数学合作学习之优势

数学合作学习之优势（精选十篇）

数学合作学习之优势 篇1

一、小组合作学习的重要性

小组合作学习就是以小组为基本形式, 系统利用教学中动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 以团体的成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动。由于它以小组的形式开展教学活动, 所以学生能够积极参与, 实现了学生为主体的教学思想。同时在小组合作学习的过程中, 小组成员通过合作、交流、等形式使他们真正的融入到集体之中, 使学生感到要想使自己在学习上有所收获, 必须做到小组之间的每一个成员相互帮助, 相互取长补短, 虚心听取别人的意见, 从而培养了小组成员善于倾听别人的意见, 帮助本组成员共同提高的好品质, 从而培养了他们的合作精神, 在他们融入社会时会对他们有很大的作用。同时在小组合作学习的过程之中, 小组的成员都积极的参与思考、讨论, 从而使他们能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流、讨论, 他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来, 形成人人乐于参与的局面, 以此提高语言实践的机会。

在交流中逐步培养学生能主动与别人交往, 形成自己的独立见解。

二、怎样开展小组合作学习

虽然小组合作学习已经作为一种学习方式走进了课堂教学之中, 但是它并没有一种固定的模式, 我在教学中, 常常是这样开展小组合作学习的。

1、进行科学的分组

分组在小组合作学习中也很重要, 在分组时教师要考虑到学生的性别、性格、成绩等多方面, 使每个小组成员都能得到互补, 人数也要大致相等, 还要充分发挥小组长的作用。

2、将情境教学引入其中, 激发学生合作的愿望

300多年前, 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境, 就是通过给学生展示鲜明具体的形象 (包括直接和间接形象) , 一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟, 二则激发学生的学习情绪和学习兴趣, 使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

可见情境教学就是为了激发学生的兴趣, 所以我在教学活动的过程中经常选取接近学生生活的事件, 让学生来解决身边的数学问题, 这样就将枯燥的数学与生动的身边生活联系在了一起, 调动学生学习的积极性。例如我在教学《元、角、分的计算》这一节课时, 我创设了顾客与小售货员得情境, 我运用多媒体把情境播放出来:老师到商店买3支铅笔一共花6角钱, 可是没有6角的人民币, 老师可以怎样付钱呢?这样一段简短的情景, 既让把数学与生活联系在了一起, 也让学生知道了要解决的问题, 学生开始小组讨论, 有的说一张5角加一张1角就是6角, 有的说3张2角的加起来也是6角, 有的说6张1角的加起来也是6角, 有的说给售货员1元让他找回4角也可以的。后来我还让学生来扮演顾客与售货员来进行练习, 这样让学生在买卖东西的过程之中体验元、角、分的计算在教学一年级《20以内加法》时, 我创设了在运动会上给运动员送饮料的生活情境。

3、为学生确立明确的学习任务

要想创建高效课堂, 必须明确课堂学习任务。而明确学习任务在小组合作学习中也非常重要

课堂教学时间有限, 因此在设置的合作学习环节中教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务要求布置清楚。要让每个小组都明确自己要完成的任务, 并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务, 这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解, 让小组中的每个成员共同参与, 人人都有事可做。学生有了明确的学习任务, 可以避免小组合作学习的盲目性充分体现小组合作学习的实效性。同样以《元角分的计算》为例, 在活动前我给学生提出了明确的要求:以小组为单位展开购物, 每个小组只有一次购物的机会, 请大家先商量好, 合理的运用你手中的人民币。由于机会只有一次, 同学们都十分珍惜这一次机会, 他们在说着每样东西的价钱, 商量着怎么买卖东西, 一共花多少钱, 大家都在出谋划策争取用好这一次机会。这次活动目标明确, 同学们都知道该做什么, 会更好的完成任务

4、组织学生开展有效地合作与探究

在小组合作学习中合作与探究是最重要的一个环节, 教师要根据教学内容有针对性地组织学生参加探究活动, 引导学生选择合适的探究方式, 充分激发学生学习的兴趣, 调动学习积极性、主动性和创作性, 最大限度地让学生参与到教学活动中去, 使每个学生都能围绕教师提出的问题, 根据各自的知识经验, 用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现, 与此同时, 教师要转变观念, 转换角色, 要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位, 引导他们用科学探究的方法, 给学生自主探究的时空, 促使他们主动地从事观察、操作、实验等“数学”的活动, 再“创造”新的数学知识来。

三、组织小组合作学习时需要注意的问题

1、提供良好的学习氛围

轻松愉快、合作竞争的环境可以为小组合作学习提供良好的氛围。教师要千方百计的创设既合作又竞争的环境, 调动学生的求知欲, 使他们始终处于积极、主动的学习状态。

2、适合小组合作学习的教学设计

并不是所有的教学设计都适合小组合作学习, 教师在备课时要深入研究教材, 明确所体现的新概念。合作学习的内容要有趣味并可行, 要设计好那些内容是需要小组合作学习的, 什么时候学习, 合作学习的时间是多少, 剩余多长时间等。

3、教师要注意适时点拨和引导

点拨的“点”是指给学生某种启发性指示, “拨”是指为学生拨开学习上的迷雾。学生在自主学习时遇到一些疑问、产生一些误解, 思维被阻塞等现象是很正常的, 教师要及时地给予指点, 使他们思维通畅、拨云见雾、豁然开朗。点拨的关键是要找准学生的真实情况, 把握好时机, 在学生需要的时候给予点拨, 就像雪中送炭, 能收到较好的效果。学生在进行小组合作学习是, 教师应该是学生合作学习的参与者, 而不能当旁观者。学生有问题时教师应及时点拨和引导。同时注意小组合作学习应该用在重点, 难点上。

数学合作学习之优势 篇2

《数学课程标准》中指出：“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“合作学习”是教学条件下学习的一种组织形式，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其特点为：主动参与，合作探索。

在合作学习中，学生是真正的数学学习的主人，而教师则成了数学学习的组织者、引导者与合作者。现仅就“在课堂教学中培养学生合作学习的几点做法”做一下阐述。

一、营造民主和谐的教学氛围

民主和谐融洽的课堂气氛，是课堂教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识“创新”的重要条件。教师要善于创设一种民主和谐的课堂气氛，放下架子，俯下身来，静心倾听学生的发言，真正做一个学生学习数学的组织者、引导者与合作者。只有这样，才能满足学生“安全”的心理需要，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的.创新意识得到激活。

二、全员参与，充分发挥每一个人的作用

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”在课堂教学过程中，要给学生留有足够的实践活动空间，让每一个学生都有参与活动的机会，充分照顾到个体，注意学生间的合作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题。

合作学习能最大限度地促进每一个学生自己和他人的学习。当遇到障碍，可以向老师请教，接受老师指导，还可以学生之间相互讨论、交流、启发、帮助、协作，各抒己见，大胆探索，从中发现不同的思路和方法。这样一来，学生相互说话，交流的机会多了，便于形成群情激昂的场面和民主的学习氛围。

同时，合作学习还要注意把握时机，掌握策略，讨论的问题一定要有可研讨的价值，否则易使小组合作代替个人思考。如我在教在教学“三角形的面积 ”时，我是这样做的：先出示一组由正方形、长方形、平行四边形组成的图形，让学生说说这些图形的面积和哪些因素 有关。然后出示一些三角形，让学生猜猜它的面积和哪些因素有关，有的猜和角有关，有的猜和高有关，有的猜和边有关 ……从而引出课题。接着让学生利用桌子上的一堆三角形，以小组为单位进行摆一摆、拼一拼，看一看有什么发现。结果学生通过拼摆三角形，很快发现了两个一样的直角三角形可以拼成一个长方形或正方形，两个一样的任意三角形可以拼成一个平行四边形。最后让学生自己去研究探索三角形的面积怎样计算，和哪些因素有关，自然水到渠成。这样通过学生动手实践，小组合作学习，不仅培养了学生观察分析能力，而且培养学生的求异思维。

三、运用激励性语言，让学生有成功喜悦感

儿童渴望与小伙伴建立友好的关系，渴望得到老师和家长的喜爱。在合作学习的过程中的认识过程、情感过程的展开，在交流中不断的发生碰撞与相融。学生在与他人的合作交往中，酒会逐渐学会尊重他人，学会树立自信，学会怎样与他人协作完成任务，最大限度的发挥自己的潜能，实现自己的价值。同时也获得别人的承认，得到别人的赞扬和欣赏。而教师在课堂中注意时时运用激励性的语言，如：“你的想法好奇特呀!”“你说的思路老师还没有发现呢!”“呀!你今天的表现让老师也好吃惊呢!”……在受到老师的夸赞和肯定后，学生的积极性会空前高涨，做起事来劲头更大。

合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与人的相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短，激发了学生潜在的创造力，使学生从自己的经验中学会知识并构建自己的知识体系。

小学数学合作学习之我见 篇3

【摘要】本文圍绕小学数学合作学习展开，简要指出了数学合作学习中存在的问题，提出了小组分工明确、设定合作模式等有效策略。

【关键词】合作 编组 模式 内容 自学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0095-01

最近，听了很多节数学公开课、观摩课，突然发现，每节课中都有小组合作学习这一环节，似乎一节课中没有小组合作学习就体现不了课改理念一样，其俨然成为一种时尚。虽然大多数合作学习成效显著，但仍有一些合作学习明显流于形式，失去了合作学习本质的意义。

1.为了合作而合作。有些数学教师为了追求课堂气氛的热烈，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，学习效果达不到预期目标；一些没有思想容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，合作学习流于形式，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。如在公开课《4、5、6的乘法口诀》中，教师让小组讨论：仔细观察，表中4的乘法口诀有几句？5的乘法口诀有几句？6的乘法口诀有几句？随后又合作讨论：2×4=8应用了那一句乘法口诀？这样看似多次合作学习，实际上没有任何意义。

2.缺乏自主学习的合作。有的问题学生没有经过深思熟虑的自主学习，就匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之目的。如在公开课《退位减法》教学中，教师给出两道退位减法题，立刻安排学生以小组为单位讨论，算式中那些地方最容易得病，给得病的算式开个小处方。由于没有给学生留有自主思考的时间，直接开始讨论。合作学习中，能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当与走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果两极分化好的更好，差的更差。

3.缺乏明确的任务分工。有的合作学习，问题设计恰当，但是具体讨论时，总是想说的说得多，不想说的一直当听众，还有的会趁机开小差。虽然讨论后组长拿出了讨论结果，但这只代表个别人的成果，并不代表大家都参与了，这种没有明确分工的合作是一种低效的合作。如在公开课“轴对称图形”中，教师提出一个问题：想一想正方形、长方形、平行四边形、梯形、等边三角形，各有几条对称轴，然后宣布小组讨论。结果，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不做任何补充；有的小组的同学把此作为玩耍的最好时机……，结果是可想而知的，其忽视了合作学习的本质。

合作学习，对教师而言，去除了单项讲解的枯燥无味，享受教学相长的乐趣。对学生而言，不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。

1.小组分工明确，实现分层优化。首先要编号分工，明确责任。数学课堂可以根据数学能力等综合因素，给小组成员互相编号，组员之间要有具体的分工。可由一号同学担任组织者，二号做记录员，三号负责收集资料，不言而喻四号就成了小组的代表发言人等等。并且这种角色并非一成不变，今天的一号组织者，可能明天担任四号发言人。在探究平行四边形的面积这一课中，设计以小组合作的学习方式，下面是小组分工实录，一号说：咱们先自己摆一摆，然后一个一个说吧？（其他的三个组员点点头示意赞同组长的意见）过了一小会儿，一号问：谁想到了？二号、三号举手示意，而剩下的四号一言不发，看他的表情似乎没有什么想法。一号点一言不发的四号：你是怎么想的？他很不自信地说：将图形摆放在方格纸上，通过数格子的方法，知道这块草坪的面积；三号同学随机说，我也是这样想的，得到了肯定，四号表情立即舒展了许多。接着二号说：我的方法不同，是通过剪拼的方法，把平行四边形转化为长方形，然后利用长方形的计算方法来求平行四边形的面积。一号最后又将几种种算法说了一遍，算是整理了。在全班汇报时，组长很流利得说出了他们组的算法。在这样的小组合作学习中，人人发言，相互启发，最终实现分层提高。

2.根据数学特点，设定合作模式。每个学科都有自己固定的几种合作模式，小学数学也不例外，一般为合作展示、合作探讨、合作竞赛等几种方式。（1）合作展示。就是在新知识授后，为了让学生掌握已学知识，要求学生以小组为单位复述应用题的解题思路或笔算、口算题的算理等，这样让他们在互相展说的过程中，面对面的交流，互相补充。（2）合作探究。一般是在课的重、难点处采用。在小学数学课堂中，一节课的重、难点多是概念的形成、公式的推导、规律的揭示等过程，较适合于这种合作探讨。例如：在学习量长度时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量??每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！（3）合作竞赛。每节数学课结束时，一般可以设计游戏开展小组竞赛，把各组实力相近的学生设成为竞争对手，最后算出每个学生的得分和合作小组的总分进行评比。这种竞赛可以培养学生的集体观念和合作精神，使不同程度的学生都在轻松愉快的合作比赛中得到提高和锻炼。

3.巧设合作内容，引导学生思考。提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。小学数学课一般应选择规律性较强的问题做合作内容，比如平行四边形、梯形的面积公式、圆柱体的侧面积等，这些问题需要学生通过活动思考才能发现其规律特征，如果单凭个人的才智是不够的，需要集体思考分析才能达到目标。在“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。又如，在揭示乘法分配律[a×c+b×c=（a+b）×c]时，就可采用了四人合作的分组学习，交流合作推导，通过探究一些实例来揭示乘法分配律。还有一些开放性问题，解答策略多样，答案不唯一，一个人的思维很难从多角度去考虑，这类问题也可以作为合作内容。

数学合作学习之优势 篇4

一、初中数学合作学习的现状

1. 误认为合作学习就是讨论交流

有的教师不理解合作学习的真正内涵, 以为合作学习就是让学生讨论即可.在数学教学过程中, 不管是不是需要, 动不动就让学生自由结合成四人小组进行讨论, 以为让学生凑在一起说说就是讨论, 且讨论的内容也没有针对性, 表面看起来讨论的热火朝天, 但没有实质性的内容, 学生在讨论中花费大量的时间, 而很少独立思考的空间, 导致效果不佳.

2. 教师指导学生进行合作学习的知识与技能不够

初中数学在合作学习中, 对教师的要求很高, 教师必须精心设计合作学习, 全面设计目标设置、分组策略、任务选择、教学过程的设计与评估等, 要根据初中数学教材的特点进行组织, 提前告知学生设置的问题, 让学生搜集相关资料, 思考问题.但是, 一部分教师因为知识与技能的缺乏, 在合作学习的实践中显得有点茫然, 没有既定的目标, 缺乏针对性新课标下, 初中数学不再局限于单纯的概念、公式, 比较注重学生的实践操作, 让学生在实践中领悟数学的真谛, 培养学生的数学学习能力.但是一些教师为了体现合作学习形式, 不论是否需要讨论, 都要设置一些问题让学生分成小组讨论还有一些教师只在乎形式, 学生讨论时, 偶尔在学生中间走走, 问问学生讨论结束没有, 讨论结束后就总结, 不给学生留出思考的空间.这些问题都不能让学生明白合作学习的真正内涵, 合作学习简单地等同于讨论, 达不到预期的教学效果.

3. 学生缺乏进行合作学习的技能

初中生的生理与心理发育不成熟, 面对抽象性的数学学科, 不知道如何确定适合自己的学习方法.由于一些教师在进行合作学习前, 没有对学生进行指导, 学生不知道合作学习需要的基本技能, 比如倾听的技能、相处的技能、表达的技能等, 不明白怎样才能与他人进行有效合作.在这种情况下开展合作学习, 会出现合作学习不协调现象.况且学生的知识水平与阅历等存在差异, 对同样问题会有不同的看法.再加上独生子女比较多, 自我中心比较重, 缺少宽容精神, 不愿意与他人合作, 也不愿意接纳别人的见解, 只顾表现自己而忽视合作, 很难达到预定的教学目的.另外, 一些学生对自己喜欢的学科投入的经历较多, 不愿意学习成绩较为薄弱的学科, 对成绩较差的学生来说, 合作学习只表现在形式.成绩较差的学生在合作学习中, 因为理解力差, 反应慢, 只能跟着优等生的节奏走, 参考优等生的答案, 不能真正进入到解题过程中去

二、开展合作学习的有效途径

1. 正确理解合作学习的内涵

合作学习的主要目的是要解放学生, 让学生远离单一、封闭的学习方式, 有助于培养学生的合作精神, 增强学生的自信心, 降低学生的学习压力, 激发学生的学习兴趣, 并且通过小组讨论的方式, 提高学生的思维能力.

2. 教师要转变观念和角色

在数学教学合作学习中, 合作学习课堂主要采用的形式是以分组为主, 区别于传统教学方式, 因此教师的角色也发生了很大变化, 教师的教学主要以协调学生间的合作学习活动为主.教师在课程启动时, 主要是组织者与引导者的身份;在创设教学情境时, 主要是组织者的角色;在监控合作学习时, 主要是合作者、指导者的身份;评价时, 主要是指导者的身份.教师的角色随教学过程的变化而变化, 但有一点, 就是不管什么角色, 都要把组织和协调好学生的活动作为工作的中心, 正确理解合作学习的实质.根据教学内容与学生实际, 重新界定自己的角色.

3. 科学合理地分组

传统教学中, 知识的传授是单向的, 是教师传授给学生, 教师讲, 学生听, 学生之间没有交流, 没有讨论, 学生因此缺少自我改正的机会.合作学习则填补了传统教学中的空白, 对于小组内的成员要进行科学合理的搭配.遵循取长补短原则, 一个小组的学生在知识水平、生理心理素质、生活环境、兴趣愿望、个性特点方面等都存在很大的差异, 在学习中有自身特定的优势与不足, 进行科学合理的分组, 这样可以互相帮助, 取长补短, 共同进步.当然, 各个小组之间的搭配均衡, 便于合作学习的评价.合作学习中, 要调动每个成员的积极性, 小组成员虽然层次不同, 但是都要具备团结合作精神与整体意识.

4. 把握合作时机, 促进学生积极有效地合作

在初中数学教学中, 合作学习是一种学习方式, 教师要根据学生实际和教学内容的需要, 选择合适时机, 开展合作学习.在进行三角形三边关系数学活动时, 可以先让每名学生自己动手画一个三角形, 比较任意两边的和与第三边的大小, 小组进行讨论.比如, 你发现了什么问题?你得到了什么样的结论?互相交换看法, 两两合作, 很快便得出了三角形两边之和大于第三边.此时学生表现出强烈的求知欲, 可以趁这个机会让学生验证, 拿出事先准备好的小棒, 分别是4 cm, 5 cm, 8 cm, 16 cm, 20 cm, 每个小组任意选择三根组成三角形, 并且验证刚才得出的结论.学生通过讨论, 合作得出, 不是任意三个长度都能组成三角形, 只有符合任意两边之和大于第三边的才能组成三角形.继续深入探索问题, 如果选择8 cm, 15 cm的小棒, 你需要找多长的小棒才能与它们一起组成三角形?小组互相讨论, 通过相互合作验证得出结论.此间经过学生的动手操作, 小组的合作, 教师的指导, 学生的学习兴趣被调动起来, 激发了学生学习的热情, 发挥了学生的主体地位.

总之, 合作学习, 携手并进, 是时代发展的需要, 是新课标积极倡导的重要学习方式.在初中数学教学中教师要创设合适的机会开展合作学习, 激发学生学习的主动性, 使学生在自主合作的交流中深入理解和掌握数学思想与方法, 学会合作, 谱写一曲华美乐章.

摘要：合作学习是新课标倡导的一种学习方式, 初中数学教学中运用合作学习可以培养学生的合作交流精神, 让学生在合作的过程中自主探索、创新, 携起手来, 共同前进, 促进学生素质的全面发展.

小组合作个人学习之感想 篇5

[小组合作个人学习之感想(共2篇)]篇一：个人小组合作学习管理的心得体会 2013-2014学年上学期

英语小组自主合作学习课堂模式体会

本学期我积极响应学校的课改号召，认真贯彻小组合作学习课堂模式，在课改的路上感受颇多，下面我就如何进行英语小组合作学习谈一下我自己的做法和困惑。

【一】我的小组合作学习教学模式具体措施：

一、小组合作学习的具体实施过程：

[小组合作个人学习之感想(共2篇)]（1）合理分组。开学初我计划根据学生的英语基础、学习习惯、学习目标等差异进行分组，或按照班主任老师的分组安排，了解各小组学生的英语学习情况，确定本组的组长，定期互换，保证每个学生的积极参与性。然后再根据小组成员的成绩情况指定每个小组的1、2、3、4号学生，1原则是1号2号学生英语成绩较好；3号4号英语基础较薄弱。

(2)明确小组长的职责：监督组员上课听讲情况、听写情况和作业完成情况，并且记录每个组员的得分。(3)讨论制定评价制度：对学生的英语学习过程实行量化评价。具体是：上课 讲不认真者一次扣1分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣1分；听写满分或者听写进步满十分者一次加2分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加2分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。优胜小组组员可以免除两周的周末作业，反思小组成员附加两周的周末作业。期末获得明星小组发给荣誉证书并加以物质奖励。

二、课堂“小组合作学习”活动的体现

(1)在课堂自学环节，我让学生在初步感受新材料的基础上，开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。一个学期证明，大部分学生可以自我解决自觉问题，但要注意作为教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导，通过教师启动，学生自学讨论交流，学生一般就可以进行任务的汇报总结了。

(2)在解决基本问题后，我就组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。课堂上，我采用积

分制小组竞赛的形式，课堂很热闹。各组学生完成任务的质量往往让我大吃一 惊，自学能力强而且其创造力更加丰富多彩。

(3)在汇报总结后，我会要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。但要注意作为教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。

【二】小组合作学习所带来的好处

一个学期的探索和实践明显地体会到，小组合作学习的确在现在教学中起着很重要的作用，有很显著的成果。

（1）小组合作学习体现了学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人提问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

（2）小组合作学习有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

（3）小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，碰到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

（4）小组合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。大大提高了学生的组织能力。

（5）小组合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或

双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

【三】我在实施小组合作学习教学模式中发现的问题

(1)学生不适应新的课堂模式

圆桌式座位，学生感到很新奇，面对面的学习使学生课堂上出现很多废话，当老师讲解新知识时，学生不知道回头看黑板和老师，纪律涣散的学生往往互相挤眉弄眼，扰乱了课堂秩序，这样的课堂经常出现易放难收，对老师组织课堂增加了难度。

(2)学生准备不充分

老师的问题一提出，有的同学在没有认真读书，没有深入思考的情况下，就开始小组讨论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

(3)学生参与面不广, 配合不积极

有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。这样小组成员间就不具备合作的心向和倾向性，他们之间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果。(4)学生不敢大胆地表现自己

有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。

总之，新的课堂模式不是一朝一夕就能出现成效的，需要我们在教学过程中不断积累经验，总结利弊，使其逐步趋于完善。

篇二：小组合作学习心得体会

小组合作学习心得体会

篇一：小组合作学习的体会

[小组合作个人学习之感想(共2篇)] 最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。

例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。

小组合作学习固然有很多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。

例如：我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。

因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思考的问题。

篇二：小组合作学习心得

小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：

1．分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。

2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短

一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。

学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。篇三：小组合作学习心得体会

1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。

2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。

3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式；其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实；最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。

篇四：小组合作学习心得感想

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”

在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的

快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例

1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“

儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用合作

小学数学课堂小组合作学习之我见 篇6

【关键词】小学数学 小组合作学习 捆绑式评价

小组合作学习，是数学课程标准提出的三个重要学习方式之一，也是“学案导学教学模式” 中一种非常重要的学习方式，是指在科学地建立了一定学习小组的前提下，在捆绑式评价的机制形成后，学习小组为了完成共同的课堂学习任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，开展合作学习，让学生在宽松、和谐、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争，既培养了学生的合作意识，又培养了学生主动学习的能力。但在实际教学中小组合作学习存在太多的问题。小学生有着很强的表现欲，总是希望自己表现得更好，不愿意倾听他人的意见。一般是老师给了孩子交谈的机会，但在更多的情况下，孩子们不知道如何合作，或是乱哄哄的一片，争吵发言。或是不知所云，被动应付。这些原因使课堂教学花费的时间多，收效却很少，把小组合作的种种优势全都抹杀了，导致小组合作学习往往只注重表面化、形式化，影响了学生学习品质的提升，我觉得要使小组合作学习积极、有效地开展起来，真正发挥它的作用，可以考虑从以下几个方面入手：

一、建好学习小组，实行捆绑式评价。学习小组的成员应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行搭配。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循 “组间同质，组内异质”的原则，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出。保证小组与小组之间竞争实力均衡，明确小组内每个成员的职责和任务，每组指派一个负责人，负责组织讨论和纪律提醒，有时还需记录。要发挥小组内每一个成员的积极性，主动性，形成集体智慧。其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，发挥学生参与的主体性，提高学生学习的主动性，并形成新的学习动力。，

二、定好合作形式，培养合作意识。小学生年龄小，在组内交流之前，要让每个学生先独立思考、自主学习，一旦需要合作交流，可以从同桌合作开始，重在培养孩子的合作意识、口语表达能力和良好的倾听习惯。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解。比如：在学习数的组成时，我让孩子同桌一个摆小棒，另一个纪录。或者同桌我出题请你解答，然后交换等等。当然组内交流的方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内自由发言。

三、选好合作内容，创设合作情境。有的问题很简单，孩子很容易就能解答出来，就没有合作的必要。知识中的重点、难点在一定的情境中，孩子们通过自主合作探究而得出答案，让孩子在合作学习中体会到成功的快乐。比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让孩子们对这个问题的认识更为深刻，我让学生小组按照教师给出的导学案合作学习，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家对三角形内角和是多少，只要议一议就会明白。实践证明，让学生动手操作小组合作，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多。

四、做好合作准备，提高合作效果。在小组合作学习前，要准备充足的学具和时间，让学生有条件进行充分的自主探索和独立思考。在有了自己的想法后再和同伴探索、交流、解决问题。比如：在学习认识平面图形时，我准备了大量的物体，让孩子仔细观察，给平面图形找家。在教三角形的认识时，我叫学生人人都制作了学具。孩子们在自主探索与独立思考后，开始有了一些想法，然后组织孩子在组内交流探索，收到了很好的效果。

五、讲清合作要求，讲究合作秩序。老师要把合作的内容与程序一一讲清楚，让孩子明白他该做什么，怎样去做。比如：在学习《长方形的认识》时，孩子们独立探究与思考了长方形的特征后，我要求先与同桌一起利用自制长方形学具进行互动，互相说一说议一议，然后四人小组探究讨论归纳总结，最后小组派代表在全班进行展示。孩子们的活动有序地进行而且参与积极。

六、做好合作指导，培养合作能力。小学生自控能力差，与人交往的技能弱，往往在合作中遇到问题就会大声喊叫。老师应该及时指导。教孩子先认真倾听别人的意见，然后再发表自己的看法。特别提醒他们不要声音太大影响其他组孩子的学习。在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行合作讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。比如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课开始，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形”，有的说：“转化成长方形”，还有的说“转化成平行四边形”，各有见解。这时，老师要让他们小组合作讨论，画一画、拼一拼、想一想、议一议，不要急着回答。

七、教会合作方法，交给合作技巧。导致合作学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的合作技能。例如：重视学习小组“领头雁”的培养。对 “领头雁”进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。

将组内成员明确分工，同时使学生参与管理过程，同时要求做到：一要学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二要对别人的发言作出评价。三要学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。四要每天每组有一个固定代表发言，如果一次发言不全，本组其它人员可补充。五要根据发言情况老师给予小范围的指导，在这期间，老师所做的是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。

总之，小组合作学习是实现素质教育很好的教学方式。这样的教学方式效果不错，每一个学生都在动脑、动嘴、动手，他们快乐地思考，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式真正发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。如果我们在开展小组合作学习的基础上坚持对学习小组实施捆绑式评价，不断完善评价方式，就会激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质和人文素养。

【参考文献】

[1]曾琦《合作学习研究的反思与展望》 《教育理论与实践》2002年第3期

[2]《论合作学习的基本理念》 《教育研究》2002.2李淑媛.

小组合作学习之管见 篇7

1.合作学习缺乏基础

合作学习的主体是小组, 应该保证全体组员都参与到学习之中。然而在现实教学中,我们常常只看到学优生活跃的身影,听到他们独特的见解、合理的分析,他们俨然成了主角。学困生反应慢、思维缓,跟不上节奏,总是静静地旁听,成了配角,有的甚至完全成了局外人,处于被动地位,或沉默不语,袖手旁观,或谈论与主题无关的话题。这样学生之间并没有进行真正的合作,不利于所有学生的全面发展。

2.合作学习有形无质

合作学习虽然是新课程理念下较先进的学习方式, 但不是所有内容都适合,不一定每节课都要搞小组合作学习,也并非所有教学任务都要通过小组活动才能完成。在一些课堂中,尤其是公开课、观摩课、竞赛课上,我们经常会看到为合作而合作的情况,好像一节课没有合作学习就不完整、不完美,就没有体现新课改理念,合作学习成了“摆样子”、“走过场”、“造声势”、“假讨论”、“假合作”。

3.问题设计不够恰当

教师提供的素材即为学生讨论的内容,内容是否有讨论的价值,取决于教师对教材的挖掘和对学生能力的估计。如果提出的问题过于简单,那么讨论将变成一种形式,造成一些学生没有自己的见解,出现“人云亦云”的现象,甚至导致群体认识的偏差。内容深奥超出了学生思维和知识承受范围,学生讨论不起来,无法开展合作。关键在于提出的问题是否基于合作的需要,是否是值得讨论的问题。

二、解决问题的策略思考

1.合作学习要以自主学习 为基础

虽然同处于一个班级,但学生的学习基础、思维方式、理解能力、认知水平不同,对同一个问题的认识角度和解决方式就不同。在组织开展合作学习之前,先让学生自主学习,给学生独立思考的空间和时间, 调动学生个体学习的积极性和主动性,让学生提出“与众不同”的解决问题的见解,才能在合作学习时融入到团队当中,发表意见,分享彼此的观点,展开不同类型信息的交流,或相同信息不同层次深度上的交流,发现自己理解上的偏差,最后达成共识,解决问题,避免随波逐流的情况。同时,要注意培养学生合作学习的意识和合作学习的能力,给予讲解、点拨、提示、引导,使学生能合作、会合作,有兴趣合作,知道怎样合作,在合作的基础上进行探究。

2.把握准确的合作时机

(1)合作要适时。合作学习存在一个时机问题 ,即什么时候该用,什么时候不该用。在教学过程中,教师要根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人完成有难度的问题,让学生在独立思考的基础上交换意见,即在必须通过讨论才能解决问题的时候进行。如需交换信息处、疑问难解处和个性张扬处,或解决问题方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时、课前预习时、复习巩固时等。

(2)合作要适量。在课堂教学中 ,不宜频繁使用小组合作 ,需要合作就合作,不需要合作就不合作。小组合作学习必须立足于课堂教学的重难点之上, 它的出现是以突破课堂重难点为准则的。比如一节阅读指导课,有情节重点,也有情感重点,有语言文字的关键,也有表达方法的精妙。在解决这些重难点问题时,小组合作学习可以充分发挥既体现个性体验,又共同提高的作用,突出重点,突破难点。

(3)合作要适人。根据学生年龄特征 、学习基础安排小组合作学习的内容、目标、要求。首先,注意区分不同学段学生的不同特征,因人制宜,有的放矢地进行。其次,以互相帮助、共同提高为原则。可安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生,让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。再次,在掌握全局的基础上,针对不同知识层面的学生提出不同要求,鼓励其在小组中大胆发言,让每一个学生的能力都得到提高。

3.设计合理恰当的问题

(1)发展性问题。根据学生的 “最近发展区”设计问题 ,界于由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过别人的指导或与能力更强的伙伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间。当教师设计的发展性问题切入到学生的“最近发展区”时,学生在心理上急需得到帮助,合作的需求就调动了。不同程度的学生可以在合作中取长补短,加深对问题的理解,促进合作学习质量的提高,强化下一次的合作需要。

(2)探究性问题。多设计 “为什么”的问题 , 少设计“是什么”的问题,太容易没有探究的价值,太难超出了学生的认知水平。让学生由浅到深探究知识发现的过程,使学生对合作交流产生需求,对问题的解决产生兴趣,发展学生的逻辑思维能力、形象思维能力,其结论不论是对是错,不论是浅薄还是深入,也不论是独到还是庸俗,重在过程参与。教师要善于正向鼓励,让学生敢于问难、乐于解疑,激发学生求知欲,让每个学生都有表现自己的机会,都能体会成功的愉悦,培养学生锲而不舍的精神。

(3)开放性问题。开放性问题可以使学生在解决问题过程中形成积极探索的心理态势,能诱发学生的合作动机,主动和同学、老师述说、交流。结论是非“标准”的,不是“唯一”的,是多元化的解答,学生通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解读, 在合作过程中, 学生有自己的见解和思想,思维相互交锋、碰撞,个性得到发展。教师要尊重学生的思考,感悟他们的见解,考虑结论的合理性,而不是标准性。

课堂合作学习之我见 篇8

一、科学合理分组,使学生“可合作”

教师必须在课前进行科学合理分组,按知识水平、能力大小进行互补搭配,选好组长或副组长,对组内成员进行合理分工。

在实践中,我们发现一些学生在合作中缺乏主动性,原因就是不会合作,不知道如何合作。为此,教师在课前要教会学生一些合作技巧,如教给学生如何倾听,怎样发言,怎么质疑等。在小组交流时,教会学生采用轮流汇报的制度,不要成为优生的一言堂。对小组内一些不喜欢交流的学生,教师可以亲临指导,设计一些稍微简单的问题让这部分学生交流。尽量调动每一个学生的参与热情,让所有的学生都学会合作。

二、优化评价机制,使学生“想合作”

及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久的重要保障。因此,在具体操作中,我们从小组学习的过程、表现和效果三方面入手,尝试实施学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等多种评价方式。例如,在课堂教学中,我们会根据每组学生的交流、探究、任务的完成情况,进行加分奖励,并对每组成员所得分数进行捆绑式统计,做到每天一统计,每周一公布,每月一评比。我们还运用同伴评价的方式,进行组内互评和组间互评,评价的侧重点由评合作态度,再到评合作质量,最后到评创新,循序渐进。

三、设计合作内容,使学生“能合作”

教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。合作学习的内容要遵循“难度大于个体能力、小于小组合力”的原则,难度大于个体能力,能使小组合作成为必要;小于小组合力,可以保证小组合作的成功。因此,在备课时,我们会仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。会选择设计一些靠近学生思维的“最近发展区”的问题。而这些问题不会离开学生已有的知识结构,也不会超越学生当前的认识能力,因为如果问题太难,学生会无从下手,不但解决不了问题,还会造成学生望而生畏的恐惧心理。同样,问题太易,只能白白浪费宝贵的教学时间,徒劳无功。

四、培养合作技能,使学生“会合作”

提出一个问题后,我们会给学生独立思考的时间,在学生把想法整理出来后,再组织小组合作。让这些学生在组内分别说出自己的想法,形成小组集体的意见,最后进行全班交流汇报,形成“统一”认识。通过这样训练,一些后进生在优等生的带领下,渐渐地敢于发表自己的意见了,他们善于思考、敢于提问的能力也得到了提高。

小组合作学习之我见 篇9

我在数学课堂教学中, 也会设计相关的小组合作学习, 如何不让小组合作学习只作为一种形式, 真正发挥小组学习的实效, 应该做到以下几点:

一、端正学生合作学习思想

课堂教学是师生互动的双边活动, 老师是教学活动的组织者、指导者, 学生是学习活动的主体, 课堂教学中的小组合作学习更是展现学生主体地位的有利机会, 可是一些学生总会让机会流失, 在分组学习的过程中, 学习成绩好的学生发言机会较多, 胆小或成绩差的同学很少发表自己的见解, 总担心自己回答不对会遭到老师训斥和同学取笑, 尤其是在答案有分歧进行辩论的时候, 这部分学生缺乏自信心, 认为答案的正确与否不需要自己考虑, 只要优秀的学生讨论就可以了.

例如, 苏教版六年级下册“解决问题的策略”例1, 我组织学生进行了小组合作学习, 活动的目的是让学生利用课前准备的一些平面图, 进行剪切、旋转、拼接, 从中找出解决问题的策略.大多数的学生都能按照活动的要求进行有序的操作, 积极的思考、交流、讨论寻找解决问题的策略, 有的学生说把剪下来的半圆往下平移, 有的学生说把剪下来的半圆进行旋转, 都可以把原来不规则的图形变成一个规则的长方形我也发现有几个成绩不太好的学生, 总是在听其他同学发言, 自己始终都没发言, 我就询问原因, 他们的回答是:害怕自己说错了.我不由得想到:多数不喜欢回答问题的学生, 是不是在经历了无数次的呵斥后而变得胆战心惊?让他们不敢再多嘴, 害怕自己说错了会成为老师不喜欢的学生, 致使一些学生在学习活动中情愿当观众.小组合作学习不是小组代表一个人的学习, 小组的每一名同学都要积极参与, 每名同学都要积极思考、发言, 不管你说得完善与否.教师都要在学生进行小组合作学习过程中做个有心人, 及时鼓励不善于发言的学生, 指导和帮助学习有困难的学生, 真正发挥小组合作学习的优势, 让小组合作学习更好地服务于课堂教学.

二、规范小组合作学习

1. 明确小组合作目标

现在的孩子多数是以自我为中心, 缺乏一定的合作意识, 不愿听取他人的意见.在小组合作学习过程中总会有意见分歧的时候, 这时候就不能完全按自己的意愿行事, 因此个别学生就会不服气, 有些学生甚至会进行言语的攻击.这时教师应加强引导:同一个问题每个人都会有自己的想法, 小组合作学习就是要听取每个人不同的想法, 交流、改进, 得到最完整的结论.活动中创设可以让学生合作交流的机会, 激励每名学生用一种积极的心态, 共同针对某个问题进行学习探索, 鼓励学生互听、互评、最终达成共识的合作学习.

2. 合理搭配学习小组

一个班级的学生总会有成绩好或差些, 不同学生个体间的认知水平、发展都会存在差异, 教师要以学生实际情况出发, 结合课堂教学需要制定切合实际的学习计划, 明确学习目的, 提出合理的学习要求, 确定小组人数, 合理搭配好存在不同差异的学生, 使每个小组的学生实力相当, 才能达到小组合作学习的效果.

例如, 我任教班级有49名学生, 小组活动时分成六个学习小组, 每个小组有8人, 各学习小组都分配了优秀、良好、成绩一般的学生, 一名组长负责小组内的学习分工、记录、整理答案.数学课代表不分配到小组中, 她负责监督全体小组学习活动过程, 及时发现小组中出现的问题, 与老师共同协调小组学习活动.

3. 适时选择合作学习

小组合作学习为学生提供了思考、交流、发展的空间, 培养了与他人合作的能力, 有效服务了数学课堂教学, 迁就式的进行小组合作学习反而影响了课堂学习效果.小组合作学习不是每节课都需要, 应根据教材的内容需要制定活动方案, 老师有计划的制定活动目的, 提出活动要求.过度追求活动形式就好似作秀, 失去了小组合作学习活动的意义.

三、完善合作学习过程

小组合作学习的目的是让学生通过思考、评价、合作, 完善自己对问题的见解, 最终对问题达成共识, 形成完善的结论, 而合作学习的过程更为重要.课堂现状中一些老师的问题刚明确出来, 就紧接着说:哪个小组同学讨论好了?谁知道答案了?如果有个别学生举手了, 老师就会让他回答问题了, 如果老师问一遍没有同学举手, 紧接着就会问第二遍, 再发现没有人举手或是举手的人极少, 老师的心情就会就很急迫, 担心学生说不出答案, 或者是怕耽误时间完不成教学任务, 就会提醒、引导, 甚至有些老师就直接把答案说出来, 小组合作学习活动就被迫停下来.

老师的心情我们能理解, 提出来的问题都希望学生能够得出完美的答案.可是, 问题提出来之后老师是否留给学生充足的思考时间?学习是一个思考的过程, 问题抛出要留给学生思考的时间, 没有充足时间思考学生怎能说出答案?经历了思考过程学生才能有自己的见解, 才会评价其他学生的结论, 评价交流才能完善问题, 才是合作学习活动的目的, 而不是急于告诉学生正确答案.

小组合作学习之我见 篇10

在学习中, “小组合作学习”这一教学组织形式引起大家极大的兴趣。“小组合作学习”是一种教学策略, 它将班级学生按一定要求组合成学习小组, 共同研究和探讨教师或他们设定的学习任务, 共同开展学习活动。蔡塘中学通过“小组合作学习”, 增强学生的自信心, 减少了学生的焦虑感, 提高了学习效率, 培养了学生的自学能力和组织能力, 拓展了学生的学习空间。因此蔡唐中学从一所濒临拆掉的农民工学校一跃成为厦门市教学质量名列前茅的学校。老师们倍受鼓舞, 回到学校后, 纷纷扛起了教改的大旗。许多教师不管是否真正理解这一教学方法, 为了与课标、课堂改革沾上边, 为了制造课堂气氛, 桌子一围, 也学着使用这一教学方法。但效果却不尽如人意。在笔者看来, 最根本的原因在于教师自己没有真正领会合作学习的内涵, 在操作中基本上存在以下几个问题:

一、“合”而不“作”

许多老师把全班学生分成几个小组, 学生只是围坐在一起, 可小组成员之间没有明确的分工。老师下达了小组合作学习的指令后, 大家七嘴八舌, 你一言我一语, 气氛热烈, 却什么问题也解决不了。有的小组活动并没有按老师设定的目标进行。有的学生埋头写作业, 有的三三两两、津津有味地闲聊题外话;有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。不仅如此, 当老师在讲解时, 由于有的学生背向老师坐, 有没有听课老师完全无法关注到。事实上, 这种形式简单地让学生凑在一起的小组合作学习已经失去了小组合作学习的意义, 根本没有小组合作学习的实效可言。

二、“作”而无“探”

教师下达的任务毫无挑战性, 学生根本不需要探究, 直接在书中就可找到答案;或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间, 又缺乏创造性和新颖性, 从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。

三、“探”而无“效”

英语课堂教学中常看到有些学生课前没有进行有效的自主预习和思考;也有一些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生进行小组合作讨论, 学生感到措手不及。学生间的相互交流和讨论停留在表面, 没有深度, 不可能产生真正的互动和启发, 对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对, 也无法做到吸取有效成分, 修正、充实自我观点。于是, 在合作学习中, 学生只能做无谓的争执, 结果是不了了之。这种形式上的小组合作学习既浪费时间, 又不能解决什么实际问题, 毫无效果可言。

“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式, 绝不是一种简单的形式, 因此, 我们必须对“小组合作学习”作一些思考, 寻求解决无效“小组合作学习”的对策。通过实践笔者认为可从以下几方面进行思考。

1.合作小组的建立。这是合作学习能否有效的基础, 小组的建立不是随便把几个人定为一组就行, 而是要通过认真观察, 把学习成绩、学习热情、性格特征、男女比例等因素考虑在一起, 组成相对稳定的学习小组。在每个小组中, 按照成绩的优良依次编号 (不同学科可有不同的编号) , 并任命一个认真负责的组长进行小组管理。教师要对这些组长进行必要的培训, 帮助他们制定一些组规, 教会他们如何管理本组。在合作学习过程中, 小组成员难免会有摩擦, 教师不能因此轻易频繁地调整组员, 而是要通过开小组会议, 帮忙协调, 解决问题, 从而使小组凝聚力加强。

2.小组成员的座位安排。大多数教师认为, 小组合作就一定要围在一起坐。笔者认为这是形式主义。其实一节课真正需要小组合作交流的内容并不多, 大多数时间是老师或学生讲解。如果学生围坐在一起, 老师不好把控, 学生易走神, 课堂效率不高。因此笔者认为, 学生还是要面对黑板就坐, 需要小组合作时再围坐。

3.合作的内容。合作的内容除了具体的问题, 也可是一项活动。如: (1) 合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生, 让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点, 经小组讨论, 将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评, 逐一解决疑点。由于是小组合作, 教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。 (2) 合作订正错误。每次单元测验后, 我只针对一些普遍存在的问题进行分析。其他的可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生, 成绩中等的学生相互探讨, 共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间, 师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围, 树立对话式、互动型的教学形式。 (3) 合作归纳知识。在导入对话或课文后, 让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时, 我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后, 我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深, 记忆更牢。 (4) 合作批改作业。这可以大大减少教师的工作量。总之, 内容多样的合作方式能够很好地加强小组的凝聚力。

4.小组学习中教师的责任。学习前, 教师任务布置要目标要明确。如小组合作的目的是学习新知识、练习口语还是巩固旧知识。教师布置任务时还要细致。每个组员都尽量要有明确的任务。如在小组调查活动中, 可以要求每组3、4 号采访1、2号, 5 号作记录, 6 号作汇报。在做练习时, 可让6 号教1 号, 5 号教2 号, 3 号4 号讨论, 这样可让人人有事做, 真正做到小组合作学习。学习中, 教师要为学生提供帮助、启发和建议, 必要时参与其中, 形成一种师生互动的良好合作氛围。学习后, 教师要科学评价, 要表扬和激励学生, 可根据学生不同的层次加分。如:1 号加2 分, 2 号加1.5 分, 3 号加1 分等等, 这样一来, 为了本组的成绩, 好生乐于帮助差生, 而差生也能积极参与课堂活动。让学生充分体验合作的乐趣, 充分享受成功带来的快感。

5.培养小组学习中学生的习惯。 (1) 会听。合作学习中, 许多学生总是争先恐后地表达出自己的观点, 根本不听别的同学发言。教师应培养学生认真倾听的习惯, 学会倾听这既是对别人的尊重, 同时在听的过程中明晰与自己思维的异同, 领会别人发言的中心思想, 避免人云亦云, 也可避免不知所云。学会倾听、善于倾听的方法与习惯, 是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。为了让学生学会倾听, 本人常用“听出发言者的错可加2 分”来刺激他们。 (2) 会思考, 会质疑。在小组活动中, 教师应鼓励学生在肯定别人观点的时候, 要敢于质疑。如果有疑问, 立即追问为什么, 不要因害羞而默不作声;有不同见解时, 要敢于提出, 大胆质疑;想到了同学们没想到的, 要勇于补充, 与他人共享。 (3) 会表达。老师在教学中要创设情景, 把说的机会让给学生, 让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解。甚至于能组织学生进行辩论。对于那些不善于表达的学生教师更应有意识地创造宽松的交流氛围, 对学生表达的内容启发点拨, 多作正面评价和鼓励。必要时可鼓励他们用手势、体态结合语言来表达。

6.适当的奖励。刚采取小组学习时, 学生新鲜感强, 表现得积极踊跃, 但随着时间的推移, 学生的新鲜感一过, 热情大大降低。为了维持学生的积极性, 一定的奖励是必需的。如:每周评选最佳小组, 班级给予表彰, 每月评选最佳小组, 学校给予表彰等。

总之, “小组合作学习”确实是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法, 也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以让学生优势互补, 有利于培养学生探究意识和合作精神, 也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但教学中不能为了合作学习而进行合作学习, 应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行, 才能发挥其最大的作用。一切均应从实际效果去考虑, 防止走过场。

摘要：本文通过对英语小组合作学习中出现的误区 (合而不作, 作而无探, 探而无效) 进行探讨, 提出自己的解决策略。