学生不良行为习惯

学生不良行为习惯（精选十篇）

学生不良行为习惯 篇1

一、不良行为习惯的学生具体表现

笔者通过随机抽样调查, 对我校七年级、八年级和九年级学生进行了问卷调查。样本为每个年级100名。通过调查统计, 我得出以下结果。同时对其进行了比较细致的分析。 (见附表1)

(一) 怠惰行为方面

从调查结果中可以看出, 学生的懈怠行为排在五项调查结果的第二位, 说明学生的懈怠行为比较严重, 也说明其学习的主动性没有养成。

(二) 攻击性行为方面

具体表现为容易和学生发生冲突, 打架、说脏话、蛮横不讲理、喜欢在课堂上搞小动作引起其他学生注意, 不仅自己不学习, 而且还影响课堂教学的正常进行。通过调查访问, 我们了解到不少学生具有暴力倾向, 这种倾向形式多样。这些都表明农村初中学生受环境和年龄特征的影响, 自控力较差, 在其他人面前喜欢表现自己, 引起他人注意, 却无法认识到这些行为的正确性, 且不顾及其他人的感受。

(三) 欺骗性行为方面

从附表1我们可以得出, 有相当一部分学生有过欺骗行为, 缺乏诚实。这点尤其体现在与他们自己身份相关的作业抄袭方面。这说明这些学生比较懒惰, 不喜欢思考问题, 总想着不劳而获。

(四) 逆反性行为方面

调查结果表明, 部分学生存在非常严重的逆反心理, 具体表现为容易和老师、家长和他人发生冲突, 反映了这个年龄段的孩子已经出现了强烈的自我中心意识, 喜欢我行我素, 藐视“权威”, 敢于向“权威”挑战。

(五) 破坏性行为方面

从附表1可以看出, 此阶段的学生有着比较严重的破坏性行为, 具体表现在不爱护公共物品, 喜欢到处乱写乱画。这些说明孩子们没有受到过相关的思想教育, 缺乏爱护公共物品的意识。

二、学生不良行为习惯的形成原因

通过对调查问卷调查分析, 加上对具有不良行为的学生的家访和同其科任老师的座谈, 我们发现:学生不良行为产生的原因不简单是思想问题, 很大程度上与其复杂的社会因素和历史因素有关。我们将其分为主观因素和客观因素两个方面。

(一) 主观因素

1. 该年龄段的孩子自我意识开始萌发, 表现在自尊心和成人感的出现和增强。

但是这些在没有科学的指引下, 往往形成了不正确的价值观, 这种价值观导致他们往往出现上述问题, 如对父母、老师和社会强烈不满, 这些不满在没有得到很好的解决后, 往往演变成孩子们的逆反情绪。

2. 该年龄段的孩子自我意识的出现, 往往没有形成公正、客观和正直的性格特征, 形成的却是偏激、扭曲的个性。这些和他们的知识储备以及年龄阶段所导致的思考能力不完善有关, 所以容易出现以自我为中心的, 对人和事出现比较偏激和不成熟的评价。比如在遇到好友被人欺负时, 他们会“义薄云天”地挺身而出, 却不会思考事情的来龙去脉, 不会思考自己的行为是对是错, 更不会思考如何采用更加合理和理性的方法来解决此类问题。

3. 该阶段的学生在性意识上有所觉醒, 这也会导致他们行为的超常性。

随着生理特征的变化, 性心理开始躁动, 开始喜欢在异性面前表现自己, 引起异性的注意。但是, 该阶段孩子引起异性的行为却往往表现得让家长和老师比较难理解。

(二) 客观因素

客观因素可以从家庭、学校和社会等三个方面进行分析。

1. 家庭因素

家庭的气氛和教育环境对于该阶段学生行为习惯的养成最为直接和主要。由于我校处在贫困地区的农村地区, 其经济相对安定区其他乡镇来说比较落后, 人口素质也相对较低, 表现在家庭教育上相对滞后。不必掩饰地说, 农村家庭环境是上述行为出现的重要发源地之一。

2. 学校因素

学校方面也存在诸如教育评价机制不完善和部分教师教育行为不当的问题。

(1) 教育评价体制的不完善。现今的教育评价机制主要依据的是学生参加各类考试的成绩和获奖情况, 而社会和家长也只关注学校的升学情况, 这些评价机制直接产生的问题便是教师大多重视对学生考试能力的培养和知识的灌输, 较少涉及对学生思想品德的关注。也许可以花费精力去为学生进行课业辅导, 但是一般没有老师会占用自己的时间去对学生进行心理辅导和教育。

(2) 教师的教育行为不当。部分教师的教育观念陈旧, 教学手段落后。这点在学生德育上体现得尤为突出。对学生的教育停留在羞辱和体罚上。殊不知这些行为很容易让学生产生很多问题, 如紧张、厌学、厌师以及对考试和学业的压力。该阶段是学生升入高中的重要阶段, 因此学生的学习压力大, 学业任务重, 考试频率高, 这些都容易让原本学习就薄弱的学生更容易自暴自弃, 产生厌学情绪和考试焦虑症。所有的这些都会对学生的行为方式产生深远的影响。曾经听一个毕业好多年的学生说过这样一个事例, 他好多次在梦中仍然梦见自己在参加考试, 而且每次梦见自己都没考好, 让他大汗淋漓。这个事例充分说明, 考试对于学生影响的深远性。

3. 社会因素

农村学生的活动范围较小, 且缺乏与现代社会的紧密接触和联系, 但是这并不表明他们不向往走向社会, 走向城市。但是从小在农村生活的他们, 对于复杂的社会也缺乏正确的认识, 因此也造成了不好的影响, 具体表现在以下方面: (1) 急剧变化的社会带来的所没有准备好的冲击。 (2) 不良社会媒介的传播。 (3) 缺乏对“两室一吧”引诱的抵制能力。以上几个方面在内与外冲击着学生的内心, 再加上一些成人文化对青少年文化的不理解和伤害等多种因素的相互作用, 造成这些学生的内心丰富而又复杂不良的心理状态, 形成了一张张害人的无形之网, 最终导致学生不良行为习惯的养成。

摘要：学生观点和思维方式的多元化同时代的发展以及信息媒体的发展密切相连。以前的说服教育方式显得空洞无力, 学生的不良行为得不到根本改正, 甚至呈现出不断上升的趋势。本文通过对自己所在学校的调查分析, 找到了这些问题产生的原因, 希望能为农村初中学生不良行为的矫正提供一些参考。

关键词：农村行为习惯,调查分析

参考文献

[1]迟明军.初中生不良行为习惯的成因及改善策略[D].东北师范大学, 2011.

小学生不良行为习惯的矫正 篇2

作为教书育人的教师，担负着为国家输送德才兼备人才的重任，要把小学生不良行为习惯有效矫正，遵循正确的道德规范和行为准则。在多年的教育实践中，我认为对小学生进行不良行为的矫正要从以下几方面入手，连续、持久，循序渐进，必见成效。

一、树立榜样、以身作则、规范言行

教师在校、在外都要起到表率作用，使学生能够耳濡目染，在每天每日长期磨合融汇之中受到正能量的潜移默化，近朱者赤近墨者黑，长此以往必有良好的成效。可塑性强、模仿力强是处在儿童期小学生的年龄特点，教师就是要善于捉住这种特点，用榜样的力量同化学生，规范行为。榜样还有矫正作用，它像一面镜子，可以使学生经常对照检查，改正自己的不良行为。另外，同学和家长的榜样作用也是不容忽视的，在孩子们的眼里，父母是完美无缺的榜样，家长要注意自己的言行，凡是要求孩子做到的，家长首先做到，这对学生良好行为习惯的形成起了很好的促进作用。同学之间互相影响力也是很强的，表彰典型能在很大程度上使同学见贤思齐。

二、精心设计，完善制度，奖惩严明

制度的规范作用有以下几个方面：指引作用，评价作用，强制作用，教育作用。没有规矩不成方圆，只有树立了规范学生才有法可依，知道怎样做对怎样做错，从而明辨是非令行禁止。《小学生行为规范》就是小学生应该遵循的制度，除此以外，各班还可以根究班级特点、需要适时地制定合适的班规，使要求更细化、更具体、更符合班级文化。

制度确立了，就要严格实施，坚持经常性、连续性，行为习惯教育本身就是十年树木百年树人的教育，急不得快不得，要结合学生年龄特点，按照发展趋势一步一个脚印的稳步实施。发现不良行为就要批评惩罚，以警世人教育人，让学生明白错误的结果，通过他律的方式矫正不良行为；对于良好行为习惯要不吝表彰，树典型扬正气，让优者进步劣者知耻，进而培养自律的冲动，形成习惯。

三、深入心灵、润物无声

教师施教应该讲求方法巧妙智慧，有不良行为的学生往往听惯了训斥，学会了检讨或其他应付的办法，所以教师的一般劝说、批评往往收不到理想的效果。如果教师能抓住某些学生赶兴趣的事件激起他们的情绪波动，而后给予启发诱导，帮助他们决机解决存在的问题，这种经历往往会在他们的心灵上留下深刻印象，成为不良行为习惯变化的转折点。

思想品德教育是在做人的思想工作，受教育对象虽然是儿童少年，但每个孩子的认知能力、接受能力和外部环境影响都有所不同。为此，做好小学生思想品德教育工作要“以人为本”。要重视个体，对每一个孩子的思想品德教育都应该抓住其思想发展的关键时期。在学生学习和生活发生变化时，要多给其关爱和帮助；在学生学习和其他方面成功或失败时，要注意对他们的教育和鼓励，成功时要教育他们不可骄傲自满并启迪他们要树立更高的目标，失败时要鼓励他们迎难而上，帮助他们正确看待挫折、提高承受挫折的能力。总之，教师要重视学生个体的思想情况，把握时间，以适当的方式，和学生多沟通，交流，化解他们思想上的疑虑，从而思想品德教育工作的效果事半功倍。

四、注重活动铺设基石

各种活动，不在乎具体形式，关键是活动者要贯彻培养学生良好习惯的理念，通过不同类型的活动培养学生不同的良好习惯。脱离了具体活动形式的说教是无源之水无本之木，往往因为枯燥导致学生抵制甚至逆反形成不良行为。一个合格的教育者必须抓住学生活泼天真好动善玩的天性在丰富多彩的活动中感悟规则的重要，体会合作的力量，经历错误的危害，感受成功的喜悦，逐步形成正确的观念，养成良好的行为习惯。

五、强化校园文化建设

不断加强和优化学生的养成环境，校园文化建设不只是小学生的养成教育中的重要一环，更是加强学校德育工作的重要载体。学校将现有的文化宣传阵地应该充分利用起来，用来大力宣传养成好习惯的重要性。

六、检查评比与自我评价相结合

建立一套严格的检查制度，要使学生最终达到“养成”目标，就必须坚持长期的检查、评价与训练。及时对小学生养成教育进行评价，能促进学生产生强烈的荣誉感，从而促进学生自我控制能力的增强，提高学生的自觉性和意志力，做到知行统一。要充分发挥学生干部的作用，加强对学生的日常行为规范监督、检查、记载，建立学生德育分的考评制度。对全校学生日常行为进行检查评比并定期通报、讲评，增加学生参与管理的机会，培养学生自我管理、自我约束的能力。通过行为规范教育和行为常规管理，做到行为规范教育制度化、行为习惯自觉化，使行为规范真正融人到学生的思想中，体现在学生的言行举止中。

少年儿童的道德教育是一个“知、情、意、行”相统一的过程。现代教学论认为，学生的认识活动的有效性与其主动性有着必然的联系，人的行为在很大程度上取决于他的习惯。通过道德行为的训练和培养，可以提高和巩固道德认识，加深和丰富道德情感，锻炼道德意志和毅力。

学生不良行为习惯 篇3

案例：

欣欣：女孩，九岁，小学三年级。刚刚帮助她矫正了吮吸手指的坏习惯。欣欣从刚入小学一年级起，就有严重地吮吸手指现象，主要吮吸左手、右手的大拇指。无论是自己静静地坐着还是课堂上听课时从不间断此现象，以至于写字时，右手执笔，左手的拇指放在嘴里，是我见过的吮吸手指年龄最大、程度最严重的小孩儿，以至于两个拇指发白、稍细，指甲秃秃的。

一、初步分析

1. 从小成长的环境。欣欣的父母是农村进城的务工人员，家里两个孩子，欣欣是老二，哥哥比她大8岁。由于父母工作忙，经常不在身边，哥哥带她的时候比较多。两个孩子年龄差距大，经常是各自玩各自的。有时欣欣闹了，哥哥也经常会吓唬她。时间久了，使她产生了孤独感并缺少安全感。习惯了一个人吮吸着手指，不哭也不闹，自己独自玩耍。

2. 家长教育和认识的偏差。当我发现此现象与家长交谈的时候，丝毫见不到家长的担心。她妈妈说：“我们也管她，经常打她的手，这孩子皮实，也不当一回事儿。我想，长大慢慢就好了。”可见，家长实施了简单、粗暴的教育，不见效果，便放弃了。

二、主要矫正过程

1. 在思想上走进孩子的内心，让孩子了解到这种行为的危害性。正值有一天中午，欣欣在教室里值日，这孩子拿着抹布擦拭玩窗台以后，又拿起笤帚认真地扫起地来。等她值日结束后，我把她叫在身边，托起她的小手说：“你有一双勤劳的手。”听着我的表扬，她很开心。我顺势跟她讲了，手每天要摸很多东西，如果不及时清洗会很脏。那么，通过吮吸手指，会把很多细菌吮吸在肚子里，这样就会生病。同时，手指被吸变形了，也不美观了。再有，每天手指含在嘴里不停地吸，也会被同学笑话的……我耐心地给她讲道理，小家伙也认真地听着，看来从思想上，欣欣欣然接受了。帮助她改掉这个坏习惯的良好开端就这样顺理成章地出现了。

2. 在行动上给予关心和鼓励。

（1）帮助她分散注意力。上课的时候，为了不让她吮吸手指，我让她手里拿着橡皮或格尺之类的文具，把手占上，写字的时候，右手拿着铅笔写字，左手难者橡皮按字本子上。事实证明，改掉一个长期滋生出来的坏习惯，真是一件很难的事情。她经常情不自禁地丢掉手中的文具，很自然地把手放在了嘴里。怎么办呢？于是我在商店里精心挑选了一副我认为欣欣一定会喜欢的漂亮手套：翠绿翠绿的颜色；手背上有一只漂亮的蝴蝶，鹅黄与褐色相间的翅膀翩翩预飞；手套的每个手指上都有一朵不同颜色的小花。当我把手套放在她面前的时候，她的眼神告诉我：她喜欢得不得了。我告诉她，这是她最近努力去改坏习惯的奖品。聪明的孩子立刻对我说：“戴上它，我就不能随时把手指放在嘴里了。”这话正中我下怀。于是每次写字的时候，她左手都戴着这漂亮的手套按着本子认真地写着。

（2）运用奖励的方式增强成就感。虽然我绞尽脑汁想出一些办法，但是这个坏习惯仍然在重演着。于是，我便尝试着用奖励的办法来矫正孩子的这一习惯。欣欣喜欢吃巧克力，喜欢看漫画书，于是我就拿此为奖励，并建立一套奖励制度。随着这种奖励制度的展开，这种情况，得到了一定程度上的控制。可见，奖励虽然不能杜绝所有的不良现象，但作为一种引导，在很大程度上却能减少不良行为。

（3）要循序渐进地引导。俗话讲：“心急吃不了热豆腐。”要想短时间内改掉这个坏习惯，真不是一件容易的事情，要引导和帮助孩子一点一点地克服和改变。在完成目标上：首先完成在写字时不吮吸手指。能够完成这一目标后，再完成听课时不吮吸手指，就这样一点一点地扩大目标。在实施奖励时，首先是在行为上能控制一节课，就奖励一块儿巧克力；然后是取消一节课的奖励，实施日奖励：如果能控制一天，奖励她一本喜欢的漫画书；后来取消日奖励实施周奖：如果能控制一周，奖励一套几米的漫画书。这样她心理上有了逐步的适应过程，心理的阻力也就小多了，于是我就这样循序渐进地帮助她完成不良习惯的矫正。

（4）坚持不懈、持之以恒。人们常说：“江山易改，本性难移”。这就是说：矫正一个不良习惯，比培养一个好习惯难得多。因为“惯性效应”的力量的确很难抵制。所以每天对于欣欣的点滴进步进行的鼓励式总结从未间断过。“宝贝，这节课你做得很不错。”“同学们都说你进步很大。”“坚持，继续加油，你是最棒的！”“你真是一个有毅力的孩子”……时时刻刻地关注、时时刻刻地鼓励，不仅仅让孩子建立改掉坏习惯的自信心，同时也推进了完成目标的进程。

三、思考及建议

1. 要想矫正小学生的不良行为习惯，只靠班主任孤军奋战是不够的，各科教师也要通力配合，多关注、多表扬、多鼓励，做到全员育人。

2. 改掉一个坏的习惯，光靠一两次的行为是远远不够的，一定要做好长期坚持不懈努力的准备。也许会出现反复，作为育人者，应该有耐心和信心，这样才能达到预期的效果。

3. 矫正学生的不良行为习惯是一个常去、复杂的过程。作为育人者，无论你的学生怎样，你都要坚持“以人为本“的原则，献出自己的爱心与耐心，给孩子以最好的引导。

四、个案小节

中小学生不良行为习惯分析及对策 篇4

关键词：中小学生,行为习惯,分析,对策

著名教育家叶圣陶曾经说过:“教育是习惯的培养。”习惯是由于多次重复而固定下来的行为方式,其一旦形成,则很难改变。中小学生受其年龄特点、心理素质和生活环境等多种因素影响,极易出现是非观念不清、法制意识淡薄情况,久而久之便形成了诸多不良行为习惯。如何有效养成中小学生良好行为习惯,培养其正确的人生观和价值观,已经成为当前中小学德育工作亟待解决的重要课题。

一、中小学生不良行为习惯的共性特点

1.品德不良习惯

(1)缺乏崇高理想,贪图物质享受

部分学生没有远大理想,更谈不上政治信念,平时不学法、不懂法、不守法。在生活中盲目攀比,讲究物质享受,没有感恩的心理,强调以自我为中心,不尊重父母和他人。

(2)沾染不良习气,网瘾问题凸现

受不良社会风气影响,有的中小学生思想腐化,价值观扭曲,低俗之风有进一步蔓延的倾向。迷恋网络问题严重,网游或网恋现象较为普遍,“学生门”事件时有发生。

(3)心理压力较重,自控能力不足

由于社会经济的快速发展,各种家庭问题的出现,使学生心理问题日益突出。在日常生活中缺乏耐力和自信心、容易动怒和焦虑,这些不良情绪影响了学生的健康成长。

2.学习不良习惯

(1)没有专心上课和积极思考的习惯

新课改要求课堂上以学生为主体,充分发挥学生学习的主观能动性。可是在上课的时候,部分学生不能与教师和同学互动,老师在讲课,他们却在玩手机、听音乐或搞小动作。

(2)没有独立作业和认真钻研的习惯

部分学生对老师布置的课后作业抱着应付的态度,常常出现作业不认真、抄袭和欺骗等现象,缺乏刻苦钻研、勤学苦练的学习态度。

(3)没有热爱学习和尊重教师的习惯

我国素来有尊师重教的传统,然而受商品经济的冲击,新的“读书无用论”思潮有所抬头,教师的社会地位又没有得到应有的肯定,影响了学生对知识的渴求和对教师的尊重。

3.行为不良习惯

(1)没有自我管理的行为习惯

目前的中小学生乃至大学生,自我管理、自我约束的能力十分薄弱,影响了学生综合素质的提升。

(2)没有文明礼貌的行为习惯

一个人讲文明、懂礼貌是自尊和尊重他人的体现,很多中小学生却经常强调自我,忽视了对他人的关心和理解。

(3)没有自觉遵守纪律的习惯

许多学生不能较好地遵守《中小学生日常行为规范》,在校内外违纪现象普遍存在。

不良行为习惯的形成不仅影响中小学生的健康成长,而且也会给社会带来危害,可谓后患无穷。因此,学校、家庭和社会要互相配合,从矫正不良行为入手,培养学生良好的行为习惯。

二、中小学生不良行为习惯的矫正

1.健康的家庭环境是基础

孩子是家庭成员,家庭对孩子的成长至关重要,尤其是家长的行为习惯对孩子起着潜移默化的作用。

(1)父母应有正确的兴趣、爱好和追求,不断提高自身素养,给子女树立榜样

随着父母自身素质修养的提高,一方面拓展了和子女交流的层次,使子女由观望到佩服;另一方面,也有利于父母用各种高雅的兴趣爱好熏陶子女的成长发育。

(2)家庭民主、和睦是子女健康成长、良好习惯形成的重要条件

父母要关心孩子的生活、学习和爱好,建立起平等交流的桥梁,对子女好的方面要予以激励,不良方面要及时辅导纠正。

(3)社会、学校开办家长培训学校,共同研讨青少年教育问题

学校成立家长委员会或建立家长例会制度,加强与学生家长的双向交流,通过密切配合把问题解决在萌芽状态。

2.切实的学校教育是关键

学校在学生思想品德教育方面发挥着主渠道作用。矫正学生不良行为习惯,又给学校和教育工作者在教育内容、方法上提出了更高要求。

(1)学校的教育既要立足于现实,又要高于现实

立足现实,就是从现实出发,明晰社会价值观的多元性。如果否认这些客观存在,教育工作就会无的放矢,显得苍白无力。承认现实,并不是说现实都是对的,而是要高于现实,始终坚持社会主义价值观的核心地位,培养青少年具有高尚的道德情操。

(2)指导学生提高认识,坚定矫正信心

要纠正不良习惯,首先要帮助学生从思想上认识到哪些是不良习惯。其次是引导学生循序渐进,既然不良习惯是较长时间形成的缺点和毛病,那么要消除这种坏习气,就必须逐渐克服。还要鼓励学生持之以恒,新的条件反射形成的暂时联系在成为“定型”之前总是不稳定的,因此不良习惯的矫正不能有丝毫松懈,否则难免前功尽弃。

(3)学校德育工作渠道多样化,分层次实施德育目标

面向全体学生进行行为规范方面的教育,使之养成良好的品德习惯、学习习惯和行为习惯;抓好起始教育阶段的同时,还要根据不同年级学生的特点,开展不同主题的教育活动,并使之系列化、科学化、制度化,逐步构建适合中小学生和谐发展的“绿色校园”。

(4)通过多种方式对学生进行心理健康教育和指导

有关部门调查表明,中小学生的行为困惑、厌学障碍和人际关系问题相当突出,多达30%的学生有不同程度的心理压力。个别学生由于病态心理而导致行为上的失误,严重影响了身心的健康发展。因此,针对学生的心理健康教育刻不容缓,它是学生高尚品格塑造的巨大正能量。

3.和谐的社会氛围是保障

当今社会环境的主流是好的,但也存在着一些不文明的消极因素,相关部门要尽最大努力优化社会环境,激励中小学生健康成长。

(1)坚持正面教育原则,大众传媒要以弘扬主旋律为主

正面教育的内容多了,就能对中小学生耳濡目染,促使其从心中升起对时代英雄的敬仰之情,进而诱导他们形成正确的人生观和荣辱观。反之,就会起到不良的示范作用,给可塑性极强的中小学生提供模仿的反面教材。

(2)打造绿色文化市场,维护广大青少年合法权益

相关部门应加强执法力度,依法治理文化环境。 严厉打击社会上的不法分子和教唆犯，清除那些具有反面诱惑力的影视片、录像片和淫秽书刊等，关闭具有赌博、色情性质的歌舞厅、游戏厅和录像厅，净化社会文化娱乐场所。

(3)加大文化设施建设力度，发挥社会环境育人优势

逐步增加有益的文化、娱乐和体育场馆，并对中小学生免费开放，丰富他们的课余生活。充分发挥街道社区、社会团体的辅助教育作用，以及聘请社会监督员和辅导员帮教等，集约社会各界力量共同督促中小学生养成良好的行为习惯。

三、结语

二里初中学生不良行为习惯十种表现 篇5

一、不认真学习，课堂不好好听讲，课后作业马虎，考试作弊。

二、不注意安全，校内、校外不按有关安全制度要求、交通规则行事，夜间休息不注意关好门窗。

三、不接受教育，学校制度不执行，老师批评教育不接受、不改正，甚

至对抗。

四、不遵守纪律，集会、上操、就寝、课间、教学区吵闹，随意不到校、不请假。进网吧、抽烟、喝酒。

五、不讲公共秩序，上下楼梯、台阶、打水、买饭不自觉排队，不按规

定行走。

六、不讲究卫生，不按要求打扫，乱扔果皮、纸屑，不自觉捡拾垃圾，个人卫生差。

七、不注重仪表，衣着不整洁，穿戴不适，留长发。

八、不文明礼貌，言行不文明，不尊敬师长，同学之间不以礼相待，不

团结友爱，打架、骂人，偷拿别人东西，索要他人钱物，唱不适合歌曲，集会老师讲话不鼓掌示意。

九、不按时作息，迟到、早退，不按时就寝，不按时起床，不按学校铃

声办事。

十、不爱护公物，敲打门窗、玻璃、桌凳，损坏、污染公共设施，攀折

花草树木，不勤俭节约。

以上十种不良表现，每个学生必须时时、处处认真对照检查，改掉不良习惯，各班建立考查教育制度，学校政教处、教导处、总务处、电教室、工会、团委将经常随时随地监督检查，学校每周汇总通报，每月考核总结，学期结束纳入班级考核和评选各类先进，并与班主任月考评挂钩。

学生不良行为习惯 篇6

关键词：行为教育；换位思考；心理引导

一、小学生不良行为规范的主要表现

1.学习方面

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“坏习惯，就像疾病一样，使人受害终身。”在现阶段小学生不良的学习习惯主要表现在：学习不主动，总是要家长和老师督促才能进行有效学习；上课听讲习惯不好，在听讲的过程中注意力不够集中，课前不会预习，课后不能有效复习；不会刻苦钻研，遇到不能解决的问题不懂得独立思考等。小学生在学校的首要任务是学习好科学文化知识，而养成好的学习习惯则至关重要。就学习习惯的养成做了一项简单的调查，86.5%的受访者表示学习习惯是从小学时期养成的。

2.生活方面

现阶段的小学生都是“00后”，在家庭中也多为独生子女，因此在生活方面存在很多不良习惯。在家庭生活中，家长过于溺爱孩子，舍不得让他们进行劳动锻炼，造成了小学生懒惰的习惯。作为独生子女，家长也不愿意让自己的孩子受一点点委屈，容易造成小学生过分依赖家长，不懂得自我管理；同时电脑、手机等一些高科技和信息化事物渐渐进入每个家庭，容易造成小学生过度沉迷电脑游戏、作息不规律等不良习惯。从小养成好的生活习惯不仅有利于小学生的自我管理，还能让他们健康成长。

3.品德方面

我国每一所中小学都开设有思想品德教育课，这就说明小学生不仅要学习科学文化知识，更要有高尚的品德。然而现在的校园内经常出现不文明的不良习惯，如低年级的小学生容易说谎；高年级的小学生容易在校园内打架、骂人等；有的小学生不懂得爱惜公物，没有集体荣誉感；甚至还有小学生出现偷盗等违法犯罪行为。如果一些不良的思想品德行为习惯在小的时候不加以纠正，长大后很有可能就走上了违法犯罪的道路，这样的影响是一辈子的。

4.心理方面

心理方面包括小学生的心理承受能力和情绪管理能力等等。小学生心理方面的不良习惯主要表现在：学习和考试的压力过大，成绩不好的学生容易产生气馁的情绪；不善于管理自己的情绪，同学之间容易产生矛盾，甚至采用一些不恰当的方式对待同学；有些学生性格过于内向，不善于同其他同学进行交流等。这些不良的心理习惯不仅会影响到学生之间融洽的关系，对于个人心理的健康成长也是不利的。心理习惯不健康的人在长大后容易做出一些伤害自己或者伤害别人的行为，因此小学生应该从小培养良好的心理行为习惯。

二、小学生不良行为规范产生的原因

1.客观因素

（1）家庭因素

父母是孩子的第一任老师，父母对孩子从小到大的影响力是非常巨大的。在父母教育的过程中小学生产生不良行为习惯主要有以下几点原因：①父母同孩子沟通较少。据调查显示，父母同孩子经常交流的比例占27.6%，偶尔交流的占63.4%，有一多半的父母不经常同孩子进行交流，这样一来孩子在成长过程中遇到的困惑就没办法及时解决，久而久之，孩子就养成了不良的行为习惯。②父母文化素质不高。据调查显示，有56.7%的家长对孩子说过粗话，甚至有部分家长经常打骂孩子，这样对孩子的心理是一种极大的损伤。小学生在一个缺少爱的家庭中成长，怎么能够养成好的行为习惯。③家庭学习氛围不浓厚。据调查，60%的家庭中没有固定的书房，有43.7%的家长没有经常阅读的习惯，有21.5%的家长有打麻将和酗酒的习惯，家庭中学习环境不浓厚，那么孩子自然很难养成良好的学习习惯。

（2）社会因素

小学生的成长环境中家庭占了很大一部分，同时有些不良的社会环境也会对小学生行为规范的树立起到阻碍作用，主要包括以下几个方面：①社会不良风气的影响。随着市场经济的发展，有很多文化是不适合小学生接受的，比如一些不尊敬老人的言论、婚姻恋爱观的改变，这些不良的社会风气严重影响了小学生的身心健康，使他们在小时候就树立了与社会主义价值观相悖的价值体系，不利于他们行为习惯的培养。②科技产品日益普及化。电脑等信息产品已经走入每个家庭，小学生自我管理能力较差，容易引发上网过度、休息不规律的习惯，甚至还有些小学生沉迷网络游戏。

2.主观因素

主观因素主要是指小学生的差异化。不同学生的性格不一样，心理承受能力也不一样，思维方式和行为习惯更是千差万别，因此想要树立良好的行为习惯就要针对学生的差异进行引导，使更多的小学生树立良好的行为习惯。

三、不良行为规范的纠正策略

1.日常行为教育

教育家曼恩有一句话：“习惯仿佛一根绳，我们每天给他缠上一股新绳，要不了多久，它就会变得牢不可破。”小学生正处在犯错误的年纪，一些不对的行为习惯是正常的，这就需要我们家长和老师在日常生活和学习中积极引导和纠正。

2.换位思考引导

小学生不能很快地养成一个好习惯就是因为不懂得换位思考，因此在教育和培养好习惯的过程中应该让学生多进行换位思考。如果小学生能够经常进行换位思考，从他人的感受出发去学会尊重别人、欣赏别人和帮助别人，一定能够帮助他们树立良好的行为习惯。

3.心理健康引导

心理健康在行为习惯树立中起着重要的作用，拥有一双发现美的眼睛能够使小学生树立良好的行为习惯。作为家长，应该多与孩子进行沟通，化解孩子心里的困惑。老师在课余时间应该多与学生谈心，及时了解学生的心理动态。

4.行为示范引导

在孩子的心中，父母和老师都是他们很崇拜的对象，因此父母和老师的行为习惯会深深地影响小学生。这些行为都是潜移默化的，喜欢看书的父母教育出来的孩子也一定是热爱学习的。这就要求我们的父母和老师积极提高自身素质，树立良好的行为习惯，这样就会影响到孩子们，让他们从小树立良好的学习习惯、生活习惯、品德习惯和心理习惯，在成长的过程中受益终生。

参考文献：

沈建萍.小学生不良行为习惯的现状分析及转化策略[J].上海师范大学，2010.

学生不良行为习惯 篇7

综合学生上课的表现, 孩子的行为大致可以分为以下几类:

第一类:“半调子”学生。这类孩子通常有着较强的表达欲望, 但却喜欢一边做自己的事情一边听, 因此常是听个半句就大声说出自己的想法, 有时会被他们说准, 但大多时候却是因为听了一半而我们说东他们却道西, 这样一来, 常常引得班级里哄堂大笑, 他们却还仍然不知所以。

第二类:“游离症”学生。这类孩子多数以自我为中心, 一堂课四十分钟也许只能听个十分钟都不到。让他们坐端正, 他们三分钟都不到就趴在课桌上;让他们回答问题, 他们也常常不知道大家都说到哪了。他们仿佛总是沉浸在自己的世界里, 做着自己的事情, 有时还会独自或傻笑, 或发呆。

第三类:“捣蛋鬼”学生。这类孩子往往“成双成对”, 俨然班中的相声演员, 常在课上眉来眼去, 保持着“焦不离孟, 孟不离焦”般的关系, 至于老师上课在讲什么, 对他们来说根本就是很遥远的事情。

第四类:“低自控力”学生。这类孩子相对比较文静, 但却不太能管住自己, 容易受他人影响, 只要边上有一点点风吹草动, 就会被吸引地不再听课了。

有了这样一些类型的孩子在班中, 我第一次感觉到想上一堂完整的不被“打扰”的数学课是这样得累, 感觉到想让每一个孩子在我的数学课堂上认真倾听, 全身心投入学习是这样得难。这就让我意识到当前最首要的就是要先培养孩子拥有一个上课认真倾听的良好习惯。于是, 我尝试着从以下几个方面展开了对学生倾听能力地培养工作:

一、从整顿课堂纪律入手, 认识倾听的重要性

当今的孩子, 大部分都是家庭的中心, 在家中多数是大人围着孩子转。因此, 很多学生从出生到学龄期, 没有人对他提出“倾听”这一要求。父母一般只会要求孩子“上课认真听讲”, 而在生活中很少要求孩子倾听别人的观点。这就造成孩子内心对“倾听”缺少足够的认识。从这一现状出发, 并结合这两个班的具体情况, 我展开了工作: (1) 与两位班主任商量并配合着展开了班级纪律的整顿工作, 制订严格的班规, 从思想上对孩子进行一次彻底地“洗脑”, 软硬兼施, 让课堂“静”下来。 (2) 引导学生展开反思, 重新认识倾听的重要性, 明白一些道理:认真倾听是对别人的尊重, 你尊重别人, 别人也会尊重你;学会倾听、善于倾听他人意见的人, 才能关心欣赏别人, 人际关系才会更融洽, 朋友也会越来越多;只有能在课堂上始终保持倾听, 才能获得更高的听课效率, 才能学得更好, 学得更多。

二、根据学生实际情况, 教给学生倾听的方法

倾听习惯直接影响到学生的学习效果。但由于受年龄特征等因素的限制, 很多学生不善于倾听。因此, 我“手把手”地教给学生一些倾听的方法: (1) 倾听时要注视老师或同学的眼睛。 (2) 猜想发言的同学会说什么。 (3) 有同学发言时不随意打断, 对同学的观点进行归纳。 (4) 将同学的观点与自己的观点进行比较, 先思考一下同学说得有没有道理, 再说自己的观点, 即先听后说。

三、精心设计教学环节的同时紧盯特殊学生, 各个击破

根据各种类别学生的表现, 我首先反思了自己的课堂教学设计, 尽可能让我的课堂更加生动, 更加吸引孩子的投入。同时我针对不同孩子的不同表现, 采取了步步紧盯, 各个击破的方法展开教育转化工作:

与第一类孩子约法三章, 上课回答对问题给予奖励, 但如果是因为不认真听而答错了, 则加倍罚。

多让第二类孩子回答问题, 参与互动:如用量角器画角时, 孩子在下面的时候完全不在听, 我就让他上黑板来与别的同学合作, 演示怎么画规定度数的角, 边画边给下面的同学展示。想方设法让这类孩子参与到课堂中来, 当他们有一点点进步, 就给予表扬肯定。

对第三类孩子采用“离间计”, 让他们中间形成一场比赛, 看看他们在每天的数学课上谁回答的问题多并且对, 谁上课听得认真了, 谁学习进步了, 谁能获得老师的奖励。

给第四类孩子一个其它同学没有的特权:只要他们举手就可以优先回答问题, 只要完成了作业就可以不用排队而直接给老师批。拿到特权的孩子很是高兴, 渐渐地也喜欢上了上我的数学课, 自然课堂上就听得比较认真了。

四、及时恰当评价学生

正确适当地评价学生, 是调动学生学习积极性的重要因素, 也是培养学生倾听习惯的重要手段。及时的评价, 在学生心理上形成一种行为倾向。例如:“某某同学的眼睛一直看着老师, 他现在课上听得越来越认真了!”“某某同学今天上课认真听了, 又回答对问题了, 小脑袋转得真快啊!”……这些富有感染力的语言不仅使学生听得更认真, 也拉近了师生之间的距离, 营造了民主、和谐的课堂氛围, 使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。

学生不良行为习惯 篇8

(一) 问题的提出

1. 从国家治理的宏观角度看, 小学生不良行为的矫治具有战略重要性。

而学校教育的治理占据着一个非常重要部分, 小学教育就不可避免地会成为这其中应有的题中之意。解决好小学生 (儿童) 的个性行为形成和不良行为习惯的矫正, 不仅能为小学教育的发展和进步做出巨大贡献, 还能为国家治理储备人才。

2. 从社会支持系统的中观角度看, 小学生不良行为的矫治具有广泛性。

从社会支持系统中观的角度来看, 处于儿童周遭范围的一切关系网络都属于小学生行为习得的社会支持网络系统。辩证的看, 社会支持网络系统对儿童的行为习得的作用是具有积极和消极的双重属性的。由此, 就对小学教育工作者对小学生不良行为习惯的成因分析和应对政策分析提出了重要的课题。

3. 从家庭成长的微观角度看, 小学生不良行为的矫治具有紧迫性。

不良的行为习惯将会影响家庭生活的质量, 同时也会给孩子的正常成长造成莫大影响。家庭作为孩子在未来生活学习的支持力量, 所养成的不良行为习惯 (如吸毒、吸烟等) 将会造成家庭的覆灭或家庭主体的支离破碎。

(二) 相关理论基础

1. 布迪厄的场域、社会资本理论。

布迪厄的场域理论、社会资本理论指导我们可以从儿童所处的生活环境、学习环境上去挖掘促使其行为模仿、习得和养成的因素, 可以从社会资本的角度去着重挖掘那些隐藏在儿童身边诱导其习得不良行为习惯的人际资本, 如同龄“坏孩子”、学校周边的小商品店等。

2. 心理学相关的学习理论。

斯金纳通过大量的实验模拟和理论建构, 认为个体在行为习得中, 存在着一种强化模式。同样的, 在小学教育中的儿童不良行为习惯矫正研究中, 强化理论仍是一个具有引导意义的方法论理论。

二、小学生不良行为习惯的成因分析

(一) 家庭支持系统影响因素

家庭作为儿童行为习惯养成的第一场域, 儿童行为习惯的初始萌芽都产生于此。下面笔者将三种错误的家庭教育方式予以归纳: (1) 重智轻德型的家庭教育方式。没有良好的行为习惯的养成, 没有良好价值观的建构, 没有优良的品德养成, 培养越高的智育都会给儿童本人、家庭以及社会造成反向影响。 (2) 望子成龙型的家庭教育方式。孩子一旦没有达到既定目标, 父母就会冷言相向甚至棍棒相加。孩子因此生长出一种对父母的恐惧、憎恨心态和对自身的自卑、虚荣、孤僻心态, 最终习得不同的不良行为习惯。 (3) 得过且过型家庭教育方式。这种家庭教育方式, 其父母自身对何为好的教育方式何为不良的教育方式都没有概念。父母认为孩子应该占强点, 不然在社会上、学校里就会受人欺负, 可以明显的发现孩子的不良行为与父母的个性认知、行为习惯有直接关系。

(二) 学校支持系统影响因素

学校作为学生儿童社会化的正式场所, 负责引导和促使其德、智、体全面发展, 但学校教育这个社会支持系统中也存在着一些影响儿童形成不良行为习惯的因素: (1) 教育偏差原因。在学校的教育中, 因为班级排名与教师的绩效工资、福利补贴等经济利益挂钩的, 导致教师对学习成绩好的投入更多, 而对学习成绩较差的学生, 则不愿意花过多时间去帮助学生, 部分学生因为受到忽视, 以各种极端方式出风头, 以攻击行为或破坏行为获得心理补偿。 (2) 班级风气不好。班风不好容易导致学生不良行为出现, 这也需要教师及时纠正。

(三) 同龄人影响系统因素

所谓朋辈支持系统是指学生儿童在学校之外、家庭之外的生活、娱乐环境中受到的不良行为习惯的引导。如在儿童在一同玩耍的过程中, 其他儿童所爆出的粗口、侮辱性行为等对儿童的不良行为习惯的引导形成的作用。

三、应对策略

(一) 游戏-故事疗法

“游戏疗法”是心理学中“行为疗法”的有效方法之一, 这种疗法通过游戏的方式展示出儿童的深层次思维和被压抑的愿望, 是帮助治疗者了解儿童内心世界的媒介。以未经允许拿走父母钱的儿童为例。教师在全班同学中开展游戏, 教师发给每个同学一张消费方案卡片, 让同学们设计出百元现金的消费计划, 然后进行最佳消费设计评选。等一个个方案交到了小评委手里, 教师则注意观察实验对象, 了解实验对象写在卡片上内容, 和大家一起鼓励他将自己的故事讲出来。然后同学们从中各自分享自己的感受和想法, 使被试学生从中学习, 达到治疗矫正的目的。

(二) 个案访谈式教育

个案访谈方法是从社会工作的实践经验中吸收而来的, 在矫正学生不良行为时, 一定要重视学生自尊心的培养。以个案访谈的方式, 给予学生比较客观且无责骂式的教育谈心, 使学生感受到师长的关心和自身错误所在, 从而达到教育矫正的目的。及时发现他们身上的闪光点给予肯定, 促使他们良好行为养成。

(三) 环境影响式帮助

可以通过改善孩子的居住环境、学习环境和生活环境, 让孩子积极参加一些健康文明的群体活动, 使他们在活动中受教育。学校还可以通过多种方式呼吁政府和执法部门加大对社会不良风气的打击力度, 共创有利于儿童健康成长的社会生活环境。

四、结语

古今中外, 对儿童的教育都是一个社会健康发展的重要保证。对小学生儿童的行为习惯要从战略的高度上养成给予足够重视, 根据学生的不同情况“开出不同的药方”来矫治其不良行为。小学生是祖国的未来, 为孩子们撑起一片洁净的天空是所有教育工作者以及全社会的责任。

摘要：改革开放以来, 我国经济体制的改革与管理技术的进步, 在促进经济水平飞速发展的同时, 也无可例外地对小学教育中的小学生行为习惯的习得、模仿与养成中产生了辐射影响, 在本文中积极影响暂且不表, 而只是分析小学教育中其消极影响即不良行为习惯的表现、成因及应对策略。

关键词：社会支持系统,习惯成因,游戏疗法

参考文献

[1]王雪静.浅议小学生不良行为习惯的矫治[J].中国农村教育, 2012 (10) :52-53.

高中生不良行为习惯的管理策略 篇9

一、提高对高中生不良行为习惯的认识

提高对不良行为习惯的认识, 是预防不良行为习惯的发生和正确处理不良行为习惯的前提。包括两个方面的内容:

(1) 明白消除高中生不良行为习惯的关键在于老师的指导教育。不良行为习惯是现代学校教育中最常见、最棘手而又迫切需要预防和解决的问题。教师要“君子既知教之所由兴, 又知教之所由废。”在思想上引起高度重视, 采取适当的措施, 预防问题学生不良行为习惯的发生, 提高教育教学质量。如果视而不见、置若罔闻, 必将遗患无穷。

(2) 全面了解不良行为习惯。不良行为习惯通常分为两种情况:其一, 不良行为习惯大多发生在一些经常违纪的学生身上。班级里的坏学生, 班主任是比较了解的, 对他们的心理特点、学习习惯、兴趣爱好应早已心中有数。因此, 在教育过程中, 就要对这些累犯学生的行为要加以分析, 采取相应的方法和措施去满足他们的学习需求, 想法把他们的注意力吸引到学习上来。其二, 有的不良行为习惯是偶发现象。老师有也感觉到平时表现好的好学生, 在某种情况下也会发生一些难以预料的不良行为。好学生产生这种情况时, 老师处理措手不及、更难把握, 更容易产生预料不到的结果, 其危害性也更大。教师对所有可能的情况都要有充分的预料和认识, 做到“知己知彼”。这样在制订不良行为习惯的矫正策略时, 才能“百战不殆”。

二、制订有效的高中生不良行为习惯管理策略, 管理策略必须符合社会对人才的需要

1. 经济和科技的迅猛发展, 技术不断更新与知识创新的加速

从这一方面来说, 学校教育重要的不在于让学生一定要学多少知识, 而在于如何培养学生的自学、洞察、综合、独立思考以及创新等能力, 更重要的在于如何培养学生的公德心、社会责任感及高尚的品德。因此, 制订不良行为习惯管理策略时, 必须符合社会发展对人才及人的基本素质的共同要求。

2. 管理策略必须符合现代教育的思想的发展方向

人类社会的不断发展与进步对人的素质提出了新的更高的要求标准, 这种发展必然对现代教育提出新的挑战, 从而推动学校教育教学要不断创新与发展, 促使教师要不断地探索新的教育管理方法。制订不良行为习惯的管理策略, 必须以此为依据, 以先进的思想观念和科学理论为指导。教师要树立面向全体学生, 全面提高素质, 培养健全人格的教育观, 制订不良行为习惯的管理策略, 预防学生不良行为习惯的发生。

三、关于不良行为习惯管理目标的构想

在明确教育目的的基础上, 应制订明确的不良行为习惯的矫正目标。它在不良行为习惯的预防和控制中占有十分重要的地位。不良行为习惯矫正的基本目标是培养学生良好的心理品质和健全的人格。真正的教育在于使每一个学生都有一种充实而丰富的精神生活, 使他们得到智力、健康、思维、情感、兴趣、劳动能力的全面和谐发展。不求人人成“才”, 但求个个成“人”。争取所有的学生都能成为有益于社会的合格公民。让全体学生学会以优秀的人格标准要求自己, 对自己负责, 对他人对社会负责, 减少直至消除不良行为习惯的发生。

四、高中生不良行为习惯的应对策略

1. 运用先行应对策略, 事先预防不良行为的发生

一个中学生要想不发生一种不良行为, 或没有一点不良习惯, 客观上几乎是不可能的。如何矫正已产生的不良行为习惯或已形成的不良行为习惯, 就成为我们关注的重点。行为矫正的一个主要目标就是对中学生的一些不良行为进行干预, 以减少这些不良行为发生的概率。因此, 最好的管理办法就是采取先行预防策略。

(1) 确立学生的行为标准, 进行大力宣传教育。明确学生常规的行为标准, 是一种有效的行为控制方法。首先, 大力宣传了新的《中学生守则》和《中学生日常行为规范》, 这是中学生必须遵守的“宪法”。在《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的框架内, 制订出适合实际情况的纪律要求和课堂行为标准。我们制订行为标准时, 考虑了以下几方面的问题:是否有助于学生的身心发展?是否具有切实的可行性?是否有改变和修正的可能性?

(2) 要尊重学生, 学生犯了错误, 虽然理不直气不壮, 但并没有消失潜在的自尊, 他们担心别人瞧不起, 对他人抱有戒心和敌意, 对老师的态度非常敏感, 哪怕是轻微的轻视, 都会有意无意地损伤他们。所以, 对这些学生, 教师要在情感上、生活上、学习上、政治上关心和感化他们, 处理问题要注意态度, 讲究教育方法, 注意火候场合, 因人而异, 使他们真正感到教师的良苦用心, 把教师当作自己的贴心人, 从而接受教师的帮助。学生因失败而产生的挫折感往往是某些不良行为产生的诱因。因此, 我们课题组的教师在教学教育活动中, 无论是内容或形式, 都做到尽量适合各层次的学生, 也让各个学生发挥自己的潜力, 使学生在学校的各种活动中能有所展示, 尽量满足学生的要求, 对他们要求不要太高, 否则就都会增加不良行为发生的可能性。

(3) 保持建设性的班团活动课, 来吸引学生的注意力。良好的班团活动课不仅可以减少不良行为习惯的发生, 还可以消解许多潜在的不良行为。我们课题组成员注重保持课堂的整洁与雅致, 增强学生的秩序感和责任感, 通过每周的班团活动课, 让各个学生发现自己的不足及取得的进步。另外, 我们还注重把握班团活动的情境环境, 即搞好教育策划。在准备阶段, 我们不断搜索各种相关的素材, 吸引学生的注意力, 进行活动时, 合理安排好主持人, 可以把平时在学生心目中的问题学生来当主持人, 让发挥自己的特长, 把班团活动的内容和节奏控制好, 尽量让学生都参与进来, 让他们在活动中认识到自己的不良行为习惯及其危害, 同时, 也建立了和谐的师生关系, 增强尊重学生、以人为本的现代教育观念。

(4) 加强对学生的心理辅导。针对当前中小学心理健康教育的实际, 促进学生不断正确认识自我, 增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 给予科学有效的心理咨询和辅导, 使他们尽快摆脱障碍, 调节自我, 提高心理健康水平, 增强自我教育能力。繁重的课业负担等, 使学生的心理压力已积累到一定程度容易使他们的心理发生扭曲, 行为出现异常。我们教师细心地了解学生的心理特点, 耐心地做好心理咨询和辅导工作, 让学生从内心真正认识到不良行为习惯的危害, 自觉地纠正不良行为习惯。

2. 优化环境, 净化中学生成长的土壤

(1) 社会。 (1) 营造有利于青少年健康成长的社区环境, 加强学校周边环境的整治; (2) 加强学校与社区的联系, 注意联手开展教育活动, 取得校内与校外教育的一致性, 抵御各种不良因素对中学生的思想腐蚀和侵害。

(2) 学校。 (1) 加强校园文化建设, 营造良好的育人氛围。校园的绿化、美化与教育化相结合, 既体现五千年中华文明丰厚的文化底蕴, 又反映中华民族的优良传统和道德准则; (2) 要努力让每一块墙、每一棵树、每一片草都成为向人们展示文明, 警示愚昧的活教材; (3) 校园的宣传窗、黑板报、广播及电视网络则更应成为我们宣传教育的载体; (4) 坚持校园文化传统活动并结合形势和学生实际不断充实主题鲜明的特色活动, 使校园文化保持很强的生命力。 (5) 重视和加强课外阅读工作, 充分发挥图书阅览室功能, 重视与语文课的阅读教学相结合, 使中学生学会学习, 着力提高他们的文化素养, 增强他们明辨是非及抵御不良诱惑的能力; (6) 开设有利于中学生健康成长的科学、卫生、道德、法制等知识的教育, 重视加强生活指导; (7) 加强对不良行为学生的教育转化工作, 教育转化要点面结合, 既要做好个别转化, 还要重视群体教育, 两者并重, 相辅相成, 缺一不可。因为健全的集体构成了不良行为习惯学生成长进步的基础。对个体转化, 必须要坚持因人施教, 遵循可接受性原则, 而面对整体教育, 则要十分重视整体教育的作用。全校性、全班性的常规系列教育及结合形势和实际开展的专项教育, 都是整体教育的重要内容; (8) 引导实践, 锻炼意志, 帮助建立良好的行为习惯。同时, 十分注意对他们的学习上的帮助, 只有他们对学习有兴趣并产生成就感的时候, 他们的精力和注意力才会从不良行为习惯中转移过来, 良好的行为习惯的培养和建立及巩固才会有牢固的基础。

3. 运用行为控制策略, 良好习惯养成的对策

(1) 探索建立学校班级和学生的考核机制, 增强学校德育工作的实效性。农村高中学生良好习惯的养成和不良习惯的矫治是复杂的、系统的、长期性的一个问题, 这就需要把学生习惯培养的内容细化和实化。譬如把学生的良好习惯分为良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯, 然后再把这三方面再细化。

(2) 形成学校、家庭、社会相结合的良好的教育网络, 为学生良好习惯的养成和不良习惯的矫治有了多方面教育力量的保证。习惯是长时期形成的一种倾向性行为, 无论是良好习惯的养成还是不良习惯的矫治都需要一个相当长时间的教育过程, 在这个教育过程中各种教育力量必须一致。这样才能保证习惯培养的经常性, 从而达到预期的效果, 否则只能“三天打鱼两天晒网”。有的老师经常抱怨5小于2现象, 即学校辛辛苦苦教育5天, 不如家庭和社会对学生2天的影响, 这是由于学校教育与家庭、社会教育不一致, 相矛盾的缘故。在农村高中, 我们应积极争取社会的支持。为防止农村高中学生进入“两室一吧”, 防止他们涉入一些不健康书摊, 受不健康书刊的侵害, 应经常性地与当地公安、工商、文化管理部门保持联系, 不断地整顿学校周围的环境。邀请有关人员到校作革命传统教育讲座, 法制教育讲座。这一些都为学生的健康发展, 为学生不良习惯的矫治和良好习惯的养成创造了一个良好的外部条件。

(3) 充分利用农村高中学生不良习惯矫治和良好习惯养成的策略机制。 (1) 科学量化管理策略。即科学也认识学生的习惯结构, 把学生的习惯要求分化、细化、量化, 从而规范学生的言行举止; (2) 家校联系策略。促进家校沟通, 使教育同步一致, 也使学生校内外言行一致, 再加强同家长之间的沟通, 增强教育效果。提醒家长, 不仅关心子女的生活、学习, 更要关心子女习惯的养成; (3) 学科定位策略。学科教师必须在学科教学中, 设计对学生习惯养成的教育策略, 并贯穿在课堂内外, 也就是说, 学科教学必须把学生习惯的养成和知识的传递、能力的培养紧密地结合在一起; (4) 常督促、勤反馈策略。对于学生的各方面习惯的表现应经常督促、评查, 及时地批评或表扬。离开评查、监督, 那么再好的计划都将落实, 而评查监督的结果对反馈给学生、家长和老师、督促的人员可以是老师, 也可以是学生。把结果及时告知当事人, 公布上墙, 这是提高效率的可行之举。

4.

运用行为矫正策略, 有效转变不良行为矫正问题学生不良行为习惯时, 必须遵循一定的原则, 掌握一定的步骤, 运用恰当的方式方法, 才能达到事半功倍的效果

(1) 遵循矫正原则。首先是奖励多于惩罚的原则。实践证明, 奖励对于不良行为习惯的矫正作用远远大于惩罚。多奖少罚对于矫正学生不良行为习惯将起到更有效的作用。动辄惩罚对错误的行为产生负面的强化作用, 无意中助长了不良行为, 而且会导致学生为逃避惩罚而产生新的不良行为。其次是一致性原则。问题学生不良行为习惯的矫正不能仅仅考虑课堂内部因素, 还要同家庭、社会、大众媒体等多种因素联系起来, 协调有关人员, 按统一目标行动, 形成一种合力, 以免各自为战, 相互抵消矫正效果。再者是与心理辅导相结合的原则。问题学生不良行为习惯的根本矫正不仅在于改变学生的外部行为表现, 形成新的行为模式, 更重要的是把良好的行为模式内化为学生的自觉意识和行动。常发生不良行为习惯的学生, 大多存在一些心理问题。如果不做好心理辅导工作, 只是被动地顺“事”而为, 不仅会浪费大量的课堂时间, 而且难免不良行为习惯的再次发生。所以, “扬汤止沸”不如“釜底抽薪”。这需要教师耐心倾听学生的陈述, 观察其神色, 窥探其心理, 把握其思维方式, 了解其态度倾向。然后找出良好的方式方法, 做好学生的心理辅导工作, 调整学生的自我意识, 排除心理障碍, 使不良行为真正转变。

(2) 掌握问题学生不良行为习惯矫正的有效步骤。问题学生不良行为习惯的矫正不可随意而为, 而应有计划、有步骤地进行。一般地, 问题学生不良行为习惯的矫正应包括六个方面的环节: (1) 觉察不良行为习惯和潜在的不良行为; (2) 运用智慧分析其原因所在; (3) 判明问题的性质及其严重程度; (4) 确定矫正目标, 确立应采取的措施和方法; (5) 改正不良行为; (6) 强化不良行为矫正的结果。只有按照步骤, 耐心细致地做学生的思想工作, 反复抓, 抓反复, 真正达到教育目的。

(3) 采取恰当的教学策略, 保持学生课堂注意力的集中。在课堂教学活动中, 学生只有把注意力集中在学习上, 才能减少不良行为习惯的发生。教师采取恰当的教学策略, 保持学生课堂注意力的集中, 是减少问题学生课堂不良行为发生的最好方法。教师可以从所讲的教材内容引发学生思维“导火索”, 也可以运用直观的教学手段等, 吸引学生的注意力, 有效减少问题学生不良行为习惯的发生。

(4) 团结协作, 共同施教。问题学生不良行为习惯是多方面的原因造成的, 要彻底矫正, 必须多方面通力合作。社会、家庭、学校、教师要经常互通信息, 共同对学生施加影响, 使其沿着正确的发展道路前进。总之, 问题学生不良行为习惯应该引起教师的重视, 采取恰当有效的方法, 多方合作, 共同努力, 就一定能够避免和得到控制。

5. 掌握有效方法

(1) 消除心理障碍。首先, 要消除不良行为学生的疑惧心理与对立情绪, 使他们相信教师的真心善意。不良行为的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑, 往往比较“心虚”“敏感”“有戒心”“有敌意”, 常常主观地认为教师也是轻视自己, 厌弃自己, 甚至于会“迫害”自己, 误认为学校和教师对他们是“不管的”“抛弃的”, 以致对真正关心他们的教师也不愿接近, 采取回避, 沉默, 甚至对抗的态度。老师发现和抓住品德上的“闪光点”, 发扬其优点来克服其缺点。如一些不守纪律的学生, 在他们的心理活动方面大都有活泼机智, 胆大好胜, 性情爽直, 爱动脑筋的特点。同时老师应真诚地从多方面关心和帮助他们, 热情而严肃地对他们提出希望, 使他们在实践中亲身体会到教师的真心、真诚、真意, 把教师当成知心人, 从而运用激励效应, 榜样效应来启发学生觉悟, 打动他们的心, 激起上进愿望。

(2) 培养自尊意识。当学生有品德不良表现时, 要注意不要以损害学生自尊心的方式进行处理, 因为个人自尊心的缺乏是由于过多受到指责与惩罚所造成的。为了培养个人自尊心, 应当更多地采用赞许、表扬、奖励, 给予信任性委托等措施, 使其在人格上受到应有的尊重。这可以消除疑惧, 融洽感情, 防止对立情绪。

(3) 提高辨别能力。形成正确的是非观念是使学生自愿改正错误行动, 坚持正确行为的重要心理因素。具体做法是: (1) 要求严明教师要提出切实可行的规定并严格执行, 要使学生意识到自己活动的优缺点, 形成对自己的分析态度。对学生的行为结果要做出评价。只有这样, 学生才会明确并体会到什么是正确的和高尚的行为, 应当怎样严格要求自己, 怎样使自己言行一致; (2) 舆论导向是积极健康的舆论则是对学生行为是非辨别的最有效的“清醒剂”, 有组织的舆论不仅对学生的行为起着提醒, 督促的作用, 而且也是提高学生对行为的评价能力与形成是非观念的重要手段; (3) 奖罚分明奖罚是在实践中增强学生是非观念的一个重要手段。一般来讲, 得到大多数的鼓励的事情, 人们愿意继续去发扬, 而且总是把它当做正确的, 而受众人谴责的事情, 人们就会设法回避它, 并总把它当作错误的。

(4) 增强意志锻炼。达到这一目的, 可以采取一定的考验方式, 使学生得到实际锻炼的机会, 在实践中增强意志力。逐步养成良好的行为习惯。

(5) 运用教育机智。学生的某些不道德行为常常是由于他们不了解或不理解行为规范准则并出于好奇而引发的。对于他们应该坚持正面教育引导, 通过实践、集体活动, 运用激励机制来教育他们, 效果可能较好。而高年级学生的某些不道德行为则不完全是他们对规定不了解或不理解, 有时则是明知故犯, 针对他们的心理特点, 以理服人是根本的教育原则, 晓之以理, 动之以情, 深入浅出、富有成效的师生谈心是最好的教育方式。

后进生不良行为习惯的矫正策略 篇10

一、运用赏识教育, 帮助后进生获取成功体验

赏识教育、成功教育追求学生学习潜能的发现和发展, 追求学生自我教育, 追求学生多方面发展。它主张人人都有优点、闪光点, 人人都可以成功, 它是把培养学生成功心理、学习内部动力机制作为教育目标的。

况且从后进生的内心来说, 他们有改变自己落后面貌的要求, 渴望得到别人的理解和尊重, 希望老师给予他们表现的机会。表面上他们流露出傲慢骄横, 内心却痛苦自卑;表面上他们对所犯的错误满不在乎, 心里却时常悔恨自责;心里想学好, 表面却以落后为荣。因此, 对于后进生, 要坚持正面疏导, 要通过接触谈心、调查访问, 发现他们身上的闪光点。要创设机会, 让他们展现自己的专长和才干, 让他们领略成功的快乐。对于后进生的每一次进步、哪怕是微小的进步, 也要及时表扬肯定, 这样不仅可以重塑学生的自信心, 激发学生内在的学习动力, 而且可以融洽师生关系。

二、使用倾听策略, 用浓浓师爱转化后进生

班级后进生的心理大多很复杂, 主要表现为以下三个方面的矛盾:一是自卑又自尊。二是重感情易偏激。三是可以感化又易反复, 绝大多数后进生并非“朽木不可雕也”, 他们的内心深处也有渴求上进的愿望, 也常常做出种种努力, 只要教育者引导得法, 他们也会奋力一搏。

通过以上对后进生心理特点的分析, 我们可以看出, 后进生更需要老师的理解、关心和体贴。如果班主任在与后进生的交往中, 以诚相待, 用爱心去感化那颗冷漠的心, 师生的感情就会拉近, 学生对老师的教育就会心悦诚服地接受, 这就是“亲其师信其道”。只有老师爱学生, 学生才会爱老师、信任老师, 也才会消除心理对抗, 愉快地接受老师的教诲, 自觉主动地转化不良行为。

三、善用角色转换, 发挥后进生的班级主人翁作用

后进生行为不端, 总是扮演着受冷落、受排斥甚至受惩罚的角色, 为了改变他们的不良行为, 就需要改变他们原有的角色, 创造条件把他们推到班级的舞台上, 让他们散发光和热, 并赋予他们新的权利、地位和职责, 从而使他们改变原来的身份, 重新扮演一个有尊严、受尊重、被信任的角色。这不仅有利于转变他们与教师、同学的关系, 更重要的是激发了他们努力向上的信心、勇气和力量。只有在这种情况下, 后进生的主观能动性才能充分调动, 才能表现出与新角色相一致的良好行为。

四、掌握批评艺术, 让后进生学会自我反思

批评是每个班主任都采用过的常规教育手段之一, 但是如果只是一味地批评学生, 而不是让学生学会自我反思, 这种批评也很难真正起到作用。因此, 当学生违反纪律时, 批评应掌握艺术、注意方法。批评时一忌侮辱人格, 说一些讽刺挖苦、蔑视羞辱的话。二忌主观武断, 要冷静耐心。三忌动辄向家长告状, 要加强与家长的联系和沟通。四忌不适当地公开批评, 注意语言分寸和场合, 妥善处理。

当然, 如果后进生犯了严重的错误, 必要时可以进行严厉的批评。但教师的批评要让学生思想有所触动, 能引起犯错误学生的自我反思, 要让学生感受到教师的良苦用心和对他的殷切期望。对于极个别屡教不改、错误性质严重, 需要给予处分的学生, 也要进行耐心细致的说服教育, 以理服人, 而不能采取简单粗暴和压制的方法, 更不能体罚和变相体罚学生。

五、重视班级文化建设, 帮助后进生释放他们的剩余精力

初中学生学业压力相对较小, 而且精力旺盛, 如果他们感到生活单调空虚, 就容易惹发事端, 出现不良行为。特别是后进生, 学习动力不足, 如果校园生活过于单调, 就容易通过不正当的途径或不恰当的行为来消耗他们的过剩精力。因此, 要消除后进生的精神空虚感, 就要大力开展学生喜闻乐见、丰富多彩的学术、科技、体育、文艺活动, 建设文明健康、生动活泼的校园文化。要鼓励学生积极参加学生社团组织的有益活动, 要加强学生课外文化、生活引导和管理, 丰富课余生活, 让学生的剩余精力朝着健康积极的方向释放。对于不利于学生身心健康, 妨碍学习和校园生活秩序的活动要予以劝阻和制止。