英国伯明翰大学

英国伯明翰大学（精选十篇）

英国伯明翰大学 篇1

据英国BBC国际新闻网2009年11月6日报道, 关于大学生交费的一项调查说明将在下星期一公布。政府将提交众议院一份书面说明, 这项说明将列举本次调查的范围, 并任命这次调查的负责人。政府希望这项调查能够关注多种形式的交费方式, 调查将持续到下一次大选之后。长期以来, 学生都反对大学学费的增长。从这个学期开始至今, 由全国学生联合会 (the National Union of Students) 领导的一系列抗议运动遍及整个英格兰。英格兰、北爱尔兰和威尔士的非威尔士族大学生每年的学费高达3, 225英镑, 而威尔士的威尔士族大学生每年的学费只有1, 285英镑, 苏格兰的大学生则没有学费。在这种情况下, 英国的一些大学却还想把学费涨到每年7, 000英镑。

2006年, 英国引入不同的学费标准, 政府允许大学自定学费标准。同时, 政府也承诺, 如果要提高拟定的学费水平, 政府就必须实施一项全面的调查。前几天, 商务大臣曼德尔森勋爵 (Lord Mandelson) 警告说, 高等教育和继续教育部门正面临“日益紧张的财务状况”, 因此需要提高收费标准。他说:“但是, 我们也应看到学生个人对高等教育的贡献, 我们将在独立的费用调查中充分关注这一点。”英国工业联合会 (The Confederation of British Industry) 声称, 学生应该无条件地接受更高的学费标准, 并且学生在贷款时应该缴纳更多的利息。这种说法激怒了大学生。全国学生联合会 (the National Union of Students) 的主席韦斯·斯特里特 (Wes Streeting) 说:“一个月之前, 英国工业联合会 (The Confederation of British Industry) 呼吁涨学费, 民意调查也发现大多数的大学副校长都想把学费上调到每年5, 000英镑, 甚至更多。但是, 现在学生毕业时已经有高达20, 000英镑的债务, 如果在当前这种经济气候之下还要让大学生多交学费, 这将是非常令人气愤的。我们相信, 这项调查必定能找到这种高学费体制之外的其他解决方法。”全国学生联合会呼吁, 这项调查要合理地代表大学生们的利益。

英国伯明翰大学 篇2

2017

排名2016

排名院校名称入学

标准学生

满意度研究

实力毕业生前景总分12Cambridge4.45772.9579.0100.023London School of Economics4.25092.9087.098.431Durham4.55442.7081.098.344Oxford4.25603.0076.098.057St Andrews4.45342.7574.096.365University College London4.14722.9576.094.676Warwick4.15073.0068.094.589York4.35202.7566.093.8913Bristol4.44702.6073.093.4108Kings College London4.25092.7566.093.21110Exeter4.24742.7568.092.51216Southampton4.24542.9564.092.11311Nottingham4.14522.6075.092.11414Sheffield4.24662.9063.091.91517Leeds4.04552.7568.091.21619Royal Holloway4.14112.7071.090.71712Sussex4.23772.8070.090.21825Glasgow4.34532.7556.089.91918Lancaster4.14232.6566.089.82020Kent4.23773.0062.089.82115Queen Mary4.14232.8061.089.22224Liverpool4.24043.0055.088.92327Birmingham4.04242.7063.088.92432Newcastle4.04442.4067.088.62523SOAS3.74112.8065.088.32626Edinburgh3.94482.6559.088.12722Manchester3.84202.8159.087.82821East Anglia4.44032.7053.087.72933Aberdeen4.23922.8554.087.53034Cardiff4.24402.4055.087.23130Leicester4.24122.6051.086.43228Huddersfield4.43072.4067.086.23329Hull4.33482.7053.086.03438Dundee4.43652.7049.085.83537Keele4.23522.6056.085.83639Reading4.13882.5055.085.63731Essex4.13503.0046.085.33835Strathclyde3.94072.3060.085.13946Hertfordshire3.93372.9548.084.24036Oxford Brookes3.93322.8052.084.14145Queens, Belfast4.03752.7043.083.24243Chester4.53042.3551.082.84344Aberystwyth4.23192.3554.082.84451Lincoln4.03052.2562.082.84547Brunel4.53202.0555.082.64648Portsmouth4.43212.4046.082.34740Stirling4.03602.5045.082.34852Leeds Trinity3.82572.0076.082.24949Swansea4.03352.5548.082.25041Winchester4.23042.5547.081.95142Teesside4.52912.4045.081.55259Roehampton3.92742.3060.081.15355West of England, Bristol4.23112.3547.081.05466Brighton4.33092.8532.081.05557Central Lancashire4.12832.2055.080.65653Bangor4.12882.4545.080.35758Northumbria4.13381.8552.079.85860De Montfort4.12772.3048.079.85978University of Wales, Newport4.02591.7565.079.36082Bradford4.32832.1046.079.26150Coventry4.0282

69.079.16263Sunderland4.32582.3542.079.16368Nottingham Trent4.13162.1045.079.06476Plymouth4.02762.1051.078.86554Goldsmiths College3.83432.0546.078.56671Bath Spa4.13082.3038.078.56762Anglia Ruskin4.42392.6533.078.56856Chichester4.62702.0041.078.36965Edge Hill4.52311.8551.078.27064Newman4.42611.7550.077.97181Sheffield Hallam4.13102.0541.077.87285Westminster4.02902.0046.077.67374Greenwich4.02522.2544.077.37477Ulster4.02602.5534.077.07583Canterbury Christ Church4.22712.0042.077.07673Northampton3.92472.3042.076.67780Salford3.92942.0042.076.57875Glamorgan4.02502.5531.076.37961Staffordshire4.2232

59.076.38067Kingston3.82622.1045.076.18172Gloucestershire4.03031.9038.076.08269Trinity Saint David3.72542.1841.075.28384Liverpool John Moores4.12711.9037.075.28479St Marys4.4273

44.075.18570Derby4.6266

40.074.98686Manchester Metropolitan3.82921.8036.073.88790London Metropolitan4.2250

73.38889Worcester4.12851.4038.072.989-University Campus Suffolk4.7257

26.072.29087York St John4.1289

31.071.79188Leeds Metropolitan3.9233

38.070.8

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英国桑德兰大学 篇3

选择英国桑德兰大学的七大理由

学位国际认可

桑德兰大学是英国一所正规的公立大学，所授学位国际认可。

中国学生助学金

桑德兰大学将为所有中国学生提供每年1500英镑的助学金。此外，预先交齐当年学费还可以再获得3%--6%的优惠。

教学科研水平高

2001年5月桑德兰大学因其高质量的教学被英国权威报纸《卫报》评为“英格兰最佳新型大学”，2001年12月在英国政府对全国大学科研水平评估中，桑德兰大学在全英新型大学中名列榜首。

设施先进

两大校园24小时开放的电脑互联网络，为学习、科研及通讯提供了极大的方便。

学生服务周到

桑德兰大学拥有全英最大的国际教育中心，配有专职人员为中国学生提供免费咨询辅导和接机服务，并安排内容丰富的各类活动，如迎新晚会，春节联欢晚会。

英语培训免费

注册全日制课程可享受二至四周免费英语培训和适应课程，学费、住宿全免。开学后的同步英语培训课程全免，学生自由选读。

交通便利

从北京、上海、香港皆可乘飞机经荷兰阿姆斯特丹飞抵纽卡斯尔国际机场，当天可到达学校（从机场乘车到桑德兰市只需30分钟）。乘火车从桑德兰市到伦敦仅需三个半小时。

桑德兰得天独厚的地理和人文

桑德兰大学位于桑德兰市的市中心。桑德兰市为英格兰东北部的主要海滨城市，人口约30万。城市附近风景名胜密布，交通便捷。夏季气候宜人，冬季暖气供应。桑德兰的传统产业为造船和采煤，现已为高科技产业及服务所代替。桑德兰市以玻璃闻名英国，著名的国家玻璃中心紧邻大学校园。

课程英镑/每学年

预科6350

本科

一类7150

二类7650

研究生

一类7450

二类7950

工商管理硕士（MBA）8950

以上学费为标准学费，由于英国大学的学费每年都会随物价指数上调，所以此表适用于2003年9月和2004年1月入学的海外学生。

生活费用

桑德兰消费水平较低，每年生活费用在4000-6000英镑之间。

参考数据：

学校宿舍：46-60英镑/每周

校外住房：30-35英镑/每周

伙食费：60-100英镑/每月

奖学金

桑德兰大学每年为海外硕士研究生提供七份免全额学费奖学金：

奖学金名称数量申请对象

Mick Higgins Scholarship1自然科学类海外硕士研究生

Yvonne Stewart Smith Scholarship1自然科学类海外硕士研究生

Country Scholarship5海外硕士研究生

入学要求

英国伯明翰大学 篇4

英国大学综合性的学生组织通常称为“Students U-nion”, 意为“学生联合体”, 简称“学联”。除学联 (Students’Union) 外, 另有“Guilds of Students”和“Students’Associations”两个常用术语用来表示英国高校学生组织。学联由学生选举的一组带薪官员 (Sabbatical Officers) 运行管理。学联的经费来源是由大学拨款的“Block Grant”以及运营商店和酒吧的盈利。学联以1994年教育法案为法律基础。同时, 一个议会法案明确了学联必须以民主的方式运行。圣安德鲁斯大学学联是英国历史最悠久的学联。伦敦大学学院学联是英格兰历史最悠久的学联。

二、英国高校学联的组织结构

英国各大学的学联, 其最高层为主席团或称管理委员会或称执行委员会, 其成员数的多寡与大学的规模有关。约克大学的注册学生自动登记为学联成员。学联由学生选举的一组带薪官员执行管理。除带薪官员外, 还设立有兼职官员。学联设有5个带薪职位, 分别是学联主席 (U-nion President) 、学术官员 (Academic Officer) 、学生活动官员 (Student Activity Officer) 、福利官员 (Welfare Officer) 、体育官员 (Sports Officer) 。任职带薪职位的官员可以休学一年专心从事学生工作。他们同时担任理事会成员, 维持学联的法律保障和财务的可持续性。同时, 代表学生与学校协商谈判有关事项。那些在学习之外负责学联某个领域的官员称为兼职官员。这些官员确保学联成员在校期间得到最好的服务。兼职官员包括竞选官员 (Campaigns Officer) 、残疾人官员 (Disabled Students’Officer) 、娱乐官员 (Entertainments’Officer) 、环境和道德伦理官员 (Environment&Ethics Officer) 、国际学生官员 (International Officer) 、成年学生官员 (Mature Students’Officer) 、同性恋官员 (LGBT Officer) 、种族平等官员 (Racial Equality Officer) 、慈善募捐官员 (Raising And Giving Officer) 、志愿者官员 (Volunteering Officer) 和女生官员 (Women’s Officer) 。为了辅助学联官员开展相关活动, 同时设有有关的委员会辅助学联的运行。例如:竞选委员会等。除此之外, 学联一般还设有有关的委员会确保学联有序、民主、规范地运行。约克大学学生联合会设有理事会 (TRUSTEE BOARD) 。理事会负责维持学联的法律保障和财务的可持续性。理事会成员主要由学生选举, 理事会成员中五名为带薪官员, 另外三名成员只被选举作为理事会成员, 剩余的三个职位会根据候选人的资历、经验等直接任命。约克大学学生联合会设立民主委员会 (DEMOCRACY COMMITTEE) 。民主委员会主要负责监督学联的工作进程和遵守学联有关条款的约束。民主委员会的主席由学联的主席担任, 同时另外的职位由四位带薪官员担任。另外四个席位从学联成员中选举成为民主委员会成员。除了督查学联官员的工作, 民主委员会主要负责了解学联成员的想法和需求, 并将之转给相关的负责官员, 确保学联议事的内容确实为学联成员所关注和密切联系的内容。

三、英国高校学联干部任职

学联干部主要有三个来源。第一是在校学生, 这是学生干部的主要来源。第二是大学领导层。第三是热心于教育事业的社会人士。学联每年换届, 一般在每年的二月或者三月份征集对学联各项职务候选人的提名。报名表发放在学校餐厅、学校酒吧、学联办公室、图书馆等公共场合供领取。提名结束后是长达几周的竞选期。一些主要的职位竞选激烈, 竞选方式和内容多样, 但是必须事先得到竞选官员的批准。校报、校园电视台对主要候选人进行采访报道, 同时候选人也对学生宣传他们的竞选理念以及竞选成功后的任职方案。候选人通过校内论坛、微博、海报、宣传单、上门介绍等方式宣传自己, 阐述竞选纲要和施政纲领。但是所有的内容必须得到竞选官员的事先审核。并且在竞选过程中得到全部学生的监督, 不得通过贿赂或者利益交换来获取选票。如若采取上门宣传的方式, 不得随意进入学生宿舍, 必须征得该宿舍成员的邀请方可进入宿舍宣传自己的竞选理念。同时, 学联组织竞选大会, 候选人需上台发表竞选宣言并接受学生质疑和提问, 并且设有辩论环节。在几周的宣传期过后, 进入全校投票阶段。在学联官网投票处, 每个候选人头像旁都列有该人的具体信息、施政纲要、竞选视频, 帮助学生了解候选人。学生凭ID登入学联官网投票。最后学联根据投票结果宣布获选人员。

四、英国高校学联决议过程

英国学联强调学联由学生运行, 学联为学生运行。学联官员和委员会成员的选举充分体现了民主方式和学生的参与。除此之外, 学联的很多议题是由普通学生提出申请或者投票决定。学联开放多种方式了解和接收普通学生的需求和想法, 例如:学联网站设有直接的意见接纳的部分。约克大学学联在学生需求和想法收集后, 由民主委员会审核, 并将有关内容转至相关大会讨论或者全民公投形式。学联定期举行学术大会、社区大会、自由和福利大会、学生发展大会等四个大会。某些特定的内容会由民主委员会提交至全民公投。全民公投是一个所有成员针对学联某个重要事项都拥有话语权的机会, 成员并就此事项表态。这个事项可能是有关学联的预算和经费安排, 或者是关于决定约克大学学联是否加入全英国学联的投票。关于此事项的讨论必须是中立的封闭式问题, 例如:“约克大学学联是否应该加入全英国学联?”在全校投票开始前, 学联会举行一个全民辩论 (Referendum Debate) , 学生可以自由阐述自己的观点和论据。学联定期举行学术大会、社区大会、自由和福利大会、学生发展大会等四个大会。大会由一部分普通成员、学联官员、学生代表参加并讨论和决定议题通过与否。确保大会决议是代表大部分学联成员的想法和保障学联成员的利益。每个大会都有独立的主席督管官员的有关工作。大会作为一个民主组织的重要组成部分, 起了重要的作用, 并且吸引了众多学生的参与。学术大会主要讨论关于学校或者院系提供的教育、服务和机会的议题。社区大会主要讨论那些影响学联成员作为居民或者校园使用者的有关事项。它包括从娱乐设施到环境可持续发展等方方面面。自由和福利大会主要讨论关于学生福利的事项, 包括精神和性健康教育、个人安全保障等。学生发展大会主要是寻求有效的方式联合社团、学生组织、志愿者组织等以提供一个更广阔的平台和更多的机会给学联成员, 帮助学联成员提升能力, 丰富校园生活。

五、英国高校学联的运行特征

英国高校学联的组织结构、任职以及决议过程提现了如下特征:强调学生自我管理、自我服务。甚至协助负责管理学联的老师也是由学联学生干部面试甄选, 并且通过学联大会投票决议决定。英国高校学生联合会独立开展活动并进行财务核算。英国高校学生组织的架构及运行机制有助于培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识及能力。强调学生的广泛参与以及监督, 此运行机制有助于学生社会化, 有助于培养对社会和他人的责任感和奉献精神。强调表达能力、沟通能力、演讲能力运用。通过学联的运行机制、领导能力等无法在课堂上实现的素质培养的部分, 可以在学联很好地得到提升。同时, 有助于提高民主的意识及议事能力。

摘要：英国高校学生组织在英国高校教育中起重要作用。本文以英国约克大学为例, 深入分析英国高校学生组织结构与运行机制, 将给我国高校学生组织提供一些启示, 对高校学生组织管理及发展方向也具有借鉴意义。

关键词：英国高校,学生组织,学生工作

参考文献

[1]羽离子.英国大学学联的组织结构和活动实践[J].贵州师范大学学报 (社会科学版) , 2002, (4) .

[2]What is YUSU[DB/OL].2012-08-28].http://www.yusu.org/your-union.

英国伯明翰大学 篇5

《英国大学指南》英国大学艺术&设计专业最新排名

CUG排名大学名称入学标准学生满意度研究评估就业前景总评分11Oxford531 2.86510024University College London4734.262.96294.732Lancaster4324.153.056794.243Newcastle4664.183.055192.755Brunel4074.162.17792.368Reading3834.112.956591.7712Edinburgh4523.92.755791.5811Loughborough4263.972.816091.5915Heriot-Watt4073.612.27690.6109Leeds4243.962.555990.511-Edge Hill 4.21 8790.3127Goldsmiths, University of London3834.282.6457901313West of England, Bristol3774.252.556089.91422Oxford Brookes4304.162.455189.71517Manchester Metropolitan4313.972.35689.51630Falmouth3644.232.26489.11710Kent3413.82.9564891814Bournemouth3254.072.856388.8196Westminster4003.82.955088.72023Northumbria4003.92.255888.42125Brighton3494.272.855088.22221Coventry3684.051.769882329Dundee3993.882.74887.92427Robert Gordon3704.012.25987.72516Kingston3913.922.055787.42618Lincoln3693.921.656887.32724Nottingham Trent3524.041.956387.22831University of the Arts, London3533.962.495486.92934Bath Spa3773.962.15586.83026Norwich University of the Arts3364.242.255586.831-Abertay3864.02 6886.43237Southampton3804.292.154386.133-South Wales3243.952.755186.13419Birmingham City3533.822.748863535Edinburgh Napier3863.851.75685.83644Liverpool John Moores3864.082.14485.73736Hertfordshire3643.892.554485.63839Huddersfield3554.2 63853941De Montfort3473.942.154984.84046Salford3294.221.955084.74148Middlesex3134.092.055484.74232Plymouth3304.142.354484.64338Arts University Bournemouth3244.161.26484.64445Cardiff Metropolitan3074.022.754083.94549Northampton3194.421.255583.94651University for the Creative Arts3334.011.94983.84753Derby3184.241.94683.648-Highlands & Islands 4.15 5883.54954Central Lancashire3304.171.455183.35057Ulster3214.232.33683.15142Chester3163.9216583.15243Sheffield Hallam3213.922.354082.953-York St John3164.4 5282.45452Teesside3404.44 4682.45533Aberystwyth3673.571.954182.45650Anglia Ruskin3054.191.954182.35759Gloucestershire3383.891.84282.15858Greenwich2783.731.655781.65956University Campus Suffolk3254.29 4781.66055Buckinghamshire New2793.991.954681.56140Portsmouth3234.011.554080.96274Sunderland3224.052.13080.96367Leeds Metropolitan2884.051.84180.86468Staffordshire3044.11.254680.76560Southampton Solent3233.821.853680.56670Cumbria3234.161.33780.26765East London2893.642.3535806862Glyndwr2634.051.54579.76966London Metropolitan2813.631.64679.47071Bolton3003.961.24279.37176West London2594.261.653679.17261Chichester3123.79 4178.47369Glasgow Caledonian3863.45 3278.47464Canterbury Christ Church2943.94 4178.37577Worcester3033.91 38787672London South Bank2303.91 4977.377-West of Scotland 4.14 3077.17878Bedfordshire2393.92 3975.9

英国拉夫堡大学印象记 篇6

记者初印象

宁静小城里藏着学生最满意的大学

拉夫堡是莱斯特郡内一个规模不大的小城，距离伦敦火车车程仅一个半小时，但这里的生活与伦敦截然不同。

记者到达拉夫堡是晚上9点多，整个小城已是一片宁静，所有的店铺都关门了，只有零星的酒吧和还透出昏黄灯光的餐馆，窄窄的街道上觅不到半个人影。来车站接记者的是拉夫堡大学国际交流处处长托尼·韦斯特威先生。他告诉记者，在英国的小城生活就是这样，晚上6点左右，店铺就打烊了，英国人习惯钻进小酒吧或是餐馆与朋友聊天、喝酒，不习惯的人可能会觉得有些乏味。

第二天，记者出发前往拉夫堡大学，在经过一大片绿地后，拉夫堡大学的校园建筑赫然出现在眼前。虽然隐身于小城中，但拉夫堡大学今年的全英排名却升至第六位，更被评为全英学生满意度第一的大学，成为英国最好的大学之一。有学生将原因归结于小城的大学更有学习气氛，也有学生认为这里的老师都很和善，所以学习很舒服；学校特别注重加强国际学生与当地学生的交流。比如说，为了促进中国学生与英国学生的沟通，校方准备建一个“中国角”，让英国学生讲中文。

教授访谈

中国留学生还有很多专业可以选

在拉夫堡大学考察，不免发现商科还是很多中国留学生的首选，但从人数比例上看，并没有其他学校那么多，1000多中国留学生中，学习商科的只占了1／5。很多留学生还选择了其他专业修读。托尼觉得，选择真正适合自己的专业，才是一个有独立主见大学生的表现。

就在这个学校，记者参观了研发制造2006年世界杯用球的实验室，也看到了用来为专业运动员研制球鞋的激光制模实验室。据了解，这些都为学校工程学院所有，而该学院是全校最大、最具实力的一个学院，对中国留学生来说，不论是做研究还是就业，都有了更好的平台。

Andrew Cooney是工程学院的主管，他告诉记者，学院主要是以培养研究型人才为主，和一般学校不同，学院不开设泛工程的学位，每个专业都是针对某个专业领域进行纵深研究，如航空航天、机械与制造、电子、化工、民建、材料等；更重要的是，学院与企业联系紧密，很多研究成果都可以直接成为产品。

“很多中国学生选择了电子工程专业来念，他们的数学基础扎实，学习也比较刻苦，选择这样的专业都是非常合适的。而且英国工程方面的人才比较缺，所以这个专业的前景看好。”

拉夫堡大学的另一强项就是体育，以具备奥林匹克标准的体育设施而闻名，并以培养出众多体育明星而著称。借着这些条件，学校开设了一些专业，虽然不太热门，但也有中国学生看到了其中的发展前景。

国际学生顾问Robin Jones告诉记者，近两年来，有不少中国学生选择了在拉夫堡大学攻读“体育休闲管理”专业，看似和体育有关，其实更偏向于管理，“随着中国内地经济的发展，人们有钱了，对休闲生活也会有进一步要求，到时休闲产业就大有可为。选择现在学习，并尽可能在世界休闲发达地区吸收经验，这是选择这个专业学生的远见。”

中国学生的留学经

学会融入才能达到留学目的

在拉夫堡，记者遇到了两位中国留学生，一位即将毕业，另一位是初来乍到，不论时间长短，他们对于留学英国都有了自己的感悟。

首先让记者感到惊讶的是程宇，一个来自浙江、曾经在浙江工业大学就读的学生。一见到记者，他就老练地递上一张名片，头衔是拉夫堡大学中国校友会主席。虽然是来到一个陌生国度留学，程宇一点都没闲着，短短一年时间，他作为中国校友会主席组织了很多活动，也参加了许多国际会议。“我之前在国内大学就是做学生会工作，而且非常有兴趣，到了这里既然有机会，当然也不能放过。更何况，在这里参与类似的工作，有机会和更多人打交道，例如国际学生、本地学生，也可以参加一些交流会议，开阔眼界的同时还能得到一些实践经验。”

而钟磊，一个文静的女孩子到英国还不到两个月，学习生活各方面都还在适应中。就在记者见到她的当天，她还在为找房子的事而忙碌着。“之前通过当地中介找了个房子，但房租太高，不太适合，所以要继续找。我曾经工作过，知道赚钱辛苦，所以每花一分钱都要慎重。”钟磊说，“另外，找室友方面，我也想多找些不同国家的，因为在这里中国学生习惯和中国学生在一起，对于语言能力的培养不太好。我觉得出来留学，不只要拿个学位，最好多与国外学生交流，融入当地的文化才能达到留学的目的。”

第三日采访手记

选个适合读书的外部环境也很重要

虽然拉夫堡只是个小城，娱乐活动不丰富，但正是这份宁静更加适合想学习的留学生。记者在拉夫堡大学参观时，常常能看到学生在幽静的校园里看书，闲暇时就沿着蜿蜒小路慢跑，对他们来说，这里拥有相对纯粹的学习空间。

英国里丁大学研修总结 篇7

一、充实的行前培训

在来里丁大学前,北京语言大学的培训实际上是对英国学习生活的一个过渡。这为我在英国的学习奠定了一定的基础。老师们甚至贴心的为我们在英国的学习生活做足了功课。从英国的风俗礼仪到与房东的相处,从英国人的生活习惯到日常的口语交流,无论大小事都已经为我们提前注射了 “预防针”。我衷心的感谢留学基金委这样贴心的安排。

二、温馨的生活体验

国家留学基金委为我们这个项目提供的是home stay式的生活方式,这使我们在3个月中真真切切的融入到了英国人的生活之中。女房东Kate是一位细心体贴的年轻人。Kate一家人让我实实在在的感到了中英两国间的文化差异。让我时刻感受着home stay带给我的温馨和感动。home stay式的家庭不仅仅为我提供了一个了解英国人生活的窗口,而且能通过这个窗口了解更多的两国文化差异。

三、全新的课程内容

在整个培训中,我们学习了多个英语教学与实践的理论:行为主义、认知建构主义,第一语言习得、第二语言习得,各种教学法,实际课堂教学中活动的使用及其相互关系,英语语法、阅读、写作、听力、词汇、口语,发音的教学,学习策略,如何激发学生的动力,如何复习,如何评价,如何创造语言环境,如何通过歌曲故事诗歌等资源进行教学等等。我们的班主任Sharon老师,Sharon具有丰富的教育教学理论知识,她通过实际教我们希腊语,来告诉我们二语习得。让我印象最深刻的是她自己的一个理论—— SOARing。在学习了Sharon的Soaring理论后,我深刻体会到,优秀的教师应该具备活用教材的能力。如何选教材,选什么样的教材都是对教师的挑战。教语言发展和发音的两位老师是Alison和Ted,Alison老师耐心细致、和蔼可亲,三个月的研修学习,我深刻地体会到我的视野更加宽阔,思路更加清晰,实际教学中解决问题的能力也在提高,学习的成果是享受课堂的同时获取知识。

四、难忘的学校实习

此次研修最让我印象深刻,感触颇多的就是学校实习了。 我和另外三名老师被分到了泰晤士河边的Shiplake College。我们在这所学校实习了四天。第一天,我们跟着两名学生参观了校园,听取了介绍,然后走班上课,实实在在的当了一天的学生,后三天,我们主要以给英国孩子上课为主(我们上了历史课——介绍地区及学校,普通话课,包饺子课,数学课)。在这短短的四天中,忙得不亦乐乎,当然感触很深,我感受到了不同的教育方式。英国的课堂教学大部分采用的是引导学生自主学习的方式,课堂气氛活跃,也比较随意自由,英国老师对于一些critical thinking是给予肯定并表扬。但是在这1小时的时间内,学生大部分的时间在thinking,discussing,老师只是在看,在从旁协助。我旁听了一节物理课,一进到教室,一片黑暗,原来这个老师要讲解光线,随后老师启动装置教室的不同方向有光线穿过,老师要求学生自己亲身实践,选择不同的液体,观察光线在不同材质中如何折射,反射。一节课学生完全的融入进去,做记录,算数值,记录结果,分析原因。还有一节课—Language Development这是一节很特殊的课。来到这里的学生基本上是老师们认为的thinking slowly的学生,这些学生不会再选择其他的语言课,例如法语,西班牙语。他们属于在学习上跟不上的学生,需要另付费用进入这个地方继续学习。在这里基本上一位老师负责两三名学生,甚至有时候是一对一的教学。其中一次15名学生4位老师,在学生的4个方向。 这让我想到了我们的扶优转差,基本上是一样的道理,只不过他们的优生是自己自学。在英国几乎每个学校都有烹饪课,因为英国人认为如果自己都照顾不了,那么就没有生存的意义了,真是让我大开眼界。短短的四天实习结束后,我对英国教育的现状有了更整体、更系统的认识。

五、我的感触与建议

四个月(包括北京行前培训一个月)的研修是短暂的,所见所听所学是无法用语言全部表达出来的,但是却有深深的感触。通过此次研修自身的提高是明显的,从语音到词汇到阅读到表达,每一样都有了进步。我每天坚持与房东聊天,孩子教育,英国文化,宗教信仰,只要我不懂的,我坚信一个字 “问”,好在房东Kate细心热情,有问必答。所以host family式的生活益处多多。此次的研修还使我对自己以前的教学有了更进一步的反思。在此次培训中所学到的知识,回国后可以运用于自己的实际教学中,这将是我收获最大的地方了。如何解决大班教学与活动的问题,对基础薄弱的学生采用何种方法, 如何对老师汉语化的语言环境对症下药,如何使用learning through Projects,这些都是在我回国后需要立即解决的问题。 而且留学基金委为我们提供了一个很好的平台,有很多共享资源,甚至与其他35位教师可以相互取长补短,共同进步。对于以后的学员,我只想说要有所准备。因为每一届都有一个实习的机会,而英国的很多学校对于中国民族文化的东西是非常感兴趣的,不仅仅只是书法。因而在出发前,一定要准备好,例如算盘。

英国阿伯丁大学新图书馆 篇8

受访者:陆骏良丹麦SHL建筑师事务所亚洲区运营总监

项目名称:阿伯丁大学新图书馆

业主:阿伯丁大学

建设地点:University of Aberdeen, Scotland, UK

设计单位:SHL建筑师事务所

用地面积:7 500 m2

建筑面积:1.55万m�

结构形式:框架结构

材料应用:玻璃幕墙

项目负责人:Chris Hardie

项目主设计师:Morten Schmidt

结构/设备设计:Arup&Partners Ltd

工程预算:Davis Langdon LLP

设计时间:2009年

建成时间:2011年

图纸版权:SHL建筑师事务所

摄影:Adam M�rk

所获奖项:2012 Aberdeen Civic Society Award2013 RIAS Award2013 RIBA National Award

区位图

牛:由贵公司设计的阿伯丁大学新图书馆屡获殊荣, 近期又摘得2013年度苏格兰皇家建筑师学会 (RIAS) 和英国皇家建筑师学会 (RIBA) 的两项大奖。请您介绍一下这个项目的设计背景。

陆:我们很荣幸能够得到RIAS和RIBA的双重认可。阿伯丁大学是世界上最老的英语大学之一, 于1495年建校, 校内图书馆存有大量的珍贵书籍和手稿。新图书馆的建成能够为1.4万名学生提供服务。1.55万m2的面积, 设有1 200个阅读席位。

新图书馆的外部造型创意来自于苏格兰当地传统石材。室内一层设有咖啡馆和休憩区, 也可作为举行展览、小型演讲和诗歌会的场所。作为建筑一大亮点的中庭, 以有机的形态从建筑中部盘旋而上, 将自然光带到建筑的最深处, 同时与外部硬朗、简洁的设计形成鲜明对比。

牛:这也是公司第二个荣获RIBA奖项的作品, 上次获奖的伦敦市威斯敏斯特大学同样也是教育类建筑, 请谈谈您对教育类建筑以及学习场所营造的想法。

陆:我们教育类项目遍布世界各地, 从丹麦到挪威、格陵兰岛、德国、英国、加拿大以及其他地方。在丹麦, 教育类建筑的设计一直以社会责任、福利、平等、开放等重要理念秉承着北欧民主建筑的传统。我们的教育类建筑项目通过创造快乐、健康、充满日照和多元化的空间氛围充分体现了丹麦的建筑教育理念, 同时提供了一种现代的学习和教育环境。在设计中, 我们注重室内空间的品质、尺度感、视线、通风、声效和材料, 同时关注不同年龄的学习者对空间和环境的不同需求:年幼的学习者需要有安全感的学习环境;青少年和青年需要更有趣味的空间来激发求知欲望。基于当今通讯信息和数字科技的高速发展, 我们的建筑以前瞻的眼光为新科技和新的教育方式留有未来发展空间。我们的建筑将学生带到一起, 为他们的交流和沟通提供公共空间。

我们的建筑不仅给予城市文化和社交空间, 也给予学习和知识共享空间。我们一直关注“民主建筑”, 我们的图书馆项目以开放、友好、易达的特性融入到当地社会中。阿伯丁大学新图书馆和威斯敏斯特大学项目有一个共同点, 就是在公共区域的设计中都充分考虑到利用共享空间贯穿整个建筑。在两个项目的实际使用中, 共享空间成为学生碰面、交流的重要空间。

牛:贵公司一直推崇“民主建筑”, 阿伯丁大学新图书馆项目如何体现这一理念?贵公司在中国的项目中是否也坚持这一理念?

陆:我们作品的共性是通过民主建筑学的途径, 创造现代、开放和多功能的空间, 这合乎我们一贯的伦理考虑—建筑不仅拥有外形, 更应以人为本。建筑应该与它的周围环境紧密融合, 并充分考虑其功能和社会环境。

我们设计的建筑完全向外界开放。在阿伯丁大学新图书馆项目中, 我们将一层完全对外开放, 以咖啡馆、休憩区、展览区等空间形式吸引所有人员进入图书馆, 同时盘旋而上的中庭也让人在底层就能一览每个楼层的阅览区, 真正做到了开放。

在中国, 我们设计的所有建筑, 无论办公、文化还是商业项目, 都将部分乃至全部的建筑开放出来, 特别是对于地块本身, 尽量能够空出更多的公共区域来让公众使用。

牛:“可持续性”是很多北欧建筑公司提倡的设计关键语, 贵公司如何在项目的设计中实现“可持续性”?

陆:“可持续性”不仅是北欧建筑的关键语言, 而且是全世界都在关注的一个热点。其实“可持续性”在我们眼中并不是用很大的投资和高新科技去堆砌出来的做法。我们北欧一直以来的传统, 是在设计初期就开始考虑建筑形体和朝向来解决通风、采光、遮阳等与节能环保息息相关的问题。大部分的项目和业主很少会有一大笔的预算去完成此类的投资, 所以我们认为从建筑设计本身着手既能达到节能的目的, 也能避免以后长期设备维护的费用, 同时也能从业主角度出发对整个建筑进行造价控制。

高性能玻璃的建筑表皮

首层接待

1入口2门厅3咖啡厅4展览5打印室6控制点7电梯8楼梯9卫生间

咖啡厅

1学习区2会议室3工作空间4小组学习室5办公室6中庭7电梯8楼梯9卫生间10信息中心4 5

藏书库

英国伯明翰大学 篇9

一、教师总体构成

国家开放大学是以中央广播电视大学和地方广播电视大学为基础组建的一个完整的教学和管理体系。目前,国家开放大学的办学体系由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成。国家开放大学教师指上述办学体系中从事教学工作的教师,包括主讲教师、主持教师( 专业主持教师和课程主持教师) 、责任教师( 专业责任教师和课程责任教师) 、课程辅导教师、实践环节指导教师和管理教师等。

英国开放大学办学体系由总部、地区教育中心和学习中心组成。总部设在白金汉郡米尔顿·凯恩斯新城,下设13个地区学习中心和遍及全英国的350个学习中心。英国开放大学教学支持体系分为学习教学与质量体系和地方辅导教师体系,与之相对应的教师构成主要有三类,本部负责课程设计和开发的教师、地区学习中心负责教育指导教师和课程指导的教师。

二、比较分析

同为远程教育办学机构,国家开放大学和英国开放大学都致力于实现有支持的开放式学习,探索以学习者为中心,基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授辅导相结合的新型学习模式。因而二者在教师构成上有许多相似之处。

1. 从教师所在教学单位看,两者都具有层次性

在国家开放大学系统中,不同层级办学单位有不同类别教师,共分为四个层级。国家开放大学总部每个专业配备专业主持教师,每门统设课程聘任主讲教师。每门统设课程配备主持教师。国家开放大学分部每个专业配备专业责任教师,每门统设课程配备课程责任教师,每门非统设课程聘任课程主讲教师和课程主持教师。分部地方学院每个专业配备专业责任教师,每门课程配备课程责任教师。学习中心每个专科或本科专业至少配备1名导学教师。每门课程配备课程辅导教师。

英国开放大学教师分为两个层级。总部教师主要负责课程设计和开发。13个地区学习中心有校本部各学院分别派往的2 ~ 3名教师,代表学院对学员进行面对面辅导,学习中心同时聘请教育指导教师和课程指导教师,前者负责新生入学基础课教学指导和学生教学管理工作,后者对学生课程学习进行指导。

2. 从教师身份看,两者都存在大量兼职教师

兼职教师是国家开放大学教师队伍的重要组成部分。早在1979年2月8日,当时的中央广播电视大学正式播出电视课程,著名数学家华罗庚主讲第一堂课。华罗庚先生即为广播电视大学聘请的主讲教师。国家开放大学教师总部、分部、地方学院和学习中心均存在兼职教师。兼职教师主要担任主讲教师( 总部、分部) 、专业责任教师( 分部) 、课程责任教师( 分部) 、课程辅导教师( 地方学院、学习中心) 、实践环节指导教师( 地方学院、学习中心) 等。其职责涵盖了资源建设、专业管理、课程管理、面授辅导等领域。

英国开放大学拥有一支人数众多的兼职教师队伍,形成了以专职教师为核心,兼职教师为辅助的教师队伍。专职教师主要负责课程资源建设和指导地区学习中心教学。兼职教师主要分部在全英13个地区学习中心,又分为兼职的教育指导教师和兼职的课程指导教师。教育指导教师对新生进行全面的入学准备教育,学生正式入学后,通过集体讨论、课堂讨论和个别辅导等为学生提供学习和思想上的指导。课程指导教师负责对学生所选课程进行指导,解疑释难。

3. 从教师教学作用看,二者教师工作都包括课程资源建设和课程辅导两个方面

国家开放大学本部和分部的教师既从事专业和课程管理工作,同时从事教学资源建设工作。地方学院及学习中心的教师主要从事专业和课程管理工作,以及课程辅导工作。

英国开放大学本部教师主要负责编写和修订教科书,制作电视、广播和网络节目,地区学习中心教师主要教育教学指导工作。

从上述比较我们也可以看出,国家开放大学和英国开放大学在教师构成上有许多相异的地方。

首先,国家开放大学教师构成比英国开放大学要复杂,层次更多。国家开放大学由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成,办学网络立体覆盖全国城乡,学习中心和行业、企业学院直接面对学生,办学体系的多层性决定了系统教师的层级性、多样性、复杂性,而英国开放大学的教师构成虽然也有层级性,但是相对简单很多。

其次,英国开放大学兼职教师不承担课程建设任务。英国开放大学本部专职教师组成高规格课程组,开发和设计优质课程。兼职教师主要从事面对学生的辅导工作。国家开放大学各个类型的教师中基本都有兼职教师存在。如《黑龙江广播电视大学兼职教师管理办法》明确定义: “本‘办法’中‘兼职’教师……包括主讲教师、主持教师、责任教师( 包括专业责任教师和课程责任教师) 、课程辅导教师、导学教师等”,在长期的现代远程开放教育实践中,国家开放大学和分部聘请了数万名教授、专家担任兼职教师以保证教学质量,仅国家开放大学总部已先后选聘1000多位著名学者担任教材主编和课程主讲。地方学院和学习中心的课程辅导教师更是以兼职教师为主开展面授教学工作。

三、启示

1. 加强国家开放大学总部和分部教师的协同合作。远程教育与传统教育的最大区别在于以学生自主学习为主,因此对于开放大学而言,高质量的教学资源成为保证教学的先导。英国开放大学高度重视课程开发、资源建设,因而总部约三分之二的教师从事课程开发与设计工作,学习中心不参与课程开发与设计工作。“英国开放大学教学与科研建制采用鲜明的蜂窝状结构形态。它和大学内部管理采取的科层式体制相辅相成,构成开放大学组织结构与众不同的特色……课程组和研究组构成大型蜂巢的一个一个相对独立和并行的蜂窝。”( 韦润芳,2009) 。课程建设是教学的核心任务,而课程建设的实施者是课程组。课程组的成员虽然来自不同的科层部门,但成员在一门课程的开发与设计、制作期间与所属部门并没有太多的联系,另外课程组的成员会同时或先后参加不同课程组的工作。课程组以集体创作的方式设计制作多媒体课程材料。英国开放大学第一任副校长佩里指出,“用这种方式创作的课程,其质量优于单个教师创作的任何课程。”国家开放大学是以中央广播电视大学和地方广播电视大学为基础组建的教学和管理体系。总部教师统筹协调专业、课程和学习资源建设,分部教师组也承担了相关教学资源、特色专业和课程建设任务。目前总部和分部的教师在课程建设方面缺少协同合作,因此国家开放大学也特别提出“国家开放大学推进网络平台与优质教学资源的共建共享,提高质量,扩大规模,降低成本。出台相关政策,鼓励各方参与数字化学习资源共建、基于网络的专业和课程教学团队及科研团队共建。”( 国家开放大学门户网站,2014)

2. 加强层级教师沟通,减少因层级复杂性而产生的教与学“脱轨”运行。英国开放大学仅分为两个层级。总部教师主要负责课程设计和开发。总部7个学院派遣2 ~ 3名教师到13个地区学习中心代表学院对学员进行面对面辅导,因此总部和分部教与学联系非常紧密。同时,总部专职教师一般利用假期直接从事教学活动,以期了解学生学习情况,提高学习资源编写质量。国家开放大学专职教师,尤其本部专职教师处于教师构成层级的最上层,对分部、地方学院和学习中心教学情况缺乏了解,教材编写、教学安排甚至试卷设计方面都存在一定程度的偏差。应建立总部、分部教师了解地方学院、学习中心的派出机制,获得第一手的远程教育教学信息。

3. 推行导师制,整合基层兼职教师资源。英国开放大学共有2000余名兼职的教育指导老师。他们来自13个地区学习中心的附近高校,主要负责新生入学基础课的指导,学生正式入学后,通过集体指导、课堂讨论及个别辅导方式,对15 ~ 20名学生进行全面指导。目前,国家开放大学不少分部小专业以实施“导师制”,但导师和管理教师、兼职课程指导教师职责有重叠和不明晰的地方。国家开放大学学习中心可设置类似于教育指导教师的“导师”,承担现有的导师和管理教师工作职责,既为学生提供个别化、个性化的学习支持服务,又有效整合了兼职教师资源。

英国伯明翰大学 篇10

一、职业生涯管理技能课程(CMS)的目标

里丁大学CMS课程目标可以归纳为三个方面。

1. 重在唤醒,由“DOTS”向“SODT”模式的转化。

英国高校认为,职业生涯管理技能是指通过一系列行之有效的外在方法不断提高大学生的自我认知、自我发展、自我表达和自我管理的技能、知识、经验、素质与品质。掌握这些技能有利于促进学生以理性、实际和积极的人生态度进行职业决策,并帮助学生管理好自己职业发展方向和路径。其着眼点是唤醒学生的内在潜力,使学生顺利度过择业阶段并在其职业发展中不断学习,掌握职业选择的主动权[1]。以里丁大学为例,其课程目标就是让学生进一步明确自己的就业优势和毕业后可供选择的职业,从而理性地做出决定,进一步学习获得理想职位所需的各项技能。具体而言,就是实现“DOTS”模式向“SODT”模式的转变。

“DOTS”模式是里丁大学CMS课程中学生进行自我诊断性分析的一系列测试。该模式包含四个层次[2]:第一个层次为“做出决定”(Decision making),即毕业生能够做出决定,使自己可以获得最好的机遇;第二个层次为“就业的机遇意识”(Awareness o opportunities),即毕业生能够增强就业机遇意识,熟悉各个职业和雇主的喜好;第三个层次为“过渡的能力”(Skills for making the transition),即毕业生迅速转换自己的思维,掌握制作简历的技能以及面试的技巧;第四个层次为“了解自己”(Awareness abou yourself),即毕业生能够了解自己的优长。学生通过上述四个层次诊断性的自我剖析,会对自己的职业倾向以及今后职业生涯的发展有一个理性的认识。里丁大学的CMS课程便是以此为根据,进行四个层次的重组,通过“DOTS”模式向“SODT”模式的转变,达到增强学生职业生涯管理技能的目标。

在实际授课中,里丁大学将毕业生了解自己的优势设定为职业生涯管理技能的第一个层次;将毕业生能够增强就业机遇意识,熟悉各个职业和雇主的喜好作为职业生涯管理技能课程需要达到的第二个层次。通过上述两个层次的授课,最终使得学生可以达到CMS的第三个层次———“做出决定”,即毕业生能够做出决定,实现自我与职业发展倾向的良好对接。最后,CMS课程所需要做的,便是帮助学生获得“过渡的能力”,即帮助毕业生迅速转换自己的思维,掌握制作简历的技能以及面试的技巧。

通过四个层次的顺序调整,可以看出里丁大学CMS课程是把唤醒学生的内在潜能,使学生能够充分了解自己,能够获得辨认适合的工作机会的能力作为首要目标[3]。

2. 分群类教,深入人心的“客户观”。

英国高校的CMS课程以满足学生的需求为根本,把学生当做“客户”。这与英国大学生就业市场化历史悠久,就业服务体系已经进入到比较成熟的阶段有关[4]。为更好地提升学生的就业能力,英国高校的CMS课程非常注重“客户”———学生的意见和反馈,根据学生的需求确定具体授课的内容和形式,并将学生需求调查作为一项常规工作制度。以里丁大学为例,该校的每个学生都有一个账户,学生可登陆CMS课程的网站,提交自己想要获得的课程形式和内容,学校会统计选择不同课程形式和内容的学生数量,并根据统计数据设置课程。除此之外,在课程结束时,学校会向学生发放评估表,一是了解学生对课程的掌握程度、反馈意见;二是根据评估完善就业服务管理层的工作。把学生当做客户,还表现在实施个性化教育和培养,学校针对不同专业、不同阶段、不同类型的学生群体进行“分群类教”。以里丁大学为例,该校CMS课程既有针对本科生的内容,也有针对硕士和博士生的主题(Topics)。在针对本科生的内容中,涵盖了学生大二到大四这三年中会遇到的各种问题。根据专业与课程内容间的联系程度不同,授课的方式、人员也会相应不同。

3.“授之以渔”,注重传授支持学生长远发展的技能。

英国高校的CMS课程以促进学生长远发展为目标,既高度关注现实又面向未来,使每一个学生既能够得到直接指向“寻找工作”的指导和服务,也能够得到面向一生职业发展的知识和技能。以里丁大学的CMS课程为例,教授给学生的职业生涯管理技能既可以帮助学生更好地定位自己,学会研究和判断,最终保证他们能够在就业市场中拥有一席之地;同时,也能够帮助学生在离校后抓住机遇,最终获得持续的成功。所以,他们既开展提高学生自我认知的各种活动,在职业选择过程中使学生明确自己的性格、价值观、技能、发展动力以及优势和不足,也帮助学生掌握专业范围内各种类型工作和学习机会的信息,了解毕业生劳动市场结构,学会在就业市场中增加自己就业机会的各种知识;既让学生拥有关于职业生涯的信息资源并知道如何利用这些信息来争取机会,也帮助学生了解用人单位的招聘流程及选聘方法,懂得自我推荐并展示自己的技能和能力;既帮助学生获得学位要求的一般技能、专业技能和通用技能,也帮助学生认识到个人因素会影响其职业选择,了解实现职业生涯决策的具体策略方法,反思、调整职业发展规划能力。

二、职业生涯管理技能课程(CMS)的实施

CMS课程自2002年应用于本科教学以来,取得了很好的效果。在此期间经过不断探索,课程的实施对象范围不断扩大,运行模式不断更新,根据各个学校的不同情况,CMS课程的开设方式和实施过程也略有不同。笔者以里丁大学为例,将CMS课程的实施周期及对象、运行模式、授课方式和实施教师做逐一介绍。

1. 实施周期及对象。

CMS课程旨在全面跟踪指导学生在校期间的发展,在不同的阶段会相应地调整课程设置和教学方式。以里丁大学为例,自2002年起,所有本科生教育都融入了CMS课程。学生在大一时,就开始在学校的CMS课程网站上进行接触性学习;进入大二,学生开始正式参加该课程学习,形式以一对一辅导为主;大三年级后,学校提倡学生继续关注职业生涯网站,从该网站丰富的资源库中寻找资料,进行独立学习,以此来帮助学生做好毕业后工作或继续学习的准备。

2006年里丁大学针对课程的实施对象进行过一项调研。统计数据显示[5],在参加课程学习的学生中,20%非常想参加此类课程,40%-60%对于该课程有些疑问,20%不想参加该课程。学校把不想参加课程学习的这类学生称作“很难接触到的学生”(Untouched Students)。课程开发人员的目标是希望所有学生最终都能够参与到课程中来,显然这里产生了矛盾。里丁大学经过调查发现,通过课程运行模式及开设方式的多样化可以解决这一矛盾,为此,该课程实施对象除本科生以外,还延伸到了部分硕士和博士研究生,主要是结合他们的学科特点有针对性地开设该课程。

2. 运行模式。

由于CMS课程与学生所学专业课程的联系程度不同,该课程的运行模式主要分为三种:离散模式(Discrete)、分摊模式(Distributed)和全面渗透模式(Pervasive)。在三种模式中,讲授课程的教师、授课的方式、适合的学科有所差异。

离散模式(Discrete)适用于学生所学专业具有多个模块组成的课程。职业生涯指导课程被融入到这些模块中,成为其中的一部分。这个运行模式的教师一般由本专业的教师担任。分摊模式(Distributed)适用于CMS课程与学生本专业课程没有联系的情况。CMS课程自成一体、单独讲述,属于通识教育范畴,由就业指导中心开设,并由从事就业指导的专职教师讲授,这是里丁大学本科生的必修科目。全面渗透模式(Pervasive)是一种全程贯穿和整体融入性的教学模式,学生主要通过职业规划课程来学习工作技能,学习内容由学生所学专业课程的特点决定。这种模式主要适合于技能性较强的专业,如汽修专业等。

3. 授课方式。

CMS课程的讲授面向所有专业和学位的学生,一般分为两部分:讲授课程和网络课程。以里丁大学为例,该校的CMS课程和学生的学分挂钩,每个学生需要修满5学分,每个学分相当于10个小时的学习时间,因此要求学生学习满50个小时[2]。此外,根据该校实际情况,里丁大学的职业生涯管理课程采取了“混合学习”(mixed learning)模式,包括三个部分:一是共三次每次两个小时的授课;二是在线练习;三是学生提交完成的作业。

讲授课程(taught session)。这是整个课程实施的起点,主要通过三次授课进行,每次授课两个小时并需要学生完成相应的在线学习和作业。课程的内容以互动的形式为主,主要包括闪问游戏(flash question)、性格类型测试(MBTI)和同伴评估。

在线学习(On-line work)。这个部分是学生学习和反馈的过程。学生需要做在线练习,网站有约200页的资料,既有互动性的练习,也有信息提供平台。这部分的主要资源包括PPT资料、作业、讨论区、视频、其他资源等。通过网站,课程能适合不同风格学生的学习。网站上的视频涉及雇主、教学人员、就业指导人员、学生等各类人群。

完成作业(assignment)。其目的是让学生对所学内容有一个整体的理解和感知,并对学习结果进行评估。评估分学生自我评估和由教研人员的“形成性评价”(formative evaluation)。学生作业的内容,一是回答问题。问题内容根据学生与雇主和校友会面中所涉及内容及教师授课内容设定。二是简历制作、申请书撰写。三是完成教师在授课后布置的问题和作业。

4. 实施教师。

由于课程运行模式不同,实施教师的队伍结构也有所变化。一种是专职的就业指导中心(Careers Advisory Service)的职员,一种是专业教师,还有一种是两者的结合。在里丁大学每个系都有一名讲授职业生涯管理技能的教师。

里丁大学的职业生涯管理技能课程与学位课程相协调和适应。教师可以自由选择授课内容,学生也可以选择所学内容。每个学生都可以在网站上提交他乐于接受的学习内容,课程的开发者也可以根据大多数学生的需求进行调整。该校的CMS课程也用于提升和完善其他就业指导服务。

对于授课教师的专业,英国高校没有严格限制。以里丁大学为例,他们更希望就业指导人员的背景越宽泛越好,但要有就业指导资格,需要参加一年培训拿到证书,授课教师的学历要求起点至少是硕士[2]。

三、职业生涯管理技能课程(CMS)的经典课程

里丁大学的CMS课程中最为著名的是“毕业生去向课程”(Destinations,)。该课程是专门为高校本科生开设的在线职业生涯管理技能课程,部分内容也适用于研究生。其开发机构是里丁大学职业生涯管理技能中心。该课程具有五方面特点[6]。

1. 灵活的设计理念使课程充分满足学生的个性化需求。

毕业生去向课程的设计致力于保障每一个使用者(学生)都能够自由地使用,项目施教者(教师)可以灵活操作。使用者在使用毕业生去向课程的网站时没有固定“路线”,清晰的导航确保使用者可以独立地锁定特定的主题或者进行自由探索体验;CMS课程的开发者和教授者可以通过虚拟学习环境(VLE)呈现他们所选择的内容。这就使得课程设计可以充分实现个性化学习。

2. 系统、全面的主题使课程涵盖职业生涯管理的方方面面。

毕业生去向课程网站包括多个主题,每一主题探讨职业生涯管理的某一方面。所设主题涵盖了职业生涯管理的方方面面,主要包括:工作申请表的制作、职业生涯的规划、雇佣单位的分析、兴趣的培养和发展、面试的方法和技巧、职业生涯的管理、继续深造的相关事宜,等等。

3. 丰富多样的视频资源使课程生动易学。

毕业生去向课程以收录超过200个专业的视频为特色,并且每个视频都有文字记录。所有的视频可以分为两类,一类是嵌入网页中的视频,另一类是作为视频资源图书馆的视频。嵌入式视频在毕业生去向课程中经常被使用,这些视频是纸质材料的有效补充,许多视频为使用者提供了恰当的建议。视频资源图书馆是一种以闪存为基础的资源,它囊括了超过200个专业录制的视频。使用者可以根据自身需要对视频资源进行关键词搜索、分类浏览以及添加个人视频。

4. 互动式练习使课程学习者与教授者能及时沟通。

毕业生去向课程是互动式的,这使得它特别有吸引力,很受学生欢迎。课程包含超过500个关于信息、建议和互动性练习的自主式网页。另外,该课程也提供了许多多媒体资料,非常适合用户进行在线学习。

5. 面向全球市场的设计使课程特别容易满足客户需求。

毕业生去向课程是使用层叠样式表(Cascading Style Sheets)设计的,这意味着可以通过编辑一个文件来改变它的设计和风格。因此,该课程特别容易满足客户需求,不同的客户可以根据自身需求将新的内容和视频编辑进去。

四、启示与借鉴

通过系统考察可以发现,英国高校职业生涯管理技能课程(CMS)在课程设计理念、运行方式、组织模式方面都有着与我国的职业生涯规划课程的诸多不同之处,给我们提供了深刻的启示。

1.在设计理念方面,借鉴CMS课程“重在唤醒”的设计理念,以此来有效应对我国的职业生涯规划课程定位不够准确的问题。为了增强该门课程的影响力,使越来越多的学生接受教育,职业生涯教育必须在不同的学科中找准自身的位置。“重在唤醒”的理念将该课程与学生所学的专业课程进行准确定位,深刻地揭示了这门课程的本质属性,从而使得课程设计完全从学生学习和接受的视角出发,充分尊重和体现学生的主体地位,有效地激发学生的潜能,收到事半功倍的效果。

2.在课程运行方式方面,借鉴CMS课程充分运用网络媒体开发课程的成功做法,以此来有效解决我国的职业生涯规划课程实施对象不够广泛,针对性有待提高等问题。通过全方位利用网络功能,主动向学生征求课程形式和内容,根据学生的实际需求有针对性地开发网络课程,为学生提供多样化的互动空间,增加课程的弹性,以此来有效地扩大课程实施对象的范围,并确保个性化教育真正落到实处。

3.在课程组织模式方面,借鉴CMS课程在组织授课力量和协调不同类型课程关系方面的独特经验,以此来有效破解我国的职业生涯规划课程整合程度较低、很多课程成为无支持的孤立课程的问题。充分发挥就业指导中心职员、专业教师和相关社会人员三支力量的作用,有效协调职业生涯管理技能课程与专业教育和社会教育的关系,借鉴“离散模式”、“分摊模式”和“全面渗透模式”等卓有成效的课程组织模式,以提升职业生涯规划课程在高校的地位和影响力。

参考文献

[1]冯刚,赵峰.走进英国高校学生事务管理[M].北京:中国人民大学出版社,2008.

[2]Sandhya Tanna.How Careers Management Skills developedof Reading[R].University of Reading,2008-04-29.

[3]Chris Flanagan.The Destinations of Leavers Collection[R].University of Reading,2008-05-09.

[4]Kevin Thompson.Careers Advisory Service and its work withEmployers[R].University of Reading,2008-06-17.

[5]Careers Advisory Service.Destinations of Leavers fromhigher education survey 2006.University of Reading,2006-04-28.