语言艺术与课堂教学（精选十篇）
语言艺术与课堂教学 篇1
一、言之有理, 历史与社会课堂教学语言的科学性
1. 历史与社会的学科特点要求科学性, 教学首先是一门科学, 所以就必须讲究严谨。
特别是新课程改革后的历史与社会学科是一门综合性的学科。包括以往的历史学、地理学、政治学、心理学、伦理学, 法学等等很多方面的内容。每个不同的领域都有各自不同的专业术语, 这就更加要求老师上课时语言力求准确科学。例如, 八年级下册, 讲南宋的都城时, 由于我自己的误会说成了是杭州, 而准确的说法应该是:临安在今杭州。细心的学生发现后, 我马上改正。再比如, 七年级上册《地图的语言》一课讲方向。这是整册书的重点和基础。而大部分学生从小学升上来却习惯于说上下左右。我在上课时就宁愿先有意放慢速度, 让学生适应, 然后逐步自己转化为东南西北。后来在学习中, 即使个别同学仍未改过来, 旁边的同学也会及时帮忙纠正。
2. 如何做到科学性, 要做到这些, 不是一朝一夕的。
需要我们教师有认真兢业的态度, 热爱自己所从教学科;还要善于随时学习、与时俱进, 提高自身各方面素养。最后, 还需要持之以恒。但教给学生科学的知识是老师起码的责任。于是我把科学性摆到了课堂教学语言的首要地位。
二、言之有味, 历史与社会课堂教学语言的趣味性
1. 趣味性的作用, 作为教师, 其课堂语言仅具有科学性还是远远不够的。
这好比一些专业难懂的空洞理论说教, 总不如鲜活有趣的例子让人容易接受。特别是我们现在新课程改革要求教学语言要生活化, 要拉近学科内容与学生的关系。如在教九年级第五单元“生活在国际化社会”时涉及到一道开放性题目:有人说, 19世纪是英镑一统天下, 20世纪美元独领风骚, 21世纪美元和欧元将平分秋色。你认为这种说法有没有道理, 谈谈你的看法。很多学生在回答时, 思维受到题中所说的三种货币的限制, 在英镑, 美元和欧元上纠缠, 不能很好地发散。于是我灵机一动, 把电视里球鞋的广告词“一切皆有可能”拿来说了一下。学生立即哄堂大笑, 随即思路就打开了。可见趣味性的作用不言而明了。
2. 值得注意的地方, 恰当好处的幽默有助于对知识的掌握;
相反, 粗俗、哗众取宠的幽默或挖苦性的“趣语”, 只会弄巧成拙;同样, “喧宾夺主”式的过多打趣也会引起学生反感。而且, 当我们在讲一些与课堂没有很大关系的课外知识时, 有些学生反而听得更认真。这时我们也应适可而止, 不能只顾卖弄学问, 而离题万里, 冲淡教学主题。所以, 其实课堂语言的趣味性在实际运用中并不是一件容易的事, 还要注意一个“度”。
三、言之有情, 历史与社会课堂教学语言的激励性
德国教育家第多斯惠说过, “教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。这一点在教学评价时用得更多。存在的几种误区, 评价语言过于单一, 总是:非常好, 对, 很棒。这么几个词翻来覆去, 缺少针对性。学生也不能从中感受到被欣赏和被激励。又如, 有时学生只是回答了很简单的问题, 老师却给予过于“隆重”的夸奖。这种表扬又有过滥和夸大之嫌。根本起不到任何激励作用。
四、言之有度, 历史与社会课堂语言的凝炼性
科学性、趣味性还是激励性功能, 在课堂教学中的表达, 若太冗长, 必将造成语无重点、索然无味。学生摸不着头脑, 觉得老师很啰唆。这就要求教师还要注意语言的凝炼性, 以便学生能轻易地把握重点, 更好地领会教师的意图。也可以说是减轻了学生的负担。在一次培训时, 授课老师告诉我:上课一定要少重复, 即使是重点。尤其是学生已经很好的给出了答案时, 千万不要为了使别的同学听得更清楚而将答案重复一遍, 这样会适得其反。学生通过努力能回答的问题千万不要代劳。后来在课堂上我有意识地注意这些, 效果不错。
此外, 普通话的标准程度, 肢体语言的恰当使用, 眼神的适当配合, 甚至网络语言的及时引入等都属于课堂教学语言艺术的范畴, 也很重要, 在此不再赘述。总之, 教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段, 它既体现了教师的教学能力又和教学效果的好坏紧密相连。愿更多的教师能关注这一领域, 愿合理的课堂语言能帮助我们有效地提高教学水平。
摘要：苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术, 同人心交流的艺术。”感受过很多优秀老师的课堂教学语言, 也学习过一些名师的课堂教学语言艺术, 结合这几年自己在历史与社会教学实践中的一些粗浅体会, 对课堂教学语言的艺术稍有感悟。
教师的语言艺术与教学效果 篇2
语言作为师生间交流的工具，它是教师魅力的源泉，更是教师思维的载体。好的语言表达，能激发学生的灵感，碰撞出智慧的火花。在展现教师睿智的同时，更重要的是使学生真正理解教师所授的内容。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学是一种传递知识和信息的过程，而教师的教学语言便是一种传递的主要载体。语言有无吸引力直接关系到课堂教学效果。素质教育对教师的语言要求更高，课堂的感召力、凝聚力、战斗力离不开教师的语言力度，语言技巧和语言风采。因此，在课堂教学中恰当的独具风格的教学语言，对于完美课堂教学艺术，提高课堂效率，会产生巨大的促进作用。
教学语言是教师的基本功，我们必须像演员一样坚持练好基本功。一位特级教师这样讲过：“一天不学难教下去，二天不学难活下去”。青年教师要提高自身的教学语言，必须不断加强自身的学习，提高自身素质，加强语言艺术修养；并在教学实践中不断提高语言艺术水平。
教师应该时刻注重自己的语言，在课堂上尽量多运用“让我们一起来学习好吗？”“请你再花点时间想想。”“你认为怎样才好呢？”“谢谢”等这些商量式的、平等交流式的语言，少用甚至不用 “你要这样做！”“不许那样做！”“你那样子学习不行。”等命令式的语言。教师还要克服一些不好的习惯性语言，尽力避开使用一些刺激性的、负面性的词汇，从而创设民主、和谐的课堂氛围。
有一位老师给学生上课，课堂气氛比较沉闷，很多学生没有认真听讲，老师便提出了一个问题，希望能引起学生的注意，但大部分的同学们都没有反应过来，只有几个认真听课的学生举手回答问题，老师有点生气，板起面孔说道：“ 只有几个同学知道吗？你们到底有没有认真听课？”很多学生毫不在意地还是做自己的事情，那位老师就非常生气了，把书本往讲台一摔，指着学生骂道：“你们比猪还笨！这么简单的问题都没有人会回答。”老师的激动的语言像一个炸弹那样投到学生当中，沉闷的课堂气氛顿时变得十分激动，学生对老师的话表示很不满，干脆肆无顾弹地做自己的事情。最后，课堂发展到一发不可收拾的局面。可想而之，从那以后那位老师和学生之间的关系十分僵硬，他教学工作的开展也变得十分困难。
著名特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但能粘住学生。”把激励、信任带进课堂，让学生感受到被尊重，受赞赏，给学生创造一个宽松平等的学习环境，使学生在平等、和谐的气氛中学习，变苦学为乐学，变老师让我学为我要学，让学生带着信心和勇气主动地投入到自主性学习活动中。
教育家苏霍姆林斯基说：“对于语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股强大力量，是人类文明的一个源泉。”可见教学语言的重要性。课堂教学作为一门艺术，教师的语言在学生中起着不可替代的作用。优美的教学语言能开启学生的心扉，使师生达到心灵的沟通。因此，教学语言与一般语言有着很大的区别。著名教育家斯霞指出“教育语言应成为学生的楷模，要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简明扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。”这就是说我们教师应具备较高的文化知识素质，没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，也就不可能吸引学生的学习注意力。教师语言的艺术看起来是口才问题，实则是学识与修养的体现。清晰、准确的语言，高低、快慢适度的语速，对于教学效果至关重要。小学数学教学中教学语言艺术更不能忽视。
一、小学数学教学语言应科学、严谨
在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。数学语言是一种科学构造的语言，必须严谨、周密、符合逻辑。教师的语言不严密，必然导致学生知识缺陷。
例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。
二、小学数学教学语言应准确、精炼
“师者，传道授业解惑也。”这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼，不应使学生产生疑惑。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师就必须对概念的实质的含义有透彻的了解。比如 “数”与“数字”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈，教学中常有诸如此类的说法：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；“大约”、“差不多”、“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
数学语言的简洁、精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。
三、小学数学教学语言应形象、生动
教师形象、生动的语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，让学生主动参与学习。例如：有的老师在讲“两步计算应用题”时，把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，学生的学习兴趣被这一生动的字而激发。
有的教师在讲“小数的基本性质”这节课中，以贴近学生生活的到超市购买学习用品的实例而导入：“文具盒4元，圆珠笔1元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：4元，4.00元；1.5元，1.50元。教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么？
数学语言的生动、形象，会打破沉闷的课堂气氛，能促使学生积极思考，促进学生主动的学习，主动的获得知识。
四、小学数学教学语言应亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”
数学课堂教学的语言艺术与有效教学 篇3
【关键词】数学课堂 教学语言艺术 有效教学
【中图分类号】G625【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0125-02
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和课堂教学的有效性，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说高质量的数学课堂教学语言，必定会提高课堂教学的有效性。怎样的数学课堂教学语言才使高质量的课堂语言，笔者认为可以从以下四个方面进行。
一、教学语言要准确规范，严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解，为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如"整除"与"除尽"、"数位"与"位数"、"切线"与"切线长"等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲"圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一",就忽略了"同底等高"的条件；有的教师指导学生画图时说"这两条平行线画得不够平行"、"这个直角没画成90°"等，就违背了矛盾律；而"所有的偶数都是合数、最小的整数就是0"之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性，二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把"垂线"讲成"垂直向下的线"，不能把"最简分数"说成"最简单的分数"等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师"口头禅"太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说"口头禅"的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
严谨简约，准确规范的语言既能避免学生误解、疑问，也能节约有限的课堂时间，从而提高课堂效益。
二、教学语言要形象有趣，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者在观摩课赛时，一位老师在讲解"阶乘"的概念时说："100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用"！"。"数的阶乘"这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。对于"一元二次方程 在指定区间 内的实根分布问题"一般要等价转化为一元二次函数 的图象（抛物线）在指定区间 内与 轴交点个数问题，常需要考查不等式组 。在教学中，我将"控制抛物线横向位置的对称轴 、控制抛物线纵向位置的判别式 "统称为"宏观定位" ；将" 的正负"称为"微观调控" 。这可以化抽象为生动，降低了理解上的难度，有利于学生对此类问题地掌握。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说："昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想"。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。
形象有趣，通俗易懂的教学语言能把抽象问题具体化，复杂问题简单化，便于学生接受和理解所学知识、思想和方法，从而提高课堂教学效益。
三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，如求函数 在区间 上的值域时，若在"提取系数、设置辅助角 "这一环节时出现错误，则全盘皆输。因此用"宁停三分，不抢一秒"来提醒学生此时要慢且准，使学生在笑声中增强了防患意识。再如针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说："这位同学的思想走到牙路上去了"，故意将"邪"读成"牙"，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生"重理轻文"的思想要不得。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
另外，恰当的比喻，还可以将枯燥抽象的数学概念变得生动具体，易于理解并掌握。如学习函数概念时，我把函数符号 比喻为"加工厂" ，"自变量 "比喻为"原材料" ，"法则 "比喻为"加工的方法"，"因变量 "比喻为"成品"，形象生动地体现了法则 与自变量 之间的作用与被作用的关系，帮助学生深刻理解法则 的作用，对进一步学习"已知 的解析式，求 的解析式"和"已知 的定义域，求 的定义域"两种问题及其变式铺平了道路。
值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
幽默风趣，比喻恰当的教学语言，可以激发学生学习兴趣和参与思考的主动性和积极性，从而提高课堂教学的效益。
四、无声语言要使用得当，恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师，一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师，我们常说"眼睛是心灵的窗口"，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等，课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用，教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板，在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到"出其手若出其心"，不要大动作，不要太夸张、太过火。
使用得当、恰到好处的教学语言，可以化解课堂中的不和谐因素，帮助学生理解所学知识，活跃课堂，从而提高课堂教学的效益。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和课堂教学效果紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，提高课堂教学的有效性
参考文献：
1.《新课程（上）》2011年04期
2.数学课堂教学中的语言艺术 《今日中国教研》2007年第7期
3.全日制普通高中《数学》教科书（试验修订本·必修），人民教育出版社，2002
数学教学与语言艺术 篇4
高尔基说:“语言是文学家的武器,正如枪是战士的武器一样。武器愈好,战士也就愈有力量,这是显而易见的!”同样,语言也是教师的武器。成功的教学因素固然很多,但如果语言不好,将会使其他一切因素相形见拙。掌握好教学语言是教师一切基本功中最重要的基本功。数学学科由于其自身特点,对教师的语言又有着特殊要求。怎样运用语言艺术教学达到事半功倍的效果呢?下面谈谈我的看法。
一、数学教学语言要准确简练,具有科学性
数学知识的严谨性决定了数学语言必须准确贴切,不能信口开河,甚至产生知识性错误。例如,“函数”、“轨迹”、“质数”等概念都准确地揭示了事物内在的本质属性,那种将“函数”说成“一个变量随着另一个变量的变化而变化”,将“轨迹”说成“动点按照某条件移动所经过的路线”,将“质数”说成“能被1和它本身整除的自然数”的说法都是不准确的,甚至错误的。方程x2+1=0无实数解,不能忽略为无解,这种知识性的错误语言是教师首先要杜绝的。
简洁精练是数学语言的主要特征,也是教学艺术的生动体现。一方面,它要求数学老师的表达要简明扼要,不多不少,例如“矩形”就不能表述成“四个角都相等的平行四边形”,而应该表述成“四个角都相等的四边形”。另一方面,它要求数学教师的讲课不必像写文章那样过于讲究修饰、形容,而是要简洁明快、连贯、流畅、层次分明。
二、数学教学语言要有启发性
“数学是训练思维的体操”,在数学课教学中进行思维训练是数学课教学的重要目的之一。语言的启发性要求教师的语言能启发学生积极思维,提高学生的主观能动性,语言还要含蓄,给学生留有思考的余地。要使语言富有启发性,教师除了熟悉教学内容,不断丰富教学语言外,还要充分了解学生的思想、程度、语言特点,以便适合学生的口味,符合他们的思维程度,易于他们接受。
例如我在指导学生研究四边形内角和时这样启发学生:“我们已经知道了三角形的内角和了,我们能不能把求四边形的内角和问题转化为求三角形内角和的问题呢?”
三、数学教学语言要生动性和直观性
教学是一种表演艺术,教师要根据教材提供的“脚本”进行艺术加工,使抽象变具体,枯燥变有趣。语言的生动性要求教师在抓住教材的本质进行分析的同时要使语言幽默,生动,以提高学生的兴趣,消除思维疲劳。例如讲“将一个底面半径是10厘米,高为36厘米的圆柱锻压成底面半径为20厘米的圆柱,高变成了多少?”我在投影上打出的大标题是“我为什么变胖了?”再配上一个可爱的卡通画,非常生动,学生的学习热情一下子就被调动起来了。
语言的形象性要求教师力求将抽象的内容具体化,深奥的道理形象化,联系实际、深入浅出的比喻能引起学生的联想和深入思考,便于接受。我在讲“一组数据加上或减去一个数不影响其方差”时是这样解释的:“方差反映了一组数据的波动情况,如果一组同学在楼下排好队,他们上楼后高低的波动会发生变化吗?”学生的疑惑就迎刃而解了,并且理解深刻。正是形象生动的语言帮助师生突破了难点。
四、数学课教学过程中要恰当使用激励性语言
数学因其抽象性、灵活性使许多学生望而生畏。心理学研究表明,当学生“学会”时,享受到数学活动的成功的喜悦,能强化学生的学习动机,使他们更加热爱数学;反之,则使他们感到枯燥、乏味而远离数学。初中生在性格和心理上发育都还不健全,教师要尊重、信任、宽容学生。要在引导学生探究讨论的基础上,鼓励学生进行归纳、猜想,大胆说出自己的想法,对学生的回答要辩证分析,肯定其优点。如果学生回答不出来,教师也应当维护学生的尊严,消除学生的害羞心理,让学生体面地坐下继续思考,这有利于引起学生对数学的兴趣,消除畏惧心理,为学生以后会在数学课上积极主动回答教师的提问做铺垫。
但是,激励性的语言也要把握一个度:应根据学生的差异性、问题的难易程度等适度地进行激励,不能过多、过滥。例如,有的教师在公开课上动不动就说“你真棒”,动辄就是“暴风雨”般的掌声,这样廉价、没有特色的夸奖会引起学生的反感,起不到激励作用。
五、数学教学语言要有韵律性
数学教学时要注意语言的抑扬顿挫和轻重缓急,要正确运用各种语调、语气,并注意语言的恰当速度,合适地停顿。因为数学课内容相对与人文学科比较枯燥、抽象一些,如果语速太快,学生的思维会跟不上,记忆不深刻,难以消化知识;太慢则落后于学生的思维,影响教学进度。声音太高或太低,会对学生的思维起抑制作用,影响注意力的保持,或使学生易于疲劳,降低教学效果。
总之,无论现代教学手段多么复杂、先进,都无法替代教师的语言,教师语言艺术仍然是教学活动中最基本、最有效的手段。数学教师———数学教学过程的主导者,只有在教学实践中不断探索、不断总结,反复锤炼教学语言,才能提高教学艺术,从而提高教学效果。
摘要：无论现代教学手段多么复杂、先进,都无法替代教师的语言,教师语言艺术仍然是教学活动中最基本、最有效的手段。本文从数学教学语言的科学性、启发性、生动直观性等方面阐述了数学教学语言的艺术性。
关键词：数学教学语言,科学性,启发性,直观性,韵律性
参考文献
[1]朱家生,施珏.中学数学课堂教学技能训练.长春:东北师范大学出版社,1999.
沟通与语言艺术 篇5
学号:114A1530 专业:微电子学 姓名:钟新平
在我小的时候，听过这么一则故事，是因主人讲话不当造成一场尴尬局面。故事发生在清朝,话说有一天，一个老财主庆祝60大寿，特设宴邀请了许多远近知名的绅士客人。开席时间到了，还有一位客人没到，这时就有客人问主人：“现已午时，可以开席了吧？”（当时的人又没电话）。主人答：“该来的还没来呢？”其中客人A不快，想言下之意我们是不该来了？起身便去，主人见状，脱口而出：“唉，这不该走的却走了。”其它众客更加不快，起身告退，不欢而散。由此得出个结论是：“这家主人太不会讲话了”。
这就是我们今天要学习讨论的主题：语言的魅力，沟通的艺术。何谓沟通,沟通即与人谈话.谈话亦即交谈，即说话双方有来有往的口头语言信息交流。交谈的过程既是人们借助口语交流思想、传递信息的过程，又是互相用各自的观点、情感影响对方的复杂的心理交流过程。这种说话形式是人们进行社会交际活动的最基本的语言形式，使用起来方便、灵活，收效快。在日常生活工作中的聊天、谈心、座谈体会、切磋经验、洽谈工作、调查访问、来访接待、谈判、打电话等等，都要用到交谈这种说话形式。尽管人们几乎天天在运用交谈进行交际，但是，并不是人人都达于艺术境界。交谈的效果如何，能够反映一个人的口语表达的水平。交谈时冗长拖沓，言不及义，颠三倒四，语无伦次，问话不明，答非所问，木讷寡言，平淡乏味，冷言恶语，庸俗失礼等各种观象并不少见。而成功的交谈可以提高工作效率，增进说话双方的了解和友谊，同时还能使人提高思想水平、知识水平。所以，我们一定要努力提高口语素养，培养交谈的能力，掌握好这个重要的交际手段。
沟通的三要素：文字语言，声音语言，肢体语言；文字语言传达的是信息，声音语言传达的是一种感觉，肢体语言传达的是一种态度。
沟通是什么？沟通就是情绪的转移，沟通是管理的浓缩，沟通是信息的传递。我们生活中的每一个人，谁都有饭局的时候，有句话大家一定不陌生：“酒逢知己千杯少，话不投机半句多。”这是不是沟通？中国人的很多事情都是在酒桌上搞定的，在家里沟通也是非常的重要，我们经常能听到或看到有些家属自己亲人的同事或朋友，你们的工作有那么忙？我老公经常不回家，到底是为什么？同事和朋友的猜想是“回家等于痛苦，在外面等于快乐！”果不其然，因为他老公说：“经常为一点鸡毛蒜皮的小事吵架，一天到晚都凶巴巴的，回到家里就感觉很压抑。”这是典型的夫妻之前沟通交流出现问题了,不然做老婆的怎么一点都感觉不到呢? 我们知道了沟通的重要性，那么，如何提高自己的沟通能力呢？我们必须知道沟通能力、说服能力、演讲能力都是练出来的，如果这三种能力我们都具备了,那我们的影响力自然也就出来了。一个具有影响力的人，可以合纵连横，无中生有，可以化腐朽为神奇，化干戈为玉帛，化不可能为可能，谈笑间樯橹灰飞烟灭，大方无欲，大道无形，行者无疆，较长河为酥酪，变大地为黄金，和谐常存。为什么说沟通可以化干戈为玉帛？有一个郑板桥咏诗退小偷的故事：“细雨蒙蒙夜沉沉，梁上君子进我门，腹内诗书存千篇，床头金银无半文，出门休惊黄尾犬，越墙莫损兰花盆，天寒不及披衣送，趁着月黑赶豪门。”既然是讲沟通，那就从心开始，就要表里如一，不能言不由衷，说一套做一套，经常撒谎，言而无信，这样的人做朋友也不合格，这叫做人不地道。但是说话太直，太冲，有话直说，在我们生活中也会闹出些不愉快，是的。讲话是门艺术，要分场合、分寸、语气、语调、语言的内容等。最终未能达到预期的效果是没用的。所以讲话要用心，要用脑子，要察言观色。沟通，不在乎你讲了多少，要看对方听进去了多少，理解了多少，是否达到了预期效果？例如：宋代的寇准当上了宰相，他的昔日好友很想提醒他，以后要多加强学习，才能成为一个好宰相。可是他思前想后，不能就这样直言啊，如果直言会伤了感情，适得其反，怎么办？送了一本书以示祝贺。寇准心想朋友送书一定有用意，不妨好好拜读一下，其内容就是劝其多读书，做名相等内容。寇准大悟，他由衷感谢朋友的善意提醒，最后还是成为了一代名相。
这个故事告诉大家，人是复杂的情感动物，朋友怎么交往？同事如何相处？异性怎么交往？领导怎么相处？里面大有学问。哪些话能讲？哪些话不能讲？哪些话是点到为止？哪些话是反复强调？要根据不同的人，采取不同的方式，尽管俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。现在也应该与时俱进了，让良药不再苦口，让忠言不再逆耳可以吧！讲到这里，可能有人会说做人是不是太虚伪了？错！这是语言艺术，中国人有个基本理念就是：以和为贵；和气生财；家和万事兴；冲动是魔鬼；我们知道，良好的沟通可以达到事半功倍的效果，同事可以建立良好的人际关系和愉悦的生活圈子。换言之，良好的沟通等于高效生产力。包括职场、官场都是一样的。
在为人处事中我们不仅要说好每一句话,还要学会倾听别人,鼓励别人说话,不要以言语伤人;俗语说”恶语伤人六月寒“，同时也要做到不口是心非,避免失言,学会该表达什么不表达什么等.无论生活、工作、学习，沟通无所不在，每一天，我们都会因为各种各样的事情和大量的人去接触、去沟通，但是很多人并不懂得怎样与别人沟通，或者是已经习惯了自己的沟通方式，不注意言行举止，往往取得与沟通前相反的结果，造成不必要的麻烦和尴尬。
逐格动画艺术语言与动画教学之研究 篇6
关键词：逐格动画；动画教學；艺术语言逐格动画艺术主要来源于古老的电影摄影技术，经过多年的发展，逐格动画已经逐渐发展为成熟独特的艺术语言。在动画教学中插入逐格动画的教学内容，可以激发学生对动画学习的兴趣以及创作灵感，因而对于逐格动画的研究是十分有必要的。
1逐格动画的发展史
动画，是指分段将人物的表情，动作，变化等分化成多幅画面，然后通过摄影机排成一系列连续的变化图画，造成一定的视觉效果。所谓的逐格动画就是通过逐个拍摄使动画连续放映，形成一种你任意想象得到的任意角色，使角色如同活了一般。逐格动画又称“停格动画”或者“定格动画”。
早期的逐格动画技术仅用于电影特效的拍摄当中，且当时的逐格动画大师通过长期的实践，塑造了一个独立的动画艺术形式，即在包含逐格动画电影特效的内涵之中将以动画片为主的逐格动画分离出来。这种特立独行的艺术形式普及了近一个世纪。那个时期的逐格动画叫作动画片，因为当时的主角主要是木偶，遂又称作“偶动画”。21世纪初，随着电脑技术的发展，人们的生活越来越趋向工业化，人们反而越来越喜欢原始的，具有传统性质的情感诉求。越来越多的年轻人参与到动画文化的发展当中，凭借他们强烈的好奇心，多变的思维模式，以及别出心裁的创意，给动画文化赋予了更强烈的色彩和生命力，大大推动了动画技术的发展与普及。
2动画的艺术语言
艺术作品的基本构成要素就是艺术语言，只有借助特定的艺术语言，艺术作品才能被合理地表达出来，才能供人们欣赏。
（1）动画的艺术语言。动画的艺术语言主要包含工艺艺术语言和绘画艺术语言。其中以工艺艺术语言为主。动画的工艺艺术语言主要由其造型，材质，装饰以及色彩等工艺艺术语言的运用构成。动画本身的视觉画面的效果由其表现手法直接构成。工艺艺术语言可分为两类：商业动画和艺术动画。所谓商业动画，顾名思义，以创造高利润为目的；艺术动画则单纯的以追求艺术，表达情感为目的。绘画语言要想成为艺术语言，必须要经过艺术的有机组合。例如，将一些简单的，原本没有任何意味的形式，通过艺术家的整合使其赋予一定的意味，便形成了艺术。
（2）逐格动画的艺术语言。随着科学技术的发展，逐格动画已经是一种成熟的艺术语言。21世纪初，随着一大批年轻的动画爱好者的加入，逐格动画得到迅猛发展和推广普及，堪比当年的3D动画技术。逐格动画艺术，预先设计好各种动作，然后使拍摄的对象摆出各种各样的姿态，并进行移动，然后将拍好的影像在24格每秒的速度下进行放映，这样使本来不会活动的事物开始变得活灵活现起来，从而形成了古怪精灵的动画形象。逐格动画仅仅采用传统的电影技术，并不借助于高科技的计算机程序，却能实现或虚或实的影像，这种语言是真实和虚幻的界限变得模糊起来。
3逐格动画在教学中的重要作用
（1）逐格动画操作容易。近年来，越来越多的高校，开办了动画这一专业。动画的制作对动画师的要求较高，既要具备良好的基础造型，快速且连续的绘图能力，还要求具有一定的计算机操作水平，软件应用和编程都要具有一定的功底。虽然动画专业要求比较高，但相对比较还是很容易上手操作的。短篇的定格动画具有技术难度低，创作周期短的特点，所以备受初学者的青睐。“好的想法+数码相机+电脑”，便可以制作一部很有意思的逐格动画，即使你并非动画专业出身也可以做出简单，有意思的逐格动画。逐格动画课程有较多的手工操作，很强的趣味性，而且制作难度较低，可以加强学生的灵感和基础知识的认知，而且可以有效地辅佐学生认识运动规律的运作。
（2）逐格动画取材灵活。逐格动画有这灵活多变的取材方式，即使在很有限的条件下之下，也可以对真人进行逐格动画的拍摄。学生们可以在那些动画爱好者的身上学习以人和日常物品的互动作为创意的出发点的创作方式，通过不断的学习和联系，可以有效地提高创作的欲望和灵感。在试验的短片当中，学生们也可以找寻到具有个人特色的艺术语言，这些特色性的艺术语言可以很大程度地帮助学生提高创作热情，激发他们的创作灵感。并且在逐格动画的手工制作过程中，还能加强学生对材料的视觉认知能力和动手能力，为他们今后塑造成功的二维造型奠定了良好的基础。显然，在动画基础的教学上，逐格动画课程越来越重要。
4逐格动画的艺术手法和制作流程
（1）逐格动画的艺术手法。逐格动画本身使用的材料以及拍摄的独特方法决定了定格动画的艺术特点。画家们不断地尝试新的材料，新事物来进行不同的拍摄，由此可见逐格动画的魅力所在。不同材质具备的特性以及视觉上带来的不同感受，使得动作和故事情节的设计上也变得多式多样。逐格动画就是使无生命的事物转变成被赋予生命的人或者动物的不同动作和姿态。由此可见，在动作和情节的设计上一定要注重材质本身的属性，遵循大自然本有的规律，从而体现出材质那种与生俱来的特性，从而使得影像更加真实。动画师按照材料与生命，生命与行为，行为与意愿的思路，将每一种材料都赋予了不同的生存方式和活动状态。
（2）制作流程。1）剧本，由于制作十分烦琐，逐格动画不大适合于那些带有复杂情节的故事。一个突如其来的灵感或者小故事即可，前期的准备工作耽误的时间可能要相对长一些，每个镜头的机位，时间，景别变化以及人物动作都取决于分镜头剧本。音效和对话的标注也是必备的工作项之一。2）工具，首先需要鲜明的角色形象，该角色可以是一个人，一个动物，可以一件东西，也可以是臆想出来的任何角色。但一旦决定塑造一个角色，适当的工具和材料是必备之物。我们熟悉的黏土，橡胶，硅胶，软陶，或者石膏，树脂粘土等均可作为主要的制作材料。铝线，丙烯，模型漆，雕塑刀等工具也是制作中的常用材料。
场景和灯光，设计的角色一定要有一个适当的活动空间，在逐格动画的制作中，场景可以是写实的，也可以是抽象的；拍摄制作，逐格动画的后期和传统的动画一样，都是将拍摄好的序列导入到电脑，在软件内合并成视频片段，然后在时间线上调整速度。在各个镜头单独调整完毕后，将所有的镜头统一导入，进行最后的剪辑；编辑输出，通过专业图形工作站来完成视频编辑的工作，通过配合专业的逐格动画软件来进行图像的信息捕捉采集，并通过简单的操作方式和强大的软件自定义功能来完成短片的编辑和输出。
5总结
在逐格动画的教学中，教师应该以提高教学质量为目标，通过多种方法激发学生学习动画艺术的兴趣。由于逐格动画具有趣味性强，手工操作多的特点，能够很好地引发学生的创作灵感，因此，逐格动画艺术语言的研究对于动画教学具有十分重要的意义。参考文献：
[1] 陈迈.逐格动画技法[M].北京：中国人民大学出版社，2005.
[2] 贾否，路盛章.动画概论[M].中国传媒大学出版社，2005.
浅谈历史与社会课堂的教学语言艺术 篇7
关键词：科学性,趣味性,激励性,凝炼性
本人认为, 课堂教学语言至少可以从科学性、趣味性、激励性和凝炼性等角度来探讨。
一、言之有理, 历史与社会课堂教学语言的科学性
1.历史与社会的学科特点要求科学性, 教学首先是一门科学, 所以就必须讲究严谨。特别是新课程改革后的历史与社会学科是一门综合性的学科。包括以往的历史学、地理学、政治学、心理学、伦理学, 法学等等很多方面的内容。每个不同的领域都有各自不同的专业术语, 这就更加要求老师上课时语言力求准确科学。例如, 八年级下册, 讲南宋的都城时, 由于我自己的误会说成了是杭州, 而准确的说法应该是:临安在今杭州。细心的学生发现后, 我马上改正。再比如, 七年级上册《地图的语言》一课讲方向。这是整册书的重点和基础。而大部分学生从小学升上来却习惯于说上下左右。我在上课时就宁愿先有意放慢速度, 让学生适应, 然后逐步自己转化为东南西北。后来在学习中, 即使个别同学仍未改过来, 旁边的同学也会及时帮忙纠正。
2.如何做到科学性, 要做到这些, 不是一朝一夕的。需要我们教师有认真兢业的态度, 热爱自己所从教学科;还要善于随时学习、与时俱进, 提高自身各方面素养。最后, 还需要持之以恒。但教给学生科学的知识是老师起码的责任。于是我把科学性摆到了课堂教学语言的首要地位。
二、言之有味, 历史与社会课堂教学语言的趣味性
1.趣味性的作用, 作为教师, 其课堂语言仅具有科学性还是远远不够的。这好比一些专业难懂的空洞理论说教, 总不如鲜活有趣的例子让人容易接受。特别是我们现在新课程改革要求教学语言要生活化, 要拉近学科内容与学生的关系。如在教九年级第五单元“生活在国际化社会”时涉及到一道开放性题目:有人说, 19世纪是英镑一统天下, 20世纪美元独领风骚, 21世纪美元和欧元将平分秋色。你认为这种说法有没有道理, 谈谈你的看法。很多学生在回答时, 思维受到题中所说的三种货币的限制, 在英镑, 美元和欧元上纠缠, 不能很好地发散。于是我灵机一动, 把电视里球鞋的广告词“一切皆有可能”拿来说了一下。学生立即哄堂大笑, 随即思路就打开了。可见趣味性的作用不言而明了。
2.值得注意的地方, 恰当好处的幽默有助于对知识的掌握;相反, 粗俗、哗众取宠的幽默或挖苦性的“趣语”, 只会弄巧成拙;同样, “喧宾夺主”式的过多打趣也会引起学生反感。而且, 当我们在讲一些与课堂没有很大关系的课外知识时, 有些学生反而听得更认真。这时我们也应适可而止, 不能只顾卖弄学问, 而离题万里, 冲淡教学主题。所以, 其实课堂语言的趣味性在实际运用中并不是一件容易的事, 还要注意一个“度”。
三、言之有情, 历史与社会课堂教学语言的激励性
德国教育家第多斯惠说过, “教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。这一点在教学评价时用得更多。存在的几种误区, 评价语言过于单一, 总是:非常好, 对, 很棒。这么几个词翻来覆去, 缺少针对性。学生也不能从中感受到被欣赏和被激励。又如, 有时学生只是回答了很简单的问题, 老师却给予过于“隆重”的夸奖。这种表扬又有过滥和夸大之嫌。根本起不到任何激励作用。
四、言之有度, 历史与社会课堂语言的凝炼性
科学性、趣味性还是激励性功能, 在课堂教学中的表达, 若太冗长, 必将造成语无重点、索然无味。学生摸不着头脑, 觉得老师很啰唆。这就要求教师还要注意语言的凝炼性, 以便学生能轻易地把握重点, 更好地领会教师的意图。也可以说是减轻了学生的负担。在一次培训时, 授课老师告诉我:上课一定要少重复, 即使是重点。尤其是学生已经很好的给出了答案时, 千万不要为了使别的同学听得更清楚而将答案重复一遍, 这样会适得其反。学生通过努力能回答的问题千万不要代劳。后来在课堂上我有意识地注意这些, 效果不错。
大学英语教师的课堂语言艺术与魅力 篇8
1.提升课堂气氛。课堂气氛对于课堂教学效果有着至关重要的影响。好的课堂气氛可以激发学生的学习兴趣, 提升教师的教学热情, 并最终取得良好的教学效果。而教师在讲授过程中的语言组织及表达, 往往对课堂氛围的好坏起着决定性的作用。教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的语言生动与否, 在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”教学不仅仅是简单的知识传授, 更是一门科学, 也不仅仅是严肃刻板的语言信息传递, 而是一门艺术, 而艺术本身与美紧紧相连。要做一名高水平的教师, 就必须在语言表达和活跃课堂气氛上下功夫, 要能运用好语言这一工具, 化深奥为浅显, 化抽象为具体, 化枯燥为风趣, 从而激发起学生学习的兴趣, 唤醒学生的注意力和求知欲, 在轻松活跃的课堂氛围中收到良好的教学效果。
2.促进师生感情。语言是人们传递信息、交流感情、表达意愿的工具。课堂教学语言同样是师生双方传授知识、探讨问题、交换思想的媒介。教师课堂教学语言是否能够使学生感到温暖亲切、语言表达是否富有激情与感染力对于学生学习兴趣的激发以及师生间感情的建立与加强有着非常重要的影响。作为教师, 我们要时刻牢记我们的教学对象面对是一群意气风发、思想活跃的学生。他们有自己的思维方式、渴望知识与创新, 需要与老师进行知识与情感上的双向交流。此外, 课程的讲授不能只是一种简单的知识灌输, 而应该建立在相互理解、相互包容和情感共鸣的基础上, 真正做到知识、道理、情感的相互统一与包容, 促进和加强师生之间的感情交流。
二、语言艺术与魅力的体现
1.精炼规范, 准确得体。高尔基曾说过, “语言真正的美, 在于言词准确、明晰和动听”。可见语言表达的准确性和条理性会对其魅力产生重要的影响。此外, 语言的精炼性和得体性也是英语课堂乃至所有课程课堂教学语言的必然要求。良好扎实的语言功底、对语言的组织和运用, 对于英语教学中英语和汉语之间的相互翻译和转化, 以及学生对一些重要的词汇、句子及篇章的认知和理解起着致关重要的作用。所以教师的语言要做到精炼规范, 准确得体。
2幽默风趣, 寓教于乐。语言的学习往往较为枯燥乏味, 所以对于每一位英语教师来讲如何激发学生的学习兴趣就成了能否取得良好教学效果的关键。前苏联著名教育学家斯维特洛夫说过, “教育者最主要的也是最有效的助手就是幽默”。大多数高校对于英语课的教学安排通常为一次连续两个学时, 长时间的授课使学生感到疲劳, 注意力下降, 。这时, 教师就可以采用一些幽默的语言来教学, 以暂时消除学生的疲劳感。例如, 针对犯困的同学, 教师可以随机造一个句子并请他来翻译, “I am sleeping beauty, and I am waiting for my Mr. Right to wake me up.”“我是睡美人, 我在等我的白马王子来将我唤醒。”这样既缓解了睡意渐浓同学的尴尬, 又能使学生们在笑声中得到片刻的放松, 将他们的注意力重新拉回到课堂上来。
三、语言艺术与魅力的养成
1.注重语言的积累与修炼。大学英语教师除了已经掌握本民族语言知识和文化背景外, 还在大学期间分门别类、系统地学习过英语专业知识及其文化。此外, 所有英语专业的学生都要求学习第二外语, 所以从某种层面上来讲, 大学英语教师受到过至少三种语言及其文化的熏陶, 在语言及文化的积累和修炼上具有天然、独到的优势。大学英语教学的互动性要求教师具备较高的语言和文化素质和语言组织运用能力, 在确保教学语言的可接受性, 突出其实用性的基础上, 注重对语言素质的修炼, 关注语言交流的质量和效果, 力争恰到好处地使教学语言使其发挥应有的的调节作用, 同时也体现出语言本身所具备的魅力。
2.把握语言的“量”。经过几年的教学实践我深刻体会到, 课堂上教师的话语并不是多多益善, 也不是越少越好, 而是要讲究一个“量”字。教师话语太多就会缺乏与学生的交流和互动, 导致教师在课堂上唱“独角戏”。教师话语太少, 往往难以激起学生的学习兴趣, 也不能对学生的学习起到良好的引导作用。语言学习的互动性要求英语教师要关注和把握好课堂语言的量, 多与学生进行交流与互动, 为学生们提供表达自己观点和看法的机会, 积极引导学生通过互动环节提高自身的语言表达能力。既不能唱“独角戏”, 也不能演“话剧”。在合理的“量”的基础上充分展现语言艺术魅力, 达到预期的教学效果。
语言艺术与课堂教学 篇9
一、兴趣引导, 情感融合
要将学生吸引进课堂的学习过程中, 首先要做的就是要激发学生的学习兴趣, 使得学生能够对接下来要学习的内容产生欲望。因此, 在开展高中数学课堂的时候, 教师就需要在课前进行精心的备课, 对于课堂上要讲的内容逻辑清晰, 语言新颖, 引导语要具有启发性, 从而使得数学课堂气氛活跃起来。
比如在讲解苏教版高中数学“技术原理”这一章节的时候, 课本中涉及到了排列组合的问题, 排列组合的问题是高中数学中相对独立的一个章节, 和其它的章节之间的联系不太大, 因此学生之前若是没有预习的话, 可能就会对所学的内容提不起来兴趣。但是如果教师在课堂学习中使用一个生活中用到排列组合的例子来进行引导的话, 那么就能够将学生的思维引入到排列组合中, 从而促进接下来的学习, 比如教师可以这样讲:“在我们的日常生活中, 买彩票实际上就是一种排列组合, 都是在一定的集合里面进行选择, 中得大奖的概率是有的, 但是概率是微乎其微的, 同学们你们如果想要知道怎样才能够在买彩票时中得大奖, 那么就要好好听老师讲接下来的课程, 学好排列组合, 以后在遇到概率事件的时候, 你们都能够用理论知识进行解释, 也可以通过设计方案使得自己想要的结果的概率增加, 但是前提都是你们要学好我接下来的这门课!”教师通过这样的引导, 就会激发学生的好奇心, 就想知道到底通过怎样的方式可以增加“中奖”的概率, 让学生对于数学的印象马上改变, 不是枯燥的定理公式, 而是和我们的日常生活息息相关的。
二、适当提问, 规范解答
将学生的思维引入到数学课堂以后, 就需要教师来对课堂的主体内容进行讲解, 由于数学学科严谨逻辑性强的学科特点, 因此在进行讲解的时候, 还是要将规范化的数学语言传授给学生, 从而使得学生的逻辑思维和认知能力得到提升, 但是并不是就是对课本上的知识进行中规中矩的讲解, 要活跃课堂的气氛, 教学就可以在课堂中穿插提问环节, 使得学生的思维疲劳得到缓解, 从而使得数学课堂教学高效地进行。
比如在讲到“正弦函数、余弦函数”的时候, 由于这种函数本身性质很多, 而且和学生的日常生活相距较远, 因此学生在进行学习的时候难免就会觉得枯燥, 觉得只要进行记住正弦函数和余弦函数的周期性、对称性等基本性质就可以了, 为了让学生更加清楚这两个函数的现实应用, 就可以对学生进行发问“同学们, 你们知道生活中有哪些现象涉及到了这两个函数吗?”学生以前对于这两个函数的印象以前都是冰冷的性质公式, 从来没有想过其应用, 自然就会老师的语言吸引过去, 这个时候教师再对学生进行讲解“正、余弦函数可以应用在物理学科中的光的传播, 在化学学科中一些液晶物质也具有着类似于正余弦函数的周期性的光学特征, 你们要是对这些现象感兴趣的话, 学好正、余弦函数是必须的”, 通过这样的讲解, 让学生明白数学学科的学习并不是枯燥无用的, 任何知识点的设置都是对学生以后的发展息息相关的, 学生可能暂时还不能够理解这一点, 这就需要教师做好引导作用。
在讲课堂内容的时候, 活跃课堂气氛是重要的, 但是在对学生进行严格知识点讲解的时候也要按照规范标准来要求学生, 不能够过于放松而使得学习效果不佳。比如要对数学语言进行规范, 像sin2a这个符号的读法应该是sina的平方, 就不能够读成sin平方a。这就是要求教学在讲课的过程中数学语言要实现艺术性和严谨性的融合, 从而促进学生数学水平的提高。
三、评语鼓励, 人性幽默
高中学生的情感都比较敏感, 因此在进行数学教学的时候, 还需要运用艺术化的语言来对学生的数学学习进行鼓励。不论学生在课堂上表现的是积极听讲, 还是注意力不集中, 教师都需要对学生的学习进行评价, 对进行的行为进行鼓励, 对不好的行为进行适当的引导。评语给出的时候一定要经过教师的仔细斟酌, 情感幽默真挚, 不能够过于假大空, 从而使得所有学生的数学学习都能够得到提高。
比如在学习“立体几何”这门课的时候, 学生刚开始学习的时候, 有的学生的思维还不能马上从二维平面转换到三维立体上来, 空间想象能力欠缺, 这就造成了学生在进行题目解答的时候难免就会出现问题, 此时教师就可以将这部分学生进行课外辅导, 对学生讲“要是不能够想象出三维空间中点、线、面的关系, 那可以去学校的美术室里面去观察一些几何体, 用自己的眼睛和手去感受那些线条和平面, 没有什么知识是学不会的, 只是有的同学学会的早, 有的同学学会的晚而已, 但是这又有什么关系, 只要最终将知识点掌握就好!”教师通过这样富有人性化的语言, 就使得学生的学习自信心得到提升, 在教师和自身的双重努力下促进数学成绩的提高。
语言艺术与课堂教学 篇10
一、语言的技巧
语言是一门艺术, 而语言教学则是有针对性的艺术。语言表达的质量直接影响着你的教学的效果。明确直观的表达让接受者一目了然, 而富于艺术的表达则让人回味无穷。我们面对的是一群孩子, 他们根本还不理解什么是叫做艺术, 他们只是觉得自己感兴趣就去做了, 因此, 我们正是要抓住孩子们的这一点本性来很好的加以利用。
1. 语言要富有激励性。
学生们都是很喜欢听老师讲故事的, 教师在教学中适当地补充计算机史、计算机人物, 计算机界的大事, 对学生来, 比较的新鲜、有趣, 又能对学生的学习起到非常大的帮助作用。如:在介绍这一门学科的时候, 我们可以给孩子们先讲讲比尔盖茨的生平事迹, 告诉孩子们比尔盖茨的求学经历, 和现在的事迹学生听这样的故事一般都非常感兴趣, 你在故事中就可以顺便介绍了学习这一学科对以后的作用, 然后再结合当前的一些实际的例。孩子们都是求知若渴的, 只要用语言激励他们, 提起他们的学习兴趣, 这一科目的教学目的就能够达到事半功倍的效果。
2. 巧用体态语言。
体态语言是一种行为语言, 是对教学语言的有机补充, 恰当地运用体态语言有时可以表达出用口头语言不能表达出来的信息, 收到“此时无声胜有声”的效果。每堂课一开始的师生交流, 虽然时间很短, 但对整堂课却是至关重要的。在教师进入教室时, 步伐应稳健、镇定和自信, 速度适中, 面带微笑, 目光慈爱、柔和并透着严肃环视整个教室。教师走上讲台后的第一句话“同学们好”, 语言应凝重, 情感要真诚, 眼神要关注全体学生, 不能浮于形式, 更不能心不在焉、虚情假意。在这几秒或是十几秒钟的时间里, 通过教师的体态语言传递给学生的信息是:这是老师对我们的慈爱, 是对我们的鼓励, 课堂气氛既严肃又轻松、活泼。
在让学生回答问题时, 教师要正视回答问题的学生, 流露出信任的目光, 应说“请某某同学来回答”, 并尽量对学生的回答进行肯定和表扬, 使学生感受到老师对自己的信心和鼓励, 从而消除因可能回答不出问题而产生的害羞和畏惧心理。我们应该让他们在玩乐的同时, 学习到更多的知识, 而不是让他们玩了之后什么也没有学到了。
二、课堂导入的技巧
1. 提问导入法。
即以课堂提问引起学生的注意和思考, 进而把学生引入课堂教学, 例如:讲解键盘的使用时, 教师课前可以以提问导入:“同学们, 我们己经知道计算机的基本结构, 那么, 我们应该怎样来使用它呢?”进而把学生的思考方向引入到教学内容中来。
2. 展示导入法。
先向学生展示用课堂知识制作出来的电脑作品, 引起学生对电脑作品的兴趣, 然后激发学生学习未知领域知识的欲望。例如前边说到的教学生们学习画画的时候, 先展示一些简单的图片, 这也是目前教师比较常用的一种导入方法。
3. 情境创设法。
即教师先设计一种虚拟情境, 将学生引入课堂教学。如美国一位历史老师上美国独立战争这一节时, 没有直接讲课, 而是先让学生坐在教室里考试, 然后又要向学生收取高昂的试卷费, 学生非常不满, 准备罢课, 这时教师才说:“同学们, 不要紧张, 刚才只是我和大家开的一个玩笑, 当我向同学们收取高昂的试卷费时同学们情绪如此激动, 那么, 当英国殖民者不断增加美国人民的各种税费时, 美国人民会怎样?”同学们立即提出要用武力反抗, 这时教师的教学目标实际上己经在收试卷费的这个情境创设中完成。这是一种塑造不同情景从不同位置来进行教学的方式, 可以给学生比较深刻的感觉。