书面语言（精选八篇）
书面语言 篇1
语文课堂教学与其它学科的教学有着一定的区别, 语文课堂教学既要培养学生对课文内容与知识的理解, 还要培养学生学会语文的表达形式, 如书面语言表达就是语文主要的表达形式之一。初中语文分别的从内容与形式两个方面一道培养学生的语文能力, 在注重形式训练的同时注重实质训练。语文作为一门综合性极强的基础学科, 在初中语文教学中不能仅注重一方而忽略另一方, 然而很多教师在教学过程中往往忽略了这点, 以议论文教学为例, 很多教师在教学时只要求学生注重论点或观点的理解, 而对其表达形式的教学要么是只字不提要么是一笔带过, 实际议论文的表达形式和论证手法多种多样, 如果教师在教学过程中在注重论点或观点理解的基础上, 加强学生对议论文表达形式和论证手法的学习, 才能更好的提高学生的书面语言表达水平, 才能更好的确保课堂的和谐, 从而确保语文课堂教学水平的提升。也就是说, 需要结合语文课堂教学性质着力实现内容与形式的完美结合, 这是因为不管是什么语言作品, 其内容与形式之间具有密不可分的关系。内容决定着作品的形式, 形式则服务于语言作品的内容。所谓的内容, 简单的理解就是语言作品中蕴含的人文内容, 形式则是构成语言作品的形态结构与声音系统的结合。在教学过程中, 作为教师应帮助和引导学生正确和合理的理解与运用所学的语文知识, 注重内容与形式的有机结合而不偏废其一。
2. 汲取课文语言教学资源, 养成语言学习的习惯
课文中蕴含着丰富的语言形式的教学资源, 如《我心归去》中的“时光总是把过去的日子冲洗得熠熠闪光, 引人回望”, “时光”本来是个抽象名词, 在这里却具有了和水一样的功用, 把本来用在物质名词上的动词等用在抽象名词上, 化虚为实, 感到语言变化多端, 体会其中的形象生动。
3. 着力提高学生的学习兴趣, 以充分体现学生的主体性作用
兴趣是决定学生学习成绩好坏的关键。我国自古以来就有“吟安一个字、拈断数茎须”的炼字艺术, 表达对书面语言的喜好。因而在初中语文教学过程中, 作为教师应注重培养学生学习语言形式的兴趣, 使其乐在其中的同时更好地体会应用语言形式技巧于实际之中的乐趣, 从而更好的提高学生的语文素养, 并引导学生练习精辟的文字, 学生经过练习和教师的引导, 能极大的激发出自己的学习兴趣, 与此同时, 教师还应将学生的主体性作用发挥出来, 比如在进行作文教学时应有意识地强调语言形式, 并举行作文比赛来体现语言形式的重要性。笔者就以自身的教学实践为例, 在当时笔者为了培养学生的学习兴趣, 首先利用多媒体将凤仙花的图片展示给学生, 要求学生通过看到的图片, 写一篇短短140字符的微博, 微博对于现代初中生来讲可谓是家常便饭, 很多学生只要接触网络就会写自己的微博, 笔者记得当时有位同学的微博这样写道:“凤仙花易活, 随手撒上几粒种子, 沙砾间也能开出花, 还会迅速繁衍, 第二年长得愈加茂密开得愈加灿烂;凤仙花朴实、恬淡, 比精心栽培、修建齐整的其他园林花卉更加亲切, 总让人想起难忘的童年、温馨的家园。”在这短短不足100字符的微博中, 不仅写出了凤仙花的生活习性, 还表达了学生对童年生活的眷恋, 体现了凤仙花顽强的生命力。尤其是文中精美的描述和凤仙花与园林花卉的对比, 很好的体现了语言的表达形式, 在培养学生学习兴趣的同时将学生的主体性作用表现出来, 通过学生对凤仙花的观察和描写, 激发了课堂氛围, 为构建高效的语文语言课堂打下了坚实的基础。
总之, 在构建语文高效课堂时, 必须从提高书面语言开始, 作为教师, 应结合语文课堂教学性质着力实现内容与形式的完美结合, 以新课改为指导着力培养学生的语言能力, 汲取课文语言教学资源, 培养学生语言学习的习惯, 着力提高学生的学习兴趣, 以充分体现学生的主体性作用, 为构建高效的语文语言课堂打下坚实的基础。
书面语言 篇2
试论网络语言与传统书面语言的冲突与对策
网络语言稀释了传统书面语言的准确、精炼,丧失了传统书面语言的意蕴、意境和韵律美,打破了传统书面语言的`规范性、逻辑性;作为当代一种重要交际工具,要在使用范围、教育引导、建立监督保障机制等方面加强调节控制力度,使网络语言规范化建设朝着健康正确的方向发展.
作 者：王祺 作者单位：黑龙江广播电视大学,黑龙江,哈尔滨,150080刊 名：世纪桥英文刊名：BRIDGE OF CENTURY年，卷(期)：“”(16)分类号：H1关键词：网络语言 负面影响 应对策略
书面语言 篇3
关键词 语言游戏 书面语言 表达能力
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）17-0017-03
《幼儿园工作规程》中规定：“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。好的语言游戏能帮助我们实现教育目标，让孩子在“玩中学”“学中玩。”
幼儿语言表达是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表达的作用、愿意向别人表达自己的见解，并且具备表达能力的人，才能真正地与人进行语言交流。因此幼儿语言表达能力的培养是学前儿童语言教育目标的重要组成部分。那么，如何在语言游戏中有效提高幼儿的书面语言表达能力？如何设计适宜各个年龄班的语言游戏？什么样的语言游戏能提高幼儿书面语言表达能力？如何让幼儿在语言游戏中学会用书面语言进行表达？
通过研究，我们对语言游戏有了自己的认识，探索出适合各个年龄班语言游戏的内容、方法和指导策略，有效地提高了幼儿书面语言的表达能力。
（一）在丰富的语言游戏中，探索出有效促进幼儿书面语言表达能力的方法
著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“游戏是幼儿的生命，游戏也是幼儿获取知识的基本活动。幼儿的主要生活就是游戏，寓教育于游戏是教育好幼儿的基本途径。”可见，游戏是幼儿学习语言的一种有效方法。而语言游戏是以训练幼儿语言为目的的一种智力游戏，是以生动有趣的游戏形式，让幼儿在自愿的、愉快的情绪中，学习语言知识，增长语言运用能力的一种形式。通过语言游戏激发幼儿的表达欲望，丰富幼儿的词汇量，发展幼儿的语言表达能力，使幼儿能有更多的机会运用语言。在游戏中，我们注意对孩子进行完整语言与优美词汇的熏陶和培养，语言教学的任务与游戏巧妙地结合，从而寓教于乐，极大地调动了幼儿说话的积极性，不仅促使其语言理解深刻化，而且使其语言的交际功能和调节功能获得顺利发展而成功地完成语言发展目的。
1.良好的书面语言环境，让幼儿乐在其中
（1）创设室内外环境。幼儿园从大环境入手，首先从幼儿园大门开始的好书推荐，到礼貌用语小提示牌，从幼儿园过道长廊的经典绘本简介到楼梯过道的中国优秀国学推荐，从温馨图书阅览室到每班各具特色的图书角、表演区、角色扮演区，我们给孩子创设一个适合孩子的语言公共环境，无声的环境好像会说话的老师，时刻影响着孩子们。
（2）创设多听、多看、多说的语言交往环境。只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。教师们利用废旧物在室内为幼儿创设语言区域，（区域里既有儿童阅读的图书，又有表演的头饰，可操作讲述的主体学具等）金花筒、娃娃家、自选商场、等，在区域活动时间让幼儿自由选择活动地点开展语言游戏，由于能让幼儿在特定的环境里借助各种物件扮演角色参加活动，因此幼儿积极性非常高，在活动中大胆与同伴交流、讲述，书面语言的表达能力得到了较大的提高。在日常生活中，我们经常给幼儿讲故事，有时是请孩子听录音故事，倾听后回答一些问题。在这一过程中，孩子以被动的旁观者身份接受故事，孩子语言表达的兴趣受到了抑制，他们表达的欲望难以得到激发，更不用说思考和探索等品质的培养了。针对这一情况，我们以角色扮演激发幼儿的表达愿望。语言活动中采取角色扮演的形式，能使活动的气氛轻松、自由，孩子也能很快进入角色之中，兴趣浓厚，注意力集中，也就消除了孩子由于心情紧张而不愿开口的情况。譬如，当我们讲到“小兔乖乖”的故事时，让孩子想象一下大灰狼的粗哑的嗓子所发出的话语，想象一下小兔子是怎么回答的，并让孩子来学一学，角色扮演可以让孩子以角色的身份溶进故事中，此时孩子参与到游戏中，说话无拘无束，想到什么就说什么，消除了语言表达的心理障碍，使他们能大胆地表达和交往。在语言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用外出的活动让幼儿尽情地说。例如，到公园春游、到阳光沙滩秋游、到图书馆参观等，让幼儿在活动中自由交谈，回园后还畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，提高了幼儿书面语言的表达能力，让幼儿乐在其中。
2.开展多项比赛，个性飞扬
乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，她们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析统一，然后将其出色地掌握并表现出来。”因此，我们要为幼儿提供良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，激发幼儿书面语言学习的兴趣，创造言语互动交流的机会，让幼儿多看、多听、多说、多练，为幼儿书面语言的培养打下扎实的基础。我们定期举行“看图编故事比赛”“小小广播员”“每天一句话”“成语接龙比赛”“礼貌用语比赛”等活动，这些活动做到了人人参与，让每个幼儿都有展示自己的机会。在活动中孩子们声情并茂、自然大方的表现赢得了家长和老师热烈的掌声。各项比赛活动中孩子们展露了一张张笑脸，荡漾着一阵阵笑声，孩子的个性从这里飞扬。
3.寓游戏于一日生活，精彩纷呈
杜威有句名言“生活即是游戏，游戏即是生活”。在幼儿语言游戏的过程中，我们要寓游戏于一日生活之中，着力培养幼儿对书面语言的兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望。让幼儿在游戏中实现口头语言逐步向书面语言的过渡。在一日生活中：起床穿衣，我们会告诉幼儿不同衣服的名称和颜色；在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称；进餐时让幼儿说出餐具名称，报出菜名；在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富幼儿的词汇。此外，各班老师还根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或听故事图活动；在主题活动中，教师们有意识地将阅读活动穿插其中，和孩子们一起通过剪贴、绘画、音像等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在阅读墙上，如：我的蔬菜小书、有趣的蚂蚁王国、图书漂流站等都以立体呈现的方式让幼儿参与、观察与欣赏，有时，教师们还会从其他途径选择一些与主题活动内容相关的阅读内容作为补充，放在阅读墙上，供幼儿随时欣赏、讲述。从晨间点名的“你呼我应”中用自己喜欢的一句话和大家打招呼，到餐前的“猜猜吃什么”中请幼儿用语言描述今天午餐的食物；从盥洗时洗手儿歌和动作的匹配，到离园活动时的“甜蜜的话” 接龙游戏，孩子们在语言游戏的海洋里快乐地表达，在一日生活的小游戏中获得书面语言的发展，又在书面语言的运用中让生活精彩纷呈。endprint
4.异彩纷呈的展示，赏心悦目
对喜欢的童话故事情节进行表演，是幼儿非常喜欢玩的游戏。在表演中幼儿不仅进行对话的表演，还加深了对故事的了解，对促进幼儿相互之间的合作交流更起着很大的作用。每个班级会经常举行的“亲子剧场”或“家庭故事会”之类的活动，每次都会有认真排练过的家庭积极来参加，幼儿在和爸爸妈妈、爷爷奶奶一同的表演中，不仅书面语言得到了锻炼，更体验到家的温暖，增进了亲子之间的感情。而一年一度的“童话剧场”活动，每个班都会排练符合幼儿认知特点，易于表演的童话剧，教师为故事中的人物制作了形象、有趣的头饰和服装，让幼儿充分投入到故事中的各个角色中，他们的表演形象、生动、逼真。在这些异彩纷呈的展示中，孩子们书面语言的表达赏心悦目，给大家留下了深刻的印象。
（二）适宜各个年龄班的语言游戏，分层次提高了幼儿书面语言的表达能力
1.小班幼儿的语言游戏
小班幼儿的语言游戏比较简单，游戏的任务比较容易理解，游戏的玩法具体且简单。游戏规则一般很少，而且在开始时对全体幼儿几乎是同一个规则要求，难度不高。
小班幼儿正处于积累有意义词的时期，开始不断掌握新的词语。良好的听觉是清晰发音的前提，学习新词语的基础是能听得清、听得准。因此，教师应重视发展听觉能力的语言游戏，训练幼儿的听觉灵敏性，提高其辨音能力。如“模仿声音”游戏，游戏形式比较简单，适合小班幼儿，幼儿可以通过模仿交通工具、自然界各种动物的声音，无拘束地学习各种发音；再如“是什么在响”游戏，教师请一名幼儿面对大家闭上眼睛，然后敲响各种乐器，请幼儿仔细分辨是哪个乐器发出的不同声音。还可以运用练习正音的语言游戏，帮助幼儿分辨易混发音并愉快练习。如简单的绕口令“四和十”可以在幼儿游戏中反复穿插，使幼儿能分清“si”与“shi”的正确发音。
小班幼儿的词汇量猛增，句子中的修饰语显著增加，并具有一定的语法规则，不过仍以简单句为主，有时结构不太严密，句子意思不明确。在小班阶段，教师应有意识地组织学习句子的游戏，让幼儿学会正确用词，说完整句子。如“击鼓传卡片”游戏，当教师击鼓停止时，接到布袋的幼儿要摸出一张卡片，说出卡片上有什么，要求表达完整而清晰；也可玩“传句游戏”，当音乐声停止，拿到水果篮的幼儿要从篮子里选出自己喜欢吃的水果，再用“我喜欢吃……”造句。
语义的发展与幼儿认知水平的发展紧密相连，比语音和语法都晚一些。3～4岁时，过度扩张词义的现象就不太明显了，但对紧密相关的词还容易混淆。随着词语的丰富，幼儿运用简单象声词不断减少，运用代词和副词的比例明显增加。教师可以利用语言游戏丰富幼儿的词汇。
表达的发展是幼儿使用语言的实际能力的表现。幼儿讲述图画中故事内容的量随着年龄的增长而递增，而且有发展规律：表达从外显动作向内隐心理发展，从孤立事件向事物间联系发展，从行为结果向行为过程发展，从画面直观内容向画外想象内容发展我们会在小班组织较简单的看图说话游戏如“说话接龙”，在出示图画后请组内的幼儿各说一句话，要求能说出画面的基本内容。
2.中班幼儿的语言游戏
中班幼儿已能掌握本民族的全部基本语音。因此，可以开展发展幼儿的听力如“根据声音找东西”游戏，幼儿在找已藏好的东西时，大家用最熟悉的儿歌提示他，当走近所藏东西时，声音就大而亮；走远时，声音就轻而小。也可采用教师组织学习句子的游戏，让幼儿学会正确用词，说完整句子。如拿到水果篮的幼儿要从篮子里选出自己喜欢吃的水果，不过比小班的难度加大，要求幼儿说出喜欢吃的原因。
在这一时期，教师应在游戏中加入词语辨析的成分。如组词造句游戏“拍、打、吹、爬”中，教师可请幼儿看动作，听词说句子。先让幼儿联想“拍什么”得到“拍皮球、拍照、拍手……”然后进一步联想“谁在拍”。最后，可以找出相似动作的图片，让幼儿分辨并看图造句。
中班幼儿的游戏任务要比小班幼儿复杂多样，玩法也逐渐多样化。游戏规则具有更多的约束和控制性。在游戏中不仅要运用具体实物和教具，而目.开始加入一些竞赛的元素。
3.大班幼儿的语言游戏
大班幼儿能够完善一些较复杂的语音。“根据声音找东西”游戏在各班都适用，但应根据大班幼儿实际有所改动，如游戏内容应逐步增加。可以是“小小侦察兵”，事前准备“地雷”“电台”“军营”等小卡片分别藏在各个角落，引导幼儿用不同声音的轻重来表示，如用“轰轰”表示走近地雷，“嘀嘀”表示走近电台。到大班时，幼儿表述的句子结构日趋复杂和完整，句子长度有很大发展。因此，“击鼓传卡片”游戏中，教师可以让幼儿自由发挥，不限制内容，以此培养幼儿语言的流畅性和逻辑性。在大量的语言实践中反复应用词语，能使幼儿在特定语言环境中了解新词的意思或已学词的新意思。
5～6岁幼儿在经常使用主动句的过程中，已经形成了把句子中“名词一动词一名词”的词序当作“施动者一动作一受动者”的理解策略，从而造成他们常常错误理解被动句。因此，大班幼儿需要练习更复杂的句式辨析。可以从简单的句子转换游戏开始，训练幼儿的逆向语序，使幼儿逐步理解被动句和主动句的转换规律。大班的“说话接龙”游戏除了要求图片出示的丰富和多样外，对幼儿的要求也相应提高，如引导幼儿根据图片内容合理想象，把四幅连环画组成一个完整的故事讲述出来。
大班幼儿的游戏任务和内容都比较复杂，要求幼儿进行较多的语言表达，过程要求较复杂并相互联系。游戏规则的要求也相应提高，幼儿不仅要严格控制自己遵守游戏规则。而且要迅速、准确地进行语言表达，完成游戏任务。
幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点，要求我们在激发幼儿兴趣的前提下，提供一些适合幼儿各年龄段的语言游戏。在设计游戏时，要从本班幼儿的实际水平出发，难度适中。不能太难，如果太难，幼儿会吃力，觉得无聊，失去了游戏的作用；不能太简单，如果太简单，幼儿兴趣不浓，也丧失了语言练习的目的。一般来说，要仔细观察、分析，找到大部分幼儿语言发展的最近发展区，让游戏略高于幼儿的现有水平，使幼儿“跳一跳”就可以完成。
参考文献：
[1]赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M].人民教育出版社，1993，（1）.
[2]丁海东.学前游戏论[M].山东人民出版社，2001，（11）.
中学生书面语言表达能力测评与分析 篇4
写作能力的培养是中学语文教学的重要任务,写作能力的测试与评估也是语文考试中的重要方面。写作能力主要包括审题能力、确定中心的能力、选材和组织材料的能力、语言表达能力以及修改能力。其中,对语言表达能力的研究多关注:词汇量、语句准确性和流畅性、语病发生情况、连接词使用情况、性别差异以及言语变化时期出现的特点等。结合这几个方面的研究成果,本文尝试对语言表达能力的构成要素做更细致的考察,针对词汇、句子和句际三个方面设计测试,分析相关结果,对中学生语言表达能力的发展情况进行讨论,以期为中学语文教学提供一定的参考。
在作文评价方面,目前采用综合评分和分项评分两种主要方法。综合评分法将全篇文章作为整体直接评价;分项评分将写作能力分成若干构成要素分别评估,最后计算、权衡总分。两种方法各有优劣。综合评分能够突出作文的整体效果,评分过程简单、快速,但易使评判过于粗略,往往使结果受到评分者的主观印象干扰,产生较大误差,而且影响评分的各种因素和变量都不甚清晰,从而给考试的质量分析和质量控制、评分员培训、考试结果反馈等带来一定困扰。分项评分较为细致,能够对误差起到平衡校正的作用。不过,分项评分法对每篇文章逐项评定,因此在大规模的评判工作中需要大量的时间和人力,而且评分要素的确定和取舍、评分标准的具体化也往往是见仁见智,不一而同;实际评分过程中还常常受到“光环效应”等的干扰。
我国大规模作文考试多采用分项评分的办法。例如高考语文作文评分。本文也采用分项评分法,对词汇、句子和句际三项独立衡量,判定等级,尝试建立一套较为客观可行的中学生书面语言表达能力评分系统。
二测评设计与操作
(一)测评题目的确定
测评设计的主要依据有二:一是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(七、八、九年级)和《普通高中语文课程标准》,二是中学生的心理特点和兴趣爱好。
基于以上两方面信息,测试的题型和内容确定为:
1)长文型试题。出题简单,易于操作。
2)题目着眼于中学生感兴趣、有话可说的内容。对于作文文体、字数、内容等方面有一定限定和启发,但尽量减少限定条件,以便被试在语言表达方面自由发挥,有个性、有创意地表述。
3)由于被试包括初中年级,故以记叙文体为主,但题目所涉及的内容允许被试进行议论、说明,以兼顾高中年级。
根据以上几点,拟定测试题目和指导语,并请初中和高中的4位同学阅读,检验指导语和写作要求是否清楚、明确,经过修改,最终确定如下:
同学们,你们好!
今天请大家完成一个写作练习。这次练习的成绩不计入同学们的语文学习成绩中。请将作文写在方格纸上,一字一格,标点符号占一格。要求字迹工整、清晰。在作文中遇到确实不会写的汉字,可以用汉语拼音代替。
请大家用一节课的时间(50分钟)完成这次练习,并在方格纸上写好自己的姓名和班级。
写作要求:
作为一名中学生,学习之余你都做些什么呢?
有的同学喜欢体育运动,参加体育比赛,关注体育明星;有的同学分享喜爱的小说或最新的流行歌曲;有的同学爱看电视,还有的爱打网络游戏。除此之外,还有绘画、音乐、旅游、写作、阅读等等。选择一件你喜欢做的事情,结合自己的经历,写一篇记叙为主的文章,与大家分享你的乐趣。
题目自拟。字数不少于600字。可以在记叙中发表议论,提倡个性,自由表达。
测试时,本文作者诵读指导语和题目,并发出各项测试指令,任课教师起辅助和监督作用。
(二)评分标准及说明
测试采用分项分等的评分办法,针对词汇、句子和句际三项分别评分。为避免各个等级的评定受到主观因素的影响,在评分过程中,对被试作文中出现的词语、句子、句际方面的错误分别统计,制定出各档错误的数量标准,使评定过程得以量化,有据可寻。词汇方面,出现5处以上错误归为一档;二档错误之处多于3处,但不超过5处;三档有少量错误,不超过3处;四档基本没有错误。经统计,句子和句际每档错误数量的标准与此相同。
在评分过程中,出现的错误不重复计算。例如,由于用词不当等词语方面的问题造成病句,只算入词汇错误,不重复计入句子错误之中。对于不能明确归入词汇、句子或句际范畴的错误,均按照句子表述不清处理,不重复计入词汇、句际错误之中。评定等级时,所有年级遵循统一的评分标准。
词汇方面评分标准如下:
一档:词汇欠缺,使用贫乏、空洞,使用词汇不准确、不规范的情况较多(出现5处以上);或词语重复、啰嗦;或过多使用不适于书面语体的词汇。
二档:词汇不丰富或用词一般化;有词意不确切(词不达意)的情况;用词不当现象较多(3处以上,但不超过5处)。
三档:有选择、有意识地使用词语,用词比较准确、形象;词汇比较丰富;但词语的使用有堆砌之感,或不注意语境,词语的选择不妥当;用词不当的现象较少(少于3处)。
四档:词汇丰富,能够灵活、自如地选用词语,词汇的使用准确、形象、贴切;注意根据所要表达的内容和语境选择词语。
句子通顺性方面主要考查语句是否准确、规范和通顺;句际方面主要考查语句之间是否连贯和流畅。
(三)被试学生情况
该测试在陕西省西安市一所省级重点中学进行,其生源基本来自城市和城乡结合部,农村学生人数较少。初中部采取平行分班,高中部按成绩排名分班。各年级分别抽取两个班(毕业年级除外),高中年级抽取整体成绩中等偏上的班级进行测试。测试进行时高一、高二未分文理班。四个年级学生的年龄众数分别为:初一年级13岁,初二年级14岁,高一年级16岁,高二年级17岁。测试之前,确定各班没有情况特殊的学生。除去无效试卷后,样本量为369份。受试学生构成情况见表1。
注:由于学校教学安排,只有高二一个班参加了测试,且该班女生与男生比例大致为3:1,男生样本量过小。该情况在结果分析中已有说明。
(四)实测与评分
测试以班级为单位集体进行,各班语文任课教师起辅助监督作用,各项测试指令由本文作者完成。先由作者向全班同学朗读指导语,然后询问是否存在疑问。确定没有任何问题之后,宣布开始写作,由作者计时,离规定结束时间还剩5分钟时口头提醒。结束时间一到统一收卷。
评分工作由本文作者一人完成,在评分过程中采用了一定办法修正评分中的主观因素。
在测评过程中,对不同的年级往往会产生不同的印象及预期,有两种情况。第一种情况,在评分过程中认为高年级被试在语言表达方面应优于低年级被试。这种思维定势会在评分过程中倾向于给高年级被试评定较高等级,压低低年级被试的各项等级。另一种情况产生于实测操作过程中,例如对个别年级、个别班级的表现印象深刻,而对其产生倾向性。
为纠正这类倾向,在正式评卷之前,进行三次试评,主要过程如下:
各年级随机抽取5份作文,按年级分为4组,将年级、姓名、性别封好。第一次试评,由本文作者的5位同学分别阅读4组文章,按整体印象将4组文章进行优劣排序,最后对比5位同学的排序结果。该试评旨在纠正对不同年级的主观预期,提醒作者在正式评阅的时候,克服倾向性,做到四个年级遵循同一标准。在接下来的两次试评中,采用同样的抽取方法匿名阅卷,由本文作者先行评定,然后再由导师和相关专业的学生评定,对比评分结果,对评分标准进行讨论,以修正本文作者对评分标准的主观把握。
此外,为避免“光环效应”的影响,在正式阅卷时,分三轮进行,每轮只独立关注一个评定项,不考虑其他项目的表现情况,以避免项目之间的干扰。同时,每轮阅卷时各年级各班打乱顺序穿插进行,最后抽取各年级各项同一档次的文章进行对比,检验评分标准的把握是否一致和稳定,如有异常情况则及时调整。
为了进一步验证评分结果,在测试之前请各班语文任课教师对学生平时的语文学习情况粗略评定好、中、差三个等级,作为效标,最后与评分结果大致对比。本次写作测试各班学生的表现基本符合其平时语文学习情况,测评结果基本可信、有效。
三数据分析与结论
数据分析采用SPSS14.0统计分析软件。
(一)词汇交叉分析
从图1总体趋势来看,随着年级的增长,学生使用词语的能力增强,并在高二显著变化。考察男女生在各档的分布情况,有如下特点:在词汇方面,从初一到高一各年级女生的表现基本优于男生;女生词汇出现显著变化的两个点分别在初二和高二年级。在初二年级,女生在一档和二档中所占百分比明显下降,在三档中所占百分比明显增长。在另一个出现显著变化的高二年级,女生四档所占百分比明显增长。这说明,初二年级是女生解决词汇基本问题并向更高层次发展的重要时期。在这一时间段,对于用词不准确、不规范或用词重复啰嗦等层次较低的问题,女生已经得到显著改善,开始由基础阶段进入自主用词阶段,开始对词语进行有意识的选择和斟酌。经过高一一段时间的发展,在高二年级对词语的使用臻于成熟、完善。
男生在词语发展方面出现显著变化的时间在高二。在这一年级,男生词汇二档所占百分比有了明显的下降,三档、四档百分比明显增长。需要注意的是,在词汇的发展方面,男生在高二之前的表现虽然明显落后于女生,但在高二年级,男生所占百分比在三档、四档均大幅度提高,在这一年级与女生表现持平,进步速度较女生快(尽管高二年级男生样本量较小,但从所占比例来看,具有一定参考意义)。可以大致认定,男生在词语使用方面的发展较女生滞后一至二个年级,在高二年级才基本解决词语使用的较低层次的问题,完成向自主用词方向的转变,并向灵活、自如、贴切地使用词汇的更高层次发展。
通过比较分析得出,从初一到高二,男女生词语使用能力均有提高。女生词语能力发展早于男生,在一定时期内保持领先;男生词语能力发展与同龄女生相比显得滞后,但在高二发展速度超过女生,发展水平赶上女生。因此,男女生词汇能力的发展,只有时间的先后相对性,并不存在绝对意义上的能力差异。此外,通过词汇分项结果的分析可以看出,该测试具有一定的区分度和有效性,能够体现出各年级之间、男女生之间的词汇发展差异,所体现的差异和规律大致符合已有的研究结论。
(二)句子交叉分析
从图2可见,在句子的发展方面,总体趋势是随着年级的增长,学生在使用句子方面的能力有所增强,但没有出现具有代表性的显著发展阶段。从初一到高二各年级女生的表现基本优于男生(在四档分布中,高二男生百分比显著高于女生,但由于男生样本量较小,仅作参考,不能绝对说明在该档高二男生表现超过女生)。
值得注意的是,在句子二档的变化趋势中,男女生分别在初二和高一发生了反弹的现象,即没有顺应随着年级增长在该档所占百分比减小的大体趋势,反而出现了人数分布增多的变化,并高于相邻两个年级。由于在评阅过程中,对于句子划分等级的重要参照标准之一是病句的数量,该项目中女生、男生分别在初二和高一时增多人数,意味着病句出现的数量增加了。对于这一现象的解释,可以参照章熊《中国当代写作与阅读测试》第二章“写作能力测试”“语言水平的测定”中对于男女生语病率的比较。其中的数据表明,男生和女生的语言发展均存在着波浪式的现象。在这一阶段,学生心理、思想进一步成熟,抽象思维迅速发展,开始尝试用成年人的视角进行观察,并尝试使用复杂的语言。但是,由于其言语能力还不完全成熟,与表达需要之间存在矛盾,因此在这一时期更容易出现语言驾驭方面的问题,语病数量不降反升。女生出现这一情况的时间比男生大致早一年。与本文测评结果基本吻合。
通过以上分析可以认为,本文在句子方面的测评具有一定的区分能力和有效性。
(三)句际交叉分析
参照图3中句际各档的分布情况,可以看出,本次测试结果没有表现出中学生在句际方面的发展规律和明确倾向。从初一到高一,女生的表现大体优于男生,到了高二,男女生表现持平。(由于高二男生样本较小,这里仅作参考)。女生和男生在句际发展方面的转折点没有表现出显著的时间差异。
值得注意的是,句际各档百分比出现较大变化均在高中阶段,即高一或者高二年级。可以初步推测,中学生在句际方面的发展,晚于词汇、句子方面的发展。由于句与句、句群与句群之间的逻辑关系以及连接手段在语言表达能力中属于更高的层次,可以说,中学的低年级阶段仍处于发展词汇和句子能力的时期,而在较高年级,当词汇与句子已经具备了一定的基础时,在句际层面才开始出现显著的变化。
通过以上分析,可以得出如下结论:在语言表达能力的发展方面,初中年级仍然处于基础阶段,词语和句子应在这一时期继续充实、提高。在教学中,教师应侧重扩展学生的词汇量,引导学生深入理解词汇,并打好句子基础,在此基础上适当发展学生逻辑表达的能力,为高中进一步发展语言表达能力做好准备。
(四)各项相关程度分析
在评阅过程中,对每篇文章的字数进行估算、统计。在分项相关分析中,同时考察文章字数和其他三项的相关性。具体见表2。
注:存在缺失值,N=369
表2数据表明,字数和词汇、句际两项虽显示出一定相关,但相关性较弱;字数和句子不相关。这说明,文章的字数与其词汇、句子、句际的表现没有必然的关系,文章的字数多,不意味着文章自主使用的词汇多或词汇使用的情况好。
从表2可以看出,词汇、句子和句际三项之间分别呈中等相关。可以认为,词汇的使用能力是书面语表达最基本的能力,词汇能力的发展有助于提高句子的通顺性和流畅性,而对于词义的准确把握和理解,有助于文章表意的连贯和承接,因此对于句际关系的衔接也具有积极意义。
相关性方面的数据分析表明,本文测试的结果具有一定的可信性。词汇、句子、句际之间分别具有一定的相关性,但均呈中等程度,初步表明测试设立的三项具有独立代表性,可以作为语言表达能力中独立的因素进行分析。
四问题与讨论
在评分过程中我们发现,评分标准不能完全涵盖和体现语言表达方面的某些差异。例如,高中学生用词更纯熟,更敢于用词,在表达技巧方面更自如、不刻意;而初中学生遣词造句的痕迹较重,有“写作文”的感觉。但另一方面,高中学生习作有雕琢做作的倾向,用词时有堆砌之感,开始追求语言表达的形式,内容较空,而初中年级的文章具有真实、活泼、有趣、言之有物的特点。
针对以上特点,教师在实际教学中应适当引导。对于初中学生,在平时练习中可以弱化写作文的约束,鼓励学生自由、自然地表达。对于高中年级的学生,应提倡平实大方的表达风格,引导学生有效地使用语言,并培养学生对于语言文字积极向上的审美能力。
除了本文分析的词汇、句子和句际三个方面之外,影响语言表达能力的其他因素还包括修辞能力、句式句型的使用以及语言风格等。本文设计的测试没有包括这几项内容,主要由于其评定标准很难确定和把握,采用分项分等的评分办法缺乏有效的区分能力。如何解决这些问题,从而更加全面地考察语言表达能力,需要今后进一步探讨。
参考文献
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[6]戴健林,徐尚侠,莫雷.作文前构思时间分配及其对写作成绩影响的研究[J].心理发展与教育,1999,(3).
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[8]Benton,S.L.Psychological Foundations Elementary Writing Instruction[J].Handbook of academic learning:Construction of knowledge,1997.
论近20年公文语言的书面语回归 篇5
关键词：公文语言 口语与书面语 语言变异 弱化与强化
一、引言
建国以来，特别是改革开放近40年历程中，公文语言随着社会的发展也在发生变化。在对当代公文语言的研究中，袁晖（1995）《试谈公文语言的口语化和形象化——论公文语言发展的一个新走向》一文提出“公文语言的口语化和形象化是公文语言发展的一个新走向”，这是在总结上世纪八九十年代的公文语言用例的基础上得出的语言发展结论。近年来的语料表明，相对于1995年的公文语言使用情况，当代公文语言在口语化表达方面有弱化倾向，而在书面语语法方面更加规范、严谨，这两方面都促成了当代公文语言风格有向书面语回归的趋势。
二、近20年公文中口语化成分分化与消失基本情况
袁晖（1995）指出：“建国以来，公文词语的创造和吸收有口语化和形象化的倾向。”1995年以前，特别是上世纪80年代，改革开放和社会主义市场经济刚刚起步，社会经济文化发展中许多新事物、新现象大量涌现并引起了语言领域的深刻变化。近20年来，社会经济文化不断发展，公文语言口语化成分逐渐减少，具体变化情况如下：
（一）口语中的比喻性用法在当代公文语言中的弱化
1.词汇方面的分化
改革开放初期，公文用例以袁晖（1995）举例为参照，文中“敢于碰硬”“决不手软”“挂靠在民政部”“价格多次浮动”中，像“碰硬，挂靠”这些属于当年的新造词。袁晖认为，“手软，浮动”这样从其他语体吸收进来的现成词，口语化和形象化的色彩都是很鲜明的。本文认为，上述词语都是在当时市场经济发展的初级阶段，在经济领域、政策领域的新事物，围绕市场经济价格、市场行为规范等提出的，多数词语借用其他领域的词语比喻性地表达，属于极具时代感的词语。
在袁晖的文章中，“出台”一词在当时是新词语，是戏剧用语中孽生出的新义。而当前公文使用中，该词已经约定俗成地专指“政策和计划制定完毕、开始实施”一义，并成为基本义，而其背后的本义“戏剧用语”却多半不为人知。与此相同的还有“货币回笼”“与经济利益挂钩”“红头文件”中的“回笼”“挂钩”已由原来的比喻义和借代义演化成为常用词。“菜篮子、米袋子、不折腾”等鲜活的口语也经过了时间的考量，成为固定化的表达。
“一刀切、关系网、豆腐渣工程”等在袁文中分析为比喻用法或借代用法的词，在当今已经产生了分化：“一刀切、关系网、豆腐渣工程”等词语使用频率降低，被更为直白的“一概而论”“关系链”“利益链”“贪腐链”“劣质工程”等替代。
2.比喻性熟语和惯用语的弱化
“两条腿走路”“既要看到九个指头的成绩，也要重视一个指头的问题”中，“九个指头”和“一个指头”等具有比喻用法的词语现今只能在口语中出现，公文语言中几乎没有。如“蹲点时解剖几个麻雀”当今则完全不知所云了。比喻具有化抽象为形象的作用，这与当时国民整体认知水准较为低下有关。当今社会，即使在反腐背景中提出的“既要打老虎，也要打苍蝇”，也不以公文形式表达，而只能以文学性社论之类的形式作为政治原则进行表达，这反映了公文和行政工作思维更加严谨、精致、科学的特点。
3.比喻性修辞法在公文语言中的式微
（1）国家用于贫困地区的资金和物资，不能采取“撒胡椒面”的办法平均使用，更要严禁挪作他用。（中共中央、国务院《关于帮助贫困地区尽快改变面貌的通知》，1984年第25期，第866～867页）
对于文中的比喻“撒胡椒面”，在现代社会公文中将会以平易直白的“不能采取等量平均分配”代之。
当然，袁晖提出的表达新事物、新制度的词语以比喻形式从其他领域借入作为一项规则还在起作用，如：实行严格的市场准入制度和产品质量追溯制度+召回制度，其中“准入”“召回”含有拟人或者拟物的特点，也是当今经济生活中产品与企业法人具有不可分离的相关性的体现。但相比而言，当今公文中口语化表达局限在名词和极为个别的动词上，一般所涉名词属于新鲜事物，动词多属于坊间用语的比喻性用法，如“不折腾”等。名词中与现代信息社会相关的“云端”“大数据”等词也在相关领域的公文中出现，个别文种有差异，报告（尤其是政府工作报告等需要经由口头表达的文种）多一些，通知、通告、通报、决定、意见、函等文种少一些。除报告外，每篇公文至多有3～5处。
（二）数字缩略语语用表达的式微
较之于上世纪八九十年代初期的公文，现代公文还有一个较大的变化是：各领域动辄出现的“五讲四美三热爱”“搞好三项建设，达到六好要求”“211”工程（1995年提出）之类的数字缩略语渐趋消失。当今各行各业所发公文中除了有“年内为百姓办十件实事”等缩略语之外，很少出现类似的缩略语，取而代之的是“几个增长点”之类的更为确切的、可衡量的发展指标。
三、当今公文语言在词汇、语法方面出现的书面语色彩加强的趋势
（一）词汇方面固定短语整合为词语
当今时代是个注重效率的时代，语言在整合效率方面发生了较大的变化，体现为一些固定短语兼容合并为词语。例如：
监管——监督管理
扩容——扩大容量
准入——准许进入
听证——听取证明
上述词语一般涉及新制度的表述，且该制度具有一个复杂的流程，反映了现代行政工作思维的精致化、精细化与复杂化等特点。
（二）语法方面更为严谨
从“五四”以来，现代白话文发展刚刚经历了百年的历程，语法日趋规范。从20世纪末至今，公文语言的语法更趋严密、规范，这体现在介词的使用、长句和复杂结构的使用等方面。
1.句式上对偶成分的广泛使用在现代公文中有增强的趋势
（2）为了规范电信设施规划和建设，加强电信设施保护，维护电信用户和电信业务经营者的合法权益，促进电信业健康发展，根据《中华人民共和国电信条例》等法律、法规的规定，结合自治区实际，制定本办法。
该句的对偶不仅表现在句子上，也表现在句子成分上。对偶成分往往是近义词或反义词，这使得句子表义严密、完整，体现了现代公文思维理性、逻辑缜密的特点。
2.虚词的用法更加规范
（3）中共中央、国务院《关于国营工业企业进行全面整顿的决定》
上述公文的标题“关于国营工业企业进行全面整顿的决定”中动宾短语宾语前置少了介词“对”。这种省略在当下的公文写作环境中是不允许的。
3.长难句与复杂结构广泛使用
当下的公文写作广泛使用联合结构、动宾结构、受事宾语前置组件等表达含义丰富、完善复杂的长难句。
（4）这实际上是一种行贿受贿、损公肥私的行为。这种行为，相当普遍地存在着。不仅存在于集体所有制的社队小企业中，而且存在于全民所有制的大企业中；不仅存在于一些自产自销活动中，而且存在于一些计划购销活动中；不仅存在于一些社会闲散人员中，而且存在于一些企业购销人员中，以至存在于一些领导人员中。（国务院《关于制止商品流通中不正之风的通知》）
以上排比形式存在于现在的口语讲话中，但在公文中则会将7种并列成分囊括在一个复杂长句中：这种行为相当普遍地存在于集体所有制的社队小企业和全民所有制的大企业中、自产自销活动和计划购销活动中、社会闲散人员和企业购销人员甚至一些领导人员中。
动宾结构受事宾语前置组件具有很强的可生成性，在现代公文中被广泛使用和推广。
（5）周日下午，我们将进行青少年教育、研讨及总结活动。
该结构的特点是具有可套叠性，即无限延展性，前一成分不断地构成后一成分的受事宾语。该句含有“对青少年的教育”“对青少年教育的研讨”“对青少年教育的研讨的总结”三个层次结构，需要不断地通过“对+受事宾语+的+及物动词”的结构来达成句法理解与生成。
四、结语
公文语言的口语化特征逐渐减少。与之相反的是，近年来的公文书面语特征增强，表现为更加重视语法的严谨性，如：公文长句与复杂结构的运用、虚词的合理运用以及用数字目标代替原则性宏观目标的描述等。这是社会进步在语言上的反映，也是根据行文的情景和题旨表达的需要而进行的语用策略调整。公文书面语标志的长句与复杂结构愈益强化的特点，正是现代行政事业日益精致化、思维日益精细化的表现。从这一角度出发，本文认为，公文语言不存在口语化增强的趋势。当代公文语言将保持其书面语本色，这是由公文的庄重性、严肃性、涉及利益的宽泛性等因素所决定的。
（本文为宁夏大学校内社科项目“应用文语言中口语化现象去除规律与方法研究”[编号：sk1271]。）
注：本文语料均出自袁晖（1995）在《试谈公文语言的口语化和形
象化——论公文语言发展的一个新走向》一文用例和2014年9月1日发布实施的《宁夏回族自治区电信设施建设与保护办法》。
参考文献：
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[4]赵世芳.应用文语言中不合理口语化现象去除规律与方法研究
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[6]赵玉苏.略论公文语言中口语词的使用原则[J].徐州师范大学学
报（哲学社会科学版），2004，（2）.
书面语言 篇6
回避是学习者对某个音、某个词或某个句型不清楚或感到困难时所采取的一种迂回手段。回避策略实质是一种交际策略, 其表现形式是用已知的知识去回避未知的知识。那么, 在写作中如何进行回避策略的运用呢?
一、词汇回避策略
这种策略是为了回避某个词或词语不会而造成的写作障碍。
1.使用相近的表达方式
例如, 在2008年高考山东卷的作文中, 汉语提示中有这样的字眼“他无法融入新的班集体”, 很多学生不会使用回避策略, 生硬地去翻“融入”这个词, 有的用“fit”, 有的用improve into, 甚至还有的用melt into, 等等。其实, 只要表达出诸如He has no friends in the new class 或者He can’t get along well with his new classmates 就完全正确。再如, “洗刷以后请一定关上水龙头”, 很多学生不会“tap”这个单词, 其实这时候完全可以写上一句类似的话:Don’t leave the water running after washing .”这样不仅回避了tap这个词, 而且还用上了leave sth doing 这个比较高级的结构。再如, 在表达“他是今年的高考状元”, 对于“状元”这个词完全可以用he won the first place 代替, 而回避开“状元”这个词。
2.使用同义词
如果碰到自己想用某个词而对它的拼写和语法又没有把握的时候, 恰当地使用回避策略, 找一个和它同义而自己对它的用法又很有把握的同义词就可以避免出错。例如, 想表达“如果你能给我提些建议, 我将非常感激”, 如果对advice 和 appreciate 的某些方面没有把握, 就可以考虑换用他们的同义词suggestion 和thank。再如, 很多学生在表达“热情”一词时, 要么是因为enthusiastic拼写出错, 要么是因为介词搭配出错, 其实学生完全可以用be friendly to 这个自己比较熟悉的词来代替。
3.使用反义词
在写作时, 碰到有些词不会表达, 可以考虑避开这个词, 而用它的反义词来表达。例如, 在表达“他的粗心导致了那场车祸”这个句子时, 如果“粗心”这个词不会, 就完全可以这样表达:“His not being careful caused the accident.”
4.使用同根词
学生作文中常常出现由于词性的混乱而导致的错误。其实, 在这一点上, 教师也可以向学生传授一些回避策略。例如, 学生一般都对brave比较熟悉, 而对bravery没把握, 为了避免错误, 在表达时他就可以用brave来表达。如在表达“他的勇敢使我们很吃惊”时, 完全可以用We are surprised at his being brave来表达。
5.使用解释或定义来回避生词
在表达时碰到不会表达的词, 可以用解释或下定义的方法来解决。例如, 要表达“政府应该多建敬老院”, 为了避免“敬老院“翻译错误, 可以这样表达“Our government should build more houses where the old can live and enjoy their rest life.”
二、语法回避策略
在写作中, 有些学生单纯为了追求高级形式而去用自己没把握的高级词汇和句式, 导致错误连连。实际上, 准确才是最重要的。一篇错误百出的作文是不会得高分的。
1.用熟悉的句式替代不熟悉的独立主格、强调句、虚拟语气等结构
强调句是学生为了高级而常常去尝试使用的的句式, 但是学生又常常因为把握不到位而出错。例如, 在表达“正是由于我的老师的帮助, 我才取得了这么大的进步”, 这样表达“I have made great progress with my teacher’s help.”比较有把握。还有的学生尝试用虚拟语气去表达, 却因为时态把握不准而出错, 也有点得不偿失。同样道理, 如果学生对独立主格没把握, 也可以换用状语从句来表达。
2.运用简单句或并列句来回避复合句
很多学生的出错点集中在复合句的使用上, 主要表现在主从句时态的一致性、标点符号、大小写, 等等。如果学生能用自己有把握的简单句或者并列句来代替复合句的话, 这种错误是完全可以避免的。例如, 在2008山东卷的作文中, 有的学生写了这样的句子:I will have a party tomorrow, at that I can introduce you to my friend.如果学生把at that 换成and, 这个由于使用复合句出现的错误就可以避免。
3.运用主动语态回避被动语态
学生在使用被动语态时容易出错。例如, 在2008年高考山东卷中有这样的句子:You can come to the party in order to introduce to my friend.其实, 如果用主动语语态, 出错的几率就会大大减少, 学生完全可以这样表达:You can come to the party and I will introduce you to my friend.
总之, 在教学实践中, 教会学生写作时运用回避策略还是很必要的, 学生应该学会避生就熟, 在不改变意思的前提下, 回避陌生的或没有把握的词句, 改用自己熟悉的有把握的词句。在日常的训练中, 要让学生逐步意识到回避策略的积极作用, 因为这可以让学生避开自己的盲点, 做到准确表达自己的思想。当然一定不能生硬地编一些汉语式英语或自己造一些词来回避自己不会的表达点。
当然, 讲回避策略的重要性并不是反对学生运用高级词汇和句式。在写作中还是应该鼓励学生大胆去使用高级词汇和句式, 但前提必须是:准确是第一位的。
摘要：回避策略实质是一种交际策略, 其表现形式是用已知的知识去回避未知的知识。在高中英语写作中, 学生学会运用回避策略可以有效地减少语言错误。对英语书面表达中如何运用回避策略进行了探索。
关键词：回避,错误,书面表达,词汇,语法
参考文献
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[2]普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社.
[3]周文兰.巧妙整合教材有效训练写作——谈高中生写作能力训练的几个切入点.中小学外语教学, 2010, (11) .
书面语言 篇7
各位专家、同志们:
第四届语言与国家高层论坛暨第三届全国应用语言学系主任 (所长) 论坛今天在华中师范大学开幕了, 我谨代表教育部、国家语委表示热烈的祝贺!
本届论坛以“城市化进程与国家语言生活”为主题, 具有鲜明的时代内涵和重要的现实意义, 充分表达了大家对社会深刻变革背景下国家语言生活的关注, 也充分表明了社会发展变革与语言生活发展之间的紧密互动和深刻影响。
借此机会, 谈三点意见。
第一, 语言文字事业改革和发展正面临前所未有的机遇和挑战。2010年7月8日, 党中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》;7月13日至14日, 召开了全国教育工作会议, 对实施教育规划纲要作出全面部署。全国教育工作会议和《教育规划纲要》, 描绘了未来十年我国教育改革发展的宏伟蓝图, 是我国教育事业改革发展史上新的里程碑, 为做好教育领域的语言文字工作指出了方向、明确了任务、提供了机遇。2010年5月, 中共中央、国务院召开新疆工作座谈会, 对推进新疆跨越式发展和长治久安做出战略部署。贯彻落实国家通用语言文字法, 把推广国家通用语言文字与双语教育有机结合起来, 积极保障和促进双语教育, 提升双语教育的质量和效益, 成为国家语言文字工作的战略任务。
紧紧围绕中心工作, 服务科学发展大局, 找准语言文字工作的切入点、结合点、增长点, 全面推进语言文字工作的创新发展, 不断充实工作内涵, 提升服务能力, 提高服务水平, 拓展服务空间, 努力把语言文字事业做大做强, 这是国家中长期语言文字事业改革和发展的基本思路。要围绕这一基本思路, 结合贯彻落实《教育规划纲要》, 制订和实施《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要 (2010-2010年) 》, 抓住今后10年的重要战略机遇期, 准确把握语言文字工作的新形势、新特点、新任务、新要求, 拓宽视野, 创新举措, 完善机制, 加快发展, 取得突破。
第二, 大力加强语言文字的法制化、规范化、标准化和信息化建设。这是国家语言文字工作的基本任务, 也是语言文字应用研究的基本内容。加强语言文字的法制化建设, 一要加快建立和完善语言文字法律法规体系, 以适应经济社会发展和语言文字事业自身发展的需要;二要坚持依法依规推广国家通用语言文字, 广泛宣传和阐释国家的语言文字方针、政策和法律法规, 形成体现国家意识、法制意识和现代意识的语言观念和语言习惯;三要加强对语言生活的监测研究和语言热点问题跟踪研究, 对社会语言使用进行积极引导。加强语言文字的规范化和标准化建设, 首先要加快制订社会急需的语言文字规范标准, 重点研制面向基础教育、双语教育和信息处理、公共服务领域的专用标准, 加强地名和科技术语的规范化工作;其次要加强对语言文字规范标准的宣传和推行, 加强语言文字规范标准符合性测查认证等工作;同时要积极推动中国文字的国际标准化。加强语言文字的信息化建设, 一是加强面向中文信息处理的语言文字基础工程建设, 研究解决语言文字信息处理的重大课题, 促进中文信息处理技术的发展;二是充分利用信息技术, 开发利用信息资源, 搭建高水平的信息化平台, 提升国家通用语言文字推广工作的科学化、现代化水平;三是开展中文信息处理关键技术攻关, 增强中文信息技术与产品的自主创新能力, 形成一批具有自主知识产权的中文信息处理核心技术和“以我为主”的中文信息处理技术国际标准, 为国家信息化战略服务。
第三, 积极促进应用语言学的学科建设和发展。应用语言学是一门极富生命力和广泛发展前景的学科, 它在语言学和各相关学科之间起着有效聚合的作用, 能够科学地、系统地研究和解决现实生活中的有关问题, 是支撑国家语言文字工作的重要学科。促进应用语言学的学科建设和发展, 一要提高应用语言学的学科地位, 形成应用语言学较为完整的学科体系和教育体系, 建立若干富有活力的应用语言学科研基地和人才培养基地, 培养造就具有现代学术视野、具有创新意识、复合型的应用语言学人才, 满足国家对应用语言学人才和研究成果的需求。二要优先发展当代社会急需的分支学科, 高度关注时代敏感的重大课题, 为促进国家和社会的发展提供强有力的智力支持, 加强语言文字规范标准制定、语言战略、语言国情、语言安全、语言教学、语言培训与测试等应用研究, 深化语言规划研究, 为国家制定语言文字方针政策、实施语言战略规划提供学术支撑。三要加强语言文字应用研究机构建设, 支持国家语言文字研究机构做大做强, 建设语言文字应用研究的“国家队”, 发挥其对全国语言文字应用研究的引领规划作用;加强应用语言学人才队伍建设, 积极为人才成长和发展搭建平台、提供扶持, 申请成立中国应用语言学学会, 以学会、项目、学术会议、访问学者等多种方式吸引和集聚人才, 增进学术交流, 增强学术活力。
各位专家、同志们:
建设中国特色社会主义语言文字事业, 是历史赋予我们的光荣任务。我们要以高度的责任感和使命感, 围绕中心、服务大局, 深入贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要, 进一步解放思想、与时俱进、开拓创新、有所作为, 共同开创语言文字工作的崭新局面, 为全面建设小康社会、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家, 做出新的更大的贡献!
书面语言 篇8
【关键词】信息存储 英语表达 单词或词组
【中图分类号】H312 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0009-01
1.前言
书面英语表达能力直接表现着学习者的语言应用能力以及学习效果，调查显示，语言表达能力的提升主要由重组学习效率，储存知识的效能以及储存内容决定。其中，英语语言知识储存方式主要由三种内容组成，即单词、词组与短语、多个词组与短语，其中单词属于最简单的语言信息知识，词组与短语属于稍难的语言信息知识，多个词组与短语属于较难的语言信息知识。[1]通常情况下，学习者的信息储存方式，直接影响着他们的书面表达能力。
2.英语语言信息常见的储存方式分析
大学英语材料中的内容是非常多的，从英汉对应角度而言，学生每学习一篇文章大约会接触到700个左右的单词，两个以上的单词会组成一个词组和短语，这属于最简单的信息储存方式，这种储存方式是最为无味的，要想取得理想的学习效果，即必须要记住这些词组的组合。而直接使用词组和短语进行记忆，学习每一篇文章只需要记忆180-450个单词即可；如果使用多个词组或短语进行记忆的方式，只需要记住55-140个词组即可。[2]
3.英语语言学习沉寂阶段
学生在学习大学英语教材中的相关知识时，并非一朝记忆就能够掌握所有的知识，任何知识，包括语言的学习都是存在一个沉寂阶段的，这种沉寂阶段对于学生的学习有效性以及语言的充足效率有着极大的影响。沉寂期即学生在学习过程中信息储存量逐步减少的一个阶段，根据语言的学习内容，学习沉寂期可以分成相对学习沉寂期与绝对学习沉寂期两种情况，在前种情况下，学生以往接触过的语言知识会逐步的减少，但是英语语言知识的储存过程是不会停滞不前的，在后种情况下，学生以往接触的英语语言知识开始停滞，如果在这一时期不注重巩固和积累，必然会影响后续的学习效果。
研究显示，学生英语语言学习的沉寂阶段主要由三个因素所造成：
第一，学习的知识内容过多，学习压力大所造成。
第二，学习生活过于平静，缺乏刺激所造成。
第三，刚刚度过假期，还沉浸在假期的兴奋中，没有学习的紧张感。
在大学教学中，学生的学习压力是循序渐进增加的，在刚刚开始时，学习压力最小，在开学第三周，各类学习的学习压力越来越大，此时学生需要出巡大量的信息，这就在一定程度上影响到了他们学习英语知识的积极性，部分学生只为了应对每日必须要学习的知识忽略了英语知识的储存，将主要的精力放在马上要交给老师的课后作业以及课堂提问上。这种行为在心理学上来讲属于学习信息的优先选择，学生往往会选择难度低、需求迫切的学习信息。
在大学英语教材中，学生学习的信息量是非常大的，需要储存的知识也很多，与高中阶段相比，大学期间生词的学习难度陡然增加，在大学阶段，语言信息知识的储存并不是最重要的，在该种因素的影响下，很多学生开始步入语言知识的沉寂阶段，沉寂阶段的持续时间是存在差异的，如果学生一直未掌握科学的学习方法，那么往往会严重影响他们终身学习的开展。此外，还有一部分学习无法掌握正确的学习方式，周旋在各科学习之间，疲惫不堪，这也严重压缩了他们储存英语信息知识的时间。
4.不同信息储存方式与英语语言信息储存情况的关系
上文提到过，英语语言知识的储存是存在一个沉寂期的，沉寂期时间越长，那么学生语言表达能力就会越差，反之，沉寂期时间越短，学生能够及时巩固，那么往往不会对他们的而语言表达能力产生不利的影响。如果学生进入了绝对信息沉寂期，那么他们英语语言信息的学习就会步入到沉寂阶段，书面英语表述能力是无法得到提升的。
学习方式不同，那么英语语言能力的储存会出现极大的差异，进入沉寂阶段的时间与结果也是不同的，学习方式存在差异，学生书面英语表达能力往往也会存在一定的差异，研究显示，学生学习沉寂阶段对于他们的语言充足率、语言储存效能以及语言储存方式有重要的影响。例如，在表述一个110个单词的书面信息时，使用最简单的信息储存方式，往往无法达到理想的储存效果，采用该种方式时，学生是难以掌握点状语言知识的，在学习压力的增加之下，他们很容易进入到沉寂阶段，严重打击了他们的学习信息。在他们开始重组相关的学习信息时，以往接触过的点状信息知识会也不会完整的呈现在他们的眼前，在学生需要调动以往的学习信息时，往往是无法实现的。
如果使用词组或短语的信息储存方式，能够有效提升学生的知识储备量，将他们以往接触过的信息使用单元集合的模式呈现出来，这可以有效提升学生英语信息知识的储备量，但是，如果学生学习压力过大，学生会自动选择现阶段需要应付的信息进行学习，于是，他们会进入到相对学习沉寂期，这也是不利于他们英语语言知识的学习的。
如果采用多个词组或短语的信息储存方式，则可以帮助学生更好的应对纷繁复杂的信息，及时学习压力大，各个学科的学习内容都很多，学生也可以保持一定的信息储备量，即使学生进入到相对学习沉寂阶段，这些沉寂阶段的时间也很短。尽管随着学时的进展下，学生需要储存的信息量越来越多，也越来越复杂，但是采用这种储存方式，可以帮助学生以多元化集合的模式接收信息，即使学习内容复杂，也可以帮助他们很好地掌握所学知识。如果学生需要对已有的知识进行重组，那么英语语言信息会以多元化集合的形式出现在他们的头脑中，因此，他们可以很好地表达出需要表述的内容。
5.结语
总而言之，英语知识的学习是一个循序渐进的过程，与高中英语知识相比而言，大学英语教材的重点、难点知识更多，单词量也越来越大，要想从根本上提升学生的书面表达能力，就必须要让他们掌握高效的学习方式，而最为理想的学习方式就是以多个短语和词组作为学习单位来储存知识。此外，教师还要注意采取科学有效的措施帮助学生缩短学习沉寂阶段，及时将所学内容应用出来，提升学生的储存效能，帮助他们重组相关的知识，提升他们的语言表达能力和语言应用能力。
参考文献：
[1]潘国豪.英语语言信息输入与输出活动的良性互动[J].重庆工学院学报（社会科学版），2009（04）：151-152，166.