班级导学制

班级导学制（精选七篇）

班级导学制 篇1

关键词：博客,班级导学制,网络教育

0 引言

博客已从单纯的抽象概念走向了一种全新的网络文化及应用, 当前对博客应用的研究随着它的普及而进入不同的领域, 而把博客应用在中小学网络教育的研究才刚刚开始, 还处于尝试和探索阶段。博客作为一种新的教育技术手段的出现, 定会为中小学网络教育的发展注入新的活力。博客的使用简单方便, 技术要求不高, 非常适合中小学师生这个群体。中小学师生只要简单地注册就可以拥有自己的博客。但由于中小学生的心智还没有完全发育成熟, 自制力不是很强, 再加上学习压力越来越大, 需要进行有效、积极的引导和帮助。因此建立基于班级导学制的博客, 能很好地对中小学生的学习进行指导, 为学生的学习能力和综合素质的提高推波助澜, 充分发挥博客在中小学网络教育中的作用。

1 班级导学制与博客

1.1 关于班级导学制

班级导学制是以学生导学为主以教师导学为辅、以老带新、以优带新基于小组学习的导学制。它的具体内容包括:导学管理、导学员职责、导学评价。以班级为单位, 从本班挑选品学兼优的学生为导学员。导学员的学习要好、组织能力要强、思想觉悟要高。导学员的职责主要是编制学生学习档案、课程指导、组织协作交流。评价导学包括学生评价、教师评价、班委会评价。导学制要实现其功能, 需要有一个学习环境, 导学员与小组成员经常在一起交流, 小组成员也要经常抽时间聚在一起讨论。导学员还需要与教师、班委会取得定时联系。而教师、导学员、学生在生活、学习过程中会有很多各自的具体事物要处理, 在课外要求他们经常集合也不合理, 从而使得工作效率很低。如果利用博客技术的功能就可以很好地解决这些问题, 博客可以作为一种网络学习环境来实现班级导学制。

1.2 班级导学制博客的理论依据

基于班级导学制的博客是以建构主义学习理论为依据的。建构主义理论认为, 每个学习者都有自己的经验世界, 不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论, 而学习者都可以相互沟通和交流、相互争辩和讨论, 合作完成一定的任务, 共同解决问题, 从而形成更丰富、更灵活的理解。因此, 可将学习者分成若干小组, 他们可在小组中进行协作、会话。协作就是学习者间的交互合作, 协作学习过程也就是会话过程。

基于班级导学制的博客, 首先, 它可以提供一个学习的情境;其次, 博客中的回复和发表日志技术可以作为协作会话的途径;再次, 导学员的指导加上这个学习环境使得基于问题的学习、基于案例的学习、合作学习的学习模式得以实现。在导学员的提示下, 学生意识到问题的存在, 接着小组讨论明确问题的各个方面, 形成各种解决问题的备选方案;根据结果和相对收效来评价已经形成的办法, 实施某种行动方案, 最后评判它的效用。当学生着手完成某一任务时, 必须在日志和脑海中回顾自己做过的事情 (反思) , 正视自己正在做的事情 (动机和自主学习) , 展望自己将要做的事情。

1.3 班级导学制博客的功能

班级导学制博客除了要具备一般博客所具有的功能, 还有其特有功能。首先, 班级导学制博客可以形成真正的学习环境。既有各种资料又有团队氛围还有导学员指导, 建构主义学习理论正是强调在情境中学习;其次, 寓居于自建的博客网站, 因此可以随时在出现新需要时对博客进行调整, 有统一的管理的功能;再次, 即时导学。有导学员的指导和监督, 基于问题、基于案例的学习, 目的性增强, 可以减少学生在网上“遨游”所浪费的时间。

2 班级导学制博客的应用

2.1 可行性分析

随着博客用户的不断增加, 公共站点的速度变得越来越慢, 对于上传文件、图片、视频、音频等都存在限制。如果建立日志群, 则申请不太容易, 也不便于统一管理。同时中小学生的学习也需要有人对其进行一定的指导, 以便更快更好地适应新的学习环境和课程设置, 学生和教师也都希望能加强彼此之间的交流和沟通, 这样更加有利于教育教学和学生自己的学习。因此, 需要建立一个班级导学制的博客平台, 架构自己的服务器, 这样既可以解决上述种种问题, 更重要的是可以充分利用博客来引导学生更好地学习各门课程, 给学生和任课教师提供一个沟通、交流的平台。

2.2 班级导学制博客的模块设计

2.3 班级导学功能的具体体现

2.3.1 管理功能的实现

在班级导学制博客中假设将全班分成5个小组, 分别选出了小组导学员和班级导学员, 博客的分类目录分为“教师博客”、“班级导学员博客”、“小组博客”以及“学生个人博客”, 从而在班级导学员博客和小组导学员博客的中, 班级导学员和小组导学员可以提交各自的工作计划、工作进展报告、小组特别活动申请等。班委会和教师的指导性意见都可以在本博客网站的“站点消息”中发布。

2.3.2 导学功能的实现

在班级导学制博客中, 班里每个学生都是会员, 导学员是管理员。

(1) 每个学生在“学生个人博客”中建立自己的博客, 可以在其中进行自我介绍, 建立简单的学习档案和编写个人日记。这些内容学生可以在日志分类中的“自我介绍”、“学生学习档案”和“个人日记”中填写。

(2) 班级导学员在“班级导学员博客”中建立博客, 向学生进行学习辅导、课程指导 (导学员对每位学生提供具体的学习指导) , 这些内容可以在日志分类的“学习辅导”、“课程指导”中填写。在“班级导学员博客”中, 提供关于各种类别的分类目录如“理论讨论”、“个案交流”、“学习经验交流”等, 各小组成员可在小组导学员的带领和指导下就某个问题开展网上讨论, 教师也可以到“班级导学员博客”上参与学生讨论, 整个讨论都是由班级导学员负责组织和管理的。各小组导学员也可以就同一问题从不同角度提出个案实例引导全体学生进行讨论。讨论可以以回复的方式进行, 也可以另外发表文章详细阐释。

(3) 小组导学员在“小组博客”中建立自己小组的博客, 负责管理本小组的博客。学生可以在本小组的博客中发表文章, 如在“学习日记”、“学习心得”、“学习笔记”等日志分类下发表相应的文章, 用来反思自己的学习。反思对学习是非常重要的, 博客就是一个很好的反思工具。小组导学员也可以在“小组博客”中组织小范围的讨论会, 探讨一些学科问题或者其他问题。

(4) 教师可以在“教师博客”中建立自己的博客, 在“教师博客”中, 教师可以写自己的教学心得进行教学反思, 也可以在日志分类目录下的“课程信息”中向学生提供相关课程的一些信息, 供学生更好地掌握该课程的知识;在“作业信息”中对于当天布置的作业给一些提示或相关信息, 也可以布置特定的问题让学生在线讨论, 学生可以进入到相应的“教师博客”中参与讨论, 在回复中提交作业。导学员通过“教师博客”向教师通报学生的学习情况和学生所普遍存在的问题。学生也可以在“教师博客”中向教师单独提问, 由教师进行个别指导。

2.3.3 评价功能的实现

在班级导学制博客中, 设计了“最新统计”、“博客发表排行”和“博客”推荐3个模块, 通过这3个模块, 我们可以很直观地看出学生发表日志和参与在线讨论的情况, 通过对学生的学习进行评价, 这是一种基于学生表现的评价, 也是基于过程的评价, 结合课堂评价可以得到对学生完成学习目标的情况作出客观全面的评价。博客上几乎记录了学生课堂外学习的全过程, 它反映了学生学习的一个历程。班级导学员和小组导学员的导学记录也都在“班级导学员博客”和“小组博客”中, 通过对这两个博客中的导学内容进行分析, 再结合学生评价就可以对导学员的工作进行评价。

3 结束语

基于班级导学制博客的建立, 重点在于对博客导学的认识, 博客内容要符合教学原理和教学设计的要求, 要体现出先进的教育教学思想, 注重坚持以学生为中心的原则, 充分发挥协作学习在教学中的重要作用, 充分利用丰富的网路资源和博客的优势, 在教育教学领域开辟一片新天地。以上基于班级导学制博客的创建还很肤浅, 实践还很欠缺, 希望能与更多的教师和学生合作, 通过大家的亲身体会总结各种经验来攻破它, 真正发挥博客在中小学网络教育教学活动中的优势, 探索基于班级导学制的博客在中小学网络教育中应用的原则、方法和模式, 努力使博客成为信息时代中小学师生可以终身学习和进行知识管理的工具。

参考文献

[1]博客中国.http://www.blogchina.com.

[2]卢锋.博客技术及其对网络学习资源建设的启示[J].福建电脑, 2004 (9) .

[3]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社, 1995.

[4]方兴东, 王俊秀.博客——e时代的盗火者[M].北京:中国方正出版社, 2003.

[5]夏蕙贤.当地中小学教学模式研究[M].南宁:广西教育出版社, 2001.

[6]毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育, 2003 (2) .

班级导生竞选材料 篇2

班级口号：待定

班风：待定

班级目标：打造南信第一品牌班级

班委选举办法:全班举行限时逻辑和思想考试，思想端正者然后自愿当众演讲，由学生投票进行初步选举，依据票数较多的五位候选人再由辅导员和导生经过谈话最终确定。班委的职责：

1、服务：总的来说是辅助老师，帮助学生。最重要的是搞好信息传递工作，一方面及时把老师、学校的要求和通知传达下去，并辅助完成。另一方面热情积极解决学生所资讯的问题，耐心替其解决问题。作为导生，一定要有相当的医学急救常识、安全常识和一定的思想内涵。

2、管理：也有两个方面。一是约束。所谓约束行为。作为大学生应该做什么，不该做什么，从开始就让他们养成一定的行为习惯。二是指导。所谓指导思想，就是不断灌输一些敢做勇闯的精神。

班级纪律要求：

1、班级信息传达与询问要求：（1）学校信息传达经班长、学委、团支书分别传达到室长，由室长传达到每一个学生。传达一定采用转发原文，且要及时有效，不得耽误。（2）同学的愿望、要求或咨询一定要及时解决。

2、班级宿舍卫生与纪律要求：宿舍纪律按照学校要求由室长全面负责。宿舍卫生由室长负责，班委巡查，法庭监督和确定奖惩。

3、上课纪律要求：很简单，迟到、早退、旷课一定告诉学委原因。

4、班级活动纪律要求：一经法庭确定是班级活动，则可动用班费，全员参与。班委一定要分工合理到人。全班要同心协力去完成。

5、班级财务管理纪律要求：（1）每一笔钱都要有记录。（2）确定是班级活动才能动用（3）用班费时一定通知并征求每一个人的同意，准从少数服从多数的原则。(4)掌管财政的生活委一定要是节俭的女生。

班级奖惩制度：

（1）每个月凡得到月星级宿舍的奖励一些小东西。可由

宿舍提出需要什么。但每一次不得超过25元，必须是物品奖励，不得给现金。最差的宿舍要到最好的宿舍参观，并送给最好宿舍一些好吃的。每人一个苹果或香蕉啦。或做十个俯卧撑，跑两圈步。去操场捡一次垃圾。

（2）对于个人好人好事或有突出贡献者可奖励他们想要的东西。不得超过法庭确定的钱数。

（3）对于不参加班级活动，旷课等小的违规事情，施行

模拟考试。对专业知识进行考核。不通过者操场跑步捡垃圾。

（4）对于班级干部犯错，除了捡垃圾、跑操场、考试之

外，还要挨饿两顿。由法庭监督。

班级法庭制度：

1、成员组成：两个负责人，一男一女，有老师考核选出。四个组员。不得由班委和室长担任。

2、职责：（1）代表全体学生意志，对任何一件事，大多数人不同意即不可做，甚至是学校或辅导员的某些要求。但不做的理由或保证一定要充分合理。有权对辅导员、班委提出质疑，要求做出合理解释。一旦认为是不能不做的事一定要负责班级同学的说服工作。帮助班委完成任务（2）监督班委成员职责的落实，进行惩处奖罚政策的制定和执行。（3）在活动中要积极协助班委做好。

“导学制”课堂教学模式之有效导练 篇3

关键词：“导学制”,有效导练

一、导练的研究背景

我校提出的“导学制”是基于新课程理念,以培养学生的自主、合作、探究学习能力为目标,力求系统地探索促进学生自主学习、自主发展的新模式、新方法。通过“导学制”的实践和研究,转变教师传统教育观念,培养教师的服务意识和发展意识,推进教育教学创新;同时,通过“导学制”传递教师及学生的经验和体验,培养学生终身学习和持续发展的能力。

新课程改革实施以来,取得了许多成果,但众多一线教师都把改革的重点放在教学模式的创新上,而对课堂训练的研究明显不足。“导练”是课堂导学的核心部分,不可或缺。对学生而言,它不仅具有帮助学生联系旧知的再现功能,还具有帮助学生对知识进行归纳、比较的综合功能。对教师而言,问题的研究、规律的发现不是最终的目的,而这之后的实践与思考才是检验课堂教学效果的重要依据,才是教师反思教学、改进教学的基础,因而反馈检测必不可少。

二、导练模式的探讨

我校语文组从有利于学生在训练中提高的角度出发,采用了“导学制”的三制模式:审批制、选择制、追踪制。编写采取“审批制”,由备课组长具体负责把关。“选择制”,习题要有针对性、基础性、原创性;检测具有信度、效度、区分度;设计具有恰当的难度、合理的梯度、适当的题量。“追踪制”,反馈情况要及时矫正,采取“批改一订正一再批改一再订正……”的多轮循环矫正的方式,坚决做到“适当、适量、适时,不达标的坚决不放过”的训练要求。

通过实践导练,形成了有效导练的“个备一集备一个备”的三轮导练模式。第一次“个备”,在集体备课前,要求备课组成员“人人个备”,形成自己的导练思考,使教师带着思考进入集体备课,以增强集体备课的含金量。“集备”,是在“个备”的基础上,进行集体备课,一人主讲,全组讨论,明确导练的目标、重点和难点。第二次“个备”,在集体备课的基础上,再根据班级实际进行个体备课,从而形成符合个性特点的“导学案”。“三轮”之间的关系是“一轮个备出思考,二轮集备出思路,三轮个备出思想”。

三、导练原则的把握

在导练的过程中我们需坚持以下原则:①促进学生发展原则,作业的设计与完成应该围绕学生的全面发展;②多样化原则,能激发学生做作业的激情,提高学习兴趣;③层次性原则,作业设计要让好的学生“吃得饱”,差的学生“不吃力”;④启发性原则,既要关注学习结果,更要关注学生在学习过程中的变化和发展;⑤少而精原则,宜短小精悍,联系实际,突出重点,分解难点,体现解题能力的培养和方法的指导。

有效导练要面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴,应该使所有学生都受益。在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解学生学习情况。提高导练的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在导练中思考问题、解决问题,培养能力,形成觉悟。

四、导练方法的应用

在实践操作中,对于导练中学生出现的问题严禁直接给予答案,而是引导学生自己去寻求问题的症结,自己得出答案,对难度较大的问题应作适当的指导。对同一知识点能做到举一反三,以培养学生认识知识的广度和深度,逐步形成良好的学习习惯和克服困难的意志品质。

对练习的引导可采用多种方法:可通过在课堂上学生的复述、解答或演练,其他同学补充、评议,教师鉴定的方法;还可运用典型剖析、全班“会诊”的办法,或采用某种程度的答辩,或采用学生互检、教师抽查的做法对练习的结果进行评析。不论采用哪种方法,都必须注意:①对显示出独创精神的答案应给以表扬和鼓励,减少简单确定性评价,倡导发展性评价;②对共性问题要及时处理,要求黑笔书写,红笔批改,蓝笔订正;③问题要短小精悍、难易适中,切忌容量大而干扰学生导练。

五、导练的推广价值

“导学制”之有效导练在于坚持“以生为本”理念,凸显学生的主体地位,发挥教师的导向功能,充分调动学生的主观能动性,从而引导学生主动发展。导练的形式可以是讲练结合,贯彻课堂始终;也可以是条块结合,每块均由“讲解”、“练习”、“小结”构成;还可以是在导学过程中穿插微型导练,以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生的发展。

班级导学制 篇4

一、正确理解和树立体育有效教学理念

体育有效教学首先要关注学生身心的全面发展并促进自主学习。在传统的体育教学中, 运动技术与技能的正确掌握一直是教师关注的主要目标, 而对于学生的学习态度、情感、心理却比较淡漠。《体育与健康》新课程明确规定了学习目标即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标以及社会适应目标这五大目标, 这意味着运动技术与技能目标不再是判断体育教学有效性的唯一目标。体育有效教学必须促使五大目标得到全面充分的发展, 要求教师将体育教育的价值定位在人的全面发展上。另外体育有效教学是一整套为促使学生学和练, 实现教学目标而采用的教学策略。体育教学的“效”, 最终要落实到学生身上, 要让学生在体育文化知识、体育能力、心理素质诸方面取得进步。“教”是为了学生的“学”, 只有教师把学生当成学习活动的主体时, 教师才能有效地实现教学目标。另外体育有效教学还需要教师具备反思与创新意识。体育有效教学必然是一种反思性实践, 有赖于教师持续地反思与探究。新课程的教育理念、价值观, 最终都需要体育教师认真学习、理解领会, 并运用到体育教学实践中, 在实践中发现问题、分析问题并解决问题。长期以来, 体育教师比较缺乏理性精神和反思态度。体育教师只有在体育教学实践中培养自觉的反思意识, 才能有效地贯彻新课程的理念, 体育教学才能有效、高效。

二、实施体育有效教学的建议

所谓“有效”, 主要是指教师在通过一段时间的教学后, 学生取得的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面, 还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。可从如下方面采取措施:

1. 强化有效教学目标意识。

就是要求课堂教学要根据体育新课程目标, 制定合理教学目标, 并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行, 最大限地减少随意性、盲目性、模糊性, 提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标制定是否科学合理, 直接影响到课堂教学效果, 一节课目标不明确, 重点不突出, 是导致体育课程课堂教学形式主义的一个直接原因。

2. 营造和谐教学氛围。

有效教学首先要致力于营造一种平等、和谐的学习氛围。平等是在教与学上没有尊卑之分, 和谐指师生情感有效的沟通和融洽。研究表明, 教师和学生之间相互交流的时间和机会越多, 学生参与学习的时间就越多, 有效教学可能性就越大。可见, 要激发学生的主体性, 教师要善于为学生创设宽松、和谐、愉悦的学习情景, 给学生以轻松、平和、快乐的享受, 营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学氛围, 使学生体会到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围, 一是发扬教学民主, 优化学生组织。课堂上教师积极鼓励学生参与, 鼓励质疑提问, 发表不同意见, 形成师生“互动流”;二是体育教师要提高业务素质, 优化教学艺术;三是注重情感投入, 加强师生情感沟通。教师如能在具有较高的教学素质的基础上, 予以情感投入, 努力采取与学生心理情感相接近或兼容的态度和方法, 形成与学生和谐共振的情感基调, 那么, 良好的教学气氛自然水到渠成。

3. 精选的教学内容要保证体育的有效教学。

精选有效的教学内容, 确保学生通过对教学内容的学习, 能有效促进其发展。新课标并没有否定技能教学, 而是给了技能教学一个更合理、更重要的定位, 我们不但不能“淡化”, 而且应有重点、有选择地去“强化运动技能教学”。所以, 要实施体育新课程有效教学, 一定要精选教学内容, 体育运动项目如各种球类、田径、体操等仍然是我们的首选内容, 新兴体育运动项目和地方民族传统体育项目同时也要进入课堂, 问题的关键是如何做好“教材化”处理, 如何“用好教材、拓展教材”, 绝不能把体育课的根本——运动技术的掌握丢弃, 否则我们就失去了体育与健康课程的真正价值。

4. 正确运用教学评价, 优化导评形式。

学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向, 影响课程发展的方向。特别是课程目标主体取向评价的提出, 更加强调每一个学习者对自己学习过程中的“反省意识和能力”。在体育与健康教学中运用好学生学习评价, 能有效让学生对自己学习过程中的行为进行反省, 从而不断提高自己, 保证有效教学的顺利实施, 我们应从以下几方面正确运用好学习评价:首先, 树立“以学生发展为本”的现代教育理念, 并明确体育新课和评价理念, 努力发挥学习评价的激励和进取作用。其次, 强化学习过程评价, 用终结性评价指出学生应努力的方向。第三, 关注学生差异, 特别是学生年龄心理活动和认知水平的差异, 鼓励学生进行自我评价。

班级导学制 篇5

关键词：有效教学,综合素质,英语素养

如何进行高中英语的有效教学, 提高学生的英语素养, 提升他们的综合素质。下面结合本人的任教高三的工作实际, 谈一谈高三英语教学中如何实施有效教学。

一、在高三英语教学中进行有效教学的重要性

随着我省新课程的开展, 对于英语教学提出了更高的要求。叶圣陶先生曾指出:“教, 是为了不教。”怎么样达到这种境界, 我认为教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法, 教授、指导学习策略和方法, 让学生学会学习。为此, 我校提出了学为主体, 导为主线, 能为主旨的教学思想, 要求我们英语教师在这种思想下进行英语的有效教学。学生进入高中阶段, 在英语学习方面, 虽然有了一定的基础, 掌握了一定的词汇与基础语法, 但由于缺乏外语的实践能力与自学能力, 最主要的是没有语言学习的环境, 这造成了很多学生还停留在跟在老师后面跑, 学习效率得不到提高, 只能应付式的学习。甚至有的学生早早就放弃了英语的学习。特别是到了高三, 面临高考的压力, 很多学生不知道怎么学英语, 学了几年的英语, 成绩始终提不上去。因此, 我认为在高三英语教学中进行有效教学必不可少。

二、如何在高三英语教学中进行有效教学

1. 认真做好教学工作, 重抓“五结合”。

对于英语教学, 由于其学科的特殊性, 许多学生没有语言学习的环境, 这在一定程度上造成了许多同学学习上的困难。那么, 更需要教师能在有限的时间内进行有效教学, 就要做好认真备课与指导学生自主、合作、探究相结合;认真上课与课堂教学模式的实践研究相结合;认真训练与促进学生分层提高相结合;认真辅导与促进学生个性发展相结合;认真评价与促进学生综合素质提升相结合。做到了这“五结合”, 教学才会有效, 教学效益才会明显。那么如何做到“五结合”呢? (1) 认真备课, 备好课是一节有效课的前提。 (2) 认真上课, 课堂是教师教学的主阵地, 也是实施有效教学的主阵地。 (3) 认真训练, 进入高三阶段, 基本上都是以复习为主, 随着江苏省“五严”规定的出台, 以往靠时间换成绩的这种做法行不通了。那么, 就要求我们教师能够设计科学合理的练习对学生进行有效训练, 有效的英语教学, 不仅在于成功的讲解, 而且更取决于科学高效的练习。因为好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来, 及时予以纠正。 (4) 认真辅导, 到了高三, 随着高考的临近, 学生的心理会发生一些变化, 特别是英语成绩暂时落后的学生, 情绪上会有波动, 感到学业负担较重, 这需要我们教师对其进行辅导, 通过个别化的辅导, 使学生弥补知识上的不足, 增强他们的信心, 以此来提高他们的成绩。 (5) 认真评价, 教育部《普通高中课程方案》指出:实现学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。只有评价反馈, 教师才能了解学生在某方面的不足, 才能针对性地解决一下学生急需解决的问题, 以便提高学生的综合素质。

2. 教学要面向全体学生, 全面实施导学制课堂教学模式。

新课程的实施, 改变了传统的教师与学生之间的关系, 以前那种教师为主的观念需更新, 师道尊严我认为不必存在了。相反, 教师应该积极转变角色, 相信学生并要加强教学的及时反馈和评价。要以学生为主体, 教师只起主导作用。“导入、导疑、导研、导练、导评”的“五导“的教学模式在一定程度上为教师进行有效教学解除了困惑。在教学过程中, 要向45分钟课堂要效益。要能够关注所有学生, 不歧视任何一个学生。我校在全年“有效教学”活动中, 曾提出“有效教学”基本要求, 在这个要求当中, 对于课堂指标有明确说法:对学生的关注面在1/1 (即100%) , 新授课学生活动时间不少于1/2, 复习课学生活动时间不少于1/3, 课堂互动交流面不少于1/4, 抽样检查学生学习情况反馈面不少于1/5, 教师连续讲授时间不超过10分钟。虽然说未必每节课都要这样, 但如果要使你的课堂有效, 这个指标还是需要落实的。

班级导学制 篇6

教学设计中以重视实际应用、重视模拟实践为主导思想,在教学中我尝试“模块教学法”,收到良好的效果。模块教学环节分成4大模块进行教学:专业理论讲解模块(面授辅导实现)、专业实践模块(虚拟环境下模拟产品营销训练)、专业拓展模块(网上案例教学实现)、专业考核模块(形成性作业实现)。

1. 专业理论模块教学法(通过面授辅导实现)

专业理论模块教学法应突出教学目标,使学生比较全面系统地把握市场营销学的基本理论、基本知识和基本方法,熟悉在经济发展进程中,企业和其他组织加强市场营销治理的重要性,了解分析营销环境,研究市场购买行为,制定营销组合决策,组织和控制市场营销活动的基本程序和方法,培养和提高正确分析和解决市场营销治理问题的能力。向学生讲授市场营销专业理论的同时,还要使学生关注管理学、组织学、媒体广告、信息学等内容。教师在教学中要及时调整教学大纲、案例分析、教学实践等内容,根据市场营销学的应用发展,确立市场营销学教学体系结构的科学性、合理性,使教学、科研、案例、实践等环节目标明确。

2. 专业技能实践模块(通过虚拟小组模拟实践实现)

教师的作用是动员、策划、指导学生收集、分析、整合资料以及制作营销策划方案。

(1)虚拟实践教学法在市场营销学课程实践教学应该占有很重要的地位,它带来的好处有以下几点:(1)学生亲身体验,通过实际模拟表演尝试每个营销环节,了解整个产品营销过程,提高适应社会的自我推销能力;(2)便于学生理顺理论与实践之间的衔接方式及思路,从整体上把握理论在实践中的实际应用;(3)学生在共同完成一个完整营销策划文案时需要的很多环节,如产品的调研、目标市场的调研等,这有利于提高学生的团队合作意识,同时加强教师与学生交互和沟通。

(2)虚拟教学法必须考虑的几点因素:(1)必须考虑学生的经济承受能力。例如××产品的市场推广策划购买少量的产品实物,这有助于模拟实践的效果,因此教师必须选择学生经济能够承受的方式进行实践体验;(2)必须考虑安全方面的因素。虚拟教学法教学所选择的产品必须是在国家法律法规允许的范围之内;(3)教师必须根据教学需要,引导学生做好前期的市场调研活动。此调研活动小组各成员必须有明确分工,同时注意外出调研的安全性因素;(4)教师必须在学生之前对即将模拟的实践训练提前告知预期的目标及终结性成果的提交方式,最好先展示部分成功策划文案;(5)在市场营销学课程虚拟实践结束后,教师必须设置大家一起谈体会的环节,提高交互效果,引导学生总结自己在虚拟实践教学中的收获(包括成功或失败的原因),教会学生善于总结,不断创新。引起学生对市场营销学的兴趣,也为将来学生真正的尝试营销活动提供必要的经验。

3. 专业拓展模块(通过经典案例教学实现师生的交流与互动)

近年来,市场营销学课程的教学过程中普遍采用了案例教学法。同学们十分欢迎这种授课方法,也收到了较好的教学效果。但案例教学存在相当多的问题,主要有:案例选取不规范,教师选择案例比较随意,且案例陈旧,大多是经验介绍型;教师往往注重理论研究,对市场营销的实践不甚了解,这就导致理论和实践的脱节;案例教学的方法简单陈旧,教师对案例教学的组织驾驭不够,有些教师将案例教学等同于举例说明,忽视调动同学积极参与到案例教学中来,这使得案例教学的效果大打折扣,同学不感兴趣。

案例教学的改革从以下两个方面进行:

(1)统一选择基础案例。但并不限制教师按照自己的教学内容增加相应案例,这既保证了案例选择的统一性和协调性,又不至于影响和限制教师的自由发挥。案例选取的主要原则有以下几点:(1)选取经济生活中的热点话题和现象。选取经济生活中的热点话题和事件无疑会大大提高学习兴趣,刺激求知欲望。例如在讲授市场危机时,选择“阜阳劣质奶粉”和“肯德基苏丹红”等当时被各种媒体广泛报道和引发争论的案例,同学们积极主动地或上网或在图书馆查阅相关资料,在课堂上踊跃发言,不仅对市场危机及其处理有了深刻的熟悉,而且对竞争激烈的液态奶行业和快餐行业也有一定了解;(2)选取与大学生生活相关的或同学感兴趣的。笔者所在院校为邮电类大学,同学毕业后的去向大多是邮电通信企业,在讲授市场营销环境时选择了通信行业作为分析的重点,在为同学说明环境分析模式的同时,提高了学习兴趣,并为同学今后的择业提供了有用的信息;(3)选取一些只提供背景材料的案例。大多案例教材是在叙述说明,这不利于学生发现问题并解决问题;在选取外国企业的案例时要注重中外企业面临的经济环境的差异。在教学中使用经典案例对于教学帮助较大。但是要注重国外的案例不一定适用于我国的国情;(4)适度选取一些反面案例。反面案例中隐含了一些带有普遍意义的问题,启发性较大。比如提出“三株口服液”和“郑州亚细亚”的实际案例,让同学分析失败的原因

(2)课中案例教学的组织。案例选取后的工作是精心设计案例的问题和要求,应该环环相扣,在讨论中突出重点和难点。案例教学是以学生为中心的教学方式,对习惯了“教师讲,学生听”的同学来说适应能力不强。教师对此应当有充分认识,通过典型示范引导等方式鼓励同学积极参与;教师在案例教学中起引导作用,不要直接暴露自己的观点,以免影响学生的思维。创造自由讨论的氛围,让学生成为案例讨论课的主角,充分表达自己的观点。

4. 期中考核模块(通过效果反馈、作业讲评实现)(1)建立完整的考核模块

教师应当对学生提交作业的时间进行登记并记录存档,教师记录单内容如下(见表1):

表1

班级学号名字作业题目提交日期作业成绩作业次数

(2)虚拟实践考核题目的选择

针对学生未来走向市场、进入企业就业乃至创业所需的市场调研能力、市场分析能力、营销决策能力……设计了形成性考核作业的题库,学生可以从其中选择问题,也可对自己感兴趣的问题提交相关作业。

(3)考核模块要树立教学服务的意识,成绩要公平

要最大程度地加强与学生的沟通和联系,为他们提供良好的学习环境和服务质量。如组织定期的作业讲评,倾听学生对教学条件、教学方法、教学内容、形成性考核与终结性考核等方面的意见和建议。关于虚拟实践成绩的评判:例如某小组成绩为15分,该小组共有10名同学,则小组总分为15×10=150分,组内同学根据各自贡献的大小来分配这150分,比如A同学贡献较大得18分,B同学贡献较小只得10分,组内同学得分总计为150分。这样能从一定程度上避免“搭便车”现象的产生,同时也有利于同学团队精神的培养。树立考核不是以分数考评学生的成绩,而是以考核教学方法是否合适,如何为学生更好服务的理念。

二、市场营销学“一站式”服务课程一体化的设计

1. 充分体现教学目的和要求

(1)在网上资源建设方面,市场营销学课程设计中有:课程说明、教师介绍、教学大纲、实施细则、教学辅导、P P T课件,虚拟实践操作、案例库导学等。通过图文并茂、生动形象的课件来进行理论课的授课,提高学生学习理论知识的爱好。将课程相关内容放置于该课程的资源建设之中,供学生学习参考。方便学生自学,养成良好的网上学习习惯。

(2)通过课程的教学,使学生认识现代营销学与传统推销的区别与联系,认识到市场营销的发展趋势,所有企业都有一个产品市场化、国际化的问题,即不论是专门从事产品营销的企业还是传统生产企业都要涉及企业市场定位的问题。

(3)通过课程的学习,使学生对市场营销有一个比较全面的认识,克服仅仅把市场营销看成是“一买一卖”两个方面的狭隘认识。

(4)通过课程的学习,能够把握现代技术条件下营销活动的新特点及企业经营的新特点,并能针对这些特点进行一些市场营销活动的策划及企业业务流程的再造工作。

2. 媒体资源建设注重实践的理念贯穿于整个教学过程的始终

(1)重视实际应用。市场营销学课程是一门实践性很强的课程,教学中除使学生掌握基本的知识外,还要设法提高学生结合实际应用所学理论的机会和能力。

(2)重视虚拟实践。(1)要求教师有较丰富的实践经验和组织管理能力,虚拟实践教学模式,要求教师和学生通过各种渠道走向市场、走向企业,去收集有关现实市场和企业的资料,甚至参与到实际的市场营销工作中去。同时,要求教师根据这些实地资料,精心设计、策划技能训练项目和素质培养方案,并在课堂上有效组织、指导各项训练活动。这些,对教师的实践经验和组织管理能力都提出了较高的要求;(2)要求学生积极参与,通过动手、动口操练完成各项训练项目,提高专业技能。在虚拟实践教学模式中,教师更大程度上扮演的是导演的角色。教学活动能否正常开展,预期的教学效果是否达到,学生的应用能力是否得以提高,很大程度上取决于学生是否积极参与,通过动手操练完成各项训练项目。

总之,任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力。市场营销课程教学模式的支持条件包括实训基地、多媒体教学设施、教学软件等。随着教学手段现代化,教学对于物质条件的依靠程度愈来愈大,应当认真研究并保障教学模式的实现条件,可以更好地把握和运用教学模式,成功达到预期目的。

参考文献

[1]曹彩杰.市场营销学[M].北京:中国水利水电出版社,2008

[2]邱才训.教学模式的研究[N].中国教育报,2002,12,23

[3]陈文沛.浅谈市场营销学案例教学[J].现代教学与研究,2004,1:41～42

[4]王妙.实践课业教学[M].上海:立信会计出版社,2006

班级导学制 篇7

一、针对学生不同的心理状态———对症下药

五年制的大专生是初中毕业后直接进入高职院校的。我接管的这个班级的学生当时平均年龄在18岁左右, 已经在大学校园中生活过一年了。通过几次班委会、班会活动, 以及和班干部、普通学生的个别交流, 我发现这些学生单纯、善良, 虽然都是女生, 却没有我想象中那样拉帮结派、“窝里斗”。大家互相友爱, 互相帮助, 相处得很融洽, 宿舍、班级的氛围非常和谐、温馨, 她们没有太多的心理重负, 有着乐观、积极的人生态度。但同时我也感觉到她们虽简单纯真, 却容易受到外界不良风气的影响, 没有很好地树立起正确的道德感和是非观;她们虽乐观向上, 却带有很大程度的盲目性和茫然感。了解到她们这种心理状况后, 我仔细分析了其产生的原因:第一, 这些学生的家境大都较好, 父母比较宠爱, 对她们的学习要求不高;第二, 她们直接从初中进入高职院校, 没有经历三年高中生活的磨砺, 没有体验过残酷的高考, 这部分人生经验的缺失使得她们的心理状态相较于三年制大专生来说要稚嫩得多;第三, 大学的学习生活比较轻松、自由, 来自教师的约束力明显少于初中时代, 在这种氛围下, 她们自然而然地为自己减压, 开始提前享受人生。找到原因后, 我迅速给自己进行定位。一方面我必须树立起作为班主任的威严形象;另一方面我又要扮演好“小母亲”的角色, 在生活和学习上真诚地帮助她们、鼓励她们。此后, 我通过举行班会、与每个学生谈话交心、组织课外活动等形式不断强化自己的两种形象, 刚柔相济, 恩威并施, 给她们的心理适当加压, 让她们变得成熟起来, 引导她们逐步树立起正确的人生观、价值观。

对于五年制大专生单纯、乐观的心理状况, 我采取适当加压的策略, 而面对三年制大专生时, 我则采取适当减压的策略。我接管的这个三年制大专班当时正面临毕业就业, 学生的平均年龄在22岁左右, 这个年龄段的学生可以称为“小大人”了。他们的心理比较成熟, 已逐步形成了自己的思维方式, 对人、对事有自己的看法和见解。接管以后, 我马上召开了班委会, 与每位班委进行交流, 并让他们每人递交一份述职报告。与此同时, 我经常向任课老师了解他们的学习情况。经过一段时间的观察和了解后, 我发现他们的内心世界交织着自信和自卑两种矛盾心理。在我看来, 形成这种心理状态的原因一方面来自于高考的影响, 我曾翻阅过他们的高考成绩, 不少学生的单科成绩并不差, 所以他们有一定的自信, 相信“天生我才必有用”。而另一方面, 面对目前社会上用人单位对大学生学历的要求越来越高, 他们又显得有些自卑, “现在本科生的工作都那么难找, 何况我们只是大专生”。针对这种心理现状, 我决定帮助他们调整思维角度, 为他们适当减压, 恢复自信, 克服自卑。我给他们提出了一个理念:关键的问题不是我是否能找到工作, 而是当机遇来临时, 我能不能把握住。抱怨不如改变, 我将他们的注意力集中在学习上, 利用学校的一切资源提高他们的文化素质, 鼓励他们参加英语、计算机考级、职业资格认证考试、自学考试等。经过一番努力, 班级学生取得了一系列喜人的成果。“机遇偏爱有准备的头脑”, 在毕业时, 大部分学生已找到自己较为满意的工作岗位。

二、根据学生不同的思想意识———因势利导

班主任不仅要了解学生的心理状态, 而且必须关注学生的思想意识。在与五年制学生的交流中, 我发现她们大都有渴望多掌握文化知识的思想意识。因为从初中直接进入高职院校, 文化基础比较薄弱, 她们渴望通过相关课程的学习提升自己的文化素养, 补充自己的知识储备, 但同时她们在学习上缺乏一定的主动性, 常常是三分钟的热度。掌握到这一思想动态后, 我及时与系领导、任课老师进行了交流, 在他们的帮助下, 我为学生量身制定了一系列的学习计划和活动。其一, 认真上好英语和计算机课, 尽自己最大努力通过英语A级和计算机一级B类考试;其二, 发挥女生在语言方面的优势, 参加普通话培训和等级水平测试, 力争二甲;其三, 每人准备一本练字簿, 做到每日一练, 争取写出一手漂亮的汉字;其四, 积极参加学院、团委、系部组织的演讲、征文、学术讲座等活动, 发掘自己多方面的潜能, 拓宽自己的视野, 全方位地展示自己的才华。通过这番引导, 她们有了明确的学习目标, 从而激发了她们的学习热情。功夫不负有心人, 通过大家的共同努力, 一项项学习计划得以顺利进行, 有些学生甚至超越了预定目标, 取得了更加骄人的成绩。

与五年制学生的文化基础相比, 三年制学生在这方面具有明显的优势。他们经历了三年高中生活的熏陶, 学习的主动性与自觉性、对课程的领悟力和理解力都优于五年制学生。在与他们的接触中, 我捕捉到了潜藏在他们思想深处的忧患意识。这种忧患意识一方面来自于对高职教育的不理解;另一方面来自于对自身学习能力的怀疑。古人云:生于忧患, 死于安乐。能够具有这种忧患意识, 未尝不是一件好事, 这恰恰说明了他们已开始观照和思考自己的人生了。我决定将他们的忧患意识转化为攀登知识高峰的动力。我首先帮助他们树立正确的思想观念。高职教育是高等教育的重要组成部分, 目前的大学毕业生中空头理论家的人数远远超过实干家, 而很多用人单位需要的恰恰是实干家, 有一技之长的人到哪都吃香。其次, 我告诫他们不要怨天尤人, 高考虽然失利, 但不应就此否定自己的学习能力, 应该将自身的优势充分发挥出来, 完全可以做得比本科生更好。通过不懈努力, 全班学生都获得了相关的职业资格证书, 近1/4的学生通过了CET-4。

三、了解学生不同的自我约束力———张弛有度

“没有规矩, 不成方圆”, 一个班级如果没有良好的纪律、秩序作保证, 教学任务就难以得到顺利实施。五年制学生的自我约束力比较薄弱, 所以我在接管班级伊始就参照学校学生管理的相关规定制定出较为详细的班级规章制度, 同时配备了奖惩方案。尤其在请假制度上, 我要求她们必须本人亲自向我说明情况。通常情况下, 我不随便准假, 而是耐心说服她们放弃请假的念头, 因为我的指导思想就是学习是学生的天职, 没有什么事情比上课更重要。通过这种方式, 她们逐渐意识到请假难, 自然而然地改掉动辄请假的不良习惯。同时我还定期开展“文明小组”的评比活动, 对获得“文明小组”称号的小组成员给予一定的物质奖励。而三年制学生大都具有良好的学习习惯, 能够较好地遵守校规、校纪, 所以我在班级纪律方面没有过多地操心, 而是充分放权给班委, 自己则在一旁进行适当的抽查和监督。

在对这两类班级的管理工作中, 我有两点体会是共同的:一是以诚相待, 尊重每一位学生。二是注重培养学生多方面的兴趣爱好。作为班主任, 能够陪伴和引导这些学生走过人生的一段重要旅程是一件非常幸福的事, 向他们敞开自己的心扉, 接纳他们, 包容他们, 尊重他们, 只有这样才能得到他们的信任, 赢得他们的尊重和爱戴。我曾经在《读者》上看到一篇介绍世界著名魔术师大卫·科波菲尔的文章, 大卫的父亲并不是从一开始就要将儿子培养成世界顶级的魔术师, 而是希望大卫在学业上有所成就, 但当他发现儿子在魔术方面具有浓厚兴趣时便放弃了原先了想法, 于是成就了一位魔术大师。我从中获得了启示, 人生获得成功的道路不止一条, 条条大路通罗马。在具体的班级管理工作中, 我努力给学生搭建一个能够充分展示才华的平台, 让他们在展示中发现自我, 实现自己的人生价值。

摘要：五年制与三年制文秘高职生在心理状态、思想意识、自我约束力等方面存在着不同程度的差异。这种差异性要求班主任在具体的班级管理工作中对症下药、因势利导, 这样才能保证班级管理工作顺利进行。

关键词：文秘专业高职生,班级管理工作,体会

参考文献

[1]樊富珉.大学生心理健康与发展.清华大学出版社, 2002.

[2]谢念湘.谈高职学生的心理健康教育.教育探索, 2002, 7.