的理论展开, 为后续的项目教学做好铺垫。

3. 碎片化学习, 适应学生个性需求

微课是围绕某个知识点或教学环节等内容进行的独立的教学过程, 作为视频资源, 可以反复播放, 学生可以根据项目需要或者自身进度有选择地学习。

4. 网络学习, 评价反馈及时

一方面, 学生可以通过网络向教师或同学及时反馈和求助微课学习遇到的问题, 形成自主互动的学习环境;另一方面, 教师可以通过设置微课作业等方式及时了解学生的学习难点, 调整项目教学设计, 在课堂上做出针对性的辅导。

5. 课外学习, 课堂互动

通过微课可以帮助学生将理论学习部分迁移到课外, 课堂上专注于知识的吸收内化, 教师则可以摆脱理论传授的负担, 在课堂上给予学生更多有效的辅导和支持。生生探究、师生互动得到了充分保证, 项目教学得以有效开展。

6. 易于整合, 构建理论体系

微课围绕独立的知识点进行教学设计, 整合微课即整合了外贸的各个知识点, 易于形成完整的理论体系, 弥补了项目教学中的不足。

(二) 项目教学分阶段实施及微课资源库建设模式

在国际贸易学科中, 中职教学一方面要以岗位需求为导向, 注重学生技能的培养;另一方面, 也应重视理论的铺垫, 使得学生知其然以及知其所以然。在国际贸易项目教学中引入微课, 就是利用微课的优势, 在项目教学前期侧重解决理论知识问题, 在后续的项目教学中侧重于解决技能培养的问题, 且两者应予以有机整合。

另外, 鉴于中职学生特别是低年级学生探究能力较弱的现状, 笔者认为项目教学应该分阶段实施。见图1所示。

第I阶段:项目细分;微课资源库建设。

本阶段, 教师需要投入大量的精力做好两方面的工作: (1) 项目细分, 任务书制定。教师将项目细分成若干任务, 设定技能目标, 并设计任务指导书, 引导学生任务探究。 (2) 微课制作, 资源库建设。分析任务背后的理论需求, 设定知识目标, 进行微课设计和制作。一个微课一般只解决一个知识点, 如果某项任务涉及多个知识点, 则可设计多个微课作为理论支撑。通过教师个人积累或团队合作形成微课资源库。

第II阶段:学生探究, 微课资源库应用及改进。

本阶段, 学生真正成为项目教学的主角。 (1) 教师给定项目, 学生细分任务, 完成项目探究, 提交项目报告。“授之鱼不如授之以渔”, 项目教学旨在引导学生自我探究, 掌握外贸实务的流程及一般操作, 但引导学生探究的过程何尝不是一种渔呢?第一阶段教师引导下的探究即为第二阶段学生的自行探究提供了步骤和方法, 符合学生的认知规律, 能有效缓解学生探究能力不足的问题。 (2) 微课资源库作为学生的理论“后花园”, 为学生的实践探究提供了理论依据, 学生可根据需要重复收看, 有选择地学习。本阶段, 教师可以根据学生的反馈, 对微课做出修改或增减的调整, 进一步改进微课资源库的建设。

(三) 服务项目教学的微课设计原则

如上所述, 服务于项目教学的微课旨在课前帮助学生掌握理论知识, 课堂则以学生的任务探究为主体, 在教师的引导下掌握相应技能, 最后通过作业、测试等评价方式将教学效果予以反馈。在探究项目教学实施阶段及微课资源库建设的基础上, 笔者进一步构建微课先行的项目教学模式, 指出具体任务和微课的设计、实施步骤, 探讨服务于项目教学的微课设计的主要原则。如图2所示。

微课是微课资源库的基本要素, 服务于项目教学的微课应注意掌握一定的设计原则。

1. 准确定位, 服务任务

微课首先应结合项目中的任务, 针对具体任务, 明确学生需要掌握的理论知识, 设定知识目标, 进而设计微课。相对应的任务探究部分, 则设定技能目标, 两者有机结合。

2. 收集资料, 激发兴趣

国际贸易理论部分专业性较强, 学生有一定的畏难情绪, 通过资料收集, 如图片、视频等, 激发学生的学习兴趣。

3. 精妙设计, 易于理解

微课虽小, 但却可以通过精心设计巧妙地达到教学目标。且微课形式多样, 有讲授、启发等多种类型, 可结合教学内容采用易于让学生理解和接受的形式帮助学生完成理论学习。

4. 布置作业, 及时反馈

通过布置微作业, 增强学生课外学习的紧迫性。更为重要的是, 通过微作业的反馈, 教师可以及时了解学生认知上的不足, 在后续的任务探究部分的教学设计中予以有针对性的交流辅导, 紧密衔接课堂课外的教学。

三、服务项目教学的微课设计实例及效果小结

笔者以国际贸易实务中的海运货物保险为例, 围绕保险类别设计微课, 紧密结合课堂项目教学, 初探微课对于项目教学的辅助作用以及学生对于这种学习模式的接受程度。

(一) 微课设计实例

根据设计原则, 本堂微课的知识目标设置为掌握海损的种类和区别;通过故事叙事的形式, 自然地衔接案例, 将学生引入微课学习, 并通过动态图片等激发学生的学习兴趣;微课主体部分描述了货船运输途中发生的风险, 通过任务书引导学生思考风险引起的各类损失的区别, 由此认知损失的种类;任务书同时也作为微作业于课前提交, 通过任务书反馈得到学生课前的掌握情况, 进一步调整课堂项目教学的设计, 并针对学生的不足在课堂上予以辅导强化。

(二) 微课效果小结

通过实验教学, 笔者认为, 微课对项目教学起到了一定的辅助作用。从微作业及课堂表现来看, 大部分学生通过课前学习能够基本认知理论知识, 并且一部分学生能够积极主动地通过教材、网络等形式进一步学习了解相关的知识和案例, 课堂教学可以围绕海运货物海损实例展开探究, 提高了课堂教学的效率, 部分学生表现活跃。由于微课仍然基于学生自身的学习管理以及理解认知能力, 故这种形式的教学也表现出了学生学习效果的差异较大, 这是实验教学所反映出来的主要问题, 有待解决。

四、思考

本文中, 笔者提出项目教学应结合学生学情, 分阶段实施, 并可利用微课的优势, 弥补国际贸易专业项目教学中的不足;通过微课先行的项目教学模式, 进一步探讨微课设计中应该注意的基本原则;并以完成微课资源库的建设为最终目标, 即为学生的实践探索提供知识宝库, 为中职国际贸易项目教学提供理论保障。

微课设计及微课资源库的建设对教师的个人素养、技术水平以及团队实力都提出了更高的要求, 也在备课量上提出了很大的挑战, 有赖于教师的点滴积累和团队的合作开发。另外, 基于信息技术的微课的应用也需要环境的支撑。

摘要：项目教学因其以学生为本、贴近工作实践而被广泛引入中职国际贸易教学, 但在实施过程中也存在忽视学生学情以及学生理论掌握不佳的问题。笔者认为, 项目教学应结合学生学情, 分阶段实施, 可以利用微课的优势, 弥补项目教学中的不足, 并在构建微课资源库建设模式的基础上, 进一步讨论服务于项目教学的微课设计的主要原则。

关键词：项目教学,分阶段,微课,设计原则,资源库

参考文献

[1]黄燕青.翻转课堂中微课教学设计模式研究[J].软件导刊, 2013 (6) .

[2]胡铁生.微课——区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .

国际贸易项目管理的组织模式论文 篇5

3.1项目管理在企业运营管理中将会更加流行

管理手段的创新需要一个过程，企业项目化管理模式的发展和接收也同样需要一个过程，我国的经济发展和产业模式还具有很大的空间，在项目管理组织运作模式不断丰富的市场环境下，相信会有更多的企业采用项目管理的经营模式，不断提高其经营效率，实现管理的精细化和科学化，相信随着世界贸易的不断融合，这种管理模式将会被越来越多的企业所借鉴和接受，并在吸收的基础上进行创新，最终发展成为适合企业发展的项目管理组织形式。

3.2国际贸易项目管理的形式将会更加丰富

在当前主流的国际贸易项目管理中，以工程项目管理为例，有DBB模式和EPC模式，前者是设计―招标―建造的缩写，其重要的项目管理思想是将项目模块化，在完成其中的一个项目之后，再进行下一个项目，这种项目管理的优点表现在项目实施的管理思想比较成熟，双方对于项目实施的流程和要求都比较了解，因此比较适用于工程招标，建筑施工单位的项目管理过程。后者是设计―采购―施工的项目管理模式的缩写。这种项目管理的模式，重点是对项目的过程进行监督，有效确保了项目的整体质量和交付的产品成果。可以看到，随着项目管理研究的不断深入，企业对于项目管理的应用将会不断丰富，不同的项目管理手段和方法也会不断地呈现出来。今后，在企业流程优化，营销管理和组织变革中都将会出现项目管理组织实施的案例，实现企业项目管理组织化运作的局面。

4结语

在国际贸易日益丰富的今天，企业间的贸易往来将会更加频繁，项目管理作为实际经济发展的产物，在提升企业运营管理效率，提高管理水平中发挥着重要的作用，虽然我国在国际贸易项目管理组织运作中还存在一定的差距，但是随着对项目管理组织实施研究的不断深入，以及企业对项目管理探索的步伐不断推进，我国的企业项目管理组织运作水平将会迎来新的高度。

参考文献

[1]邓杰.新商业环境下企业的项目化管理[J].知识经济，2013(14).

[2]李勇军，白礼彪.制造企业订单项目化管理组织模式研究[J].项目管理技术，2011(10).

[3]孙绍辉.煤炭企业项目化管理的探索与实践[J].煤炭经济研究，2016(07).

项目化教学国际贸易 篇6

关键词：国际经济学；项目教学法；教学实践

【中图分类号】G642

1.引言

国际经济学是国际经济与贸易专业的核心课程，它主要分为国际贸易与国际金融两部分。国际经济学除了具有较强的理论性外，还具有一定的社会实践性。随着经济全球化的不断深入，国际经济学不仅广泛应用于金融机构与进出口贸易公司，还逐渐应用于个人出国旅游与学习等社会生活方面。近年来，经常听到一些用人单位抱怨，学生缺乏良好的动手实践能力，参与实践的机会太少，很多知识还停留在书本上。因此，在教学中，我们不仅要重视学生的知识能力，也要重视学生的实践能力与创新能力。项目教学法是欧美高校普遍采用的一种教学方式，它能有效提升学生知识能力、实践能力与创新能力。近年来，许多国内学者探讨项目教学法在不同专业或课程教学中的应用。例如，王卫红（2003）探讨项目教学法在市场营销专业的应用。杨米沙（2004）分析项目教学法在金融营销课程中的实践与应用。左小川（2011）探讨项目教学法在保险营销学中的应用。关晶（2013）探讨项目教学法在商务英语课程中的应用。佟琳琳（2015）探讨项目教学模式在大学英语口语课程中的应用。项目教学法主要是通过老师与学生共同完成一个项目，而形成的教学方法。其最主要的特点是：以项目为主线、以任务为驱动、以学生为主体、以老师为引导。项目教学法改变老师讲、学生听的局面，整个教学过程，强调以学生为主导，充分调动学生的学习积极性与主动参与性，增强学生学习能力、实践能力与创新能力的培养。因此，笔者希望根据自己近年来的课堂教学实践，探讨项目教学法在国际经济学教学中的应用。

2.项目教学法的操作过程

2.1项目的确定

实施项目教学法，第一步是项目的确定。项目确定是非常关键的一步，项目选择的好坏直接决定着项目教学法的教学效果。在国际经济学的教学中，并不是所有的内容都适合项目教学法。项目教学法的实施是有选择性的，有些内容可能比较适合老师讲述与案例分析等。那么，哪些内容适合实施项目教学呢？首先应该是学生感兴趣的内容，容易激发学生的学习主动性。其次，项目选择必须依据课程教学目的而定，不能脱离课程教学大纲。最后，项目选择应该比较切合实际生活与工作。老师能够掌控、学生能够掌握的内容，确保项目实施是可行的。另外，项目的确定还要做完整性，即有主题、有目标、有任务、有内容、有步骤、有评价。项目教学是一个开放的过程，项目选择要恰当，整个过程要体现教师引导、学生主导的思想，中间可能会遇到许多不确定性的问题，这都需要老师事前做好充分的准备。因此，与传统的讲授形式教学法相比，项目教学法的实施通常需要老师花费更多的时间与精力去准备。以“规模经济、不完全经济与国际贸易”这一章为例，教学大纲的知识点有：规模经济的含义与分类；不完全竞争理论；规模经济与比较优势；行业内贸易；倾销的含义与分类；外部经济理论；外部经济和贸易模式等。通过知识点的梳理与归纳，本章的知识点可以转换为3个知识模块，即垄断竞争与国际贸易；倾销与国际贸易；外部经济与国际贸易。每一个模块都可以作为一个项目，进行项目教学法。

2.2项目分组与制定计划

项目确定下来后，就需要对班级成员进行分组。根据班级人数与项目的复杂程度，每个小组通常为5-10人。小组成员随机分配，然后再由老师调整，尽量做到优、中、差学生的合理搭配，能够培养学生之间的协作能力与团队精神。项目实施前，需要制定一个计划，其主要包括项目目标、任务分解、任务安排、成果汇报、项目评价。必要时，可以绘制项目工作进展图，细化每一个步骤，并做到分工明确，让学生做到心中有数。以“外部经济与国际贸易”为例，该项目的主要目标是，在生产技术水平与资源状况相同的条件，理解为什么外部经济是产生贸易的原因。主要任务是以嘉善木业发展为研究对象，探讨外部经济在国际贸易中的作用。具体任务包括文献资料查找、市场调研、小组讨论、成果汇报等。

2.3项目实施

项目实施是项目教学法的关键环节。依据项目制定计划，每个成员都有一个明确的目标与任务，成员之间还要相互鼓励、帮助与监督。在实施过程中，学生是主角，老师只是引导者，不参与其中。整个过程以学生的自学、社会调研、相互讨论为主，对于一些共性的问题，老师可以集中进行说明与引导。以“外部经济与国际贸易”为例，首先学生需要查阅大量的书籍与文献资料，在理论层面，理解为什么外部经济是国际贸易产生的原因，以及该理论可以解释哪些经济现象。其次，以嘉善木业发展为实际情况，进行市场调研，尝试应用该理论去解释嘉善木业的发展。最后，总结归纳该理论的优缺点与实用性。每个小组要制作PPT，并上台进行展示与汇报。

2.5项目结果评价

在项目成果的汇报过程中，老师只是在旁观摩，但是，在項目小组汇报完后，需要对其进行评价和指导。除了老师评价外，还可以增加小组自我评价与小组间互评。与一般教学方法中的评价方式不同，这里的评价是多元化的，不仅对项目结果进行评价，还要重视对项目过程的评价。因此，评价对象与评价标准也都是项目教学法明确规定的事项。以“外部经济与国际贸易”为例，笔者首先会对各小组资料收集整理方面进行评价，其次对社会实践调研情况进行评价，最后对项目实施的最终结果进行总体评价。项目结果评价的执行通常需要注意两点。第一，重视调动学生学习积极性与主动性；第二，帮助学生进行总结和反思，提高学生的学习能力、实践能力与创新能力。

参考文献：

佟琳琳. 项目教学模式在大学英语口语课程中的应用. 中国教育学刊， 2015（6）：119-120.

关晶. 项目教学法在商务英语课程中的应用. 吉林化工学院学报， 2013（10）：116-118.

王卫红. “项目教学法”在市场营销专业的应用. 广东外语外贸大学学报， 2003（3）：61-64.

杨米沙. 金融营销“项目教学法”实践与探讨. 高教探索， 2004（4）：60-63.

左小川. 项目教学法在《保险营销学》教学中的应用. 保险职业学院学报， 2011（4）：91-93.

项目化教学国际贸易 篇7

1 行动导向的专业教学法—项目教学法

教育专家弗雷德·海因里希教授在德国及欧美国家素质教育报告演示会上, 曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先, 由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目, 学生分组对项目进行讨论, 并写出各自的计划书;其次, 正式实施项目—利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁;再次, 演示项目结果, 由学生阐述构造的机理;最后, 由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤, 可以充分发掘学生的创造潜能, 并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践的活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思维和方法。项目教学的核心追求的是不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标, 或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果, 而是在教师的指导下, 学生去寻找得到这个结果的途径, 最终得到这个结果, 并进行展示和自我评价, 学习的重点在学习过程而非学习结果, 学生在这个过程中锻炼各种能力。

2 课程实施项目教学的必要性

1) 实施项目教学法是课程性质要求。国际贸易实务课程的主要内容可以概括为以“进出口业务流程”为主线, 从交易准备—交易谈判—合同签订—合同履行, 每一步骤都具有复杂的专业知识和很强的专业技能要求。例如, 如何与未谋面的进出口商建立联系, 针对一笔进出口业务出口方怎样报价, 进口方怎样还价, 以及价格确定后, 进出口合同的签订、履行, 还包括相关函电及各类单据, 如发票、保险单等的填写, 这些内容都具有很强的实践操作性。只掌握理论知识而不具备实践操作技能不能成为合格的国际贸易从业人员。

2) 传统的教学方式重视理论教学, 忽视了学生实践能力的培养。国际贸易实务课的教学往往以知识为中心, 老师在上课时很强调理论知识的系统性和完整性, 而往往忽视了其应用性。在教学中, 实践性教学环节非常薄弱, 学生没有机会体验进出口业务操作流程, 没有机会了解进出口业务各环节的业务操作具体事项, 仅仅是知识上的学习, 很难使学生全面、系统地掌握国际贸易的主要操作技能和操作方法, 造成理论与实践相脱节。

因此, 有必要对本课程进行课程改革, 采用项目教学法使教师不再是教学中的主导者, 而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者, 使学生成为整个项目实施的主体, 从而调动学生的积极性, 达到理论和实践相结合的目标。

3 课程实施项目教学法的几点建议

3.1 课程整体设计以项目为载体

项目教学中, 项目贯穿教学全过程。项目作为整个教学过程的主线, 具备知识载体、实践对象的功能。学生通过项目获取知识, 提高技能, 因而项目的选取与确定就成为了关键。

在进行本课程的项目选取时, 应该根据国际贸易实际工作的要求, 以具体的国际贸易实际业务作为项目载体, 以工作任务为核心, 以业务流程为主线, 围绕国际贸易从业人员职业能力, 采用情境化为导向的能力模块组织学习内容。通过进行实际的国际贸易出口业务全过程的模拟, 坚持贴近学生专业实际、贴近职业活动实际的基本原则, 采用贯穿项目训练综合能力的培训课程模式, 训练学生从事国际贸易业务的能力。

3.2 开发项目化教材

国际贸易实务的教材大多是以合同条款为线索进行项目教学法要求老师要根据授课内容选用具体项目, 再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容。而传统教材不能满足这些要求, 开发项目化教材势在必行。项目化教材应该在实践教学的基础上, 深入到外贸企业进行认真的调研、分析结合国际惯例, 并以任务为核心, 以工作过程为主线, 以情景案例为驱动来组织学习内容。开发项目教材的确有难度, 但是, 在职业学校却相当有市场, 确实是应用型技术人才即为社会输送高素质劳动者和中初等专门人才培养的成功模式, 这应该是我们在今后的教学实践中要好好规划的一个重要课题。

3.3 改革考核体系

由于项目化教学是一种新教学模式, 如何考核学生掌握知识的程度是国际贸易实务课程项目化教学的另一个重点和难点。根据国际贸易实务课程项目化教学的内容及特点, 对学生的考核可以不采用传统的试卷考核, 而应根据学生专业综合能力给定成绩的考核方式。比如, 可以采用过程性考核与终结性考核相结合的方式:1) 过程性考核主要从平时出勤、过程参与程度以及完成任务情况等方面进行考核, 学生在运用国际贸易实务课堂知识的基础上, 通过社会调查、查询资料、观察研究、实际操作等方法获取所需要的资料, 完成教师布置的任务, 既巩固了所学知识, 又锻炼了学生与他人交流、与他人合作、获取信息等的能力。教师再根据学生完成任务的程度给定成绩, 考核随堂进行。教师在向学生布置考核内容之前, 必须仔细设计, 要明确该考核所要达到的知识点、学生应从哪几部分来展示该达到的知识点以及考核等级标准, 并向学生讲述清楚;2) 终结性考核采取闭卷答题的形式来考核学生对于专业知识点的掌握程度可在学期末进行。最后, 依据过程考核和终结性考核的综合情况按适当比例给出最终成绩。

综上所述, 只有对国际贸易实务这门课程的整体教学设计、使用教材和考核方式进行项目化改革, 才能提高教学质量, 为企业培养出高水平、高素质的应用型外贸人才。

参考文献

[1]张庆祥.国际贸易实务课程教学方法创新的探索[J].长春理工大学学报, 2007 (1) .

[2]苗红.关于国际贸易实务课程教学改革的几点建议[J].经济师, 2005 (9) .

[3]肖汶.谈高职国际贸易课程的教学改革[J].教学研究, 2004 (10) .

项目化教学国际贸易 篇8

一、团队项目训练法在《国际贸易实务》课程中的实施

团队项目训练是设定明确的训练目标,利用模拟的或真实的市场环境,基于项目以团队组合的方式开展综合训练。充分利用各种市场资源,通过全过程的实际操作,包含组建团队、背景信息调研、交易磋商、签订和履行进出口合同等程序提高外贸业务操作水平与管理能力。在此过程中,学生积极扮演好自己在团队中的角色,具体内容与要求如下:

1、选择训练项目

根据每章节和课程总的教学目标编制项目教学计划,明确项目教学目标和内容,教师应着手收集、编写、设计与教学内容相适应的项目。项目选择是否恰当直接关系到课堂教学效果的好坏,因而选择的项目既要与特定的教学内容以及特定的教学环节很好地结合,又要与当前进出口业务实际联系密切,更要具有一定程度的疑难性,给学生开辟一个广阔的思维空间,能够运用国际贸易实务知识深入分析并解决问题。根据项目教学实践,在编写教案时,已经按教学内容和教学进度将项目收集在内,这些项目要涵盖国际贸易术语、货物品质和数量、出口包装、货物的运输、保险、国际结算、货物检验与索赔、不可抗力等国际贸易领域中的重要内容,具有较强的实践性。值得注意的是,教师应充分考虑到分析此项目时所需涉及到的知识点,以及讨论中可能出现的任何问题,并应引导学生提前查找、仔细阅读相关资料。

2、组建项目团队

团队项目训练的首要工作是明确训练任务,组建项目团队。在这个环节,团队成员进行有效的分工与合作,培养学生的团队协调能力。根据所选项目的训练要求,组建6人左右的项目团队,民主推选队长,抽取训练项目并明确买方或卖方。每一项目团队就是一个临时性的工作小组,首先为建立某中小型外贸企业做前期筹划工作(例如:设想其类型、地点、目标对象、外贸公司名称、组织机构图及岗位分析等)。其次,由各项目团队队长负责分工,包括模拟角色分工(例如:进口商、出口商、进口地银行、出口地银行、生产商、辅助员)及项目训练任务分工(如:关于出口或进口XX商品的调研、交易磋商、签订进出口合同、履行进出口合同等工作)。要求每位同学都有自己具体的工作任务和模拟角色,根据老师和队长的要求完成自己的任务,组建最有效率的项目团队;然后汇总各成员的成果,深入讨论,分角色和岗位演示一份合同整个交易过程;并最终选择一种商品的交易制作成幻灯片,作为各项目团队公开演示交流,用实践检验团队的学习成绩。

3、实施训练项目

在实施训练项目环节,要及时采取集体座谈、答辩等形式让学生表达和展示其研究成果。教师可帮助学生选择不同内容和不同的方式,有目的地将此项目活动的全部过程和成果展示出来,这样可以让学生回顾和评估整个项目活动,从而使每个学生最后都能写出各具特色的研究报告。在答辩会上,每个小组要把自己的研究成果与全班同学交流,并通过教师的提问和同学互相提问的形式进行集体讨论。每个项目结束后,要求学生撰写项目分析报告,内容是对整个项目活动进行自我总结和评价,自己从该项目中学了什么,今后做其他项目时必须注意哪些问题等。这样可使学生对所学知识进一步巩固和提高,使该项目所用的理论和所得的经验真正进入学生的知识网络。最后,教师根据每个学生在该项目中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果、需改进的方面等进行综合评价。

在项目活动的过程中,学生要不断强化自己的各项基本技能,真正学会胜任企业某个岗位的工作,将所学理论知识贯穿运用于其中。同一项目团队的学生按规定的时间进行岗位轮换,使每个学生学会完成项目各个环节的不同工作任务。在不同的项目团队之间形成竞争机制,项目团队的工作效率、知识的应用、解决问题的能力、技能的提高、团队的合作和创新能力等都应该成为项目团队的考核指标。

二、团队项目训练法教学效果分析

本学期,在《国际贸易实务》课程中对电子商务专业35名学生进行了团队项目训练,根据训练中的观察及学生反馈的情况,团队项目训练法的效果是显著的。

1、学习理论知识,提升实践能力

在模拟的或真实的业务场景中,学生对已运用的国际贸易实务理论知识有了较为系统和直观的认识,进一步加深了对抽象理论知识的理解。在训练过程中,始终以学生为中心,体察学生的心理变化,分析学生认知现状,敢于放手给学生留有充分思考的时间,并引导学生去思考去展示。提升了学生的信息调研、交易磋商、签订进出口合同、履行进出口合同等实践能力,也为学生将来零距离上岗提供了帮助。同时也深刻地让学生感受到理论知识和实际操作的差距,促进学生进一步的学习和思考。

2、充分发挥学生的主观能动性

在《国际贸易实务》课程中开展团队项目训练,为学生提供了一个充分施展才华、尽情展示风采的大舞台,大大激发了学生的学习积极性,提高了学生的学习热情。模拟的或真实的业务过程让枯燥的理论学习变得具体生动,学生在行动中学习,在体验中感悟。学生充分发挥其主观能动性和聪明才智,对各个环节仔细琢磨,认真讨论及准备业务操作方案,设计了许多意想不到的场景,学生的学习热情高涨。

3、感受团队的凝聚力

通过团队项目训练法的实施,让学生深刻感受到了团队的凝聚力。项目团队作为一个任务单元,不仅可以高效地利用有限的人力和市场资源,而且有助于加强成员间的交流与协作。对于训练项目的成功来说,培养能够增强凝聚力的项目团队则至关重要。从组建项目团队直至完成训练项目,团队成员建立共同的愿景,项目团队成员互相支持、互相挑战,以最佳状态奉献全队。学生们共享知识,相互学习,通过分工与合作、沟通与协调,共同解决问题,圆满完成训练。

三、运用团队项目训练法的注意事项

在《国际贸易实务》教学过程中,如何使学生的潜能转化成现实的职业素质,如何实现学生将所学理论知识与就业单位的无缝对接?提升实践教学效果,促进“教学练做”一体化持续发展,成为一个需要关注的问题。团队项目训练是在对其他教学方法进行学习和总结的基础上提出的,可以更为系统地、有效地锻炼学生的实践能力。

首先,应注意训练项目的可操作性。指导教师在编制项目时,要考虑学生完成项目的难度,可以更多地选择学生熟悉的案例,方便学生查找资料并能进行深入的企业调研。还要考虑到学生的实际情况,尽量选择与电子商务专业实践紧密结合的项目。有利于学生收集信息,培养学生分析问题和解决问题的能力,并且增加了训练的生动性。

例如,在讲解项目一交易磋商时,首先引入项目:赵丹毕业于山东经贸职业学院国际商务专业,经过层层面试,进入一家流通性外贸企业———大发贸易公司(DAFA TRADING Co.,Ltd.)担任外贸业务员。该企业的主要经营范围以鞋类为主,包括各种皮鞋、运动鞋、休闲鞋、布鞋等。按照公司规定,业务员的收入与其订单数量直接相关,因此,赵丹进入公司以后面临的第一个问题,就是尽快寻找客户、建立业务关系、进行交易磋商并获得订单。然后,分析项目:要完成该项工作,就必须具备交易磋商与合同订立的相关知识,从而具备交易磋商与合同签订的能力。为此,我们将本项目的相关知识分解为三个学习任务(见表1)。

其次,项目团队的组建对训练效果有着重要的影响。科学的团队组织可以提高解决问题的效率,最终走向成功。因此,项目团队的组建和角色分工也应符合企业实际业务操作要求,即由学生结合自身专长、能力、性格分别承担模拟角色,各司其职。在训练过程中,教师不再是传统教学的主导传授者,而是学习过程的组织者、指导者,其主要任务是充分调动学生参与的积极性,提高项目团队成员的协作能力,促使学生获取知识,发展能力。同时为学生的学习设置探究的情境,创设探究的氛围,促进学生探究能力的发展。指导教师不能对学生放任不管,要密切关注学生的项目进程,随时给与指导。

最后,完善的考核评价机制是团队项目训练法实施的重要保障。在对项目团队及团队个体进行考核时,应该从学生的态度、相关资料的准备、交易磋商的过程、进出口合同签订和履行的结果、训练总结等各方面进行综合考核。由于学生多和时间的有限性,指导教师可以通过在训练项目指导过程中所观察到的学生表现对其态度、能力等进行评价,也可以通过一份合同的整个交易过程来检验和评价学生的学习效果,还可以借助队长对本团队成员所进行的评价作为最终考核的重要依据。评价形式不仅要多元化,更要及时准确。因此,完善的考核评价机制不仅可以充分挖掘训练项目的问题与不足,查找根源,给学生以启迪,而且还能增强学生探究的兴趣与求知的欲望。

参考文献

[1]苏英.案例教学法在国际贸易实务教学中的应用[J].辽宁师专学报(社会科学版),2011(6).

[2]高然.亲验式教学法在国际贸易实务教学中的应用[J].教育教学论坛,2012(2).

[3]陈博丽.基于工作过程的国际贸易实务专业课程体系构建研究[J].商业经济,2012(9).

项目化教学国际贸易 篇9

项目式教学法是行动导向教学法之一, 是指教师和学生通过共同实施一个“项目”来完成教学任务的方法。这里的项目主要指针对某个教学内容而设计的由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。在项目完成的过程中, 以学生为主体, 以教师为主导, 利用情景、合作等学习环境要素, 充分发挥学生的主动性和创新精神, 使学生有效实现对所学理论知识的理解和掌握, 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想, 最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育, 发展到20世纪中后期逐渐趋于完善。20世纪90年代以来, 世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容, 项目式教学法在国内外高等教育教学改革中得到了更为广泛的应用, 但是在国际贸易专业教学中的应用还处于探索阶段。目前国内学者关于国际贸易专业课程教学方法改革的探讨多从实践教学 (王平, 2004;陈万卷, 2007) 、双语教学 (曲海群, 何小洁, 2007) 、案例教学 (元鑫, 2011) 等方面进行。少数探讨项目法应用于国际贸易专业课的研究 (刘土英, 2011) (李国安、张开福、王信平, 2011) 则侧重于国际贸易实务等实践性较强的课程, 而该方法在国际贸易理论性课程中的应用仅有少数研究可借鉴 (侯俊军, 凌艳平, 2008) 。因此, 在国际贸易、国际金融、国际经济学等理论性较强的国际经济与贸易专业课程中实施项目式教学法进行教学改革和创新值得深入研究和实践。

二、在国际经济与贸易专业理论课教学中应用项目教学法的意义。

国际经济与贸易专业是一级学科应用经济学下的二级学科, 是经济学的一个分支, 存在整个专业课程体系中, 一些课程, 如国际贸易学、国际金融学、国际经济学等具有较强的经济学理论特点, 必须运用经济学理论、原理和工具进行分析。如果一直遵循传统的以教师为主体的讲授方式, 容易造成课堂枯燥、单调, 学生不感兴趣, 课堂教学效果不好, 更不利于培养学生利用所学理论分析现实国际经济问题的实践能力。通过项目教学法, 在国际贸易等理论课程中根据课程内容结合现实问题设置若干任务, 让学生通过学习理论、查找资料及深入的研讨完成自己的任务。项目式教学法注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。完成任务的过程应是一个人人参与、相互合作的创造实践活动。这种教学方式有利于激发学生的学习兴趣、提高学生的实践能力、培养学生的创新精神, 从而实现我们培养应用型创新人才的教学目的, 有利于国际贸易等相关理论的创新并提高理论对现实问题的指导和解释功能。

项目式教学法对于国际经济与贸易专业理论性课程的应用意义主要体现在以下几个方面。

1. 改变传统的教学方式

国际经济与贸易专业是一个国际性与实践性都很强的专业, 国际国内经济贸易形势的发展要求专业课课堂教学与时俱进, 转变传统的教学观念, 改变传统的填鸭式教学方式。教学改革与创新应该以培养具有较高素质和能力的应用型经贸人才为目的, 拓展教学内容, 丰富教学手段, 改变教学模式, 而引入项目式教学法就是实现上述教学改革的重要选择。项目式教学“重学生”、“重能力”、“重过程”的特点有利于以往的单纯传授理论知识向综合素质能力培养、创新意识培养转变, 由单纯注重课堂教学向模拟实战、社会实践与课堂教学相结合的转变。

2. 使学生真正成为课堂的主体

在传统的教师讲授为主的教学模式中, 教师是课堂的唯一主角, 学生都是观众, 老师积极地讲, 学生被动地听。结果常常是教师讲得口干舌燥, 学生却因为教学内容的枯燥及教学形式的单调而不感兴趣。玩手机、打瞌睡等学生课堂开小差行为又严重打击了教师的教学热情, 长此以往形成恶性循环, 导致教学水平及人才培养质量的下降。项目教学法在理论性课程中的应用改变了教师和学生在课堂教学中的角色关系, 教师退出前台, 主要担当幕后导演, 学生成为主要演员。在项目完成的过程中, 学生人人都有任务, 人人必须参与, 人人都是主角, 从而激发学生学习的动力和兴趣, 推动学生独立思考、探索创新、沟通合作, 进而提高学生的学习能力、工作能力和协调能力。

3. 推动教师不断提高自身素质和水平

纯理论课程知识体系相对变化较小, 教师对于同一门课程授课几轮后就能较熟练地掌握相关内容, 能顺利完成授课过程, 缺乏不断完善和提高课堂教学水平的动力和压力。实施项目式教学法要求教师在项目设计、指导及讨论和总结评价的整个过程中必须紧跟时代前沿, 掌握最新的国际国内经贸形势和动态, 熟知国际经济与贸易专业的理论发展和创新, 并时刻思考理论与实践的结合发展。只有不断充实和提高自己, 精通理论, 了解实践, 具备开拓创新能力, 才能促进项目式教学方法的顺利进行并收到良好的教学效果。

4. 有效提高课堂教学质量

通过项目式教学法, 可以激发学生的学习兴趣, 给学生更多的学习动力和压力。为了完成项目目标, 学生必须进行充分的准备和预习, 不断探索思考。而学生的积极参与又会激发教师的教学热情, 推动教师不断提高和完善自己。项目式教学分别从课堂教学的供求两个角度调动参与者的积极性, 从而形成良好的课堂互动氛围, 使每一节课都收到很好的教学效果, 使师生在每一节课中都有收获和提高。

三、在国际经济与贸易专业理论性课程中应用项目式教学法的关键环节。

项目式教学法在国际经济与贸易专业理论课程中的应用还处于探索阶段, 为了促进其顺利实施并推广, 在具体的教学实践中, 主要应注意以下几个关键环节。

1. 项目和任务的设计

由于理论课程的特点, 如何设计适合学生完成的项目和任务是项目式教学法成功与否的关键环节。在项目式教学的应用和探索阶段, 结合国际经济与贸易专业各门理论课程的内容体系, 在每一门课程中制定出5~8个项目, 占课程学时的三分之一左右为宜。项目应该具有较强的可操作性且兼具理论性和实践性的特点, 同时考查学生的协调和协作能力。一个大项目要由不同的小任务组成, 让每个学生参与其中, 通过团队协作才能共同完成。另外, 项目的内容要难易适中, 让学生“跳一跳, 够得到”。太难的题目会让学生有挫败感, 反而会对学习产生恐惧心理, 起到适得其反的效果。

2. 考核方式的改变

目前国内高校对于学生成绩的考核方式仍然以期末试卷成绩为主, 对于教师的教学质量评价也多以学生的成绩为重要的参考指标。这种“重成绩、轻能力”, “重结果、轻过程”的传统考核已经不能适应新时期高校教学改革与创新的需求, 项目式教学法的应用必须以科学合理的考核方式为后盾。

对应用项目式教学法的课程的期末考核, 除了试卷成绩外, 应把平时的项目完成状况作为考核学生的重要内容, 平时成绩所占的比重应提高到50%左右。对于项目完成情况的考核还要细分具体的考核标准, 如道德水平 (出席、完成态度积极与否) 、专业知识水平、项目完成质量等。由于每一个项目通常由一组同学来完成, 而项目组内的每一个同学又都承担项目下的一个小任务。所以, 每个项目都可以设置个人分和小组分, 既考查每个同学的个人能力, 又考查其沟通协作能力。

目前大部分高校仍然以传统的教学考核方式为主, 所以实施项目式教学法的教师应该及时与相关部门沟通、协调, 阐明该课程实施灵活考核方式的必要性, 确保以科学的考核方式推动项目式教学法的顺利实施。

3. 项目成果展示

在每一个项目的完成过程中, 学生需要查阅大量的资料, 进行广泛的调研, 开展深入的讨论, 需要自己动手制作PPT、撰写论文或报告。每一个项目都倾注了学生的心血, 记载了学生的艰辛与收获。因此, 对于项目的成果, 除了通过课堂上的模拟、演讲、交流和讨论等方式来展示外, 还应该让优秀的项目走出课堂, 给学生以充分的鼓励和肯定。例如, 可以通过专业内的“国际经济与贸易专业辩论会”和“国际经济与贸易专业专题论坛”的方式对学生的学习成果进行展示。由于专业知识的限制, 辩论会只能在大三和大四的学生中进行, 专题论坛也由课堂上项目完成很好的同学来做演讲, 对大一、大二的国际经济与贸易专业学生进行讲解, 激发低年级学生学习专业知识的兴趣, 在整个国际经济与贸易专业形成良好的专业学习习惯和氛围。

四、结语。

伴随着全球化的迅猛发展, 越来越多的中国企业开始以各种形式走向国际市场, 开拓国际化业务。在这一背景下, 社会对外贸人才需求的数量和质量不断上升, 对国际经贸人才的培养也提出了新的要求。在国际经济与贸易专业理论性课程中引入项目式教学法还处于尝试和探索阶段, 还需要不断摸索和完善。随着教学实践的进行和经验的积累, 项目式教学法将会在培养高素质的实际应用型国际经贸人才中发挥更大的作用。

摘要：项目式教学法以其注重学习过程、以学生为主体、侧重能力培养等特点在国内高等教育教学改革中得到广泛应用。对于国际经济与贸易专业的理论性课程而言, 项目式教学的实施, 可以改变传统的教学方式, 改变师生在课堂教学中的角色关系, 推动教师不断提高自身素质, 从而提高课堂教学质量。项目和任务的设计、考核方式的改变以及项目成果的展示是顺利推行项目式教学法时应注意的几个关键环节。

关键词：项目教学法,国际经济与贸易,理论课

参考文献

[1]侯俊君, 凌艳平.项目式教学法在国际经济与贸易课程中的应用[J].湖南师范大学教育科学学报, 2008 (11) .

[2]冯婉玲.项目式教学与思想道德修养与法律基础课改革[J].广东水利电力职业技术学院学报, 2011, 第9卷 (3) .

项目教学法在国际商务教学中的应用 篇10

一、项目教学法是中职学校培养技能型人才的一种行之有效的教学方法

中等职业学校是为社会培养技能型人才的摇篮, 中职学校的学生在学校既要学习从事本专业工作必须掌握的理论知识, 同时更重要的是掌握本专业的操作技能。传统的教学方法, 将理论教学与实训教学截然分开, 使学生感到学到的理论知识不知怎样用, 没有兴趣学, 即使认真去学了, 也很快忘记, 效果很差;而实训教学由于缺乏必要的理论指导, 学生学习的过程只能是简单模仿, 缺乏思考与创新。而项目教学法则是一种很好地将理论教学与实训教学有机结合在一起的一体化教学方法。它的理论教学始终围绕着项目的主题, 使学生学习起来更有目的性, 而且经过与实践结合, 经实践检验, 学生理解得更透, 掌握得更深;而实践过程由于有理论作为指导, 学生不但能更好地掌握操作技能, 而且还知道为什么要这样操作, 会思考怎样才能操作得更好, 专业技能也会得到实质性的提高。例如在国际商务的教学中, 信用证是最重要、也是学生感觉最难学的环节, 按照以往的教学, 一般是先进行理论教学, 讲解信用证的含义、特点、内容、分类等, 然后是进行相应的实训, 教会学生看懂信用证、填制开证申请书, 这样学生对信用证会有个大体的了解, 但具体怎样操作, 在操作过程中要注意什么问题还是不甚了解, 用信用证对进出口双方各有什么优缺点也是难以体会。但用了项目教学法, 学生就能分别以进、出口人的身份对信用证进行连贯操作, 通过操作过程中教师的指导、集体的讨论、自己的思考, 充分领会到信用证的意义及熟悉它的操作。

二、国际商务专业教学项目的设定要与企业实际操作接轨, 使学生一上岗就基本能胜任工作

中职学校的国际商务专业最主要是为有进出口业务的企业培养外贸技能人才而设置的, 因此, 教会学生在外贸业务、外贸跟单等方面实际的操作技能十分重要, 也就是说学生不但要了解什么是询盘、发盘、贸易术语和托收及信用证等, 而且最为关键的是怎样在实际工作中应用它们。针对这样的学习目标, 我们联系企业的实际操作, 根据学生学习的不同阶段, 设定了不同的教学项目:

首先将项目分为两类:进口项目与出口项目。而这两类项目又根据贸易的不同阶段进行分类: (1) 在贸易的前期阶段, 给学生拟定一个项目:开发市场, 签订贸易合同; (2) 针对在执行合同过程中的实际分工, 拟定两个项目:货款跟单与货物跟单; (3) 针对贸易的后期阶段, 拟定一个项目:纠纷处理及售后服务。

这样总体就将整个国际贸易的教学分为了八个项目, 这八个项目虽然十分贴近现在企业的实际分工, 但在具体教学过程中, 无论那个项目都是比较庞大, 学生掌握起来比较困难, 不易实现, 因此还必须细分。其中第一个项目开发市场, 签订合同项目可以细分为: (1) 市场调研, 选定商品, 选定市场; (2) 成本核算, 确定价格, 市场开发、营销, 寻找客户; (3) 贸易磋商, 确定成交条件, 签订合同。第二个项目货款跟单则可以细分为: (1) 付汇或收汇; (2) 开证或审证; (3) 制单或审单; (4) 外汇核销; (5) 退税及最终盈亏核算等。而货物跟单则可细分为: (1) 托运及投保; (2) 报检与报关; (3) 检验及入仓等。最后的纠纷处理及售后服务由于内容不多, 而且实际贸易中不常遇到, 则可不细分。

只有尽量符合实际工作设置项目, 项目教学法才能起到应有的作用, 学生才能确实掌握到有用的专业技能, 因此项目的确定是一个十分重要的环节。

三、项目的实现过程要充分发挥学生的主观能动性, 做到紧张、有序地进行

有了好的项目, 作为教师首先要围绕项目讲授必要的理论知识, 然后对项目进行必要的分析, 引导学生思考实施项目的计划、容易出现的错误、必须注意的问题等。例如, 付汇与收汇跟单就要求学生对各种支付方式的操作及优劣有个深入和全面的了解, 作为进口商或出口商什么时候应该用电汇、什么时候用托收或信用证, 运用这些支付方式的时候有什么操作技巧、注意事项, 这些都要事先通过理论课向学生灌输并启发其思考。之后是将学生分成若干对小组, 每对小组中其中一组扮演出口商角色, 另一组扮演进口商角色。在分组的过程中特别注意要优劣搭配, 使基础差的同学也能融入到教学的过程中, 对该教学方法有兴趣。分好组以后, 要求各项目小组对各自项目的实施要有一个周详的计划:将项目的实施步骤, 每步需要做的工作, 每项工作由谁负责等一一列出来。做好准备工作以后, 就开始实际的汇兑操作了, 进口组与出口组在实际上是合作伙伴关系, 要加强沟通, 操作时间要衔接好, 要符合逻辑, 一方开证, 另一方就审证, 同时最好设置改证的环节, 让学生的操作更贴近于实际;在做好外部沟通的同时, 还要提醒学生做好内部沟通, 如与本公司领导、财务、储运等的沟通。在操作过程中, 学生觉得最难的地方是汇率的使用与计算, 比较抽象, 特别是数学基础差的同学更是觉得头疼, 这个时候就要发挥集体的力量来解决困难。项目实施的过程中, 要充分发挥同学们的主观能动性, 遇到问题或困难, 尽量要求同学们自主商量解决, 教师则是起引导、提示的作用。项目完成后, 要求学生对自己实施的项目进行盈亏核算, 总结、评价;教师则进行最后的总结评价, 逐个组进行分析评判, 看哪些做得好、哪些做得不太理想, 然后与同学们一起讨论, 共同提出最佳的实施方案。另外, 在组与组之间还可进行竞赛, 看哪个组能最快最好地完成项目, 并进行必要的鼓励, 让学生体会到激烈竞争的社会, 培养他们竞争的意识。

四、项目教学过程中应注意一些问题, 使其达到预期的效果

项目教学法是行为导向教学法的一种。整个教学过程中既要发挥教师的主导作用, 又要体现学生的主体作用, 只有这样才能使教学的质量和效益得到大幅度提高。在项目教学过程中要注意以下几点:

1. 项目的选定要适当及符合实际

项目教学法实施效果的好坏、项目选定的好坏相当重要。首先项目的选定要适当, 所谓适当就是指大小适当、内容适当、难度适当:大小适当是项目的时间、步骤不要太多也不能太少, 这个所谓适当要跟整个学期的教学计划相适应, 既要使同学们有充分的实践机会, 又不至于影响到整个学期教学目标的实现;内容适当是指项目实施是围绕国际商务其中的一个环节进行的, 如合同的签订、货物处理、收汇、付汇等;而难度适当是指制定的项目目标不要太难或太易, 这样学生既不会感到厌烦, 同时也能真正地提高专业素质, 如上面说的付汇与收汇跟单项目, 信用证、汇率等内容都可以加进去, 以使项目有一定的难度, 但转让信用证、远期信用证和回避汇率风险等的操作对在校的中职学生就显得有一定的难度, 不适合随意增加。最后, 项目选定最重要的一点, 就是要符合、贴近外贸企业的实际工作, 项目教学的过程就相当于在企业师傅带徒弟干活的过程, 教师跟学生之间就是师徒关系, 这有点像真实的企业实习, 但又优于企业实习, 因为, 企业实习是单项、片面的工作, 而项目教学则是全面、系统的, 而且有教师、有理论指导的实践。

2. 设置项目环境, 使项目实施更贴近于实际

像市场调研、选定商品、选定市场等项目的实施不能闭门造车, 应根据学校的实际情况尽量创造与企业实际操作的环境去实施项目, 一来要运用外贸模拟实训室的设备, 如电脑、电话、传真等, 让学生真实地掌握市场信息。

3. 适当掌握好教师在教学过程当中的位置

教师在项目教学法中所起的作用在不同的阶段是有所变化的, 这一点与传统教学方法有很大的区别。在传统教学法中, 教师起的作用就是传授及解惑, 大部分时间以传授为主, 而项目教学法的每个阶段, 教师起的作用是不一样的, 开始教师也是以传授为主, 具体地讲解与项目有关的理论知识;之后, 教师的作用就变成启发, 启发学生去思考项目实施计划、会遇到的困难、需要注意的问题等;在项目完成以后还要做好评判, 评判最好有该项目的学生参与, 共同讨论该项目实施的好坏、特点, 找出最佳的实施方案。总之, 在项目教学法中, 教师主导项目, 学生则是项目的主体。如开信用证的操作, 进口方需要出口方提供什么单证, 这点对于没有实践经验的学生来讲就会十分困惑, 很容易就会不加思考地照搬书本, 这时作为教师就要引导学生思考每份单证的作用, 自己是否需要这些单证, 哪些是必须要的, 哪些是可要可不要的, 哪些是根本没用的, 分好类之后再根据实际选用, 原则是需要的不漏, 可要可不要的尽量不要, 没用的就坚决不要。

4. 项目教学法的应用要适当, 使其能真正为提高教学质量服务

我们强调项目教学法的好处及重要性, 并非是否定传统的教学方法。其实, 我认为传统教学方法由于比较系统、全面, 学生学习起来逻辑性、条理性强, 对知识点和知识体系的掌握都比较牢固, 而项目教学法是传统教学法的补充, 能使传统教学法收到更好的效果。因此, 项目教学法的应用要适当, 在项目教学法进行以前, 先进行必要的传统教学, 让学生掌握一定的理论基础, 然后每完成一个环节的教学, 就设计好一个或多个相应的项目, 让学生既能在有理论指导的基础上完成项目, 又能在完成项目的同时, 更好地理解理论、应用理论。

如在国际商务专业中, 《进出口贸易实务》是所有其他专业课的基础, 其主要内容就是介绍外贸合同中的各项条款, 按常规, 各项条款讲完后就应该实训练习, 要学生草拟一份合同, 而条款内容则是由教师事前设计好, 学生只是通过填空的形式将其文字化地填在相应的格里, 但学生填完以后, 还是不甚理解。而用项目教学法就不一样, 合同上填什么内容是根据学生模拟磋商的结果决定, 学生一来知道这些条款的由来, 二来也可通过这样的过程去评价自己所签合同的优劣, 增进他们对所学知识的理解, 并提高其学习积极性。

项目教学法应用与否、运用得好坏, 会影响到国际商务专业教学的质量。项目教学法把理论与实践有机地结合起来, 提高了学生对书本知识学习的兴趣, 并通过实践使学生对理论知识能更好、更深地领悟。与此同时, 通过理论与实践的结合教学, 使得学生的实践活动有相应的理论知识作为指导, 能充分发挥他们的潜能及创新能力, 从而更好地进行实践活动, 专业技能也真正得到提高, 为成为企业所需要的高技能型人才打下了良好的基础。

参考文献

[1]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.

[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育, 2003 (7) .