人才引领

人才引领（精选十篇）

人才引领 篇1

关键词：协同创新,合作模式,课程体系,实践措施,创新价值

一、背景

协同创新引领下校企人才培养模式的探究, 对我国实施科教兴国战略、建设创新型国家, 具有重要意义。2012年教育部在召开“全面提高高等教育质量工作会议”中特别强调要将“高校要与科研机构、企业开展深度合作, 建立协同创新战略联盟”的思想作为落实全面提高高等教育质量的重要举措, 强化探索建立校际协同、校所协同、校企协同、国际合作协同等开放、集合、高效的新模式。这意味着, “协同创新”校企合作模式已经超越以往“产学研”结合的校企合作模式, 为今后高校合作办学和提高人才培养质量指明了新方向。本文通过深入研究与实践探索, 探究适用于高校合作的人才培养创新模式。

二、目前存在的问题

随着高等教育的迅速的发展, 高校面临的问题也愈来愈多, 其中毕业生的就业压力愈来愈大, 一方面企业找不到适合的人才, 另一方面学校学生就业难。原因在于:实践能力不强, 缺乏工作经验, 适应岗位工作环境能力差, 这些都是直接影响大学生择业和就业的关键因素。近年来, 尽管高校在实验实践教学改革方面做了大量的探索和改革, 但因为改革只注重学校内部, 而未延伸至校外, 大学、科研机构、企业之间的交流合作明显不足, 校企结合还缺乏有效的载体, 因而学生创新精神和实践能力不足的局面并未得到有效改变。现代社会科技的发展离不开高等教育的支持, 更需要学校教育与社会需求紧密结合在一起, 因此如何大力发展校企合作教育是科教兴国的非常重要的问题。高校只有通过协同创新产学研模式, 开展校企合作教育, 才能实现教育教学改革和科技创新的快速发展, 实现人才培养与行业需求的无缝接轨, 实现高校与企业的良性互动, 从而使高等教育与社会生产实践相结合, 适应生产力的发展, 从而加速促进高等教育的改革步伐。

1.双师型教师培养。在校企合作人才培养实践过程中, 高校计算机和软件专业的师资队伍建设存在一些问题, 如具有企业实践背景和工程项目经历的教师不足, 教师教学内容相对陈旧或缺少实践应用案例及相关实践教学内容设计, 难以跟上行业技术演进的步伐等。以学术研究思维为主的高校教师往往缺乏培养应用型人才所需要的实践能力和创新创业意识, 这也是导致中国高校的协同创新能力不足的重要因素之一。如何培养既精通理论知识, 又擅长解决实际工程实践问题的双师型教师是亟待解决的问题。

2.校企协同。校企合作不够深入, 导致学生工程实践能力与行业和企业需求不能真正接轨。校企共建课程、合作项目的深入开展一定程度上受高校教学管理体制和相对固化的培养方案、课程体系的限制, 学生难以深入企业、了解真实的工程实践项目技术。同时, 部分实践性较强的课程的教学设计与内容缺少科学系统的实践教学与验证案例, 难以与涉及的行业技术前沿与需求相结合, 从而造成了与企业的合作浮于表层。

三、协同创新引领下的校企合作模式的具体措施

深入开展调研, 探索协同创新模式, 在校企合作中充分发挥高校自身特色和优势, 紧密结合经济社会发展实际, 不断创新适合自身发展的人才培养机制。所采取的具体实践措施。

1.引培并举, 大力培养双师型教师。对于计算机和软件相关专业的人才培养, 双师型教师是高校师资队伍中的重要组成, 双师兼具较强的理论教学和实践教学素质, 尤其是具有与产业实践相关的工程实践能力。在双师型师资建设需要政策支持, 引培并举。学院可选派骨干教师到知名企业和科研院所进行专项培训和课程学习, 熟悉项目管理、技术开发流程, 真正提升工程实践教学能力。同时, 聘请合作企业管理者、资深专家、工程技术人员到学校完成部分课程的授课任务, 开展专业领域、行业动态等专项讲座。

2.校企紧密合作, 分阶段设计实施实践教学。探索在我校专业工程本科人才培养体系的设计中, 应用“3+1”实践教学体系。以我校与国内著名企业共建的国家工程实践教育中心为平台, 以校企共建的实习实训基地为依托, 跨3学年的实施三阶段渐进式实训模式、最后一年启动毕业设计实习实践环节进行有机结合, 理论教学、验证性实验有机结合, 以达到提升学生实践创新能力的目标。 (1) 专业认识实训。设定本科第二学期进行, 通过企业参观、职业素质训练、项目实习、企业工作流程介绍、技术人员职业发展介绍、座谈讨论会、拓展训练等, 让学生了解行业和企业文化氛围, 对未来从事的工作有一个初步的感性认识;同时通过项目实习, 了解如何运用软件开发语言实现软件项目的过程, 让学生达到软件开发领域“入门层”水平。 (2) 专业技能实训。设定本科第四学期进行, 通过技术讲座、团队合作、典型项目介绍、项目实习等, 让学生对专业有更加深刻的认识, 加强学生对专业知识的兴趣, 带动学生学习积极性;同时通过职业素质训练、参与实际工程项目开发实施, 进一步深入掌握软件开发技术, 让学生达到软件开发领域“基础层”水平。 (3) 综合项目实训。设定本科第六学期进行, 结合专业培养目标的要求和目前主流的技术, 通过软件设计类、开发类、集成类、测试类的专项技能项目。学生可通过企业真实项目实际问题的分析解决在软件设计、开发、测试、维护等多方面得到全面提高, 并达到专业水平, 通过里程碑式分阶段实施和团队合作来激发学生对实践创新的积极性, 通过三阶段的实训学生达到软件开发领域“专业层”的水平。

四、课程体系—课程群联合共建

目前我校软件工程本科人才培养方案的课程设置, 尚未形成具有鲜明领域特色的行业课程群。根据行业技术演进和人才培养需求, 结合我校教学资源与师资实际情况。在原有专业方向课程群的基础上, 打造移动计算、智能信息管理、嵌入式系统设计等课程群。

1.移动计算课程群相关课程:Java开发、Android应用开发、Android网络应用开发、Android数据库开发和Android系统开发课程设计。

2. 智能信息处理课程群相关课程:Java编程与框架技术应用、Oracle PL/SQL开发、大数据与数据挖掘、Oracle数据库管理和数据库与信息管理课程设计。

3.嵌入式系统设计课程群相关课程:嵌入式C语言高级编程、嵌入式系统与C51程序设计、Linux应用开发与网络编程、TCP/IP原理、Linux系统编程、Linux内核剖析、嵌入式系统课程设计。

五、协同创新校企合作人才培养模式

1.管理机制创新。以“国家中长期教育改革发展规划纲要”、“工程教育认证”、“卓越计划”有关精神和要求为牵引, 将协同创新理念贯穿校企合作人才培养课程学习、科学研究、论文发表等环节。探索逐步形成产学研联动的校企合作协同创新大平台。经过多年的运行, 我校计算机和软件工程专业的人才培养在体制机制改革方面取得了一些成效, 例如:人才培养方案、多元化师资队伍建设、课程体系改革、实践教学创新、国际化进程、教学评价体系等方面。使学院与知名企业机构紧密联合, 在人才培养、创新技术等需求的满足起到直接创新作用。

2.推进课程体系改革。在研究型大学的计算机和软件相关专业建设与课程体系改革中, 要科学梳理和优化本专业的培养方案, 按照学生的专业发展方向进行梳理, 打造适应产业需求的工程一体化的人才培养模式。在专业方向建设上, 瞄准技术演进的新发展, 与专业课程的培养目标相结合, 有选择性地进行部分校企合作共建课程的改革。共建课程可以聘请企业技术专家授课为主, 校内专任教师为辅进行授课的方式, 有助于校企师资在协同联动合作中形成合力, 优势互补, 共同探索课程教学上的设计互动和资源共享, 推动学生在任务驱动教学模式下的创新实践能力提升。并进行相应课程教材建设, 建成一批与之相配套的国家级、省级精品课程。在保证学生核心的知识、能力和素质的培养质量前提下, 重点培养持续学习能力、实验分析能力以及解决复杂工程问题的能力。

3.强化教学方式改革, 培育创新思维。互联网作为技术性平台与手段, 它在某种意义上能够推动教育模式的改变, 或者手段的更新, 但是它无法改变教育的本质与内涵。在计算机与软件相关专业领域, 从实践中发现问题, 带着问题学习基础理论, 应用理论去分析问题、解决问题, 加深对知识的理解;结合专业优势, 利用专业技术, 通过互联网, 建设一批核心的、高水平示范课程, 在教学中推行“翻转课堂”, 探索探讨式、启发式、案例式以及情景教学, 将因材施教落到实处。利用“互联网+”, 解决当前学习内容繁重、培养质量要求与教学方式、理论学时减少的矛盾, 培养学生自学能力、发现问题和解决问题的能力。整合教学资源上, 以原始创新为目标, 以需求牵引为手段, 关注学生对知识发展、问题解决能力培养和探索精神的养成, 使学生不仅能够解决基础应用问题, 而且能够提出创新思维和解决新问题。

协同创新引领下的校企人才培养模式已实践应用在我校计算机科学与技术和软件工程本科专业人才培养的教育教学改革中, 通过管理体制创新, 课程体系改革、校企共建项目等措施, 对高校人才培养模式创新与改革、提高学生实践创新能力和人才培养质量起到积极作用。真正做到协同创新校企合作发展的“问题从哪里来, 最终回哪里去”, 为推动高校教育教学体系与人才培养模式改革, 为社会培养高层次专门人才提供直接有效的途径和措施。

参考文献

[1]薛传会.论高等学校的协同创新及其战略重点[J].高校教育管理, 2012, (06) .

[2]程丽华.基于“卓越计划”的校企协同培养人才模式的创新研究[J].高教学刊, 2015, (22) .

工匠精神引领技能人才成长 篇2

6月26日，在零件车间焊接组举行了豫新公司2016年焊工技能大赛，本次比赛的主题是工匠精神引领技能人才成长。随着社会的不断发展，工匠精神被越来越多的强调和尊重，作为汽车零部件的精密生产单位，能够拥有各种工匠成为公司对技能人才的需求和渴望，为此，公司特组织本次比赛，旨在选拔优秀员工并积极宣传工匠精神。本次比赛由人力资源部牵头组织，零件车间承办，经过近两个月的组织和培训，于6月21日完成了理论考试，本次操作实践更加有效检验了焊工理论结合实际的能力。参加比赛的员工来自芯体车间和零件车间，一共16名选手，两个小时的较量，大家秀焊接功夫，展焊工风采，究竟谁能脱颖而出，让我们拭目以待！

公司领导和车间领导与比赛员工合影

参加比赛的焊工合影

认真操作 一丝不苟

专题科技引领培养创新人才 篇3

一、依据学情和区情，

探索人才早期培养新模式

北师大燕化附中地处北京西南郊城乡结合部——燕山，生源主要来自燕山本地，学生学业基础（如2015年中招高低分差距超过200分）、生活观念、兴趣追求和职业理想均差异较大。学校以开展“高中特色发展试验项目”为契机，立足地区资源和特色，建设“希望与生命教育”工程，开展创新人才早期培养模式的多样化建设，满足不同潜质学生的发展需要，积极、理性地突破学校发展瓶颈，开启学校教育改革探索的新征程。

1.以培养创新人才为导引，探索多样化人才早期培养模式

学校结合学生学情和地域区情，对学生进行多元化培养。这种多元化呈现出的是横向多样性，以适应“促进每个学生发展”为培养目标，将每个学生按不同的培养方向定位，在此基础上实施有弹性的教学计划和灵活的教育方法。

按照学校学生的学业基础及职业趋向，将学生按照拔尖创新人才（包括翱翔学员和石化科技实验班两类）、基础性人才和技师类人才来培养，其培养目标分别是学生能够进入国内外重点大学、国内外普通大学及专门技术学校。

2.从课程改革入手，努力拓展创新人才培养空间

创新教育作为一种教育实践，其目标是着力培养具有创新精神、创新能力和创新人格的人才，而构建与其教育理念、知识编码、操作要求相符的课程体系是创新教育的基本保障和实施需求。

除按时按量完成国家课程外，学校在课改规划方面，力求课程整体设计的优化，以利于学生从整体上掌握知识，促进学生创新能力的发展；在课程结构方面，根据各学科专业发展的内在逻辑和学生认知发展水平来组合课程；课程内容方面，汲取当代科技发展最新成果，同时增加人文素养和科技实践的分量；在课程设置方面，增加学生校本课程的选择权，创设有利于个人独特发展的环境。

在校本课程管理方面，实施教师校本课程负责制，由校本课程负责人全面负责本门课程的教学和教材建设，教学处和教科研室提供帮助并进行督促。具体措施如下。

首先是国家课程的二度开发，找到课本与学生知识、能力结构的衔接点，通过课程内容实现学生知识与社会的有机对接。如语文组的专题教学和化学组、生物组、历史组的课程整合策略。

其次是开发能体现师生共同价值观，具有操作实效性的课程学习辅助工具和教学组织模式。如导学案和校本练习册的编制以及慕课、翻转课堂、合作学习和友善用脑等方法的应用。

最后是构建特色校本课程体系，由科技教育、综合实践、德育、民族教育等组成的课程群是对学校“希望教育校本课程”体系的有力支撑。

3.在科技实践活动中培养创新人才，突出创新人才培养的实践性

创新能力的培养要通过创新实践来实现，学校大力倡导研究性学习，引导学生广泛参加科技实践活动，关注科技发展和生活应用，主动探究小课题、小问题。

同时，教学、科研互动，把创新精神的塑造和创新能力的培养统一到创新实践活动中来。在操作层面上，科技实践的安排首先要与课程结构顺序保持一致性，其次要有针对性地开设专题实践内容，最后是培养学生对资料的收集、筛选、整理和使用能力。

4.思考创新人才早期培养模式，构建增强创新人才实践能力的培养系统

一是内涵发展和开放创新相结合，进行校内外资源的优化配置和运行机制建设，满足社会发展对人才培养的需求。

二是从独立创新到区域协作的转变，加强协同创新，促进人才早期培养资源平台建设和效益最大化。

三是加强人才培养的人本化建设，即加强学生科技实践活动的组织和管理，优化实践活动方案，构建创新人才培养的文化生态系统。

二、整合科技资源，

突出专题特色，培养创新人才

探索创新人才早期培养是学校多样化特色办学的子项目之一，从开发地域石化科技资源人手，学校努力构建科技实践基地和专题特色课程体系。以此为依托，学校于2011年成功申请获批北京市“翱翔计划”课程基地校，2012年获批并开办北京市特色实验班一“石化科技实验班”，2013年学校成功申请建设“北京市高中大型开放式实验室”，2014年学校申请并进行北京市“十二五”规划课题“专题科技教育促进创新人才培养”的开题，2015年学校申请并获批“北京市开放式综合实践活动项目”三项。学校从整合开发地域资源、创建课程体系、优化实践方案、探索教学组织模式与评价机制等方面着手，进行了积极的实践与探索。

1.夯实基础，体现特色，构建形式多样的专题科技教育

对基础学科的学习和研究是中学教育的主要内容之一，学校注重基础学科尤其是实验学科——物理、化学和生物的学习和研究。各基础学科均蕴含着丰富的知识、经验和技能，引导学生认识并运用这些知识为科技活动服务，是提升学生科学素养的有效手段。

学校一方面注重传统科技活动（如生态环保、能源与材料等）的开展，另一方面也积极开发新的科技主题，如乐高机器人、地理考察、生活化工（酿酒、制豆腐）等；另外，学校投人建设了生态环保基地展厅、石化科技开放式综合实验室及生活化工基地，优化课程及活动方案，打造特色实践项目。石化科技班的学生全员参与特色拓展课程的同时，结合各自的知识结构、兴趣爱好，每人每学期进行两项科技创意制作，学期末分享、展示成果。

2.学科协作，专题建设，构建科技实践的平台和环境

良好的科技创新实践平台和环境是培养创新人才的基础。为此，学校积极构建人才培养方案中层递结构合理的专题模块课程，解决专题科技知识碎散、不同学科间交叉重复的问题，建设专题化、层次性、开放式的实践教育课程体系。

同时，学校注重培养学生的科学技能和素养。首先，鼓励师生结队研究小课题或参与科技创新活动；其次，加强校际间交流互惠，尤其是加强北京市化学翱翔基地学校间的学习；最后，构建科技实践基地和平台，提供更多的科技实践活动机会，使实践基地成为激发学生创新思维的重要场所。

3.优化设计，推进专题科技实践的模式改革

依据学校“希望教育”的指导方针，准确定位办学类型、办学层次、人才规格、培养模式等，并逐步建立以专题化科技教育为支撑的创新人才早期培养模式。

一是专题引领模式。统筹规划学校石化科技教育资源，进行专题化归属和划分，构建不同层级和形式的专题教学活动及组织模式。目前，主要有水生态、能源与材料、生活化工等专题，每个专题的主体知识来源于高中阶段各主干实验学科，体现拓展与学习的紧密关联性。不同学科协同关注一个专题有利于学生获得整体认知。如水生态专题学习，既有“污水处理”校本课程，又有燕山威立雅水务公司四个污水处理厂的系列科技实践活动，形成了丰富的水生态教育课程群和资源库。

二是课赛结合模式。学校将各类竞技比赛纳入到相关课程的内容和环节中，辅助各类型学生社团活动，并通过竞技强化科技实践。如“演讲与口才”课程结束时，学校组织学生演讲展示活动等。

三是分段培养模式。结合高中阶段国家课程实施计划和培养方案，学校采用分段衔接培养模式，如高一第一学期主打“水生态”专题，与高一必修一化学（人教版）主干知识（胶体、絮凝、分类、元素化合物等）匹配；在高二学习化学反应和有机化学时，分别开展“能源”和“高分子材料”专题教学实践；这样，既打牢了学科基础，又强化了学生的专业能力，突出了学校的创新人才专题培养特色。

四是多导师培养模式。学校以石化科技班为主要战场，开展多导师联合培养的实践探索。“翱翔学员”采取“生源校、基地校、研究所”三导师培养制；校内课题研究采取实验导师和学科导师双导师指导的方式；石化科技班采取常务班主任和科研班主任双班主任配备管理制度；实践活动采取带队教师组织和专业教师开课模式。

4.落实保障，建立健全创新人才培养运行机制

学校成立了石化翱翔工作室，主要负责创新人才早期培养的实施和协调工作。另外，学校分别成立了课程开发组、课程和活动实施小组、指导教师队伍、专家团队等，保障人才培养工程各个环节的正常运行。

三、改革实践的深化与思考

近三年来，学校的石化班实践及教学成绩斐然，多项科技活动和相关课程井然有序地开展起来，有力提升了各学科教师的专业发展水平，激发了学校深化实践探索的决心和斗志。为更好地促进学生的发展，学校进行了以下的改革实践与思考。

一是以创新人才培养模式改革为核心，整体推进教学改革工作。今后，学校仍以创新人才培养模式改革为核心，通过校企合作、协同建设等方式，从整体上不断深化推进教学改革，进一步凝练学校特色，提高人才培养质量，提升学校核心竞争力。

二是进一步探索并加大力度推进专题科技教育的实施。学校努力发挥创新人才早期培养的示范引领作用，加强专题科技教育的规划性与指导性，实现科技创新教育的机制化和常态化。尤其是通过调查研究和对比分析，进一步探讨有效的实践教学质量监控体系和考核机制，加强建设校内外实践教学基地的管理措施。

三是辐射带动，建设和共享优质教育资源。结合学校实际，校领导讨论并规划学校优质教育资源的共享机制，积极参与北京市开放式实验室建设、初中综合性实践项目建设及精品校本课程建设等工程，面向北京市开放校内资源，为学生个性化学习和发展提供优质资源和平台，履行服务社会和传承创新文化的责任。

人才引领 篇4

本文针对中职物流技能大赛的现状,对人才培养模式进行理性的探究。

1 中职物流技能大赛现状

中职物流技能大赛设有物流进出库作业、叉车作业和物流单证处理三个项目。

其中,物流进出库作业由三名选手分别担任信息员、仓管员、操作员,完成入库、补货、整箱出库和拣选出库作业。涉及到的设备与设施包括:仓储管理系统、手持终端、托盘货架、电子标签系统、流利货架、周转箱、手动搬运车、半电动堆高车、手推车、半自动打包机、条码打印机、打印机、托盘、货品和纸箱等。

叉车作业考核选手叉车驾驶技能和存取货品的安全规范操作情况。具体内容有:开车前准备、启动叉车、叉取托盘货品、带货绕桩、货品上架、货品下架、存放托盘货品、提取水箱倒行通过约束区、提水通过绕桩区、穿过车库、存放水箱、叉取篮球、叉车投篮球、入车库停车。涉及到的设备与设施包括:电瓶叉车、托盘货架、托盘和货物等。

物流单证处理考核选手根据案例背景资料,运用仓储、运输和国际物流等相关物流业务知识,对信息进行组织、整理,并根据这些信息进行物流单证的填制。涉及到的设备与设施主要是单证竞赛系统。

2 人才培养模式探究

2.1 明确培养目标和规格

从中职物流技能大赛设置的三个项目中不难看出,中职物流专业人才就业的岗位群定位涵盖了仓库管理员、配送员、叉车工、报关员、电脑操作员、网络管理员,等等。所以,苏州工业园区工业技术学校进一步明确人才培养目标,即培养掌握物流仓储配送和物流信息管理的基础理论知识,具有较强的物流仓储实务操作技能、配送实务操作技能,及物流信息采集、分析和处理能力,能够从事制造业、连锁超市、第三方物流企业、物流配送中心等相关部门的仓储管理和货物配送工作,物流信息处理工作,拥有较高的职业技能和实际工作能力的复合型中等职业技术人才。

2.2 改革教学内容和课程

中职物流专业的课程设置要体现实用性、适应性、可操作性和先进性。结合技能大赛的三个项目,苏州工业园区工业技术学校及时调整课程设置和教学内容。增加《仓储与配送实务》、《物流信息技术应用》、《国际物流实务》、《报关实务》等课程的实践教学环节,并通过集中实践的方式,强化仓管员、单证员和叉车驾驶等技能,实践教学进程表(不含课内实践教学环节)见表1。

但是,职业教育并不等同于“技能教育”,在加强技能培养的同时,不能忽略实际操作赖以支撑的理论知识以及相关的人文素养的培养。所以,增设了《职业道德与法律》、《职业健康与安全教育》、《客户关系管理》、《商务谈判与推销》、《企业经营模拟》等课程,侧重对学生为人处世能力、社会适应能力、心理承受能力、销售能力等多种能力以及综合素质的培养。

2.3 创新教学方式和方法

(1)课堂教学与项目化实训相结合,使学生从单调枯燥的理论学习中摆脱出来,投入到边学边做的职业活动中来,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜力,强化学生的技能训练,增强学生的质量意识,加强学生的团队合作,提升学生的成就感。

(2)建立校内物流实验基地,包括为满足技能大赛所需的仓储实训室、叉车训练基地和物流信息系统实训室,以及能够模拟企业实际流程的国际物流实训室、ERP沙盘实训室、国际贸易实训室、保税区生产加工实训室、港口集装箱作业实训室,在这些实训室里,可以进行案例教学、角色模拟、互动学习,真正提高学生的综合素质。

(3)积极开展第二课堂和校内技能比拼,使每位学生能公平享受教学资源,并有机会参加技能竞赛,从而避免教师将主要精力放在了辅导极个别有希望参加大赛获奖的学生身上,从而忽视了大多数的普通学生,严重背离了职业教育面向人人、全面发展的教育方向,避免“精英教育”。

“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”,技能大赛在全国范围的开展,一线教育者只有理性分析技能大赛的积极效应和负面影响,在实际教学中多思考、多改革,才能使技能大赛成为新时期职业教育改革与发展的重要推进器。

参考文献

[1]彭年敏.对职业院校技能大赛热的辩证思考[J].问题探讨,2010(4):135-136.

[2]刘锐.中职物流操作技能人才培养模式初探[J].长春理工大学学报(高教版),2009(2):135-136.

以人才优先引领经济社会发展 篇5

牢固确立人才是第一资源的观念，大力实施人才强区战略，是苏州工业园区经济高速发展、社会全面进步的动力源泉。

确立科学的人才工作理念。苏州工业园区将建设高层次人才创新创业的首选地和智力经济特征明显的国际化人才高地，作为建设具有国际竞争力的高科技园区和国际化、现代化、信息化的创新型、生态型、幸福型新城区的不竭动力，“人才是第一生产力”、“人才投入是回报最大的投入”已经成为共识。

加强人才引进力度。2007年开始实行的科技领军人才计划已经升级为 “金鸡湖双百人才计划”；人才投入已经由2007年的2500万元猛增到2010年的1亿元、2011年的2亿元，园区已经成为国内对创新人才扶持力度最大的区域之一；设立科技招商中心、建设人力资源网站、发展猎头服务、进行全国重点高校校园招聘、开展海外留学人才招聘，大力引进国内外研发机构、推进人才工作的社会化成为招才纳才的重要渠道。

提高人才内生能力。园区基础教育实现了均衡化、现代化、国际化、特色化，职业技术教育走在了全国前列，高技能人才培训、紧缺人才培训培养全面启动，科教创新区、桑田岛世界名校区相继设立，国内外一流高校、研究机构纷至沓来，高技能人才、高层次人才的自我培养能力显著增强。

优化良好发展环境。园区大力倡导尊重人才、尊重知识、鼓励创新、宽容失败的创新文化，积极打造以“孵化器+公共技术平台+产业基地”为模式的一条龙产业孵化体系，努力建设覆盖人才创新创业各阶段的创业融资服务体系，致力构建自主知识产权创造、保护和管理体系，不断完善国内领先的人才专业服务体系与常态化的高端人才交流合作平台。

以学科竞赛引领创新人才培养 篇6

关键词：学科竞赛；创新教育；机制

培养创新型人才是大学教育的重要任务，所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的特殊人才，创新型人才主要有学术型知识创新人才和应用型技术创新人才。地方本科院校以培养应用型人才为主，重在培养学生创新思维和学生实践能力，大学生学科竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是培养学生创新精神和动手能力的有效载体，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力具有极为重要的作用。

宁波工程学院以培养面向地方经济社会发展需要的创新型人才为目标，积极探索大学生学科竞赛运行模式，建立了科学、规范、长效的工作机制，全校各学院结合学科特色均设立了相应的竞赛项目，逐步形成了以学科竞赛为引领的人才培养特色，探索了一条理论与实践紧密结合的高校素质教育的有效途径。近年来，学校组队参加全国和省里的各类大学生学科竞赛成绩有显著提高，尤其是在浙江省大学生结构设计竞赛中屡获佳绩，多次获得团体总成绩全省第一。

一、开展学科竞赛重在建立长效机制

以学科竞赛引领创新型人才培养难在长期坚持，难在广泛参与，难在经常开展，关键在于建立科学、规范和系统化的学科竞赛工作机制。通过建立政策支持、制度建设、经费投入、硬件配套等方面保障措施，保证学科竞赛深入持久开展，使之成为创新型人才培养的一个重要举措。

1组织机制。完善的组织机构和健全的制度机制，是深入开展学科竞赛活动的重要保障。首先，要确立“一把手”工程，成立校院两级学生科技创新工作领导小组，分别由校长和院长担任领导小组组长，负责学生科技创新活动的组织、协调和规划，从组织上保证学生学科竞赛的持续开展。其次，大力培育学生科技社团，尤其鼓励学生跨学校、跨学院、跨学科，甚至与企事业单位联合组建社团，发挥社团在开展科技创新活动中独特的组织优势和管理功能，激发学生自我教育、自我管理、自我发展的动力。

2激励机制。建立创新学分制度是激励学科竞赛活动持续开展的内在动力，在制定专业培养方案时，明确规定“综合创新实践”为必修环节，并特设了4个创新学分。学生获取创新学分除参加各种科研工作、学术活动、发表论文及著作，发明专利产品等途径外，最主要是通过参加各级各类学科竞赛活动取得。同时，还设立了创新奖学金，用于表彰在学科竞赛活动和科技创新、学术论文、科研成果、发明创造等方面表现突出的学生个人及集体；教师指导学生学科竞赛和科技创新活动记入教学工作量，纳入绩效考核体系，取得突出成绩的给予表彰。

3建立基地。学科竞赛具有显著的实践性，稳定的实践基地是深入开展大学生学科竞赛的重要支撑条件。校内实验室通过科研型、科技活动型、自选实验项目型和综合素质与能力培养型等多种项目形式向学生开放，并覆盖到全校学生，为学生自选实验、自拟科技活动课题和参加科学研究等提供优良条件。依托相应学科建立学生创新基地，构筑创新与实践能力培养平台，几年来，已建立了数学建模、电子设计、结构设计等创新实验室，开展各类创新、创业、竞赛、服务和咨询等实践活动。充分利用社会资源，通过联合办学、共建等方式，在企业、科研机构建立学生创新教育实习、实验基地。

4经费投入。加强经费投入是学科竞赛能够得以开展的重要物质保证。设立学生课外科技文化活动专项经费，支持学生广泛开展科技创新活动，激发学生的科技创新热情，使他们能尽早地有机会参与科研实验的训练，了解和初步掌握科学研究的方法。积极利用社会力量参与学生实践创新能力的培养，与社会各企业建立紧密型的合作伙伴关系，在双方互惠互利的基础上，吸纳社会各种资金，形成学生科技创新经费来源多元化的渠道，共同促进创新型人才的培养。

5实行立项制。校院两级分别设立了学生科技创新活动基金，专项资助学生科研项目，运用“市场竞争”机制优化项目筛选，被确定为校级立项项目，每年给予几千至几万不等的专项经费支持。同时，按照“自主申请、导师推荐、择优资助、规范管理、严格验收”的要求进行项目管理。实行合作制，鼓励有潜力、有特长的学生参与教师的课题，承担一定的任务，老师指导和帮助学生选好研究课题，扩大学生参与面，让更多的学生在校期间能得到科研训练。

6联动机制。以校企联动、多学科联动、师生联动、校院联动为主要形式，强调学科竞赛强调群众性和参与度，强化学科特点和专业特色，形成系列化、届次化，扩大影响力，在更大范围内提高学生的科技创新能力。选聘高水平的指导教师，选拔高质量的参赛队伍，培养和发现一批尖子人才，参加全国性和省级学科竞赛，力争出精品创品牌，多方位多层次的学科竞赛联动机制，为学生参加创新活动、展示个性和锻炼能力搭建了平台。

二、学科竞赛要取得成效必须抓住几个重点环节

突出重点环节，充分发挥社会、学校和学生的积极性，为学生成长尽可能创造一个鼓励创新的文化环境，实现学校学科竞赛活动系列化、全程化和品牌化。

1学生主体。学生既是参与竞赛的主体，又是竞赛的最大受益者。学校多渠道向学生宣传学科竞赛的意义，动员广大学生积极参加各类学科竞赛，鼓励组建专业科技社团吸纳更多学生参与，培养骨干分子发挥带头和示范作用，采取同学教同学、老队员带新队员的方式形成梯队，有计划、有步骤地进行普及性训练，极大地调动学生群体参与学科竞赛的积极性，以主人翁的态度积极主动地投身到学科竞赛活动中去。

2教授主导。教师是学科竞赛引导者。从选手培训到赛前指导，从丰富理论知识到训练逻辑思维，教师有着不可或缺的作用。广大教师积极担任学科竞赛的导师，把课程教学活动与学科竞赛活动紧密结合起来，建立课内与课外的互动。许多教授以其丰富的经验将参赛选手带入新技术的应用和科研开发的殿堂，重视学生的兴趣爱好和特长的培养。

3企业参与。社会力量的参与和支持不仅是教育改革与发展的基础，也是开展竞赛的必要经济基础之一。学科竞赛逐渐为社会认可，许多企业以不同形式赞助学校的学科竞赛，如宁波市建设集团有限公司在校设立了“宁波建设奖学金”，不仅资助学校的创新型人才培养，还优先录用竞赛中获奖的优秀毕业生到企业工作，并委以重任，极大地激发了学生参加学科竞赛活动的积极性，有力地支持了学科竞赛活动。

4营造氛围。培养创新型人才，需要营造健康向上的校园文化环境。学校全面构建创新文化体系，形成适合学生创新的校园文化环境和学术氛围。(1)举办名家论坛、大学生科技文化节、学术沙龙、科技成果报告会。使学生有机会直接面对名师名家，了解学科前沿，激发学生的创新欲望。(2)各学院结合学科特点培育富有特色的科技文化活动，构建“一院一品”的校园文化格局，营造激励创新、和谐共进的科技人文氛围。(3)课外学术科技活动与校园文化活动、社会实践活动有机结合，丰富校园文化的新内涵，培育创新文化。(4)营造一个民主、开放、进取的文化环境，尊重学生的兴趣、爱好以及能力趋向，对学生的创新思想和创新行为给予充分的理解和支持，为学生个性自由发展创造充分的空间，使学生的主体性和个体性得以充分发挥。

5品牌引领。学校树立“以科技竞赛为契机，推动创新能力及教学质量提高”的理念，结合学科特色和专业特点，集中优势，重点办好结构设计、电子设计等学科竞赛，形成各具特色的创新型品牌校园科技文化活动，激发越来越多的大学生登上属于自己的舞台。发挥品牌的示范、带动和辐射作用。不断延展科技竞赛平台的宽度和深度，从而引导和催生学生对学习重要性的认同、对学习知识的兴趣，形成一种共同的价值取向和努力进取的良好氛围。

学科竞赛的示范性和导向效应，有效地推进了学科建设和专业教学，促进课程体系、教学内容和方法的改革，倡导了理论联系实际的学风。通过开展学科竞赛，增强了学生的动手能力和工程训练，提高了学生的创新能力和解决实际问题的能力，探索出一条培养创新型人才的有效途径。

人才引领 篇7

1. 社会主义核心价值体系是高校人才培养模式协同创新的活力源泉

社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现, 是高校创新人才培养的根本和方向, 决定着高校人才培养的发展理念、发展模式、制度体制和目标任务。高校人才培养应该与践行社会主义核心价值体系紧密联系在一起协同创新, 把社会主义核心价值体系融入人才培养创新的全过程, 充分发挥体系在人才培养中的思想引领和实践支配作用, 确保高校人才培养在创新理念、创新路径、创新目标、创新体制和创新方法等方面符合时代和人民的需求。用社会主义核心价值体系引领高校人才培养模式协同创新实践, 就是用社会主义核心价值体系引领高校主流思潮、凝聚社会群体共识, 创造和谐因素、激发社会活力, 实现高校内外人才培养资源分享机制, 为全面培养高层次创新创业人才创造基本条件[1]。

2. 社会主义核心价值体系是高校人才培养模式协同创新的价值追求

培养高层次创新创业人才, 不单纯是高校和教育界的事, 而是全社会的共同责任, 社会各方面参与协同创新, 是国家深远战略意义的需求。《国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出:“人才是我国经济社会发展的第一资源”, 要“加快形成我国人才竞争比较优势, 逐步实现由人力资源大国向人才强国的转变”, 要“充分发挥高层次人才在经济社会发展和人才队伍建设中的引领作用”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出:“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。”高校在办学实践和协同创新中应紧靠国家和地方的重大而紧迫的战略需求, 明确自己的根本任务和崇高使命。社会组织存在着功能的差异, 决定各类创新主体会有不同的价值追求和利益趋向。社会主义核心价值体系承载着高校人才培养创新的重要内容, 以社会主义核心价值体系引领高校人才培养创新, 就是发挥社会主义核心价值体系在高校创新人才培养过程中的理论指导与实践促进作用, 把体系融入高校人才培养创新全过程、各领域, 体现到各方面, 使其成为全体人民的价值追求、共同意志和自觉行动。在协同创新过程中, 高校应统筹兼顾考虑, 各类创新主体不同的价值追求通过统一合作, 在协同创新中实现共赢[2]。

3. 社会主义核心价值体系是高校人才培养模式协同创新的力量凝结

社会主义核心价值体系, 凝结着中华民族最深层次的精神追求、价值取向和浓厚情感, 反映了人民群众的理想、信念、愿望、要求和利益, 具有强大的凝聚力、感召力和号召力。社会主义核心价值体系指明人们团结奋斗的目标, 激发人们创新创造的活力。在高校人才培养协同创新的道路上, 社会主义核心价值体系适应时代新的发展要求, 拥有凝聚高校内外人才培养创新的奋斗力量, 为高校人才培养创新提供不竭的物质力量和精神动力。

二、社会主义核心价值体系引领高校人才培养模式协同创新的内涵

社会主义核心价值体系理论, 是中国共产党人将马克思主义普遍原理同中国社会革命、建设实践相结合的理论创造, 是社会主义制度在价值层面的本质规定。社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容:“马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。”[3]

1. 马克思主义指导思想是高校人才培养模式协同创新的基础

马克思主义指导思想作为社会主义核心价值体系的灵魂, 是科学的世界观和方法论, 它具有世界观、人生观、价值观和思维方法的特性和功能。马克思主义哲学是创新的哲学, 在培养大学生正确的世界观、人生观和价值观中具有重要的地位和作用。德国哲学家费希特认为, 你是什么人, 你就会选择什么哲学;反之, 选择了什么哲学, 你就会被塑造成什么样的人。辩证思维方法引导大学生的创新精神与创新意识。只有引导大学生转换角度, 树立辩证的观点, 大学生看问题的思维才能全面, 大学生的创新意识才得以启迪。高校在马克思主义理论教育教学过程中, 应重视对大学生创新教育和创新能力的培养, 把握人才培养创新的社会主义性质和方向, 坚持用马克思主义武装大学生头脑, 培养大学生独立的人格, 有效地提升他们的主体地位、主体意识和创新能力。

2. 中国特色社会主义共同理想是高校人才培养模式协同创新的目标

中国特色社会主义共同理想作为社会主义核心价值体系的主题, 既有为实现共产主义而奋斗的长期愿景, 又有清晰可见、具体实在的近期目标, 是现阶段全国各族人民的共同理想, 在高校校内, 中国特色社会主义共同理想有利于调动大学生的积极性、创造性、自觉性, 增强大学生的责任意识和自信心, 使大学生在共同利益的基础上和共同价值的追求下团结起来, 把国家、民族与自己的前途命运紧密联系在一起, 为实现中国特色社会主义目标而努力奋斗[4]。在高校校外, 以中国特色社会主义为共同理想, 是当代中国社会的共识, 把我们党在社会主义初级阶段的目标任务、国家的发展、民族的振兴与个人的幸福紧密相连, 是当今中国各个群体共同愿望的有机结合, 得到各社会阶层和各利益群体的广泛认同和接受。人才培养的创新, 不管是高校校内还是校外, 中国特色社会主义共同理想是所有利益群体必然和广泛的目标统一。

3. 爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神是高校人才培养模式协同创新的动力

以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 是社会主义核心价值体系的精髓。爱国主义为核心的民族精神是激励全国人民团结奋斗的伟大旗帜, 是中华民族发展壮大的强大精神动力。青年大学生肩负着中华民族伟大复兴的崇高使命, 在他们当中深入学习社会主义核心价值体系, 弘扬和培育爱国主义精神, 使他们牢固树立科学的世界观、人生观、价值观意义重大。改革创新是中华民族进步的灵魂, 是时代精神的核心, 也是党的事业发展壮大的根本保证。改革创新的基础是人才, 改革创新的关键在于培养一大批具有创新精神和创新能力的人才。高校人才培养创新应坚持用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神凝聚、激励和激发大学生, 冲破一切腐朽的观念、模式和体制, 为大学生成长成才提供持续的动力。

4. 社会主义荣辱观是高校人才培养模式协同创新的道德保障

社会主义荣辱观作为社会主义核心价值体系的基础, 既是社会道德评价标准, 也是人们价值取向的判断标准。高校应积极探索建立社会主义荣辱观教育的长效机制, 制定完善相应的道德行为规范, 建立健全科学合理的思想道德评价机制, 将践行社会主义荣辱观的实际情况作为人才培养评价的重要指标, 构建具有鲜明积极导向作用的人才培养评价体系。高校人才培养创新只有坚持用社会主义荣辱观引导和教育大学生, 使之内化为价值取向和外化为行为准则, 才能使他们形成良好的道德风尚和正确的价值判断, 具备创新人才所必需的道德素质和价值观念, 最终确保高校人才培养的质量和成效[5]。

三、以社会主义核心价值体系引领高校人才培养模式的协同创新

1. 高校主体地位是实现人才培养模式协同创新的基础

高校拥有自身独特的人才培养优势和条件, 被社会和时代赋予重要使命, 这是高校区别于其他参与协同创新的最大优势和深层意义所在, 高校应成为人才培养的协同创新主要责任主体, 发挥自身优势, 服从和服务大局, 积极组织、参与和支持协同创新项目计划的开展实施。高校作为思想文化建设的重要场所, 既是深入学习和牢固把握社会主义核心价值体系的先行者, 又要承担人才培养创新的重任。高校的不同群体在人才培养创新中承担着自己的角色与任务, 教师和学生两个大的群体, 是影响高校人才培养创新的主要因素。高校教师肩负着人才培养创新的光荣使命, 高校教师队伍中主要包括高校领导、思想政治理论课教师、辅导员、专业教师等。高校领导思想上要高度重视社会主义核心价值体系引领高校人才培养模式创新, 时刻用社会主义核心价值体系占领高校的思想文化阵地, 带领和教育广大师生员工, 保证经费投入和师资配备, 不断加强改进高校的思想政治教育教学工作;高校思想政治理论课教师承担着提高青年大学生思想境界和道德水平的重任, 他们的马克思主义理论水平和思想政治教育教学能力直接影响着大学生对社会主义核心价值体系的认知与认同;高校辅导员是与大学生接触最紧密的一支教师队伍, 他们即是高校教师又是高校管理者, 他们的言行直接影响着大学生人生观和价值观的确立;高校的专业教师具有专业特长, 相比较更容易受到大学生的尊敬和崇拜, 这些教师在专业教学的过程中, 偶尔所透视出的对我国意识形态领域指导地位理论的认可程度, 对学生价值观的影响既潜移默化又印象深刻。高校大学生作为教育的客体, 直接关系到高校人才培养创新的成败, 大学生群体包括学生党员和普通大学生, 大学生党员应该自觉践行社会主义核心价值体系, 充分发挥自己在普通大学生中的价值导向作用。对于普通大学生, 应该主动接受社会主义核心价值体系教育并积极实践, 激励自我价值和社会价值的实现。

2. 合作共赢是实现人才培养模式协同创新的根本保障

人才培养不仅需要教育主体 (高校) 和教育客体 (学生) 的努力, 也需要政府、企业、行业等社会力量的有力配合。高校通过与高校、科研院所、企业、政府的合作, 在全社会形成协同创新的机制, 构建与我国经济社会发展需求相适应、同产业发展相衔接的结构合理、类型多样、机制灵活、充满活力的创新体系。在高校人才培养协同创新的社会力量参与机制中, 高校需要起主导作用, 有针对性地调整人才需求、规范专业建设, 构建课程体系;科研院所在人才培养模式协同创新中起着领军作用, 是高校培养创新人才的主要场所, 科研院所和高校以承担和实施科研项目为载体, 不仅与高校共同培养了大批的创新人才, 而且为地方区域创新体系建设奠定了人才基础;企业行业是中坚力量, 参与制订教育计划、共建实训基地及反馈市场信息;政府是合作的管理部门, 出台政策, 鼓励企业深度参与高等教育过程[6]。尽管协同创新参与者的利益诉求存在差异, 但都应该能从协同创新中实现获益和共赢, 只有合作共赢才是真正的协同创新, 协同创新要从结果上保障参与者的利益不受损失, 合作共赢并非成果均享, 创新的成果要根据各方参与的程度以及在创新中所做出的实际贡献, 建立差别化的共享分配机制。高校人才培养模式协同创新的成果是培养出创新人才。只有积极参与高校人才培养的协同创新, 社会各部门才可能拥有更高水平的人才资源。高校人才培养通过整体提升全社会人才使利益相关体达到合作共赢。

3. 培养创新人才是实现高校协同创新的根本目的

高校协同创新是以服务于高校人才培养目的为基础的, 如果不能服务于高校人才培养目的, 纵使协同创新成果累累, 对高校而言也是毫无意义。高校必须建立适应我国经济发展方式转变的全新办学理念和办学思路, 将“协同创新”理念融入到人才培养创新的全过程。高校人才培养模式只有协同创新, 才能促进创新要素有机融合, 推进地区性及全球性的资源共享, 提升高校人才创新精神、学科创造能力、科研成果创新水平, 全面提升高等教育质量, 才能创新构建师资队伍建设、科学研究、平台建设、高层次人才培养和国际合作与交流“五位一体”的育人模式, 不断提高学生的动手能力和创新本领, 鼓励大学生在学习中参与科研, 在科研中深化学习, 在社会服务中奉献, 实现人生价值[7]。在社会主义核心价值体系同一价值基础上, 探索建立适应于不同需求形式多样的协同创新模式, 这样不但可以发挥高校人才学科科研综合优势, 而且渴求提升高校创新能力和服务经济社会发展能力, 促使高校、科研院所、行业企业等创新主体积极发挥各自优势, 坚持政府主导与市场机制相结合, 突破制约创新的体制机制障碍, 打破不同创新主体之间的体制壁垒, 直接沟通, 多元主体资源分享, 形成协同效应, 共同达成人才培养目标。

高校协同创新旨在促进高等教育与科技、经济、文化的有机结合, 推进创新型国家建设和人力资源强国建设。在高校协同创新的时代背景下, 以社会主义核心价值体系引领, 探求高校人才培养协同创新模式, 对提升我国高等教育质量和实现人才强国战略具有重大的理论和现实意义。

参考文献

[1]中央党校中国特色社会主义理论体系研究中心.坚持以社会主义核心价值体系引领社会管理创新[J].求是, 2012 (17) :53-55.

[2]殷翔文.高校协同创新的角色定位与价值追求[J].中国高校科技, 2012 (7) :9-11.

[3]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定[N].人民日报, 2006-10-19 (1) .

[4]杨永利, 李建德.社会主义核心价值体系学习读本[M].北京:红旗出版社, 2007.

[5]詹木生.以社会主义核心价值体系引领高校创新人才培养[J].未来与发展, 2013 (2) :97-100.

[6]胡国英.社会力量参与高校应用创新型人才培养的机制研究[J].思想理论教育, 2012 (9) .

人才引领 篇8

本次调查的主要对象是苏、锡、常三市的连锁企业, 共发放问卷23份, 有效问卷20份, 有效回收率86.9%。其中餐饮连锁5家, 占所调查企业的24%;家电连锁2家, 占所调查企业的10%;服装连锁企业3家, 占所调查企业的14%;教育连锁2家, 占所调查企业的10%;超市/便利店4家, 占所调查企业的19%, 酒店连锁2家, 占所调查企业的10%;另外还选择了海王星辰连锁药店、美克美家家居连锁、士品集男士饰品连锁作为调查对象。

一、连锁企业人才需求状况调查分析

(一) 连锁人才需求量大, 专科学历占优势

由图一可知, 近年来, 随着长三角地区连锁企业的快速增长, 连锁人才的需求量不断增长。但随着经营技术手段的不断提高创新, 一些基层工作岗位的技术含量逐步提高, 并要求管理者具有较高的专业水平。另外, 从调查中得知, 很多本土连锁企业的管理人员并没有经过系统的专业学习, 与外资连锁企业相比, 工作技能和服务水平明显偏低。相反, 高职连锁经营管理专业人才定位明确, 并具有较高的知识水平和职业素养, 更能适应现代化连锁企业的发展需求, 是企业最需要的人才, 这与表一的调查结果相一致。

(二) 基层岗位人才需求大, 高层人才难寻觅

调查显示, 有50%的企业需要一线员工, 5%的企业需要高层管理人才, 45%的企业需要储备干部, 虽然连锁企业层岗位人才基需求量大, 但是在连锁经营企业, 特别是连锁零售业和连锁餐饮业基层工作岗位的薪酬待遇较低, 成长为基层管理岗位员工需要较长的时间, 且由于观念、学生预期等原因很多毕业生不愿意来连锁企业。

另外, 根据调查结果得知, 当前企业最为急寻的是具有丰富的行业知识和经验, 有较强的组织能力、协调能力、领导能力、应变能力、公关能力的人才等, 这些条件增加了引进难度, 也相应地造成了长三角地区连锁行业中高层管理人才严重短缺的情况。

(三) 连锁人才应从基层做起, 素质为先, 能力为重

从访问中得知, 连锁经营企业对人才需求的特点呈层次阶梯状, 管理类人才基本上要在基层岗位上锻炼一段时间才有可能满足企业高层的人才需求, 这就要求连锁专业的毕业生要转变求职心态, 从基层做起。

另外, 由表二可知, 企业选择人才的第一要素是要具备“吃苦耐劳, 有奉献精神”;其次是“团结友爱, 团队合作精神”;第三是“良好的沟通与协调能力”。由表三可以看出, 企业在用人方面对能力的要求最看重的是“口头表达与沟通能力”, 其次是“待人接物的能力”。因此, 连锁企业要具有竞争力, 除了产品本身的竞争优势外, 更多的是在软性管理上的竞争优势, 尤其是人才的竞争, 是员工职业素质与能力的竞争。

二、对连锁专业建设和改革

(一) 成立专家委员会, 为连锁专业调整、专业设置及专业教学计划服务

从本次调研中我们一方面了解到, 随着江苏连锁企业的增长, 对连锁经营管理类人才的需求极大。成立专业建设委员会, 是为了加强专业建设, 促进专业发展。聘请了行业协会、企业、政府担任委员, 成立了连锁经营管理委员会。通过会议商讨行业现状、对企业员工的素质要求以及本专业的发展方向, 并对人才培养方案提出建设性的意见。

(二) 拓宽专业口径, 确保专业群切合岗位群

从调研情况看, 连锁经营专业的岗位群和其他专业的岗位群有很大的不同, 涉及零售、酒店、物流、服务等多个领域, 专业岗位群比较分散。所以连锁专业设置不能像其他专业一样, 设置过专, 而应该从连锁专业岗位的特点和相关产业技术背景出发, 划分专业群, 在教育教学内容上进行调整, 使得连锁专业口径具有一定的幅度, 而非仅停留在以商超为代表的零售类连锁体系。只有这样才能为学生搭建宽厚扎实且结构合理的专业结构平台。

(三) 完善校企合作机制, 建立综合素质评价体系, 提高学生的动手能力

加强校企合作, 明确企业对连锁专业人才的需求情况。连锁行业是典型的经验性和实践性非常强的行业, 因此在专业知识与专业技能上对人才提出了比传统流通业更高更专的要求:态度、职业技能、职业拓展能力等层面都要接受全面的、系统的教学和培训。校企合作恰好可以充分发挥企业提供真实场景的优势, 弥补课堂教学的不足, 真正地将全面实践专业技能与专业知识相结合。在校企合作的基础上, 学院可将连锁门店各岗位职业资格标准和工作任务引入教学内容和教学考核。基于岗位任务和能力, 校企共建课程标准, 确定人才培养质量标准体系, 同时也需让合作企业参与到人才的质量评估中, 将员工的绩效考核融入对学生的学习效果及教师的教学效果评价中, 建立一个学校与企业相结合的综合素质评估体系。

(四) 培养学生的创新能力, 鼓励学生加盟连锁企业

倡导大学生创业教育, 鼓励大学生创业是拓宽学生就业的一种新途径。大学生由于缺乏创业实践, 创业成功率往往不高。通过加盟连锁经营的模式有利于降低采购成本、销售成本和管理成本, 同时也提高了企业的品牌形象和信誉, 降低了经营风险, 对于连锁专业的学生来说, 是拓宽就业面的途径。在教学计划中融入创业模块, 在课程中培养学生的创业意识, 通过学校的第二课堂如百草根、大学生经理人协会等形式可以锻炼学生的创业实践能力, 让学生在创业实践中提高自己的创业能力, 并通过专业课程的学习, 激发他们对加盟创业项目的兴趣, 进一步树立专业认同感。

三、建立“创业引领、工学结合、校企合作”的人才培养模式

(一) “创业引领、工学结合、校企合作”人才培养模式的构建

从调研中得知, 企业需要的是具备一定的创新能力、具有丰富的实践动手能力的连锁人才, 以校企合作为平台, 为地方性的连锁企业培养守信用、会经营、善沟通、重实践具有创业、创新、团队协作能力的高素质技能型人才。建立“创业引领、工学结合、校企合作”的人才培养模式, 适应社会和企业培养人才的需要。

(二) 明确高职连锁管理专业人才的培养目标

首先要明确“培养什么人”以后, 围绕“怎么培养人”这一中心而开展管理人才培养全过程的策划。通过调研我们进一步明确连锁专业必须培养适合企业发展需要的复合型人才, 具有连锁经营管理知识和操作技能, 能适应市场经济发展需要的中高级连锁经营管理人才 (能胜任连锁经营企业门店店长) 。通过理论和实践教学培养精通现代商业经营业务流程与管理、零售业管理、商品采购与配送管理等方面的知识和技能, 具有终身学习的理念, 具有团队意识和协作精神, 具有较强的实践能力、创新能力、就业能力、创业能力、学习能力, 德智体美劳全面发展的高端技能型专门人才。

(三) 加强学生职业道德教育

企业在引进人才时, 除了学历外, 更加关注的是人的职业道德。连锁企业不愿寻求硕士学历以上人才, 最主要的还是因为连锁企业家认为学历高的人才爱跳槽, 很难长期为本企业服务。毕业生的职业道德水平不仅会影响其本人找工作, 更主要的是会影响一个地方的所有企业家对学校乃至对一个地区的人才的看法, 从而对学校乃至整个地区今后学生的就业带来深刻的影响, 因此, 在本校的教学与管理中, 应强化学生的职业道德教育。职业道德教育可以引导学生树立正确的择业观念, 吃苦耐劳的工作作风, 严格的法律、法规观念, 良好的爱岗敬业精神为主要内容。

(四) 强化学生心理承受能力的教育

各连锁企业对应届毕业生连锁经营管理人才的普遍感觉是心理承受能力差, 受不得委屈, 尤其是在受到领导批评的时候不能以平常心对待所遇到的问题。在门店运营管理中, 企业考核以盈利为主要指标。因此盈利水平和人际关系是学生们面临的主要压力, 学生刚毕业难以承受数据的压力、与人有效沟通的压力。由于刚毕业, 学生的社会资源有限, 针对门店所要面临的各方面的压力, 需要有一个适应过程。因此, 学校应该适当地增加心理素质训练课程, 加强学生的受挫教育。

摘要：高职连锁专业在近几年的发展中, 以企业需求为导向, 以人才培养为核心, 构建适合企业需求和专业培养的人才培养模式。本文通过对长三角地区的调研, 明确企业对连锁专业人才的需求状况, 加强对连锁专业的建设和改革, 构建“创业引领、校企合作、工学结合”的人才培养模式。

人才引领 篇9

作为职业教育工作者, 必须“以职业能力为核心, 改革教学方法和管理机制, 强化学生技能训练。”2。现代职业教育应培养学生转变择业观念, 具有不断适应劳动力市场变化的能力, 这就要求教育者树立通才培养观念, 扩大学生视野, 建立开放的科技和人文结合的知识体系。积极寻找与人文学科结合, 努力拓宽人才培养途径。怎样培养复合型建筑施工人才, 作为承载主要教育职能的学校一直都在努力地探索。我校建筑工程施工专业在教学中也在不断地尝试, 以下就是我们的一些做法。

一、以文化课程为载体, 培养生综合素养

1. 增加传统文化课程, 提升专业审美品位

职业类学校的教学, 一般是以技能教学为主线的, 但是技能教学不能是学生综合素养培养的全部, 提高学生的文化素养才能提升学生的综合素质。所以我们选择增设传统文化课程如音乐、美术欣赏、建筑艺术等, 通过这些课程的设置, 提高学生的专业审美品位。让学生感受到建造建筑物如同在雕琢一件件艺术品, 带着创造美的心态从事建筑施工, 将会使学生产生崇高的职业自豪感。

2. 设置特色教学模块, 提高专业学习能力

大多数职业学校现在都非常注重技能的教学, 在教学时间的安排上也相对文化课、专业理论课要多, 比如我们学校实践与理论教学的时间比为6:4。理论学习时间缩短, 就更加强调理论教学的效率, 强调教学的针对性。所以我校文化课与专业课教师针对本校环境因素和学生学习实际的需求, 充分挖掘教材内容, 在文化教学中嵌入专业教学, 既不失文化课教学的独立个性, 又能使文化素养和专业技能同步提高, 达到事半功倍的效果。比如在语文中设置了六个教学模块, 分别是:古代建筑篇、地方经典建筑篇、西方建筑篇、走近建筑大师篇、建筑励志篇、建筑文言文篇;在数学中设置了八个教学模块:走进建筑中的数学、建筑中的数学美、磁砖铺贴中的数学、建筑制图中的数学、建筑测量中的数学、建筑施工中的数学、拱形中的数学、施工决策中的方案优化;英语中设置了三个教学模块, 分别是建筑材料篇、建筑构件篇、建筑施工篇。

在语、数、英学科设置与建筑专业相关的基础知识, 其目的就是让文化课为专业课做铺垫, 以期能够更加顺畅地进行专业教学, 这样既提高了学生的学习效率和学习兴趣, 又因为各学科之间的相互融合也使学生能以发展的眼光、变通的思维来学习学科知识, 提高学生专业学习能力。

3. 创新文化课堂教学模式, 营造专业学习氛围

建筑物的建造过程是多专业、多工种的协调、沟通的过程, 作为在施工现场的技术人员, 既要领会设计意图, 将设计要求转化为施工组织要求, 又要指导建筑工人进行施工。因此建立多层次的交流渠道是建筑施工专业培养具有良好沟通、组织管理等综合能力的复合型人才的需要。

由于我国职业教育受普通教育模式的影响, 长期以来, 教师是主角, 学生是配角, 颠倒了现代教育理念中的师生关系, 现代职业教育教学方法的核心是强调以学生为中心, 教师的作用是引导、协调。特别是文化课, 应摒弃只注重课堂讲解的单一模式, 配合专业课, 利用建筑专业的实训设施、设备, 组织形式多样的教学, 给学生营造交流、协作和创新的学习氛围。

⑴“双师一课”教学法。双师一课教学法, 这里是指由文化课老师和专业课老师就涉及到与文化和专业相关内容的章节, 共同备课, 共同完成某一章节的教学任务。这种双师一课的教学方法, 改变了传统的文化课与专业课相分离的做法, 突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和创新性。双师打造的课堂氛围, 更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。

⑵建筑情境教学法。建筑情境教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的与建筑相关的场景之中, 通过教师的组织、学生的演练, 在仿真提炼、愉悦宽松的施工场景中达到教学目标。如数学课教学, 可以紧扣专业课程, 在讲到平面图形的镶嵌时, 就可以组织学生在建筑施工实训室进行, 插入瓷砖的铺设这个情境, 在铺设的过程中讲解相应的数学知识。这些做法让学生在实习现场或车间, 学练做相结合, 极大地提高了教学的针对性和实效性。

⑶工程案例教学法。工程案例教学法是为了一定的教学目标, 在教师的指导下, 由学生对选定的具有代表性的典型工程案例, 进行有针对性的分析、审理和讨论, 做出自己的判断和评价。我校为了形成建筑工程施工专业的教学特色, 营造专业学习的氛围, 在文化课教学案例的选取上, 是以工程案例为主。如在语文课上对于语言运用的分析是选取建筑工程合同作为案例;数学中的方案决策这一部分的教学, 就着重进行“施工方案的决策”进行教学, 运用实际工程中的典型案例——建造一圆锥形仓库用于存储, 怎样的方案在技术、经济上才算是最优决策。利用文化课知识解析实际工程建设的案例中, 提高了学生解决问题的能力, 拓宽了学生的思维空间, 激发了学生的创新意识。

二、以技能训练为突破, 培养学生专业能力

技能训练是建筑工程施工专业教学的重要环节, 有利于提高理论教学效果, 有利于学生更好的掌握操作技能, 锻炼学生的意志, 促进其身心发展, 为其将来参加工作做好准备。我校建筑工程施工专业在技能训练方面重点做了以下工作:

1. 设置技能训练项目, 提高技能训练的针对性

按照建筑工程施工企业人才的需求以及学校办学定位和实际情况, 设置有针对性的职业技能训练项目, 才能有效培养学生的职业能力。我校职业技能培养设置操作类和技术类两个模块 (见表1) , 模拟建筑工程施工的对象、内容、手段、产品及组织, 构建仿真的施工环境, 使理论教学与职业技能培养相互交叉, 形成整体, 既传播理论知识, 又提高学生的实践能力。

职业技能项目的设置遵循职业成长和认知学习规律, 由浅入深, 由简入繁, 从基础知识、基本技能入手逐步向综合知识、专业技能延伸, 通过系统化、过程性的培养, 使学生进一步理解知识、形成技能。

2. 设定技能训练原则, 提高技能训练的科学性

要想通过技能训练不断提高学生的职业技能, 就必须坚持科学有效的训练方法, 遵循技能训练过程的客观规律, 然后根据规律去确定技能训练必须遵循的基本原则, 然后依据这些基本原则进行技能训练, 使得技能训练更具有科学性。

⑴操作技能培养标准化。建筑行业对一线技术工人的需求量大, 而技术工人的操作熟练程度直接影响着建筑产品的生产效率, 操作的规范性又关乎建筑产品的质量, 所以在职业技能培养中应注重标准化、规范性的训练, 并努力使其成为学生的自觉意识和思维。为此, 我校操作类职业技能培养形成如下培养机制: (1) 聘请校外专业人员示范标准操作的过程, 并制作视频, 供学生反复观摩学习; (2) 制作每道工序的操作标准卡贴在工位上, 卡片上注明操作方法和要求, 学生按工序标准卡要求进行操作; (3) 根据学生操作中的问题, 教师进行指导, 多次循环训练, 强化训练。

⑵专业能力培养综合化。建筑产品生产具有不可复制性等特殊性, 因此建筑工程施工不仅仅要求技术工人操作规范化、标准化, 还要求技术工人在施工过程中实现知识迁移和综合运用。这就要求本专业在培养过程中要注重学生的自主学习、沟通应变、综合运用等能力的培养。如我校施工员职业技能训练设置三项内容: (1) 施工方案编制, 提供多种工程资料, 学生根据工程资料搜集本地材料、机械及施工技术资料, 综合分析考虑后, 编制该建筑工程施工的可行性方案, 着重培养学生的资料收集和灵活运用能力; (2) 工程事故分析与处理, 提供工程事故案例, 学生分析事故原因, 制订解决方案, 模拟与发包方、设计方、监理方等方面的协调情境, 并由学生利用PPT等方式汇报, 旨在培养学生的沟通与应变能力; (3) 施工组织设计编制, 学生分组成立协作小组, 综合运用识读施工图、计算工程量、调配材料、机械和劳动力等知识编制施工组织设计, 包括进度安排、施工协调等等, 注重培养学生综合运用能力和协调能力, 提高学生的专业能力。

3. 建立职业技能评价机制, 提高技能训练的实效性

通过职业技能训练评价, 可以检验技能训练的效果, 促进师生研究技能训练的方法, 提高技能训练的成绩。所以适合的职业技能评价机制也很重要。

⑴组织技能竞赛。为了检验进行职业技能训练的成效, 并提高师生进行技能训练的热情, 我校每学期都会开展“技能月”活动, 在技能月中组织各类技能展示活动、技能比赛, 让所有学生都有展示自己职业技能的机会, 同时选拔技能突出的学生参加市级及以上各级各类比赛。使学生通过比赛检验自己的技能训练效果, 获得成就感, 激发学习兴趣, 获得职业能力。

⑵组织参加职业资格考试。为了使学生的技能训练成果得到更好的体现, 我校安排学生参加劳动部门、建设主管部门组织的考工及资料员、造价员、施工员等考试, 学生可以获得各类职业资格证书, 既增强了学生学习的信心, 也提升了学生在职业岗位上的竞争力。

复合型建筑施工专业人才培养是建筑工程施工专业教学的重要使命, 是进行人力资源开发、全面提高劳动者素质的必然要求, 也是拓宽就业渠道、促进学生就业的重要举措。必须从职业教育人才培养的规律出发, 进一步提高认识, 努力开创人才培养的新途径。

摘要：目前建筑施工专业培养的人才应是具有综合职业技能的复合型人才, 在教学中主要通过两个方面进行尝试, 一是以文化课程学为载体, 从课程设置、教学模块、教学模式等方面进行创新, 培养生综合素养, 二是以技能训练为突破, 从技能训练项目、训练原则、评价等方面进行探索, 培养学生专业能力。

关键词：复合型,综合素养,专业能力

参考文献

[1]姜大源.生存与发展:能力本位的现代教学思想的基点[J].职教论坛, 1996 (2) .

人才引领 篇10

关键词：供给侧,供给侧改革,中医药院校

一、供给侧改革

习近平总书记于2015年11月10日在中央财经领导小组会议上首次提出“供给侧改革”。习总书记强调, 在适度扩大总需求的同时, 着力加强供给侧结构性改革, 着力提高供给体系质量和效率。[1]李克强总理17日在主持召开“十三五”《规划纲要》编制工作会议时再次强调, 要在供给侧和需求侧两端发力促进产业迈向中高端。[2]此后, “供给侧改革”成为各大报刊的高频词汇, 也成了学术界热烈讨论的关键词。供给侧, 即供给方面, 供给侧改革即从供给方面改革。供给和需求是从经济学的角度提出的, 但“供给侧改革”是一个系统工程, 会涉及社会经济发展的方方面面, 在这个关键时期, 作为中医药院校, 能不能担负起培养适应经济新常态下高质量中医药人才的重担呢?

中医药院校是培养中医药人才的地方, 是生产中医药劳动力的“供给方”, 其供给的中医药人才能不能满足“需求侧”, 即各类中医药企业、中医院、中医药研究机构等的要求, 是中医院校教育事业、教育体系是否成功的主要判断依据。从当前的现状来看, 需求方出现“人才荒”, 另一边是各个中医院校每年培养的大批毕业生中真正能满足市场需求的不多, 找不到对口的工作。因此, 高质量、高水平的中医药人才供需矛盾迫切需要中医院校教育体系的“供给侧改革”。

二、提升中医药院校人才培养质量的时代背景

2015年12月, 国务院通过了《中华人民共和国中医药法 (草案) 》, 明确指出, 建立适应中医药事业发展需要的中医药教育体系, 加强中医药专业技术人员的培养和培训。2016年2月, 国务院《中医药发展战略规划纲要 (2016—2030年) 》中提出要加强中医药人才队伍建设。建立健全院校教育、毕业后教育、继续教育有机衔接以及师承教育贯穿始终的中医药人才培养体系。[3]

改革开放以来, 党中央、国务院高度重视中医药工作, 制定了一系列政策措施, 推动中医药事业发展取得了显著成就。中医药总体规模不断扩大, 发展水平和服务能力逐步提高, 对经济社会发展贡献度明显提升。至2014年底, 全国共有中医类医院3732所, 中医类医院床位75.5万张, 中医类执业医师39.8万人, 2014年中医类医院总诊疗人次5.31亿。中医药在常见病、多发病、慢性病及疑难病症、重大传染病防治中的作用得到进一步彰显, 得到国际社会广泛认可。2014年中药生产企业达到3813家, 中药工业总产值7302亿元。然而, 我国中医药资源总量仍然不足, 中医药服务领域出现萎缩现象, 基层中医药服务能力薄弱, 发展规模和水平还不能满足人民群众健康需求;中医药高层次人才缺乏, 继承不足、实践创新不够;甚至有些中医人员中受学历不等、院校教育课程配置差异及专业思想不稳固等因素的影响, 中医离宗, 用药背道, 对望诊、脉诊具有真实功夫者已渐寥寥。

在供给侧改革系统工程的推动下, 针对中医药院校教育教学与社会实际需求未能很好对接的现状, 如何满足用人单位岗位工作的要求, 实施中医药人才培养模式的改革已成为中医药院校亟待解决的重大难题。在此背景下, 各大中医药院校需不断加强对中医药专业人才的培养力度, 创新人才培养模式, 更好地为地方及至全国中药产业的发展提供强大的人才和技术支持。

三、以供给侧改革为引领, 提升医药院校人才培养质量

要解决中医药人才供需结构矛盾, 首先应从中医药人才培养的供给方———中医药院校入手。“供给侧改革”在经济领域铺开以来, 教育部也提出了“教育供给侧改革”。借此契机, 从供给方入手, 改革中医药人才培养模式, 提升中医药人才培养质量。

(一) 培养方案的供需均衡

新生从报到开始, 进入了大学生涯, 他们会很迷茫“大学学什么?怎么学?……”然后就按照每个班的课表, 背着书包去上课。老师按事先排好的课表准时去上课, 按教学大纲、教案给学生讲解知识。从供给这一端来说, 教师会按规定按要求想办法努力去教好, 但从这个专业这个班学生的培养方案源头上看, 教师并没有认真地征求学生的意见, 忽略了对学生真正需求的调查。学校提供学校认为学生所需要的, 但并没有真正调查学生的心声。而且某个专业开设什么课程, 以及课程时间安排都是在学生进校前已经制订好的。这种学校单方面提供的供给很难在现实中与学生的实际需求达到一个均衡点。针对这种情况, 可以考虑事先对学生的个性需求进行统计, 结合市场需求的变化, 修订《培养方案》、《教学质量标准》等, 重新设计令供需双方都满意的课程体系。创建多个平台, 即满足学生通识教育、专业教育, 也迎合学生创造创新、职业能力的教育;课程也分多个模块, 专业教育、就业创业、创新设计、人文素养等, 满足学生多层次, 多方位的需求, 注重学生理论知识的学习和实践动手能力的培养, 即学知识又活学活用知识。在贵阳花溪大学城这个教育教学资源汇集地, 更要充分利用这个区域资源优势, 各大高校互通学分, 互相共享资源, 为学生学习各类知识, 就业创业、继续深造等创造有利条件, 满足学生多样化个性化的需求。

(二) 优化课程体系结构

课程体系不优化, 学科体系不合理, 就会影响学生打下扎实的知识基础, 进而影响学生在学习阶段形成正确的世界观、方法论, 将来也就难以担当重任。在教学过程中, 会发现学生对专业课的学习热情度很高, 在非专业课的学习过程中, 学生会问“这个又不是我们专业, 学着有什么用?”带着这样的疑问, 学生往往就不喜欢学这门课, 就不认真听讲。或者是文科生遇到数学类的课程就不想学了, 觉得听不懂, 总觉得学着没有用, 甚至不上课。在这种情况下, 老师往往会课前先为大家介绍本门课的核心思想, 学这门课的目的。针对学生这样的困惑, 是听任学生“只学专业课”的单一要求, 还是应该满足学生德、智、艺等多方面的需求?如果面面俱到, 样样考核, 会让学生面临学分的压力;如果只学专业课, 又违背高校教育“立德树人”的初衷。为了解决这个矛盾, 学校应优化课程体系结构。在课程设置上, 应立足于岗位需要, 以培养能力为导向, 实现工作与学习的无缝对接。专业课必须开设, 但对于有重复或有交叉的课程应进行整合削减, 减少部分学分负担。同时, 增加选修课、实践课、增加人文通识课、以及一些社团活动, 并且改革考核方式, 不局限于“分数论”, 注重个性化需求的满足, 综合能力的提高, 多角度、多方式考核学生, 形成“会学习, 会做事, 会做人”的素质教育体系, 全国提高学生的综合素质。而且, 中医院校可以开设一些中医药文化素养方面的课程;可以建设中草药文化园, 在教室、食堂等地方布置有关中医药文化的内容, 让学生感受中医的魅力, 实现文化育人和环境育人;可以进行一些中医药文化学习的实践活动, 以“体验式”学习为载体, 利用校内外活动基地, 到药厂、中医养生园开展实践活动, 提高对中医药文化的认同感及民族自豪感。只有具备这种文化素养、文化底蕴, 才能做好中医药文化的传承、创新, 才能更好地发展中医药事业。

(三) 改进教学方法

传统的观念认为, 教师按教学任务完成教学计划, 把自己所掌握的知识讲授给学生, 教师知道的越多, 就跟学生讲得越好;而现在认为教师教学质量高低不在于讲授多少, 而在于学生从中学到了多少。有时, 教师也困惑, 教师在台上讲得天花乱坠, 结果只感动自己, 学生只是被动学习。从供给的角度来看, 教师要想办法, 改进教学方法, 让学生由“被动学”转变为“主动学”。教师不再是“填鸭式”的满堂灌, 而是通过启发式教学、案例式教学、活动参与式、游戏嵌入式实践体验式等教学方法, 引导学生自主学习, 主动发现问题、探究答案、增长知识, 大大满足自己的成就感。教师不只是“知识的讲授者”, 而成了学生增长知识的“总指挥”。由于教学方法的改进, 学生慢慢由知识的“被动学习者”成为知识的“主动追求者”。在教学上, 还可以不定期地聘请行业企业知名专家学者, 技术能手进校作专题报告或专项技能培训, 多方法、多渠道培养人才, 提升中医药人才的质量。

参考文献

[1]全面贯彻党的十八届五中全会精神落实发展理念推进经济结构性改革[N].人民日报, 2015-11-11.

[2]紧扣全面建成小康社会目标科学编制我国“十三五”《规划纲要》[N].人民日报, 2015-11-11.

[3]国务院关于印发中医药发展战略规划纲要 (2016-2030年) 的通知[N].人民日报, 2016-2-22.

[4]杨圣娟, 孙钦富.青岛滨海学院的“教育供给侧”改革探析[J].教育教学, 2016 (2) :112

[5]沈伟, 何方正等.中医药高职院校中药专业人才培养模式创新与实践研究[J].中国中医药现代远程教育, 2015 (7) :154-156