当前中职生心理障碍

当前中职生心理障碍（精选十篇）

当前中职生心理障碍 篇1

由于中职生生源素质参差不齐, 在班主任的管理工作上时常会碰到很棘手的问题, 而同样的问题出现在不同学生的身上, 又不能用同样的办法来解决, 所以班主任的工作更需要我们去不断的探究和摸索。解决方法可以是因人而异、灵活多变的, 但是教育的理念是永远不会改变的。

首先, 了解学生的心理特点是班主任的首要工作。掌握学生的心理动态才能对症下药, 避免出现更严重的心理问题。那么“90后”的学生有哪些心理障碍值得我们去关注呢?

1 时而热情奔放, 时而沉默寡言

1.1 作为班主任, 要有很强的观察能力

根据平时的观察和了解, “90后”的大部分学生都是热情活泼、充满活力, 善于言谈的。但是也有少部分学生是比较封闭沉默、不善言辞的。前者是属于正常的青春期心理特点, 是青春期孩子的心理健康的表现, 而后者则是因为不同原因造成的心理不健康表现。从部分学生了解的情况来看, 前者的热情、奔放、能言善辩只限于在自己比较熟悉的人面前, 而后者的沉默、不善言辞通常在陌生人面前体现出来。

1.2 作为班主任, 要有很强的分析能力

实例论证:在担任班主任期间, 我碰到过这样一个学生。第一次见到他, 是在刚到校区接班时, 只见他站在同学旁边, 一副手足无措的样子, 以我带班的经验, 这应该是个值得我关注的学生, 于是我开始注意到他的言行举止。

通过跟班干的了解, 他是一个沉默孤僻、我行我素的男生。第一次找他谈话, 我记忆非常深刻, 两手交叉放在前面, 头耷拉着, 两眼不停地东张西望, 对我的询问也只是点头摇头。于是我找到了跟他同宿舍的同学了解, 除了上课时间, 他基本不出宿舍门, 也不跟同学有正常的交流。他总是喜欢躺在自己的床上拿手机看电子书, 周末就出去网吧上网, 平时也不喜欢参加班上的任何集体活动, 时间久了同学们也不愿意和他交流做朋友。由于他上课喜欢睡觉、看电子书, 成绩也跟不上其他同学, 任课老师也把这个情况告诉了我。我绞尽脑汁想了很多办法, 最后决定让他自己拯救自己。

于是先让他担任班上的信息员, 主要任务就是把学校的信息告诉给班上的同学们, 比如每天的通知、各种活动比赛等。对于一个很少说话的人, 第一次担任这份工作肯定有一定的困难, 于是我先让他把每天的信息都写在班上的学习园地, 让同学们自己去看, 通过一段时间的观察, 我发现他做事很有条理, 把一些重要的信息都排在前面, 用彩色笔专门标注出来, 而且每天的的信息收集的很全面、很及时。慢慢地他逐渐胜任了这份工作, 而且学习成绩也有了提高。所以沉默只是相对的, 只要方法得当, 就会让他们成为心理健康的孩子。

在学校里, 很多学生与同学交流并不多, 他们的交往范围仅限于同宿舍同学, 有的学生甚至在宿舍也很少说话, 同学会反映他比较孤僻之类的, 遇到事情也从来不和周围同学说。时间长了, 别的同学也会觉得他们不合群, 不好交往, 渐渐的大家会习惯于他们的沉默, 遇到事情也很少与其交流。这样, 他们自己就会觉得孤独、被忽视。

2 强烈的独立意识

每个人都有自己独立的空间, 而“90后”更加关注属于自己的一片天, 他们每个人都有自己的小秘密, 他们不希望别人打扰, 讨厌父母、老师、同学、朋友过多的管自己的事情。与此同时, 由于独生子女比较多, 从小到大很多事情都是父母包办, 很少自己洗衣服、做家务, 因此在日常事务和经济上对父母的依赖非常大。

另外, 由于独生子女被宠习惯了, 与人分享的能力、合作的能力相对较差, 在学校里和室友、同学也会存在矛盾, 有事情也不愿意和同学交流, 感觉孤独, 对父母存在很强烈的情感依赖, 但同时又不愿意和父母做深入的交流。时刻存在矛盾心理。

这样的学生我也接触过, 广西机械高级技工学校有一个特殊群体, 说特殊一点都不夸张, 那就是高技班的学生。他们都是高中毕业来到学校就读的, 已经有自己的独立思想和做事风格, 学校的规章制度让他们很反感, 限制了他们的自由, 比如早上要做早操, 平时出入校门还要被限制时间, 偶尔有迟到旷课, 就要被班主任训斥一顿, 甚至是写检讨通报家长。他们向往的是大学式的校园生活, 喜欢按自己的想法为人处世, 不希望班主任像保姆似的整天跟在身边唠叨。如果班主任能抓住他们的心理特点, 给他们发挥和表现的空间, 那么你的工作会开展得很顺利, 如果你还是用一些很专制、压迫的管理方法去管制, 那结果肯定不会如你所愿, 甚至还会适得其反。

3 自我好强、缺乏责任感

自我中心是青春期一大特点, 主要表现为考虑问题从自我出发, 不但自以为是、自高自大, 甚至是自我封闭。他们最常说的一句话是:“你们不理解我”, 这也是家长与他们感觉沟通困难的症结所在。好强是中职生的又一大特点。

在担任班主任工作期间, 我发现几乎每个班级都会出现学生打架的事件, 分析打架的原因其实都是些鸡毛蒜皮的小事, 但是在他们看来小事就能闹出大事来。有一次, 接到学校保卫科的电话, 说我们班的学生跟校巡逻队的队员打起来了, 而且班长也参与了, 我一听愣住了, 马上赶到保卫科了解情况, 一问才知道学生跟巡逻队的队员发生了口角引起的打架, 原因就是我们班的学生在进实习工厂大门时没有按要求佩戴好校卡, 当时就被值班的队员拦了下来, 见值班队员不让进, 旁边的同学你推我赶的也帮腔起哄, 最后就打起来了。在我们眼里, 举手之劳就能解决的事情, 但是学生的争强好胜的心理在作怪, 使得事情变得严重了。

另外, 学生缺乏责任感。责任感是衡量人对社会对他人所负的道德责任感情。青年学生因长期沉浸在家庭的关怀中, 逐步形成了对家庭依赖, 而他对社会、对亲人却缺乏比较明确、强烈的责任意识。一个小小的现象就能体现出这种缺乏社会责任的意识。例如每天早上7点20分学生都要出早操, 但是总有一两个学生在宿舍睡懒觉不来出操。这样日复一日, 班上的操行扣分多了, 其他的同学都有了想法, 面对老师的批评和同学们的指责他们也没有明显的改善。类似这样的现象还有很多, 从这些普遍的现象中, 我们不难看出, 一些青年学生自我人格缺陷, 责任意识的狭隘和近视, 他们摆不正个人与社会的关系。认为好心不得好报, 于是只管个人门前雪, 不管他人瓦上霜, 不积极参加集体活动, 对人对事冷淡, 自私自利。当个人和集体利益发生冲突时, 更多地强调的是自我需要, 忽略甚至抛弃社会责任, 表现出个人责任和社会责任的严重错位。

4 不善与人沟通, 人际关系僵化

最近网络上流行这么一句话:“踏着铃声进出课堂, 宿舍里面不声不响, 互联网上诉说衷肠”, 生动反映了中职学校学生交际现状。相当一部分“90后”中职生由于家庭因素不会独立生活, 因此造成不善于与人沟通, 不懂交往的技巧与原则。这种自我封闭不善与人交流的局面不打破, 一方面会导致“90后”中职生产生自闭, 偏执等心理问题, 另一方面因无现实倾诉对象, 有问题的学生心理压力会进一步加重, 更易产生心理疾病。

曾经我也碰到过这样的学生, 小伟是我们班的生活委员, 作为班干我对他要求更是严格些。刚把班级接回学校, 就看见一个染着酒红色头发的学生出现在眼前, 当时心里很生气, 但是考虑到刚回学校, 在这个陌生的环境里, 想给孩子们一个表现的机会, 特意在班会上强调了学生的仪容仪表问题。第二天一早, 看见酒红色已经变成了黑色, 我心里一阵窃喜, 孺子可教也。这个学生就是小伟, 通过了解和观察, 小伟是一个沉默寡言、不善言谈的学生, 平时就跟同桌交流比较多, 其他的同学基本没有沟通。学校每个周日晚上都要进行学生的晚点名, 通过几次观察, 小伟都不按时参加或是无故缺席, 几次找他谈话也没讲出一个正当的理由, 从谈话之间, 我发现小伟对我的问题除了点头就是沉默, 没有别的解释。这时我语重心长的对他说了几句话:“小伟, 你是班干, 大家都向你看齐, 同学们都很喜欢你, 想跟你交朋友, 平时多跟同学打打球, 聊聊天, 多帮助那些有困难的同学。你自己也会变得很快乐的, 老师相信你日后一定会做得比现在好。”

通过一段时间的观察, 小伟的表现让我很满意, 学习成绩提高了, 脸上的笑容也多了起来, 跟同学们相处也比以前融洽了许多, 还会主动找我聊天, 汇报自己的一些情况。

参考文献

[1]罗日荣.“用心”是教师职业的灵魂[J].素质教育大参考:A版, 2012, 11:60-61.

当前中职生择业现状及对策 篇2

关键词：中职学生；择业；就业；问题；对策

0 引言

中职学生由于其自身的特点，身心正处于成长发育的关键时期，思想还不够成熟，意志还不够坚定，综合心理素质不高。中职学生作为一个比较特殊的群体，普遍存在文化基础知识较差，行为习惯不好，技能单一，就业竞争力不高等问题。面对新时期日益严峻的就业竞争形势， 中职毕业生在择业就业过程中还存在许多误区。由于中职学生在校期间一般只进行两年左右的教育和培训，专业知识和技能都不太扎实，其在择业时相对于其他本科、大专毕业的学生处于劣势地位。因此，如何帮助中职学生树立正确的择业观，提高就业水平，是目前中职院校学生培养必须重视的关键问题。

1 中职学生择业现状及存在的问题

1.1 择业准备不充分 目前，还有部分中职院校打着“包分配”的口号进行招生，导致中职生依赖性强，没有主动参与市场竞争的意识，认为毕业就能有工作，于是对于择业就业方面的问题考虑的较少，也很少参加社会实践活动，没有准备个人应聘资料，也从不学习面试技巧，最终导致毕业后就业难。

1.2 对职位期望值过高 目前，很多中职毕业的学生在择业时不从自身的实际情况和实际岗位的要求出发，过高估计了自己的价值和能力，于是给企业带来中职学生好高骛远、眼高手低的错觉。有的学生为自己设定的职业目标过于理想化，而当目标未能实现时又容易产生烦躁、抑郁等心理现象，这很不利于中职毕业生未来的发展。

1.3 自我认知偏低，自卑心理严重 中职学生大部分都是初中没毕业或者由于成绩差没有考上高中的学生，基础知识较差，长期被定为差生，造成其极大的自卑感和挫败感，导致了他们对自己的长处、优势认识不清，容易产生自卑心理和自我否定，对自己的整体评价偏低，缺乏信心和勇气。随着近几年来社会对人才需求标准不断提高，一些中职学生认为自己相比高职学生技能不够高，相比大学生学历文凭不够高，毕业很难找到好工作，这样的悲观情绪容易导致中职毕业生面对就业时产生消极懈怠心理，再加上对就业形势了解的不深入，就业渠道单一，更是加重了中职毕业生的消极心理，造成盲目就业。

1.4 过于焦躁，急于求成 随着近年来高校的扩招，大学毕业生数量连年增多，这给中职生就业带来很大的压力，中职学生就业形势不容乐观。在择业过程中， 许多中职生由于求职的迫切心理，在对用人单位了解并不明确时就匆匆签约，一旦发现问题却后悔莫及，甚至危害到自身的合法权益。这非常不利于中职学生自身和职业的发展。

2 中职学生合理择业的对策

2.1 增强自信心，树立竞争意识 随着就业制度的改革，社会主张双向选择，自主择业，这就要求学生必须主动走向社会和市场，参与竞争。中职学生应摒弃传统的“铁饭碗”、“包分配”的错误观念，清楚地认识到社会竞争的激烈，克服不平衡心理，树立自信心，充分了解社会形势的变化以及市场对人才的要求，做好积极主动参与竞争的心理准备，不断充实自己的知识，锻炼出过硬的专业技能，积极适应新的社会形势的变化，通过自己的努力参与市场竞争。

2.2 端正择业观念 当前，中职生的就业率虽然比较高，但实际上中职生由于受自身专业技能与工作经验的制约，所找的工作大多月薪较低，刚毕业很难找到高福利、高发展的岗位与单位。因此，中职院校应加强对学生的职业指导，帮助学生树立正确的择业就业观念，帮助中职生调整好就业心态，认清目前严峻的就业形势，要有从基层做起的意识，不盲目攀比，在工作中不断积累经验，不断提升自己的能力和水平，本领过硬以后然后再去寻找更好的职业发展。

2.3 保持积极的就业心态 面对人才市场日益激烈的竞争，中职学生在学历、文凭上本就竞争力不高，在择业就业过程中容易碰壁，这就要求中职学生树立积极的就业心态，保持乐观向上的心理。

首先，要提高耐挫力。面对日益增加的就业竞争压力，中职学生想要有所成就，实现个人价值，就要做好挫折乃至失败的心理准备。求职择业时难免遇到困难或打击，中职学生面对困难不应该只是消极悲观，而应学会客观地分析自己失败的原因，采取恰当的方式释放压力，进行自我心理调节，及时调整求职策略，以便在下次的求职中获得成功。

其次，要消除自卑感，树立自信心。自信是中职学生就业过程中最宝贵的心理品质，它代表着求职者对自身价值的认可。拥有自信能给招聘者和用人单位留下良好的印象，有助于求职的成功。中职生要通过认真学习专业知识，不断提高自身的技能水平，全面提升综合素质，增强自信心，做好充分的就业准备。

2.4 做好中职生就业心理辅导 中职院校应从职业教育的特点出发，开展一些与就业相关的心理教育活动，帮助中职生提前做好就业心理准备。另外，学校还可以定期开展有关就业、择业的心理讲座，帮助中职学生正确地认识自己，帮助他们发现自身的优势和不足，帮助他们调整心理状态，提高心理承受能力和受挫能力，养成良好的心理素质。

3 结语

综上所述，目前，中职学生的择业就业观还存在一些误区，他们对自身的认识定位方面存在偏差，容易产生自卑心理，不利于满意就业。中职院校应该帮助学生树立正确的择业观，帮助学生调整心态，对自己准确定位，增强自信心，做好职业生涯规划，从而满意就业。

参考文献：

[1]刘晓丽.中职学生就业心理分析与应对策略[J].科教文汇，2015（10）：145-146.

[2]吕梅梅，赵泽洲.浅析中职生择业中存在的问题与对策[J].教育教学论坛，2012（21）：185.

[3]葛花.浅析如何引导中职生树立正确就业观[J].时代教育，2015（8）：76-76.

当前中职生心理障碍 篇3

一、对中职生学习实用文的态度调查

从上表数据中我们可以看出大多数中职生认为有必要学习实用文写作, 有的学生认为实用写作是语文学科必不可少的组成知识点, 有的学生意识到实用文对于将来的工作有很大帮助, 也有部分学生感到实用文写作相比其他文体更贴近生活, 而少数学生是出于考试需要的目的才学习实用文写作。这个数据告诉我们, 无论出于什么目的, 学生在学习理念上大都认同中职生应当学习实用文写作。文体便条申请书求职信通知计划总结调查报告质检报告产品说明书创业计划书劳合人数28026028025626626623826724816828例 (%) 10092.910091.4959584.395.488.66010数据统计调查内容人数百分比 (%) 摇摇你认为中职生有没有必要学习实用文?A.有必要260 92.8%B.没必要207.1%数据统计调查内容人数百分比 (%) 摇摇你认为中职生有没有必要学习实A.有必要260 92.8%

二、关于实用文写作教学内容的调查便申请求职调查质A.语文课必须学16用文?B.没必要2

对于这部分内容, 笔者共设计了三个问题, 其一是你认为中职生应掌握的实用文体主要有哪些;其二是你认为在实用文写作教学中应当重点讲解哪些文体;其三是中职生实用文写作教学的具体内容的调查结果。文体条书信通知计划总结报告报告说明书计划书合人数280 280 230 280 280 280 216 186 215 223 26例 (%) 100 100 82.1 100100 100 77.1 66.476.879.694摇摇你选择的原因是什么?B.学生毕业后需要60 21.4%C.实用文贴近生活40 14.3%D.考试需要20 7.1%摇摇你选择的原因是什么?A.语文课必须学160 57.1%B.学生毕业后需要60 21.4%C.实用文贴近生活40 14.3%D.考试需要207.1%

由表格中的数据可以很清楚地看出, 中职生比较重视的实用文体是书信类的, 学生一致认为应当学习求职信, 毕竟学生毕业后找工作都需要写求职信, 因此, 教师应当加强求职信的练习。除此以外, 在中职生看来应该掌握的实用文体中, “便条”和“劳动合同”非常重要。不过, 在日常教学中, 部分教师对于“便条”和“劳动合同”的讲解总是一带而过。这可能是由于部分教师认为“便条”中所涉及的请假条、托事条、留言条等过于简单, 学生在日常生活中经常接触, 他们都能够掌握格式和写统计数据调查内容人数百分比摇摇你感兴趣的实用文体是A.日用文书101 36%B.行政文书3713.2%C.事务文书6623.6%D.专业文书7627.1%统计数据调查内容人数百分比摇摇你感兴趣的实用文体是A.日用文书101 36%B.行政文书37 13.2%C.事务文书66 23.6%D.专业文书7627.1%作要点, 因此就不多讲了。对于“劳动合同”, 有些教师认为将来学生毕业后所接触到的合同都是相关部门依法制定好的, 在课堂上讲合同意义不大。除此之外, 学生认为应当掌握的实用文体中, 比例较高的是“计划”、“总结”和“质检报告”, 分别占95%、95%和95.4%, “凡事预则立, 不预则废”, 无论是在学习还是在将来的工作中, 都应当养成事先列好计划的习惯, 这样做事情才能有明确的目标性, 而“总结”与“计划”不可分割。对于中职生来说, 面临的是生产一线, 产品的质量关乎整个单位的安危, 因此学生认为学习撰写“质检报告”非常重要。摇摇你选择的原因是什么?B.学生毕业后需要6021.4%C.实用文贴近生活40 14.3%D.考试需要207.1%文体便条申请书求职信通知计划总结调查报告质检报告产品说明书创业计划书劳合人数280 260 280 256 266 266 238 267 248 168 28例 (%) 100 92.9 100 91.4 95 95 84.3 95.4 88.6 60 10

为什么“应该”与“实际”、理想与现实之间有如此大的差距呢?为此, 笔者对部分教师进行了访谈调查, 被调查教师表示有三个主要原因:一是教学时间有限, 甚至时间紧张;二是考试不考或分值很低, 与教学时间的消耗上不成比例;三是教材上没有明确要求, 没有具体的教学内容。文体便条申请书求职信通知计划总结调查报告质检报告产品说明书创业计划书劳合人数28028023028028028021618621522326例 (%) 10010082.110010010077.166.476.879.694

从上面的调查结果中不难看出, 在实用文的教学内容方面, 学生感兴趣的面比较狭窄。 其中, 对行政文书感兴趣的很少, 只有13.2%, 而更多的学生对日用文书很感兴趣。 学生在日常学习生活中会经常接触日用文书, 如便条、条据、申请书等, 相对于事务性文书和专业文书而言, 日用文书的书写表达更加方便、简洁。

三、关于实用文写作学习过程的调查

在学习过程中, 72.9%的学生没有在课前预习过实用文, 因为在他们看来, 实用文并不D.学习兴致不高7627.1难理解, 不需要在课前花时间预习。在谈到学习实用文时遇到的具体问题时, 22.9%学生认为难于组织语言, 27.1%的学生感到学习兴致不高, 这就需要教师灵活运用教学方法, 调动学生的学习积极性。此外, 认为内容单薄、文体感差的学生分别占到25%。在对于教师的实用文教学方面, 有27.5%的学生认为教师在讲解过程中没有与实践相联系。这是由于教师在教授实用文时, 没有抓住其实用性特点, 认为只要照本宣科地讲解相应的格式和写作要点即可, 这就会使学生死记硬背格式和要点, 如果学生在实际生活中遇到需要用到相关实用文的情况时, 就感到无从下手。在调查中, 有29.3%的学生认为学习实用文时最重视的是实用性。基于这种情况, 教师在讲授实用文时要结合不同文体的特点, 选取贴近实践的例文和情景, 让学生学有所用。摇摇你认为教师在教实用文写作时的主要问题是什么?A.教学方法偏少64 22.9B.时间紧迫7627.1C.与实践相脱节77 27.5D.重难点不突出6322.5摇摇你在学习实用文时最重视哪一项?A.格式79 28.2B.语言6322.5C.内容表达56 20D.实用性82 29.3

四、关于教材中的实用文内容调查

从表格中的数据我们可以看出, 46.4%的学生认为教材中有关实用文的内容偏少, 还可以适当增加内容, 只有25.4%的学生认为在语文教材中的实用文篇目数量适中。 这表明中职生更看重与其将来的工作生活密切相关的实用文学习, 毕竟职业学校的学生直接面临的就是就业, 他们需要的是有助于工作的实用文体, 现行教材应当在这方面有所侧重。

五、关于实用文学习时间的问题

关于这个调查环节, 笔者设计了一道开放题。 你认为一学期应该大约安排多少节写作课? 多少节应该进行实用文写作?假如学习时间紧迫, 你觉得还应当重点学习实用文吗? 尽管是开放性的回答, 但大部分学生回答, 基本上是安排写作课不要太多, 可以把实用文写作安排在随堂写作。 假如学习时间紧迫, 少部分学生认为还是应当学习实用文。

通过这次调查, 从本次调查可以发现, 大多数学生对于实用文写作的意识太过于欠缺, 写作能力比较薄弱, 都没有将实用文写作当成自己应该完成的任务。 这就导致浪费了许多人力与财力却没有得到相应成效。 在学校对学生的专业知识进行培养的同时, 要对学生的实用文写作能力提升中存在的问题提出解决方案, 让学生能够在学习中得到提高。

参考文献

[1]韦志国.实践技能训练应用写作[M].北京:北京交通大学出版社, 2010.

[2]中等职业教育中学生语文能力的培养[D].长春:东北师范大学, 2004.

[3]刘曼华.职校应用文写作课程教学模式探新[J].职业教育研究, 2011 (5) .

[4]王晓燕.中职生应用文写作能力现状调查教学对策研究[D].上海:上海师范大学, 2008.

中职生恋爱心理教案 篇4

恋爱测试：从逛街窥探你的择偶标准

如果你和一个朋友在逛街，另一个朋友给你打电话约你，你会选择哪一个。

A.看哪一个朋友更谈得来而定

B.还是逛街吧，因为先约了他(她)

C.干脆把打电话的朋友叫来一起逛

D.陪完一个朋友再陪另一个朋友

A、你是一个很现实而且很理智的人，会有选择的结交朋友，自己想要的东西和不要的东西分得很清楚，因此你在选择男(女)友时会更实际，不过结局都是令人非常满意的。

B、你是一个非常有原则的人，喜欢有计划的去做每一件事，虽然突来的事情会给你带来些烦恼，但是你还是会处理的有条有理的。你对男(女)友的自身素质或其它各个方面的要求都很高，所以你的男(女)友会是一个很有内涵的人。

C、你是一个爱热闹且很有主见的人，喜欢结交朋友，没有朋友的日子你会感到很孤独，所以通常你都会被朋友包围。你希望你的男(女)友都以你为中心，以你为偶像。

D、你是一个很热情且有些花心的人，在普通朋友眼里你是懂得帮助别人且很义气的人，但在男(女)友眼里你则是到处留情的人，所以你的男(女)友通常是外向开朗型的。

1识别爱的能力，应注意以下几个问题

好感不是爱情；感情冲动不是爱情；

异性友情不是爱情（爱情与友情的区别）；

单相思不是爱情

2迎接爱的能力

迎接爱的能力包括施爱的能力和受爱的能力，前者是主动给予爱，后者是被动接受爱。拒绝爱的能力。这是对不愿意或不值得接受的爱加以谢绝的能力，其包括两方面：一是敢于理智地拒绝不希望得到的爱情；二是要掌握恰当的拒绝方式。

4承受失恋的能力，失恋是恋爱过程的中断，即遭受挫折，在客观上表现为与相爱者的分离，在主观上表现为失恋者体验到的悲伤、绝望、虚无、忧郁等创伤 1

性情绪。产生失恋的原因；发展爱的能力。

小强和菲菲是高中同学。平常有说有笑的，但也就是一般的同学关系。在一个偶然的机会，他们在一起说了很久、说了很多，彼此都觉得从未这么投缘过，彼此都把对方当成最知心的朋友。可是自从那天后，小强发现自己喜欢上菲菲了，晚上睡觉的时候时常想起菲菲的样子，有时候目光相遇，他感到菲菲的眼睛里有一点异样和羞涩，怦然心动的感觉令小强兴奋不已。



友情和爱情的区别：

(1)友情无须顾及性别，而爱情的对象却是异性。

(2)友谊是开放的系统，具有广泛的包容性；而爱情却是封闭的系统，具有强烈的排他性。

(3)友人之间彼此尊重，互相切磋，长短优劣，一目了然；恋人之间却彼此掩饰，互相美化，“美好”形象未必真实。

(4)友人之间保持相对独立，恋人之间却追求彼此依附。

(5)友情以理解为前提，以互相帮助为特征；而爱情却以性爱为基础，以结合为目的。

小强终于忍不住了，一天晚上他向菲菲表白了自己的爱慕之情。菲菲听了，不知道说什么好。因为小强虽然是她非常信任的、可以交心的朋友，但是她考虑到自己现在已经是高二的学生，而且成绩也不错，老师对自己的印象也很好，不想因此浪费时间与精力。她突然感受到一种无以名状的压力，好几天了，菲菲还是心神不宁，她很苦恼，不知道该怎么办才好

 爱要学会拒绝：尊重对方的人格尊严。

菲菲经过多方面的考虑后，委婉地拒绝了小强。小强遭到拒绝后并不灰心，因为他觉得菲菲不可能不喜欢他，只是因为自己成绩不好，菲菲怕影响学习有顾虑而已，而且射出的箭，岂有回头的道理?他决定用自己的行动去感动她，并向菲菲承诺不影响她的学习，而且如果菲菲同意了的话他一定下决心把成绩提高。

 人生的每个阶段都有各自不同的主题和幸福，我们只有把握好各个阶段最重要的事才能获得相应的幸福。反之，如果我们打乱这个秩序，将本应下个阶段做的事提前做，就有可能造成人生的不幸和缺憾。

 爱要学会克制：做自己情感的主人

小强和菲菲将相互爱慕化为学习动力，经过一番拼搏考上同一所名牌大学。没有了高中时代的束缚，两人迅速坠入爱河，花前月下，卿卿我我……然而，好花不常开，好景不常在，大学里的美女很多，小强对菲菲产生了“审美疲劳”，终于提出了分手。可是菲菲非常爱小强，接受不了分手的事实，苦苦哀求小强，希望小强能够回心转意，但没有结果。菲菲万念俱灰，几次想到自杀。

 我爱她，她成了我的一切，除她之外的整个世界似乎都不存在了。那么，一旦我失去了她，是否就失去了一切呢?不。恰恰相反，整个世界又在我面前展现了。我重新得到了一切。

——周国平

爱，需要我们在以下六个方面做好准备：

(1)树立正确的爱情观：爱建立在共同生活理想基础上；

(2)区分友情与爱情：把握男女交往的分寸；

(3)爱要学会拒绝：尊重对方的人格尊严；

(4)爱要懂得放手：提高自身素质；

(5)爱要学会克制：做自己情感的主人；

中职生心理健康教育初探 篇5

关键词：心理问题；教育；方案

中职生绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，学习成绩普遍较差，素质普遍较低，在学习、心理等方面表现的问题更加突出。当代中职生身心发展正处于由动荡逐步趋向成熟、稳定的关键时期，随着其生理、心理的不断成熟与发展、社会阅历的增长及以过早地面临择业、就业的巨大压力，他们不同程度地存在有这样那样的心理问题。当这些问题不能被正确、及时疏导时，他们就容易采取极端的方式对待学习和生活，这也是犯罪率日趋低龄化的一个原因。因此，中职学校开展心理健康教育显得更为迫切。笔者认为，应该从下列五个方面对中职生进行心理健康教育。

一、开展新生心理健康调查，做到心理问题早期发现，及时预防和治疗

在新生入学之际先进行心理状况调查，建立新生心理档案，做到心理问题早期发现及时预防和治疗。对存在心理问题的学生重点登记备案，坚持追踪调查。对于患心理疾病的新生及时进行心理疏导，让学生对心理健康知识有基本了解，当出现压抑、烦躁、消极、困惑等情绪时，学会调整自我心态、自我解压，同时多与亲人、同学、老师沟通，寻求帮助，舒缓自己的心理情绪以解决问题。要让学生坚信心理疾病是能够治好的，不要过分惧怕。必要时，要选择正规医院进行专业治疗，做到早发现、早预防、早治疗。

二、大力宣传心理健康知识，开设心理健康教育课程，定期举办心理知识讲座，提高心理健康保健意识

新生一入学，就帮助新生尽量多地了解学校的方方面面，尽快适应新环境，根据新的环境特点使其快速调整个人行为，培养乐观思想，提高自我管理能力。针对新生开设心理卫生保健课，大力宣传心理健康知识，提高学生自我评价、自我调控和自我激励的能力，以便使他们尽快适应新环境，以良好的心态投入到新学期的学习中。

在中职学校开设专门的心理健康教育课程，既要注重心理知识的普及，又要讲究实际操作，增加心理训练活动在整个教学中所占的比重，对于优化心理素质，开发心智潜能，增进心理健康，培养健全人格和良好个性，进而提高中职生的社会适应能力，促使他们全面自由的发展。

定期举办心理健康教育知识讲座，是对学生进行心理健康教育的重要手段。学校可根据不同专业、不同年龄的中职生及其学习与成长的需要举办心理健康教育讲座。对象明确，针对性强，常为学生所喜闻乐见，因而有助于加深中职生对心理健康重要性的认识和对相关知识的理解，便于他们进行自我心理反省，自我心理调节。

三、加强校园文化建设，开展丰富多彩的课外活动，提供有利于健康心理形成的外界条件，营造心理健康教育环境

良好的校园文化环境在培养学生品德、陶冶学生人性、完善学生人格、提高学生心理素质等方面发挥着独特的作用。为此，学校应不断美化校园环境，改善教育教学设施，为实施心理健康教育提供良好的物质环境；根据专业设置需要，建立社会实践和实习基地，丰富学生的课外生活；重视校园教育阵地建设，多出反映以心理健康教育为主题的校报、黑板报、宣传栏，充分利用校园网站、校园广播等媒体的传播功能；积极开展丰富多彩的校园文化活动，使学生在各种活动中发挥自己的特长，增进交往，增强自信，积极调整心态，享受成功的喜悦，进而明确自己生活的目的、意义及生命的价值。

四、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境

学校作为心理健康教育的主要场所，在积极开展心理健康教育的同时，应主动密切与学生家长的联系。学校要通过家长会，家长座谈会等方式，帮助学生家长提高自身素质，积极引导学生家长转变教育方式，实现对子女的民主化管理，使子女在民主、平等、宽松的家庭环境中健康成长。此外，对“问题家庭”的學生更要特别关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。

五、构筑网络心理健康教育工作网

利用互联网进行心理健康教育，既能充分尊重中职生追求平等的个体需要，又能促进网上心理教育与网下心理教育的衔接，从而提高心理健康教育质量。在中职生喜爱的网络活动中，不断充实有关心理健康教育新内容，使他们在娱乐中缓解心理压力，接受心理熏陶，开发心理潜能，在不经意中形成正确的道德价值观，进而优化心理素质，最终促使他们的自我心理评价能力、自我心理调节能力及社会生活适应能力的全面提高。

参考文献：

[1]刘红玲.如何加强中专生心理健康教育[J].教育教学论坛，2010（3）.

[2]李瑞.案例教学法在心理健康教育教学中的运用探讨[J].理论创新，2013（1）：3.

中职生学习心理障碍分析与对策 篇6

一、中职生学习心理障碍的主要表现

1、厌学。

厌学现象在中职生中较为普遍,这是一种典型的心理疲倦反应,主要表现为:学习不主动,缺乏动力和热情,课前不预习,课后不复习,作业拖拉、抄袭,敷衍了事;上课不认真听讲,无精打采,下课生龙活虎,精神百倍;经常无故迟到,千方百计逃课。

2、自卑。

学习自卑在中职生中较为普遍,不少中职生给自己的定义就是“中考失败者”,因此总有一种低人一等的思想,对自己的能力缺乏自信,对未来、前途悲观失望。

3、懈怠。

不少中职生放松自己的要求,学习成绩好坏无所谓,荣辱优劣不放在心上,看起来冷静自制,无所欲求,实则缺乏求知欲和上进心,缺乏理想和抱负。

二、中职生学习心理障碍的成因分析

以上这些心理障碍的产生、存在和发展,不仅会影响到中职生的学习,同时也会对他们的身心发展产生不良影响。研究发现,造成中职生学习心理障碍的主要原因来自三个方面:

1、认知偏差。

受“劳心者治人,劳力者治于人”的影响,不少人认为从事技术工作的操作性人才算不上人才,这些思想对于中职生的影响是巨大的,学生中一些厌学、自卑、冷漠的心里都能从这里找到根源。

2、学习动机不当和兴趣缺乏。

一部分学生因为无法适应新的学习环境而产生一些心理问题;有的因教学内容枯燥、方法陈旧,不能激发学生的学习兴趣。

3、不良的社会环境及家庭环境的影响。

“脑体倒挂”现象和不正之风的影响,有的学生便觉得读书无用,滋生厌学情绪,使部分学生终日迷恋上网、游戏,热衷于交友游玩,他们上课无精神,学习无兴趣;而有些家长本身的认识具有局限性,对孩子不仅不能正确引导,还甚至于起到负面作用,影响学校的教育效果。

三、解决中职生学习心理障碍的对策

1、认识上要重视,建立完善的预防机制

(1)抓好入学教育。入学教育是让中职生确立正确的自我意识、形成合理的自我定位的第一步,万事开头难,因此入学教育切不可走马观花、应付差事。我们应在入学伊始,万象更新之际,及时摆正学生的心态,不必要对中职的身份遮遮掩掩,应实事求是地分析职业教育的现状,引导其充分认识中职教育的地位和意义,充分认识中职生的社会价值和贡献,以增强他们的自尊心、自信心和使命感,强化学习的动力和兴趣。

(2)教师自身素质的完善。教师是教育教学活动的主导,主导作用的有效发挥,将极大激发学生学习的主动性、积极性。如教师对学生的关心,可以缩短师生间心理距离,使学生由爱老师,进而爱学习;教师对学生的宽容信赖,会使学生产生自信心,可以消除学生学习上的紧张、焦虑心理;教师教学方法、手段的合理运用,可以增加学生的学习兴趣。

2、思想上要警惕,培养高职生健康的学习心理

健康的学习心理一般包括正确的学习动机,浓厚的学习兴趣,坚定的学习信念,顽强的学习意志,良好的学习行为,科学的学习方法等,教师应加强对学生进行健康的学习心理教育,提高学习心理健康水平。

(1)树立正确的自我意识。教师应注重增强学生的自尊和自信,引导其平静而又理智地看待自己的长处与短处,确立合乎自身实际情况的理想,培养顽强的意志和坚强的性格,增强对挫折的承受力,冷静地对待自己的得与失。

(2)加强学习动机教育。合理的动机是中职生自助学习的强大的推动力,对此,一方面进行正确的人生价值取向教育,唤起学习欲望,提高对学习意义的认识,增强学习的主动性和自觉性;另一方面帮助他们设置恰当的学习目标,选择合理的学习方法,增强学习的方向性和有序性,同时,还要培养学习兴趣。

(3)学习兴趣的养成。心理学研究表明,如果人们对一项工作感兴趣,在工作中可以发挥出60%—80%的潜能。兴趣是最好的老师,培养学生的学习兴趣,首先,要抓好专业教育,加强对专业的特点、历史以及发展趋势的介绍,知之深,方能爱之切。其次,加快课程改革步伐,改进教学方法,更新教学内容,增加对学生的吸引力。再次,加强学习方法的指导,提高学习能力。在教学过程中有机渗透学习方法的指导,使学生学会选择恰当的学习方法,学会分析自己的学习情况,做到有目的、有计划、有步骤、有重点的学习,努力提高学习效率,不断提高学习成绩,以增加学习信心。

3、管理上要加强,创设良好的学习环境和氛围。

简析中职生心理特征 篇7

一、中职生心理存在的问题

1.厌学情绪严重, 缺乏对理想的追求

(1) 对学习不重视, 学习无用论。

由于大不多数中职生基础较差, 对自己没有信心, 认为只要有了关系, 就能够谋得好前途, 并没有把读书看做自身发展的重要条件。

(2) 学习没有目标。

现在中职生中, 大多没有养成良好学习习惯, 很多学生会出现想学学不进, 加上学校的效率低, 从而愈加的恐学、厌学、焦虑, 形成恶性循环。

2.生活中情绪不稳定, 存在逆反心理

(1) 情绪波动大, 缺乏自我控制。

不少中职生比较冲动, 理智性差, 碰到事情, 在情绪上容易大喜大悲、大起大落、时而自负、时而自卑。

(2) 逆反心理严重。

具有逆反心理的中职生, 常常与学校的纪律和统一规范背道而驰。不喜欢参加学校组织的活动, 不喜欢参加班集体的活动, 在生活中我行我素, 追求个性。

二、中职生心理问题产生原因

1.自身因素:意志薄弱

学生本人的意志薄弱, 思想松懈是造成厌学、叛逆等心理问题的主要因素之一。中职学生一般都是因为考试成绩不佳, 才无奈选择中职学校, 由此对自己的要求与希望降低了。而且中职生这个时期自我认识, 以及对社会的辨认未成熟, 面对丰富多彩的社会诱惑, 觉得学习辛苦, 于是追求享乐。

2.家庭因素:过高的期望值

现在家庭基本都是独生子女, 父母把全部希望都放在子女身上。而进入中职读书的大多数学生是因为成绩不理想而选择了中职学校, 父母从心理上受到了打击, 从而对孩子也失去了信心, 任由孩子自身发展。

3.学校因素:教学实践缺乏说服力

中职学生本身在学历上比其他学校的学生社会认可度要低, 因此, 中职学生只能以动手能力和实践经验取胜, 然而, 中职学校缺少向学生提供企业认可的实践经验, 涉及的实习也没有说服力, 因此很难满足企业和市场对劳动力的需求。

4.社会因素:重普教轻职教

社会上对中职学校的认可度不高, 存在普遍的重普教轻职教的心理, 一方面没有认识到发展职业教育是提高劳动者素质和实现现代化的迫切需求, 另一方面没有给中职生提供更多的机会。社会上, 只认学历的选拔标准, 让中职生在走入社会时频频碰壁, 逐渐丧失信心, 自暴自弃, 认为自己的前途渺茫, 心理上逐渐对社会冷淡、排斥、叛逆。

三、加强中职生心理健康教育的对策

1.优化中职学生心理健康教育环境

(1) 学校要改变育人环境。

加强校园文化建设, 开展丰富多彩的文化活动, 形成良好的校风。

(2) 建立健康的家庭关系。

家庭是孩子的第一所学校, 家庭教育的影响对孩子的个性发展和心理健康具有十分重要的影响作用。家长首先要提高自身的素质, 树立正确的教育观。

2.加强中职学校心理健康教师队伍的建设

(1) 引进或培训一批具备心理知识、具备辅导能力的教师负责学校的心理健康教育, 设计符合学校特点的心理健康教育规划和实施方案, 建立学生心理档案, 开设心理咨询室、心理辅导课程。

(2) 建设一批专职的思想政治教育队伍。在学校中, 首先要提高辅导员、班主任的思想道德素质, 才能够正确的引导学生, 同时还应具备较好的思想政治教育能力。

3.进行学习健康教育辅导

(1) 激发学习动机。

根据学生的身心特点组织和开展活动, 进行学习目的性教育, 引导学生把愿望、兴趣、信念、情感等转化为学习动机。

(2) 培养学习兴趣。

培养学生的学习兴趣要利用专业特点, 合理安排学习内容。教学中教师的教法要不拘一格、灵活多变。

参考文献

[1]刘华.学校心理辅导[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

中职生心理品质教育初探 篇8

一、必须创设一个有凝聚力的集体

恩格斯曾经指出:“人的性格是先天组织和人在自己的一生中, 特别是在发育时期所处的环境这两方面的产物。”这就是说, 学生个性特征的形成和发展, 除了遗传因素外, 环境因素也是极其重要的, 而学校教育是一个重要的环境因素, 一个人处在充满友谊和温暖的集体中, 会表现出由衷的乐观、开朗和友好, 陶冶出高尚的情操, 反之, 处在一个关系紧张、互相歧视、虚假的环境中, 则可能变得自私自利、性格乖戾。因此创设一个良好的集体氛围, 让学生一进入这个氛围, 便自然而然地涌现一种参与意识, 从而在非自觉状态中矫正其心理品质上的弱点, 发展优秀品质。

二、要让每个学生都有表现自己的机会, 人人都能在集体中得到承认和尊重

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让每一个学生都抬起头来走路!”他又说:“教育的技巧和艺术就在于:教师要善于在每一个学生面前, 甚至是最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前, 都向他打开精神发展的领域, 使他能在这个领域里达到一个高度, 显示自己, 宣告大写的‘我’的存在”。让他从人的自尊感的源泉中吸取力量, 感到自己并不低人一等, 而是一个精神丰富的人。据专家考察, 没有经过激励的人, 内在潜力只发挥30%—40%, 而经过激励的人, 内在潜力可发挥到80%—90%, 这个数据有力地说明了激励的作用不可忽视。教师应善于观察, 挖掘每一个人的潜能, 鼓励尽可能多的学生担任社会工作;教师应善于化每一次活动为一个机会, 让学生在活动中培养个性, 得到发展。

三、培养开发学生的非智力因素, 促使不同性格特征的学生成才

一个人想要获得成功, 除了必须具有良好的智力因素外, 还必须借助良好的非智力因素。在第三届世界田径锦标赛上, 女子标枪世界纪录保持者、德国选手弗克尔失声痛哭, 显然因为第一次试投的失误, 导致了情绪的紧张, 又无法自我调节, 后面的二投竟然都只有五十多米, 在第三轮就遭到了淘汰, 弗克尔的失败不能不说是由非智力因素引起的。美国心理学家康纳德认为:个人的智力只要是达到掌握某一领域的知识所要求的最低限度, 那么他的成才与否, 都是由非智力因素决定的。非智力因素即所谓人格因素, 它是由兴趣、情感、性格、意志等组成。有的学生, 特别是女生, 属于黏液质和抑郁质气质类型, 所以, 他们的性格一般具有内倾性, 表现为文静怯懦, 这种性格特点致使他们虽然踏实好学, 耐心细致, 但是伴随着依赖性、动摇性乃至脆弱性, 他们容易在困难挫折面前退却, 容易自卑自弃, 意志力不够顽强, 应该成功而未取得成功, 其根本原因是因为非智力因素滞碍了他们成才。中职学校的教育工作者当重视这个课题, 让这些学生认识到自己心理性格上容易产生的障碍, 对自己有一个正确的认识, 同时帮助他们肯定自己, 建立信心, 让他们看到只要百折不挠, 坚持不懈, 就一定能超越种种障碍, 到达成功的彼岸, 实现自我价值。

四、教师身为教育工作者, 当身先士卒, 为学生作出表率

我们中国人一向是有尊师传统的, 独生子女可能在父母面前百般骄横, 而在老师面前还是比较驯顺的, 因此, 老师的一举一动, 老师的品质对学生有潜移默化的影响。一个教师性格乖僻, 缺乏同情心, 不会得到学生爱的回报, 教师教育教学能力差, 没有追求, 对学生不能一视同仁、不抱偏见, 往往不能受到学生的尊敬, 教师作风浮躁、粗鲁, 不会受到学生拥戴。育人必须先育己, 这是每个教师责无旁贷的义务, 因此教师都应重视自己修身养性, 造就自己的完美性格。当然教师并没有超凡脱俗, 难免也会有消极情绪的发生, 做教师的, 首先要学会自我调节, 善于自我解脱, 这样才能有助于维护学生的心理健康, 不亵渎教师这个神圣的职业。

当前中职生心理障碍 篇9

1. 自卑

如果中职生在单亲家庭环境中成长, 由于无法正确评价自己和所处的家庭, 因此常常会不可避免地出现一定程度的自卑心理。他们认为自己被父母遗弃了, 很不幸, 别人知道后会歧视、嘲笑自己, 这种认识和心理会加重他们的自卑心理, 使他们在各方面都会持怀疑、否定的态度。如果任由这种自卑心理加重, 一方面会对他们的正常学习和交往造成严重的不良影响, 另一方面还会对他们的身心健康造成直接的不良影响。

2. 自闭

单亲家庭的中职生通常会不可避免地产生自闭心理, 中职生年龄小, 在面对家庭的破裂时心理备受打击, 家庭破损的严酷现实对他们来说是一时无法接受的, 从而不可避免地会无所适从、闷闷不乐, 总怀疑别人在背后对自己父母的离异及家庭的缺失议论纷纷, 总认为别人会看不起自己, 因此不愿向别人说自己的心里话, 也不愿参加集体和外出的活动, 自我封闭, 使自己的勇气和信心在长期的封闭中逐渐丧失。

3. 焦虑

单亲家庭的中职生的一个相对典型的心理特征就是焦虑, 这是因为他们在面对家庭变故时无法在短时间内对自己的心态进行有效的调整, 其潜意识中不可避免地会受到家庭变故的消极影响, 不断对自身的情绪造成困扰, 从而产生焦虑心理, 变得敏感多疑、性情暴躁等, 这一方面会对良好情绪的保持造成严重的不良影响, 另一方面还会对其基本日常生活造成不利影响。

二中职生单亲家庭问题生的不良心理产生的原因

1. 亲子关系在家庭结构的残缺中变得不和谐

一些家长在单亲家庭中职生身上发泄自己在生活中的不满和愤恨, 严重影响了亲子关系, 中职生在这种有意无意的影响下极易产生错误观念, 对别人的心理和行为产生怀疑甚至持否定态度。

2. 家庭教养方式不当

一些单亲家庭中职生的学习和生活既得不到家长的积极支持, 还要承担来自家长的精神压力和工作压力及家庭的经济压力等, 他们应该得到的家庭教育严重缺乏, 很多心理问题会在过分的溺爱或伤害下产生。

3. 情感体验不完整

一些家长在离异后会觉得中职生是自己的累赘, 他们严重阻碍了自己未来的生活, 单亲家庭的中职生在家长的这种影响下极易对父母和社会产生攻击性心理和行为。在生活及人际交往中, 由于严重缺乏父爱或母爱, 因此常常无法从他们的角度对情感进行有效的体验, 极易走入极端和误区, 如冲动的爱或极端的恨等。

三中职生单亲家庭问题生的心理疏导对策

1. 重视单亲家庭对孩子的教育

孩子的第一课堂并不是学校, 而是家庭;孩子的第一任老师并不是学校的教师, 而是父母。单亲家庭的家长应承担其教育中职生的责任, 给予中职生良好的家庭教育。应该始终保持宽容的心态, 在日常生活中积极进取改变处境, 给中职生创造一个良好的家庭环境。应该将抚养和教育中职生放到同等重要的地位, 一方面给予他们生活上的关心, 另一方面还应该给予他们学习、思想上的重视, 将他们身上的优缺点及时找出来, 对其进行正确的引导, 使他们掌握独立生活的技能。同时, 学校的教师也应积极主动地指导单亲家长, 并聘请心理专家举办讲座指导单亲家长, 让单亲家长掌握正确教育孩子的方法。

2. 建立单亲家庭中职生档案

在单亲家庭的中职生入学时就将其档案建立起来, 然后在日常生活和学习中, 加大了解和跟踪他们学习、生活、心理等的力度, 将结果详细记录下来。给班主任、年级团总支书记等分配单亲家庭的中职生, 使单亲家庭中职生得到有针对性的心理疏导和学习辅导, 从而有效矫正自身的不良行为。学校负责人定期联系单亲中职生家长, 对学生家中的情况进行掌握。同时, 如果一个班级具有较多的单亲家庭中职生, 则对该班级的班主任进行精心的选择, 保证该班主任充满爱心、有一定心理学基础, 自我控制和忍耐能力、领导能力均较强, 有人格魅力等, 让该班的中职生感受到老师的关爱, 从而有效消除不良心理。

3. 形成单亲家庭中职生教育网络

家庭、社会周边环境均在极大程度上决定着单亲家庭中职生的健康人格能否形成, 如果单亲家庭中职生能接受良好的教育和熏陶, 那么其就极有可能变得极为出色。我们应对社区教育活动进行积极的倡导和参与, 熟练掌握单亲家庭中职生的情况, 有机结合社区教育、学校教育和家庭教育, 形成单亲家庭中职生教育网络, 从而切实有效地落实家庭教育和学校教育。邀请生物教师和心理教师加强对单亲家庭中职生的青春期知识专题教育, 让中职生理性地看待自己和家庭。

浅谈中职生心理教育 篇10

关键词：中职生；心理问题；教育

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传播者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。目前中职生缺乏学习的主动性与参与感，自我意识很模糊，心态消极；个人独立意识强，与集体、他人的协作观念差；对自己未来职业很担忧，但又不知道如何去设计未来的职业。教师能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

一、当前中职生普遍存在的心理问题

1.自卑

中职院校的学生大部分属于中考“失败”者，导致了大部分学生自卑心理严重。据调查，中职生具有自卑心理的将近占了一半以上。目前，虽然教育一再进行改革，社会上用人制度也有了一些变化，但是仍然未能走出“应试”的束缚，用人制度也未能完全打破“唯文凭”的观念，特别是在边远的农村，无论是教育主管部门还是社会、家长，评价学校的主要标准还是升入重点、名牌学校的人数，家长望子成龙的观念仍很强烈，都把希望寄托在下一代身上。可以说，绝大部分中职生均是不得已而选择职业学校。

2.盲目

中职生正处于青少年时期，这个时期的心理特征是思想波动大，易受外界环境影响，容易出现冲动、固执、攻击、嫉妒、抑郁等不良心理特征。加之本身对学习毫无兴趣，导致相当一部分学生学习漫无目的，而且为了弥补心理空虚，他们逃课，流连网吧，谈恋爱，甚至用偷盗、抢劫等行为寻求“刺激”。

3.思想偏激

中职生的心理还未完全成熟，品行不良的学生容易出现道德情感方面的问题。主要表现为他们认为的讲义气，爱面子，但是缺乏真正的正义感；一切以自我为中心，我行我素；甚至部分学生认为勤俭节约、遵守法纪是没本事的人才做的事。

4.空虚

有些中职生追求物质享受，吃、穿、住、行都讲究豪华气派，但他们内心却十分空虚，没有理想，没有抱负，没有志气。没有个人的自尊、自爱、自信，就不会有社会责任感和对社会作贡献的能力。青少年若受到过于严厉的管教，或成长中得不到承认，都会导致空虚心理的产生。

5.懒惰

中职生处于15岁至19岁之间，正值青春期或青年初期。特别现在都是“独生子女”，“留守家庭”普遍存在，从小就在家中受到宠爱和娇惯，有的甚至在家连碗筷都不想洗，被子都不会叠，在学习上自然也不能吃苦，意志不坚定，缺乏耐挫力，作业交差了事，有的甚至请别人帮忙，总认为自己不应该干苦活，挑三拣四、拈轻怕重。

二、加强中职生心理健康教育的对策

1.发挥教师的示范作用

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。因此，教师应该充分展示出自己的人格魅力，尽可能用自己的行动去引导学生，起到示范作用。

2.建立平等融洽的师生关系

职业生与普高生的最大不同就在于他们从小就是学校的“差生”。因而教师更应该建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系，与学生经常谈心、交朋友，真正做学生心灵的知己、生活的帮手，做学生成长的引路人，让学生感觉到自己的存在，从而消除其焦虑、郁闷、孤独等心理。教师和学生人格平等，教师要尊重学生，将学生视为人格独立的个体，教师可通过学校的心理咨询室，定期对学生做心理辅导。教师还可通过当面谈心、短信、网络等与学生交流，特别是QQ、Email等网络手段进行心理咨询和辅导，这种方式对不愿意公开身份的学生解决心理问题起到了非常重要的作用。这样学生的思想活动才能更好地被教师掌握，对学生的心理教育才能有的放矢，才更切合实际。

3.开展丰富多彩的校园活动

学校应利用课外活动时间开展丰富的美育活动，让学生在轻松、愉悦的环境下提高他们发现美、欣赏美、创造美的能力；开展丰富多彩的社团活动，如篮球协会、歌舞社团等，增强学生的集体荣誉感和自信心，让他们真正感受到自己存在的价值；学校应鼓励学生的多元智能发展。

4.加强学生思想道德教育

教师可以传统节日、重大历史事件纪念日等为契机，开展思想教育专题活动，如爱校爱家活动、感恩教育等增强学生的社会责任感。中职生的自卑心理比较严重，因此在教育活动中要注意以鼓励教育为主，适当运用批评教育，教师根据每个学生的不同情况，学会并掌握批评与鼓励教育的“度”，使之更好地为心理教育服务。

5.组织学生参加社会实践活动

学校可以开设就业指导课，举办已毕业学生创业经验交流会、用人单位的现场招聘活动、毕业生的跟踪调查、组织学生到联办单位进行参观和实习等活动，从而让学生体会到社会对人才的要求，有更大的动力投入到学习中去。同时，要帮助学生树立正确的择业观和就业理念，加强学生竞争意识的培养，使其毕业后快速融入社会。

中职生的心理教育是个长期的过程，需要反复、渐进地进行。只要具有耐心、信心和毅力，一定能取得成效。

参考文献：

[1]（德）伍德沃克.教育心理学[M].陈红兵，等，译.南京：江苏教育出版社，2005．