学讲计划下的语文教学

学讲计划下的语文教学（精选十篇）

学讲计划下的语文教学 篇1

一、积极营造自主合作的氛围

“学讲计划”的基本特征是自主合作。因此,在小学语文课堂教学中推进“学讲计划”,就需要树立自主合作的目标。新课程改革的逐步推进,课堂中以学生为主体、教师为主导的教学格局日益得到显现,因而“学讲计划”下的课堂教学也需要在这样的教学格局支持下才能得以顺利展开,为“学讲计划”的实施提供一种自由、民主、温暖的氛围。

推进“学讲计划”,课堂教学要充分展开自主合作学习,需先进行合理的分组。在课堂教学实践中,通常可以按四人一小组、八人一大组的方式进行分组。其中,四人一小组中需要体现层次化, 也就是学生的能力和知识水平需呈现出好、中、次中和差这四种类型;小组之间的实力应该相互持平,这样才能为合作学习的展开提供良好的基础,小组之间竞赛的结果也会更趋公平和民主,各小组之间的学生才能全力以赴和相互佩服对方。另外,四人一小组中每组可以选出组织、记录、发言和纪律等负责人,各个负责人相互协调组内各种事务,以更好地推进小组合作学习交流。当然,为了提高小组合作学习的积极性,各个负责人的“岗位”可以轮换,以便使每一个学生的相应能力得到最大程度展现;各个小组之间的组员可以在同等能力和水平的条件下定期进行调换,从而避免小组中出现有人偷懒的情况,促进负责人的带头作用。对八人一大组的情况来说,也可以按照四人一小组的方式执行,但需要设置一名大组长, 以便对组内出现的特殊异常情况及时进行协调和处理。

二、教给学生合理的学习方法和策略

小组合作只是课堂教学的一种方法,并且随着小组合作的时间延长,开始会逐步出现小组合作流于形式的问题。为了杜绝出现这些问题,我们语文教师还应教给学生合理的学习方法和策略,使他们在“学讲计划”展开过程中真正能进行独立自主的合作探究学习。

(一)在教学中渗透学习方法

我们在教学时不仅要授之以“鱼”,还要授之“捕鱼的方法”。要让学生学会同一类问题的解题办法。比如:我们可以让学生说说是如何识记“清”这个字的,我们可以采用哪些方法?学生可能会说数笔顺,也许会说左半个是“三点水”,右半个是“青”,合起来是“清”,“清水”的“清”,再让学生说一说哪种方法好记, 其他的字你采用这样的方法吗;我们学习《庐山的云雾》第二自然段,可以让学生说说如何找到中心句,一般在第几句话可以找到, 再让学生说说是怎么快速找到第三自然段的中心句。如此反复练习, 学生必然会形成一种能力,学生在说的过程中,也反思自己的学习方法,从而为以后的学习奠定基础。

(二)在教学中渗透学习策略

学习策略可以很好地指导学生如何去学,如何安排学习时间等。我们组织学生背诵课文时,可以让学生说说自己是如何背诵课文的、可以利用哪些时间去背,长期的交流实践中,必然会让学生掌握相关的学习策略。

(三)出示问题时要表述清晰具体

除了要交代清楚问题本身的内容,还可以交代学生自主学习、合作学习的方法。比如:在学习练习里的成语积累时,我们可以作出以下要求:先独立朗读成语,利用字词典解决字音,尝试利用成语说一句话或者联系生活、查字词典等方式进行理解词语,再小组互相比赛朗读成语,用成语说话。这样学生就能很容易知道怎样去完成任务,也为学生的展示做了一个好的铺垫。

三、合理划分活动板块任务

由于学生的学习能力不是无穷无尽的,不可能一次性就将多种学习任务同时完成,并且老师也无法做到监督学生学习进度的工作, 难以做好集体的错误纠正。因此,提前给学生提出下个阶段的学习任务,有利于学生做好准备工作,以便在完成新的学习任务时能够有针对性,提高学习的效果。例如,在学习《槐乡五月》这篇文章时,可以先让学生通篇浏览一下课文,然后找出文章主要围绕哪些问题展开论述的,最后再板书。槐乡有哪些美景,体现槐花的香主要是哪些文字,槐乡孩子的表现是什么,然后依次按照美景、槐花香、孩子表现这三大块让学生去自主学习、探究,这样的教学是层次分明的有效的教学。

总而言之,自2014年初开始,徐州市先后出现了1100余所中小学开展了“学讲计划”,“学讲计划”已逐步成为徐州市中小学课堂教学的新常态。对小学语文教学而言,如何在“学讲计划”下有效地展开自主合作学习,是每一位语文教师需要思考和探究的课题。

摘要：学讲式课堂是在新课程改革背景下产生的一种新颖课堂。它主要强调以学生自主合作学习为主,教师则是出于主导和引导的地位,同时让学生能够“学进去”和“讲出来”,从而提高课堂教学的有效性。针对小学语文课堂中长期存在的被动式传授和满堂灌的问题,小学语文教师可以尝试“学讲计划”的教学方式和策略,以更好地实现新课程改革的目标。本文对“学讲计划”下的小学语文策略进行了简要分析。

浅谈学讲方式下的语文课堂教学设计 篇2

在徐州市教育局的大力推动下，全市各个学校都掀起了推行“学讲计划”的高潮，如何备课、上课，实现真正的学讲，是众多一线教师所面临的最大问题。这里，本人根据实践来谈一谈学讲方式下的语文课堂教学设计。

一、精心设计教学目标。

设定教学目标，需要把握三点：一是教材体式特征，二是课程标准对本学段的要求，三是学生的学情特点。我们应先钻透教材，把握好教材的深度和广度，更要抓住其重点、难点及关键点，再结合学情及新课程标准要求，将目标定位得简洁、科学、有效。围绕目标，将教学内容转化为有序的教学活动。教学主题是学生，行为是听说读写与实践，效果是学生有收获，核心是三得：得意、得言、得法。

例如：教学四年级语文《雾凇》一文时，确定课文属于说明性文章，教学目标可以定位如下：（1）、学会本课生字。（2）、学会默读，做到不出声，不指读。（3）、能联系上下文，理解词句意思，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。体会课文中关键词句表达情意的作用。

二、以学定教充分预设

我们在设计学案时，要在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求。

这个过程中有两个难点，我们必须认真研究和突破。一是怎样及时准确了解学情；二是怎样适应学生的差异和变化，既要预设又要随机生成。突破这两个难点的办法和形式不一而足，这里仅简述一二。一是从了解学生的角度，充分利用预学、作业、测验、课堂提问和个别谈话与辅导等多种形式，有针对性地考察学生。二是教学过程有一定的开放性和不确定性，对课堂的把握需要更多的教学智慧。

三、巧妙提问激起探究。

“学讲方式”强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。为此，必须精心设计小组讨论的问题，力求达到“一石激起千

层浪”的效果。

如教学《第一次抱母亲》最后一段“抱母亲入睡”。很多老师都是通过配乐朗读，来达到情感的升华，再让学生去探究“母亲为什么会流泪？这是怎样的泪？”其实这两个问题真的没有小组探究的必要性，学生完全可以自己思考出来。如果把结尾改成：我小心翼翼地把母亲放到病床上，然后轻轻关上门„„这时再把问题抛给小组去探究：这样结尾行不行，为什么？效果会更好。

学讲计划下的语文教学 篇3

【关键词】语文教学；学讲计划；自主合作；学习方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着新课程改革的不断进行，目前徐州市各个教育部门和学校都在忙忙碌碌地推荐“学讲计划”，从理论层面的研究到教学实践的应用，“学讲计划”理念已逐步深入课堂教学过程中。“学讲计划”的提出，对我们教师的教学则是提出了更高的要求。教师应在课堂教学过程中全程对学习自主学习进行指导，同时充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，提高学生在课堂上的参与积极性，激发学生进行自主学习与合作的兴趣，培养和提高学生的自主学习能力，从而提高教学的有效性。对语文教学来讲，也应如此。下面是对“学讲计划”下的语文教学策略展开分析，以供讨论。

一、积极营造自主合作的氛围

“学讲计划”的基本特征是自主合作。因此，在小学语文课堂教学中推进“学讲计划”，就需要树立自主合作的目标。新课程改革的逐步推进，课堂中以学生为主体、教师为主导的教学格局日益得到显现，因而“学讲计划”下的课堂教学也需要在这样的教学格局支持下才能得以顺利展开，为“学讲计划”的实施提供一种自由、民主、温暖的氛围。

推进“学讲计划”，课堂教学要充分展开自主合作学习，需先进行合理的分组。在课堂教学实践中，通常可以按四人一小组、八人一大组的方式进行分组。其中，四人一小组中需要体现层次化，也就是学生的能力和知识水平需呈现出好、中、次中和差这四种类型；小组之间的实力应该相互持平，这样才能为合作学习的展开提供良好的基础，小组之间竞赛的结果也会更趋公平和民主，各小组之间的学生才能全力以赴和相互佩服对方。另外，四人一小组中每组可以选出组织、记录、发言和纪律等负责人，各个负责人相互协调组内各种事务，以更好地推进小组合作学习交流。当然，为了提高小组合作学习的积极性，各个负责人的“岗位”可以轮换，以便使每一个学生的相应能力得到最大程度展现；各个小组之间的组员可以在同等能力和水平的条件下定期进行调换，从而避免小组中出现有人偷懒的情况，促进负责人的带头作用。对八人一大组的情况来说，也可以按照四人一小组的方式执行，但需要设置一名大组长，以便对组内出现的特殊异常情况及时进行协调和处理。

二、教给学生合理的学习方法和策略

小组合作只是课堂教学的一种方法，并且随着小组合作的时间延长，开始会逐步出现小组合作流于形式的问题。为了杜绝出现这些问题，我们语文教师还应教给学生合理的学习方法和策略，使他们在“学讲计划”展开过程中真正能进行独立自主的合作探究学习。

（一）在教学中渗透学习方法

我们在教学时不仅要授之以“鱼”，还要授之“捕鱼的方法”。要让学生学会同一类问题的解题办法。比如：我们可以让学生说说是如何识记“清”这个字的，我们可以采用哪些方法？学生可能会说数笔顺，也许会说左半个是“三点水”，右半个是“青”，合起来是“清”，“清水”的“清”，再让学生说一说哪种方法好记，其他的字你采用这样的方法吗；我们学习《庐山的云雾》第二自然段，可以让学生说说如何找到中心句，一般在第几句话可以找到，再让学生说说是怎么快速找到第三自然段的中心句。如此反复练习，学生必然会形成一种能力，学生在说的过程中，也反思自己的学习方法，从而为以后的学习奠定基础。

（二）在教学中渗透学习策略

学习策略可以很好地指导学生如何去学，如何安排学习时间等。我们组织学生背诵课文时，可以让学生说说自己是如何背诵课文的、可以利用哪些时间去背，长期的交流实践中，必然会让学生掌握相关的学习策略。

（三）出示问题时要表述清晰具体

除了要交代清楚问题本身的内容，还可以交代学生自主学习、合作学习的方法。比如：在学习练习里的成语积累时，我们可以作出以下要求：先独立朗读成语，利用字词典解决字音，尝试利用成语说一句话或者联系生活、查字词典等方式进行理解词语，再小组互相比赛朗读成语，用成语说话。这样学生就能很容易知道怎样去完成任务，也为学生的展示做了一个好的铺垫。

三、合理划分活动板块任务

由于学生的学习能力不是无穷无尽的，不可能一次性就将多种学习任务同时完成，并且老师也无法做到监督学生学习进度的工作，难以做好集体的错误纠正。因此，提前给学生提出下个阶段的学习任务，有利于学生做好准备工作，以便在完成新的学习任务时能够有针对性，提高学习的效果。例如，在学习《槐乡五月》这篇文章时，可以先让学生通篇浏览一下课文，然后找出文章主要围绕哪些问题展开论述的，最后再板书。槐乡有哪些美景，体现槐花的香主要是哪些文字，槐乡孩子的表现是什么，然后依次按照美景、槐花香、孩子表现这三大块让学生去自主学习、探究，这样的教学是层次分明的有效的教学。

总而言之，自2014年初开始，徐州市先后出现了1100余所中小学开展了“学讲计划”，“学讲计划”已逐步成为徐州市中小学课堂教学的新常态。对小学语文教学而言，如何在“学讲计划”下有效地展开自主合作学习，是每一位语文教师需要思考和探究的

课题。

参考文献

[1]刘慧.“学讲计划”背景下语文教学的不可节约[J].读与写（教育教学刊），2014（04）.

[2]张允鹏.“学讲计划”教学理念指导下的语文课堂教学策略[J].才智，2014（3）.

[3]陈曦.以学讲计划为抓手全面提升学生语文素养[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（12）.

学讲计划下的语文教学 篇4

1.重应试, 轻阅读。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向, 教师在教读课文时, 自觉不自觉就会受到高考题型的束缚, 给学生布置大量的考试题型, 条条框框严重, 对学生进行教条主义的训练, 忽视了学生对文本的阅读, 忽视了学生对文章内容的理解。这种方法压制了学生的积极性和创新性, 使学生的语文阅读能力很难提高, 限制甚至是扼杀了学生充溢着灵性的解读。

2.重教师讲, 轻学生学。由于传统教学过于强调教师的教, 忽视学生的学, 于是教学活动就成为一种教师对学生单向的传授知识、灌输知识的活动。在这种教学方式下, 教师对文章内容的解析和挖掘较多, 而让学生自主阅读, 独立思考的较少。这样不仅不利于学生自学能力的形成, 而且还扼杀了学生的独立思考的积极性, 抑制和削弱了学生的创造能力, 影响了学生对学习语文的兴趣。

3.重教材, 轻生活。阅读教学脱离实际, 远离现实生活。把学生固定在教室里, 框在语文阅读教材里, 学生缺乏必要的生活积累和生活常识, 远离社会实践。语文阅读源于社会生活, 应用于社会生活, 一旦离开了社会生活, 也就丧失了生命力。如果只重教材, 而忽视生活, 就有可能影响学生对文本的理解。

二.“学讲方式”下的语文阅读课堂教学改革实践措施

1.巧设悬疑, 激发兴趣。“学讲方式”下, 教师在课堂阅读教学中的任务是引导、启发, 让学生动起来, 成为课堂的主体, 而引导最佳的方式是设疑提问。这就要求教师要善于设疑, 抓住启发的最佳时机来激发学生的自信心与求知兴趣, 从而诱发学生的创造性思维活动。如在教学《最后的常春藤叶》一文时, 我们抓住题目, 设置悬疑:“最后的常春藤叶是一片什么样的叶子?”“最后的常春藤叶在文中有什么作用?”“为什么说最后一片叶子才是贝尔曼的杰作”?这些问题的抛出, 如一石激起千层浪, 激发了学生探求新知的兴趣。学生围绕“最后的常春藤叶”仔细阅读文本, 在课本上勾勾画画, 时而写上一些自己的阅读心得, 并与其它同学进行交流, 探讨。通过对这些问题的讨论, 学生很快把握了小说的主要内容, 理解了小说的主题思想。

2.利用多媒体, 增添情趣。学讲方式要求教师运用多种多样的教学手段为学生创造语文学习的情境, 调动学生的积极性, 让学生在充满诗情画意的环境中去领悟语文的真谛。而多媒体在调动学生学习积极性和培养形象思维方面有着得天独厚的优势。因此教师可以制作实用而精美的多媒体课件, 利用计算机辅助教学, 向学生提供形式多样, 功能各异的感性材料。如在教学《荷塘月色》时, 可用多媒体再现荷塘月色的美丽图画, 创设悠远美妙的意境, 为学生开拓无限的想象空间;教学《赤壁赋》一文时, 提供一段以古筝与洞箫为主的背景音乐配乐诵读, 学生在听读课文中, 感受到文章的声情并茂, 如痴如醉, 对苏轼在文中所传达的情感更容易有一种切实的体验。此时学生一定是兴趣盎然, 更迫切地关注原文, 教学效果是显而易见的。

3.合作学习, 提升能力。《高中语文课程标准》强调要倡导"自主、合作、探究"的学习方式, “学讲方式”教学改革也突出了小组合作学习的重要性。在课堂教学中, 教师采用小组合作、交流探究的学习方式组织教学, 让学生自主阅读文本, 品读鉴赏优美的语句, 理解文章的思想内涵, 对文章形成自己独特的认识和理解, 从而整体提升学生的语文阅读能力。例如在教学《林黛玉进贾府》一文时, 让学生自主阅读课文, 找出课文中描写林黛玉、贾宝玉、王熙凤的段落或句子, 采用小组合作、交流探究的学习方法, 分析鉴赏这三个人物形象。然后把自己的学习所得讲给其它学生听, 学生之间讨论交流。于是学生在合作探究中就可以很容易把握小说中的主要人物形象。这样教学的效果要比教师讲、学生听的效果要好的多, 而且学生通过在小组合作鉴赏文本的过程中听说读写的能力都得到了提升, 这就有助于学生整体语文素养的提高。

综上所述, 阅读教学是贯穿语文教学整个阶段的基本环节, 高中语文阅读教学在提升学生的语文水平和文学素养方面有重大的意义。语文阅读教学改革的出发点是培养学生阅读习惯, 提高学生阅读能力, 而要提高阅读教学效率, 就需要丰富课堂教学方式, 增加师生活动, 精心设计问题, 以问题带动课堂, 以问题激发学生阅读兴趣, 而这些正是“学讲方式”的应有之意。

摘要：在高中的语文教学中, 语文阅读教学是不可缺少的主要内容, 并应当引起高度重视, 然而, 目前的高中语文阅读教学问题层出不穷, 亟待解决。本文试以“学讲”改革为契机, 探讨高中语文阅读教学的现状与对策分析, 以期提高高中语文阅读教学质量。

学讲计划 篇5

二、主要内容 1．观念要点：

一是要充分认识学生的学习能力和潜能。学习内容只有通过学生自主感知、领悟、实践才能内化为学生的学习成果；每个学生都有能力通过自主学习掌握学习内容；学生的自主学习要通过教师安排适当的学习任务，激发兴趣，唤醒主动性，调动内驱力才能实现。自主学习能力提高是个渐近的过程，自主学习的程度也需要由浅入深地发展。

二是要充分地认识学生的学习差异。每个学生的学习速度是不一样的，教学过程要给学生提供异步学习的机会，让学生有时间自主感知、理解、实践。要贯彻因材施教的原则，针对不同学习基础，提供阶段性分级学习目标、学习任务指导。

三是要充分地认识学情分析的重要意义。教学设计要“以学定教”。学生的新知识是建构在已有知识基础上的，学生的知识基础、兴趣、态度、价值观都直接影响后续的学习。因此，了解和分析“学生已经知道了什么”，是教学设计、决策的前提和依据。

四是要充分认识小组合作学习的意义。教育理论和实践证明，“一对一”的教学效果最好。在班级授课制、大班额条件下授课，通过组内讨论、互助、质疑、共享，小组合作学习提供了“一对一”教学的可能。小组合作学习也让老师有更多的时间精力深入学生中间，了解掌握学情，把握学习中的共性问题，提供有针对性的学习指导。

五是要充分认识“讲出来”、“教别人”和“生-生质疑”对深化学习的意义。“讲出来”、“教别人”是自主主动学习的方式之一，是在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、条理地讲给别人听。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动力。“讲出来”、“教别人”是学习的继续和深化，是学习的继续和深化，是要大力提倡的有效的学习方式。

六是要充分认识“记忆规律”等学习认知规律运用对学习的意义。学习是同遗忘作斗争的过程，记忆规律的掌握和运用，及时的复习巩固，有节奏的弹性学习时间安排，相近学科的间隔排列等是提高学习效果的有效措施。

七是要充分认识信息技术对学习、教学带来的革命性影响。教师要自觉学习运用信息技术，主动开发并充分运用网络学习资源改善教学，应用“翻转课堂”理念，推进课堂教学方式转变。要引导学生运用网络学习资源，开展自主的、泛在的学习，提高信息化时代运用信息技术学习的能力。

八是要充分认识落实教学民主，密切师生关系的重要意义。事实证明，和谐民主的师生关系直接影响教学的成效。要着力引导教师关心、关注、关切学生的身心健康、情志状态、生活品质、学习进步；充分尊重学生，理解学生，把学习的主动权还给学生，留给学生足够的学习、思考、实践的时间、空间；引导学生热爱学校、认同教育、理解老师、团结同学、合作学习。

2．原则要点：

(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，通过课堂观察、访谈、问卷、检测、作业、专家咨询等多种途径方式，了解学生知识基础、学习方式、方法，学习兴趣、爱好等情况，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。

(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源包”，为学生提供泛在的学习空间、资源和导学支持，以问题为导向，以自我阅读学习资料和生生互助为主要学习方式，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学(预)习，实行先学后教，实现课外（课堂前期）学习、课内研讨交流的“反转教学”模式。

(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。教师要针对学情，因材施教，有针对性地对学生进行个别辅导；研究和落实“小组合作学习方式”，在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组间竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的探究问题的学习方式。

(4)学生“教学”原则。着力学习实践“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂上、小组内、黑板前“讲出来”、“教别人”，实现“学会”、“会学”、“教会”的学习程度的“三级跳”，引发“生生”互动，促进学生深度学习。

(5)当堂巩固原则。着力认识领会“记忆规律”，在课堂上加强“编码”、“组块”等记忆方法的运用和训练，强调学习节奏、学习反复、学习检测，落脚在当堂检测的学习效果上。

(6)指导学法原则。着力提高学生自主学习能力，注重学习兴趣激发，启迪发现兴趣，形成爱好；注重学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学学习方法；注重学习习惯培养，在学习计划、读书、做笔记、做作业、复习、预习、课堂讨论等学习环节、学习程序方面，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。3．操作要点：

(1)教学环节：课堂教学一般按照 “课前(或课堂前期)预习（导学）—课内小组讨论—交流展示—质疑拓展--检测反馈—小结反思”六个教学环节实施。可以根据不同学科、不同课型变通、组合部分环节。

“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作解决生生交互可以解决的问题。

“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。通过学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，巩固学习成果，培养学生观点概括、问题表述和问题解决能力以及表达、交流等综合能力。

“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解的问题、需要拓展探究的问题，通过组间学生“竞赛性”、“教别人”的讨论，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。

“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。(2)教学设计：“以学定教”是整个教学过程的原则要求，教会学生学习是教学的主要目标。摸清学情是教学设计、决策和推进教学进程的依据，是课前、课中的过程性工作体现。要设计符合学生知识基础水平的学习任务，要提供有难度、梯度的学习资料，要对学习内容、学习程序、学习方法、学习目标及学习评价提出明确的指导意见。根据学习程度，对学生分类提出不同层次的学习要求。在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程度、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动。

（3）教学行为：

①学生行为：学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，变要求学会为要求会学，真正能够“学进去”。对应“课前预习—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈—小结反思”六个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”学习要求上，即“自学—互学—问学—“教”学—悟学”。

自学：以学习任务书、学案指导下的课前预习。互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决预习中的问题、学习中的基本问题和共性问题。

问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

“教”学：在“小组讨论”和“质疑拓展”环节，以“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。

悟学：总结学习结论，感悟学习成果。②教师行为：教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握和对教学的设计上，即对学习内容、学习程序、学习进度、学习形式的安排上和组织上；体现在对学习活动的参与、有针对性地指导、引导上。

教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻步在学生的课桌旁。要更多地强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，体现在“五步”的要求上。

在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知；在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“缓一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；在组织课堂教学、指导学生学习的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁，发现问题，“一对一”教学；在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“踱一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。

4.评价要点：（1）学情调研和“以学定教”的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度，以及能否根据学情提供合适的学习材料、学习任务和适当的难度、梯度、程序。

（2）学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、愉悦地投入学习，是否表现出学习成就感。

（3）学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，每个学生是否都参与到学习活动中，每个学生的学习问题、困难是否都得到了解决。

（4）教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成。

三、主要要求

1．提高思想认识。组织广大教师开展学情调研和课堂教学现状调研分析，进一步认清学生被动学习造成的学习效果低下的后果和给学生发展造成的伤害；进一步认清灌输式教学给教师造成的工作价值缺失和职业倦怠的影响；要进一步认清改变学与教的方式对提升学生学业水平和综合素质，对教师提高工作成就感，让学校的学习、工作、生活更有价值和更有意义的重要作用。要广泛、深入、持久地开展教育思想大讨论，凝聚改革的共识，增强推进改革的自觉性。

2．制订落实方案。各地（校）制订自己的“讲学计划”落实方案，进一步明确课改目标，细化内容，落实措施，有统筹、有计划地推进落实。切实加强“讲学计划”实施的顶层设计、理论指导、操作技能、案例研究、队伍建设和资源建设。要着力发现教师中、学校中课改典型，充分发挥典型引路的作用。各级各类名优学校要发挥示范、引领作用，先行推进改革。

3．加强培训辅导。以校本培训为主，以校本研究为培训的重要载体，创新培训方式，将教师培训与教科研、集体备课、课堂教学研讨活动相结合，增强培训的针对性和实效性。加强对学生学习方式的指导和培训，让学生掌握自主学习、合作学习、探究学习的基本方法。加强理论学习，发挥专家引领、骨干示范的作用。组织校长培训，提高校长课程领导力。

4．健全交流平台。要充分利用教育信息化手段，利用网络教研、网络备课、远程教研会议平台，提高交流、研讨的质量。要围绕“讲学计划”实施，举办课改研究课、观摩课、示范课，通过微课、直播课等网络教研平台，推进课改研讨交流。凡是不符合“讲学计划”内容要求的，各级教研部门不得批准作为市县级公开课、观摩课、示范课。

5.更新评课标准。研究制订“讲学计划”的评课标准，提高课堂教学质量标准和评课标准，增强评课的针对性、导向性，不能达到“讲学计划”要求的课，一般不得评为良好及以上等级。

6．加强视导督查。通过调研性视导、达标性督查活动，推进各地各校“讲学计划”实施尽快行动，尽快到位，尽快达标。7．深化课题研究。要针对“讲学计划”实施，开展有针对性的课题研究，各地（校）要明确自己的研究目标，形成研究课题并开展研究。市、县（市）、区要立项一批课题，形成一批成果。

四、保障措施

1.加强课改领导。各地教育行政部门和学校要切实加强对“讲学计划”实施的领导。各县（市）、区教育局要成立课改领导小组，一把手局长要担任组长，基教、教研、科研、电教、装备、宣传、督导、师资等职能部门要共同参与，做到分工明确，职责到位，齐抓共管,形成合力。要建立领导小组联席会议制度，及时研究、部署相关的推进工作。课改领导小组设立办公室，组织专门人员开展日常工作。各地要成立实施“讲学计划”的学科课改指导委员会，进行理论研究、标准研制，开展操作培训、技术指导。要经常深入课改第一线，帮助课改学校和教师解决课改中遇到的困难和问题。各学校要围绕“讲学计划”实施，进一步完善管理机制，健全管理制度，明确各部门分工，落实工作责任，切实推进课程改革深入开展。实施“讲学计划”主体是教师、学生，关键在领导。各地教育行政部门领导和各学校校长要自觉更新教育观念，加强教育理论学习，勇于担当，敢于负责，切实提高课改领导力，强力推进，科学指导，重在落实，确保实现“讲学计划”各项目标任务。2.加大课改资金保障。市教育局和各县（市）、区都要积极申请设立课改专项经费，用于推进“讲学计划”的学习培训、课改教研、资料印制、评先评优、成果汇编、宣传报道、创建评估等工作。每年的课改专项经费可从教师培训经费中列支，比例不少于教师培训经费总数的6%。课改专项经费的管理使用由课改领导小组办公室负责。各校也要设立相应课改专项基金，课改专项基金总数不少于学校生均经费总数的5%。

3.组织课改达标验收。根据课改目标，按照分层指导、分步推进的步骤，组织达标课、达标学校评估验收活动。市基教、教研、督导等部门要研制评价验收标准和验收方案，采取自评、过程评价和综合评价相结合的方式，实施达标验收。老师的达标课由学校组织验收，“课改达标学校”由各县（市）、区组织验收，市教育局组织抽查复审；“课改示范学校”由各地推荐，市教育局组织评审。

4.完善课改奖惩机制。在全市范围内按学段每年评选10个课改先进单位；在全市范围内按学段、学科，每年评选10名学科课程建设首席教师，10名学科教学改革首席教师，10名课改专家校长；对课改先进单位和个人进行表彰奖励。各地各校也要组织相应评选活动，表彰奖励课改先进单位和个人。要将课改推进工作纳入学校考核，与教师绩效工资挂钩，作为评价学校、校长和教师工作绩效的重要依据。根据课改组织推进情况，组织对课改先进县（市）、区评估督导。对推进课改工作不力，工作成效不佳的部门和学校，要对主要领导实行问责。

5.加大课改宣传力度。深化课改需要全社会的配合、支持，要通过各种渠道进行宣传，为推进课堂教学改革营造良好的氛围和环境，争取社会各界特别是广大家长对教学改革的理解、支持和配合。要借助教育门户网站、教育刊物进行宣传，同时，积极联系各级相关新闻媒体，大力宣传在深化课堂教学改革中的新典型、好做法。

6.创新课改管理评价。要充分认识推进“讲学计划”实施的重要意义，领会和贯彻好“讲学计划”精神实质，不设框框，不囿于固定的模式，充分调动一线教师的积极性，尊重课改学校、教师的创造性，以务实创新的工作态度，全面科学地推进课改取得实实在在的成效。

学校体育作为国民体育的基础，“要教育学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼的意识、技能与习惯”。面对21世纪，学校体育教育的任务是：增强学生体质，提高身体素质和生活质量；提高运动成绩；培养学生终身体育的观念和习惯，为学生终身体育打好基础。因此，我们对体育教育观念也应有所转变，应以终身体育观为出发点，对体育教育的认识从低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。最全最热最专业的文档类资源，文库一网打尽务。

二、转变教师观

实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”，通常一个大学本科毕业的体育教师，二十年前学习的知识至今还能完全胜任现代教学，这在知识更新如此迅速的年代，怎么能相适应？其结果必然导致体育教育落后于现实。体育教师既是脑 劳动者又是体力劳动者，他们并不是社会世俗偏见认为的“四肢发达，头脑简单”。体育教师的知识结构不能只满足于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，应形成多层复合结构：

1、掌握有关当代自然和人文两方面的基本知识，具有工具性学科的扎实基础，并能熟练运用。

2、更多地了解和熟悉信息科学、生命科学、环境科学等知识，了解体育教育对社会、人类进步的人文价值，从社会发展来揭示、认识学生素质发展的规律 性；提高人际交往中语言、文字的表达能力、外语能力，具备计算机一般知识和操作技能。

3、对学科专业 知识和技能的深刻理解和熟练掌握，花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学进程状况。

4、应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文。教 师不是单纯 地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养 学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。

教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教 师。

三、转变教材观

在高科技蓬勃发展的今天，教学内容的现代化是我国体育教育改革的重要课题。当前最突出的问题是小学、中学、中专、大学的教学内容没有真正地构成有机的整体。各层次的教材内容缺乏传递性和发展性，致使体育教学内容在低水平上重复，处于陈旧和滞后状态，缺乏时代性和超前性，与学生的现实需求和未来的实际需要不相一致。首先21世纪是全面提高民族素质的时代，体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具 有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生 的学习兴趣。其次，教材应反映体育学科的基本结构，加强基础理论和基本知识的比重，使学生便于学习、掌 握本学科的基本框架，提高理论水平。第三，教材应多样化，除了必修课外，还应开设各种类型的选修课，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。第四，增加教材的趣味性和可读性，增加体育史、教学和训练范例、评价标准和方法。为此，笔者认为，学校应从不同的学生出发，设臵和安排教材内容，不能千篇一律。这样，学生既学习了体育知识，又有利于培养学生学习体育的兴趣，并使教材在今后的实践中具有参考和实用价值。

总之，教材的制定应考虑现代化、理论化、结构化、多样化、趣味化，教材内容应含有诸多层次、知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想和方法层次。

四、转变器械观

在体育教学中，器材因素对教学效果、学生的能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。如果在田径项目考核中，选用技评与运动成绩结合的标准，那么学生在学习中就会重视先进、正确的技术动作的学习，而不是一味地只顾追求运动成绩，而忽视技术动作的学习。目前在田径教学中，铅球的重量为男子小学3公斤，中学4～5公斤，中专、大学6～7.26 公斤；女子3～4公斤，因为铅球标准重量对这个年龄段的学生来说确实太重了，在技术教学中无法学习先进的 技术动作，仍然只是要求学生掌握侧向滑步投掷。其结果，必 然造成铅球运动水平和成绩普遍较低，并且容易使学生对铅球项目学习失去兴趣，更谈不上自觉养成终身锻炼的习惯。如果我们在平时的教学中，采用适当降低重量的器械，加强学习先进的技术动作，如铅球的背向滑步或旋转式投掷技术，并在考核中增加技评考核的方法，那么学生就会增强对铅球技术动作的学习和练习，在动作质量上下功夫，以掌握技术动作为本，使动作 质量更高，姿态更美，技术更先进，为今后有机会从事专项训练和比赛打下扎实的基础。因此笔者认为，在小学、中学的体育教学中，适当降低器材标准，将主要精力注重于学习先进的技术动作，利大于弊，能起 到事半功倍的效果。

五、转变教学观

学校体育的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。笔者认为，想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，还是为了参加比赛。如果各种项目的内容都要面面俱到地在课堂中完成，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“ 游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达 不到体育教育的目标。

六小结

学讲计划下的语文教学 篇6

【关键词】学讲计划     高中英语     小组合作学习

“学讲方式”主要是发挥学生的自主学习能力，以学生为学习的主要对象，老师辅之以导。在这种教学模式中，教师全程引导学生，启发学生，以学生为本。以自主性学习和小组合作学习作为主要手段，发掘学生的学习潜能，让学生学会学习。作为教学方式，学以学生为主，讲主要是启发性的。在学习的過程中，自主性学习和小组合作学习结合起来，让学生充分参与进来。小组合作学习是把学生分成若干大小适当的小组，教师布置合适的学习目标，以同学之间的合作为主要学习手段，学生之间充分讨论所遇到的问题，共同完成学习任务。它以学生小组为学习的小型单位，以小组为教学的重点。教师作为启发者，学生以自己和小组合作为学习的主力军，积极发挥主动性进行学习。在初中英语教学中，我们应该充分发挥学讲方式的突出优势组织教学工作。下面简单谈谈小组合作学习在初中英语教学中的作用。

一、小组合作学习在初中英语教学中的必要性

小组合作学习能力中强调学生的合作意识，这也是学生走上社会后一项重要的能力。在过去的英语教学中，我们只注重对学生知识的传授，学生只能被动地听，学生的主观能动性长期被压抑，得不到发挥。新课标要求我们发挥学生的主体作用，注重对学生的能力培养，所以，小组合作学习在英语教学中就十分必要了。学生缺少自由的学术空间和自由探讨的机会，同时学生缺乏和别人合作的意识，这对学生的思维能力和情商的培养是十分不利的。只有让学生以积极的态度充分地进行思维交流，才能促进学生全面地发展。

在学讲计划下，教师应该转变自己的角色，从以前的说教者变成引导者和促进者。在小组合作学习中，教师除了引导小组成员进行学习外，还得成为其中一员，做一个学习的合作者。教师应该和学生结成真正的伙伴，这样才能在学习过程中洞察学生存在的问题，进而引导学生解决问题。在进行小组合作学习之前，教师要对小组成员进行一些合作学习的技巧和常识的培训。只有这样，学生才能懂得在合作中应该秉持什么原则。在合作学习过程中，教师要仔细查看每个小组成员的合作学习是否顺畅，学生是否有合作精神，能不能和其他成员融洽相处，进而采取一定的措施，使学生效果最大化。

在学讲计划下进行教学还得处理好自主学习和合作学习的关系，不是说合作学习能解决一切问题，不能让学生把学习的希望全部寄托在合作学习上。自我努力也是非常重要的，只有个人勤奋努力了，才具备合作学习的基本条件。带着独自学习的疑问去合作才能收到良好效果。

二、小组合作学习中存在的问题

虽然英语课合作学习对提高学生语言交流能力、与他人合作的能力有很大促进作用，但在实际操作中会遇到如下问题：

1.学生合作不主动。我在开展小组合作活动时，出现冷场，主要原因是我的设计和引导不恰当，另一方面是学生没有掌握基本的合作技能。

2.学生的合作不充分。有时我没有给学生充足的思考和讨论时间，个别小组展示了自己的成果，我就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。

3.学生的参与度不均衡。学习困难的学生参与度远远低于优生，存在会的就积极性高，不会的应付了事的现象。

4.角色落实不到位。学习困难的学生充当总结人，使他们的能力得不到全面发展。

5.评价不全面。在对合作学习进行评价时，我只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个人的评价，或只重视对合作成果的评价而忽略对合作过程的评价。

三、小组合作学习在初中英语教学中的应用方法

1.小组合作前的合理分组。以学生个体的特点为分组的依据，把全班学生分成若干小组，注重小组各个方面的全面和平衡。一般来说，在英语教学说写结合中通常三五个人一组进行分组。细节问题要求教师根据实际情况进行综合分析，一般根据学生和教学任务进行分类。初中英语教学中对写作能力的培养是非常重要的。为了最大化地实现小组合作学习的效果，我们应该对每个学生的学习情况和优势劣势有清楚的了解，这样分类时互补搭配才能收到最大的效果。

2.小组合作中的有效沟通和讨论。在小组的沟通和探讨过程中，将小组成员召集起来，每个人将自己收集的资料进行归类。同时，在汇总所有资料后让小组成员进行自由探讨，畅所欲言地表达自己的思想和想法，通过充分的讨论后得出最适宜的答案，最后根据讨论的结果制定完备的方案。小组在沟通探讨完成后，就需要着手进行写作了。小组成员可以通过角色分工完成，在写完后组内可以集体评议，这样每个成员都能参与到写作的每一个环节中。

3.小组合作后的及时评价。小组完成写作过程后教师要进行点评，要并对每个成员有一个点拨。对每个小组的整个过程和学习目的、成果进行综合点拨，让学生能有所悟，提高自我学习能力。

四、总结

传统的英语教学模式中只发挥教师的作用，学生没有得到充分自由的学习环境，学习环境是压抑的。小组合作学习让学生发挥了主观能动性，主要目的在于培养学生的自我学习能力和主动学习意识。通过小组合作这种方式，在小组合作学习过程中，学生能充分参与到学习之中去，有学习的成就感。小组合作学习能让每个学生到参与到学习之中，改变过去只有少数学习优秀的学生回答问题、其他同学只能旁听的教学格局。小组合作学习中同学可以充分交流、沟通。同学之间可以互相学习，共同进步，有助于学生情感的发展和人格的完善。让学生以积极的情感学习英语，能极大地增强学生的学习意识，进而提升英语教学的效益。

【参考文献】

[1]孙丽冰.小组合作学习模式对初中英语教学的意义[J].价值工程，2014（15）.

[2]钱玉红.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2005（S1）.

学讲计划下的语文教学 篇7

“学讲计划”的教学理念是:“学讲计划”推行“学讲方式”应用,改善课堂教学生态,学生学习变得更加积极主动、有趣活泼,教学活动更有目的性、针对性、实效性,让老师的教和学生的学变得更有效果、更具有教育和生活的意义,实现向教育本质的回归。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

比如,在教学Flash动画制作软件一课时,教师先介绍软件的启动、各部分的名称和必要的工作界面,让学生先了解一些软件的概念、用途、步骤以及想或者能达到的各种效果等,就可以让学生自主探究学习了。在学习“初识Flash软件”时,要求制作“移动的小球”动画。通过分析源文件,初步理解制作的思想和动画制作中的相关概念;通过制作“移动的小球”动画,了解制作的过程,并从中总结出动画制作的主要步骤,这时就可以让学生亲自动手用Flash软件了。

通过学生自主学习,先讨论如何画一个小球,或者说如何画一个令你满意的小球。在小组研讨的基础上,把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题,通过组间学生“竞赛性”“教别人”的讨论,进一步加以解决,发展学生的推理性、批判性思维。学生在自主学习的过程中,通过“学进去”,把知识点牢记在心,再通过“讲出来”,由小组长再向其他学生讲解具体步骤,通过提问、观察、测试等手段,评估学生的学习进展和学习成就,给学生提供明确的反馈,指导学生查漏补缺,提高当堂目标达成度。由学生自己进行自我评价,选出他们认为最优秀的一位学生,在班级中进行评比,最后由全班学生一起评选出本堂课的优胜之星。通过这种方式,不仅激发了学生的学习兴趣,更重要的是有利于学生之间的竞争,提高了教学质量。最后在课堂小结的过程中,引导学生自主概括、小结课堂上的学习内容,绘制知识结构图、思维导图,领悟正确的学习方法、思维模式,增强学生学习习惯养成的自觉性,真正能够“学进去”“讲出来”,真正做到把握“学讲计划”的精髓。

比如,在老师教授美术欣赏课中,各种国内外的古今各家大作,课本上的内容很少,所以老师要上网找各种素材,提前把PPT演示文稿做好,在课堂上用演示文稿来表现给学生看,增加学生对美术大师的了解和理解,学生通过PPT演示文稿,更加全身心地投入到美术课堂教学中来,不再出现教师唱“独角戏”的场面了,学生也更能感受到美术课的特点,给孩子们带来美的享受,提高他们的审美能力和审美情趣。

学讲计划下的语文教学 篇8

1.构建问题情境

无论是哪一种类型的新授课形式, 都是以学生自主探究与合作学习为目的而进行的, 所以问题情境的构建是新授课的第一步, 而问题情境的“问题”应如何设计, 应该更值得关注。 笔者认为, 创设数学问题情境, 应从学生已有的生活经验中或者已有的知识结构中, 找到问题起点, 其目的是使学生能够在最近的思维发展区探索新规则。 如在认识“全等图形”时, 像这样的以概念教学为主的新授课, 可以先为学生创设一个 “概念情境”, 首先让他们能够迅速地明白 “全等”是什么, 可以让学生回想或者观察一下自己身边的两张书桌、两扇窗户, 结婚时贴的双喜字等, 为接下如何证明全等埋下伏笔。 然后, 再构建问题情境:“怎样能够在不重合的前提下, 画出一个与已知三角形全等的三角形? ”这样的构建过程, 让学生对三角形三边与三角及两者关系都进行了了解, 而且在这个问题解决过程中, 学生可能会找到“全等”的方法, 也可能会找到“非全等”的方法, 所以这是一个“证实”与“伪证实”的探究过程。 在学生探究完毕之后, 师生共同对证实方法进行梳理, 教师引导学生将过程和结论进一步“数学化”, 完成“提纯”的过程, 这样学生就会完成从“已经达到”的水平向“新水平”跨越的过程。

2.基础性训练

基础性训练, 是让学生将自己通过探究取得的知识与方法应用于数学问题的解决中, 从而使其问题解决能力在一定的广度与高度上得到提高。 它关注的是学生对掌握的方法如何进行实际应用, 因此一般在新授课基础性训练环节, 教师通常应采用先由学生独立解决, 再引导其进行小组合作, 最后进行陈述展示的方法, 以达到巩固知识、提高能力的目的。 如在讲到“一次函数的图像”时, 先让学生猜想:“一次函数图像会是怎样的? ”接着让他们尝试自己验证, 如何在同一平面直角坐标系中画出 “y=3x, y=-2x, y=-2x-3” (先独立解决, 独立思考) ;然后在尝试中开始归纳一次函数图像的特征, 并思考一次函数图像与位置之间存在怎样的关系 (可以提议学生自由结组, 合作完成) ;教师引导学生学生确定研究方法, 学生在教师引导下得出了解析式中待定参数“k与b的值”与函数图像位置有关, 这时教师进一步引导:对于两个参数函数问题进行研究时, 可以先将一个固定, 然后对另一个参数在“数”上的变化进行研究, 就会发现因“数”而产生的“形”上的差异。 最后让学生再次观察他们所画的四个一次函数图像, 并派出小组代表回答当k相同, b不同和当k不同, b相同的一次函数图像存在怎样的关系? 通过这种基础性训练, 学生对研究函数图像的方法非常明确, 同时也参与了整个研究过程, 所以对知识有着更牢固和更深刻的理解, 并且直接体验了研究函数图像的一般方法, 对于方法的运用更得心应手。

3.拓展延伸

拓展延伸, 就是让学生在理解和掌握的基础上, 对知识进行再回顾、再认识与再总结的过程, 通过知识的进一步延伸, 让他们适当接触到与知识相关的更多的问题, 从而使他们的知识、经验和思想得到深化。 如在学习了“二次函数”之后, 教师提出了解个关于“设计公路隧道”的方案, 要求学生分析这个方案的可行性, 并写出具体的操作实施过程。 让学生在经历“提出分析方法”、“操作实施”和 “作出合理判断”的过程中, 提高他们的数学知识应用的意识、效率和质量。 如果学生表示出了对于提出分析方法有困难, 那么可以让他们通过小组合作的形式共同解决。 要求学生以小组为单位, 写出可行性分析报告, 并开展组间交流活动, 搜集他人的意见, 完善自己的报告, 最后在课上通过演讲的方式进行呈现。 这样的拓展活动, 可以帮助学生提高应用知识的层次, 让学生意识到自己究竟掌握了哪些知识, 而这些知识又如何在现实生活中进行应用, 在实际问题的分析与解决中, 在与其他人的交流与沟通中, 学生会慢慢积累起更多的思想方法与知识经验, 清楚地明白自己究竟应该学什么, 讲什么。

在初中数学教学中实施“学讲计划”, 实际上就是让学生体验从知识理解到知识构建的过程, 它是教学中心从“教”到“学”的转移。 “新授课”是学讲计划下的一种新型教学方法, 它是在教师引导与学生互助前提下展开的一系列的独立思考、自主探索、合作交流, 最终谋取共同发展的过程。 数学教师要在不断尝试中对新授课进行改进, 让其真正成为学生培养能力、学习知识、提升情感的“助推器”。

摘要：“学讲计划”背景下的初中数学新授课形式, 是一种为了让学生探究某个数学法则或者定理, 让他们直接体验知识形成过程, 从而能够学懂、理解和运用的教学新方法。为了使这种新型教学模式在数学教学中能够得到广泛应用, 本文结合教学实践, 对新授课类型及实际应用策略进行了分析与讨论。

关键词：初中数学,学讲计划,新授课,教学策略

参考文献

[1]卢彩霞.学会对中学数学教学内容的拓展延伸[J].数学学习与研究, 2015 (23) .

学讲计划下的语文教学 篇9

一、以字谜的形式在识字学习中进行“ 学讲”

字谜作为一种文字游戏对激发学生的学习兴趣也起着不可替代的作用,也是提高识字质量的有效活动之一。 所以,我们要改变以往仅是让学生猜字谜的游戏,要鼓励学生自主去“ 找”字谜,并与同学之间进行字谜活动,也就是说,我们要把字谜活动的主体交还给学生,同时还要引导学生自创字谜。 这样的过程不仅与学讲计划的核心思想相吻合, 而且对提高学生的识字学习能力也起着非常重要的作用。

例如:在字谜活动的组织中,我们可以组织学生自主在课下搜集一些自己熟悉的汉字的字谜,如:4个人搬个木头( 杰) 、一人一张口,口下长只手( 拿)、小狗身上长满了嘴( 器)、凤头虎尾( 几) …… 组织学生将自己搜集到的字谜以小组为单位进行猜字谜活动,并将所猜出来的“ 字”动手写出来,同时还要去解释为什么是这个字。 这样的过程不仅锻炼了学生自主学习文字的能力, 提高了学生的学习兴趣,而且学生之间的交流与“ 学讲计划”中的“ 讲”的含义也是一致的,进而使学生在愉快的教学环境中找到学习识字的兴趣, 提高识字效率。

二、以组字的形式在识字学习中进行“ 学讲”

所谓的组字与拆字是对应的, 如果说猜字谜活动的应用倾向于“ 拆字”的话,那我们组织的“ 摘苹果”活动就是组字。 简单地说就是将一些汉字的偏旁部首进行分割,然后,引导学生以“ 拼组”的形式组成的汉字,这样的过程也是一个“ 学与讲”的过程,目的也是要在发挥学生课堂主体性的同时,逐步提高学生的学习效率。

例如:在教学时,我们首先要将一些汉字进行拆分,并将其写在不同的苹果形状的卡片上,然后粘贴在黑板上,就像是苹果墙。 之后,引导学生对这些打乱的汉字进行“ 组字”,组成的汉字要写在黑板的一端,以免出现重复。 比如:扌、又、丁、纟、且、工、米、木、青、 寸、占、氵、反……组织学生自主走上讲台去组词,比如:纟和且( 组) 、纟和工( 红) 等等,鼓励学生自主去摘苹果,之后,在以此偏旁为例进行重新组词,该词可以是苹果墙上没有的。 如:综。 可见,在这样的组字活动中不仅能够加深学生的印象, 提高学生的识字能力,同时也能复习和巩固学生所学的汉字,进而打破传统识字教学的沉闷,给课堂注入生机,使学生喜欢识字活动,更重要的是,学生在这种“ 学讲”中识字能力也会大大提高。

三、以情境的方式在识字学习中进行“ 学讲”

所谓的情境方式进行识字学习就是指引导学生在一定的语境中进行识字,一来帮助学生理解字的含义,提高应用能力;二来能够激发学生的学习兴趣,提高学生的识字兴趣。 所以,在识字教学过程中,我们要以情境学习的方式来进行识字,进而使学生养成良好的识字习惯。

例如:“ 养育”一词是《 鸟岛》 一文中需要学生掌握的,首先,我引导学生在文本中找到该词所在的位置, 即“ 它们在这里筑巢安家,养育后代”。 之后,我引导学生自主思考“ 养育”一词的含义,并与其他同学进行交流, 同时进行造句, 如:“ 父母养育了我们十几年,给予了我们太多太多。 ”同时,我们还要引导学生去记忆“ 养育” 这两个字,进而在贯彻落实“ 学讲计划”的过程中逐步提高学生的识字能力。

四、以故事的方式在识字学习中进行“ 学讲”

汉字博大精深,可以说,每个汉字背后都有一个故事。 所以,在进行“ 学讲”计划时,我们要鼓励学生去挖掘汉字背后的故事,并在交流故事中掌握知识,提高识字能力。 例如:在学习《 识字》 中的“ 春节、饺子、拜年、清明、扫墓、踏青……”这部分知识时,为了加深学生的印象,使学生更好地掌握“ 饺、拜、扫、墓、踏”等汉字,我组织学生自主对上述几个词语寻找其背后的故事,比如:饺子的来历、春节的由来、 为什么要拜年等等, 鼓励学生结合相关的资料寻找故事,并向其他学生进行讲述。 久而久之,这样的过程不仅能够加深学生对相关汉字的印象, 而且故事的挖掘还能丰富学生的知识宝库,为学生良好地发展奠定坚实的基础。

总之,在素质教育下,教师要更新教育教学观念,要借助多样化的活动形式来进行识字教学,有效地落实“ 学讲”计划的核心思想,进而在提高学生识字能力的同时,也为学生的基本语文素养做出相应的贡献。

摘要：识字教学是低年级语文教学中的重要组成部分,也是语文素养的重要组成部分。但是,在以往应试教育思想的影响下,教师一直采取的是灌输式的教学模式,识字教学一直都是以教师的讲为主,导致学生通常采取的是“反复写”的模式来提高学习效率,严重不利于高效课堂的顺利实现。所以,在课改下,教师要转变以往的教学观念,要有意识地渗透“学讲计划”,鼓励学生自主学习、互相讲解,以确保高效语文课堂的顺利实现。

学讲计划下的语文教学 篇10

一、开展小组合作学习

1.分组合理化。若要促进小组合作学习科学有效的进行, 首先就要对学生进行合理化的分组。合理化分组就是要求教师在对学生进行分组时, 考虑每个学生的性格差异性、学习能力、交际能力的强弱性进行科学的分配。通常情况下, 每个小组的成员一般为6到8个人, 以偶数为佳, 小组成员的组成要有男生、女生, 要有优生和差生, 要有性格开朗的学生和相对内向的学生, 也要将班级中有特长的学生进行合理分配至每个小组。例如:如果我们将班级里的学生分成八个小组, 我们可以将英语成绩的前八名安排在一到八组, 随后将英语成绩九到十六名安排在八到一组, 以此类推, 保证每个小组成员成绩的平衡性。分组的合理化能够给小组间的竞争、评比带来公平性, 不会打退任何一个小组的积极性。

2.分工明确化。在对班级进行了合理化的分组之后, 就要对各小组成员进行明确的分工, 分工的明确化能够保证小组间的每一个成员都能积极主动地参与到小组合作学习中, 从而促进每一个学生的学习进步。每个小组中都应该有一个组长、一个纪律委员、一个计分委员, 小组的组长可以选小组中英语成绩最好的学生, 因为组长通常要帮助组员进行英语的学习;而纪律委员的职责主要是观察管理小组成员在英语课堂上是否出现违纪行为, 对这些违纪行为进行阻止的工作, 从而促进整个小组的进步;计分委员主要是对小组成员的表现进行计分, 在学生答对题目时进行加分、答错题目是进行扣分, 每周将成员的总得分交于组长处。为了公平起见, 纪律委员与计分委员可以由小组的成员轮流担当, 在分工明确化的情况下, 小组间各成员能够各司其职, 互帮互助, 一同进步。

3.小组奖励的落实。为了促进小组合作学习的积极性, 教师应该制定一定的奖励措施。奖品的设定通常情况下以精神奖励为主, 例如一些荣誉称号、荣誉证书等等, 在特殊情况下, 可以奖励一些物质化奖品, 例如一些零食、本子、文具, 甚至可以是一些明星海报等等。奖品的设置主要是激励学生进行学习, 而不应该因为这些奖品的设置而加大了教师经费的压力。小组间的评比可以每周进行一次或者每个月进行一次, 除了优秀小组的选取外, 还可以对班级里有突出进步的学生进行奖励, 恰当的奖励是学生学习进步的最大动力。

帮助学生进行小组合作学习不仅能够提高学生的自主学习能力, 还能够培养学生的集体意识与班级荣誉感, 同时在小组间的评比中, 还能够培养他们的竞争意识, 这些非智力因素的培养对他们日后的学习生活都大有裨益。

二、转变教师角色

1.教师的作用。在学生进行小组合作学习过程中, 教师并不是将整个课堂都交给了学生, 而是在学生自主学习的基础上进行适时、适度的讲解。教师从传统意义上的讲解者转化为一个学习的引导者, 在学生自主学习遇到困难时, 教师可以将这一难点进行分析讲解, 再次鼓励学生进行自我探究。可以说, 学生的小组合作学习离不开英语教师基础知识的讲解, 只有掌握了最基础的英语知识, 才能对英语进行探究学习。

2.教师的课堂掌控力。“学讲计划”的小组合作学习能够促进学生在课堂上进行沟通交流, 方便他们解决课堂上的一些疑点、难点。但是对于心智还未完全成熟的初中生而言, 他们的自制力相对较低, 在谈论过程中容易跑偏实际讨论的内容, 这个时候, 就要求英语教师能够对整个课堂有一定的掌控力。一个优秀的初中英语教师, 能够在学生进行讨论的过程中维护好整个班级的课堂秩序, 通过学生的神情状态判断学生讨论的内容是否与课本有关, 从而做好科学的管理。

3.教师的教学智慧。在落实“学讲计划”的过程中, 需要教师拥有一定的教学智慧, 激发学生在小组合作学习中的热情, 培养学生对英语学习的兴趣。如果整个班级中有百分之八十的学生都厌倦学习英语, 那即使帮助他们实行小组合作学习, 也无法提高他们学习的主动性, 只会加大他们对英语学习的抱怨。因此, 作为初中英语教师, 我们要创新我们的教学方法, 利用多媒体教学、情景教学将原本枯燥乏味的课本变得更加生动化、具体化, 从而激发学生对英语学习的兴趣, 也给小组合作学习增添了不少乐趣。

4.教师的备课目标。在传统的初中英语教学中, 教师备课时总是以课本为主, 备课的内容、备课的形式都没有突出学生学习的主体性。而要落实“学讲计划”, 教师在备课过程中, 就要将教学目的、教师授课的形式等都围绕学生这一主体为主, 将课堂真正意义上还给学生, 帮助学生在发挥了主观能动性的时候找到英语学习的乐趣。

我市教育部门对“学讲计划”的定义、目的、措施都做了非常详细的介绍, 但是在初中英语教学中, 我们要结合班级的实际情况作出适当的调整, 以期能够更加科学有效的落实“学讲计划”。本文具体论述了“学讲计划”中的小组合作学习以及教师角色的转变在初中英语教学中的运用, 希望通过这些建议, 能够推动整个初中英语教学的进程。

参考文献

[1]周俊.基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J].考试周刊, 2012 (37) .