高效课堂点滴谈

高效课堂点滴谈（精选十篇）

高效课堂点滴谈 篇1

一、 构建和谐的师生关系

在教学中建立平等、民主的新型师生关系, 有利于师生间的互助合作, 形成宽松和谐的教学环境, 从而提高学生学习的主动性和积极性, 最大限度地开发学生潜能。师生关系好, 学生爱老师, 爱其所教的学科;师生关系好, 学生的崇拜度高, 教师的模范言行、治学精神都会给学生以感染。课堂上, 教师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语, 都会从心灵深处感染学生, 激发学生学习的欲望。因此, 我在课后深入学生中, 和学生打成一片, 了解学生的兴趣、爱好、情绪的变化, 处处关心学生、爱护学生、尊重学生, 有的放矢地帮助学生, 让自己在学生的眼里不仅是一位可敬的师长, 更是他们的亲密朋友, 形成良好的师生关系, 让自己成为学生喜爱的老师, 让课堂成为师生共同的乐园。

二、优化教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂, 是课堂教学的根本出发点和归宿。现代教学理论和实践证明, 合理教学目标的设定是有效课堂教学的导向。布鲁姆将教学目标分为三个维度, 三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。我认为可以从以下几个方面设计教学目标:①设计教学目标时应全面考虑学生需要学习哪些新的知识, 培养哪些语言技能, 实践哪些学习策略, 体验哪些情感;②设计教学目标时应准确、具体。③教学目标的设计应有梯度。教师目标的设计应面向全体学生。在教学中应避免教学目标定得过高, 大多学生很难完成, 使教学目标成为摆设。教学目标定得过低, 学生学无所成。要注意避免“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。确保每个学生的知识水平和能力都得到发展, 只有这样, 教学目标才能真正成为课堂教学的指南。

三、激发学生的学习兴趣

作为教师, 不仅要考虑学生“能不能”学习, 更要十分重视学生“乐不乐”学习。在英语课堂上, 可以采用以下几条途径:

1.开展各种比赛活动

如速记比赛、男女生分组抢答比赛、学习小组竞赛等。让每位学生都参与到活动中来, 发挥学生的潜能和特长, 激发学习兴趣。例如, 在每天的学案中, 为了提高学生的自学能力和合作探究能力, 利用学生喜欢的QQ农场“偷菜”, 看谁的金币多。规定农场规则:独立完成一题, 可以得到2个金币。向好友求助, 合作完成, 各得到1个金币。这大大激发了学生们的自主学习和合作学习的兴趣, 尽享知识的快乐。

2.利用游戏激趣, 让学生乐于学英语

如在学习现在进行时态时, 我准备了这样的游戏:把学生纵向分组, 让每组的第一个学生到讲台前看一幅图片, 其他同学看不到, 每组的第一个同学看完图片后, 把看到的内容小声地用英语现在进行时描述给下一个同学听。描述看到是什么人, 在干什么。传到最后一个同学时, 他要把听到的内容用英语现在进行时态写在黑板上, 一定会笑料百出。然后, 再让全班同学一起看图片内容, 澄清理解上的误区。在英语课堂教学中, 恰当地应用游戏, 能够调节课堂气氛, 吸引学生主动参加课堂活动, 使课堂变得生动有趣, 让课堂亮起来。

3.自编短剧

经常选择一些故事性强、适合学生表演的阅读材料让学生自编、自演英语短剧, 学生可以对课文进行适当的改动, 让学生们插上想象的翅膀, 调动学习的积极性。在玩的过程中熟悉并掌握课文的内容, 激发学生的兴趣, 给他们带来快乐。

四、灵活运用多媒体教学手段

教学中, 我巧妙地运用生动、形象的教学多媒体反映真实事物, 通过图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容, 充分刺激学生的听觉和视觉, 引入意境, 诱发联想。多媒体教学使课堂节奏快, 信息量大, 能引起学生的兴趣, 充分调动学生的各种感官参与教学活动, 例如在学牛津英语9A Unit4 TV Programmes 中 的Reading 时, 我用多媒体放映不同类型的电视节目的判断, 让学生猜出电视节目的类型, 学生通过耳闻目染, 留下了深刻的印象。学生看完短剧之后, 再去读课文, 语言与情景交融, 视觉、听觉共同参与, 把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏, 学生兴趣盎然, 收到了事半功倍的效果。

高效课堂点滴谈 篇2

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。因此，课堂教学是否高效，教师是关键。如何能让一节小学数学课高效，笔者在教学中也不断尝试，有如下体会：

一、教学目标定位准确是高效课堂的根本。

新课标指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程。强调学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步阐述。同时新课标还指出：四个目标是一个密切联系的有机整体，他们是在丰富多彩的教学活动中实现的。其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习也也必须有利于其他目标的实现为前提。传统教学侧重双基，淡化过程性目标、其他目标也很少涉及。但在新课程指引下，特别是在高效课堂的构建中，必须对课程目标要有准确定位，既不能随意降低标准，也不能随意拔高要求，更不能因为要创新课堂而过分强调其他三个目标，把最有数学本质的知识与技能目标弱化、消减，这样就最容易在课堂教学过程中顾此失彼。可见，每一节课的教学目标能否准确定位是课堂教学能否高效的根本所在。

二、教师角色定位转变是高效课堂的关键。

江苏翔宇教育集团的卢志文校长在答《中国教师报》记者问时指出教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观;教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书;教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒;教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。精辟的对高效课堂中教师的角色定位进行了诠释。要想有高效的课堂，教师必须转变角色，要由单纯的传授者和管理者转化为组织者、合作者和引导者，要精心组织教学，真诚与学生合作，师生之间形成和谐、民主、互动的关系。教师要成为学生学习的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有需要的时候去指导，不能简单的告诉，也不能含糊的回避。教师可以提出问题引导学生思考讨论，也可以在学生出现问题时给与帮助，使学生不断探索反思，而不是简单模仿。教师要随时关注学生学习情况，对学生学习过程要加以有针对性的指导。只有教师角色定位进行了这样的转变，教与学的双边关系才会和谐，这样的课堂才会有高产出、高效益!

三、教学过程的最优化是高效课堂的保障。

数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在数学教学中，有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在在40分钟的教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学的高效。在教学过程的优化中，笔者认为应从以下几个方面做起：一是要创设合理的教学情境。南京大学郑毓信教授给情境创设提出的标准是不仅仅要起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒绝假情境，虚情境;二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。时下，在课堂教学中，教师为了使学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，想方设法的运用不同的.教学手段，特别是多媒体的介入，一节课是否应用多媒体成为评价一节好课的重要标准。鲜活的画面、优美的声音……没有了课本，没有了板书。殊不知在这样的教学情境下，学生只会跟着课件走，课件帮着学生学，知识的形成过程清清楚楚，教师牵着学生往前走，一步一步进入事先设定好的环节，看似主动实际被动，看似引导其实灌输，根本没有突出学生的主体地位，更谈不上知识的生成。所以，我们必须认识到多媒体只是教学的一种辅助手段，不能多用、滥用，要适时的出现在教学中，帮助我们进行教学;三是充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程;要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求广大数学教师在课堂评价中不能狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，而且表扬过滥、过频、过高、过花，使学生个个志得意满，精神亢奋，使评价的导向激励功能趋于弱化，同时课堂评价既要能关注学生知识与技能的掌握情况，也要关注过程与方法及情感态度与价值观的达到度，这样双管齐下，才能对高效课堂起到事半功倍的作用。

高效课堂点滴谈 篇3

一、课堂教学开始时，以活动调动课堂气氛

上课伊始，教师可以带领学生唱唱歌，或者讲讲笑话，还可以变一个小小的魔术，时间不宜过长，一至两分钟即可，正好把学生的胃口调动起来就戛然而止。这样不但能激起学生学习语文的兴趣，还可以活跃课堂气氛，让学生心情愉悦地进入课堂，为新课的学习做好铺垫。

二、以微笑的方式授课，塑造教师亲切的外在形象

教师充满微笑地去授课，这是一种简单易行而又行之有效的提高课堂教学效率的方法。在以前的教学中，我总认为给学生好脸色，学生就不听自己的话了，所以我在课堂上展示给学生的总是冷冰冰的一张脸。但曾经发生的一件事，彻底改变了我的认识。记得那是在讲《荷叶圆圆》时，我叫起一名学生回答问题，问题不难，但她回答不上来，我引导她说：“你读一读第二自然段就能找到答案了。”谁知她读起来像蚊子叫一样，声音特别低，这时我一下子火了，冲她吼了两嗓子，这一吼把学生吓得拿书的手直抖。从此，该生一看见我就用害怕的眼神看着我，看得我心里很不是滋味。渐渐的，我感觉到深深地伤害了一个幼小的心灵。这件事使我认识到，课堂上教师的一个微笑也许会带给学生回答问题的信心，教师的一个微笑也许会给学生勇于与同学、教师交流的动力。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先使自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

三、用多媒体辅助教学，营造一个轻松学习的环境

多媒体教学已经成为教学活动中的一个重要环节。教师利用多媒体技术，不仅能使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变过去单凋死板的课堂教学方式，还可以突破教学重难点，提高课堂教学效果。例如，教学《葡萄沟》一课时，对于“梯田、阴房、碉堡”等词，由于学生生活在大城市，而且周边的农村也没有这样的景物，理解起来就比较困难。通过多媒体的演示和简单的文字介绍，学生就能很轻松、真实的感受到这些事物的存在，从而突破教学的难点。

四、创设悬念引发课堂气氛

在长期的教学实践中，我发现，如果课堂气氛沉闷，教师讲得多，学生说得少，缺少师生互动，就会导致教与学被分开，教学效果可想而知。因此，教师在备课时，要设置一些带有挑战意味的、有趣的情境，以调动学生的参与积极性，让课堂气氛活跃起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，就会自觉地去分析问题和解决问题，从而就能激发思维，碰撞出灵感的火花。

五、提高教师本身的教学艺术

教学艺术是一门学问，需要教师不断地更新知识，才能达到最佳教学效果。教师首先应从教育思想和教育方法放手，积极培养学生的好奇心、探索欲，鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师还要善于用自己的态度、语言赏识去激励学生，创设一种宽松、和谐的课堂气氛，使学生的思维始终处于高度活跃的状态。

1.要培养学生的求知欲

教学方法、教学手段合理运用会使学生求知欲得到激发，让学生兴趣盎然。我在讲二年级语文下册《语文园地五》的“读读认认”这道题时，让学生自主识字。在这一过程中我发现，“喉、抖”等字都跟这个字本身的形旁有关，识记起来很容易，但是“榜”字似乎与形旁无关。于是，我就问学生什么叫榜样，并顺势引导他们说：“你们看王同学坐得多么端正，就像在后背绑了一块木板一样。”这么一说，把学生们逗得哈哈大笑，我又趁热打铁地说：“谁能像一块直立的木桩那样坐起来，给其他同学做个榜样呢？”话音刚落，学生们“唰”的一下都坐了起来。学生在这样轻松、愉快的情境中学会了“榜”字。在平时的教学中，我总是把枯燥、难记的生字编成一个个有趣的故事，让学生在哈哈一笑中记住了这些生字。

2.讲究赏识和激励的教学艺术

“好孩子是夸出来的。”这话一点也不假。我的朋友曾给我讲过这样一个故事：他儿子本来成绩一般，妻子每次去开家长会听到教师的批评后，回家后就会劈头盖脸地批评孩子一顿，常常引发母子间的对立。后来，家长会都是他去开，回家后，他采取了“报喜不报忧”的方法：如果哪门功课成绩下降了，他反而会说这门课还好，只要再努力成绩还是会提高的。儿子听后很高兴，就对这门课充满了信心。渐渐的，儿子重燃了学习热情和斗志，成绩稳步上升，最终考进了理想的大学。听后，我很受启发。渐渐的，我也在学生身上体会到了表扬的重要性。捷克教育家夸美纽斯曾经说：“应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。”人性之中最本质的需求就是希望得到别人由衷的赏识。所以，我们教师必须放下架子，从讲台上走到学生当中，尊重学生的意愿，满足学生的需要，成全他们渴望成功、渴望赏识的梦想。

努力打造高效课堂点滴 篇4

一、创设有趣味的教学情境

高涨激动的学习情趣源于趣味, 精心设计符合学生特点的、有利于激发学生求知欲的教学情境, 可帮助学生理解教材内容, 加深印象, 唤醒全体学生的认知体系, 拓展思维, 让学生成为学习的主人。教学“有余数除法”时, 我让学生观看“庆祝六一国际儿童节”图片, 教学大楼的四周有序地插满了红、黄、蓝、绿四种颜色的彩旗。接着我告诉学生只要你说出是第几面彩旗, 老师就马上告诉你它是什么颜色。学生将信将疑, 都想跃跃欲试。学生所报的数, 老师皆猜中。正当学生兴趣高涨时, 我告诉大家, 学习了“有余数除法”, 你们就会知道其中的奥秘了。这个课堂学生都怀着极大的兴趣投入学习。

二、让爱意充满整个课堂

充满爱意的课堂才会变得有活力, 真正做到师生平等。教师才能融入学生中, 与学生一起合作、交流, 倾听学生的想法, 赏识学生的观点, 激励学生去探索发现;学生才能学得自由自在, 聪明才智才能正常发挥, 学生才能真正体验到学习的快乐。课堂上我把每一个学生作为关注的生命体, 当学生不愿意回答或不敢回答问题时, 我鼓励学生:“别怕, 说错是正常的, 因为我们正在学吗, 你有什么想法, 说给大家听听。”当学生回答不出问题时, 我用期待的目光并说:“你行的, 再好好想想!”当学生经过思考回答正确时, 我用赞许的目光给予肯定:“我就知道你一定行, 这不, 说得多好、多有条理、多规范呀!”……我用暖暖的爱意激励着学生, 整个课堂充满了积极向上的情感, 学生情绪高涨, 事半功倍。

三、把时空留给学生来探索

学生是学习的主体, 每个学生都有求知的强烈愿望。儿童天性活泼, 学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程, 让学生自己选择学习的方式, 设计活动方案, 安排学习程序, 参与知识的推导过程;通过观察引导学生去发现问题, 再通过猜想、操作、思考、讨论、验证等多种活动, 找到解决问题的思路和方法;在探索中获取知识, 养成自主学习的能力和刻苦钻研的精神。教学“移多补少”这类应用题时, 我不提示学生学习的方法和途径, 仅提供学习目标, “通过看一看、想一想、移一移, 说说这类应用题的解题方法”, 这样, 把实验探索的时空留给学生, 让学生通过自主尝试、实验、交流, 多角度地去探索问题的解决方式, 极大地丰富了学生的感性认识, 培养了学生的探索能力。再比如教学“平行四边形”时, 我让学生欣赏一些图片, 然后说说自己的发现。学生通过仔细观察发现:伸缩门、升降机等利用了平行四边形容易变形的特性, 而篱笆墙、楼梯扶手、挂衣架等没有用到平行四边形的这种特性, 平行四边形只是起到了美观的作用。通过留给学生这样的时空, 学生不仅懂得了平行四边形不同的实用性, 还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。

四、提供适合学生合作学习的环境

合作体现了“以学生发展为本”的教学理念, 注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。当学生在独立思考、解决问题遇到障碍时, 每个学生都有合作的需求, 这时进行小组合作, 成效一定显著。这时的合作既有利于促进学生动手动脑, 主动探索数学知识, 又有利于集体研究, 促进合作学习, 培养创新意识。教学“梯形面积”时, 我出示目标:“通过量、画、剪、拼, 利用转化的数学思想, 计算梯形的面积”。学生因为有平行四边形和三角形面积计算方法推导的基础, 会把梯形也转化成已学过的图形来计算, 可通过合作来解决。事实证明:学生探索出多种剪拼的方法, 并与其他小组交流“我们是怎么想的, 怎么做的, 我们所拼图形的边与梯形上下底、高的关系, 梯形面积怎样计算”。个别小组还特别强调计算梯形的面积为什么要除以2。这样在小组合作学习中, 学生通过动手动脑又动口, 实现了利用转化的数学思想解决问题、抓住本质、寻找共同点, 促进了组内学生和小组间学生的交流, 顺利地实现了知识的自我构建和知识创造。

五、让数学回归生活

数学来源于生活, 生活中处处离不开数学。把身边的事物融入到数学课上, 让教与学跳出课本, 走进现实生活中, 让数学课堂大起来。用我们身边的事物作为学习素材, 来提高学习的趣味性, 所学的数学问题更具体化、形象化。教学“认识物体和图形”时, 我选取了生活中学生熟悉的许多物体, 如小玻璃球、魔方、积木、乒乓球、牙膏盒、香皂盒、茶叶筒等装进一个袋子里, 让学生通过摸一摸, 猜里面是什么东西, 再拿出来看一看, 说一说它是什么图形。这样激起学生学习的兴趣, 让他们体验学习的快乐。

对高效课堂小组建设的点滴体会 篇5

作者简介：姓名：黄应杰 出生年：1982年 性别：男 民族：汉 籍贯：福建惠安 职称：中学二级学位：大学本科 最终学历：大学本科 所在单位名称：福建惠安广海中学 所在城市：泉州惠安 通讯地址：惠安广海中学 邮政编码：362100 电话：***

摘要：在新课程改革的历史背景下，课堂教学模式也在不断进行新的尝试，改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。本文就自己在实践中的一些体会与大家交流。

关键词：小组建设；合作学习；高效课堂

小组合作学习这种教学课堂模式在我国许多地方已经得到开展。如山东的杜郎口中学和江苏的洋思中学，几年的教改，让我们都看到了合作学习的成功之处。自从去年我所在的广海中学开展了“小组合作学习、构建高效课堂”教学改革后，培养了学生的学习兴趣，也培养了学生合作、交流、展示的能力，越来越多地得到人们的理解与支持。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习、合作探究，使得各方面能力得到全面发展。

构建高效课堂的关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、合作小组的构建是高效课堂的基础保障

划分小组要有利于学生合作探究学习。根据“组内异质、组间同质[1]”原则，以学生各自不同的学业成绩、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别等方面组成学习能力相当的学习小组，以异质为主，可以使小组成员之间的个性具有一定的互补，并相互促进。在组内异质的前提下，组与组之间力量大致均匀，目的是体现公平竞争、均等抗衡。开始学生不熟悉可由教师指编，熟悉后可有学生自由组合，教师整体控制。

如我班48名学生，每组8人，全班组成6个学习小组。首先从全班挑选出6名最优秀的同学任组长赋予组长全面的权利，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作；然后按学业成绩和能力水平，从高到低选择编排每组的副组长（1人）与组员（6人）；其次给每个小组起一个合适、响亮、有意义的组名。如我班六个组学生自己起的组名分别：棒棒堂、太阳花、追梦者、学慧组、八仙过海、雏鹰展翅；最后给每位同学编相应的代号和就坐。如1组1号编为A1，2组2号编为B2„，小组桌子靠在一起组员对号入座，我的经验是组长坐中间，实行好中差交替组合更有利于小组的管理。

二、小组长的选拔是高效课堂的关键途径

1、选拔小组长的条件：各科学习成绩优秀；创新和服务意识较强；有责任心和集体荣誉感；在小组成员中有一定的领导才干。教师应注重小组长的组织和协调能力、口头表达能力、发现问题和提出问题的能力、激励和分辨能力的培养。

2、明确小组长的职责：一是团结关心组员，管理小组同学的课堂纪律。二是定出小组一帮一的对象，组织小组同学进行对学和群学。三是协助老师在课堂上布置任务，组织小组同学有序的进行展示。四是根据小组同学的表现作出评价，并记录统计。五是协助老师督促同学预习，检查同学作业，分发试卷等。副组长应协助组长开展小组活动。

小组长应是老师的得力助手，能带领本组成员合作学习，能打造一个积极向上、实现高效学习的小组合作学习团队。简单地说小组长既是教师助理又是学习的领袖[2]。

三、小组成员素质的培养是高效课堂的成功保证

1、加强树立团队意识的培养。让学生理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的团队精神和集体主义，才能使学习小组发挥出无限的潜力。我们学校是通过为期3周的暑假夏令营开展一系列集体活动让新生初步体验和学会小组合作学习，并且在平时课堂中利用一切机会如数学课堂中我就常常让同学进行结对子互助展示、小组PK等来培养小组合作能力，并取得良好的效果。

2、认真倾听习惯的培养。让学生学会倾听是培养一切良好学习习惯的基础，无论是好的学习习惯或行为习惯，都源于最初的倾听。学会倾听看似简单对部分学生却很难做到，所以我用整整一节课时间专门培训我班的学生比较大声喧哗、中声朗读、小声讨论、无声倾听这四种方式的学习效果，学生很快就明白了倾听的重要性。

3、质疑对抗胆量的培养。敢于提出质疑有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造思维能力。我常常在数学课堂上利用学科特点对一些一题多解的题目、可拓展变式的题目采用学生横向探索，老师纵向挖掘的方式，对重点、难点和疑点多花时间，培养学生质疑精神及让学生体会解疑的成功感。

4、课堂纪律性的培养。小组合作学习需要在一定的组织纪律约束下进行，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。我认为关键是一开始各个学科都要按照一定参照标准模式课堂规范来要求学生，当到达一定程度后再根据学科特点有的放矢、大胆放开，这样才会避免刚开始学生出现对课改新模式的混乱。另外要充分调动学生的自我管理能力，除了让组长来管组员，还可以采取不同组互相监督的形式。

四、小组评价和奖励策略是高效课堂的重要环节

1、评价原则：首先是评价的整体性，以小组总体策划估计决定奖励或认可的依据。每次测验结束后，要计算每个人的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。这样做有利于激励学生用最大的努力去进步。其次是评价的及时性，及时评价激励对小组合作管理起着至关重要的导向与促进作用。各组成立学科课代表，负责相应学科导学稿、校本作业、周作业的检查及评价，及时把得分上报给组长，最后由当天的值日班长记录在册，为“周之星”、“月之星”的评价提供具体的数据。然后是评价的分层性，我根据成绩，把本班学生分为A、B、C三个层次，评价时，不同层次的学生应利用不同的评价标准。原则上各层次的学生展示与之对应的题目，同时也鼓励学生向更高的层次努力，但评价的标准有所不同。在具体操作时，本着“声音洪亮，回答直接，展示大方，勇于质疑”的精神，教师结合学生回答的准确度，综合赋分，写在评价栏上。在作业设置中，三、二、一星题分别由A、B、C层的学生完成，检查时相对本人较容易的题目必须做齐，也就是说，A层的学生要做完所有的题目。

在具体评价中，当堂反馈当堂完成，当堂展示，当堂评价，分等级量化评价，并与小组整体评价挂钩。例如为了把本周所学知识，在周末加以巩固，我校制定了适合我校课改特色的每周一练，内容为本周所学的新知识，同时本着“循环提高”的原则，大多为刚学过的校本作业题，要求在周一早读课前交齐，届时学生会将在各班随机抽查一组，按等级给予评价，若发现抄袭、乱做作业的情况，可酌情扣分，予以批评，并在当天的校园广播中公示结果，直接与小组的周评价挂钩，作为考核班级工作的一项重要指标。

2、奖励策略：奖励的方式有多种多样，我常采用的有：口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为时有价值的，是能得到认可的，让学生尽可能展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为小组的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。通过一年的课改我班级的学习小组取得了很大的成功。

参考文献：

高效课堂点滴 篇6

关键词：高效课堂；点滴

今年以来，天等县恒丰希望小学以新课改为契机，狠抓教学改革，以合作课堂为平台，以导学案教学为抓手，努力构建高效课堂，提高教学质量。变则通，通则久。思路决定教学改革！高效课堂，效果明显。“高效课堂”课改模式的推行实施，促进天等县恒丰希望小学教育教学质量的持续提升，教学成绩保持排在天等县前列。新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

一、课堂教学的现状及其低效的原因

笔者认为课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1.“教”的方面存在的问题

（1）有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

（2）受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了教学活动的有效性。学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

（3）有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

（1）有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触数学的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

（2）厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过学习让学生获得自信和更多的成功感，是学习目标极为关注的方面，而这一点在学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

二、构建高效课堂的方法

在具体教学中，提高课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

1.应让学生充分认识学科的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，这要求每个人为了生存而更多地思考要帮助学生充分认识学科的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握学科知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

2.应激发学生学习学科的兴趣

兴趣是最好的老师。在课堂教学中，要使学生产生学习动力，关键是要想方设法使学生对学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的成绩不好，乃是由于对学科缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造情境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。

3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程。

其实，高效课堂的构建就是教师教学观念和行为的改变、学生学習行为和学习方法的改变。让学生在相同的时间内效率更高。只要我们不断地反思自己的教学行为，尤其是自己的教学理念的提高，我们的教学效果就会有提高，逐渐提高我们自己的课堂效率，我们的高效课堂的构建就会实现。

参考文献：

[1]南京师范大学教育系编：《教育学》人民教育出版社，1984年版.

[2]王道俊、王汉澜主编：《教育学》人民教育出版社，1989年版.

政治高效课堂实施以来的点滴体会 篇7

一、课改不是花架子, 是为了创造适合学生的教育。我深知:教学有法, 教无定法。别的学校的方法与经验不能原搬照抄, 我们必须在了解、熟知教学理论的基础上形成自己的、适合学生们的方法, 才能为我们的教学带来变化。之后, 组建小组、制定评价体系、完善组内分工、规范展示流程、培训“三个环节”、小组文化建设等活动一一在班内铺开。我对这种新的自主、合作、探究式的教学方式的把握也从一无所知到逐渐摸索, 现已初具雏形。

二、小组文化建设必不可少。从小组组建开始, 小组文化就成为全体成员的精神追求, 这看似形式化的东西能够给孩子们带来动力与激情。我们学校组织了小组文化建设比赛, 我们班的参赛小组激情澎湃地喊出了自己小组的组名 (独树一帜) 、组训 (莫为失败找借口, 只为成功找理由) 、组规 (自学安静不乱;讨论有条不紊;展示条理明晰) 、口号 (学习是车, 努力是油;要想开车, 就得加油) 。这些都是学生们本学期自己制定并独立完成的, 从头至尾我没有参加任何意见和建议。当嘹亮的口号冲破云霄的时候, 我相信, 他们会一直铭记自己的承诺。

三、身为老师, 要有阶段性目标。我不是一个擅长写作的人, 唯一能够做到的也许只有勤奋二字。自实施高效课堂以来, 我把多次培训受到的启示和能够用到自己教学中的方法随时记录了下来, 不断去尝试, 不断去实现。一个目标达成了, 就向下一个目标进发。在尝试过程中我也遇到过这样那样的问题, 有时甚至会走弯路, 所幸跌跌撞撞也算走了几步。比如我在5月11日的培训启示中写了这样几条:1.导学案前置, 课前检查, 量化计分;2.设记分员;3.一定要设计点评环节;4.展示过程要完整;5.将好习惯编成班规, 用班规养成好习惯;6. 对学生不动脑直接从解析材料或网上搜集答案的现象, 可以尝试:不让带材料;限字限时;分条说出。现在回过头来看看, 前面几条都已经基本落实了, 最后一条还有待进一步规范要求。这种小巧灵活的方式更便于小组管理和展示。

关于构建数学高效课堂的点滴体会 篇8

笔者结合具体的教学案例详谈在构建小学数学高效课堂中的点滴体会。

一、根据学生的年龄特点创设教学情境, 努力培养学生的数学认知能力, 为构建数学高效课堂奠定基础

小学生对直观形象的数学信息比较感兴趣, 教师在进行教学设计时要考虑到学生的这一年龄特点和认知规律, 利用多媒体为学生出示具有典型特点的数学素材, 调动学生自主认知的积极性, 激活学生的数学思维, 努力培养学生的认知技能, 为构建数学高效课堂做好铺垫。

[案例1]在进行“认识图形”的教学中, 在学完几种基本图形的概念后, 为巩固学生对图形的认知效果, 教师利用多媒体为学生出示右边的图片, 让学生找出图片中的每种图形的个数。学生很喜欢这个“图片人物”, 通过认真观察准确说出了该图片里有多少个正方形, 多少个圆形, 多少个三角形等。这样教学, 抓住了学生的年龄特点和对数学知识的认知规律, 大大提高教学效率, 为构建高效课堂奠定基础。

二、联系生活实际突破概念教学难点, 启迪学生数学思维, 为构建数学高效课堂提供保障

生活是一部大的百科全书, 生活也是一个大的课堂。我们数学教师要利用好生活这一课程资源, 要在新课程理念的指导下, 科学整合这些课程资源, 拉近数学教学与生活之间的距离, 让学生感觉数学就在身边, 从而有效启迪学生的数学思维, 为构建高效数学课堂提供保障。

[案例2]在进行“轴对称图形”的教学中, 教师利用多媒体为学生播放下面的系列图片, 展示生活中的轴对称图形, 还可以让学生到前边黑板上画出正方形、长方形、圆等图形, 写出“0、8、E、M、U、O”等数字和字母, 让学生找出这类图形的特点, 从而发现轴对称图形的特点, 并画出对称轴。学生通过观察与讨论, 发现有的图形具有多条对称轴, 如正方形有四条对称轴, 等边三角形有三条对称轴, 长方形有两条对称轴, 圆有无数条对称轴等。这样教学, 有效启迪学生的数学思维, 让数学变得直观形象, 贴近生活, 有效突破概念教学难点, 为构建高效数学课堂提供保障。

三、通过思维导图的方式教给学生数学学习方法, 提高教学实效性, 这也是构建高效数学课堂的关键

思维导图是一种直观的教学方式, 是一种学习数学的有效方法。它主要是对所学知识进行系统的整理, 把零散的知识点绘制成拓扑图, 从而对本单元或者是本专题的知识有个整体的把握。思维导图教学法有利于培养学生抽象思维能力和总结归纳能力, 使学生的数学思维得到纵向延伸, 综合提高学生对数学知识的理解和运用能力。这是构建高效课堂的关键之所在。

[案例3]在进行“正方体和长方体”的复习课教学中, 教师利用多媒体为学生出示如下思维导图, 学生通过导图就能够对“正方体和长方体”所有的知识进行梳理、归纳、对比。在绘制思维导图的过程中, 使学生能够对琐碎的知识进行系统化, 有利于学生的理解和记忆。尤其是通过对比, 掌握正方体和长方体的特征区别、面积、体积的求法等。这种教学方法, 对数学学习方法做到了科学指导, 激活了学生的数学思维, 提高学生的自主学习能力, 实现高效教学。

四、结合教学需要为学生创设合作探究平台, 培养学生的创新素养, 让数学高效课堂建设落地生根

当今社会是创新型社会, 需要的是创新型人才。新课程改革要紧跟时代发展的步伐, 要求教师对教学要有更高的要求, 教师不仅仅是教给学生文化知识、基本技能, 更为重要的是要培养学生养成良好的创新思维, 能够进行自主合作探究, 在知识探究的过程中, 体验学习数学的价值。

[案例4]在进行“组合图形”教学时, 教师根据学生已经掌握的基础知识情况, 采用自主合作探究的方式进行教学, 让学生结成学习小组, 利用卡片纸自主探究组合图形。学生在探究的过程中, 掌握了分割法组合图形的技巧。这样教学, 有效发展学生的空间概念, 将课堂进行了合理延伸, 培养了学生的想象能力和创新思维, 让高效课堂落地生根。

总之, 在新课程改革的大潮中, 高效课堂实现了小学数学教学效率的最大化, 教学效率的最优化。通过高效课堂建设, 增强了学生学习数学的积极性, 丰富了课堂活动内容, 拓展了学生的数学思维, 提高了学生对数学问题处理能力, 全面达成数学教学目标, 综合提升学生的数学素养, 为学生将来的进一步学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]小学数学课程标准, 2011.

[2]罗秀娟.在小学数学教学中创建高效课堂的点滴体会[J].信息教研周刊, 2012 (13) .

[3]安玉梅.构建小学数学高效课堂中的点滴尝试[J].课外阅读:中下, 2012 (22) .

[4]卢普珍.关注有效操作, 构建高效课堂——《圆柱的侧面积》教学点滴体会[J].现代教育科学:小学教师, 2014 (1) .

高效课堂点滴谈 篇9

一、优化课堂教学模式

要建设高效课堂,必须确立学生的主体地位,让学生自主学习。从很大程度上说,课堂是否高效取决于学生是否主动学习,是否会学习,能否持久学习。因此,要建设高效课堂,就必须在培养学生学习习惯方面做文章。围绕如何培养学生良好的习习惯,挖掘学生的学习潜能。我认为要从以下两个方面着手:

1.创 设 问 题 情 境 ,激 发 学生 探 究 欲望 。

心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。”怎样让学生在教学中主动探索发现新知? 在新知识教学中,教师要有意识地为学生创设问题情境,通过点拨、启发、引导,促进学生积极思考,让他们自主探究并提出有价值的问题, 使他们产生强烈的求知欲望,培养他们善于发现的问题意识。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程, 它可以引起学生的认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到发展。利用多媒体课件展示, 再现课文生活中的真实情景,使学生进入问题情境,从而产生提出问题、解决问题的欲望,获得学习成功的快乐体验,增强求知欲和自信心,进而促进身心全面发展。

2.要 让 每 个 学生 都 动 起 来 。

学习语文不能光靠老师教,还要靠学生自己摸索、探究、积累、归纳。只有充分调动学生的双手和大脑,让学生动起来,才是以学生为主体的体现,才能真正提高学生的语文素养,为其终身发展奠定基础。作为课堂的组织者、参与者、合作者,教师要重视课堂民主平等氛围的营造,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态,让学生充满求知的愉悦感,调动学生的良好情绪,最大限度地激活学生的主体意识和主体精神。

二、提高学生的记忆能力,养成背诵习惯

“书读百遍 ,其义自见”,“严师出高徒”,我深悟其理 ,并施之以行。要使学生熟记于心,背诵的方法不胜枚举:逐句法、分段法、综合法、时空法、人物法、情境法、情节法、延伸法、对比法、问题法、提纲法、歌诀法、分合法、关系法、循环记忆法、睡前记忆法……我分析讲解各种方法的优缺点,根据不同的课文举例演示,使学生在遇到不同的课文时选择合适的背诵方式,而绝不是千篇一律。只要给他们规定背诵任务,他们能很快完成。

背诵也许是提高记忆力的最笨办法, 但千百年来成就了无数文人墨客、旷世奇才。我从小学三年级辅导学生背诵,循序渐进,到五年级时,许多学生已有了超常的记忆力,常常做到事半功倍,从而节省了时间,学习更多的内容。另外,背诵最大的好处是:学生在熟记的同时使文字形象化于脑中,促进了识字教学。

三、学生自学能力的培养

网络时代,网络技术日新月异,网上教学、网上答疑,没有网上找不到的题型,没有网络处理不了的问题。网上学习已不是时尚,而是一种最方便、最快捷的学习工具。可以预见数年后:小学教师将成为主力军,除了传授基础知识外,更偏重于学生学习方法的传授、自学能力的培养;中学教师将会减少过半,有的只是辅导教师和生活教师及德育活动教师。那滔滔不绝的演讲声将辉煌不再;高中和大学又会是另一番景象,这里只是给学生提供学习的场所,将很少看到教师的身影。也许这是危言耸听,但高速发展的时代将证明一切皆有可能。

四、坚持因材施教的原则

始终坚持因材施教的原则, 这显然是一个不可或缺的思想方法。因为无论是预习、复习,还是施问、回答等一系列教学活动,都可贯穿这一原则。由于人与人之间存在差异,因此教学既要面向全体,又要尊重每个学生的个性特点,因人而异。因材施教的目的是调动每一个学生的积极性、主动性和创造性,发掘其潜在能力,为实施素质教育服务。我们在组织教学时要把分层教学与个别教学结合起来,力求量体裁衣,一把钥匙开一把锁。

教学中,不仅要开发学生的智力,而且要教学生会学;不仅要教学生怎样做人,还要教学生怎样生存。如四年级课文中《落花生》一文 ,教师为使学生充分而深刻地理解“父亲”所说的话的深刻含义,举了现实生活中的事例教育学生,把思想教育主线贯穿在语文知识教学中, 充分发挥语文学科的德育功能,既使学生掌握了这篇课文所要求掌握的知识,又使“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这个道理转化为学生的思想认识和信念,教会了学生求知,教会了学生做人。

我大胆地进行了这一教学改革,却在困难、冷嘲热讽和各方面的摧残之下夭折, 但我始终认为这是未来小学教育的方向。我仍将努力进行课堂改革,使其课程规范化、具体化,以迎接未来小学创新教育之洪流。

教无常态,教无定论,教师不可能千人一面,万人一腔。小学教育将撑起举国振兴之大厦。小学教师只有与时俱进,探索创新,才能适应明天的教育。

摘要：课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在新知识教学中,教师要有意识地为学生创设问题情境,并通过点拨、启发、引导,促进学生积极思考,让他们自主探究并提出有价值的问题,产生强烈的求知欲望,培养善于发现问题的意识。

初中英语高效课堂的点滴尝试与实践 篇10

关键词：角色转变,自主合作,优化评价,科学高效

新课改下初中英语课堂教学模式的优化和高效,是每个教师面临的重要课题。尝试有效应用多种教学资源,为学生创设赋予情趣而又真实自然的任务活动,让学生积极参与体验,进行实践,这样的课堂才是高效的课堂。本文主要从角色转变、课堂模式转变和评价方式转变三方面谈谈自己的尝试。

一、转变教师角色,把课堂还给学生

长期以来,初中英语课堂教学中教师垄断教学,讲得过多,学生只是被动地接受和配合教师。“把课堂还给学生”这是新课程提出的目标,更是课堂努力的方向。因此,转变英语教师的角色势在必行:由原来英语知识的代言人、教学内容的传递者转变为学生学习的组织者、主导者和合作者,这就是教师在新课程教学的角色转变。

二、创新课堂教学模式,为学生提供自主学习的平台

语言学习是一枚苦果,教师的工作就是为这“苦果”抹上一层快乐的“果酱”。没有这“果酱”的教学是枯燥乏味的,久而久之,导致学生感觉不到学习的快乐,失去学习的动力。因此,兴趣的激发成为教学所追求的重要目标。

1.多媒体课件,有声有色

如,在教学Unit 3 Why do you like koalas?动物名称及其特征的形容词时,下载动物叫声和图片,制成多媒体课件,学生听叫声, 辨动物,说英文名称,学习热情十分高涨,自然学得轻松愉快,印象深刻。

2.实物展示,直观形象

充分利用直观教具,如实物、图片、简笔画等辅助教学,激趣效果非常明显。

如,Unit 4 What’s the best movie theater?形容词、副词最高级教学,学生自身就是很好的学具,师生共同开展小组合作探究,评选“小组之最”:Who is the tallest student?/Who studies the hardest?... 使用最高级写出正确的句子并向全班展示,规定时间内写的多者为获胜组。

3.活动真实,趣味横生

活动应该贴近学生生活,力求真实,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生参与的欲望。让每一位学生都有机会发挥和展示自己的才能,体会到参与的乐趣,从而一步步增强自信心。在活动设计中,可采用以下几种方式:

(1)游戏竞赛型活动

游戏竞赛可有效激发学生的兴趣,化解难点,寓教于乐,吸引学生主动参与课堂语言的实践活动,实现在玩中学,学中玩。如, Unit1 What’s this in English?教师可从学生中收集若干物品,分别装于两个袋中,选出水平相当的男女生各一个到台前,蒙上双眼, 男女生分别从各自的袋中摸出一样物品,全班齐问:What’s this in English?竞猜的学生边摸边用It’s a /an....回答。两组竞赛,猜对多者获胜。

(2)调查总结型活动

教学实践证明,调查总结类活动深受学生的喜爱,通过让他们动口、动脑,动手,合作完成情景活动任务,挖掘了学生交往的内在潜能,让学生在互动与合作中习得了语言,提高了能力。如,七下Unit 4 How do you get to school?可设计学生做小记者,调查同学们上学所用交通工具,并总结各种交通工具所占人数比例。我们的新目标版教材基本上每个单元的话题都可以开展这一形式的活动。

(3)信息差型活动

如,Unit 7 What does he look like?可设计“寻人”活动。

情景:假设一学生是公园保安,另一名学生找不到自己的妹妹或弟弟,前来求助。

活动方式:结对活动,合作编排情景对话并表演出来。

目的:准确熟练地描述出人物的外貌特征,掌握本单元的目标语言。

三、优化评价方式,使学生在激励中进步