小学英语阅读能力培养

小学英语阅读能力培养（精选十篇）

小学英语阅读能力培养 篇1

一、充分发挥两个主体的作用

由于小学生没有多少阅读的经验,在阅读体验方面有一定的局限性,这需要教师发挥主导作用,给学生做好阅读指点,帮助学生找到正确的阅读方法,提升学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》明确提出要发挥两个主体的作用,也就是在教师的主导下让学生发挥好主体作用。因此,在阅读教学中创设与学生平等交流,通过宽松的课堂氛围激发学生的想象力,把学生的阅读激情激发出来。如,在教学《爱护图书》时,让学生思考自己是否喜欢读书呢?应该读什么样的书呢?读书的意义是什么呢?让学生通过古人的读书历程了解读书的意义,让学生在读书中找到乐趣,同时还能让学生在体会中更好去热爱书籍,保护书籍,防止把书乱堆乱放,随意损坏。因此,发挥学生的主体作用比教师的空洞说教更为有效。因为课堂本来就是学生的课堂,要让学生对照自己提高认识,通过参与提高阅读兴趣。

二、多角度拓宽学生的阅读途径

培养学生的阅读兴趣要从多个方面着手,引导学生创意朗读。学生在阅读文章的时候会有不同的感受,因为每个人的经历是不同的,读书的感触也是不同的,教师要尊重学生的这种感受,鼓励学生用自己独特的视角去阅读,这样才能激发学生阅读的热情。如,《走,我们大家植树去》,学生因为生活的环境和经历不同,阅读的感受和对植树的感觉是不同的,有的学生每年都会和父母一起植树,对片片树叶都是快乐的音符有一个比较真切的感受,而生活在城市中的学生可能没有这种感受,对植树的重要意义也不会有更好的理解。另外还可以引导学生在阅读中寻找一些质疑点,这也是精读的一个基本要求,如,《草船借箭》中为什么用“借”字而不用“骗”字呢?再如学到“春天树木抽出新的枝条”,为什么用的是“抽”字而不用“长”字呢?让学生通过对文章细节之处的思考,一定程度上加深学生对问题的理解能力,同时也可以让学生深入阅读,从而为以后写作能力的培养打下坚实的基础。

三、通过朗读可以更好的训练阅读

在一定意义上说,朗读也是阅读,是阅读的一种手段。小学生相对缺乏阅读技巧,通过朗读正好培养语感,启迪智力,让学生与作者在情感上产生共鸣。这要求学生自己多读书,“书读百遍,其义自见”,学生只朗读多遍才能有自己的感受,同时还要鼓励学生的朗读中质疑,把不明白的地方标出来,让学生在班里讨论,教师根据学生的探讨情况进行指导。当然,在整个朗读教学中,要尊重学生的个性,允许学生在朗读之后谈感受、谈想法,做到人人参与,多说多练,这样学生读书多了,自然也就会朗朗上口,提高阅读能力。

四、注重实践、张扬个性,培养个性化阅读

通过教学实践,笔者发现要想提高学生的阅读兴趣就要提高学生的阅读期待,通过课前与学生之间开展一些启发性的谈话,创设一些生动的情境,让学生达到一种欲读不能的期待,激发学生的阅读动机,这样再允许学生阅读时,学生会有一种如饥似渴的感觉,然后通过学生的“讲”“写”“演”“画”进一步提高学生的阅读兴趣,使学生在阅读中不断创新,不断提高,不断增强自己的感悟能力。如,在学习《燕子》时,要想激发学生对大自然的热爱,可以通过燕子在春天里飞翔的美景,告诉学生这是一种从南方回来的美丽小鸟,这种小鸟有多美多可爱呢?你们喜欢这样的小鸟吗?想不想对它们有更多的了解呢?这样可以激发学生阅读的动机,让学生在阅读中体会什么是“光滑漂亮”?什么是“剪刀似的”?让学生通过阅读这些美丽的词汇张扬学生的个性,激发学生的阅读兴趣。

五、给学生创设宽松的课堂氛围

生动的课堂教学可以激发学生无限的想象能力,而宽松的教学氛围能让学生展开想象的翅膀。因此,教师在教学中要放下架子与学生融合到一起,和学生一起参与到表演、竞赛和教学实践中,这样可以最大限度地调动学生的积极性,激发学生阅读的热情,也会让学生在阅读之后乐于交流,敢于大胆地说出自己的想法,让教师与学生真正做到教学相长,共同进步。如,在教学《忆江南》时,教师可以出示古诗,配上音乐和学生一起边朗读边想象,想象江南的风景图,想象“莺啼”“绿树红花”“水村”“山郭”“酒旗风”“寺庙”“楼台烟雨”,想象江南的春景繁富,霏霏细雨,淡淡轻姻。这样学生在阅读完之后就会感受到江南的美景,甚至会非常向往。学生只有在这种宽松的环境中才能把思维的空间无限放大,才能更加深刻地理解诗境,达到更好的阅读教学效果。

总之,要提高小学生的阅读能力要求教师按照新课标的要求,做到寓教于乐,在快乐中加强学生的阅读感悟,提高学生的阅读兴趣,让学生真正的走进文本,潜心阅读,体会阅读的真正兴趣。这样让学生获得独特的情感体验,可以更好地展开想象理解阅读内容,同时教师还要发挥好组织、鼓励、引导作用,提高学生的阅读能力,提高课堂教学的效果。

摘要：小学生的阅读能力是综合素质的基本内容之一,对学生的成长学习尤其重要,作为小学语文教师要重视小学生的阅读教学,培养小学生的语感。从发挥两个主体作用,多角度拓展学生阅读途径,通过朗读训练阅读,培养个性化阅读,创设宽松的课堂氛围等五个方面探讨了小学语文阅读教学方法。

关键词：小学,阅读教学,培养,阅读能力

参考文献

[1]张立新.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].新课程研究旬刊,2015(12).

学生英语阅读能力培养论文 篇2

一、问题的提出

长期以来，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最受重视的项目，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力，主要依靠中学英语课本中有限的阅读材料，其可利用的资源十分贫乏，且内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求，文章词语数量和内容也很有限，学生不能达到大量输入语言的目的，教学效果可想而知。此外，过多地把学生禁锢在现有的课本知识中，使他们常常处于一个整体的被动环境中，学生对教师所灌输的知识，多采取被动接受的态度，影响其学习语言的积极性及实际运用语言的能力。

本校是一所农村普通中学，学生生源素质比较差，学生的学习主动性及自主性较弱，学习基础较不扎实，相当部分学生对学习不感兴趣，额外招收的学生，多来自偏僻农村贫困的家庭，其知识面极其狭窄，对外部世界的了解仅仅停留在课本知识上，多方位知识的欠缺较为严重，基于这种情况，与重点中学使用同样一套教材，势必达不到提高效果。能不能有一套相关材料，既能调动本校学生阅读学习的积极性又能扩大知识面，来进行辅助教学，是我们一直苦苦探索和思考的问题。

国家教委2000年新颁布的《英语课程标准》中指出，高中毕业生，其英语运用的水平应达到七级要求，其中谈到能阅读适合高中生的英文报刊和杂志，除教材外，课外阅读量应达到23万字以上。刘庆思教授也指出英文报刊的阅读有助于调动学生的阅读积极性，提高阅读理解能力。报刊阅读又是当今全球第二语言习得教学中作为辅助教学手段的一大趋势。

基于多方面的研究，我们认为，以英文报刊阅读作为新开发的课程资源，利用其丰富的内容，以激发和培养本校学生学习英语的兴趣，在开拓学生视野，帮助学生了解外部世界和中西方文化差异，培养听说能力，发展其自主学习能力等方面具有重要意义。

二、理论依据

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL领域的兴起主要归因于以学生为中心的教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣风格、需求和目标的独立个体。教师在设计教学方法和编写学习材料时应基于所教班级的具体需求，并充分考虑教学对象的具体特点。Krashen提出的“最佳语言输入”的条件中有一条，是语言输入要与学习者的需求密切相关，他的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的，有趣的，或是相关的第二语言输入材料。Brindley所强调的，使教学满足学习者的需求是在课堂上实施以学习者为中心的教学模式，从而使他们对课堂教学感到满意的一项基本原则。Cunningsworth将是否能满足学生的学习需求作为评判一本教材是否成功的标准之一。可见,学习者对阅读材料的需求特点是选择适当阅读材料的基础,是引发学生阅读兴趣、增强学习动机、调动最佳情感状态的根本途径之一。

三、英文报刊辅助阅读教学的可行性分析

1.以学习者为中心的阅读材料的选择

如何为学习者选择适当的阅读材料,许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。Clarke&Silberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期英文报刊文章,不进行任何加工直接提供给学生，陈琳提出了真实材料兴趣自读法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。针对这些理论，我们又对学生关于阅读材料的选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性、趣味性、知识性，篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。

2.以知识形成为取向的报刊阅读材料的选择

根据调查研究的结果，我们把视线转向了英文报刊阅读进行辅助高中英语阅读教学，报刊教学有其显著的优势：

(1)时效性。报刊杂志的内容时效性强，学生可以通过英语阅读了解当今国内及世界政治、经济、文化、军事、外交等方面的新闻时事；及当前世界的现状、世界形势的发展等。

(2)知识性。报刊杂志提供了丰富的知识，报刊所体现出的内容涉及文化、科技、历史、地理、人文、娱乐、体育、环保及跨文化等多方面的背景知识。

(3)趣味性。报刊文章内容丰富多彩，人与人之间的爱好差异决定了他们对不同类型的文章的阅读兴趣，报刊也提供了许多“消遣性”的阅读材料可供选择。如娱乐新闻、明星佚事、体育快讯、时尚热点等，阅读者根据兴趣选择阅读，符合需求理论的内涵。

(4)语言鲜活。在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化，具有强烈的时代感，通过阅读，可以接触大量地道的、鲜活的、生动的语言。

(5)词汇丰富。报刊还提供了较为丰富的新鲜词汇和层出不穷的新生词语，包括旧词新义、流行语、外来新词语等。如：双休日(thetwo-dayoffs)；物质文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；缩略语的使用也是报刊语言的一大特点，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，这些在近年的报刊上几乎每日可见的新词及新缩略语还未来得及收入词典。

《学英语》报是我国较早的面向中学生的英语学习辅导周报。该报具有英文报刊的许多显著优点，并以其独特的视角，为中学生提供了一个充满生机、妙趣横生、富有感染力的阅读空间。该报集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，信息量大。文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等高中学生喜爱的栏目，丰富了学生生活，让他们在繁重的学习生活中，通过阅读英文材料达到获得信息的目的。《学英语》报分层的版面设计，时尚的亮点，更能吸引学生阅读的兴趣，文章难易度的分级标示，便于学生根据自己的阅读能力进行选择阅读。

四、课题实施的研究方案

1.目标：本课题以提高学生的阅读水平为目标，以培养学生综合运用语言的能力为核心，以激发阅读的兴趣为手段，调动学生学习英语的积极性，以达到语言运用能力的全面提高。通过不断探索和实践，力求在理论与研究层面通过阅读学习能力的提高取得新的突破，大面积提高学生的实际学习效果。

2.本课题实施的对象：高二年级七个班、高一年级两个班。

3.课题实施的研究方法：

(1)问卷调查：通过对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究,以了解影响他们阅读兴趣的因素及阅读习惯。

(2)分析研讨：对学生关于阅读材料选择问题的问卷，进行了认真详细的分析，获得了一定的数据。

(3)技巧指导：指导学生掌握新闻报道的阅读技巧、文章标题的解读策略、猜测词义的本方法、概括文章中心的综合能力、对文章内容的判断推理、分类词汇的扩展记忆等，通过对报刊阅读技巧的指导和习惯的培养，让学生掌握英文报刊的语言基础。

五、拟采取的措施及教学模式

1.压缩教学时数、引入报刊阅读

针对传统实际教学现状，我们在需求理论的指导下，进行了积极的探索与大胆的尝试，将教学内容进行优化组合，将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式进行优化调整，把报刊阅读引入课堂(原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为三课时，两课时作为报刊阅读课)。当然，减少课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求。我们在减少课业负担的同时，注重增加教学的内涵，课堂教学是一种集中的学习方式，学习内容必须是高度概括性的，我们将相关的内容进行优化，大胆放弃某些机械的、不合时宜的课后练习，保证每次讲课内容既精讲多练又丰富充实。

2.精读新闻模式，巩固课堂知识

英文报刊的作用是为学生打下良好的阅读报刊杂志的基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读报刊的必要常识以及与报刊相关的国际知识等。我们强调阅读的重要性，但这并不意味着否定语言知识的重要性，语言知识和阅读能力缺一不可，大量的阅读不仅可以提高学习者的阅读能力扩展其词汇量，而且也有助于提高他们的语言能力。根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚、语言真实、简练、内容广泛、题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而，新闻时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.这个长句中包含一个定语从句和一个时间状语从句。这种精读英语新闻的教学模式与课堂知识进行有机的联系，可以巩固课内语言知识。

3.丰富泛读模式，激发学习兴趣

《学英语》报丰富的内容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容、不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：

(1)话题演讲：引导学生模仿“中学生英语口语竞赛”模式，由教师就《学英语》报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点。

(2)即兴演讲：“主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），学生特别有话可说，气氛热烈。

(3)主题辩论：例如“Lovingandlearning”(北京一名教师把关系要好的男女同学编为同桌)一文，给出辩题“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。

(4)记者采访：就报刊内容自设话题,例如：Doyouhaveluckybirthday？让学生充当“记者”进行“采访”,学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展了自己的想象力，创造力。

(5)短剧表演：根据报刊文章内容，学生自编短剧，例如“篮球明星乔丹来到中国一文（Touchedbygreatness）”，一个高大的男孩扮演Jordan，另5位学生分别是文章中的学生，英语课上男生的表现多不及女生，但乔丹是他们崇拜的人物，这类短剧的表演，他们的活跃远胜过女生。

所有这些丰富的课堂教学模式，不是为了装饰课堂，而是具有实际的语言运用效果，给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能发挥主观能动性，从各方面提高自己的学习能力，增加学习的主动性。

4.延伸课外阅读，提高教学效果

本课题的开设为学生的个性发展创造了宽松的空间。在课外学生能够选择难易适合自己程度、内容适合自己兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进程也可以根据自己的需要自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，这种阅读兴趣的课外延伸，使学生保持积极的心理状态，增强了自学能力。同时，英文报刊又是学习和掌握现代英语的有效手段，它促进学生涉猎课本以外的知识，更新、拓宽了学习领域，扩大了教材的外延，增加了语言运用的机会，从而使他们真正成为学习的主人，为自己的学习负起责任来。报刊阅读又是教师实现因材施教、分层指导、分类推进的重要途径。

六、课题研究过程的反思

为使英文报刊阅读教学课题的研究卓有成效，使课堂教学有新的突破，我们在教学实践中不断尝试，努力探索，力求创新。在教学活动中我们坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程，针对教学法进行课题的研究过程，将触及教育观念和教育思想的深层次的问题。我们教师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。同时，在课题研究过程中会出现备课量明显增加、词汇量积累不足、新生词汇不断涌现、阅读报刊的技巧不够完善等问题，这些对教师自身素养而言都是极大的挑战，教师应不断更新观念、不断自我完善，在当今信息激增的时代，注意时效性信息的获取，跟上时代，才能了解学生，贴近学生,才能在英语教学方面取得新的突破。

培养小学阶段英语阅读能力 篇3

一、培养学生的课内外阅读兴趣

学生的英语阅读兴趣在于老师的不断指导和培养，而不是先天就有的，这需要老师在阅读材料的选择上下功夫，选的阅读材料要适合这个年龄段的学生，要生动、有趣、吸引人，由易到难，生词量适中，还能让学生在阅读中体验读书的快乐，为了让他们都能够完成阅读任务，老师还可以根据同学们自己的经历，编写一些小故事，提前设置一些由易到难的问题；然后告诉他们说第二天要展示他们阅读的内容，回答所设问题，并且还要选出前几名奖小红花。这样，既激发了他们的阅读激情，又在他们不知不觉间设置了竞争机制，还有针对阅读内容的简单考核；每周一总结，对表现好的予以奖励，中间的予以鼓励，对成绩靠后的同学只要有进步就大奖加鼓励，这样的阅读活动无论哪一个层次的学生都会踊跃参加，久而久之，阅读兴趣越来越浓，阅读习惯也逐渐养成。

二、授之以渔，传授正确阅读方法

刚开始的时候，老师可以选择阅读材料，可以控制阅读内容和难度，但在同学们有了阅读兴趣之后，他们就会主动寻找适合自己的阅读材料，老师就不能控制内容和难度了。此时正是老师对他们进行阅读方法指导的最佳时机。下面是小学生在英语阅读时应该掌握的几种方法：

1.不停顿。在阅读时，尽量一次性读完整篇，不要中途停顿，这样的阅读有利于学生对阅读内容的整体把握，也有利于对学生专心程度的培养。

2.默读。阅读是对学生阅读能力的培养，而不是让他们背诵所读内容，所以，不要用手或笔指着单词逐词逐句地读，那样会降低阅读速度，又不利于学生对整篇文章意思的理解和把握。

3.不查生词。因为这种阅读不是要求学生准确掌握某个单词的准确用法，而是对文章意思的理解。试想一下，我们在看中文小说时，是不是每一个字都认识？不认识的字是否耽误我们对内容的理解？因此，让学生学会根据上下文猜测单词的大意即可。比如：“Tom and his mother are walking in King’s Road. There are many people in the street and it is very noisy and crowded.”文中单词“noisy and crowded”学生没有学过，但可以根据文中“Road”和“many people”猜出这两个单词分别是“喧闹”和 “拥挤”的意思。

4.抓重要信息。这一点非常重要，要让学生必须学会掌握what，where，why，when，who，how等这些词，然后根据这些词寻找相关时间、地点、人物、事件、原因、方法等信息，把握整篇文章的脉络，准确掌握作者意图。

5.注意一词多义。不要墨守成规，仅仅记住所学单词的某一个意思，要学会在文章中理解词汇的准确意思。例如，词组look out，本意是“向外看”，但在下文中 …When Jone saw the car coming to Jack， she cried： “LOOK OUT！ The car is coming.”…如果当作“向外看”显然是不合适的，根据上下文，该词组应该是 “当心”之意。老师应该把这些方法教给学生并且多加引导，时间长了，学生们就会习惯从上下文中理解了。

三、开展多样化英语活动，促进广泛阅读

浅析小学英语阅读能力的培养 篇4

一、积累词汇提升阅读速度

现在学生普遍不喜欢读英语课文或者文章,很重要的一个原因就是因为读不懂,文章中的单词不认识,看不懂书里面的内容,慢慢地就丧失了读英语课文或文章的兴趣。因此教师注重帮助学生积累词汇量就显得十分关键。

我在教学过程中,非常注意帮助学生记忆单词。比如, 我在进行小学英语五年级上册Unit2 A new student的时候,首先让学生们跟着我一起进行课文的朗读,本课文中的单词和我们班级联系非常密切,比如classroom,computer room等, 都是学生们经常接触的事物。我首先通过分析的方法给学生分析单词,比如classroom是由“class”和“room”组成,那么,音乐教室就是“music room”,学生们很快就反应过来计算机房是“computer room”,我的房间是“my room”, 李涛的房间是“Li Tao’s room”。学生们掌握住这个“窍门”,在之后的学习中遇到类似的情况,单词记忆起来就会非常容易。之后,我还让学生每次进教室时候都说一句“I am coming in classroom”,回家开打电脑时候,自己和自己说一句“I love my computer”。

正所谓“书读百遍,其义自现”,通过每天的重复,学生对于单词的记忆也会非常牢固,再遇到这些单词就会像见到老朋友一样熟悉。

英语中的单词就像是汉语中的汉字拼音一样,没有单词做基础,阅读根本无从谈起。随时随地让学生记单词,让学生掌握记单词的技巧,通过重复和技巧可以让学生在单词记忆的过程中事半功倍。

二、培养兴趣增加阅读数量

如果说单词是学生阅读的基础准备,那么兴趣则是学生阅读的提高阶石。提高学生对英语课文的兴致,让学生自觉阅读课文内容,增加阅读课文的数量,通过大量的阅读,培养英语语感,提高阅读能力。

比如,我在进行小学英语三年级上册Unit7 Would you like a pie?教学的时候,我特意带了很多好吃的零食到课堂上,用Mickey形象做了幻灯片,在课上我用幻灯片展示了Mickey邀请小朋友的画面:“Would you like an apple?”之后启发同学们:“Mickey这句话的意思是你想吃个apple吗? 这堂课我们就来学习如何邀请朋友和自己一起分享美食。” 然后我将所带的零食分给学生们,对他们说:“现在就用你手里的美食‘诱惑’你们的好朋友吧。”同学们觉得这样非常有趣,就积极开始交流起来,有时候不知道怎样邀请是正确的说法,他们就会主动翻书进行查找和模仿。

同学们进行对话交流之后,我带领学生们一起进行课文的学习。这种教学方式让学生感到学习英语是一件特别有趣的事情,他们都特别想知道到底该怎么邀请朋友一起来当“吃货”,并且我还将带来的零食赠送给“邀请”朋友最多的同学。同学们在玩中读书,在读书中学习,阅读兴趣也有所增强。学生对阅读有了兴趣,则会在课后也主动进行阅读,甚至对内容进行模仿。

兴趣是最好的老师,有了兴趣做引导,学生更能够发挥自己的主动性和探索性,教师要在课堂上,运用一切可以运用的手段调动学生对课文的兴趣,带着兴趣进行学习,可以提高教学课堂的效率和质量,提高学生的阅读能力。

三、合作阅读活跃课堂气氛

小学阶段的学生,还处于活泼好动的年龄,如果只是单纯让他们安静地坐在课堂念书,恐怕能坚持的时间很短。因此教师可以增加阅读的趣味性,活跃课堂气氛,让学生们分角色合作阅读,则可以有效提高学生阅读能力。

我在进行小学英语六年级下册Unit1 The lion and the mouse的时候,便让学生进行了角色扮演的合作阅读。我让一名同学做“lion”,另一名同学做“mouse”,我来读课文中的旁白部分:“There was a lion in the forest.He was very large and strong……”我绘声绘色地朗读,带动学生们也进入英语语境中的森林王国,等我读完“The lion was angry and wanted to eat the mouse.”时候,扮演“mouse”的学生尖声尖气地学着老鼠说话道:“Please don’t eat me.I can help you some day.”“狮子”也不甘示弱道:“You’re so small and weak. How can you help me?”说完还哈哈大笑几声,学生们都被这种有趣的朗读方式逗得哄堂大笑,通过这种方式的阅读,学生们更喜欢阅读课文了,甚至课后也会模仿课文里面的语言和朋友开玩笑,书中的内容已经深入到了学生们的生活中。

通过分角色朗读的方式,平面的书本变成立体的人物, 每个人扮演不同的角色,增加了阅读的趣味性,学生们朗读起来轻松愉快,课堂气氛也活跃起来,学生也更愿意读课文,对于课文中内容的理解也更为深刻。

小学数学阅读能力的培养论文 篇5

一、加强对学生阅读方法的指导

我在教学过程中经常发现这样的状况：当学生直接进行简单运算时，他们往往能正确计算出结果，但是把相同的计算放到文字比较多的应用题里边时，相当一部分学生就会不知所措，不知道究竟应该怎么列出计算公式并正确写出结果;还有的学生“逢应用题必错”，但是只要我给他读一遍题目，他们马上就能正确解答;还有一部分学生则不管是在考试中还是在平时练习中，往往第一遍会做错很多题，但是经过仔细读题，竟能改对不少……这些都充分表明了很多学生的数学阅读能力较差，结果导致对数学中的基本语言以及数学题目的解题要求都不能作出正确的理解。

要想提高学生的数学学习成绩，不断增强学生的数学素养，我们教师就必须加强对学生阅读方法的指导，逐步培养他们阅读数学文本的习惯和能力。教师要引导学生合理阅读数学概念及定义，加强学生对教材文本知识的理解和掌握。数学具有明显的逻辑性、概括性等学科特点，专业术语较多且杂，学生在学习新知识、接触一些新概念的过程中，普遍感觉难度较大，不容易理解。这个时候教师可以在课堂上仔细分析、详细解释数学概念，并在此基础上尽量带着学生反复诵读这些比较拗口的专业术语，以帮助学生强化数学语言，加深对教材知识的理解和掌握。

二、培养学生养成良好的数学阅读习惯

前文已经提到，数学具有明显的严谨性、抽象性等特征，这就决定了在数学的.阅读过程中必须多探究、勤思考，充分做到读和写的有效结合。小学生由于年龄的限制，各方面发展都还不成熟，对于他们而言，做到这些还存在着很大的困难，因此，教师在平时的教学过程中应当更好地指导学生进行数学阅读，帮助学生逐渐形成良好的数学阅读习惯。

在学习过程中，要培养学生善于独立思考的习惯。教师要引导学生在数学阅读过程中养成独立思考的好习惯。在阅读的过程中，要仔细理解每个数学概念的基本含义，而不是死记硬背一些公式、定义等;要在阅读的过程中，积极、主动地思考，建立完善的数学知识体系，而不是机械地模仿老师的解题思路、解题方法……比如，在学习“比例问题”时，我给学生出了这样一道应用题：学校五、六年级的学生共有180人，五年级学生和六年级学生的比是4∶5，五年级和六年级各有多少人?”然后让学生根据他们自己的理解将关键句“五年级学生和六年级学生的比是4∶5”换成不同的说法。

学生的兴趣和积极性被充分激发了，兴致盎然的开始积极思考、认真探索。这不，经过思考，马上就有同学想出了不同的说法：换成“五年级学生是六年级学生的4/5”，“六年级学生相当于五年级学生的125%”，“五年级学生是六年级学生的0.8倍”，“六年级学生比五年级学生多1/4”等。让学生在独自思考中把一种数量关系“换句话讲”，不但可以在很大程度上帮助学生提高阅读水平和分析能力，而且还可以引导学生从不同的角度理解数学题目的本质特性，使学生进一步发散数学思维，加深对数学概念的理解。

三、总结

英语阅读能力的培养 篇6

面对一篇文章学生应明白他为什么要读，读了以后应该干什么，采用什么样的阅读方法来读，明确了这些问题以后，学生不至于像无头苍蝇一样到处乱碰，也不至于字斟字酌，白白浪费学习时间。拿到所给的材料，应让学生归纳出文章的主旨和大意。教师应引导学生自己把握文章的人物、时间、地点等重点内容，学会做各种记号，以便答题时能迅速找到有关的内容，也应指导学生以原文为依据，从表层消息推断文中字里行间未讲明的深层含义以及未言明的倾向态度和意图。

2、扩大词汇量，培养学生猜测生词的能力。

对于初中的学生来讲，随着课程的不断加深，对他们读的能力要求非常高，一篇文章很少出现学生都认识单词的情况，针对这种现象，教师应从初一就培养学生猜测生词的能力，要尽可能地以多种方式记单词，做到学之于读，用之于读。一般情况下，可根据上下文猜测出生词的意思，有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。当实在猜不出时就可跳过去。阅读的主要目的是抓住文章的主题，幷不一定抓住每一个细节，经过不断锻炼，猜词的本领就能不断提高，从而促进对文章主题的理解。同时，教师应拓宽学生的知识面，了解西方国家的风土人情和行为习惯，同时也应知道一些西方国家中比较口语化的句子，这样有利于学生在阅读时通过上下文来猜测词义和句意，减少了学生阅读的难度。

3、要根据阅读的内容，让学生选择正确的阅读方法。

在英语阅读中，我们可分为粗读、略读、精读、泛读、消遣读。不同的文章对学生读的要求也不同，有的文章需要学生细细的品味，字斟字酌；有的文章则需要弄清文中的主要内容，能回答几个简单的问题；而有的只适合消磨时间，稍作了解。教师应指导学生对于不同的材料选择正确的方法。在阅读过程中，要提倡限时阅读，应尽量培养学生在最短的时间内获取尽可能多的信息。这就要求提高学生的阅读速度和理解能力。同时，在日常教学中，教师应对学生在分析难句、长句、复杂结构的方法上给予指导，以提高学生的分析能力和理解能力，有利于他们日后的各种阅读。

4、培养學生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

兴趣是最好的老师，是培养和提高学生阅读能力的重要因素。教师除了在日常教学中，教会学生正确阅读课本上的对话、短文外，还可以适当选择课外读物，来锻炼学生的阅读能力。课外阅读选材很重要，也很关键。不同的年级的学生，其难度也不应相同，但都应符合学生现阶段的知识水平。例如，初一的学生应选其内容丰富多彩的，趣味性强的文章，使学生对阅读产生兴趣。可以在以后的学习中，逐步加深加宽。

小学英语阅读能力培养教学感悟 篇7

一、 激发学生的阅读兴趣首先,要精选素材,激发兴趣

兴趣是最好的老师,也是学习的原动力。学生有了阅读的兴趣才能产生阅读的欲望。因此要尽可能找到那些内容有趣、难度适中、适合学生口味的阅读材料。

1.每个单元老师尽量找一到两篇和本单元内容相关的小文章。文章的类型可以是故事型、趣味型的,当然也可以是谈论东西方文化差异的。通过这样的阅读起到了巩固所学内容、拓展阅读视角的作用。要巧设任务,激发兴趣。特别到了五、六年级,每个单元都会在A部分呈现一篇故长的语篇,以往在教学中总是在突破了重点、难点的单词、句型之后,d进行语篇的教学,处理语篇也较草率,读一读课文,划一划词组就算好了。其实我们可以更好地利用这样的语篇, 有意识地培养和提高学生的英语阅读能力。

2.阅读需要一定的任务为驱动,需要老师巧设一些活动来引导学生主动去实践。初读课文时,老师设计一些简单的问题,让学生带着问题有目的的去读课文。精读课文时,老师可以设计一些针对课文细节的判断对错题目,并让学生试着去纠正。这样一来学生对课文的理解会更进一步。

3.为了能更好地了解学生对课文的掌握程度,老师可以出一些以填空补缺等的形式的题目让学生进行对课文的复述。最后达到能脱离课本,以讲故事的形式让学生把整个课文内容讲述出来。这样一来,学生说的能力得到了提高,同时语言的综合运用能力也得到了充分的发挥。

二、开发阅读资源,激发培养学生阅读兴趣阅读习惯

为了更好的激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯,要充分开发阅读资源。

1.广泛收集,精心筛选。如今的小学英语教材种类很多,各有各的特点,但是在话题,结构,功能等的编排上都比较相似。因此在教学同一话题的时候,不同教材中的阅读资源就可以相互补充。教师和学生可以一起收集并一起筛选,把好的和学生感兴趣的材料筛选出来进行阅读,提高学生的阅读兴趣和积极性。

2.研发校本阅读材料。教师可根据地域特点并结合教材知识,自主编写教材,扩大阅读量。

3.利用教学课件和图片创编故事。教师可利用这些资源帮助学生以自编或小组合遍的方式创编新的小故事。教师把学生自己编写的小故事整理成册。学生可在一起阅读·自己的故事,既激发阅读的兴趣,也可不断提高学生的创新能力。

三、利用问题,维持兴趣

1.在阅读前设置问题。让学生带着问题去阅读,使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答,就能准确判断出对阅读材料的理解如何。在阅读过程中,还要培养学生猜词悟意的能力。我在英语阅读课上会有意识地选择一些含有生词或新表达法的文章,引导学生根据词的构成、根据上下文进行猜测。在猜的过程中,只要学生猜测的意思相近就加以表扬。这样,既激发了学生的学习热情,增强了他们的自信心,也培养了他们猜词悟意的能力,有利于加快学生的阅读速度,提高对文章的理解率。培养学生阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语,作为他们的启蒙教师,在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。在每次进行阅读训练时,我都注意学生阅读习惯的培养,具体有培养学生默读的习惯。阅读主要指默读,因为出声阅读受发音的影响,只能逐词阅读,速度慢,而且易疲劳,不能持久,且千扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行,教室里应形成一种默读的良好氛围。

2.培养学生成组视读的习惯。小学生在默读时经常一个单词一个单词地认,这既影响阅读速度,又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读,进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度,捉高阅读效率。

3.培养学生猜词的习惯。小学生一且遇到生词会急于查宇典、间老师或同学,而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往,必会产生依赖思想,影响阅读速度,也不利于智力的开发。所以,教师在教学过程中应充分注意, 经常引导学生做猜词的练习,鼓励学生积极地进行阅读。

4.培养学生阅读限时的习惯。即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间,并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后,可以增强学生阅读的时间观念, 提高阅读速度。平时教学时我先规定学生阅读的时间,然后分开小组,看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励,即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。

总之,阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深人,对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学熊力的基础,同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时,就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练,为学生的终身学习打下良好的基础。

摘要："英语阅读能力"是指能灵活运用语言知识,以一定的阅读速度来正确理解英语书面材料,掌握一定的信息。它是学习者综入语言运用能力的体现。

浅析小学英语阅读能力的培养 篇8

关键词：乐趣,阅读能力,情绪,阅读材料

首先,现如今我们的科技越来越发达,我们国家也早已加入世贸组织。我们与其他国家的接触也越来越密切。那么我们的密切接触首先就需要沟通和交流,这是我们相互了解的最主要的沟通方式,那么我们的沟通语言是什么呢? 英语。 对,就是英语。 英语是第一国际语言,作为一名中国人,作为一名有责任的中国公民,中国的学生,我们有义务也有责任将英语这门语言掌握好。

其次,小学英语教材中要求培养学生的英语阅读能力,明确指出这是一项尤为重要的教学任务。 但是在明确这份任务之后我想大家都应该反问一下,为什么要培养阅读能力,阅读能力的培养真的有那么重要吗? 在经过反问和思考之后,这个答案是明确的,是肯定的。 ( 1) 阅读是学生英语学习中的四种技能之一,是学生提高综合能力的关键技能,阅读与学生的学习生活息息相关;( 2) 阅读可以使学生的语言输入量得到大大的提高,从英语的四项学习途径来判断,阅读是学生语言量得到提升的最有效也最直接的途径; ( 3) 通过英语的阅读学习可以使学生不断地巩固前面学习过的知识,对学生的词汇、语法和交际的用语学习有着很大的作用。 比如, 在英语的阅读中我们常常会碰到一些我们曾经学过但是已经记不太清或者没学过的单词,但是通过英语阅读,连贯文章的内容,我们就可以将单词的意思,猜得八九不离十,然后我们再去通过查阅词典等方法去求证。 当我们真的通过自己的努力去认识新的词汇时我想学生的记忆力一定比平时的死记硬背要好很多倍, 这样也会大大得增强学生的阅读信心;( 4) 我们都知道无 论是阅读 中文文章还是英文的文章都会给我们带来很大的乐趣,会让我们了解到很多不同的风俗人情和人文知识, 这对学生的将来都是有很大帮助的;( 5) 在英文的阅读培养训练中,学生会根据自己的实际情况去找寻适合自己的学习方法, 这对学生对自身的了解和学习能力的培养也是很重要。 其实学生英语阅读能力的培养还有很多方面的意义,只要我们坚持对学生实施正确的培养方法,我相信学生的英语阅读能力和其他各个方面的能力都会得到很大的提高。 那么,学生的英语阅读能力该如何培养呢? 下面我就结合多年的教学经验来谈一谈小学生英语阅读能力培养的几种较为有效的方法。

一、排除影响学生提高阅读能力的因素

在小学初期由于孩子自身的年龄较小,自身约束力小等各方面的因素,小学生的英语阅读能力在最初是会受一些影响的。 比如: ( 1) 学生的情绪波动大 。 我们都知道在小学初期培养学生的阅读能力的时候,学生拿起阅读材料一看材料很长,直接就会影响他们的情绪, 而且在阅读过程中他们也会遇到一些自己不认识的或者没有掌握的词汇,导致阅读不能顺利地进行下去,这就会慢慢地导致学生产生排斥、厌倦甚至恐惧等情绪,最终影响他们的阅读能力培养;( 2) 缺乏对其他国家人文文化或者历史的了解。 在读到一些有关其他国家人文文化或者风土人情等情况时,由于学生此不了解, 所以在读到相应的段落时就会感到疑惑, 这个疑惑如果不能很好地得到解答,那么时间一长这种情况会越来越多,学生的阅读兴趣下降,那么直接就影响阅读能力培养;( 3) 没有良好的阅读习惯。 习惯是通过长期的培养训练养成的, 没有良好的阅读习惯的学生在阅读过程中是会分心的。 比如,一边读一边玩或者不认真看清每一个词汇跳跃式地阅读等都会阻碍学生阅读能力的提升。 因此,要想培养学生的阅读能力,必须先排除影响学生阅读的前提因素,只有前方的道路敞亮了,才能开心地往下走。

二、让学生明白阅读对自身发展的意义和作用

盲目、被动地学习,永远不会有很好的效果,因此,在培养阅读能力的同时还要帮助学生明确学习的意义。 学生在学习之前和教师在教学之前都是一样的,首先都是要明确之后自己学习或者自己教学的意义是什么。 要知道越有底气学习才越有动力,有了动力的激励才能实现自己的目标。 在英语阅读学习中可以让学生先去为自己制订一些小目标,然后通过自己的努力实现,再去为自己制订大的目标,最终得到一步步实现。 因此,在学生培养学生阅读能力的同时应该先告诉学生学习的意义。 这些意义就如我前面所讲述的一样,只有明确了,才能很好地往下走。

三、选择适合学生的阅读材料

由于小学生的词汇量掌握不多,而且阅读能力有限,在阅读材料的选择上找太简单的对学生阅读能力培养意义不大,但是难的又会打击学生的阅读积极性。 因此,在选择阅读材料时教师一定要根据学生的实际水平去选择。 要知道我们面对的是小学生,他们的好奇心是我们可以充分利用的关键“ 武器”。 所以,我们可以寻找一些有趣的阅读材料, 或者教师可以自己改编一些动物趣闻或者生活小趣事等等, 这样既吸引学生的好奇心还能提高学生继续阅读的积极性,只有这样,才能培养学生的阅 读能力 。 比如 ,在学到Unit 8 Home( 2) 一节时 ,我为学生提供了一篇短文 :Welcome to my home! My home is not big. But it is very nice and clean. There is a living room, two bathrooms, a kitchen and two bedrooms in it.The big bedroom is for my parents. You can see a TV, a window, a bed, a door, a dressing table in it. You can see a window, a door, a desk, a chair, a bed and a computer in my bedroom. I like my home and my family! 这个短文既切合实际,又迎合了学生当下的阅读水平。 对学生阅读能力生物培养起了很大的作用。

四、理解、口语、阅读、书写相互配合,提高阅读能力

学生的阅读能力培养并非一日而成,也不可能形单影只地存在,它是英语学习四项技能之一,它与四项技能有着密切的不可划分的联系。因此,教师应该将这四项结合起来,一块培养。拿阅读来说吧,阅读一篇短文时,我们需要认识词汇,词汇认识了然后通过学习过的语法来理解句子的含义。 那写作呢,是要经过大量的阅读,大量的词汇和语法的积累才能完成的。 它们之间息息相关,互相支撑且互相不能代替。 因此在英语阅读能力的培养中教师一定也要重视四项技能的相互配合,只有这样才能使学生的英语得到同步提高。

小学英语阅读能力培养 篇9

一、教师在教学过程中注意阅读策略的渗透和使用

1.略读———提纲挈领

略读就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。为了帮助学生强化略读的效果, 教师要对学生进行具体教导, 对不同类型的材料, 指导运用不同的阅读方法, 并组织学生通过写读后感、开讨论会等形式, 掌握阅读要领。

2.浏览———整体感知

浏览时要注意以下几点:首先是要默读, 就是无声地读。其次是读时要去掉多余的动作。如阅读时用手指, 用铅笔、尺子在页面上指指点点, 头随视线的移动而移动, 等等。另外是要开阔“视野”, 即增大眼睛的扫视范围, 由原来的一字一词地看书变为一句一行地看书。最后是浏览时抓住关键字词联想。

3.精读———深入理解

精读课文是一节课的最关键环节, 不仅要读通课文, 还要读懂课文;不仅要理清课文的主要脉络, 还要对语言、句式、篇章结构进行系统学习。而以任务促读, 符合精读的要求, 能使学生的阅读思维更加活跃, 有效促进学生阅读理解能力的提高。

4.活读———拓展延伸

在精读课文后, 可帮助学生进一步巩固对篇章的理解, 采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式, 再次深入课文, 把课文读活, 提高学生的语言综合运用能力, 使学生真正做到读活阅读, 拓展延伸所学知识, 并运用于生活中。

二、学生在课前预习时运用阅读策略自主阅读

《新课程标准》指出:在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 帮助学生有效地使用学习策略。因此教师需加强预习指导, 使学生有所了解、有所准备地进行阅读学习。另外, 现在的社会比较开放, 学生有多种途径接触外面的社会, 了解他们所想要了解的内容。比如报纸杂志、图书馆、网络资源等。教师应充分利用现代教育资源, 开发英语教学资源, 拓宽学生的学习渠道, 改进学生的学习方式, 提高学生的学习效率。

如在进行6A“At Christmas”的阅读教学时,

T:What holiday is coming soon?

S:Christmas.

T:What do we need for a Christmas party?Let’s share with each other. 学生交流圣诞节所需要的物品。

S:We need ..., 借此引入阅读中的新词:Christmas tree, pre- sent。

在课前预习的过程中, 不少学生通过阅读课外书、网络搜索等途径, 阅读并学到了许多与圣诞节所需物品有关的词汇, 他们把这些新词汇记录在自己的预习方案中, 这种通过阅读搜集信息的过程, 实际上就是对阅读策略的有效使用过程。

在课堂导入阶段, 我结合课前的“预习阅读方案”, 引导学生对将要学习的内容有一个大体、初步的了解, 有准备地走进英语课堂。在预习过程中, 学生自觉地运用适合自己的阅读策略, 主动地获取信息。完成并运用“预习阅读方案”进行小组或全班交流的过程, 就是一种有效地自主评价、自主体验并且运用英语的过程。

三、教师在教学环节中重视自主阅读的效果

在教学环节, 教师需要得到反馈, 就要对学生的阅读进行检查和评估。教师可以针对不同任务本身进行不同形式的检查和评估。 对于有些作业, 可以要求学生做在预习本子里交上来检查。对于有些作业, 则可以在课堂上直接反映出来。教师的课堂提问实际上就是教师检查学生的预习情况。因此, 教师要尽可能多地兼顾全班学生, 尽量让每个学生感觉到老师对他的预习作业是很重视的, 促使他在以后的学习中更加重视这一个环节, 获得成就感, 增强自信心。这样一来, 教师既督促了学生, 又可以发现学生在预习中出现的问题, 及时调整自己的备课方案, 从而更有针对性地进行有效教学。

例如:6A Unit 6“Holidays”的阅读教学,

1.Learn the new words.

2.Know the meaning of the text.

T:What are they talking about?

S:They are talking about holidays.

T:What holidays are they talking about? What do people usu- ally do?How about last holiday?Read the text and talk about the form with your partner.

S: ...

3.Check the answers.

T:Now, let’s check in pairs.

Fill in a form correctly, you can get 2 stars★★. Say some- thing about the form correctly, you can get 3 stars★★★.

小学英语阅读能力培养 篇10

一、 中学生英语阅读的现状

根据二十年的中学英语教学经验, 我认为很多学生做英语阅读题的心态不正确, 他们总希望短文中不会出现新的单词或短语, 并且希望把短文毫无障碍地全部翻译成中文, 虽然自认为读懂了文章, 涉及深层理解的题仍是措手无策, 不寒而栗。

其次是中学英语教师评析文章方法呆板, 千篇一律地英译汉, 甚至文章中无关要紧的生词也要讲解, 且只简单地讲意义, 不能启发学生掌握构词法。有些教师选择文章的题材、体裁单一, 在设计问题时层次单薄, 重表层理解, 忽视深层理解。

二、 英语阅读的困难

1.语言的困难:

包括语法结构和词汇用法。虽然目前考试阅读试题中生词较少, 但由于单词在文章中意思不同, 用法有别, 所以不好确定。

2.阅读技巧的困难:

如找出中心思想, 推断文章中没有直接说明的意思, 确定作者的语气等等。

3.文化背景知识的困难:

语言学习者实际上是文化学习者 (Cultural learners) , 文化背景知识是阅读的无形障碍, 学生阅读不仅是语言本身, 往往涉及文化背景知识, 由于不了解英语国家的文化背景, 因此很难做出正确判断。

三、 英语阅读兴趣的培养

首先教师须改进教学技能, 指导学生用正确的方法和心态做阅读理解题。对学生做阅读的兴趣培养, 教师应从初中一年级开始, 由浅入深。首先设计一些阅读任务 (Reading tasks) :单项选择题、不拘泥于教材中的问答题、让他们感兴趣的词义推测题等。设计题型应多样化, 且要有层次, 在小黑板等教具上设计Read the sentence say “Yes” or “No” according to the text.也可设计5个根据文章内容的选择填空题, 注意难易的搭配, 2、3个表层的理解题, (单词、句子释义、简单计算、识图等) , 1、2个深层的理解题 (文章主旨、作者意图等) 。语言点不宜多, 每课最多5个, 不要千篇一律地以问答题的方式进行。这样, 教师备课量虽大一点, 但只要从初一抓起, 对学生阅读兴趣的培养, 最终提高学生的英语综合能力肯定是有效的。这样学生不容易厌倦, 且课堂气氛好, 让他们有成功的感觉。

其次注重学习策略的使用。优良的学习策略能使学生转变学习态度和情感, 变讨厌、憎恨、回避英语学习为热爱和喜欢学习, 同时变被动为主动, 变“要我学”为“我要学”、“我想学”, 形成自主学习的能力, 从根本上改变学习态度。

四、英语阅读能力的提高

首先, 阅读能力通常指:1.把握文段主旨大意及说明大意细节和事实的能力。2.根据文字的表层意思推出其中隐含意思的能力。3.把握文中人物或作者的心态、情感、意图等的能力。4.根据已有信息, 预测事件的发展, 合理判断和推理的能力。5.把握事件发展的时间和空间顺序的能力。6.猜词和读图的能力。7.把握全文篇章结构和层次的能力。8.评价的能力;知道试题的设置原理, 平时就要有意识地训练上述阅读能力。在早期提前有意识地扩大阅读量, 提高阅读的速度, 增强英语的语感。