浙江育英职业技术学院

浙江育英职业技术学院（精选五篇）

浙江育英职业技术学院 篇1

关键词：高职院校,职业人,优势品质,培养,途径

目前, 高职院校越来越重视高职学生的技能培养。但从现实来看, 尽管高职院校培养出的学生动手能力强、专业技能好, 却不受用人单位的欢迎。究其原因, 主要是一些高职院校培养出的学生职业品质、职业素质欠佳。如何培养“职业人”的优势品质, 使高职学生真正成为全面发展的具有优势品质与技能的合格“职业人”, 是当前高职院校面临的一个十分重要的研究课题。

“职业人”优势品质的科学内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出, 对大学生要坚持德育为先, 把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程, 加强马克思主义中国化最新成果, 引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。加强理想信念教育, 坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。加强民族精神和时代精神教育, 增强学生的爱国情感和改革创新精神。加强社会主义荣辱观教育, 培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。近年来, 随着高职学生思想政治教育的逐步深入, 越来越多的高职院校不断加强对学生品质的培养。

(一) “职业人”的概念

国内许多学者对“职业人”进行了界定。综合多种论述, “职业人”是指从事社会中特定的相对稳定的职业, 直接承担一定的职业责任, 受过职业教育, 具有从事特定职业的知识、技术、能力、素养等职业资格, 并能够不断实现自我价值的高等技术应用型职业人才。而在高职院校提出的“职业人”理念是指其培养目标有明确指向———特定的行业或特定的工作岗位。教育过程就是按照行业工作岗位 (群) 的工作过程要求和人才培养规格实施教育, 从而完成由大学生向“职业人”转化的过程。经过高职院校的培养, 毕业就能就业, 实现从学校向行业的“零距离”过渡。

(二) “职业人”优势品质的科学内涵

浙江育英职业技术学院“职业人”培养方案中的专业优势品质培养, 是学院对高职教育特点、学生特点在认识上不断深化所产生的必然成果, 是多年来学院对高职教育办学模式、教育方式和“职业人”规律不断深入探索的结晶, 是实现“全时空”塑造、“全方位”转化的系统构想, 是一项具有开创新意、富有战略性的教育教学改革。作为一种全新的、系统化的课程体系, 专业优势品质与专业优势技能培养共同构成“职业人”培养方案的有机组成部分, 实现“一体两翼”的纵深发展。

因此, “职业人”优势品质的科学内涵可从以下三个方面来理解:一是优势品质与优势技能并重, 并同为“职业人”培养目标的核心组成部分。二是“品质与能力”是对“做人与做事”要求的概括, 是“职业人”事业成功的个人素质的两个基本点。职业教育的过程, 既要重视人的社会能力、职业能力培养, 也要重视人的社会品质、职业品质的培养。三是“职业人”品质, 即从事某一特定职业所需的道德和素养, 是特定行业特定职业对劳动者的基本要求, 而“职业人”优势品质是在基本要求之上的规格更高、层次更高、更具有竞争力的职业素质, 是能够使“职业人”提高就业能力、不断进取、达到成功的保障, 是“职业人”职业品质、职业精神的最高境界。因此, “职业人”优势品质是符合人的发展战略目标和规律的。具体分析如图1。

加强“职业人”优势品质培养的重要意义

第一, 是高职院校学生思想政治工作深入发展的需要。加强“职业人”优势品质培养的过程, 就是大学生思想政治教育深入发展的过程, 也是思想政治教育重要的组成部分。高职院校通过对“职业人”品质的形成、变化、发展进行研究, 把握大学生思想形成和发展的规律, 从而有针对性地对他们进行思想政治教育, 促进他们全面发展。因此, 高职院校“职业人”优势品质的培养是加强大学生思想政治工作、贯彻党的教育方针的需要。

第二, 是行业、企业的迫切需要。实践证明, 行业、企业等用人单位在招聘高职毕业生时, 不仅注重其是否具有该行业、企业的专业知识和专业技能, 更注重其是否具有良好的思想道德素质和该行业、企业的职业品质与职业精神。因此, 高职院校在向学生传授专业知识、专业技能的同时, 也要重视加强学生的素质教育和职业品质的培养。

第三, 是实现高职院校人才培养目标的需要。浙江育英职业技术学院明确提出本院人才培养的目标是:立足杭州、面向浙江、融入长三角, 为现代服务业培养全面发展的具有优势品质与技能的高素质应用型人才。换言之, 通过三年的教育培养, 使学生成为既有较高的思想道德素质, 又有过硬的行业专业知识与技能的德才兼备的职业人。这是党的教育方针的根本要求, 也是高职院校义不容辞的职责。

“职业人”优势品质设计

为把培养“职业人”优势品质落在实处, 浙江育英职业技术学院由学工部门牵头, 各专业教研室配合, 学院的每一专业制定了“职业人”优势品质培养方案, 并结合四门活动课程的实施开展。“专业职业人优势品质培养方案”与“专业职业人培养方案”相互呼应, 共同服务于“职业人”优势品质和技能的培养。

(一) 优势品质的提炼

优势品质的提炼是职业人素质从一般到特殊、从共性到个性、从笼统到精确的概括和归纳的过程。优势品质必须是2~3个精确的、凝练的、核心的形容词, 必须要经过层层推敲和细细斟酌, 才能确保其准确性和科学性。

首先, 人员安排和调配。根据各分院、系德育教研室的成员构成和学工人员的基本工作情况, 对工作年限、经验、任职、所带班级的专业因素等进行综合考虑, 以专业为单位统一分组。其次, 广泛搜集材料。各小组对本专业的行业背景、发展前景进行充分的调查和搜集, 征求专业教研室教师的意见, 对本专业的行业和岗位需求的员工素质进行基本的概括。第三, 问卷调查征集。面向在校大学生、毕业生、用人单位以及社会各阶层进行问卷调查和意见征集, 确定最终作为专业优势品质的备用词。第四, 专家审核确定。学院成立专家组对各德育教研室编制而成的各专业职业人优势品质培养方案中提炼的优势品质提出修改和完善意见, 并最终进行审核和确定。至此, 优势品质提炼完成。浙江育英职业技术学院部分专业“职业人”优势品质汇总如下页表1所示。

(二) “专业职业人优势品质培养方案”的设计

“专业职业人优势品质培养方案”的设计与形成历经从提出到雏形、从初稿到定稿、从简单到成熟的过程。在多年实践中, 制定出25个专业的“专业职业人优势品质培养方案”, 以岗位工作的职业品质作为逻辑起点, 开发了以四门活动课程为实现载体的社会活动课程来实现“职业人”优势品质的课程体系, 培养具有个性化和竞争力的专业人才。活动课程被纳入规定的教育计划, 与公共基础课、技术基础课和专业课一起成为培养学生素质的四大板块。

“专业职业人优势品质培养方案”由培养目标、优势品质、培养途径和培养进程四个部分组成。一是培养目标。指出本专业培养的人才是适应社会主义市场经济发展需要, 德、智、体、美、劳全面发展, 具有一定的专业知识, 能熟练掌握相关行业技能的高等技术应用性职业人才, 并涵盖初次岗位定位和发展岗位定位。二是优势品质。各专业的优势品质几经调查、斟酌、修改、完善提炼而成, 每一个专业品质都结合了行业、岗位要求和学院“职业人”培养理念与精神。如市场营销的专业优势品质为“诚信、敏锐、耐挫折”、食品营养与检测专业的优势品质为“求真、求精、耐心”、物业管理专业的优势品质为“吃苦耐劳、踏实严谨、爱岗敬业、热心服务”。三是培养途径。即各优势品质实现的载体, 包括主题班会、社团活动、公益服务、社会实践四类活动课程。现代服务业“职业人”培养要求有社会活动课程的设置, 该课程以学生活动形式为主。四是培养进程。根据学生在校学习所处阶段的不同开展针对性教育, 根据“大学生”向“职业人”转化的进程逐步深入、递进, 从入学第一学期至离校前的第四学期, 每一学期所开展的教育活动的内容和形式由浅入深、由表及里、由理论到实践, 层层深入, 步步递进。浙江育英职业技术学院食品专业“职业人”优势品质培养途径如图2所示。

“职业人”优势品质培养的途径

浙江育英职业技术学院进行“职业人”优势品质的培养主要通过“主题班会、社会实践、公益活动、社团活动”等四门活动课程进行。

(一) 以主题班会为载体, 加强优势品质培养的针对性

实施主题班会的目的是加强思想政治教育的针对性和实效性, 全面提高学生的综合素质, 推进基于“职业人”培养的班集体建设。主题班会既是“职业人”优势品质培养的具体途径, 也是培养“职业人”优势品质的重要内容。

第一, 主题班会的主题方向性与丰富性的辩证统一, 贴近性与导向性的巧妙融合, 使主题班会成为寓教于乐的有效教育方式, 让学生在潜移默化中受到熏陶, 得到启发和提高认识。主题班会以学生为主体的活动方式, 能够充分调动学生的主动性, 锻炼学生多方面的才能, 使主题班会成为学生自我教育、自我提高的有效教育手段。主题班会的广泛参与性、集体性, 更有利于形成班集体的凝聚力, 有助于培养学生的集体意识、合作精神, 使主题班会成为专业文化、班级文化建设的有效载体。主题班会的内容与学生在校学习的不同阶段相适应, 使主题班会成为学生的自主性教育。

第二, 主题班会的主要目的是通过主题班会活动课程的实施, 加强学生思想政治教育工作的针对性和时效性, 促进合格“职业人”培养。强化学生自我教育、自我服务、自我管理、自我发展、自我完善, 全面提高学生的综合素质, 形成班集体的凝聚力和向心力, 创建良好的班风和学风。培养学生爱国主义、集体主义精神, 增强学生的组织纪律观念、职业观念和树立艰苦奋斗、勤俭节约的作风, 为形成正确的人生观、价值观、世界观打下良好基础。

第三, 主题班会活动是学生与教师、学生与学生的多边活动, 既要体现班主任的主导作用, 运用班集体对学生进行教育和开展工作, 又要体现学生的主体性, 充分发挥学生的主动性, 促进学生交流, 提高班级的凝聚力。其内容既要体现时代精神, 与时俱进, 又要贴近生活, 贴近学生, 贴近专业。其形式应根据主题班会活动的主题内容和学生实际来确定, 可以是知识竞赛、技能比赛、交流会、讨论会、艺术欣赏、郊游、演讲、辩论、小品、表演等的一种或几种相结合。

(二) 以社会实践为载体, 加强优势品质培养的实效性

实施社会实践课程是“职业人”优势品质培养的重要一环。浙江育英职业技术学院将学生的社会实践活动作为学生服务社会、增长才干的有力抓手。特别是学院将社会实践课程作为必修课程纳入社会活动课程板块, 进一步强化了社会实践课程对优势品质养成的重要作用。

学院始终坚持暑期以“三下乡”为主、寒假以“专业实践”为主的社会实践活动, 坚持“社会实践与学生专业特长相结合、与社会服务相结合、与创新创业相结合、与择业就业相结合”的原则, 在充分调动学生积极性的基础上, 通过广泛开展以社会调查、时事宣讲、文化宣传、支教扫盲、法律普及、专业服务为主要内容的实践活动, 让学生在服务社会的同时了解社会、走近百姓、获取知识、强化技能。

(三) 以公益服务为载体, 加强优势品质培养的实践性

公益服务活动以“立足校园、服务社区、走向社会”为目标, 大力弘扬奉献、友爱、互助、进步的活动宗旨。学生通过帮助他人感受幸福, 通过奉献社会实现自我, 通过专业实践体验成长, 在服务社会和服务他人的同时进行自我教育, 从而使学生增强社会责任感和使命感, 提高“职业人”的人生品味和境界。

(四) 以社团活动为载体, 加强优势品质培养的多元性

社团是学生的群众性组织, 社团活动是满足学生多元化需求和个性发展的校园文化基本载体, 是培养“职业人”素质、能力的重要途径。浙江育英职业技术学院学生社团活动从单纯的学生第二课堂活动发展为“职业人”培养课程体系中的必修课。学院成立了二级社团和社团联合会, 社团活动纳入课程体系, 进入“职业人”培养方案的教育系统。学院提出了社团活动课程作为课程体系中社会活动课程板块四大课程之一, 并成为考核课程, 要求大一、大二学生社团活动参与率达到100%。进入社团文化月的活动要进行项目申报并进行答辩, 同时评选优秀社团活动和指导教师。同时, 加强对社团活动的整合, 使社团活动规模化、项目化、专题化, 更能服务于“职业人”培养的需要。学院以社团文化月为依托, 以社团活动为载体, 促进了学生优势品质培养和个体发展, 极大地丰富了校园文化生活。

浙江育英职业技术学院 篇2

【浙江交通职业技术学院专业】浙江交通职业技术学院招生网站-浙江交通职业技术学院分数线浙江交通职业技术学院2014年招生章程 1.学校全称：浙江交通职业技术学院，国标码12036。学校在浙江省招生代码为0042，在外省的招生代码以各省招生主管部门公布为准。2.校址：浙江省杭州市莫干山路1515号。3.办学地点：浙江省杭州市。4.邮政编码：311112。5.办学性质：省属、公办全日制普通高等职业技术学院。6.办学层次：高职（专科），学制三年。7.录取规则（1）学校严格遵守教育部和各省招生主管部门有关招生录取工作政策和规定，实行“学校负责、省招生主管部门监督”体制，实施“阳光工程”，严格执行招生工作“六公开”、“六不准”，坚持公平、公正、择优录取的原则。（2）学校外语教学以英语为主。（3）男女比例：航海技术、轮机工程技术、船舶电子电气技术三个专业原则上仅招男生，其他专业男女生比例不限。（4）身体健康要求：按照《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。其中：报考航海技术专业的考生，身高1.65m及以上，双眼裸视力4.7(0.5)及以上，且矫正视力均能达4.9（0.8）及以上，辨色完全正常。报考轮机工程技术专业的考生，身高1.55m及以上，双眼裸视力4.6(0.4)及以上，且矫正视力均能达4.8(0.6)及以上，无红绿色盲。报考航空港管理专业的考生，女生身高1.60m及以上，男生身高1.70m及以上，五官端正，口齿清楚，无色盲、色弱。当以上三个专业遇有生源不足的情况下，视情适当降低标准。（5）录取具体方式A.根据各省招生主管部门按规定批次、投档比例提供的投档名单进行录取。录取后对未完成招生计划的专业，进行征求志愿录取，仍未完成招生计划的专业，视情降分进行征求志愿录取。B.对所有进档考生，根据专业志愿优先的原则，从高分到低分按照专业计划数依次择优录取。第一专业志愿不能满足的考生，按其第二专业志愿录取，仍不能满足的按其第三专业志愿录取，以此类推。当所有专业志愿均不能满足，服从专业调剂的考生，将其随机录取到计划未满的专业，对于不服从专业调剂的考生，将予以退档处理。C.对享受政策加分投档的考生，按各省招生主管部门规定执行。在总分相同的情况下优先录取有文体特长的考生。D.无专业分数级差要求；无专业加试要求。E.根据生源情况确需调整招生计划，学校向计划主管部门和招生主管部高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家门提出申请，经同意后执行。F.其他需要说明的问题：无。8.学费标准：6000元／年，实行一年一交的办法。9.学生毕业后颁发由浙江交通职业技术学院印鉴的全国普通高等教育专科（高职）毕业证书。10.招生咨询联系方式（1）招生电话：0571－88481880，88481758（2）传真：0571－88481880（3）联系地址：浙江省杭州市莫干山路1515号，浙江交通职业技术学院招生就业办公室，邮政编码：311112

浙江经贸职业技术学院 篇3

亮 点 2013年被称为“史上最难就业年”，社会用工数量与毕业生人数的供需不平衡，薪资水平与毕业生期望值不对等的矛盾突出。但是，在浙江却有着这样一所高职学校，其毕业生就业率连年保持在95%左右，月收入近3000元，毕业生对母校的总体满意度更是达到95%。这就是被教育部评为2012-2013年度全国毕业生就业50强高校的浙江经贸职业技术学院。

浙江自古就是商贾云集之所。蕴育于浓郁浙商文化中的浙江经贸职院将培养学生的创业精神与创业能力作为一项重要工作来抓。学校探索了三阶段推进、三课堂联动的高职创业教育“三三制”教学、实训模式，即把创新创业教育按不同年级分成三个阶段：第一阶段面向全体学生进行创新创业意识教育和理念培养；第二阶段进行创新创业能力和素质提升；第三阶段实施分层分类的实战强化。三阶段层层递进。

近年来，学校陆续投入3000余万元，先后建成了占地3200平方米的大学生创业园、近2000平方米的创新创业创富教育中心以及5000平方米大学生电子商务创业园，与企业合作共建“校中厂”和“厂中校”，建成了11家校内生产性实训基地，为开展创新创业教育提供保障。

学校还注重通过活动来提升创新创业教育效果。2013年，学校先后开设全球模拟公司创业实训8个班级，网上创业2个班级，共计450人次参加，开设创业大讲堂16讲，从职业素养，团队领导力、到面试技巧及互联网时代如何改变世界等专题，受益学生2000多人。一年内，举办各类展销会20多场，参与学生超过1500多人；大学生创业园每年滚动孵化企业20余家。涌现出“潮牌网络SWAG”、“赞腾DIY梦工场”、“‘兔子帮’动画制作”等优秀创业团队和一批优秀创业典型。

浙江育英职业技术学院 篇4

(1) 理念上认识不足。许多高职院校的老师对职业教育的概念还很模糊, 对以就业为宗旨、能力为本位的教学理念不是很理解。

(2) 繁重的课程和工作让教师无暇深造与提高。由于目前高职院校生师比的急剧扩大, 很多专任教师都处于超负荷工作状态, 很难有机会到生产一线锻炼。

(3) 高职院校师资培训资金不足。浙江育英职业技术学院作为一所民办院校, 教师专业培养与进修的费用都得靠学校自筹解决, 学校资金大多用于办学条件的改善和教职工的福利上面, 所以师资的培训受到了很大的限制。

(4) 教师评聘标准不合适。教师职称的评定侧重于学历学位、论文和专著, 与职业院校教师的较强的实践能力不合适, 从而无法从政策上激励“双师型”教师队伍的成长。

由于以上原因, 造成了高职院校的“双师”培养变成了到企业“走马观花”或者“盖章有效”, 无法让教师深入企业、系统了解企业实践的精髓, 也无法将职业岗位任务与人才培养有效衔接。如何利用现有资源、探讨一条切实有效的“双师型”专业教师队伍建设途径, 是目前各职业院校重要的课题。

浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业在职业人培养方案与改革上, 融入社会、紧紧依托网络行业企业、开放办学等现代教育理念, 创新办学模式。专业在办学过程中, 先后与杭州欧朋兰博企业有限公司、浙大中控集团、浙江网盛生意宝股份有限公司等多家企业合作。校企双方共同承担教学工作, 高校教师主要承担公共基础课、专业基础课、专业理论课教学, 行业技术骨干和企业专家主要承担专业实践课教学, 高校师资协助。建立企业培训移植高校课堂的直通轨道, 高校教师进入企业, 进行行业技能培训和生产实践锻炼, 校企之间实现人员互聘。这就是校企混编师资队伍形成的基础。

“校企混编”双师结构教师队伍建设模式是指高职院校在与行内典型规模企业合作共同建设的科技服务、教学的运营过程中形成的由学院教师与行业技术人员构成的团队, 团队在完成企业任务的同时承担学院的教学任务, 形成一支特定的“双师结构”群体。“校企混编”双师结构教师队伍模式的形成如图1所示。

校企混编师资队伍实现教师优势互补, 高校教师理论强, 负责理论教学;企业讲师实践经验丰富, 负责把项目案例带进课堂, 进行实践教学。企业培训课堂移植进高校, 学生毕业直接承担或参与企业项目建设;教师进入企业, 给企业提供技术服务、行业技能培训, 还能让用科研项目先进理论指导企业实践生产。“校企混编”师资团队是一支校企互通、专兼一体的混编双师结构教学团队, 实现专、兼职教师优势互补, 企业和学校双赢, 为这项机制能够长久稳定的运行奠定了基础[3]。

“校企混编”双师结构教师队伍是高职院校在与行内典型规模企业合作共建的科技服务实体的运营过程中自然形成的由专任教师与行业、企业技术人员构成的团队, 他们在完成企业任务的同时也承担学院的专业教学工作, 形成了特定的“双师结构”群体。

“校企混编”双师结构教师队伍是一个团队, 团队建设必须要调动企业、学校的相关资源和权利, 因此需要成立一个有企业老总和学院领导共同组成的一个领导队伍, 在这个领导团队的统一管理下, 建立健全各项规章制度, 这样才能保障“校企混编”团队能够正常运行, 各展所长[2]。

浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业经过多年实践, 结合自身情况, 对“校企混编”团队的管理建立了各项规章制度, 规章制度包括以下六点。

1建设“校企混编”模式标准

“校企混编”模式下双师结构教师队伍建设需要将目标与质量具体化, 建立一个符合实际需要的标准。标准至少包括以下内容。

(1) 校企双方共同确定互聘兼职人员的聘任标准。

(2) 混编师资团队中企业教师与专职教师的比例。

(3) 混编师资团队企业专家和专业教师如何实现实质性兼职。

(4) 混编师资团队专兼职教师如何实现课程建设、项目开发、科研任务等的合作问题详细分工。

2制定“校企混编”模式政策

在混编师资团队运行的过程中, 必然会带来人员待遇, 考勤体制、奖惩体制等各个方面的问题, 如何针对不同企业和学院具体情况, 制定一套合理的政策, 是混编师资团队能够长期有效运行的重要保障。政策内容至少包括以下几点。

(1) 企业在学院兼职人员的待遇。

(2) 专职教师在企业兼职待遇。

(3) 双方兼职人员考勤方式。

(4) 考核不达标的混编师资团队的处罚体制。

(5) 优秀混编师资团队的奖励体制。

3规范“校企混编”模式责任

混编师资团队是企业与学校双方合作的一个团队。要保障一个团队能够协调工作, 必须要有明确的责任规范。校企双方共同确定互聘兼职人员管理制度, 实现对方兼职人员在兼职期间的考核、管理和评价。

(1) 混编师资团队双方兼职人员工作量。

(2) 混编师资团队双方兼职人员职责和权限。

(3) 混编师资团队双方负责协助对方对兼职人员进行考核与管理。

(4) 混编师资团队双方保证对方兼职人员工作条件。

4建立“校企混编”模式考核方式

校企双方都设立专门的负责人和机构, 负责对兼职人员的工作、待遇等方面进行考核和管理, 根据考核情况双方共同商定兼职人的续聘、待遇提升和解聘等措施。

5成立混编师资团队

在企业、学院、系、教研室的统筹安排下, 成立课题研究的专题项目组, 利用建立一支“校企混编”的双师队伍。以北京欧朋兰博企业投资管理有限公司杭州分公司和阜博通 (杭州) 网络科技有限公司为企业平台, 以浙江育英职业技术学院计算机网络技术专业为高职教学平台, 对混编的师资团队进行实践验证。

6“校企混编”模式修订

在“校企混编”模式下双师结构的教师队伍运行过程中, 对运行期间出现的各种问题做出调整, 对“校企混编”模式中的政策规章进行完善, 直到形成一个合理、稳定的运行模式为止。

浙江育英职业技术学院计算机网络技术教研室与北京欧朋兰博企业投资管理有限公司杭州分公司, 从2011年9月份开始合作, 成立了“校企混编”的师资团队, 在计算机网络技术专业实践课程上实现课程教学与企业项目的对接, 在教师队伍上实现专业与行业的对接。实施三年来, 计算机网络技术教研室获得学院第二届优秀教学团队;教研室教师在2012年浙江省高职院校青年教师专业说课比赛中获得一等奖, 评委专家评价“校企合作的课程设计有创新性”;学生参加“浙江省高等学校学生职业技能大赛”获得三等奖, “浙江省大学生程序设计竞赛”第八届、第九届连续两届获得特等奖, “蓝桥杯全国软件人才设计与创业”一等奖;参加“2012年浙江大学生网络技术竞赛”成绩也比往年有明显提高。09级网络专业学生送入企业顶岗实习, 在就业企业的良好表现得到了企业领导的高度评价。

高职院校教师实践能力弱、科研能力强, 而企业、行业人员专业实践能力强、科研能力不足, 行业素质不够高[4];“校企混编师资团队”的建设, 使校企双方人员在一个团队中互相促进、互相学习, 取长补短, 既保证了团队中院校教师专业技能的不断更新与提高, 又保证了企业兼职教师能系统的参与教学实施, 并使其教学能力得到提高。

参考文献

[1]魏明, 罗凤姿, 刘晓晖.高职院校“双师型”师资队伍建设现状分析及启示[J].企业家天地·下旬刊, 2008 (11) :5-86.

[2]南京信息职业技术学院人才培养质量2011年度报告[R].南京:2011.

[3]吴自力.校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径[J].企业家天地·理论版, 2006, (6) .

浙江长征职业技术学院 篇5

浙江长征职业技术学院简介

浙江长征职业技术学院是一所由民革浙江省委员会与中国·嘉宏控股集团联合举办，经浙江省人民政府批准，报教育部备案的全日制普通高等学校。

学院现位于杭州市西湖区小和山高教园区，交通便利，环境幽雅。新建成的校园，占地539亩，校舍建筑面积10多万平方米，拥有先进的教学设备及现代化的生活设施，为学生提供了良好的学习、生活环境。

学院下设6个二级学院：财务与会计学院、计算机学院、信息学院、经济学院、管理学院、人文学院，并设成人教育学院。共开设国际经济与贸易、电

子商务、市场开发与营销、计算机应用技术、计算机络技术、计算机信息管理、商务英语、旅游英语、文秘、物流管理、旅游管理、电子信息工程技术、工商企业管理、人力资源管理、房地产经营与估价、酒店管理、公共事务管理、财务管理和会计等19个专业。

学院现有教职工近400人，专职教师近300人，其中，中高级职称的教师占50以上。全院现有全日制大专在校生5500人，成教远程教育等在校生3800多人，每年培训学员均在万人以上，形成多门类、多层次、多形式的办学新格局，以满足社会不同层次的求学需要。

学院办学条件优良，基本设施齐备。拥有多媒体教室、计算机基础实验室、计算机专业实验室、办公自动化实验室、会计电算化实验室、络实验室、图形图像实验室、计算机组成原理实验室、单片机实验室、可编程序实验室、微机修理室、电子电工实验室、信息管理实验室、信息电子实验室、通信原理

实验室、语音室、信息电子实训室、餐厅实训室、文秘实训室、社区实训室、组装与维护实训室、电子电工实训室、会计模拟实训室、公共事物管理实训室、客房实训室、心理咨询室、商贸实训室、电子商务实训室、现代物流实训室和校园中心机房等一批现代化实训室。学院与相关企事业单位建立了多个教学实训基地，还成立了专业指导委员会，为学生专业知识的积累和实践能力提高创造了良好条件，历届毕业生深受社会欢迎，部分毕业生已成为企事业单位的中坚力量。

办学25年来，学院以严谨的求是学风，为社会培养培训各类专业技术人才达32万多人，其中专科以上5063人。学院先后28次受到民革中央、浙江省政府和教育行政部门的嘉奖。1996年12月被浙江省教委授予“浙江省社会力量办学先进学校”；1997年9月被民革中央授予“民革全国办学先进单位”；2000年2月被浙江省人民政府授予浙江省“优秀

民办学校”的称号；xx年9月被中国成人教育协会和陈香梅教科文奖办公室颁授“中国民办教育创新与发展贡献奖”，xx年12月在“民革全国社会服务工作经验交流暨表彰会”上被民革中央授予“民革全国办学先进集体”称号。学院党委两次被评为杭州市教育系统先进基层党组织；学院“党员之家”被中共浙江省教育工委评为全省高校示范性“党员之家”。

美丽的杭州为学院的发展提供了优越的地理环境，学院正以昂扬的“长征人”精神风貌，在“自强不息、厚德载物”的校训激励下，朝着“创办优质高职学院、培育一流应用人才”的目标而努力。

浙江省人大常委会副主任、全国人大常委会委员、民革中央副主席、民革浙江省委主委、原浙江省副省长徐志纯任学院名誉董事长，原浙江大学副校长、浙江长征职业技术学院院长唐锦春任学院顾问，中国·嘉宏控股集团董事长陈余国任学院党委书记兼董事长，浙江大学博士生导师魏贤超任院长。

高校基本信息学校名称：浙江长征职业技术学院

高校代码：13027 所在省市：浙江 学校地址：杭州市小和山高教园区浙江长征学院 联系电话：