“双元制”教育模式

“双元制”教育模式（精选十篇）

“双元制”教育模式 篇1

一、企业培训

企业培训主要经过三个步骤。首先是寻找培训岗位。各类中学毕业生根据自己的爱好和学习能力, 在国家认可的数百种职业工种中选择一种, 作为自己的培训岗位。选择的途径主要有两种:一是向各地劳动局咨询并由他们推荐;二是自己通过与某一企业的接触或通过企业的招生广告向企业报名申请。为了挑选合格的学徒, 很多企业, 特别是大企业通常要举行能力测试, 了解申请者技术方面的实际能力、数学知识及动脑与动手能力等, 通过全面了解, 最后才决定是否录取或推荐到另外的职业工种。其次是签订培训合同。申请者经过测试合格后, 即可与企业签订培训合同, 建立职业培训关系。未满18岁的由其父母代签。根据《职业教育法》第3～19条, 培训合同要包括培训工种、培训内容、培训目的、培训开始时间和期限、企业外培训措施、培训报酬、休假时间、解除合同的条件等内容, 最后是接受企业的实际培训。企业培训的目标是使学徒掌握从事职业工作技能。根据《职业教育法》, 实施职业培训的企业需配备经过专门训练的培训人员和优良的培训场所。培训人员中设专职主任和培训师傅。培训主任必须具有工程师水平, 而且受过职业师范的专门训练。培训师傅必须具有实际工作经验, 而且受过职业教育的训练。培训场所灵活多样, 一般而言, 小企业和非生产性企业主要利用劳动岗位, 大企业主要利用学徒培训车间。大工业企业还利用内部课堂作为培训场所, 此外, 还有跨企业的学徒培训车间。企业培训内容从企业的实际需要出发, 按不同的培训大纲进行, 主要有三种模式:一是为同一职业工种的所有学徒规定统一的培训目标和培训大纲;二是为同一职业工种中专门的单一职业工种制定不同的培训计划, 从而规定不同的培训内容;三是制定综合职业工种的培训计划, 在第一阶段教授职业培训的基本技能和知识, 在第二阶段才进行专门化培训, 教授更加专门化的知识和更高级的技能, 企业职业培训的最显著特征是劳动与学校紧密结合, 强调学徒在劳动岗位上培训的重要性。

二、职业学校教育

在双元制职业教育中, 职业学校主要是教授专业知识, 加深和扩大普通教育知识。专业课分为专业理论课和专业实践课, 如原材料的性质和特征及加工的可能性、操作工具和机器设备过程中的错误及原因、机器及工具的功能与特性等, 这类课程约占总课时的60%。普通教育方面的课程占40%, 主要有德语、社会学、经济学、宗教与体育等。专业理论课教师必须是高等学校毕业, 并且受过教育学专业教育, 取得文凭、学位或者通过第一次国家考试, 还要经过职业培训或者至少12个月的工厂实习。专业实践课教师必须具备一定的学历, 通过技师考试或技术员考试及一定的职业实践经验。专业理论课教师与专业实践课教师分工明确, 任务各有侧重, 普通教育课教师必须是高等学校毕业, 通过第一次国家考试, 成为实习教师, 并经过3个月后在具备相应条件的企业工厂实习, 然后至少经过一年半以上的教学实习, 通过第二次国家考试, 最后才能在职业学校里任教。职业学校的入学条件依据企业与学徒签定的培训合同, 根据这个合同, 学徒自动成为职业学校的学生。从双元制这一基本思想出发, 职业学校都实行部分时间制教授有关的理论知识, 补充企业培训。因此, 职业学校的教学主要按照与企业商定的门数与时数进行。职业学校的课程也可以集中授课, 这是企业和职业学校之间交替安排培训时间的特殊形式, 即把职业学校每周8～12节的课程集中在几个星期内连续上课, 然后离开学校, 有更长的时间连续在企业里接受培训。

三、考试与任用

考试工作由考试委员会负责。考试委员会由各行业和主管部门, 如工商业协会、手工业协会以及农业协会等负责组织, 委员由通晓职业教育的劳工部或其他官方代表、企业培训人员代表、职业学校教师代表和各行业专家代表组成。同一职业的考试全国在同一天举行, 考试内容全国统一。通过考试确定学徒是否具有必要的实际和理论知识, 以及是否掌握了在职业学校和企业实际培训中教授的教学内容。学徒通过毕业考试获得合格证书, 这不仅是就业的资格证明, 而且也是接受高一级职业教育或高等教育的资格证明, 学徒凭证书可以留在本企业工作, 也可以离开本企业到其他单位就业。企业也可根据自己的实际需要留用和表示愿意留任的学徒, 也可以拒绝雇用已获得证书的学徒。不过, 学徒获得的这一证书已得到整个西欧的认可。

近几年德国双元制正向高等院校引进, 这方面尝试首先是在联邦德国巴登·符腾堡州开始的。这个州率先建立了引进双元制培养人才的职业高校, 学制2至3年。期间, 这种职业高校发展很快, 仅入学人数就翻了好几倍。目前, 这种职业高校正在向全国推广, 柏林、汉堡已经开设了这种学校。有些地区则把双元制引入高等专科学校, 例如北莱茵-咸斯特法伦州的克莱费尔德高等专科学校正在实行双元制。据认为, 目前高等专科学校实行双元制已发展成三种模式, 一种为叠加式模式, 即理论学习与实践培训相继进行;一种为一体化模式, 即理论学习与实践培训平行;一种为“三明治”模式, 即理论学习与实践培训交叉进行。

受过双元制训练的高等职业学校毕业生深受企业界欢迎。因此, 这种高等教育机构的发展前景非常广阔, 必将得到进一步发展。

摘要：德国的合作教育模式主要是双元制职业教育模式。接受双元制职业教育者, 既是企业里的学徒, 同时又是职业学校的学生。接受完九年义务教育、不进全时或全日制学校学习的青少年, 可在国家规定的培训专业中选择一项, 向有资格招收学徒的企业报考, 录取后与企业签订合同, 成为企业的学徒工。学徒期一般为三年, 培训期间由企业发给工资, 但不属于企业的正式工。他们每周在职业学校上8～12节理论知识课, 其余时间在企业里学习实际操作。

“双元制”教育模式 篇2

双元制最早起源于德国，它是一种特殊的职业培训模式，所谓特殊就是它要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，职业学校和企业或公共事业单位等校外实训场所，这也就是”双元”的涵义。其中职业学校的主要职能是传授与职业有关的专业知识，而校外场所的主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种模式在德国的企业中应用很广，近几年也被我国的一些企业借鉴或采用。通俗来讲，在成人高职院校中采用“双元制”的教育模式，就是在实现校企分工合作的基础上，共同完成对技术性人才的培养过程，是一种工学结合的有效形式。

2成人高职教育教学“双元制”组织模式的探索

2.1加强对教育地位的重视

要在成人高职教育教学中进行“双元制”模式的探索，就需要加强对职业教育教学地位的重视，要将职业教育的发展作为重中之重，要提高全社会对职业教育的认识和了解。我国经济的发展离不开人才的支持，而丰富的人力资源就是经济发展的潜在动力。因此要推动职业教育的发展，促进全民学习能力和就业能力的提高，就必须将职业教育放在社会发展的重要位置，要将教育作为促进群众发展和巩固社会稳定的有效措施，因此就需要加强政策的制定实施，要在法律法规和经费等方面确保职业教育的战略地位。要确保法治的建立健全，保证高职教育的经费投入和体制投入，满足高职院校在培养人才方面的各种需求。

2.2加强对教学方式的改善

要在成人高职教育教学中进行“双元制”模式的探索，还需要加强对传统教学方式和理念的改善。由于“双元制”的教育模式不同于传统的教学模式，因此要在高职院校中推行新的教育模式，就需要及时的改变教育的方式和理念。要改变传统教学模式下的重理论轻实践现象，加强对学生实践技能的培训，并将学生在学校学习理论知识同在企业锻炼职业技能有机结合起来，实现对学生自主学习能力的提高，以及加强对学生综合素质的全面培养。

2.3加强对教师素质的提高

要在成人高职教育教学中进行“双元制”模式的探索，还需要加强对教师教学水平和综合技能的提高。教师是教学活动的组织者和指导者，对教学活动成效的高低有着关键的影响作用。因此要推动“双元制”教育模式顺利实施，就需要加强对教师的技能提高。要保证教师既是知识的传授者，又是技能的训练者，做到知识技能两手抓两手都要硬，完善教师的知识技能结构，更好的服务于新型的教育模式。

2.4加强对考核方式的改变

要在成人高职教育教学中进行“双元制”模式的探索，还需要加强对教学活动考核方式的改变。在传统教学模式下，我国大多数高职教育院校的考核机制都是偏重于理论知识的，忽视了对学生实践能力的考察，已经无法满足社会和企业对人才的需求。而“双元制”的教育模式强调的就是学生职业技能的提高，因此要想顺利推进这种教育模式的发展，就需要转变考核的方式和重点，将学生的实际操作能力也纳入到考试的范围之中。

2.5加强对校企关系的构建

要在成人高职教育教学中进行“双元制”模式的探索，还需要加强对新型校企关系的构建。只有在充分实现校企合作的基础上，教师才能及时的跟随科技的发展更新自己的知识技能，更好地服务于课堂和教学。也只有将学习和实践完美结合，才能保证学生在学习中得到实际操作能力的提高，在满足了自己就业能力需求的同时又能为企业的发展做出更好的贡献。因此在高职院校实施“双元制”的教育模式，需要加强校企之间的共同合作，通过建立相关的校企合作体制，以及制定科学合理的教育方案，并依托政府的大力支持，真正实现学校同企业的全方位合作和沟通，促进学校教育目标的实现和企业的长期持续发展。在成人高职教育教学中实施“双元制”的模式，是当前社会发展和企业生存需求的必然趋势，要想做好这项工作就需要在学校和企业的共同努力下，通过完善教学方式和教学观念，加强教师的教学水平以及改变考核方式等措施，加快高职院校同企业的合作进程，真正的将学校发展同企业生存结合起来，培养出真正符合行业需求和经济发展的高质量技术型人才。

参考文献:

“双元制”教育模式 篇3

一、德国“双元制”教育模式简介

“双元制”又叫“双轨制”，是指以岗位要求为目标，学校和企业紧密合作共同培养学生的职业教育模式。“双元制”中的“一元”是指职业学校，另“一元”是指企业。学校负责教授学生文化基础知识、专业理论知识，企业让学生在不同的具体工作岗位上跟师傅通过“在做中学”的方式学习专业生产技能。在几年的学习时间内，学生一段时间在学校学习，一段时间在企业学习，交替进行。

“双元制”教育模式的优点是：一方面既保持了传统的“师傅带徒弟式”学习技能方法的直接性、有效性，同时又克服了传统的“师傅带徒弟式”学习技能方法的随意性强、理论知识的缺乏的弱点。另一方面使学校和企业紧密结合，克服了学校闭门办学所造成的与企业要求脱节的情况，使学生一毕业便能直接上岗工作。

二、“双元制”教学模式在我校电子电工专业的运用

2005年上半年，日本大日光独资子公司赛斯电子(无锡)有限公司经过多方考察，最后选中我校作为该企业培养员工的合作学校，由此拉开了我校开办“双元制”教育模式的序幕。五年来，双方进行了卓有成效的合作，教育成效显著，从2005—2008年的毕业生近400名“赛斯班”学生，毕业后全部在该公司顶班生产，约占全厂职工人数25％。其中担任科长级干部的有近10人，其他管理人员近20人，约占中层干部的20％。由公司派送到日本本部培训的有11人。通过校企合作与交流，使企业认识到“双元制”教育在经济发展中的重要作用以及对企业自身发展的现实意义和长远影响，为新的教学模式的形成奠定了坚实的实践基础，推动了我校职业教育的改革与发展。

我校构建和实施“双元制”的主要方式可以概括为“两个主体，三个三”。

“两个主体”：办学主体有两个，一个是学校，一个是企业，学校与企业没有隶属关系，双方通过签订协议使企业成为办学主体。

“三个三”：即三个沟通渠道，三个学习地点，三个学习内容。

1．三个沟通渠道

学校校长一企业厂长，学校科组长一企业主管，学校实习指导教师一企业技术师傅。

2．三个学习地点

学校教室，学校实习工场，企业生产车间。

3．三个学习内容

在学校教室学习文化基础和专业理论，在学校实习工场进行专业技能训练，在企业车间进行现场观摩和顶岗操作。

学校实施的“双元制”借鉴了德国“双元制”，但又不同于德国“双元制”，它的最大特点是渗透式“双元互动，校企双赢”。具体内涵是企业为学校提供资金、设备、技术师资、管理经验、耗材、实习机会、培训实习教师等支持，学校为企业提供员工学历培训、输送毕业生等服务。学校和企业在合作中优势互补、互学互动、互利互惠，双方形成相互渗透，达致“双赢”。

三、“双元制”教育模式在我校运用实施的体会

1．校企双方高度重视

“双元制”教育模式在我校之所以办得如此成功，关键在公司与学校高度重视和双方良好地合作

(1)公司与学校高度重视。赛斯电子(无锡)有限公司具有鲜明特点，即办事极其认真严格，注重产品质量，非常重视企业员工的培训。公司特别强调一个观点：

“企业产品的先进性由企业工程技术人员设计决定，但企业产品的质量却由一线的生产工人决定”。所以合作办学一直得到赛斯电子(无锡)有限公司的高度重视，并且从资金、人力、物力等方面给学校以大力支持。

我校同样高度重视“赛斯班”教学工作，最初该班组班时是在全校所有学生中挑选最好的学生，配备最好的教师，在各项安排上都优先考虑。

(2)双方真诚相待、积极沟通、友好合作。多年来这种合作办学的模式进行得顺利的另一个因素是双方真诚相待、积极沟通、友好合作。合作初期，就成立了由双方共同组建的考试委员会，该班一切重大事情都必须经该委员会讨论批准。公司培训l部主任经常主动与学校有关部门沟通，协商解决问题。学校多年来也长期派责任心较强、业务水平较高、教学经验较丰富的教师到公司培训部协助教学和管理。

2．三大收获

通过实施“双元制”教育模式，转变了我们的教育观念，开阔了我们的视野，培养和锻炼了我们的教师队伍。

通过与赛斯电子(无锡)有限公司多年的合作办学，从中学习到了许多好的经验和方法，并把它用于我院的其他专业的教学中去。我们轮流派多名老师到公司协助教学和管理，这些老师在公司不仅专业知识得到提高，而且有更多时间接触生产一线，对企业的生产运作、技术要求有了更深层的了解。为学校“双师型”教师培养创造了条件。

3．好模式值得大力推广

经过多年的办学经历，我们深深体会到：“双元制”教育模式确实是一个非常好的职业教育模式，它有效地加强了企业和学校的联系和合作。学校的教学计划、教学内容、培训教材由企业参与制定，可以说是一种“订单式”职业教育，培养目标非常明确具体，针对性强，减少了一些不必要知识的学习，学习的效率和效果都非常好。学生学习兴趣也很大。同时学生在工厂学习期间，较早地受到了企业职业环境、企业管理、企业文化等的熏陶，一毕业就能较快地融入企业中。另外，这种教育模式有超过一半时间在企业，大大减少了学校的实习教学负担，学校也省去了购买设备的大量经费开支，节省了办学成本。可以说“双元制”教育模式是一种企业、学校、学生都有利的“三赢模式”，具有极大的经济效益和社会效益。

4．政府、企业、学校、社会各方应共同努力加快推广

谈德国双元制教育模式及思考 篇4

职业教育模式依据国情的不同会有所区别,德国职业教育的模式双元制很有其特色。2009年8月,教育部举办第四期中等职业学校国家级骨干教师培训,作为其中的一员,有幸在东风汽车公司技师学院(湖北十堰)进行了为期2个月的学习,在那里接触到了学校实践推行的双元制教育模式;2012年又有机会听了一次关于德国职业教育研究的讲座,使我深受启发,感受颇多。

二、德国双元制教育模式的内涵

德国的双元制职业教育模式众所周知,所谓双元制是将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”,职业学校为另“一元”,教学分别在企业和职业学校里交替进行,学生有约70%的时间在企业,30%的时间在学校,在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。这种教育模式以培养现代技能型工人为目标,同时注重学生的全面发展。

三、德国双元制教育模式的突出特点

首先,德国有一套健全的法律体系保证职业教育的有效性,它由联邦政府统一公布国家承认并设立的职业,为不同的职业设计并颁布培训计划,再由州一级政府根据各自实际情况作具体细化和补充规定,这就较好地协调了社会需求、职业岗位设置与培训教育的关系,达到了职业要求规范、标准统一、全社会全行业通用、培养与就业结合的目的;其次,双元制教育模式注重企业的主导作用,企业参与职业教育从招生到培训直至就业的整个过程,甚至学生在培训期间的计划、内容等都有企业参与;第三,学生活动于企业和学校之间,在这两个地方学习的内容是不同的,企业主要传授职业技术技能及相关专业知识和职业经验,学校则主要传授一些专业理论知识和普通文化知识;第四,在企业对学生进行培训的实训教师必须掌握最先进的理论知识和实践知识,国家会对他们进行定期培训,使这些实训教师始终走在技术创新的前列;第五,双元制的考核也分两种,一是技能考试,内容以学生在企业接受的实训内容为主,考核学生对所学专业知识和技能的掌握程度,合格后颁发相关技能培训证书;另一个是资格考试,主要考核学生在学校所学的理论知识,合格后颁发相关毕业证书和学位证书。

四、双元制教育模式对我国职业教育改革的思考

目前,我们国家职业教育的前景不容乐观,要借鉴和学习德国的双元制就必须注重按社会、市场需要办学,从强调学生对知识学习转向强调对学生的能力培养,从职教封闭式办学转向加强与行业、企业的联系,培养出技能型人才。

1、专业设置要坚持以市场需求为导向

职业教育的专业设置要遵循教育规律和市场规律,以市场需求为导向,突出超前性,把握市场性,提高可行性。也就是说,职业教育的专业设置要反映社会经济发展的需要和产业结构调整,反映人才市场的需要。另外,我们职业学校还要考虑现有的办学条件和特长,既要反映市场需求,又要立足实际,同时又敢于创新,办出特色。

2、加强学校与企业的合作

从我国职业学校的情况看,学生缺少顶岗实习场所已成为职业教育人才培养中的一个难题。为了实现职业教育的培养目标,我们国家应该通过一些政策和立法形式加强职业学校与企业的合作,鼓励企业资助学校实习实训建设,向学校提供毕业设计选题,指导学生的生产实习和毕业实习;同时学校可以承担企业的一些技术研发项目,与企业开展技术合作,向企业职工传授新技术发展所必须掌握的新知识,从而使学校的人才培养和企业的发展相互促进,相得益彰。

3、教学内容的设计要以能力为本位

职业教育是以能力为本位的教育,以培养实用型、技能型人才为目的,培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才。要达到这一培养目标,教学内容必须紧跟社会生产技术的发展。然而我国职业学校所采用的教材普遍偏深、偏难,内容上太过于注重理论知识讲授,而实践应用的比重较小。所以我们必须确定行业的实际需求,开发出具有职业特色的、紧跟技术发展的职教教材。

4、教学方式方法应灵活多样

教育学家蒙台梭利曾说过“我听到的,我忘记了;我看到的,我理解了;我做过的,我记住了。”因此,德国职业学校的老师都注重学生在学习过程中的参与性和实践性,强调学习中的互动和交流。专业理论课教学采用班级授课的形式,专业实践课采用分组教学的形式。就我们学校而言,在目前的现有条件下不能完全照搬德国的小班教学,但是我们完全可以借鉴并实施头脑风暴法、小组讨论法、项目法等教学方法;教师也应该充分重视各种现代教学设备的运用,以加强直观教学,做到通俗易懂,提高教学效果。

5、教学过程应体现以学生为主体

传统的教学设计简单的提炼出了相应的教学目标、教学重点、难点,教案的内容基本是抄教材,对学生的吸引力不是特别的大。借鉴德国的教学实施方案,我们应该要详细设计规定时间内要讲什么内容,采用什么教学方法。要根据教学对象的不同来确定教学内容,从咨询到评估,以学生为中心,老师在教学活动中主要起指导作用。使每一次课都让学生感到学会了“为什么这么做”或“怎么做”。如有一位老师在讲授冲压模具结构时发现,如果让学生看着课本上的模具结构图去分析模具结构,学生很难理解,但采取将本节课设计成实践课,让学生直观的看到模具,进行小组分析、教师在旁指导,这样使学生的兴趣大大提高,知识点也容易掌握。

6、加强师资队伍建设

德国职业教育获得成功的一大重要因素是具有一支高学历、高水平、高素质的三高教师队伍,进入职业学校的教师必须具有本科以上学历,在上讲台之前必须有2年的准备期,在这期间要跟班上课,去企业实践等,所以德国职业学校的教师一般都具有丰富的教学经验和实践经验。在目前,我们国家职业学校的许多教师在实践方面有所欠缺,学校不妨通过引进行业企业专家、鼓励教师参加企业锻炼、推进教师教育教学方法学习等措施来加以改善目前的师资结构问题,构建一支力量雄厚的、具有创新精神的双师结构的教学队伍。

五、总结

“双元制”教育模式 篇5

摘要：德国的双元制教育模式被世界上公认为是最先进的职业教育模式之一，本文从双元制职业教育的内涵及特点出发，探讨我院教学改革的趋势。

关键词 双元制职业教育模式 实践教学 教学改革

为社会培养大量的具有较高专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力的高素质的实用型人才已经成为高等职业技术院校通识的人才培养目标。借鉴国际上先进的职业教育理念和教学方法，创新现代职业教育理念和方法已经成为各职业院校共同追寻的目标。为此作者远赴德国EBG对德国的双元制职业教育模式、教育理念和教学方法进行了为期四周的学习，对我院今后的教育改革有了更清晰的认识。

一、德国职业教育

目前，德国目前已经成为世界上经济和科学最发达的国家之一。支撑德国经济迅猛发展的力量主要归功于德国人长期以来积淀下来的文化素质和德国发达的职业教育体系。而在德国的职业教育体系中，双元制职业教育模式被公认为是最核心的秘密武器，是促成该国强盛的关键所在。

所谓的双元制，就是职业技术院校和企业共同协作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式，是一种以“职业能力的培养”为本位、以“为未来工作而学习”为目标、以“职业活动的开展”为核心的职业教育模式。首先职业教育机构将某一工种所需的职业能力按照由浅入深的规律划分为基础能力、专业能力、专长能力三个递进的层次，在不同层次的职业能力培养中，按照模块化实施教学。每一个教学模块的实施都是以职业学校和相关企业为基本培训场所。职业学校承担的是学生为形成某种职业素质、具备某项专业技能所需基本理论知识和专业理论知识的传授，教师通过启发式、讨论法、小组学习法先进教学方法的应用主要解决“为什么这么做”这个问题。企业主要通过项目教学、任务驱动等先进的教学方法使学生具备“怎么做和怎么做会更好”的问题。所有的培训活动的组织都是“以学生为主体”，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。

德国双元制教学模式成功实施，归纳起来，主要具有以下特点：

（一）双元制职业教育模式的根本目标就是“为未来工作而学习”，明确的教学目标使得职业教育的内容紧跟社会生产的需求和技术的发展，学生的职业能力培养与企业的需求紧密联系了起来，大大激发了学生学习的积极性，真正实现了学习和就业的“零距离”接触。

（二）企业积极参与学生职业能力的培训，真正意义上实现了校企合作办学。各种企业通力合作，不仅专门为学生的培训提供技能训练场所，也提供出实际的工作岗位使学生真正参与职业活动，这让学生与企业技术发展有了亲密的接触和交流。

（三）不管是在职业院校还是企业，在采用“以学生为中心”的多种多样的实践教学方式方法的同时强调养成严格的规范化的操作习惯，这使得学生的实践技能不断提升。大批的高素质、高水平的劳动者的培养，为德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力提供了可靠的保障。

二、我院目前的现状及借鉴点

德国的双元制职业教育取得了很大的成功，在世界范围内产生了一定的影响，对德国经济的发展做出了突出的贡献，我院可以结合自身的实际情况在很大程度上可以进行借鉴。

（一）教学内容的改革。职业教育是以能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才。要达到这一培养目标，教学内容必须紧跟社会生产技术的发展。确定行业的实际需求，开发出强调职业技能的培养，具有职业特色的、紧跟技术发展的高职教材是高职教育教学改革的关键。

（二）教学设计的改革。传统的教学设计简单的提炼出了相应的教学目标、教学重点、难点，教案的内容基本是抄教材，对学生的吸引力不是特别的大。借鉴德国的教学实施方案，我们应该要详细设计规定时间内要讲什么内容，采用什么教学方法。要根据教学对象的不同来确定教学内容，从咨询到评估，以学生为中心，老师在教学活动中主要起指导作用。使每一次课都让学生感到学会了“为什么这么做”或“怎么做”。

（三）教学方式方法的改革。教育学家蒙台梭利曾说过“我听到的，我忘记了；我看到的，我理解了；我做过的，我记住了。”因此，德国的老师和学生都注重在学习过程中的参与性和实践性，强调学习中的互动和交流。专业理论课教学采用班级授课的形式，专业实践课采用分组教学的形式。我们学院在目前的现有条件下，不能完全照搬德国的小班教学，但是我们完全可以借鉴并实施头脑风暴法、小组讨论法、项目法等等教学方法；教师也应该充分重视各种现代教学设备的运用，课堂中除了黑板、讲台、课桌外，还应充分利用多媒体教学设备、各种演示设备和实物教具等，以加强直观教学，做到通俗易懂，提高教学效果。

（四）师资队伍的培养。德国职业教育获得成功的一大重要因素是具有一支高学历、高水平、高素质的三高教师队伍，教师一般都是具有丰富的教学经验和实践经验的专家。在目前，我院的许多教师来自于各种高等院校，从学校进入学校的经历使得他们具有丰富的理论知识，但是在工程实践经验方面和教育教学方法方面有所欠缺。学校可以通过引进行业企业专家、鼓励教师参加企业锻炼、推进教师教育教学方法学习等措施来加以改善目前的师资结构问题，构建一支力量雄厚的、具有创新精神的双师结构的教学队伍。

“双元制”教育模式 篇6

关键词:职业教育;双元制;校企合作

起源于德国的“双元制”职业教育一度被认为是二战后德国经济起飞的“秘密武器”、“经济发展的柱石”,“民族存亡的基础”。德国“双元制”模式也成为国际职业教育的主流之一,这种模式强调由企业与学校共同承担学生的技术培训与文化教育,学生同时具有学徒与学生两个身份,教学培训过程由企业与学校分工合作实施。而做好成人教育,采取“双元制”模式应该是一个不错的选择。

一、德国“双元制”教育特点

德国的职业教育形式和学制多种多样,其中“双元制”是最主要的形式。所谓的“双元制”是指企业和学校共同作为教学实体承担学生的培训工作。现在,约70%的德国青年要接受职业培训,其中绝大多数是接受企业和学校共同组织的“双元制”职业培训。

“双元制”的特点包括:1.学校与企业相结合,以企业为主,受教育者在职业教育中既是徒工,又是学生。在“双元制”中,企业除了作为教学主体之外,还是经费主体,而且学员的大部分时间(至少2/3)都是在企业中度过。2.理论与实践相结合,以实践为主。“双元制”培训由学校和企业合作开展,理论和实践的教学比例为30%和70%。理论教学强调为技能服务,而技能训练强调一专多能。学徒在企业接受技能培训的时候总是有相应的理论知识作指导,而他们在职校所学的理论知识又能及时地在企业实践中得以运用,理论和实际紧密地结合在一起,这也是“双元制”最大的优越性。

另外,“双元制”顺利实施有两个基础保障。一是法律保障。1969年出台的《职业教育法》对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用,后又相继出台了与之相配套的法律法规。此外,各部门、行业、地方也相继出台了相关的条例或实施办法,各州和有关行业也颁发了一些实施条例。因此,德国的职业教育在学校名称、培养目标、考试办法、管理制度等方面,都有明确而具体的要求,同时还有一套包括立法、司法、行政、社会监督在内的职业教育实施监督系统。二是资金投入。对提供培训岗位的企业,国家给予一次性补助3000欧元,但培训一名学员,所需费用就要3万欧元左右。另外,“双元制”体系中的职业学校都是公立学校,从设备投入到教师福利待遇,都是政府投入,公立学校的教师享受公务员待遇,并且免交社会保险。

二、我国职业教育发展的瓶颈

原教育部部长周济2009年4月22日向全国人大常委会做的关于职业教育改革与发展情况的报告中指出,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见的过程中,社会各界特别是人大代表和政协委员对职业教育提出了许多很好的意见和建议,主要有六大突出问题。这六大突出问题包括:职业教育发展不足,技能型人才的培养还不能很好地适应我国经济社会发展的需要;职业教育管理体制还不完善;中等职业教育与高等职业教育之间、职业教育与普通教育之间的沟通和衔接不够;专业设置和教学内容与实际需求和就业联系不够紧密,职业教育质量有待进一步提高;职业教育教师数量不足、水平有待提高;经费投入不足,学校办学条件难以满足教育教学的需要,职业教育基础能力有待进一步加强。

为深入贯彻全国职业教育工作会议精神,实施科教兴国战略和人才强国战略,落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]35号)和中共中央办公厅、国务院办公厅《印发<关于进一步加强高技能人才工作的意见>的通知》(中办发[2006]15号),推动“创建学习型组织,争做知识型职工”活动深入开展,培养和造就一支高素质的职工队伍,更好地为实施“十一五”规划纲要、建设创新型国家、实现全面建设小康社会宏伟目标提供人才保证,有关部门共同制定了《关于企业职工教育培训经费提取与使用管理的意见》。

虽然《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中规定“一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取教育培训经费,从业人员技术要求高、培训任务重、经济效益较好的企业,可按2.5%提取,列入成本开支”,并强调要保证经费专项用于职工特别是一线职工的教育和培训,严禁挪作他用,但对于大力发展职业教育职工工资总额的1.5%或2.5%只是杯水车薪,因此,经费问题仍然是制约高职发展的颈瓶。

三、德国“双元制”对我国职业教育的启示

(一)完善立法,促进相关政策的贯彻执行

1.完善职教法律体系,构建多维保障。以已颁布的《职业教育法》为总法,以职业教育投入法、农业职业教育法、企业培训法等若干行政法规为主体,辅以大量的职业教育行政规章、地方性职业教育法规等构成上下有序、内容全面、形式完整、协调统一的职业教育法规体系,为职业教育的发展构建多维保障。

2.抓住主要矛盾,体现法规时代性。应及时地对职业教育法进行修改,对职业教育中的难题和主要矛盾,用立法加以引导与促进。如当前要解决企业参与职业教育问题,应尽快制定《企业培训法》等。再如经费问题一直是困绕职教发展的瓶颈,应尽快以立法的形式,将资金问题的解决法律化。

3.理顺关系,实现对职教的统一领导。应通过立法,打破部门界限,成立专门的机构,实现对职业教育的统一领导。

(二)促进校企深度合作

校企合作是职业教育的生命和特色所在,但我国企业对此却热情不高。我国目前的校企合作,往往停留在学生到企业短期实习这种初级层面,如何使企业提高合作热情,使校企合作切实深入到教学科研等领域,是当前急待解决的难题。促进校企深度合作的措施有:

1.地方立法,促进校企合作。2.财税优惠,鼓励企业参与。政府可采取如税收优惠、减免费用、财政补贴、专项基金资助等形式,鼓励企业参与校企合作。3.重视行业协会的号召作用。行业协会走上健康发展的道路后,可立足于行业协会,充分发挥其号召、引导功能,推进校企结合。4.积极探索紧密型校企合作模式。职业学校应主动寻求行业企业支持,以服务求支持,以贡献求发展。不断探索校企合作的新模式,提高为企业服务的质量,扩大企业合作的“收益”,促使校企合作向纵深层次发展。

(三)充分发挥行业协会的作用

在德国,行业协会的作用至关重要,一定意义上说,“双元制”的起源得益于行业协会的规定。如今,德国的行业协会是“双元制”职业教育的监督调节机构,“双元制”教育企业的资格认定、教育合同的履行管理、考试考核的命题主持、资格证书的制定发放均由行业协会负责。当前,我国政府要采取措施,将行业协会的作用扩展到职业教育领域。要尽快立法,明确行业协会的性质、地位和职能;要进行行业协会的试点,探索行业协会参与职业教育的管理新模式;要协助解决行业协会经费问题;要组建专业建设指导委员会。

四、案例

温州职业技术学院与温州市模具协会、温州市机械工业联合会,实现了德国双元制与中国高职改革的有机结合,开设了“双元制”成人高职班。

该班学员全部都是来自温州各模具企业的在职员工,而且必须具有高中学历(含职高、普高、中专、技校)且有两年以上工作经验(含职高、普高、中专、技校),或具有中级工以上职业资格。入学前须参加成人高考。但为了体现“双元制”人才注重实践技能培养的特点,对企业技术骨干采取酌情加分,具有中级工职业资格的考生加20分,具有高级工以上职业资格的加30分。

该班级采用工读结合、校企合作的方式进行授课,学员可以边工作边修课程,接受企业和学校双重管理,在校学习时由学校进行管理,学校选派教师负责学员学习任务的质量检查和理论指导(授课、辅导、考核等);在企业实训时由企业进行管理,企业为每个学员配备一个技能指导的师傅,负责学员在企业工作过程中的指导。据悉,该班级按教学模块组织教学,结合企业上岗实训并根据企业生产的具体情况,其教学计划以学生的职业能力培养为主线,国家职业标准为参考,坚持企业实用为原则,实践与理论相结合,学生自我发展与岗位实际相结合,系统性地制定若干个教学模块,进行教学实施。学员在规定时间内修完教学计划规定的课程并考核合格者,颁发温州职业技术学院成人高等教育业余专科(高职)学历证书;通过职业资格鉴定考核合格者,颁发浙江省劳动和社会保障厅国家职业资格证书。目前,已经有120名模具企业职工成为温州市首批“双元制”成人高职班学员。

这种培养方式非常受企业员工欢迎,可以促进企业人员学历和技能水平的提升。通过学校和行业、企业的深入合作,探索并建立企业与学校共同培养高技能人才的双元模式,开创一条中低层次技能型人才向高技能人才转化的新途径,培养一批受企业欢迎的高技能实用人才,有利于加快机械设计与制造行业高技能人才培养的步伐。

众多浙江企业目前用于职工教育的培训经费仅仅是考虑有关制度规定的范畴进行,少有超出经费规定运作的,特别是私营企业尤其明显。但介于全面提高职工队伍素质,建设一支规模宏大、结构合理、素质较高的职工队伍的需要,在企业职工培训上所愿支付的经费会越来越可观,如果再有政府的强制措施,成教发展之路会更加广阔。

参考文献:

[1] 张健.关于“必须、够用”的解读与思考[J].中國高教研

究,2005,(9).

[2] 邓泽民,陈庆合,郭化林,刘文卿,侯金柱.高等职业技术

教育教学模式的比较与创新研究[J].职教论坛,2002,

(20).

[3] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育

出版社,2005.

[4] 教育部高教司.提升内涵:高等职业教育教学与科研管理

工作指南[M].北京:高等教育出版社,2005.

[5] 王军伟.面向21世纪的中等职业教育课程改革[J].职业技

术教育,2001,(10).

[6] 石伟平,陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业

“双元制”教育模式 篇7

我校电工专业自2000年与广州松下 (万宝) 压缩机有限公司签订校企合作项目, 开始第一期双元制合作班以来, 根据“双元制”教育模式, 结合我国职业教育特点和我校实际情况, 经过多年的电工教学实践和不断地探索, 形成了一套完整的电工教学培训计划。现从以下几个方面对德国“双元制”模式和国内职业教育模式, 并结合我校在电工教学中的应用进行对比总结:

1“双元制”教育模式教学计划与课程设置的特点

国内职业和技工教育模式都是单一工种的培训, 只注重知识的完整性和科学的系统性。而我校实施的“双元制”教育模式是多功能培训或一专多能的教育, 理论教学与实习培训时间比例为1:2, 实习培训时间远远多于理论教学时间, 其教学计划、课程设置、教学内容等均以技能培训为主, 从而使学生的知识面和技能都相应的得以拓宽。这样, 毕业后的学生在生产实践中适应性更强、基础更扎实。

1.1 理论课教学计划

1.2 实习课教学计划

2 理论教学的特色

2.1 理论课教学大纲的编排

教学大纲的编排通常有两种方法, 即直线式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“双元制”教育模式中专业课的教学大纲采用的是螺旋式的排列方法, 教学内容的选择以及教学进度的安排是根据培养目标和实习教学的需要而定的。

例如:

专业理论中电工基础、电子技术、电机与变压器等课程教学大纲的编排是按一定比例螺旋上升。从表面上来看在各门课程的内容上打乱了其系统性, 但是完全可以满足实习教学随着三年不断深入的需要。学生在第一学期学习了直流电知识, 建立了直流电的概念, 掌握了直流电路的定律, 即可满足电工基本技能培训的要求;又在直流电的基础上完成了单相交流电的教学目标;第二学期第一周完成了三相交流电的教学目标。从直流到交流, 从单相到三相, 一个知识点相关联的教学内容, 不仅贯穿了两个学期, 而且完成了从内容上由简到繁的循序渐进过程, 同时也符合学生随着年龄的增长、接触实际知识的积累、理论知识的不断深化而理解能力不断增强的客观规律, 即由国内模式每门课自成系统循序渐进的过程, 变为按学制三年的循序渐进螺旋上升的过程。两者相比, “双元制”教育模式更加突出了理论教学的“实用性”。

2.2 教学实施及教学方法

现代职业教育改变了传统职教集中学了理论, 然后再集中去搞实习, 理论与实践相脱节的做法, 采取了模块式教学, 融理论与实践于一体, 将各专业学科按照顺序分解成若干个相对独立的环节。在每一环节中, 理论、实训和实习结合为一个相对独立的单元体系;在每个单元体系中, 专业理论、专业计算、专业制图三门课, 平行起来同序进行。技术能力的培养是通过课堂教学、校内实训和企业实习三位一体的过程来完成的。课堂解决“应知”的问题, 实训解决“应会”的问题, 企业解决技术的熟练与提高的问题。“双元制”教育模式的教学方法更具有其独到之处。在教学方法上, 借鉴以“行为导向”为主的模式, 为学生提供在“做”中“学”的学习机会, 坚持直观性教学法和启发性教学原则, 实行探究式、讨论式、互动式, 运用现场教学、案例分析教学、四步教学法、项目教学法。充分发挥学生的主体地位, 调动学生学习的主动性、积极性和创造性。让学生经历确定任务、制定工作计划、实施计划、进行质量控制与检测、评估反馈等整个工作过程。真正让学生获得专业能力、方法能力和适应社会的能力。改变教师主体为主导作用的现代职业教育教学过程中的策划者、课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。如以“行为导向”为主的、适应加工类专业的项目教学法主要有六大过程:介绍任务信息 (教师为主) ———学生起草制定A、B、C方案———做出决策选择方案———实施方案 (个人或团队) ———项目检测评价———总结、反馈信息。自始至终起到了学生是演员、教师是导演的作用。

总之, 改变传统的教学方法, 运用“双元制”教育模式, 不断地进行理论研究和广泛的实践探索, 在教学中灵活使用教学方法和现代化教学手段, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 使培养出来的学生更加适应市场和社会发展的需要。

3 实习教学的特色

3.1 实习培训内容

技能培训:分基本技能培训、企业培训、专业技能培训三个阶段 (见下表)

第一阶段:第一学年和第二学年上学期实习工厂培训 (培训车间培训)

目标:按培训教程培训。引导学生进入职业世界, 启发必要的积极性, 尽可能地传授本工种范围内的基本技能和知识;与现场生产相关的培训;这一阶段, 以本工种为主, 辅以相关工种进行多工种技能培训, 某些技能是特殊需要, 某些技能则是终生需要的。

本专业第一学年:

本专业第二学年上学期:

第二阶段:第二学年的下学期、第三学年的上学期学生下厂实习 (企业培训)

目标:积累职业经验;加深对本专业技术的理解;扩大应用, 复习已学过的技能和知识;传授熟练的技能和知识;参加现场生产, 建立质量与效率意识;培养职业道德;初步完成从学生到技术工人的过渡。这一阶段应按本工种职业培训要求的技能和知识, 熟悉工厂车间的组织结构、职业范围、电工在生产中的作用、安全教育、机床电器维修、大修等技能和知识。

第三阶段:第三学期下学期 (专门技能培训, 采用一体化教学形式)

目标:技能和知识的补充、加深、提高;按教程进行培训;准备毕业考试。通过这一阶段的培训, 使学生毕业时应能达到中级工的标准。

主要课程如下:

3.2 检测与评分

(1) 检测由学生自检和教师检测两部分组成, 在检测评分过程中, 学生应一直在场, 教师要指出学生练习中出现的问题及下一练习应注意的事项;同时让学生熟悉检测的方法。 (2) 电工实习评分页: (见下表)

4 结束语

目前, “双元制”学生有7人在广州松下 (万宝) 压缩机有限公司担任车间主任, 有16人进入管理层, 占了管理人员的1/3。可当企业试用了“双元制”专业学生后, 开始时挑剔的目光却变成了惊喜和赞叹。从此对“双元制”证书和技能证书的学生大开欢迎之门, 并委以重任, 予以重用。难怪公司负责人曾用认真的口吻对彭林江校长说:“万宝压缩机能不能合格, 能不能打入欧洲市场, 关键看你们的学生。这两年, 该厂新产品接连问世, “人无我有、人有我优”的技术革新使企业保持了强劲的发展势头, 经济效益和社会效益不断迈上新台阶。在今后的教学中, 我们将进一步的探索、改进、提高, 吸收“双元制”模式的优点, 使“双元制”模式更加适合我国技工院校的教育教学。

摘要：针对当前技校学生自身特点和合作企业的要求, 分析传统教育教学模式的局限性, 提出适合工学结合技能培训的双元制教学模式, 阐述双元制模式在电工专业教学中的应用, 为电工教学双元制模式在我国的推广应用介绍经验。

关键词：双元制,工学结合,电工教学,教学实践

参考文献

[1]高职院校校企多元化合作机制的研究.作者:金长义.出版社:化学工业出版社.

[2]技工学校电工专业模块化课程教学方案.出版社:中国劳动社会保障出版社.

“双元制”教育模式 篇8

一、德国“双元制”职业教育的内涵特点

“双元制”职业教育是德国在一百多年来传统学徒培训制度基础上发展而成的, “双元制”中的一元是指职业学校, 另一元是指企业。在主体中学或实科中学 (相当于我国的初中) 毕业后, 被企业招收为学徒的人员具有接受中职教育的入学资格, 而职业学院或“双元制”大学的入学资格, 则必须是具备高等教育入学资格的同时, 也被企业录用。“双元制”职业教育中, 企业和学校按照法律法规各自行使自己的教育职责, 学生以两种身份在两种不同地点接受两种不同的训练, 其主要特征是:

1.两个教育体:企业与职业学校。企业着重进行实际操作技能的训练, 学校着重理论知识的传授。

2.受训者的两种身份:学生与学徒。在“双元制”体系中受训的青少年首先须同企业合作, 成为企业的学徒, 同时又是职业学校的学生。

3.两种法律依据:职业教育法与学校法。企业培训主要遵守联邦制定的职业教育法, 职业学校的教学要遵守各州制定的学校法规, 各州负责。

4.两个主管单位:联邦政府与州文教部。企业的职业培训由联邦政府主管, 职业学校的教学则由各州的文教部分管。

5.两类课程:理论课与实务课。课程设计兼含职业技能理论与实务课程。两类课程决定了两类教材和教学内容。

6.两类教师:实训教员与理论教师。企业一般只有实训教员, 教员是企业的雇员, 具有专职和兼职两种;职业学校有理论教师和实践课教师, 理论教师包括专业理论课教师和普通文化课教师, 实践课老师主要任务是上技能实践课。

7.两类考试:专业理论考试和技能 (资格) 考试。学校负责所教授的专业理论的考试, 而技能 (资格) 考试由行业协会组织。

8.两类证书:毕业证书和资格证书。学校颁发毕业证书, 而企业通过行业协会颁发资格证书。

9.两种经费来源:企业教育经费和政府投入经费。企业的教育经费来自企业, 可列入成本;学校的办学经费由政府投入。

二、德国“双元制”职业教育成功的原因分析

德国职业教育的成功, 不是单纯的一两种因素造成的, 而是多个因素综合作用的结果, 归纳起来包括以下几个方面:

1.德国人有共同的认识:培养一个技术熟练、精湛的劳动者与培养一个知识广博的大学生相比, 对国家的经济和社会发展具有同等重要的意义。同时, 由于职业学校的学生每月可得到400～800欧元的生活费, 基本不用花家长的钱就能完成学业。从就业形势看, 受过职业培训的青年找工作相对容易。而上大学则不一样, 德国大学学制较长, 一般6年, 尽管德国青年从小学到大学都无需缴纳学费, 但6年的生活费最少也得花4万欧元, 而且毕业后是否能找到工作还是未知数。所以许多学生更愿意选择去职业学校学习。

2.具有完整的职业教育体系。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段, 学生都可以从普通学校转入职业学校;接受了“双元制”职业培训的学生, 也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来, 在德国有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受“双元制”职业培训, 力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间, 可以交叉和相互沟通, 形成了“H”型的结构网络 (两竖代表职业教育和普通教育, 一横表示相互沟通) 。

3.“双元制”职业教育形式优势明显。

(1) 学习的目的性很强。学生是先选定企业及岗位, 然后再接受职业教育。学生有很强的学习目的性;企业的目的也很明确, 就是要培养本企业所需要的人才。

(2) 企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训中心和培训人员。没有培训能力的中小企业, 如手工业, 多是一些不超过10人的小企业, 可通过手工业协会下属的培训中心对所需求的学生进行职业培训。中小企业还可通过跨企业培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

(3) 培训与生产实际零距离。学生接触的是真实的生产及先进的设施设备, 使学生很容易满足未来工作对他们的要求。

4.政府的鼎力支持和企业的深度参与。政府进行了完善的法律、制度设计, 支持、规范职业教育发展。德国职业教育基本的法律主要有三个, 即联邦职业教育法、联邦职业教育促进法和手工业条例。此外还有青年劳动保护法、企业基本法、实训教师资格条例以及各州的职业教育法和学校条例等。在德国, 开发教学计划、安排学生企业实践等工作, 基本都由政府和企业来做。德国联邦政府成立了职业教育研究所, 其主要成员由联邦、州、工会和雇主四方代表组成。他们的主要任务是:对劳工市场及职业教育的持续不断研究, 使职业教育技术与经济、社会的发展保持同步;听取各类专家的意见、跟踪各行业的发展趋势、拟定培训条例和教学大纲草案, 最后由联邦教育与科学部及其他各专业部门共同对草案进行审核并通过。教学计划由两部分组成, 企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及大纲对学徒进行实践技能的培训;职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理论知识的传授。学校教育经费完全由政府拨付, 教师享受国家公务员待遇。教学设备材料充足, 学校管理层和教师可以把全部精力投入教学。政府法律保证了企业必须承担职业教育义务, 保证学生在理论学习的同时, 能充分进行实践锻炼。

5.高素质的职业教育的师资队伍。在德国, 职业学校教师由理论课教师、实践课教师组成。讲授理论课的教师都应接受过普通大学教育, 而且还要参加两次国家考试, 才能获得职业教育教师的资格。第一次国家统考, 是对知识与技能的鉴定。之后经过两年的预备教师期和一年企业实习实践后, 还要参加第二次国家考试, 这是对经验与能力的验证。实践课教师至少接受普通中小学教育与职业教育、工长培训班教育考核 (即职业学校毕业工作3～5年后再到工长学校培训1年半左右) 、职业教育学培训考核。这样的实践课教师经验丰富, 动手能力极强。政府还制订了继续教育法规, 并根据专业教师、普通教师、新学科教师三种不同类型制订培训计划和评估标准, 要求所有的职业学校的教师参加培训, 在工作中不断地学习、进修。德国职业教育师为政府终身雇用, 享受公务员待遇, 工资比一般行业高。

6.灵活运用多种教学方法, 借助多种媒体实施以学生为主体的教学活动。德国的职业教育教学方法多种多样, 有350多种, 且根据不同专业不同学科甚至不同项目采用不同的教学方法, 但理论联系实际的教学方法始终是主要宗旨。德国职业教育的主要教学方法是行动导向教学法, 灵活运用启发式、讨论法、小组学习法、引导文、案例教学、角色扮演法等多种教学方法, 强调教师学生的双边互动, 以学生为主体, 突出显示学生的活动, 改变了传统教学中学生被动地接受知识, 使学生的主动性和积极性得到充分的发挥。同时, 在教学过程中教师也不仅仅是知识的传授者、讲解者, 还是指导者与咨询者。例如:制作某个“项目”。学生可以利用书籍、杂志、网络、与教师探讨等方式获取信息, 制定出若干不同的实施方案。接着, 学生要根据实施方案作出决定, 如使用什么样的工具、量具、材料等。然后, 学生进行独立的实施, 在实施结束后学生要对工件进行检测并做出自我评价。最后, 教师再对每一个学生的工作成果、工作流程进行评估。通过这样六级模块式管理, 不仅使学生的专业技能得到了训练, 而且学生的独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力以及综合能力等均得到了全面的培训和提高。

7.严格的考试制度。德国职业教育的考试是十分严格的, 各类行业协会负责组织和实施本行业职业培训的考试与培训学校无关。学生要经历两次重大的考试, 即中间考试和毕业考试。两次考试都是由国家协会出题, 全国统一考试。两次考试的形式差不多, 都包括理论和操作两部分, 但考的内容和深度不同, 理论部分在学校考, 操作部分在受训的工厂考。中间考试是在第二培训年结束时进行, 毕业考试一般在学生毕业时进行, 理论和操作都合格才能毕业。整个毕业考试要考两到三天, 如机械工技能考试时, 须在7小时内完成两个考试工件和两个工作实验, 难度较大。毕业的学生可以获得国家行业协会颁发的技能证书和学校颁发的毕业证书, 毕业证书上注明有学生培训期间在学校的各科成绩。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书, 成为该岗位上的合格技工。

三、对我国职业教育的几点启示

对比德国“双元制”职业教育, 结合我国实际国情和职业教育的现状, 我们得到了几点启示:

1.改变观念, 全面推进职业教育。从德国的教育体系和“双元制”职业教育体制来看, 德国的学生很早就开始进行分流, 从小就树立了强烈的职业意识, 职业教育与普通教育同等重要, 没有等级观念之分。这也是德国职业教育质量较高的根本原因。我们应抛弃“重知识轻技术、重脑力轻体力”的传统观念, 树立科学的人才观, 贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针, 把高技能人才工作作为加快推进人才强国战略的重要内容, 把职业教育和大学高等教育摆在同等重要位置, 大力加强高技能人才工作。要引导学生和家长根据学生个人兴趣、能力等因素, 正确选择考学方向, 适应职业教育, 不盲目去选择大学教育。要切实转变办学理念, 明确职业教育办学的定位和人才培养的目标, 正确定位职业教育, 全面推进职业教育的正常发展。

2.深化校企合作, 充分发挥企业的重要作用。在德国“双元制”职业教育体制下, 学生在真实的企业工作环境中学习, 与企业有更多的交流机会, 能培养学生的使命感和责任感。而在我国, 唯有深度的校企合作, 才能真正实现将学生培养成满足企业要求的实用型人才。要针对经济社会发展实际需要, 健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的双元制职业教育体系。一方面学校根据企业的产品和工艺, 了解企业对人才需求的变化, 及时调整和更新教学内容, 同时聘请企业或行业专家参与学校教学改革, 使学校的人才培养方案、教学内容、实践训练都能基本符合企业的实际需要;另一方面, 企业要充分利用设备新、设备全和生产经验丰富的优势, 给学校的教学提供真实的企业实训环境。

3.改革教学评价和考核体系。德国的“双元制”职业教育以岗位要求为培训目标, 这符合企业对人才培养的要求。而我国职业教育的考核仍然多是以学校的要求为主, 与行业和企业的需求, 与用人单位的实际要求相去甚远。因此, 我们应改革教学评价和考核体系, 将教学培训与考核相分离, 根据行业、企业的标准和要求制定考核标准, 同时构建与之相适应的人才培养方案和教学内容体系, 客观地监督检查教学和培训的结果。

4.教师队伍必须以双师结构为目标。职业教育强调对学生实际操作动手能力的培养, 这就要求专业课教师除具有讲师的基本素质、能够熟练驾驭课程、具有较强的教学能力外, 还须具备丰富的实践经验与工程实践能力, 具有工程师素质。教师具备双师素质是职业教育自身的本质要求, 因此, 职业院校应加大教师培养力度, 在提高学识水平和教学能力的同时, 着力加强实践能力培养, 努力建设一支“双师型”或“双师结构”的教师队伍, 为提高职业教育人才的培养水平和质量提供保障。

“双元制”教育模式 篇9

关键词：德国,双元制,职业教育模式

德国职业教育从最初的“师徒制”发展到今天已有百年以上历史, 在德国众多形式的职业教育体系中, “双元制”职业教育模式独树一帜, 最具特色, 并成为许多国家学习借鉴的榜样。

北京市职业院校财经类专业教师培训基地金融专业教师参加了北京市职业院校教师素质提高工程赴德国培训项目, 在德国巴登符腾堡州哥平根商业学校进行了为期一个月的培训。培训期间, 通过对职业学校、合作企业考察、教学观摩等活动, 深入学习了解了德国“双元制”职业教育体系、教育制度, 法律保障、专业设置、师资队伍、校企合作、工学结合等内容, “双元制”职业教育不仅在德国具有很强的影响力, 也同样为我们带来很多有益的启示和帮助。

一、德国“双元制”职业教育模式

德国“双元制”职业教育是德国经济社会发展和科学技术进步的产物。1820年手工业革命时期, 开始出现的师傅带徒弟, 是职业教育的萌芽, 1897年后经过文艺复兴和工业革命, 开始出现培养技术工人的子弟学校, 是“双元制”职业教育的萌芽期。1908年德国颁布了统一的职业教育法规, 1938年, 德国开始实行普遍的职业义务教育, 1948年, 二战结束后, 德国教育委员会在《对历史和现今的职业培训和职业学校教育的鉴定》中对“双元制”职业教育正式命名, 1969年《职业教育法》、《实训教师资格条例》等法律相继出台, 1981年《职业教育促进法》颁布, 在近百年职业教育实践中, “双元制”职业教育不断完善和进步, 逐步发展成为德国职业教育的核心。德国总理科尔在《双元制在统一的德国的力量》演讲中指出:在德国这样一个资源不足的国家, 经济实力是以从业人员的技能为基础的, 受过良好职业教育的青年是德国的最大资本, 是德国经济发展和稳定的保障。因此, 德国的“双元制”职业教育是在国家立法支持下逐步建立的一种职业教育模式, 其含义是指具有中等以上学历的青少年通过选拔考试被企业录取为培训学员后, 在规定时间内, 在企业接受职业技能方面的培训同时, 在指定的学校里完成文化基础课程和专业理论课程学习, 经考核达到要求的培训学员, 正式成为企业员工。这种模式也是一种将企业和学校、理论和实践、学习和就业紧密结合, 以培养技能型人才为目标、以企业为主体, 以就业为导向的一种职业教育制度。

1.“双元制”职业教育与德国教育体系

德国拥有相当完备的教育体系, 可以分为基础教育、职业教育、高等教育和继续教育四大类型。德国法律规定联邦各州具有文化教育自主权, 各种类型的学校教育都隶属于州政府专门的教育行政部门管理。联邦各州根据《联邦职业教育法》都建立了层次清晰、体系完整的教育体系, “双元制”职业教育是整个教育体系的重要组成部分, 并得到法律保障。

在德国, “双元制”职业教育有两种类型:一种是完成5年制初级中学学习后经过初级中学毕业考试进入2-3.5年制的“双元制”职业教育阶段, 相当于我们国家的中等职业教育阶段, 举办这种教育的学校是“双元制”职业学校;另一种是完成6年制中级中学学习, 经过中级中学毕业考试进入1至3年制的“双元制”职业教育阶段, 相当于我们国家的高等职业教育阶段, 举办这种教育的学校是“双元制”职业学院。

2.“双元制”职业教育的特点

无论哪一种形式的“双元制”职业教育, 其共同特点是:一是企业和学校相互协作, 建立并构成“双元制”伙伴关系, 其中, 一元是企业, 另一元是学校。二是“双元制”职业教育的运行主体包括企业、学校、政府、行业协会和学生。一般情况下, 企业每年向社会发布招收培训学员的信息—→学生根据企业信息选择企业并参加企业选拔考试—→企业录用培训学员—→学生和企业签定培训协议—→企业为培训学员选择并安排职业学校—→学生每周1.5~2天在学校学习、3~3.5天在企业由培训教员 (师傅) 指导下进行实习和培训。在“双元制”职业教育模式中, 政府 (联邦州政府) 根据所管辖区域企业用人需要和职业大类, 配置建立若干所职业学校, 学校 (职业学校) 为企业提供所需要的教育服务。企业和学校相辅相成, 缺一不可, 在人才培养目标上, 企业和学校两者合二为一;在人才培养过程中, 企业和学校虽然呈现双元属性, 但企业处于主导地位, 职业学校要跟踪企业发展需求和企业新技术变化, 理论和实际相结合, 不断更新教学内容。行业协会 (德国工商协会) 在其中具有举足轻重的作用, 它的主要职能一是负责颁布法律性文件;二是制定职业标准和职业资格考试标准;三是教育质量、培训合同执行、企业培训教员的监督检查;四是为企业和学校提供咨询服务;五是为学生提供企业招聘信息、制定统一考试方案等。

3.“双元制”职业教育的法律保障

德国“双元制”职业教育成功的关键是有一套比较完善的法律保障体系。联邦各州颁布的《职业教育法》、《手工业条例》、《职业教育促进法》、《学校法》等法律文件, 规定并明确了企业、学校、政府的责任和义务。在法律条文中明确规定, 企业招收初级中学毕业的学生时, 必须为其提供2至3.5年制的“双元制”职业教育, 1/3的时间安排到学校学习文化课程和专业理论课程, 2/3时间在企业进行实习和培训。企业须承担全部培训费用同时, 还要支付“双元制”学生大约400~600欧元/月的实习工资, 而职业学校对所有在校学习的学生实行免费教育, 学校的教育经费全部由联邦州政府拨款。《职业培训条例》规定由德国工商协会 (IHK) 统一颁布职业大类标准 (目前约有365种) , 接受“双元制”职业教育的学生, 必须参加有关职业大类的统一考试, 取得德国工商协会颁发的职业资格证书后才能上岗工作, 成为企业的正式员工。

4.“双元制”职业教育的专业设置和学生来源

“双元制”职业教育的专业根据职业进行设置。《职业培训条例》规定, “双元制”职业教育中的学校和企业都不能自行设置新专业。所有职业都由德国工商协会 (IHK) 根据社会经济发展, 以及产业结构变化, 进行调整和制定, 并定期向社会颁布, 自2000年以来, 新增了26个教育职业, 这是30多年来德国职业教育最为剧烈的变化, 目前, 在德国规定的职业大类大约93种, 对应的职业 (专业) 大约有371个。

通常情况下, 选择“双元制”职业教育的学生须有初中或高中毕业证书。学生根据企业向社会公布的招收培训学员信息, 通过职业介绍中心选择企业, 企业按照规定, 通过三个步骤进行选拔。第一步是初选阶段, 对报考学生的简历、入学前学习成绩进行评分, (比如德国巴登符腾堡州储蓄银行每年招收200名培训学员, 报名人数大约1000人) ;第二步是笔试阶段, 考察学生的知识掌握和注意力情况;第三步是对考生进行分组, 采取小组合作完成项目方式进行, 综合考察学生的职业潜质。考生被录取后, 和企业签定培训合同。企业给学员安排实习岗位, 并指定实习指导老师 (师傅) 指导学员实习, 根据职业岗位特点、家庭住址等因素为学生选择一所学习文化课程、专业理论课程学习的职业学校, 这样, 被企业录取的培训学员, 具有企业“学徒”和职业学校“学生”双重身份, 并开始接受“双元制”职业教育的培养。

5.“双元制”职业教育的课程设置和师资队伍

“双元制”职业教育的课程分为学校学习课程和企业实习培训课程, 这两类课程都有相应的法律进行规定。企业实习培训课程的设置依据是根据《职业培训条例》规定制定的《培训框架计划》, 该计划对实习培训时间、内容等都进行了详细而又明确的规定。企业一般都建有自己的培训中心, 专门对培训学员的学习、实习进行教学安排和管理。职业学校的课程设置依据是联邦各州颁布的《框架教学计划》, 该计划对职业学校开设课程的教学大纲进行明确规定, 学校按照大纲要求进行教学实施。

“双元制”职业教育的师资队伍有两部分组成, 一类是职业学校教师, 另一类是企业实习培训教师。职业学校教师专职教师享受公务员待遇, 任职的前提条件是具有大学硕士研究生学历, 然后通过联邦州政府统一组织的第一次资格考试, 进行两年期的教学见习, 再通过联邦州政府统一组织的第二次资格考试, 才能成为正式的职业学校教师。企业实习培训教师由企业自主聘任, 一般包括培训顾问、培训教员、师傅、监管人员。企业培训教师的任职前提条件是具备“双元制”职业教育经历, 毕业后具有4~5年的实际工作经验, 通过德国企业培训师的系统专业训练和认证注册 (AEVO) 考试, 或者师傅资格考试, 才能成为企业培训教师。由此可以看到, 德国严格的教师准入制度是保证师资队伍质量的重要保障和前提。

6.“双元制”职业教育的考核和职业资格认定

德国“双元制”职业教育的考核是由结业考试、培训合格考试和毕业考试三部分组成, 学生通过三部分考试, 分别取得职业资格证书、培训合格证书和毕业证书。

(1) 结业考试。

也称为职业资格考试或职业准入考试, 根据职业培训条例, 这种考试都由行业协会负责 (IHK) , 学校和企业都没有考试的权利, 它是“双元制”考试的关键, 考试的主要目的是考察被考者是否能作为专业人员胜任其岗位工作, 考试内容包括规定的职业技能、专业知识和职业素养。考试形式采用完成实际工作项目方式, 要求在规定时间内完成具体的项目任务, 在提交书面报告的同时, 还要进行答辩。

(2) 培训合格考试。

它是培训企业或企业培训指导教师 (师傅) 在对培训学员进行培训期间的过程性考核, 并在培训学员完成培训后, 为其出具培训合格“教学证明”。

(3) 毕业考试。

它是职业学校根据培训学员在学校期间学习的课程, 组织的考试, 考试一般采用笔试方式, 考察学生的整个学习过程的知识和能力。考试合格为学生出具成绩单, 也称为毕业证书。

以上三种考试, 结业考试 (职业资格考试) 是培训学员正式进入职业岗位的任职资格证书, 具有非常重要的导向作用, 影响力远远超过职业学校进行的毕业考试。

二、德国“双元制”职业教育中的职业学校课程教学

在德国“双元制”职业教育模式下, 接受职业教育的受教育者在企业以“学徒”身份, 在学校以“学生”身份接受正规的职业教育, 企业和学校都是教育的参与方, 在企业导向作用下, 联邦政府文化教育部 (KMK) 听取企业的意见和建议, 在1996年对“双元制”职业学校的课程进行改革, 开始试行“学习领域”课程, 职业学校按照学习领域规定的目标和学习内容构建“学习情境”, 指导教师设计教学单元, 开展行动导向的教学改革, 职业学校的主要任务就是为学生提供文化知识、专业理论方面的课程, 通过行动导向的教学, 培养学生的方法能力、专业能力和社会能力。

1.“学习领域”和“教学计划”

在德国, “学习领域”是联邦政府委托职业教育研究所开发的课程纲要, 对每一个“学习领域”的课程目标和学习内容、学习课时等提出原则性意见, 并用“学习领域”文本方式进行规定。在“学习领域”确定原则基础上, 各州统一制定并颁布职业学校的专业教学计划。一个专业的教学计划通常包括:职业名称、岗位及岗位群、学习领域名称, 以及每个学习领域的学时、开设学期等信息。

2.“学习情境”和“学习单元”

“学习情境”是一门课程的若干个具体、完整的一项学习任务, 它是由职业学校根据企业典型工作任务要求, 结合教育教学规律特点, 开发出的一个个包含了知识、能力、素养等综合性学习任务。每个学习情境都有明确的学习目标、学习内容、学习课时, 以及实施教学需要的教学环境和工具设计。“学习单元”是一个学习情境中的一项能够独立安排的学习活动。设计“教学单元”的任务由教师完成, 设计原则有以下几个方面:

(1) 根据学习情境, 按照完成一个典型工作任务需要的工作过程;

(2) 有明确的教学问题和结果;

(3) 解决问题的过程遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个相对完整的结构化环节 (一般称为六步法) ;

(4) 在每一个完整的教学过程中, 都要根据需要选择适合的教学方法, 兼顾学生的不同需要, 实现“教、学、做”一体。

3.行动导向教学法和能力培养目标

行动导向教学法是德国“双元制”职业教育模式下, 适应企业要求劳动者具有较高的专业能力、方法能力、社会能力等综合职业能力进行的以“能力为本位”的教学模式改革。通过行动导向教学, 有目的、系统化组织学习者在实际或模拟的教学情境中, 通过完成基于典型工作任务的系统化学习, 获得相关职业活动所需要的知识和能力。行动导向教学被德国的教育改革实践者总结为宏观和微观两个层面。宏观层面的行动导向教学是教师在进行整体教学活动设计的一类教学组织形式, 如项目教学教学法、兵棋推演法等。微观层面的行动导向教学是指教师在具体教学单元的教学过程中运用的多样化具体教学方法, 如轴承法、场地法、学习圈等。

在行动导向教学中, 对学习者的培养目标不再仅仅是“知识”, 而是“职业能力目标”, 通过“学习领域”课程的教学设计, 使学生在学习活动中获得专业能力、方法能力和社会能力。教师一堂好课的标准是能够兼顾这三种能力培养。

(1) 专业能力

专业能力是指和职业相关的专业方面的知识和能力, 学生通过专业学习获得这种能力;

(2) 方法能力

方法能力是指从事职业活动所需要的工作方法, 以及独立负责一项工作任务时, 能够自我学习, 获取知识的能力。方法能力需要在教师创设的特定学习环境中, 通过完成具体教学任务来实现的;

(3) 社会能力

社会能力是指从事职业活动所需要的社会关系能力, 包括人际沟通能力、团队合作能力、职业道德和社会责任等。

兵棋推演教学法举例:

第一步, 进行知识储备。知识储备是学生完成学习目标的前提, 也是该教学法有效实施的基础, 良好的知识储备可以让学生充满学习激情, 并能在竞争中富有策略。

第二步, 建立规则。规则相当于为竞争双方建立了必须遵守的限制 (比如在银行经营中, 国家的相关金融政策等等) 。

第三部, 初始数据。初始数据保证了竞争方要在同样的初始条件下开始竞争。

第四步, 成立竞争小组。采用小组方式开展多对多的竞争博弈, 在突出专业能力、个人能力的基础上, 关键是培养学生讨论、分析, 并达成一致策略的社会能力。分组方式可以根据教学目标采用多种方式 (组合搭配式、数码报数式、线绳法等等) 。

第五步, 轮回竞争。竞争轮回是竞争方在初始条件相同的情况开始竞争博弈。核心在于各小组的竞争策略确定。一旦竞争策略确定, 就可以通过设置策略数据, 并由计算机推演出竞争结果。所谓轮回, 就是可以开展多伦次的竞争博弈。

第六步, 监控过程。教师在其中主要扮演裁判角色, 当一方不遵守规则时, 有权进行裁决和修改其数据。

第七部, 评估结果。每一个竞争轮回结束, 教师将推演结果进行发布, 通过结果发布, 可以进一步活跃课堂氛围, 并加强小组间互相学习。第八步, 汇报评估。采用小组汇报式, 可以全方位的提高学生的专业能力、方法能力和个人能力等。

三、德国“双元制”职业教育对我们的启示

1.政府主导、国家立法是职业教育实施的基础

在德国, 一是通过法律来规范和约束职业教育, 保证了职业教育在国家教育体系中的地位和作用。二是按照法律规定, 各级政府和企业共同参与职业教育, 职业学校的教育经费全部由州政府承担, 企业培训经费由企业承担, 学生在接受职业教育期间, 不仅能够免费在职业学校学习, 还能够从企业获得400~600欧元的实习工作报酬。三是在普通教育、职业教育之间建立互通互认机制, 职业教育和普通教育没有层次差距, 只有类型不同。

在我们国家, 应当在国家层面进一步完善立法, 进一步加强和明确职业教育在国家教育体系中的地位, 一是急需用法律规定企业在职业教育中的社会责任和义务, 这样职业教育在校企合作培养人才中, 才真正不靠“人情”, 而靠“法律”。二是在职业教育、普通教育之间建立互通互认立交桥, 不仅有助于提升职业教育的社会地位, 还有利于解决家长和学生报考职业院校的后顾之忧。三是结合中国国情, 进一步完善职业教育体系, 突破职业教育学历化, 在中等职业教育、高等职业教育、成人高等教育、非学历职业培训教育之间建立立交桥, 融合学校教育标准和社会用人标准, 兼顾连续学习和非连续学习, 突破传统教育模式和办学模式, 建立符合职业教育发展新要求的职业教育制度。

2.行业协会的作用是职业教育人才培养质量的保证

在德国, 大约有80家工商行业协会分支机构, 不仅负责颁布国家统一的职业大类和相关职业培训条例, 还负责企业培训资格的认定、企业培训教师资格认定、培训合同履行和纠纷仲裁, 更重要的是负责组织职业资格考试和职业资格证书颁发, 从而规定了人才培养标准、培养规范和质量评估要求。

在我们国家, 应当通过国家立法进一步强化行业协会在职业教育中的功能和地位, 一是专业大类和专业标准应当由行业协会和教育主管部门合作负责制定和颁布。二是改变目前职业技能鉴定多口径问题, 统一由人力资源劳动保障部门委托行业协会来制定职业技能标准和组织职业资格考试。

3.职业学校行动导向课程教学是培养学生可持续发展能力的关键

“双元制”教育模式 篇10

关键词：双元制,校企合作,高职教育

“双元制”, 也称“双轨制”, 是流行于德国和欧洲一些国家的一种教育制度。它包括两个方面:一是发生在企业

习问题、升学问题、价值观认同问题、青春期异性交往问题、人际关系处理问题以及其他有关如何成为一个独立自主的社会人的问题等。团体心理辅导活动课的目的就是为参加者提供一个正面成长的机会和有效处理他们所关心问题的情境, 从而使他们自己解决自己共同的心理困扰并取得共同进步。团体还可以让学生了解并且体验到自己是被其他同学支持的。由于团体的参与者能够认识到别人也有跟自己相同的问题, 自己支持别人, 也得到别人的支持, 可以增进信心, 有助于班级的归属感、凝聚力及团结。因为成长中的青少年更关注同伴对自己的评价, 更容易接受来自同龄人的建议, 这对班集体建设具有很大的帮助。

二、团体心理辅导活动课的辅导效率高, 省时省力

一般说来, 由于学生的年龄相仿, 生活的环境基本相同, 因此需要心理辅导的学生所存在的问题往往具有共性, 通过团体心理辅导活动课就可以解决问题, 而不需要一对一地进行个体心理辅导, 这样就大大提高了心理辅导的效率。开展团体心理辅导活动课可分两方面进行:一是面向全校学生, 通过问卷调查筛选出学生中普遍存在的心理问题, 然后由心理教师将学生分组, 组建不同主题的团体, 开展有针对性的团体心理辅导;二是根据同一年级学生的心理特点和所关心的主要问题, 将团体心理辅导活动课的团体规模分解至班级, 就班级学生的共性问题开展心理辅导, 这种模式比较符合我国以班级授课制为主的教学特点, 效果较好, 1]而且可以将它纳入学校教务处的管理和考核之中, 有利于心理健康活动课的持续性、规范化开展, 也有利于心理教师的考评和晋升。

三、团体心理辅导活动课感染力强, 对学生的辅导效果好

团体心理辅导活动可以将家庭、学校或社会生活真实地再现出来, 学生可以通过集体讨论、趣味游戏、角色扮演、心理小品等方式, 模拟和体验真实的社会活动, 掌握以此带来的各种心理压力的处理方法。在模拟情境中, 团体成员学会了许多社会生活经验, 改变了自己不良的行为, 逐渐学会了应该怎样与人相处, 怎样观察社会, 懂得了应该遵守团体规范, 并且在各个生活团体中扮演好自己的角色。而且团体心理辅导活动课特别注重协作性、互动性、实践性, 这样可以达到团体间相互帮助、相互治疗、共同成长的目的。“我助人人, 人人助我”, 团体情境可以使参与的学里的着重于实践的职业培训;二是发生在职业学校的着重于理论的职业教育。也就是同时在两个地点, 有两个施教

生相互感染, 互相影响, 多向交流。团体心理辅导活动课以活动为载体, 内容丰富、形式多样、生动有趣。同一个主题的团体辅导可以有许多不同的活动及表现形式, 活动不同, 表现形式不同, 同学们的体验角度和感悟的深度也有所不同, 但同时达到的目标却是一致的, 这使得辅导效果在多次却不重复的辅导中得以巩固加强, 对学生的辅导效果较好。

四、团体心理辅导活动课符合素质教育的要求

团体辅导强调辅导中预防的一面, 是面向全体学生的, 着眼于学生的全面发展和健康成长。这种辅导坚持了积极心理健康教育的理论思想, 符合现代学校心理教育的要求, 同时也符合素质教育的要求。素质教育的根本目标是培养全面发展的人。人的素质包括生理素质、科学文化素质 (含思想道德素质) 、能力素质和心理素质。心理素质作为整体素质的组成部分, 是人的全部高层次素质的基础, 没有健康的心理, 其他素质不可能培养起来。心理素质在整个素质系统中具有基础性的作用。2]而团体辅导活动课正是培养学生优良心理素质的重要工具, 在这一方面它具有个体心理辅导无可比拟的功能。因此, 开展团体心理辅导活动课是高中学校实施素质教育的必然趋势。

总之, 团体心理辅导活动课对解决学生的心理和行为问题及成长性烦恼有其独特的效能, 它不仅是一种有效的心理治疗方式, 而且也是一种有效的教育活动。学生在活动过程中所获得的帮助是在个体心理辅导 (心理咨询) 中不能获得的。当然, 团体心理辅导活动课也有一定的局限性, 比如学生个人深层次的问题不易在活动中暴露、个体差异难以照顾全面等。

参考文献:

[1]唐慧敏, 李志德.大学生团体心理辅导的探索与实践[J].职业技术教育, 2006, (14) .

[2]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].清华大学出版社,

活动课优秀教案评选一等奖, 四川省心理优质课三等奖等, 现参与研究国家级子课题《新课改背景下高中团体心理辅导活动课设计的研究》, 研究方向:高中心理健康教育及研究, 高中政治教学。

主体, 即职业学校和企业。职业学校运用其教育资源结合企业岗位训练, 完成专业理论知识和职业技能训练两方面教学任务;企业利用企业岗位和专业培训, 在实际的生产过程中对学生进行专业课程和职业技能的训练。

一、“双元制”在高职教育中的应用

在教学计划的制订过程中, 注重专业课程的理论学习和专业实践能力的培养, 在课程设置中体现为理论课程和实践课程的分配比例为1:1, 在教学中不强调基础课和专业基础课的完整性, 以“够用、实用”为准。课程教学中注重教学方法, 理论课程教学内容不宜过多, 理论不宜过深, 强调师生互动, 以实物图和示意图进行直观教学, 采用电化教学和多媒体教学等手段;实践教学要重视与理论课程的衔接, 注重实践效果, 根据需要可以每周排一次课表, 确保理论指导实践。实践过程中根据学生的人数, 分组进行实践, 保证实践效果。

校企合作是实施“双元制”的基本前提, “双赢”是校企合作的前提。学校和企业作为两个不同的实体, 有不同的效益追求, 学校追求社会效益, 企业追求经济效益, 合作的共同目标是培养满足企业需求的实用性高素质高技能型人才, 只有“双赢”才能建立长期、稳定的合作关系, 实现合作的真正目标。校企双方在合作过程中共享教育资源。首先, 实训基地资源共享, 学校提供场地, 与企业共同购买所需设备, 使“企业建在学校, 学校搬进企业”, 做到“车间与实训基地合一”。“双元制”教学模式, 就是培育学生“入世的、为人的、建设性的”态度, 反对“消极的、疏离社会的”态度;把“帮助学生消除与社会与职场的排异反应”融入整个高职教育过程;重视教师和学生共同学习的过程, 建立对专业岗位综合性、系统性、程序性的体验;培养学生发现问题、解决问题和全程掌握的能力;挖掘学生的综合创新思维和创造力。“双元制”教育究其实质是专业技术人员的岗前培训, 教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求, 增强了社会实用性, 节约了教育资源的投入。在学生掌握了一定的理论知识和动手能力之后, 将他们进行分组安排到各个企业进行实习, 在便于企业提供实习岗位的同时, 也便于实习管理, 降低实习费用。

二、“双元制”应用在高职教育中存在的问题

“双元制”教学模式的主要特点是学生在学校学习理论知识, 在企业进行顶岗实习, 但目前在我国高职学校普遍较难实现。

1. 学校方面。

目前不少高职校都在加大实训中心建设力度, 增加实践课比例和开展实践教学, 但这种模式与“双元制”模式存在很大的差别:一是实训中心没有现实生产, 学生无法真实体验企业文化和岗位需求;二是师资问题难以解决, 教师的职业客观上限制了教师难以成为真正的生产师傅, 学校也很难聘请到高技能的师傅驻校任教;三是实训中心的设备更新和设备配套跟不上。

2. 企业方面。

目前校企合作呈现学校热, 企业冷的现状, 而且与国外相比, 我国没有完善的相应的法律法规。学生顶岗实习最重要的是实习中的安全问题, 实习生出问题的机率比企业员工大得多, 但是对于相关的责任认定问题, 使企业对校企合作望而却步。另外一些高职院校的学生怕吃苦, 知识、技能水平和职业道德都不能满足企业要求, 眼高手低, 对工作没有正确的认识, 甚至出现不打招呼就离职的现象, 给企业带来很大压力。

三、解决办法

首先, 职业学校要注重对学生责任心、职业道德、价值观、人生观的教育和培养。学校在送学生进行顶岗实习前应进行岗前教育, 使学生了解企业的文化、规章制度, 实习中的为人处事等, 促使学生完成角色转变。