多维贯通（精选三篇）
多维贯通 篇1
一、多媒介融合,激发学生参与的兴趣
激发学生的运动兴趣,引领学生主动积极地参与到体育活动中,保持一定的学科热情,形成终身体育的意识是体育课堂教学的核心任务。教育心理学研究表明,个体的参与动机源于刺激物的异样性。体育教学中,教师应有意识地丰富教学手段,巧借多元的媒体设备,凸显出教学资源的新颖性与独特性,吸引学生的有意注意力,让积极的情感力量推动体育教学不断前行。一些形象的教学挂图、色彩鲜艳的教学道具,能够给课堂带来直观、感性的思维,让体育活动也充满了无穷的感染力。计算机的辅助教学,也给体育课堂带来了无限的生机。媒体技术的参与,色彩与声浪相互辉映,调动学生的视觉、听觉、触觉等多感官参与到体育学习中,调节了课堂气氛,丰富了信息传递的途径。
例如,在广播操、武术等相关内容的教学中,教师在示范的过程中,应及时呈现对应的图片,抽象的技术动作转化为了具体可观的影像,学生的学习活动变得生动可感,动作趋于舒缓、协调,也有利于运动节奏的把握。教学“前滚翻”这部分内容时,可以播放运动的视频,通过“逐帧式”的慢放,关键动作的回放,促进学生对重点技术与难点内容的掌握。现代教育技术的加盟,让行进中的运动技能的教学更为准确与科学,教师的教如行云流水,学生的学兴趣盎然。教学中,广大体育教师应创造性地运用教学资源。教师可以从地方教育教学资源或者学校的一些体育器材、器械入手,展现出体育课程的本色。体育教学是一门艺术,贵在得法。教师思维的拓展带来了体育教学的内容异彩纷呈,教学的形式千变万化,我们也不能摒弃传统的训练形式与教学手段。媒体技术作为辅助性的教学手段,教师应根据具体的教学目标与学生的身心发展特点,合理抉择,科学制定活动方案。不能一味地为了课堂教学的形式而运用媒介,降低了训练的效率,让课堂的内容被形式所制约。教师应根据教学的需要,创造性地开展教育教学活动。
二、讲与练穿插,提高学生训练的效果
学生是体育活动的主体,教学行为总是基于学生的学,离开了训练的主体,任何形式的教学都是苍白无力的。教师是体育课堂的主导,应发挥好引路人的作用,制定好科学的训练计划,学生有了困惑,应及时给予认知与技术上的指导,促进体育活动的有序、高效开展。教师的示范与讲解,帮助学生建立正确的感知,形成一定的动作表象,促进个体动作技术与技能的掌握;个体通过自我不断的练习与实践尝试,丰富了体验,强化了概念的内化,促进运动技能的形成。当然,教师讲解时,语言要力求准确、精炼,富有幽默感,对于运动技术中的重难点内容应精讲,尽量做到深入浅出。学生的训练应有针对性与侧重点,对于技术技能练习中要点,可以反复训练,加强体验。教师的示范讲解与学生的科学练习是体育课堂的两大基石,也是最为基本、有效的教育教学行为。当然,体育教学中可以多层次地穿插进行讲解与训练,让两方面互相促进,互相融合,共同发展,真正实现教学相长。
立定跳远是体育与健康课程中重要的教学内容之一,它能提升个体运动的平衡性与下肢力量等方面的素质,帮助学生养成坚韧不拔的意志。教学时,我遵循技术讲解、运动实践循环教学的方式。首先讲解预摆、起跳腾空、落地缓冲等相关的技术要领,紧接着鼓励学生根据教师的提示在小组中展开练习。在学生实践的过程中,教师不是袖手旁观,而是有针对性地进行个别指导,发现有的学生腾空过高,与其探究改进的方案。在此基础上,师生共同总结立定跳远的技术要点,然后进行巩固性训练。讲练结合是课堂教学常用的教学手段,推动着体育活动不断向纵深发展。学生在教师的有效讲解与自我的扎实训练中,掌握了立定跳远的方法,提升了跳远的技能,形成了体育学习的正能量。
三、课内外互补,发展学生的综合素养
体育社团活动是体育课堂教学的必要补充,满足了学生对体育活动的多样化要求,让体育特长学生有用武之地,有利于培养与发展学生的一技之长,为塑造全面发展型人才提供了保障。体育教师可以根据地域特色,合理开发地方教育资源,开展相应的体育社团活动;也可以采用调查问卷的方法,收集广大学生的意见,组建青少年感兴趣的社团,满足学生个性发展的需求。体育社团组织前,要借助于学校公告栏、校园局域网等形式向学生宣传体育社团的重要意义,形成良好的运动氛围。每个体育社团都要有相应的领头人,负责组织本社团的各项活动,丰富活动的途径,讲座、游戏、竞赛都是很好的活动载体,加强学生运动技术与技能的学习。
体育教师可以根据各校的实际情况,遵循“丰富多彩、发展个性、因地制宜”的准则,开展相应的体育社团活动。学期初,体育教研组应制定出本年段的社团活动计划,把学校社团组织分为若干小组。例如,篮球、手足球、乒乓球、体操运动等等,让学生在最优的组合下,专业的教师队伍的引领下,开展相应的活动。学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的项目,提升体育的能力,学会与同学友好相处,从而促进心理与身体的和谐、健康发展。体育教师要为社团活动的开展创造必要的硬件条件,让学校社团活动能够充满生机与活力,让学生在体育社团活动中真正学到一些运动的技能,发展体育的兴趣,养成终身锻炼的习惯。
多维贯通，优化体育课堂教学 篇2
一、多媒介融合，激发学生参与的兴趣
激发学生的运动兴趣，引领学生主动积极地参与到体育活动中，保持一定的学科热情，形成终身体育的意识是体育课堂教学的核心任务。教育心理学研究表明，个体的参与动机源于刺激物的异样性。体育教学中，教师应有意识地丰富教学手段，巧借多元的媒体设备，凸显出教学资源的新颖性与独特性，吸引学生的有意注意力，让积极的情感力量推动体育教学不断前行。一些形象的教学挂图、色彩鲜艳的教学道具，能够给课堂带来直观、感性的思维，让体育活动也充满了无穷的感染力。计算机的辅助教学，也给体育课堂带来了无限的生机。媒体技术的参与，色彩与声浪相互辉映，调动学生的视觉、听觉、触觉等多感官参与到体育学习中，调节了课堂气氛，丰富了信息传递的途径。
例如，在广播操、武术等相关内容的教学中，教师在示范的过程中，应及时呈现对应的图片，抽象的技术动作转化为了具体可观的影像，学生的学习活动变得生动可感，动作趋于舒缓、协调，也有利于运动节奏的把握。教学“前滚翻”这部分内容时，可以播放运动的视频，通过“逐帧式”的慢放，关键动作的回放，促进学生对重点技术与难点内容的掌握。现代教育技术的加盟，让行进中的运动技能的教学更为准确与科学，教师的教如行云流水，学生的学兴趣盎然。教学中，广大体育教师应创造性地运用教学资源。教师可以从地方教育教学资源或者学校的一些体育器材、器械入手，展现出体育课程的本色。体育教学是一门艺术，贵在得法。教师思维的拓展带来了体育教学的内容异彩纷呈，教学的形式千变万化，我们也不能摒弃传统的训练形式与教学手段。媒体技术作为辅助性的教学手段，教师应根据具体的教学目标与学生的身心发展特点，合理抉择，科学制定活动方案。不能一味地为了课堂教学的形式而运用媒介，降低了训练的效率，让课堂的内容被形式所制约。教师应根据教学的需要，创造性地开展教育教学活动。
二、讲与练穿插，提高学生训练的效果
学生是体育活动的主体，教学行为总是基于学生的学，离开了训练的主体，任何形式的教学都是苍白无力的。教师是体育课堂的主导，应发挥好引路人的作用，制定好科学的训练计划，学生有了困惑，应及时给予认知与技术上的指导，促进体育活动的有序、高效开展。教师的示范与讲解，帮助学生建立正确的感知，形成一定的动作表象，促进个体动作技术与技能的掌握；个体通过自我不断的练习与实践尝试，丰富了体验，强化了概念的内化，促进运动技能的形成。当然，教师讲解时，语言要力求准确、精炼，富有幽默感，对于运动技术中的重难点内容应精讲，尽量做到深入浅出。学生的训练应有针对性与侧重点，对于技术技能练习中要点，可以反复训练，加强体验。教师的示范讲解与学生的科学练习是体育课堂的两大基石，也是最为基本、有效的教育教学行为。当然，体育教学中可以多层次地穿插进行讲解与训练，让两方面互相促进，互相融合，共同发展，真正实现教学相长。
立定跳远是体育与健康课程中重要的教学内容之一，它能提升个体运动的平衡性与下肢力量等方面的素质，帮助学生养成坚韧不拔的意志。教学时，我遵循技术讲解、运动实践循环教学的方式。首先讲解预摆、起跳腾空、落地缓冲等相关的技术要领，紧接着鼓励学生根据教师的提示在小组中展开练习。在学生实践的过程中，教师不是袖手旁观，而是有针对性地进行个别指导，发现有的学生腾空过高，与其探究改进的方案。在此基础上，师生共同总结立定跳远的技术要点，然后进行巩固性训练。讲练结合是课堂教学常用的教学手段，推动着体育活动不断向纵深发展。学生在教师的有效讲解与自我的扎实训练中，掌握了立定跳远的方法，提升了跳远的技能，形成了体育学习的正能量。
三、课内外互补，发展学生的综合素养
体育社团活动是体育课堂教学的必要补充，满足了学生对体育活动的多样化要求，让体育特长学生有用武之地，有利于培养与发展学生的一技之长，为塑造全面发展型人才提供了保障。体育教师可以根据地域特色，合理开发地方教育资源，开展相应的体育社团活动；也可以采用调查问卷的方法，收集广大学生的意见，组建青少年感兴趣的社团，满足学生个性发展的需求。体育社团组织前，要借助于学校公告栏、校园局域网等形式向学生宣传体育社团的重要意义，形成良好的运动氛围。每个体育社团都要有相应的领头人，负责组织本社团的各项活动，丰富活动的途径，讲座、游戏、竞赛都是很好的活动载体，加强学生运动技术与技能的学习。
体育教师可以根据各校的实际情况，遵循“丰富多彩、发展个性、因地制宜”的准则，开展相应的体育社团活动。学期初，体育教研组应制定出本年段的社团活动计划，把学校社团组织分为若干小组。例如，篮球、手足球、乒乓球、体操运动等等，让学生在最优的组合下，专业的教师队伍的引领下，开展相应的活动。学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的项目，提升体育的能力，学会与同学友好相处，从而促进心理与身体的和谐、健康发展。体育教师要为社团活动的开展创造必要的硬件条件，让学校社团活动能够充满生机与活力，让学生在体育社团活动中真正学到一些运动的技能，发展体育的兴趣，养成终身锻炼的习惯。
多维贯通 篇3
一、联系生活, 保持阅读的热度
美国教育家华特说过:“语文的外延与生活的外延相等。”生活是本无字书。我们在阅读教学中, 可以从学生已经掌握的、有关联的素材开始, 利用学生已有的生活经验, 迸发出阅读的智慧, 激发出阅读的灵感。
“教材无非是个例子”, 是学生语文学习的范本。文本是作者运用语言文字表现此情此景生活的形式, 蕴含着特定的思想与感情。教师应该借助于学生已有的生活中的素材, 促进正迁移的形成, 引领学生走进文本中人物的内心世界, 实现替代性的体验。透过文字的躯壳, 融入生活活水, 学生在积极思维、情感活动中, 获得真实的感受, 与作者产生情感共振, 丰富阅读理解, 保持阅读的热度。韩少功先生的《我心归去》是一篇经典的描写乡愁的文章, 体现了作者身处异邦时刻骨铭心的家园之思。当读到“时光总是把过去的日子冲刷得熠熠闪光”时, 教师把学生已有的生活经验作为基点, 交流谈话。“同学们, 你们独自一人出过远门吗?有着什么样的感觉?”“不习惯, 经常梦到家里的事情。”“特别想家里的亲人, 想吃奶奶给我做的早饭, 想着爸爸、妈妈的唠叨呢!”“是啊, 漂泊在外的游子脑海中留下的总是故乡的温馨, 忘掉了几许的遗憾。如陈年老酒, 时间久了更为香甜, 铭刻难忘。”阅读教学是学生主动构建的过程, 学生已有的生活经验是认知的催化剂。教师应巧妙搭建平台, 打开语文学习与生活之间的那扇窗, 把生活、文本、情感有效融合, 让阅读教学轻松自然、水到渠成。
二、课外博览, 拓展阅读的广度
《语文课程标准》中指出:“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”把课内阅读与课外阅读进行整合, 是语文教学的基本原则。“得法于课内, 得益于课外。”语文教师应立足于课内阅读教学, 放眼于课外博览, 增加学生的阅读积累的量, 拓展阅读教学的宽度。
教材中有不少中外名家的作品, 教师可以对写作时的相关背景做适当的介绍, 鼓励学生选择性地阅读相关的书籍。教学朱自清的《荷塘月色》时, 《桨声灯影里的秦淮河》、《温州的踪迹》等进了学生的抽屉;教学鲁迅的《祝福》时, 《彷徨》、《朝花夕拾》等作品集学生之间相互传阅……学生兴趣盎然地阅读整本书, 把课内阅读的指导作用发挥得淋漓尽致。教师还可以因地制宜, 开展一些读书活动, 巩固课内外阅读的成果。比如, 读书漂流、读书汇报会、美文推荐、中外名人介绍。在活动中, 展示阅读的收获, 资源共享。
三、以写促悟, 追寻阅读的深度
语文课堂教育教学改革以来, 阅读教学发生了翻天覆地的变化。课堂上不再是教师一人唱独角戏, 学生单一接受、机械记忆。我们的课堂越来越开放、有趣, 师生之间实现了平等的交流与对话, 还常常充满着欢声笑语。但是静下心来, 仔细推敲, 会发现有的交流与对话如走马观花, 只是浮光掠影, 热闹的“走过场”, 教师与学生都没能真正走进作者、走进文本, 追寻阅读教学的深度。在阅读教学中, 真正的解读体现于洞察作者的情感世界, 感悟内容的深刻内涵, 体会提炼文本的主题, 审视学习写作的艺术形式。
阅读与写作是语文教学中的两大基石, 历来受到广大教育工作者的重视。教育家叶老先生指出:“阅读是吸收, 写作是倾吐。‘吸收’的功用在于改善人的认知状况、身心修养及更好地应用和表现等。”让学生在阅读过程中进行必要的写作, 能强化学生对文本的理解, 追寻解读的深度, 活跃思维。以写促读的形式多样:可以写在文本空白处, 进行续写。教学《清兵卫与葫芦》后, 文章的结尾给人以深思, 清兵卫原有的爱好被扼杀后, 又痴迷上了绘画, 后来又发生了怎样的故事呢?展开想象, 续写小说。可以引导学生品读后写一写读书札记、读后感。例如在学习《假如给我三天光明》后, 让学生写出从中受到的启示。学生的收获颇多, 有的表示应珍惜时间, 珍惜当下拥有的;有的学生认为以后做事要坚持不懈, 勇敢向前……学生在写作中进一步与生命对话, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。还可以鼓励学生以改编文本的形式, 试着改写。古诗词的语言比较凝练, 而且有着广阔的意象空白, 部分学生在阅读时总感觉比较困难。此时, 可以让学生发挥想象, 再现、还原诗词中的场景, 改变成剧本, 改写成散文、小说等体裁。以写促悟, 其实施过程是读—写—读。有目的地写作后, 再次品读文本, 学生阅读的敏锐性与深刻性都相应提升了。