口腔实验室

口腔实验室（精选十篇）

口腔实验室 篇1

1 制作器械和材料

微型 (迷你) 车床一台, 必要的量刃工具和制作工具, 高档技工微型打磨机一台, 内径6mm直线轴承4个, 内径6 mm普通或精密轴承2个, 直径6mm轴承钢杆若干, 齿距0.5~1.0mm、直径1.5~2.0mm齿轮及齿距0.5~1.0mm、长度10~15cm齿条1套, 直径20~25mm厚壁不锈钢管材边角料、大理石板材边角料、直径20~30mm厚壁铁管和1~2mm厚铁板边角料、直径0.015~0.020mm漆包线若干, 牙科自凝树脂, 平面玻璃板等。

2 制作技术要点

2.1 平行模具的制作

为使平行臂双轴、工作端进刀装置滑动轴、磨具旋转轴和支柱纵轴四者相互平行, 需先制作专用平行模具。取大于平行臂双轴和进刀装置滑动轴设计直径6mm轴承钢杆各2根, 直径20~25mm厚壁不锈钢管材1段, 柄为标准直径 (2.3mm) 的长柄车针1个。在各轴承钢杆、不锈钢管一端和车针头用自凝树脂制成环形树脂毛坯, 用车床卡住各轴承钢杆、不锈钢管和车针柄, 将树脂毛坯端面和外径车平, 在平面玻璃板上将各树脂圆块的轴壁紧贴并用树脂固定, 完成平行模具的制作。

2.2 电磁制动器的制作

取30~40mm长、直径20~30mm厚壁铁管2段, 车平端面制成电磁铁芯;按铁管外径用树脂或其他绝缘材料制作绕线框;在线框内用0.015~0.020mm漆包线绕制线圈, 要求不少于500圈;用树脂或其他材料制作外罩, 制成电磁铁。取1~2mm厚铁板1块, 车成直径35~45mm的圆形, 中心钻一孔 (直径>6mm) , 铁板的一面用树脂 (便于制作与轴杆固定的装置) 加厚、车圆, 中心钻一直径6mm (或与轴杆外径相同) 的孔, 制成圆块形吸板。电磁制动器使用36V以下的安全电压。

3 结果分析

平行转动是平行研磨仪的基本性能要求, 也是制作的关键环节, 因此, 平行模具的制作是自制研磨仪的重要步骤。自制平行研磨仪的精密度取决于轴承、轴杆等配件的精密程度和手工制作的精确度, 所以, 选购主要部位配件时应保证质量, 制作时应细心。电磁制动器可购买, 也可自行绕制。树脂材料成型时具有微量收缩变形的特点, 在设计和操作时要考虑到;树脂材料成型性良好, 便于操作, 但刚性不如金属材料, 如单独用其制作设备的实体部分, 会影响设备的整体稳定性, 需加入金属材料制作的增力支架。用不锈钢管材边角料和大理石板材边角料等民用建筑材料作为研磨仪支柱和底盘的主体材料, 以自凝树脂粘结固定和修整其形态, 能够满足设备的配重和稳定要求, 且材料来源广泛, 价格低廉, 制作简单。选用已有的高档技工微型打磨机手动装配研磨仪的工作头, 可起到一机多用的作用, 降低自制平行研磨仪的成本。本设备的成本仅为同类标准设备市售价的1/10~1/20。经测试, 按上述方法自制平行研磨仪的精密度等虽无法与标准设备相比, 但其各种性能指标基本能够满足实践教学要求, 并能进一步改进。

4 讨论

近年来, 随着高等教育教学改革的深入, 自制教学和科研设备在实验室建设中的地位, 已在许多院校中得到肯定[2]。尤其是具有一定基础和技术条件的工科院校, 自制教学设备已成为多渠道筹资解决实验室建设资金问题的一个重要途径[3]。口腔技术专业所包含的义齿加工、印模和模型技术、铸造技术、塑料成型技术等工艺技术知识, 及现有专业设备, 使得本专业同样具备自制实验设备的条件和优势。实验教学的模拟操作训练, 对设备的精密度和美观性等要求不高, 使用成本低廉的自制设备可在无需大量增加设备投资的前提下, 增加设备总量, 改善实验教学条件, 提高教学效果, 因此, 自制教学设备是口腔技术专业实验室建设可持续发展的新途径。

关键词：口腔教学设备,平行研磨仪,实验室

参考文献

[1]陈尚, 唐斌.我国高等职业教育经费投入现状及对策[J].职业教育研究, 2008, 10:23～24.

[2]朱正林, 吴强, 潘效军.谈高校自制实验仪器设备在应用型人才培养中的作用[J].中国科教创新导刊, 2007, 21:12～13.

口腔检查实验报告 篇2

[目的要求]

熟悉常用的雕刻工具，掌握雕刻的手法，训练操作技术和工具的正确使用。 [实验内容]

1.雕刻器械的认识 2.雕刻器械的使用。 [试验器械]

石膏块75mm*40mm*30mm  直尺  雕刀  石膏勺垫板石膏切刀

[实验方法]

1、雕刻器械的认识

认识雕刀、蜡勺、石膏切刀的名称、作用及使用范围。

2．握刀的基本方法

（1）掌拇指握式：将刀柄全部握在第二、三、四、五指内，刀的根部位于食指的第二、三指间关节处。用刀时刀口向着雕刻者，对准石膏块，同时用左手握着石膏块，以握刀手的拇指顶住石膏块作为支点。此种方法多用于修牙冠各面。

（2）握笔式：最常用的一种雕刻方法，和握钢笔的方法基本相似，称为握笔式。用拇指、食指、中指握刀，无名指和小指做支点。此种握刀法用于比较细微的雕刻，也可以用中指作为主要的支点。 （3）切割式：食指按于刀背，其余四指平握刀柄，手掌的小部分压住刀柄的远侧部。此种握刀方法多在切石膏或石膏时使用。

3、根据以上雕刻的手法，利用所发石膏进行练习。

[注意事项]

使用雕刻工具时，应注意支点的掌握，只有支点稳定，才能有节制的用力，防止雕刻刀滑脱误伤手和牙齿。

实验二 上颌中切牙的雕刻

[目的要求]

通过对上颌中切牙牙体外形的雕刻，掌握该牙的解剖形态及其生理功能 的特点；熟悉雕刻的方法与步骤，训练操作技术和工具的正确使用。 [实验内容]

雕刻右上颌中切牙。 [试验器械]

石膏块75mm*40mm*30mm  游标卡尺  雕刀  垫板  [实验方法] 1．石膏块雕刻

（1） 了解上颌中切牙各部位的数值。(单位：mm)

冠长 冠宽 冠厚  颈厚 根长 颈宽近中颈曲度远中颈曲度  数值 10.58.5  7.0 6.0  13.0  7.0  3.5  2.5 （2） 画出唇面外形线。

按照放大三倍的数据，参考唇面的外形，画出上颌中切牙外形线。

（3） 初步形成唇面

从垂直方向沿着划线切掉多余的石膏，为便于最后修整，可以在划线整体以外1mm切割。

（4） 画出近中面外形线

从石膏块最顶端开始画出冠长，根长，按照邻面的形态结构用圆滑的曲线画出邻面的外形线。

（5） 初步形成近中面

从垂直方向沿着划线切掉多余的石膏，为便于最后修整，可以在划线整体以外1mm切割。

（6） 完成轮廓外形

在此基础上完成舌面以及远中面的雕刻，切掉各面多余的石膏，初步形成中切牙的轮廓外形。

（7） 完成牙冠个轴面外形

将各个轴面角刮圆钝，并完成各个轴面的外形高点及邻接点。

（8） 完成切缘、切嵴和切角

切缘平直，远中略偏向于舌侧，切嵴不宜太薄或者太厚，近中切角近似直角，远中切角园钝。

（9） 绘出颈缘曲线

完成颈部的雕刻，使牙冠在颈缘处较牙根在此处稍微园而突出，使牙冠牙根过渡自然。

（10） 雕出牙冠唇面形态

将牙冠上未雕刻出的结构按照其所在的位置雕刻出

（11） 完成牙冠舌面形态

画出舌窝的位置和形态，先将舌面雕刻成凹面，然后用雕刀雕出舌窝。

（12） 完成牙根外形

由颈缘向根尖方向刮去，注意颈部不能刮的`太多，保证牙根在颈三分之一处最粗。

（13） 修整完成

仔细检查各部分的尺寸，精修完成，完成的中切牙应该具备以下特点

A、 唇面：呈梯形，表面光滑，有两条发育沟，近中缘长直，远中缘短突；近中切角为直角，远中切角圆钝。外形高点在颈三分之一的唇颈嵴上。

B、 舌面：略小于唇面，其颈部较窄，有较大的舌面窝，外形高点在舌面隆突。 C、 邻面：呈三角形，远中面较近中面小而突。

D、 切嵴：切嵴由近中向远中舌侧斜行，切嵴在牙体长轴的唇侧。

E、 牙根：为圆锥形的单根，唇面大于舌面，自颈三分之一向根尖部逐渐变细。

[注意事项]

1、严格按照牙的尺寸数值进行划线，正确标出各个面的标志点。

2、 线条要圆滑清晰。

3、 使用雕刻工具时，应注意支点的掌握，只有支点稳定，才能有节制的用力，防止雕刻刀滑脱误伤手和牙齿。

实验三 上颌尖牙的雕刻

[目的要求]

通过对上颌尖牙牙体外形的雕刻，掌握该牙的解剖形态及其生理功能 的特点；熟悉雕刻的方法与步骤，训练操作技术和工具的正确使用。

[实验内容]

雕刻右上颌尖牙。

[试验器械]

石膏块85mm*35mm*25mm  游标卡尺  雕刀  垫板

[实验方法]

1、 了解上颌尖牙各部位的数值。(单位：mm)

冠长 冠宽 冠厚  颈厚 根长 颈宽近中颈曲度  远中颈曲度  数值  107.5  8.0 7.0  17.0  5.5  2.5  1.5 2、画出近中面外形线按照放大三倍的数据，按照邻面的形态结构用圆滑的曲线画出邻面的外形线。

2、 初步形成

近中面从垂直方向沿着划线逐步切掉多余的石膏，为便于最后修整，可以在划线整体以外1mm切割。

3、画出唇面外形线。

在唇面上画出上颌尖牙唇面的外形线。

4、 初步形成唇面

从垂直方向沿着划线切掉近远中面多余的石膏，为便于最后修整，可以在划线整体以外1mm切割。

5、 完成轮廓外形

在此基础上完成舌面以及远中面的雕刻，切掉各面多余的石膏，初步形成尖牙的轮廓外形。

6、 完成牙冠

个轴面外将各个轴面角刮圆钝，并完成各个轴面的外形高点及邻接点。

7、 完成牙尖、切嵴和牙尖角

牙尖由四条嵴和四个斜面构成，牙尖偏向近中，牙尖角近似直角。

8、 绘出颈缘曲线

完成颈部的雕刻，使牙冠在颈缘处较牙根在此处稍微园而突出，使牙冠牙根过渡自然。

9、 雕出牙冠唇面形态

将牙冠上未雕刻出的结构按照其所在的位置雕刻出

10、 完成牙冠舌面形态

将舌面雕刻成凹面，根据舌轴嵴的位置画出舌窝的位置和形态，然后用雕刀雕出舌窝。

11、 完成牙根外形

由颈缘向根尖方向刮去，注意颈部不能刮的太多，保证牙根在颈三分之一处最粗。

12、 修整完成

仔细检查各部分的尺寸，精修完成，完成的尖牙应该具备以下特点

唇面：呈五边形，表面光滑，一条唇轴嵴将唇面分成两个斜面，每个斜面上有一条发育沟，近中缘长直，远中缘短突；牙尖角为直角，近中斜缘短于远中斜缘。外形高点在颈三分之一与中三分之一交界的唇颈嵴上。

舌面：略小于唇面，呈菱形，其颈部较窄，有舌轴嵴将舌窝分成两个，外形高点在舌面隆突。

邻面：呈三角形，远中面较近中面小而突。

牙尖：侧面观牙尖在牙体长轴的唇侧，牙尖由四条嵴和四个斜面构成，牙尖偏向近中。 牙根：为圆锥形的单根，唇面大于舌面，自颈三分之一向根尖部逐渐变细。

[注意事项]

1、严格按照牙的尺寸数值进行划线，正确标出各个面的标志点。

2、线条要圆滑清晰。

口腔材料学实验教学方法的探讨 篇3

关键词：口腔材料学 实验方法 教学改革

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0084-02

口腔材料学是口腔医学的专业基础课程。口腔材料学涉及的内容如口腔组织学、物理学、化学、工程学、生物医学等多门知识性学科，而且随着创新性材料的研究和开发，口腔材料的品种、型号、规格和厂家也繁多。口腔材料学实验教学主要是熟悉材料的组成、性能和应用要点，并用于指导临床使用。在口腔材料学实验教学过程中涉及到理工学科的内容较多，而且受到仪器设备和实验室条件的约束，教学内容抽象、枯燥、无法验证数据和实验效果差等。

口腔材料学实验课学习方法和目的，要求学生在实验课前预习实验操作内容，通过实验操作进行验证，以熟悉和掌握材料的名称、组成、性能和应用要点，以便在临床实践中正确使用材料，进而更好掌握新技术、新材料、新方法。

口腔材料学实验教学方法：包括实验技能和实验报告两部分。实验技能部分占总成绩30%，对实验过程中动手操作方法、材料的消耗和损坏程度和提问进行评定，每项占10%。好的实验技能成绩要求在每个实验前进行预习，通过口腔材料学教材上讲述的内容，明确本次实验的目的和要求、内容、原理和方法。实验报告占60%，重点是对实验的步骤、方法、结论进行描述和评定，以及实验记录的完整和数据的准确情况、实验的成功和。考勤占10%。

1 口腔材料学实验课程开设情况[1]

目前，口腔材料学已经发展为一门独立的、具有自身学术价值和理论水平的基础学科，在我国大部分内地口腔医学院校都已设立口腔材料学教研室、实验室、研究室或中心，主要以讲授口腔材料学这门课程，此外还培养口腔材料学研究生博士生，专门研究创新性口腔材料和产品开发。

由于受实验条件、仪器设备、师资队伍的影响，口腔实验教学涉及的材料和设备众多，所以可以开设的实验项目和课时数受到很大的制约。根据卫生部规划统编教材《口腔医学实验教程》，其中口腔材料学实验课时数为24学时（见表1），占整个口腔实验教学的4%。内地大部分口腔医学院校都参照卫生部规划教材制定出符合本校的教学计划和实验教学大纲，从而所开设的实验项目和内容也各有不同。而我校口腔材料学课时数为9学时，占整个实验教学的2.5%。我校现有条件和仪器设备更是远远达不到规划教材的要求，开展的口腔材料学实验课时与内地口腔院校相差更大（见表2）。

2 实验教学方法的探索和改进

由于硬件设施不足、学生人数增加，课时数少等原因，无法完全参照实验大纲完成实验内容，我们采取了以下教学方法来提高口腔材料学实验教学内容，以调动学生学习的积极性，更好的开展口腔材料学实验教学。

（1）利用电脑多媒体课件、视频录像和实物操作展示台演示，对有些贵重、无法让每个学生都能动手操作的材料、以及临床工作中最常用的材料进行演示性实验教学。例如硅橡胶印模材、碳纤维桩、贵金属合金等材料，也只能是通过老师展示和在模型上演示教學，让学生能够直观、形象的理解和记忆。

（2）建立了口腔教学模型陈列室，室内展示大量的口腔实物模型、上百种不同厂家、不同规格、不同型号的口腔材料以及学生作品展，根据材料的性能进行分类标记，让学生能通过实物触摸和感观上去学习材料学的性能和临床应用。

（3）通过口腔医疗器械展览会、各类杂志、网站等途径收集各类口腔材料的产品说明书和彩页，并进行分类标记成册，开展读书活动，让学生有机会了解更多的口腔材料学相关知识。通过阅读，让学生了解各种新材料和新技术在临床工作的应用，了解材料学发展趋势和研发动态，让学生能了解到更多的书本外的口腔材料品各类，启发学生的创新性思维的培养。

（4）课外见习。利用业余课堂时间，组织学生们去医疗器械生产公司或义齿加工厂进行参观见习，通过观看假牙的制作过程，让学生能够更加具有直观性和趣味性学习材料学，加强理性认识和感性认识的结合，帮助学生更好的掌握口腔材料学内容。

（5）结合实验教学，增加课后分组讨论、归纳总结和课后思考题，例如为什么要严格掌握印模材的水分比？为什么调拌石膏需要真空搅拌机和振荡器？通过种种方法加深学生对材料学性能的记忆和理解。

3 结语

口腔材料学实验课是培养学生临床操作和应用牙科材料的重要环节，通过探讨各种行之有效的教学模式，提高学生学习口腔材料学的兴趣和积极性，对培养学生创新性能力具有积极作用，从而更好的提高教学效果。

参考文献

[1]陈治清，主编.口腔材料学[M].3版.北京：人民卫生出版社，2005，1～2.

口腔实验室 篇4

1 开放口腔学实验室的背景

学院新成立口腔医学系后, 在各部门的大力支持下, 实验中心建设飞速发展。经过努力, 目前形成了以口腔基础实验室 (口腔解剖生理实验室、口腔组织病理实验室) 和口腔临床实验中心 (仿真头模实验室、临床示教室、口腔技能实验室) 为核心, 以多个医学相关的教学教研室为基础, 拥有一系列国内外先进实验操作仪器 (KAVO仿真头模、Moog数字化虚拟仿真牙医培训系统) 的实验教学体系。如何利用好现有的实验室有利条件, 更好地为口腔医学本科生提供更多的实践操作机会, 充分发挥实验中心在提高学生实践能力中的作用, 实验教学改革势在必行。开放实验室作为实验教学改革内容之一发挥的作用不容忽视。

2 开放口腔学实验室的意义

口腔实验课教学是培养口腔医学生实践动手能力的重要环节之一。从目前已开设的口腔实验课程看, 部分课程实验课安排时间尚不充分, 加之实验项目一般不重复, 学生只能在上实验课时接触到专业设备进行实验操作练习, 而仅靠课堂教学有限的时间是很难满足学生熟练掌握口腔基本操作技能的要求[1]。如何利用现有的设备和资源, 使学生更好地在有限的时间和空间内掌握口腔医学操作技能, 开放实验室将会是加强培养口腔操作技能的重要和有效途径之一。

3 开放口腔学实验室的措施

3.1 开放实验准备室

口腔医学实验课的准备工作是保证实验课顺利进行的前提。开放实验准备室, 安排学生利用课余时间参与实验的前期准备工作, 使学生深刻了解实验准备工作的辛苦和严谨, 强烈认识到实验前期准备对整个实验效果的重要性。比如窝洞充填实验, 需要准备口腔检查常规器械、充填工具及所用的光固化仪器和填充材料, 让学生在老师指导下完成实验准备内容, 可以加深对实验内容的理解, 提高学生学习的积极性和主动性, 并且也能培养学生对待科学严谨求实的态度。

3.2 开放实验室

传统口腔实验教学, 学生按照教学大纲的要求在规定的时间内完成必需的实验操作项目。口腔医学实验是一门实验性非常强的课程, 必须要经过严格和反复的操作训练才能充分掌握基本操作技能, 为以后的临床工作奠定坚实的基础。实验室开放, 即学生可以在课余规定的时间内利用实验室的仪器设备进行实验操作训练。一般在实验室开放前预先做好计划安排, 开放时间一般安排在7、8节课后及周末, 并做好提前预约工作。开放实验室不受实验项目限制, 学生可以根据自身学习情况, 自主选择实验项目进行操作训练, 培优补差。一方面可以弥补实验课课时不足造成的实验操作技能训练的短缺, 另一方面学生在拥有更多操作机会的同时才能把口腔理论知识和基本操作有机紧密地结合到一起, 从而提高学生临床实践操作的能力。教师在此过程不再起主导作用, 实验教师可以提出实验操作安排的意见和建议, 对实验提供技术指导, 在实验过程中帮助学生解决操作中遇到的疑难问题, 鼓励学生开拓新的实验技术和方法。在开放实验室的过程中, 学生可以最大限度地发挥学习的主观能动性, 并从中获得成功的喜悦, 从而激发动手动脑兴趣。实验室也可以定期通过举办技能操作竞赛, 检验学生的操作训练的成果, 从而提高学生学习的主动性, 更大地激发学生的学习热情。

3.3 实验室的管理

实行口腔实验室开放后, 虽然解决了学生操作练习上时间和空间的问题, 但确实也给实验室的管理工作带来了一定的困难, 比如指导教师的工作时间、实验时间的协调和仪器设备的维护等。为了确保开放性实验室的顺利运行, 需建立相应的科学合理的管理制度, 如开放实验室管理制度、实验仪器管理和维护制度、实验室安全制度等。同时也鼓励学生参与到开放性实验室的管理工作中来, 指定几名高年级学生负责实验室的日常事务管理, 包括考勤、卫生和实验室安全等工作, 以此可以培养学生认真负责的工作态度和主人翁精神。

4 存在的问题

口腔实验室开放过程中还存在一些问题需要探讨。其一, 参与开放实验室教学的教师无法确定明确的学时数和工作量, 怎样合理计算教师的工作量是提高教师教学积极性的重要方面之一。其二, 开放实验室的管理是一门专业性和技术性极强的综合管理工作, 不断完善相关实验室管理制度、增加仪器设备投资以及完善日常的保养和维护制度都是需要解决的问题。其三, 开放实验室不仅仅在时间和空间上对规定内容的开放, 下一步还需要进行创新实验内容开放, 更大程度提高实验室的开放率和仪器设备的利用率。

综上所述, 开放口腔学实验室, 是现代高校实验教学模式今后发展的趋势和发展[2]。不仅能提高实验设备的利用率[3], 更能为学生的专业技能训练提供更多的实践机会, 激发学生学习主动性, 培养学生动手能力和分析、解决问题的能力, 使学生更能适应社会发展的需要。这种由被动教育到主动教育的教学模式是深化口腔实验教学改革、全面提高口腔医学实验教学水平和培养创新人才的有效途径之一。

摘要：口腔医学是医学中实践性和操作性较强的学科之一, 要求学生在学好理论知识的同时必须掌握好各种临床操作技能。开放口腔学实验室, 可以为口腔学生的专业技能训练提供更多的实践机会, 培养学生动手能力和分析、解决问题的能力, 使学生更能适应社会发展的需要。

关键词：开放实验室,口腔医学,实践能力

参考文献

[1]张丰雷, 韩婷婷.浅谈口腔牙体雕刻开放实验室的必要性〔J〕.科技信息, 2011, (9) :154.

[2]张园, 叶发青, 林丹, 等.浅谈开放性实验的实践和体会〔J〕.中国高等医学教育, 2009, (2) :25-26.

口腔医学实验课的教学 篇5

许多口腔医学教育工作者都认识到差异的存在及改革教育体系的必要性[1-3]。

口腔医学专业教学中，理论教学和临床实践教学构成了完整的教学体系。

实践教学是培养学生的操作能力、创新能力和良好职业素质的重要途径，是实现由医学生过渡到临床医生的不可替代的最为关键的环节。

然而随着我国《中华人民共和国执业医师法》和《医疗纠纷事故处理条例》的颁布，使患者对诊疗水平的要求不断增强而且有了法律的依据，患者的自我保护意识逐渐增强，有些患者根本就不让学生治疗，甚至达到不让学生在旁边观看的地步，从而导致学生在临床见习及实习中的动手机会越来越少，增加了学生临床技能操作训练的难度，制约了口腔医学实践教学的发展[4]。

在当今这种极为不利于口腔实践教学的大环境下，如何培养学生口腔临床实践技能，以满足当今社会对口腔医生的需求是摆在口腔医学教育工作者面前的一项紧迫任务。

我院为切实提高学生的实践动手能力，从根本上改变学生操作机会少、动手能力差的现状，我院教务处研究与构建了切实可行的口腔医学实践教学体系，真正做到了将基础理论学习与临床技能锻炼的有机结合。

该体系通过初步运行，教学效果良好，已经达到了预期目的。

下面就我院在《特色应用型本科高校建设方案》的精神指导下口腔医学实践教学体系的构建阐述如下，以供同行商榷。

1 修订培养方案、专业教学前伸化

1.1 修订培养方案、专业基础课提前

欧美及日本等口腔医学教育较为发达的国家在教学中无不强调早接触临床，强调连续性实习。

教学期间让学生从一年级到四年级接触口腔医学专业课呈阶梯式递增，有利于基础课和临床口腔医学专业知识的有机融合[5]。

我国现行的口腔医学专业教学体系，课程结构是以学科(基础课、专业基础课、专业课、课间实习、生产实习)为基础的教学模式，在这种传统教学模式中大学一、二年级的学生基本没有接触到口腔医学专业课程，对口腔医学缺乏基本的了解、对自己将要从事的职业缺乏直观的认识，更不知道该做何种的准备。

为此我院修订了培养方案，将口腔医学的专业基础课和专业课尽量提前开课，让学生尽早地接触到专业知识，增加了《卫生法律法规》与《医患沟通学》，让学生对卫生法有一个初步的`了解及认识医患沟通的重要性。

1.2 增加社会实践、早期接触临床

为了更早地让学生了解自己的专业，早期接触临床、接触患者，初步培养学生的职业素质，利用每年的寒暑假给学生布置口腔专业的社会实践任务，大一、大二的寒暑假到口腔科的社会实践任务是1周，大三的寒暑假及大四的寒假到口腔科的社会实践任务是2周。

让低年级的口腔医学专业学生通过这样的社会实践活动对自己所学专业有一个初步的认识，培养学习专业知识的兴趣，为以后的的专业课学习奠定良好的基础。

同时在口腔科的实践中，通过当导诊、给带教老师当助手等，锻炼了学生与患者的沟通能力，尤其是大三、大四的学生通过在口腔科的社会实践对常见病、疑难病有一定了解，知道在即将学习的专业课中重点、难点是什么，这样在学习专业课时就能做到有的放矢，达到事半功倍的学习效果。

2 构建实践教学平台

2.1 成立了口腔医学实验教学中心

对于未来的口腔医生，实践技能是立身之本，而优秀口腔医生需要的实践技能又涵盖了很多的层面和内容，包括临床医学基本技能、口腔医学专业技能、临床思维辨别能力和医患沟通交流能力等诸多方面的能力与要求[6]。

为了保障口腔医学专业学生的实践技能培养质量，我院投资200多万元建立了现代化的口腔医学实验教学中心。

该中心包括口腔外科、口腔内科、口腔正畸与修复、口腔技工室等四个实验室;拥有口腔模拟教学系统、高级仿真头模、口腔综合治疗椅、铸造机、烤瓷炉、多媒体教学系统及视频展示台等先进的实验教学设备。

可供学生在模拟医疗环境中，按照带教教师的指导，完成所有的口腔医学实验操作，并进行口腔临床技能训练。

口腔颌面外科口腔护理的方法 篇6

【文献标识码】B

【文章编号】1004-4949（2014）09-0391-01

口腔颌面外科疾病种类多，治疗方法也多种多样，如何在不影响治疗的情况下保持口腔清洁，以减少并发症的发生，促进疾病早日愈合，我科一直以来根据疾病特点选择相适应的方法进行口腔护理并观察，目的是减轻患者痛苦，使患者得到最大程度的舒适，结果已经得到医生和患者的肯定，下面简单介绍我科常用的几种口腔护理方法：

1.传统口腔擦洗法：主要采用生理盐水棉球擦洗口腔，该方法主要适用于口腔内无创口又卧床不起无法刷牙漱口的患者。

2.口腔冲洗法：我科患者大多口内都有創口，此方法运用最广，效果最好，具体操作是使清醒患者取坐位或半坐卧位，张口，下颌部放置盛水器具，用20毫升注射器抽取冲洗液（我科使用生理盐水或生理盐水500ml+口洁素20ml），连接（剪去针头和大部分软管，约留软管2㎝）头皮针管。操作者一手持口镜，撑开患者颊部，一手持注射器将冲洗液冲入患者口中，边冲边移动口镜，顺序冲洗口腔黏膜，牙面，舌面，直至无食物残渣，脓液及其他分泌物冲出为止，冲洗时应避开创口。该方法主要适用于口内有创口，皮瓣的患者，尤其适用于行牙弓夹板栓丝固定术后的患者，此类患者张口困难，牙弓夹板极易留存食物，且不易清洗，注射器水流的冲力能够将附着的食物残渣顺利冲下。需要注意的是：当口镜进入患者口腔前最好先湿润嘴唇，以免撕裂患者口角，也不会干涩，应从一侧紧贴颊部进入，避免口镜被牙弓夹板钩住，使操作遇到困难。

3.口腔含漱法：对于颌面部多处软组织裂伤的患者及口腔大手术后下颌部、颏部、口内均有创口的患者，口腔擦洗触碰伤口显然会增加患者痛苦，口腔冲洗又极易弄湿污染下颌部的创口及敷料，增加感染的机会。我们可以协助患者采用口腔含漱法，即将漱口液倒入患者清洁的杯子，备吸管一根以及盛脏水的杯子或盆，患者取坐位，低头，用吸管吸入漱口水，在口中含漱后，再通过吸管吐入另外的杯子或盆中，如此反复，含漱干净为止。

4.常规刷牙：对于口内无伤口，病情较轻的患者嘱患者早晚及餐后常规刷牙，同时多饮水以保持口腔清洁。

小结：

口腔护理目的是保持口腔清洁、湿润、舒适，预防口腔感染等并发症，使患者感到舒适，为患者做口腔护理前均需告知患者口腔护理的方法和意义，提高患者的依从性和参与的积极性，以防患者因疼痛拒绝口腔护理，操作前后均应观察口腔粘膜、创口恢复情况及分泌物性状，舌苔的变化及有无特殊口腔气味，有异常应及时通知医生予处理.

口腔修复学实验教学考核方法的改革 篇7

1 实验教学考核方法改革的背景

我校传统的口腔修复学实验考核方法比较单一, 只是在学期末统一考核。考核内容为牙体预备和卡环弯制 (分两个学期, 每个学期只考核一项) , 要求学生在规定时间内完成作品, 然后由各自实验小组的带教老师打分。由于不注重对同学们平常实验课的考核, 造成个别同学平常学习态度不端正, 有迟到、早退、甚至旷课现象;加之考核内容比较固定, 不能全面反映同学们的动手操作能力, 这也使考核成绩有一定的片面性;再有, 因为实验考核的评分老师就是自己小组的带教老师, 难免有“感情分”夹杂在里面, 使考核失去了公平性。为了更好的提高学生对实验课的重视, 培养学生良好的动手操作能力, 使考核方法更加全面、合理。我们口腔修复教研室在学校的支持领导下, 进行了以下改革:

2 实验教学改革的内容

2.1改革实验考核形式

口腔修复学是一门实践性很强的学科, 学生要将所学的理论知识很好地转化到实践中, 必须对理论知识要彻底吃透, 只有掌握了系统的口腔修复学理论知识, 才能更好的掌握口腔修复学中各类修复体的制作。我们将实验考核形式由单一的实验作品完成改革为一种新的形式, 即通过期末实验理论考试、实践技能考试、学生平常实验成绩三部分, 对学生的实验课进行全面的评测。

2.1.1期末实验理论考试

根据口腔修复学实验教学大纲要求, 制定一套包含全部实验项目的试题库。每一个实验项目对应一套理论知识的试题库。每学期期末考核时, 从中随机抽取一套题目, 在实践技能考试之前进行。每个班分3各小组进行, 从教研室中选一个没有给这个班上课的老师来进行考核。期末实验理论考试的考试题型为选择题、判断题、填空题、名词解释、简答题等类型, 时间为30分钟。考试内容包括:嵌体、全冠、固定桥、可摘局部义齿、全口义齿等的重点知识, 各种修复体制作所需器材的性能, 以及各种修复体制作时的操作要点等。

2.1.2实践技能考试

根据口腔修复学实验教学大纲要求, 制定了实践技能操作的试题库, 内容包括了口腔修复学各种修复体的制作。期末考核前, 每个班由学委随机抽取一个题目, 根据抽到的考核项目, 口腔系实验中心的老师统一准备需要的模型, 调试必备的实验设备, 以及准备需要的器械、材料等。参加考试的学生20人一组, 每人一套器材, 安排2位监考老师监考, 考核完毕, 教研室派6位老师共同打分, 每位学生6张考核单, 上面只准写考号, 不能填写姓名, 然后计算平均分。学生的姓名与考号的对应信息由教研室派专人负责, 每个班全部考试完成后, 由其负责成绩的整理录入。

(1) 实践技能考试内容

根据课程教学要求, 制定了一系列实践技能操作测试项目, 包括了各种修复体的制作, 主要有:嵌体制作、牙体预备、卡环弯制、蜡型制作、印模技术、全口义齿排牙、蜡型雕刻等。

(2) 实践技能考试的评分标准

因为每个项目的内容是不一样的, 我们根据各个项目的内容、操作要点等制定了相对应的评分标准和分值。主要包含了器材的识别和选用、动作的规范性、实验仪器使用的熟练程度、完成作品的质量、考试完成时间等方面进行全面打分。每个学生的实践技能分是由6位老师来打分的, 然后计算平均分。

根据每次实验课学生的课堂表现, 按照出勤、实验态度、实验报告、操作技能四个方面进行打分, 最后算作平常实验成绩。

(1) 出勤情况

包括每次实验课出勤情况。实验课是教学的重要环节, 良好的出勤率是上好实验课的前提。出勤考核内容包括迟到、早退、旷课等情况。出勤分总分为100分, 占平常实验成绩的30%。迟到/早退5分钟, 一次扣10分;迟到/早退10分钟, 一次扣20分;迟到/早退15分钟, 一次扣50分。旷课一次扣50分, 两次80分, 旷课三次出勤分为0分。

(2) 实验态度

包括遵守实验室的规章制度, 爱护实验仪器, 做好环境卫生等方面进行考核。实验态度的考核主要目的是培养学生良好的职业道德, 认真的服务态度。实验态度分总分100分, 占平常实验成绩的20%。

(3) 实验报告

每次实验课, 学生都要写实验报告, 以增加同学们对知识的掌握程度。实验报告考核主要通过学生是否按时上交报告、书写是否规范、用词是否准确以及对自己实验过程中出现的问题的思考等方面进行评测, 这种方法可以锻炼同学们认真的态度, 独立思考的能力。实验报告总分也为100分, 占平常实验成绩的20%。

(4) 实验作品

对学生完成实验作品的整个过程进行评价, 包括器械的应用、实验操作过程是否规范, 作品的合格程度等, 从而培养学生严谨求实的学习态度。

3 实验成绩的综合评定于分值比例

在口腔修复课考核评定中, 实验总成绩站课程总成绩的40%。实验课的总成绩=理论成绩 (20%) +实验技能操作 (50%) +平常实验成绩 (30%) 。

我们希望通过实验考核方法的改革, 建立一套综合性的评价体系, 目的是为了更好的让同学们做到理论和实践相结合、提高学生的实践能力, 并养成良好的学习和工作习惯。我们今后将在工作中继续改善和提高实践教学的内容, 为培养高素质的大学生而努力。

摘要：口腔修复学是口腔医学专业学生必修的口腔临床主干课程之一, 是一门对实践技能要求很高的课程。在教学过程中, 既要注重理论知识的教学, 更应加强实践技能的培养。为了提高实验课教学的教学质量, 培养学生的动手能力, 我们在口腔修复学的实验教学中, 对实验考核的方法进行了改革, 探索建立一套合理的、适用的、有效的口腔修复学实验考核方法。

口腔正畸微种植体的实验研究 篇8

1 对象与方法

1.1 研究对象

成年雄性杂种猪1只, 体重28kg, 上下颌骨发育已完全, 全副牙齿萌出且无龋坏。猪由内蒙古大学动物实验室负责饲养。实验过程给予正常饮食。

1.2 研究材料

20枚螺旋形正畸用钛合金微种植体 (Aarhus Anchorage Screw系统, 型号SH1312-07, 德国) 的头是六角形圆柱体, 其上有一个戴帽的圆锥体, 并有一个圆孔, 植入骨内部分为螺旋形圆柱体。种植体的颈部直径1.3mm, 尖部直径1.2mm, 骨内植入部分长5mm。

1.3 种植过程

猪上下颌骨的颊侧根间区作为种植体的接受点。用氯胺酮合剂静脉注射麻醉猪后植入种植体。用专用器械 (见图1) 将种植体拧入颊侧根间区, 共种植20枚。在每两枚种植体之间, 用高弹闭合镍钛弹簧 (Tomy, 日本) 即刻提供约200g左右的连续力, 持续9周, 弹簧直接加在种植体的头部 (图2) 。

1.4 检查项目与方法

(1) 松动度检查:用牙科镊测量种植体的松动度。松动度分为三级, 无松动为0级;轻力下松动为1级, 即松动但是仍能承担矫正力;重力下松动为2级。松动度检查在处死猪、取下弹簧后进行。 (2) 种植体周围袋检查:用金属牙周探针, 在负力前后检测种植体的周围袋。 (3) 种植体间距测量:由同一医师用同一个游标卡尺连续测量两个相互受力的种植体间距离3次, 取平均值。测量分别在施力前后直接在猪的嘴里进行, 测量点取种植体头部六棱体的中点。 (4) 放射学检查:在处死猪后, 拍带有微种植体的上下颌骨侧位片。 (5) 组织学检查:对4枚种植体及周围组织的标本进行Vilanueva骨染色, 将500μm厚的标本仔细研磨, 直到可以通过光学显微镜清楚地看见种植体及周围组织的形态。其它标本用于HE染色。

2 结果

2.1 临床发现

猪活动良好, 体重下降1.5kg。19枚种植体保持良好的稳定性, 能承担200g的即刻力持续6周, X线显示在微种植体的周围没有出现阴影。有1颗种植体出现1级松动, 仍能承担矫正力, X线显示在微种植体周围出现阴影。19枚保持良好稳定性的微种植体周围牙龈无炎症、红肿及脓性分泌物, 在接受6周持续力后, 上下颌骨种植体均有移位, 上颌骨种植体平均移位多于下颌骨, 表明种植体在受力后均有移位现象, 但并未出现松动、脱落, 并不影响支抗的稳定性。19枚保持良好稳定性的微种植体去除黏膜组织后, 在突出的种植体上可见颈部边缘有骨吸收, 表明种植体与骨并未发生骨结合, 骨与种植体之间是机械砌合。1枚松动的种植体周围牙龈有炎症、红肿, 探之易出血, 有脓性分泌物, 表明感染是影响种植体稳定性的主要因素。

2.2 组织学检查

在20倍光学显微镜下观察发现, 在骨皮质区微种植体与骨组织间无纤维结缔组织;在100倍光学显微镜下观察发现, 种植体周围可见无规则的骨结构 (图3) ;在100倍荧光显微镜下观察发现, 茜红素荧光染色显示加力6周后新生骨组织由不规则的薄层状骨改建 (图4) 。

A:放大20倍;B:放大100倍, 箭头所指为无规则的骨结构

3 讨论

3.1 微种植体的支抗能力

本研究的结果表明, 微种植体可持续6周承担200g即刻的连续水平力, 说明微种植体是一种完全可靠的正畸支抗装置。

3.2 微种植体的优点

(1) 微种植体直径小:Abso Anchor系统种植体直径较小, 只有1.2mm, 因此植入部位灵活广泛, 可以根据牙齿移动的需要而选择种植体的接受点, 包括牙根间和根分叉区。 (2) 种植方法简单:正畸医师可以自行操作, 不需要特殊的设备, 手术创伤小;麻醉方法简单, 无疼痛, 无手术切口, 不用翻开黏膜瓣, 病人容易接受[6]。 (3) 种植体取出方法简单:在实验结束后, 种植体易于取出, 不需要麻醉, 用植入器逆时针方向旋转既可取出。在临床病例中矫治完成后, 须将微型种植体取出时, 患者可能只有轻微的牙龈刺激痛。 (4) 种植体负力早:由于微种植体的稳定性好, 可以早期或即刻负力, 不需要等待骨结合的发生。其原理是骨与种植体之间有良好的机械锁合, 使种植体能够承担中重度的矫正力。

3.3 可能发生的并发症及注意事项

(1) 种植体松动:种植体与骨组织愈合在开放的条件下, 早期承担正畸力会使种植体产生较大的侧向移动。Szmukler-Moncler报道在早期的微移动超过150μm可能会导致局部不稳定。如口腔卫生较差, 可出现菌斑沉积、细菌生长导致炎症, 致使上皮细胞向下生长, 种植体与骨间形成纤维组织结合, 形成假关节, 使种植体失败。因此, 应保持良好的口腔卫生, 减少感染的机会。 (2) 种植体折断:由于微种植体直径较小, 植入时不可用力过大, 以免种植体折断。 (3) 损伤牙根和邻近组织:在临床使用时, 注意改变种植体植入角以避免损伤牙根、神经和血管, 同时也要避免进入鼻腔和上颌窦。 (4) 钻头折断:在备洞时, 应采用轻轻的点钻, 钻速不可过高, 钻头要新要锐, 遇到阻力时不可强钻, 避免折断钻头。需要调整方向时, 将钻退出方可进行。尽管这样的事故很少发生, 但在操作中必须要引起注意。

本实验顺利、成功地完成了微种植体的植入, 我们认为植入过程中, 操作者的技能是一个很重要的因素, 另外病人的生理条件、是否是过敏体质、吸烟、口腔卫生等对种植体的成败影响非常大。植入部位要避开牙根、神经血管束等解剖结构, 不要进入鼻腔和上颌窦。

摘要：目的:研究微种植体在即刻正畸力影响下的支抗稳定性。方法:20枚钛合金微种植体, 放置于猪上下颌颊侧根间区, 立即承担200g持续的水平力。6周后测量相互受力的微种植体的稳定性, 行种植体周边袋及组织学检查。结果:19枚种植体稳定性良好, 能承担即刻的矫治力;有1枚微种植体松动, 周围X线阴影显示种植失败征象;上下颌骨种植体均有轻度的移位, 上颌种植体移位多于下颌种植体, 表明种植体在受力后均有移位现象, 属正常现象;组织学分析显示成功的种植体与骨组织中间没有纤维结缔组织干扰, 松动的种植体周围有炎性细胞、纤维结缔组织包绕。结论:微种植体是一种可靠的正畸支抗源, 与骨组织有良好生物相容性, 并可即刻施力。

关键词：正畸微种植体,支抗能力,组织学

参考文献

[1]Saito S, Sugimoto N, Morohashi T, et al.endosseous tita-nium implants as anchors for mesio distal tooth movementin beagle dog[J].Am J Orthod, 2000;118 (9) :601-607.

[2]Baez SM, Park HS, Kyung HM, et al.Clinical applicationof micro-implant anchorage[J].J Clin Orthod, 2002, 36 (5) :298-302.

[3]Park HS, Kwon TG.Sliding mechanics with micros-crew implant anchorage[J].Angle Orthod, 2004, 74 (5) :703-710.

[4]Carano A, Velo S, Leone P, et al.Clinical application ofthe mini-screw anchorage system[J].J Clin Orthod, 2005, 39 (9) :9-24.

[5]马俊清, 王林, 张卫兵, 等.微型支抗种植体即刻加载的界面研究[J].中华口腔医学杂志, 2005, 40 (5) :41-44.

口腔实验室 篇9

1.1 一种联合操作石膏灌模平台, 其特征在于:

一、二、三级水池 (1、2、3) 置于灌模室中央, 对立两排, 在一、二、三级水池 (1、2、3) 的侧边分别设置操作台 (4) , 在对立两排水池中间设置风干平台 (5) , 在风干平台 (5) 的两侧设置水源孔 (6) 与水龙头连接。

1.2 联合操作石膏灌模平台, 其特征在于:所述的操作台 (4) 的宽度为30~40cm。

1.3 联合操作石膏灌模平台, 其特征在于:所述的风干平台 (5) 的宽度为30~40cm。

1.4 联合操作石膏灌模平台, 其特征在于:所述的操作台 (4) 为伸缩式。

1.5 1.1至1.4中任意一项所述的联合操作石膏灌模平台, 其特征在于:所述的联合操作石膏灌模平台整体采用不锈钢材质。

2 联合操作石膏灌模平台

2.1 技术领域

本实用创新技术涉及机械领域, 特别涉及一种教学器材, 尤指一种联合操作石膏灌模平台。

2.2 背景技术

常规的灌模室一般8~12平方米, 无法满足多名学生同时学习灌注的要求。常规的灌模室一般由水源和边台构成, 水池设在边台上, 由于无处存放需多处移动灌模器具, 易造成印模材料调整过程时间过长, 影响灌注质量, 且由于学生初学习灌注, 灌注方法掌握不熟, 在有限的时间内, 不能及时通过均匀的排除灌注模具中产生的气泡, 使得灌注失败。

2.3 创新技术内容

本实用技术创作目的在于提供一种联合操作石膏灌模平台, 解决了现有技术存在的上述问题, 尤其避免了由于多处移动灌模器具造成印模材料调整过程时间过长, 影响灌注质量的问题。本技术将边台和水池全部居中在灌模室中央, 对立两排, 在水池旁设有边台, 其宽度达35厘米。在两侧水池中央设有风干平台, 达35厘米。本实用技术可安装在200多平方米的灌模室内, 容纳50余学生同时灌注, 目前国内外还没有如此大的学生灌模室。

本实用技术的上述目的通过以下技术方案实现:

联合操作石膏灌模平台, 一、二、三级水池1、2、3置于灌模室中央, 对立两排, 在一、二、三级水池1、2、3的侧边分别设置操作台4, 在对立两排水池中间设置风干平台5, 在风干平台5的两侧设置水源孔6与水龙头连接。

所述的操作台4的宽度为30~40cm, 操作台置于水池护水外侧壁上, 且足够宽度, 便于制、灌模具过程中取水, 振荡、搅拌及清理在一个平台上完成。

所述的风干平台5的宽度为30~40cm, 使得灌注模具的制作过程全程无转移完成, 快捷灌注, 从而保证灌注质量。

所述的操作台4为伸缩式。

所述的联合操作石膏灌模平台整体采用不锈钢材质。

本实用新型的有益效果在于:结构新颖, 操作简单, 使用安全、方便。中间设有不锈钢平台, 特别是中央平台和水池灌注边台达到35厘米宽, 使得灌注模具的制作过程全程无转移完成, 快捷灌注, 从而保证灌注质量。操作台置于水池护水外侧壁上, 且足够宽度, 便于制、灌模具过程中取水, 振荡、搅拌及清理在一个平台上完成。快速取模, 快速灌模使印模材料及石膏等多了有效调整时间, 避免了由于多处移动灌模器具造成印模材料调整过程时间过长, 影响灌注质量。克服了学生由于初学习灌注, 灌注方法掌握不熟, 在有限的时间内, 不能及时通过均匀的排除灌注模具中产生的气泡, 使得灌注失败的问题。实用性强。

2.4 技术结构

本文所述的联合操作石膏灌模平台融汇了对实用创新技术的进一步理解, 从而构成创新基础的基础, 从结构层面来对本实用技术进行阐述, 可以通过示意性实例来加强对本实用技术的理解。本实用技术的结构主要由:1、一级水池;2、二级水池;3、三级水池;4、操作台;5、风干平台;6、水源孔构成。

2.5 具体实施方式

下面将结合具体实施方式进一步说明本实用新型的详细内容及其具体结构。

本实用新型的联合操作石膏灌模平台, 包括一级水池1、二级水池2、三级水池3、操作台4、风干平台5及水源孔6, 其中, 一、二、三级水池1、2、3置于灌模室中央, 对立两排, 在一、二、三级水池1、2、3的侧边分别设置操作台4, 在对立两排水池中间设置风干平台5, 在风干平台5的两侧设置水源孔6与水龙头连接。

所述的操作台4的宽度为30~40cm, 优选为35cm, 操作台置于水池护水外侧壁上, 且足够宽度, 便于制、灌模具过程中取水, 振荡、搅拌及清理在一个平台上完成。

所述的风干平台5的宽度为30~40cm, 优选为35cm, 使得灌注模具的制作过程全程无转移完成, 快捷灌注, 从而保证灌注质量。

所述的操作台4为伸缩式。

所述的联合操作石膏灌模平台整体采用不锈钢材质。

以上所述仅为本实用创新技术的优选实例而已, 对于本领域的技术人员来说, 本实用创新技术可以有各种更改和变化。凡对本实用创新技术所作的任何修改、等同替换、改进等, 均应包含在本实用创新技术的保护范围之内。

参考文献

口腔正畸学理论与实验课程改革探讨 篇10

1 教学内容

1.1 教学内容上应突出当今正畸学领域的最新成果

口腔正畸理论与实验教学的内容要跟据医学的发展和技术的进步、新知识新技术的不断出现适当地加以补充, 因为现有教材部分内容落后于知识的更新, 为防止教学与临床脱节, 必须进行补充介绍[1]。计算机研究不断地深入, 为隐形正畸提供了新的帮助。美国Angle公司提出的无托槽隐形正畸依赖于计算机图形学算法从牙颌模型中抽取并修复分离的牙齿和牙龈模型, 设计并模拟牙齿运动, 制订分阶段矫治方案, 结合牙龈变形输出各阶段母模曲面数据, 由快速成型设备加工实物母模模型, 以此为模版生产隐形矫治器[2]。

在教学中适当介绍隐形正畸的新进展, 激发学生浓厚的学习兴趣, 拓展学生的视野, 激发学生对计算机研究的兴趣, 为今后进一步开展科学研究奠定基础[1]。

1.2 教学内容上应突出临床的重要性

口腔正畸研究的是错牙合畸形病因机制、诊断分析及其预防和治疗, 其内容抽象、复杂, 所以要求正畸教学工作要充分利用实验课来完成。在实验课上, 注重师生交流;在技工制作部分, 充分地展示模型并示教, 如FRⅡ、FRⅢ、菱形簧、四角簧等。教师利用现代化教学手段 (PPT、视频、动画、图片) 来讲解抽象的理论、临床典型病例, 促使学生充分理解理论与临床的密切联系, 从而提高学生的学习热情, 巩固加深正畸知识。

2 整合教学结构

口腔正畸本科教学时数有限, 见习、实习安排内容少, 教学内容涉及医学、生物学、生物力学及机械力学等多个方面, 因而一直以来属于口腔医学中难教难学的课程[3]。因此要求专业教师有扎实的理论基础与临床实践经验, 理论-实践-疾病相结合, 传统的教育模式枯燥乏味、实践复杂, 造成学生学习积极性不高, 缺少临床思维。然而以问题为向导的 (PBL) 教学模式为人们提供了一个新的途径。

PBL强调以学生的主动学习为主, 而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩, 使学习者投入于问题中;设计真实性任务, 强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中, 通过学习者的自主探究和合作来解决问题, 从而学习隐含在问题背后的正畸知识, 形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法, 运用在临床医学中是以病例为先导, 以问题为基础, 以学生为主体, 以教师为导向的启发式教育, 以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用, 调动学生的主动性和积极性。同时学习技术给学生提供了脚手架, 帮助学生在活动的参与过程中提升能力, 为走向临床奠定良好的基础。

3 研究能力与创新能力的培养

由于日趋激烈的国际竞争, 因此必须加强对人才, 尤其是创新人才的培养, 而培养创新人才的核心在于培养学生的创新能力。因此, 加强对学生创新能力的培养, 将是广大教育工作者必须密切关注和亟待解决的重大课题。医学生研究能力与创新能力的培养主要依靠高校拥有的教学资源。医学院校要开展科技活动、学术会议、学术讲座之类的交流活动, 以促进科学文化的交流, 增强学校的科研氛围, 通过举办类竞赛活动, 激发学生的竞争意识与进取精神。

高等医学教育作为知识创新和技术创新体系的基础, 其责任在于培养具有创新精神和实践能力的高级专业医疗人才, 将创新意识和创新能力的培养融入到医学院校教育的全过程是时代发展的需要, 也是社会发展的需要[4]。而创新教育的关键是创新思维的培养[5]。创新思维是提出问题、分析问题及解决问题的过程, 使学生科研思维能力得到培养, 从而达到具有创新意识与创新能力的目的, 使医学高等院校具有了新的活力。

4 结束语

总之, 口腔正畸理论与实验教学在口腔医学专业课程中教学难度相对较大, 但只要在教学过程中始终坚持以学生为中心, 教师注重自身知识结构完善, 精心准备, 采用合适的教学手段, 依据课程特点和学生特点, 因材施教, 运用互动式、提问式、讨论式、启发式等教学方法, 充分调动学生的学习兴趣和学习主动性, 就会取得满意的教学效果。

参考文献

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[3]游清玲, 钱玉芬.本科阶段口腔正畸教学模式与质量管理初探[J].上海口腔医学, 2011, 20 (3) :324-327.

[4]杨莉, 刘伟, 刘晓鲁.加强医学生创新能力培养的思考[J].西南军医, 2007 (1) :107-108.