篇章的主位结构

篇章的主位结构（精选三篇）

篇章的主位结构 篇1

自从捷克语言学家马泰修斯(V.Mathesius) 1939年提出主位述位概念以来，国内外许多学者都对连贯语篇中的主位述位结构规律作了有益的探讨。捷克的但奈什(F.Danes, 1970)在研究大量捷克语文章后提出了五种主位述位结构类型：简单线性主位发展型、连续主位发展型、派生主位发展型、分裂述位发展型和跳跃主位发展型(黄衍，1985)。苏联的邵敢尼柯在研究逻辑思维结构形式的基础上提出，连贯性语篇具有两种结构形式：平行结构和链式结构(王福祥，1981)。荷兰的范戴克(van Dijk, 1977)也提出了类似的观点，他的公式是：(，，...)和(，，...)，前者是链式结构，后者是平行结构。徐盛桓(1982)对英语连贯话语各句的主位和述位相互衔接、照应、过渡的规律进行探讨后，提出了四种主位述位发展模式：平行性的发展、延续性的发展、集中性的发展和交叉性的发展。黄衍(1985)在对英语话语结构进行探讨的基础上，提出了七种模式。本文在学习所有这些研究的基础上将在篇章中分析主位结构。

2. 主位、述位

根据布拉格学派(Prague School)的创建者马泰休斯(V Mathesius)提出的实义切分法(actual division of the sentence)，一个句子可以从交际功能的角度划分为两个语义组成部分：主位(theme)和述位(rheme)。主位往往是句子的第一个成分，说明谈话的主题，从而成为句子其余部分叙述内容的起点。因此主位是叙述的出发点、对象或基础;述位则是对主位的叙述、描写和说明，它是叙述的核心内容[1]。例如：

然而，并不是语言中所有的句子都可以切分为主位和述位两部分。有的句子只有主位，没有述位，例如：

(2) What a Pity!

有的句子则只有述位，没有主位，例如：

(3) Go!

此外，一些称为块式语言的语篇通常无法切分主位和述位。例如，问候语“Good morning.”、告别语“Good—bye.”、告示“Wet Paint!(油漆干!)”、书名Essentials of Text Analysis、交通标志No Overtaking!(禁止超车!)等。某些文学作品中用来表示时间、地点、环境等的单部句(one-member sentence)通常也不能切分主位和述位[1]。韩礼德认为，主位可以分为简单主位(simple theme)、多重主位(multiple theme)和句式主位(clausa theme)。简单主位指句子中的主位成分只体现一种元功能(metafunction)，如概念(ideational)功能、人际(interpersonal)功能、语篇(textual)功能的一种，不论这个主位成分是由一个词语或一个以上的词语组成。简单主位内部不再含有主位—述位结构，例如：

多重主位则是由多种功能成分构成的主位，它具有以下特征：含有两个或两个以上的词组，但这两个词组体现主位的不同语义功能，即元功能。如有的体现概念功能，有的体现人际功能，有的体现语篇功能。例如：

在例(6)中，“and”表示与上文的联结，应归人语篇功能，它是功能语言学派所说的篇章主位。“sooner or later”表示说话人对时间的不太确切的主观估计，体现的是人际功能，被称为人际主位。“a ship”相当于美国学派的主题(topie)，韩礼德把它叫做主题主位(topical theme)，因而是概念功能。在言语活动中，这种各类成分齐全的多重主位不是十分普遍，许多多重主位都缺少某些成分。但是，主题主位是必不可少的。句式主位是指整个小句充当主位。当一个句子含有两个或两个以上的小句(呈并列关系或主从关系)时，首先出现的整个小句构成主位。例如：

一般说来，如果没有特殊原因，人们往往把无标记主位用做话语的起点。但是，如果为了达到强调某个成分的目的，篇章生产者也可以选择有标记主位闭。Davidson曾说：结构越有标记，语段就越有可能传达一种隐含的意义。

3. 篇章中的主位化与主位结构

从句子层次进入篇章层次，主位化(thematization)就显得十分重要，因为篇章生产者要根据已知/未知信息以及所期望的主位突出安排信息。例如，在侦探小说篇章中，作者常常将状语主位化，把每一个句子述位所述的事件与此前发生的事件置于状语所表达的关系连接中，把状语所示的时间或地点作为出发点，使读者所关心的话题由“谁”变为“下面、某地或以何种方式发生了什么”，从而制造悬念，而悬念正是侦探故事的重要特点。在导游手册中，地点状语常常用作形式主位，将无序分布的景点有序化，便于读者根据地点指示进行游览。百科全书条目则常用语法主语作主位，是为了简单、明了，让读者容易抓住主题。总之，篇章的主位结构安排并非随意的，而是为一定的目的服务，为一定的体裁服务的。例如：

这是一则讣告，主题项显然只有一个，即Mr.William Serby在第一段和第二段中，指称Mr.William Serby的形式表达被作为出发点主位化了。作者本可以继续在下面的句子中将其主位化，但却转而将时间状语“From 1917 to 1919”和“In 1926”主位化，使得作者可以从不同视角(时间视角)组织对主题项的描述。被主位化的时间状语不是一个简单的时间顺序表，而是提供了不同的出发点，让读者从不同的角度、不同的角色考虑被描述的人物，从而对Mr.William Serby的生平易于回想;从文体角度上，克服了主题项一直被主位化的单调，使篇章更有变化、更正式或者说更书面化。在连贯的篇章中，所有句子的排列都受到制约，但都有规律。实义切分法关于主位—述位的划分有助于探索和揭示篇章的构成规律，从而帮助读者了解篇章生产者的语义意图和组织语句的手段，更好地探索句子组合与句子内容之间的关系。

捷克的旦尼斯(F.Danes)在《论篇章结构的语言学分析》一文中指出：从句子成分的叙述价值看，述位起着重要的作用，因为它传达新信息。但是，从篇章结构来看，重要的还是主位。主位担负着少量的信息负荷，这就使它成为篇章的重要构造手段，因此，每个篇章都可以看成是一个主位的序列。篇章的真正主位结构是指主位的连接和衔接，它们的相互关系和领属层次，以及跟段落、整个篇章和情景的关系。旦尼斯把篇章中所有这些复杂的主位关系称作主位推进程序(thematische progression)，并明确指出，这种主位推进程序体现出篇章结构的框架。关于篇章的主位推进程序模式，国内外学者总结的种类各不相同，但笔者认为其基本形式不外乎胡壮麟总结的以下3种形式： (1) 重复前句中的主位，即第一句中的主位继续成为第二句的主位，可表示为“主位，+主位：”。 (2) 从前句述位中的某个内容发展为一个新的主位，可表示为述位l+主位2”。 (3) 前句中主位和述位的内容一起产生一个新的主位，可表示为“主位，+述位，主位：”。

4. 篇章主位结构对语言教学的启示

篇章的主位结构对篇章的生产和解读具有重要的指导意义，语言教师应该掌握篇章主位结构的基本模式并根据这些模式指导学生解读或建构篇章。篇章主位结构的安排给篇章确定发展框架时，第一个句子的主位往往是发展中的纲或篇章主题，其余各句的主位围绕这个纲形成流程图式发展趋向。如果将各句主位排列出来就可以清晰地看出一个篇章主位结构框架，读者可以根据这一框架很快把握作者思路，从而缩短篇章解读过程。认识主位结构框架是训练快速阅读的一种有效方法。在阅读教学中，教师要引导学生善于抓住作者的主位结构安排即主位推进程序，并以此把握住作者的目的、思路，借助主位结构框架快速准确地认识篇章信息结构，以最贴近作者发展思路的方式进行解读。

同样，篇章的主位结构对外语写作教学也有重要的启示作用。从上面的论述中我们知道，篇章中对于句子主位的选择不是随意的。选择的一般规则是保持主位的一致，后句既是主动态又与前句主位一致是最佳选择;在后句为主动态而主位与前句不一致时，宁可选择被动语态从而保持主位一致性。上述规则只有当作者故意改变出发点或主题项时才出现违反的情况。如上文的例(12)中的时间状语主位化就属于此类情况

5. 结语

主位结构是语言组织的普遍规律，存在于语篇组织的各个层次。探索主位述位理论对语言教学活动具有重要的指导意义。语言使用者可选择不同的主位结构，体现不同的交际意图，达到不同的交际效果。也正因为如此，主位结构才又成为语篇分析的重要依据。

参考文献

[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:朔南教育出版社, 1988.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

[3]胡状麟, 朱水生, 张德禄.系统功能语法概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1989.

[4]黄衍.试论英语主位和述位[J].外国语, 1985, (5) .

[5]王福祥.俄语话语分析[M].北京:外语教学与研究出版社, 1981.

[6]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

广告语篇的主位结构及其劝说功能 篇2

广告语篇的主位结构及其劝说功能

语篇是特定情境下为了特定目的的语言运用,语篇目的要靠语篇手段来实现.就广告语篇而言.其目的是劝说消费者选择所宣传的产品,而这种劝说功能要通过各种语篇手段来实现.广告语篇的.主位结构(标记主位与主位推进模式)与其劝说功能密切相关.标记主位可以突出产品名称或优越性,吸引消费者的注意力;适当的主位推进模式可以合理分布广告信息,使消费者容易接受或记忆.

作 者：冯德正 FENG De-zheng 作者单位：山东大学,外国语学院,山东,济南,250100刊 名：韶关学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHAOGUAN UNIVERSITY年，卷(期)：29(1)分类号：H314.3关键词：广告语篇 主位结构 劝说功能

论语篇功能中的主位结构 篇3

一、主位结构概念

主位结构是句子的语义结构。包括主位和述位。主位是指句子的第一个成分, 说明谈论的主题, 从而成为句子其余叙述内容的起始点。一个小句划出主位后, 余下的成分便是述位。述位是围绕主题所说的话, 是对主位的叙述、描写和说明, 是讲话者将谈论的内容。了解主位结构理论有利于把握说话者的思想, 从而对整个语篇的信息作出快速准确的解读, 使说话者能更好地传达所要传达的信息和听话者更好地理解信息。

二、主位结构的分类

(一) 单项主位、复项主位和句项主位。

从主位的功能结构分类, Halliday把主位分成三类:单项主位、复项主位和句项主位。单项主位包含一个结构成分, 这个成分由名词词组、副词词组或介词短语充当。例如:Martin and Janet were walking toward the gate.。在例中, 充当主位的“Martin and Janet”是一个独立的整体, 不可以分成更小的功能单位, 因此是单项主位。复项主位指的是由多种语义成分构成的主位。这种主位除了包含一个表示经验意义的成分外, 还可能有表示人际意义和 (或) 语篇意义的成分。我们根据这些语义成分在句中的意义和功能, 把它们分为经验主位、人际主位和语篇主位。如果这三种成分同时出现一般的排列顺序是语篇成分、人际成分, 然后是经验成分。

(二) 无标记主位与有标记主位。

根据Halliday (1985/1994) 的观点, 主位有标记性与无标记性之分。在陈述句中。当小句的主位同时又是小句的主语时。这样的主位就是无标记主位;如果主位不是小句的主语, 那么该主位就被成为标记性主位。在祈使句中, 通常是句首的动词充当主位, 但如果动词前面有加强成分 (如do) 或否定成分 (如don't) , 那主位由这个成分和动词构成;如果动词前有let's, 则let's单独充当主位。在这些情况下都是标记主位, 其余的则为非标记主位。例如:Leave the door open.

(三) 特殊主位结构

说话者可以用不同的方式来处理其信息结构以确定特定的信息起点, 这些不同于常规的特殊主位结构有四类:主位等同, 即传统语法所说的“假拟分裂句”, 意思是说该主位——述位结构的表达形式是“主位=述位”, 其中“=”的意义由动词 (谓体) “be”体现;谓化主位, 即传统语法所说的“分裂句”。例如:It is the second of these points that I shall be concentrating on in this talk., 在例中“It is the second of these points”是主位, “that I shall be concentrating on in this talk”是述位;主位化评论。这种主位结构指说话者以评论说谈论的事情的价值或有效性作为信息的起点, 例如:It is interesting that you should say that., 在例中“It is interesting”是主位, “that you should say that”是述位;前置主位, 这是一种在即兴演讲中常见的主位化结构。在这种情况下, 说话者把主位作为一个单独的成分提出来, 然后在随后的小句中用代词 (如“we”、“that”和“she”) 替换。研究主位结构的意义主要在于了解和掌握有关中心内容的信息在语篇中的分布情况, 使说话者能更好地传达所要传达的信息和听话者更好地理解信息。教师注意引导学生了解语篇发展的模式。掌握好语篇发展的规律性.根据这些相关理论指导学生构建语篇和解读.这对指导学生语篇学习必定会产生深远的意义。

摘要：主位结构是系统功能语言学中语篇功能的一个重要子系统, 在韩礼德及其他系统功能语言学家有关主位结构理论框架下, 本文主要介绍了主位结构的概念和分类, 希望通过了解主位结构理论, 从而把语篇功能中的主位结构理论运用到外语教学中去, 以此来帮助学习者对语篇进行快速的解读。

关键词：主位结构理论,语篇功能,主位,述位

参考文献

[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.