指导要求

指导要求（精选十篇）

指导要求 篇1

一、激发兴趣, 让学生“乐意写”

“兴趣是最好的老师。”写字不仅是一种技能训练, 也是行为规范和心理品质训练。实践证明, 学生如果能带着浓厚的兴趣去书写, 便会由被动变成主动, 心情变得愉快, 注意力就能变得持久, 书写就会变得认真起来。兴趣不是天生的, 那么如何在写字教学中激发学生兴趣, 使他们乐意写呢?

(一) 谈写字意义, 激发兴趣。

老师让学生举例谈谈写好字的重要意义, 在交谈中让学生明白汉字是人类文字艺术中的一朵奇葩。明白“字是人的第二张脸。”“字是知识的外衣。”“字如其人。”;明白写好字能陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养;明白就从狭隘的角度看, 当前的学校考试、社会上的各种招聘考试, 写好字, 卷面整洁了, 将直接影响考试的分数。

(二) 讲书法故事, 激发兴趣。

讲故事对孩子们来说是最具吸引力的。在漫长的历史长河中, 我国书法灿烂辉煌, 名家辈出, 其中流传着不少名家刻苦习字故事, 如东晋王羲之每天“临池学书”, 清水池变“墨池”的故事;唐代草书大家怀素的“秃笔成冢”、“蕉叶作纸”的故事;汉代书法家师宜官的“醉书店墙”的故事……另外, 教师也可讲讲学生身边小书法家的故事。在书写练习的同时, 穿插一些书法家的小故事, 不仅让学生从故事中明白刻苦出真知的道理, 激发他们的写字兴趣, 也有利于帮助孩子认识写字 (书法) 的价值和调整好自己的练书心态。

(三) 展学生作品, 激发兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数, 否则容易使儿童产生自卑感, 从而失去学习的兴趣。请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”实践证明, 成功可以大大地调动学生学习的积极性。教师在班里定期举办作品展览, 将写得有进步的、将写得好的学生作业、学生作文、学生书法作品等放进学习园地。

(四) 写作业评语, 激发兴趣。

教师在批改学生作业时, 采用等级加评语。等级采用“双级制”, 如“优A”, “优”表示作业内容质量达优秀;“A”表示书写质量达优秀。有了“A、B、C”等级别, 学生对自己作业的书写质量就有了个对照。另外, 教师在批改作业时, 要有耐心, 要善于对学生作业的书写质量写上一些简短的评语, 如“字迹工整!”“你真是个小书法家!”“你的字写得更漂亮了!”学生看了这些评语后, 对他写好字无疑是一个巨大鞭策。

二、扎实指导, 让学生“懂得写”

学生正确的写字姿势、执笔方法、运笔动作的养成及笔画书写、间架结构的把握等都不是天生就形成了的, 这些都离不开后天的扎实指导。指导除了教师的指导外, 我们还要发挥家长的指导监督作用, 只有家校合力, 扎实指导, 学生才“懂得写”。

(一) 教师课堂的悉心指导。

《语文课程标准》指出:“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。”写字技能的养成是年复一年, 反复练习的结果。只有做到“天天练”, 才能使学生养成良好的写字习惯, 并一生受用。课堂上, 教师要抓住规律, 加强指导。这方面我是这样做的:先选取课文中一些有代表性的生字进行指导, 这些生字可在笔画上要注意的, 可在笔顺上要注意的, 也可在间架结构上要注意的, 要求学生观察后说说每个字书写时要注意什么, 接着教师边讲解边范写, 然后学生在田字格里临帖, 直到写得满意为止。

(二) 家长家里的监督指导。

指导孩子写字, 单靠老师在学校的指导是不够的, 因为学生的很多作业是在家里完成的, 所以, 家长对孩子的检查督促将是指导孩子写字的延伸点和加强点。鉴于此, 我在每学期的期初家长会上, 就孩子作业书写要求、正确的写字坐姿、握笔姿势、笔顺规则等对家长进行一次培训, 并把这些资料发给每一位家长, 把家长培训成为合格的写字“指导、监督老师”。

(三) 做好表率, 对自身从严要求。

著名语文专家张田若先生深刻地指出:“语文教师写字身教重于言教, 学生具有很强的向师性和模仿性的心理特征。”因此, 要求教师要勤练内功, 提高自身写字的基本素养, 要求教师板书中的每一笔画, 作业批改中的每一个字, 都要写规范, 写工整, 在任何时候展示给学生的必须是端端正正的字。这样老师的写字就会对学生产生潜移默化的熏陶, 也让学生能认真地写好字。

(四) 坚持不懈, 对学生从严要求。

对学生的从严要求首先对他们的写字姿势要从严要求。《语文课程标准》强调:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。”教师每次让学生提笔就要想到“提笔就是练字时”, 就要想到写字歌:“头正身直, 肩平足安”, 做到姿势不正确不写字。其次, 教师对学生的作业书写要从严要求。我班上学生的作业向来是整洁工整, 我是这样要求学生的:“一想”, 做作业时, 每一个字都要边想如何把这个字写好, 脑中要有在练字的意识。“二评”, 做完作业后, 对自己的作业在书写方面进行评价, 看看哪些字写得好, 哪些字写得不好, 自己要像是老师在评学生的感觉。“三改”, 评完自己的字后, 评出自己认为写得特别好的10个字在底下标上小圆点, 找出自己认为写得不好的10个字进行改正, 在作业后面把每个字再认认真真写3遍, 自己要有“不断追求完美”的心理。

指导学生写好字并不是一朝一夕的事, 需要教师在指导中不断激发学生的兴趣, 需要教师、家长扎实的指导, 严格的要求, 这样我们的写字指导才会变得更有效。

摘要：当前, 小学语文教学把写字指导摆上了重要位置, 如何更有效地指导学生写好字, 需要教师在指导中不断激发学生的兴趣, 让学生“乐意写”;需要教师、家长扎实的指导, 让学生“懂得写”;需要教师的严格的要求, 让学生“认真写”。

要求指导保安工作 篇2

义乌市公安局稠城派出所：

我们万联市场投资管理服务有限公司接受金福源商厦业主委员会的委托，于2010年5月份开始运作招商引资工作。一边对商铺投资装潢，一边赴海宁、桐乡、温州等各地宣传招商。在2010年10月18日正式开业，在开业至如今一年来，你们公安特别是贵所对我们作出了极大的帮助，我们公司深表感谢！

由于金福源市场的业主、经营户来自全国各地，劳务工又是来自基层，法律意识水准较低，不断的发生这样那样的案件，确实为难了我们管理服务公司达到严整高效、客户满意的管理服务工作。

为此，恳请贵所领导安排半天时间在义乌大酒店号房间会议对我们的管理服务保安工作予以指导，恭请莅临为盼！

此致

义乌市万联市场投资管理有限公司

“五严”要求下的学法指导 篇3

1要使学生认识到方法的重要性

1.1学习方法是方法论的重要组成部分

我们的科学发展史既是记录成果的历史，也是研究方法、学习方法的历史。物理学是一门很成熟的学科，特别是中学生学习的经典物理学部分。它所阐述的概念和规律是完整、深刻、系统的。充分体现了研究思想和方法的完善与正确。著名科学家们对自己方法论的评价远比对科学成果的评价高得多。巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”我在自己的教学实践中反复强调学生学习知识的两重意义：一方面掌握知识本身，这是学习更高深知识的基础。另一方面是要训练自己的思考方法，这是继续探求新知识的能力。在许多重要的概念和规律的教学中，创造条件让学生在已有知识的基础上沿着科学家已用过的正确思维方法，自己去思考，得出规律，以加强科学思想方法的训练。

1.2科学的方法是科学成果获得的重要条件

要用实例使学生认识科学成果的获得常常与方法的突破有着密切的关系。著名的法拉第电磁感应定律发现之前，安培和科拉顿都做了与法拉第相同的实验。只是科拉顿将电流计放在另一间，结果将磁铁插入线圈后再去观察电流计，没有看到感生电流的产生，错过了一个重要现象发现的时机。

1.3要使学生认识正确的学习方法、科学的思维方法是科学世界观的体现

正确的学习方法和科学的思维方法的形成过程是辩证唯物世界观形成过程的重要组成部分。掌握正确的学习方法和思维方法对自己近期学习效果和未来成才都是极为重要的。

2物理学习方法的指导

2.1掌握研究物理问题的基本方法

2.1.1掌握观察实验的方法

要在演示实验和分组实验中注意引导学生掌握有意观察。并养成综合分析观察习惯。在观察实验现象时善于根据观察的目的发现现象的特征，这才是有意观察，然而不是所有的学生都会有意观察。有意观察是需要培养训练的。每次观察实验现象均要求学生说出看到了什么，说明什么，引导学生逐步养成有意观察的习惯。同时又要引导学生观察实验现象的全过程，不仅看结果，还要注意观察现象如何随时间变化，注意现象出现的条件，边看边想，养成综合分析的观察习惯。

2.1.2掌握实验方法，提高实验的技能技巧

实验是研究物理问题的基本方法，有计划地对学生进行实验设计思路和实验技能技巧的训练是非常重要的。

在中学物理教材中，实验可分为物理量测量和规律的探索与验证两类。无论对科学家做过的但现在不能再现的探索性实验，还是现在可做的演示实验、分组实验，我在教学中都注意实验原理的分析和实验设计思路的剖析，以便加强对学生进行设计思路和方法的训练。尽量创造条件让学生根据研究课题的需要独立设计实验，上好实验设计方案讨论答辩课。在分组实验中，注意总结有独到见解和实验操作巧妙的学生的经验，用以启发提高其他学生的实验技能技巧。

2.1.3掌握理想化模型法

将复杂的物理过程、物理现象中最本质具有共性的东西抽象出来，将其理想化、模型化，略去其次要因素和条件，研究其基本规律，这是研究物理问题的重要思想方法。在中学物理中应用的理想化模型归纳起来有以下几种：

①实体物理模型：质点、系统、理想气体、点电荷、匀强电场、匀强磁场。

②过程模型：匀速、匀变速直线运动；抛体运动；简谐运动；稳恒电流等等。

③结构模型：分子电流、原子模式结构、磁力线、电力线。

指导学生掌握此研究方法时要特别注意指出理想化模型不是实际存在的事物，是有条件、有范围、有局限性的抽象，所以在运用时就要十分注意其规律的适用范围和运用条件。

2.1.4掌握等效思想方法

等效方法是研究物理问题的又一重要方法。中学物理教材中体现出的等效思想方法有下面几种：

①作用效果等效：力的合成与分解，速度、加速度的合成与分解；功与能量转化关系；电阻、电容的串、并联计算。

②过程等效：将变速直线运动通过平均速度等效为匀速直线运动；将变加速直线运动通过平均加速度等效为匀变速直线运动；交流电有效值的定义；抛体运动等效为两个直线运动的合成等等。

总之，在学生学习掌握物理概念和规律的时候，还要将研究问题的重要思想方法揭示出来，以帮助指导学生掌握这些正确的思考方法。

2.1.5掌握数学方法的应用

研究物理问题离不开数学工具，数学方法在物理上的应用很多，如比例，一次、二次函数方程，三角函数、指数、对数及正、负号，数学归纳法，求极值等等。

值得突出提出的是函数图象在物理上的应用，用图象描述物理过程和物理规律，在力学中有：s－t图，v－t图，振动图象。热学中有：P－v图，P－T图。电学中有：I－v图。可以用图象处理实验数据，导出表示物理规律的函数式；可依据物理图象求解物理量，对物理问题进行判断论证。

以上所述为研究处理问题的五种基本方法。在平时章节教学中分散训练，贯彻始终，总复习时可分专题总结归纳，以达到使学生条理清晰的目的。

2.2物理学习过程中的具体方法指导

学生的学习过程不仅是一个知识积累的过程，更为重要的是要实现“两个转化”，即把书本知识转化为自己的知识，再把理论知识转化为解决实际问题的能力。这是一个实践、认识、再实践、再认识、最终再回到实践中去认知过程。实现“两个转化”，要靠学生自己的努力，更需要教师指点迷津，授予“点金术”。我们在规范学生的学习过程，对学法进行宏观指导、使之更趋科学化的同时，又着重抓了“听、看、记、议、做、结”等六个方面的具体指导。

2.2.1教学生会“听”

“听”，不但要认真听教师讲课，还要听同学发言，而且要在听中想、听中记，以想促听，以听助记。在指导过程中，我向学生介绍教师讲解“概念”、“规律”时应如何“听”，并用于课堂教学。要求学生注意力高度集中，努力排除外界干扰，把自

己置身于一个忘我的境界。为激励学生的“听”，有时在教师刚讲完一个概念或提问某一学生后，再让其他学生复述，或指出学生刚才问题回答的是否完整、严密，若不完整，要求补充完善。对于能够完整复述或能予以补充完善的同学给予表扬和鼓励。如果没有能很好地复述或完善的，可在教师的启发诱导下再让学生回答。这样经过长期的培养、训练，学生不仅学会了听，而且提高了注意力。

2.2.2指导学生“看”

“看”，即认真阅读教材，看板书，观察实验过程和现象。学生的自学是从阅读教科书开始的。因此指导学生阅读教科书，是提高自学能力的重要步骤。“五步程序阅读法”对学生阅读教材有重要的指导意义。具体是：“通览教材，认识全篇：精心研读，挖掘提炼；字斟句琢，深化概念；合作交流，巩固完善；联系生活，应用实践。”板书是课堂教学的有机组成部分，一节课的重点、难点，学生通过板书即可一目了然。观察是一切智力活动的出发点。物理学就是一门以观察和实验为基础的学科。培养学生善于观察生活，把物理知识和生活实践结合起来，并运用物理知识解释生活实践中的物理现象。在实验中要求学生知道实验器材的名称、作用，看懂实验过程，看清实验现象，并重在指导学生会分析综合、概括总结。

2.2.3指导学生“记”

“记”，包括识记和笔记。要求学生阅读教科书时，必须拿笔，或圈或点或画或批注、记录。课堂上认真听讲的同时还要“记”，重、难点知识必须记笔记，并定期检查评比。同时给学生介绍遗忘的规律，记忆的方法。如理解记忆、形象记忆、分散记忆、联想记忆、对比记忆，手脑并用，及时复习，早晨和睡前记忆效果好等。

2.2.4鼓励学生“议”

“议”，即议论、讨论、争论，这是思维中最活跃的因素。我们鼓励学生合作交流，大胆提问，讨论、争论。同学之间，师生之间都可以质疑、争论。要善于“走出去，请进来”，要形成一个开放的学习系统。当然是在自己独立思考钻研的基础上进行合作。对于物理概念的形成过程，我们要求学生在观察分析的基础上善于发现，提出问题，进行思考和讨论。在习题教学中，要求学生通过分析、讨论，看谁有新的发现、新的见解。使学生懂得，“议”有利于对物理知识的理解，有利于物理概念的完善，也有利于知识的消化、吸收和巩固。大胆“议”有助于学生形成开放的思想品格，以适应当今改革开放的社会。

2.2.5鼓励学生“做”

“做”，一是做实验，二是小制作。实验包括演示实验、小实验和专题实验。中学教育是素质教育，它要求培养的学生不是眼高手低的文弱书生，而是既会动口又会动手的技能性人才。在演示实验中我们努力给学生提供再操作的机会，让学生轮流到讲台上边讲，边演示。专题实验中为解决人多器材少的矛盾，我们组织学生分批实验，争取使每个学生都能接触实验，亲自操作。对于书后的小实验、小制作，我们要求学生动手制作，亲自实践。并组织小制作展评，由学校颁发奖品，以鼓励学生的积极性。

2.2.6教会学生“结”

指导要求 篇4

6月16日发布的《住房和城乡建设部关于印发推进建筑信息模型应用指导意见的通知》 (建质函[2015]159号) (以下简称《意见》) 给出了答案。

《意见》全文从BIM应用的意义、指导思想与基本原则、发展目标、工作重点以及保障措施五大方面, 概要地明确了BIM在建筑工程领域的发展原则和路线。其中, 最为引人关注的有两个方面内容。

首先, “发展目标”明确规定了:“到2020年末, 建筑行业甲级勘察、设计单位以及特级、一级房屋建筑工程施工企业应掌握并实现BIM与企业管理系统和其他信息技术的一体化集成应用。到2020年末, 以下新立项项目勘察设计、施工、运营维护中, 集成应用BIM的项目比率达到90%:以国有资金投资为主的大中型建筑;申报绿色建筑的公共建筑和绿色生态示范小区。”

应该说, 与英国、新加坡等BIM应用比较先进的国家相比, 这个目标的要求并不算高, 务实地考虑了目前国内不同地区之间BIM应用水平落差比较大、行业需求水平不一的事实。当然, 这并不意味着限制BIM应用水平比较高的地区, 例如上海、北京、深圳等城市提出更高的地方性目标。

发展目标同时意味着发展要求, 《意见》划定了建筑各参与方转型的时间表, 在今后的五年, 大多数行业内的企业, 需要正视BIM、学习BIM、探索BIM、掌握BIM, 从这一点上说, “发展目标”是《意见》全文最有威慑力的一部分。

另外, 《意见》中需要重点领会和学习的是“保障措施施”这一节。本节给出了在建筑工程领域建立BIM应用生生态圈必须要处理好的一些关键性问题, 包括激励机制制的建立、价值划分的调整、标准的制订、公共资源的建建立、软件系统的研发、管理模式的转换、行业示范的确确立、教育培训的加强等。

这些内容涵盖了当前BIM发展所面对的问题和困困难。其中的部分问题, 需要政府层面提出相应的指导导原则, 而不能仅仅靠市场来解决, 因为那样不但缺乏乏规范性, 而且效率也比较低。当然《意见》本身并没有有给出解决方案, 但是为解决这些问题表明了住建部的的支持导向, 无疑为今后的更多、更有力度的措施铺平平了道路。更大的作用在于充分激发业内各方面的主观观能动性, 遵循措施的指导, 统一路线, 共同实施。住建建部早在2012年开始就陆续下达了BIM系列标准的制订订任务, 而众多的行业内研究机构、企事业单位都在研研究BIM应用的方法, 在此成果之上, 如果能加强政府激激励、监管流程等方面的BIM化应用, 势必会强力推动BBIM的发展。

中考指导作文教案设计要求 篇5

设计中考作文教学复习指导方案，主要有三个方面的基本要求。

一、必须要有中考复习计划的总体设计

中考复习计划的总体安排与策划，表示着一个地方或一所学校对本地、本校的中考复习指导过程有着合乎实际的认真思考。这种总体设计不可能一蹴而就，而是需要进行多角度的提炼与提纯。它确保训练的目的明确和复习过程的顺利推进，是理性思考的产物。在这样的计划中，每个单项中考作文复习指导内容都是其中的一个单点，点点相连，步步落实，才能在巩固与提升上发挥综合效益。

如下面关于中考作文复习内容的总体安排：

1、文题审读优化训练

2、选材立意优化训练

3、开头结尾优化训练

4、精美记叙文必写题材优化训练

5、精美记叙文必用章法优化训练

6、记叙文重点段落必用铺叙方式优化训练

7、说明文精巧构思优化训练

8、论说文精巧构思优化训练

9、咏物写景文构思优化训练

在这样的安排之下，认真细致地备好每一次课，写好每一次作文指导训练的教学方案，就可以说是策划在先，细节到位了。

二、要精选范文并对范文进行精细的提取

作文指导，范文至关重要。其重要性表现在，一是示范，二是发展规律。后者比前者更为重要，指导学生在运用规律的基础之上进行变通，学生在写作上就受到了了规范而灵活的训练。

为此，我们需要精选范文。在教师广泛阅读的基础之上，精选贴近学生生活的易于为学生理解学用的文质兼美的短篇并进行精细的提取。

所谓精细的提取，就是体味、探寻到所选范文表现出来的表达规律与表现手法。这种提取是着眼于“表达”进行的，是着眼于细节进行的。提取的内容越有特点就越有指导意义，教师和学生的对话就越有质量。如下面的范文和对它的“提取”：

落花生 许地山

我们屋后有半亩隙地。母亲说：“让它荒芜著怪可惜，既然你们那么爱吃落花生，就辟来做花生园罢。”我们几姐弟和几个小丫头都很喜欢－－买种的买种，动土 的动土，灌园的灌园；过不了几个月，居然有收获了!妈妈说：“今晚我们可以作一个收获节，也请你们爹爹来尝尝我们的新花生，如何？”我们都答应了。母亲把花生做成好几样的食品，还吩咐这节期要在园里的茅亭举行。

那晚上的天色不太好，可是爹爹也到来，实在很难得！爹爹说：“你们爱吃花生么？” 我们都争著答应：“爱！” “谁能把花生的好处说出来？” 姐姐说：“花生的气味很美。” 哥哥说：“花生可以制油。”

我说：“无论何等人都可以用贱价买它来吃；都喜欢吃它。这就是它的 好处。”

爹爹说：“花生的用处固然很多；但有一样是很可贵的。这小小的豆不像年好看的苹果、桃子、石榴，把推们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕之心。它只把果子埋 1 在地底，等到成熟，才容人把它挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”

我们都说：“是的。”母亲也点点头。点点接下去说：“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人了。”点点说：“这是我对于那么的希望。”

我们谈到夜阑才散，所有花生食品虽然没有了，然而父亲的话现在还印在我心版上

这是一篇写事文，写人文； 这是一篇写物文，写理文；

这是一篇描画生活情境的记叙文； 这是一篇取材于家庭生活的文章；

这是一篇“开门见山”的方法开头的记叙文； 这是一篇用“顺叙”的方法进行构思的记叙文；

这是一篇用“对话”的方式展开主要内容的记叙文； 这是一篇用“自然收束”的方式结尾的记叙文； 这是一篇详略有致的记叙文。

这篇文章的第一段用很少的话写了很多件事；

这篇文章第二段以后的内容用较多的话只写一件事；

这篇文章用“姐姐说”“哥哥说”“我说”巧妙地进行了铺垫；

这篇文章用爸爸问“谁能把花生的好处说出来”进行不露痕迹的定向； 这篇文章用爸爸和“我”的话语进行了反复的点题；

这篇文章通过一件事写了几个人，特别是对“妈妈”进行巧写； 这篇文章文章告诉我们什么是“笔锋一转”； 这是一篇由实到虚的记叙文；

这是一篇“以小见大”的记叙文； „„

三要设计详细的教学方案

中考作文复习的时间逼近中考，时间珍贵，内容繁多，需要精心策划，统筹安排，确保课堂教学质量和实效，所以每一次中考作文复习指导课都需要“详案”。

需要“详案”的道理很简单，就是用详细的提炼到位，指导到位的教学方案表现对教学内容的提炼与组合，从而显现教学指导的质量。

“详案”的编写有如下基本要求：

1、有具体凸显中考复习指导的训练目标；

2、有完整教学方案的形式，有有序的教学细节设计；

3、有不少于两篇的经过精选的能够为表现训练目标服务的范文。

4、有教师根据对范文的“提取”所进行的精到的讲析；

5、有认真斟酌之后确定的作文训练题； 下面是一次中考作文指导课的教案设计：

将短话写长

——学习一种表达生活感受的作文构思方法

学习内容：

将短话写长——学习一种表达生活感受的作文构思方法 预习要求：

1、阅读这份材料。

2、阅读选文《生命，生命》，说说它有哪一种手法或者哪一种技巧值得我们学习与借鉴。

3、阅读选文《怀念母亲》，说说它与《生命，生命》在构思表达式上的相同之处。学习活动一：品读美文

（一）请同学们自读下面的选文，感受在表达生活感受时构思技巧。

生命，生命 杏林子

我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。

虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

学习活动二：品读美文

（二）请同学们阅读选文《怀念母亲》，说说它与《生命，生命》在构思表达式上的相同之处。

怀念母亲 季羡林

我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖**亲。

我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里。最后一别八年，在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多 岁。我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现。从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。

我的祖**亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。

为了保存当时真实的感情，避免用今天的情感篡改当时的感情，我现在不加叙述，不作描绘，只从初到哥廷根的日记中摘抄几段：

1935年11月16日

不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。这活动是轻微的，我简直不知道有这样的活动。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

11月18日

从好几天以前，房东太太就向我说，她的儿子今天家来，从学校回家来，她高兴得不得了。……但儿子只是不来，她的神色有点沮丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会来的。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!

11月20日

我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简 直想得不能忍耐。

11月28日

我仰在沙发上，听风声在窗外过路。风里夹着雨。天色阴得如黑夜。心里思潮起伏，又想起故国了。

12月6日

近几天来，心情安定多了。以前我真觉得二年太长；同时，在这里无论衣食住行哪一方面都感到不舒服，所以这二年简直似乎无论如何也忍受不下来了。

从初到哥廷根的日记里，我暂时引用这几段。实际上，类似的地方还有不少，从这几段中也可见一斑了。总之，我不想在国外呆。一想到我的母亲和祖**亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。几个月以后，在1936年7月11日，我写了一篇散文，题目叫《寻梦》。开头一段是：

夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。

下面描绘在梦里见到母亲的情景。最后一段是：

天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个母亲。现在到国外来了，在我的怀念中就增添了一个祖**亲。这种怀念，在初到哥廷根的时候，异常强烈。以后也没有断过。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。

学习活动三：同学们讨论。学习活动四：听老师讲解。

1、两篇文章，给我们展示了一种“多个小段推进，多次叙议结合”的构思与展开的方式，是一种小巧、生动、严整的章法模式。

2、“多个小段推进”，表现出来的是一种构思之美、层次之美、文面之美。

3、“多层次叙议结合”，表现出来的是一种表达之美，方法之美，力度之美。

4、从全文的主体部分看，它追求“多角度简洁材料”的“反复”效果。

5、从主体部分的段落写作来看，大致上每一段在表达形式上都注重“叙议结合”式层次清晰的表达。

6、“多个小段推进，多次叙议结合”，则可以帮助我们将短话写长。

7、这样的构思写作方式，可记事抒情，可咏物抒情，可写人抒情，这样的文章立意明确，情味深长。

8、这是一种将短话写长的构思方法，是一种将文面写美的构思方法，是一种将情意写深的构思方法，是一种将主旨写亮的构思方法。

学习活动五：问题观察与思考

观察思考下面的作文题，运用本节课所学习的构思方法，自选一个作文题进行构思。文题：生活中的美丽瞬间

指导要求 篇6

【关键词】高职 实践 教师 素质 能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0092-02

高等职业教育的任务就是培养适应在企业生产一线的实用型高端人才，地方高等职业学院更应为地方经济建设提供人才的支撑。学生的实际操作技能如何是衡量其能力高低的主要依据之一，实践教学是培养学生动手能力的主要手段。近年来，笔者所在学院工业分析与检验专业实践课程教学根据实际情况尝试着与冶金企业直接对接，培养适应冶金企业工业分析与检验专业人才，对接的专业课程主要是矿石分析、冶金中控分析，这两门专业课程与地方冶金企业衔接程度高，教学方法主要是采用实践教学法，包括校内实验、企业生产实习，教学情境与冶金企业实际生产高度一致，所用试剂浓度、仪器等与企业是等同的，校内实验所用样品也是从冶金企业得到。因此，教学质量的结果，对学生本人、冶金企业都将产生直接的影响。那么，实践指导教师应具备哪些素质和能力，才能适应教学要求，培养出适合冶金企业工业分析与检验需求的合格人才？关于高职教师应具备的素质和能力有学者进行了一定的研究，但具体针对工业分析与检验专业特别是直接与冶金企业衔接的专业课程实践指导教师的素质和能力要求的研究较少。本文试对之做一粗浅探讨，以共商榷。具体来说，与冶金企业衔接的工业分析与检验专业实践课程指导教师应具备以下方面的素质和能力：

一、崇高的敬业精神

有一句对教师来说很苦恼并引起不少争论的名言：没有教不好的学生，只有不会教的教师。也就是说学生是一定能够教得好的，教师会不会教那就不一定。其实教师会不会教是相对的，关键在于教学态度，指导教师的教学态度、事业心决定着教师会不会教。作为教师必须具有崇高的敬业精神，端正教学态度的关键就是要有责任心，爱岗敬业，全心全意投入工作，不计地位，不计名利，不计报酬，把教学当作是自己的兴趣，知足者常乐，乐在其中，在教学过程中就会显得精力充沛，不知疲惫。所谓的事业心，是指教师不但把教师当作职业，更应把教师当作事业才是真正的好教师，对学生充满爱，热爱工业分析与检验专业，热爱冶金分析，以教师的人格魅力和专业学识影响学生也热爱本专业。特别是带领学生到企业实习期间，要能吃苦，以苦为乐，在学生与企业之间起到桥梁的作用，千方百计为学生创造良好的学习环境。同时也当作是自己难得的学习机会，主动与企业技术人员交流，虚心学习，掌握冶金企业工业分析与检验的变化情况，探讨存在的问题及解决的办法，了解目前的分析前沿、今后的发展方向，不断提高自己的专业水平，愿为冶金事业贡献自己的智慧。

二、合理的学科知识

与冶金企业衔接的工业分析与检验专业课程矿石分析、冶金中控分析，专业性极强，教学情境与企业实际生产一致。要注意的是教学过程又不能等同于实际生产，指导教师的作用是让学生学会在生产过程中对原料、中间控制分析项目进行测定，起的是指导作用，教会学生掌握技能，因此指导教师应具有多方面的学科知识。一是要精通直接与冶金企业衔接的课程矿石分析、冶金中控分析中涉及分析项目的原理、试剂的制备、计算及分析过程可能出现的问题和解决方法，对每个分析项目能举一反三，列出多种分析方法，各方法的优缺点，目前在企业的实际应用等等。二是要精通本专业的重要基础课无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析，要有坚实的理论知识功底，对其中常规的酸碱滴定、配位滴定、氧化还原滴定、沉淀滴定等知识要扎实，并能灵活运用，对仪器分析中的分光光度法、原子吸收光谱法、示波极谱法的原理、方法、使用、仪器维护更要精通。三是要了解冶金工艺知识，由于是将本专业的技能应用于冶金企业，对冶金工艺知识不够精通是可以理解的，但要有所了解，因为冶金企业的分析岗位与工艺岗位是互相关联的，对其基本原理、作用、产生测定项目的原因等都应有所了解，因为对冶金工艺的了解，所产生的分析样品情况也略知一二，对分析很有帮助。四是要熟练运用教育科学知识，这是取得高职教师资格前的培训内容，主要是要求教师掌握高职教育科学的基本理论知识，并根据高职教育的规律能熟练地运用。五是要熟悉安全知识，无论是校内实验还是到企业进行生产实习，安全教育都是不能缺的内容，由于在实验或实习过程中接触到的都是化学试剂、企业化工现场、工业化学品，指导教师应熟悉有毒、有害、腐蚀、致敏、易燃、易爆等化学物质或化学反应的基本情况，采取防范措施，绝不能发生任何的化学事故，并做好万一发生事故的应对方案。六是要掌握现代教育技术，虽然与冶金企业衔接的专业课程矿石分析、冶金中控分析的教学方法主要是采用实践教学法，但与现代教育技术结合起来，可以起到相辅相成的作用，特别是仪器结构、分析原理、规范操作等的教学，使用多媒体教学更直观、更利于同时多人教学。

三、高超的专业技能

工业分析与检验专业技能包括实验、生产、科研、实验室建设等方面的技能，矿石分析、冶金中控分析的实践教学效果在于学生实际掌握冶金工业分析与检验的操作技能程度，而体现实际操作技能高低是分析的数据是否准确，是否得到企业技术人员的认可。指导教师在教学过程，包括校内实验、企业生产实习，不能受外界环境影响，不受情绪影响，特别是教学过程样品或其他原因的突变时能保持冷静，沉着应对；对仪器的原理、结构、使用、维护等都应非常熟悉，轻松自如；在学生面前做示范的操作，测定数据是要准确的，并讲解其原理及注意事项，常见问题及解决方法，学生模仿不断练习，熟悉每一步的操作要领，直到完全掌握为止，让学生真正体会到专业技能是容易掌握的，是不难学的。显然，指导教师高超的专业技能和操作经验至关重要，没有高超的专业技能和丰富的操作经验是做不到的。再说，教师是学生的榜样，教师的操作技能水平不高，甚至不如学生，教学的尴尬是可想而知的。

四、良好的管理能力

常常有教师抱怨：学生越来越难管，现在的学生最难管。其实，管理的难易是相对而言的，随着时代的不断进步，现在的学生从多渠道接受信息、知识，教师的权威受到一定的挑战，因而学生有时确实表现出不太听教师的话。指导教师校内实验教学或带队外出实习都要与学生接触，驾驭课堂教学秩序、实验仪器的使用安排、化学试剂的常规使用和有毒试剂的安全使用、水电的合理使用、实习期间的周密安排等，指导教师是学生不太听话而又必须做好管理工作的现实。教师应具有良好的管理能力，应与时俱进，不能墨守成规，管理方法没有统一模式，指导教师要根据实际情况灵活采用管理方法或创新管理方法。在校内实验或到企业进行生产实习，指导教师都应思考多方面的实际情况，做好周密的安排，做好记录，有始有终，整齐有序，确保整个实践教学顺利进行，并且学生能真正学到知识和掌握实际的操作技能。

五、协调的交际能力

与冶金企业衔接必然与企业打交道，特别是学生到企业的实习，因此指导教师必须具有协调的交际能力。现在与企业联系与传统的方式完全是不一样的，传统的企业都是国营单位，联系起来是公对公，一张介绍信即可解决。现在企业性质多样化，是否欢迎学生来实习、技术人员是否热心、学生是否好学、经办人的情绪等因素，都有可能影响到实习是否顺利进行，指导教师协调的交际能力高低可见一斑。时代不同了，打交道解决问题是比较复杂的，协调的交际能力是多样化的，协调能力的高低以最终结果为准。如果不考虑人脉关系，以笔者之见，首先是个人的形象，包括外表形象和内在形象，外表形象不是穿着华丽高档，而是朴素大方，与企业所有员工都能接近，内在形象主要体现在涵养，是否真正关心学生、为学生着想，是否是一个热心工作的人，这些都为做好协调工作加分。其次是个人的口才，口才不是夸夸其谈，而是要体现在平易近人，以真诚的心与企业沟通，让人感觉是一个很实在的人，是一个值得信任的人。最后是做好办事的方案，把需要办的事情讲清楚，千万不要让企业从头来做方案，企业只是对方案做补充，提供学习条件并协商完成实习任务。

六、较强的科研能力

高职实践教学指导教师要不要进行科学研究，有人认为只要教会学生掌握专业技能就是称职教师，没必要进行科研创新。这虽然是少数教师的想法，但绝对数并不少。对于工业分析与检验专业与冶金企业衔接的实践教学指导教师必须具有较强的科研创新能力，主要在于：第一，矿石分析中矿石种类较多，矿石结构变化是经常的事，指导教师应善于针对不同种类的矿石都能够进行分析，但现有的分析方法不是所有的矿石都能分析的。例如，提取锌矿中金属锌后的矿渣以前是当作废物或拿去铺路的，到上世纪90年代中期才发现含有伴生价格昂贵的金属铟，并开始研究提取工艺应用于生产。第二，教学改革要求教师根据学生的情况、教学实验实习的要求、时代的不同培养学生的素质要求也在发展等，都要创新教学方法。第三，当今时代，科技发展迅速，冶金企业的分析也随着时代的发展，新仪器不断涌现，教师必须具有创新意识、创新精神、创新能力，研究出新的分析方法和新的应用。第四，教师是学生的榜样，教师的科研能力强，必然默化潜移，影响学生在今后的工作中做出更多更好的研究工作，教师在科研过程中也可以与优秀学生合作，共同完成科研工作。因此，实践教学指导教师应具有较强的科研能力。

【参考文献】

[1]刘秀英.高职教师应具备的素质和能力[J].新西部，2009（16）

[2]陈开梅.论高职院校“双师型”教师应具备的素质和能力[J].长沙航空职业技术学院学报，2009（3）

[3]罗秋菊.高职教育“双师”型教师应具备的能力和素质[J].农业与技术，2008（4）

【作者简介】谢玉艳（1981— ），女，广西贵港人，广西现代职业技术学院讲师。

试论高校职业指导师的职业素养要求 篇7

1 大学生职业指导工作成果

随着大学生就业与职业指导工作不断被重视和提上议事日程, 各高校在上级主管部门的指导下, 基本建立了“校级—系部联动”的两级职业指导与咨询组织机构, 大部分高校开设了诸如“大学生职业生涯规划”、“就业 (创业) 指导”等课程, 通过课程指导、系列讲座、职业生涯规划、素质拓展、集中辅导、个体咨询等形式, 形成了自成特色的职业指导工作体系。在这一过程中, 适当开展职业素质测评、职业指导咨询和服务, 使大学生对职业素质测评等产生浓厚兴趣, 对自我也有了更好的认知, 这些都有利于学生开展职业生涯规划和自我人生设计。有些学校还开设“职业指导”或“就业指导”网上专栏, 建立了学生、学校与社会网上交流指导平台, 使信息发布和交流变得更为方便快捷。

2 大学生职业指导工作队伍现状

虽然在政府的推动下, 目前高校大学生职业指导工作取得了一些成绩, 但总体发展层次和水平还无法满足大学生的需求。专职的职业指导人员人数少, 师资力量匮乏且工作量大, 是我国职业指导工作所面临的突出问题。据清华大学金蕾莅等人的调查, 北京高校专职职业指导人员与在校学生人数的比例约为0.55∶1000, 即1名职业指导人员要负责大约2000名学生的职业指导工作, 其工作量之大由此可见一斑。

有些高校将职业指导等同于就业指导, 将学校思想政治工作人员等同于职业指导人员, 将职业指导等同于职业技能训练。有的高校对职业指导工作缺乏足够的重视, 没有专职的职业指导人员, 往往是由招生就业办的教师兼职对毕业生进行就业指导, 对学生职业指导的实效性不强。现有的职业指导的手段和形式比较简单, 无法满足学生的需要, 尤其缺乏实践检验环节, 缺乏必要的建档管理和跟踪指导。

此外, 经费投入有限, 没有形成全员指导的氛围, 专业教师参与意识不够, 理论积累少, 与社会接触较少, 还没有形成对职业指导的系统认识。

3 职业指导师的职业素养要求

高校职业指导师是教师队伍的重要组成部分, 在政府层面不断完善建立职业指导师的进修保障机制和职业指导师认证体系的大环境下, 大学生职业指导工作者应当充分认识到职业指导工作的重要性和需求的广泛性, 并主动提升、培养职业优良品质, 提升职业素养。笔者认为, 职业指导师的职业素养应当重点包含以下五个方面:

3.1 树立“首问责任制”的服务思想

作为大学生职业指导工作者, 首先要明确认识自身工作的重要性和责任重大, 我们的咨询指导工作将直接影响着学生的成长、成才、发展。在实际工作中有爱心、有高度的服务意识是作为一名职业指导人员必不可少的素养。服务意识可以体现在:工作中培养细致入微的洞察力和充满活力的工作热情, 平时杜绝“事不关己高高挂起”的冷漠态度, 树立“首问责任制”服务思想, 学生有任何问题和困难, 不论是否是自己的分内事, 做到“有求必应, 有问必答”;解决不了的问题也力所能及地给学生提供点必要的指导信息, 帮助学生少走弯路。

3.2 要有专业的职业指导知识结构

与其他专业老师相比, 职业指导教师的特点就体现在他所涉及的教育内容上。因此职业指导教师应根据职业指导内容和特点, 完善自己的知识结构, 主要包括理论知识和政策知识。理论知识是进行职业指导教育的基础, 职业指导教师应熟悉职业生涯发展与规划的相关理论、教育教学的相关理论、学生个体心理与行为发展理论、社会职业分工及发展的相关理论、社交礼仪与沟通交流的相关理论等知识, 从而针对学生的个性发展特点给予相应的指导, 最终达到人与职的最佳匹配。政策知识是职业指导教师与其他学科教师相比最特别的地方, 职业指导教师要具有较强的政策领悟力, 要了解政策的发展和变化, 熟悉有关就业的政策要求, 从而有的放矢地指导大学生成功就业。

3.3 心理干预的能力

有报道称“在通胀之下, 不少行业显得今不如昔, 但心理咨询行业却逆势而上”。由于经济不景气导致部分人群职业发展遇到瓶颈, 甚至带来危机而导致员工心理障碍。解析职业人群心理问题主要有六方面的原因:一是生活节奏快、生存压力大;二是职业枯竭现象突出;三是人与人之间关系隔阂, 缺乏缓解压力和焦虑的渠道;四是情感不稳定;五是亲子关系的困惑;六是个人价值观的茫然。这些问题已绝非普通职业指导能够解决的。

在高校校园里, “三困” (学业困难、经济困难、就业困难) 学生导致心理问题的已经不在少数, 特别是在毕业生中, 学业困难和经济困难的, 往往也存在一定的就业困难。由此可见, 职业指导师具备应有的心理辅导技能、心理测验技能、心理诊断技能对于做好学生的职业指导非常必要。职业指导师具备较好的心理咨询素养和一定的心理干预能力将能更好地把握受指导者的心理动态, 提高咨询指导效果。

3.4 自觉学习的素养和意识

活到老学到老。特别是在知识经济时代和信息化时代, 教师不应落后于时代的发展。作为实施职业指导的主体, 职业指导人员本人要不断努力, 珍惜各种学习和培训的机会为自己充电, 不断提升自身职业素养。在多变的市场环境下, 职业指导人员尤其要加强职业指导相关的法律法规的学习。随着我国社会保障制度的完善, 各种政策、法规等相关条例更新速度加快, 这就要求职业指导人员必须时时掌握新的政策、法律法规, 才能跟得上时代的发展, 所以职业指导人员要时常关注国家的政策发展变化, 加强对新法律法规的学习。

3.5 主动开展调查研究的能力

职业指导工作是一项时效性、实践性、针对性都很强的工作, 如果只懂理论而缺乏对实际情况的了解, 就会沦落为“纸上谈兵”, 这也将大大降低职业指导在学生中的说服力和指导效果。因此, 职业指导人员要积极从事调查研究工作, 使职业指导工作由过去的被动信息的获取者转变为主动信息的寻找者和反馈者。职业指导师要通过经常性的面向不同阶段的学生、不同行业当下发展及需求状态开展调查研究, 既养成理论联系实际的工作作风, 使自身素质得到提高, 同时又有效提高职业指导的说服力和实践性。

摘要：高校职业指导师在帮助大学生就业 (创业) 指导、职业生涯规划、认识自我、认识环境、发展自我等方面作出了积极的贡献。但我国大学生职业指导工作和职业指导师的队伍建设尚在起步阶段, 在政府的推动下, 高校职业指导师要抓住机遇, 充分认识到职业指导工作的重要性和需求的广泛性, 学习专业知识, 树立服务意识, 培训心理干预能力, 主动提升、培养职业优良品质, 提升职业素养。

指导要求 篇8

一、课程性质———具有工具性和人文性双重性质

《标准 (2011年版) 》首次将英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”, 明确告诉全体英语教师, 语言教学不仅是为了培养学生交流、沟通的能力, 更重要的是在语言教学过程中, 关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养, 他会更快地适应社会变化, 更好地服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人才培养的需求, 有利于为学生的终身学习奠定基础。

二、课程理念———注重语言学习的整体性、渐进性和持续性

《标准 (2011年版) 》在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上, 更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这一课程理念不仅体现在按学生发展设计的课程总目标、分级目标和分级标准的描述中, 也体现在课程内容的设置和课程容量的调整中。语言学习是一个长期积累的过程, 学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。在学习方式上, 重视语言学习的实践性和应用性特点, 强调教师要创设有意义的语境, 为学生学习、实践和运用英语创造条件;此外, 进一步完善了形成性与终结性评价相结合的评价体系, 以促进学生综合语言运用能力的发展。

三、课程内容———调整课程容量, 体现语言学习规律

《标准 (2011年版) 》充分考虑到小学英语师资现状, 明确小学阶段的主要教学内容, 单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目, 减少了小学阶段需要学习的话题范围, 调整了部分语言知识和语言技能的目标要求。

在语言知识的要求上更好地体现对小学阶段英语课程的指导性, 如将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”, 从强调语音知识转为语音能力。二级目标的“词汇”要求在原700个词汇的基础上, 提出了总量为600~700个的弹性要求, 并确定了小学阶段的423个基本词汇, 要求学生能初步运用基本词汇表达二级规定的相应话题。删除了二级“话题”要求中的有关植物、玩具、时间等内容, 文字调整为“理解和运用有关下列话题的语言表达形式:个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等”。进一步明确了小学阶段对语法的要求:“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用:1.名词的单复数形式;2.主要人称代词和形容词性物主代词;3.一般现在时, 现在进行时, 一般过去时, 一般将来时等时态;4.表示时间、地点和位置的常用介词;5.简单句的基本形式。”以前的要求没有明确小学还是初中, 使得一些小学教师不清楚语法到底需要教哪些内容, 因而增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。

在语言技能 (听、说、读、写) 的要求上进行调整, 有的适当降低难度, 有的要求略有提高。如, 减少了一级和二级语言技能中学唱英语歌曲和歌谣的数量, 从原来的一级和二级分别学唱15~20首和30~40首英文歌曲和歌谣减为1 0~1 5首和1 5~30首。将一级“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧, 如《小红帽》等”改为“能做简单的角色表演”。将二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。在二级“说”的要求中新增加了“能就日常生活话题做简短叙述”, 从把握语言学习的渐进性出发, 在一级“写”的要求中, 增加了“能模仿范例写词句”的要求, 将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”;在二级“写”的要求中将“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号”提前, 凸显字母书写的基础要求, 将二级“写”的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述”修改为“能根据图片、词语或例句的提示, 写出简短的语句”, 在二级“读”的要求中增加了“能看懂贺卡等所表达的简短信息”等语言运用的要求。

另外, 在二级情感态度、基本策略和文化意识的目标描述上也进行了调整和修改。这样调整一方面为了适当控制难度, 另一方面为了更科学地体现语言学习渐进性的规律, 有利于目标的逐步达成。

四、课程实施———加强对小学英语的明确要求和指导

《标准 (2011年版) 》针对《标准 (实验稿) 》在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级目标描述比较笼统, 对教学和评价指导力度不够, 缺乏操作性强的建议和案例等问题, 进行具体的补充和修订。在“教学建议”中特别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。在“评价建议”中提出“小学的评价应以激励学生学习为主”, 采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式;评价应以形成性为主, 重点评价学生平时参与各种教学活动的表现;小学高年级的终结性评价要合理采用口试、听力和笔试相结合的方式, 重点考查学生的英语能力。同时, 还提供了大量操作性很强的小学英语课堂教学实例、评价方法与案例、技能教学参考建议等等。对于一线教师而言, 课程标准不仅是理念的引领, 也是方法的指导, 这些实例有助于教师从课堂教学实践的角度, 理解课程标准的要求和内涵, 研究如何在教学中落实课程标准的理念和要求。

《标准 (2011年版) 》对广大教师提出了更高的要求与挑战, 不仅要求教师深刻理解课程性质和课程理念, 更需要教师在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标, 将课程目标与具体的教学实际结合起来, 并逐步转变为自觉的课堂教学行为。在小学阶段, 教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识;同时根据学生的教学实际, 面对普遍存在的大班额教学, 关注学生的个性差异, 注重对学生的人文关怀, 让学生感受语言学习的真正意义;还有, 面对应试现象, 应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向, 开展符合教学目标和要求的评价探索, 为学生的可持续发展和学生整体人文素养的提高奠定基础。

指导要求 篇9

注:2014年数据来源于国家统计局规模以上企业统计报表;河北、山西、黑龙江、湖南、海南、甘肃、宁夏、新疆等地生产规模较小,未进行产量预测。

指导要求 篇10

近几年, 重庆工贸职业技术学院积极致力于高职专业教材建设, 出版了一系列适合高职教育的教材。杨建平编著的《证券投资分析学习与实训指导》[2]一书让人深受启发。

一、《证券投资分析学习与实训指导》———一本有特色的高职教材

由重庆工贸职业技术学院杨建平副教授结合多年高职教学的经验所编著的《证券投资分析学习与实训指导》一书由中央文献出版社2008年出版, 该书是《证券投资分析》[3]的配套教材, 同时也是重庆工贸职业技术学院“全程考核-实训-竞赛相结合”的教学模式的实验教材。

(一) 《证券投资分析学习与实训指导》的适用性

加强实践教学是高等职业教育的内在要求。证券投资学作为一门实践性很强的课程, 客观上要求在教学过程中注重实践环节的教学。《证券投资分析学习与实训指导》充分突出了职业院校“基本理论、基础知识够用为度”、“突出学生基本技能培养, 重视实践教育环节”的教学特点。

《证券投资分析学习与实训指导》的作者结合了多年的教学实践, 从职业岗位的角度构架高职教材内容的体系, 力求突出知识的实用性和内容的简洁性, 以便于职业院校的教学。全书共分为5篇:第一篇简明扼要介绍了《证券投资分析》各环节的学习要点, 该篇将学科的各知识要点进行了高度的概括, 便于学生在学习过程中把握各环节的重点。第二篇对《证券投资分析》各章的思考题进行了解答, 对学生在学习中遇到的各个重点问题进行引导。第三篇结合证券从业人员资格考试的大纲, 安排了大量的分类练习题, 分别为学生准备了单项选择题、多项选择题、填空题和判断题4种题型的习题。这些分类练习题将全课程的知识点汇集成1 000多道客观性习题, 通过学生完成分类练习题来帮助学生消化掌握课程知识, 熟悉从业资格考试的相关要求。第四篇是实训。该部分按照证券投资活动的过程特点, 设计了19项实训内容, 通过实训, 重点培养学生的应用能力。实训内容从基础性、示范性、典型性、启发性、综合性、应用性等角度进行设计, 学生通过实训, 可以得到从认识、体会到掌握、运用的一体化综合训练, 突出了实践训练的实用性和可操作性。第五篇介绍了一些股市常用术语, 这些术语有助于学生了解与证券投资相关的知识。该书还详细介绍了证券从业人员资格考试的相关内容, 以引导学生参加相应的从业资格考试。

从内容的安排来看, 《证券投资分析学习与实训指导》具有很强的适用性。

(二) 《证券投资分析学习与实训指导》充分突出高职教学的实践性

与普通高校相比, 高等职业学校由于社会职责和人才培养目标不同, 教学活动有其显著特点, 即以职业需要为基础, 以技能培训为主线。突出实践能力培养是办有特色的高职教育的需要。

《证券投资分析学习与实训指导》一书最显著的特点是充分突出了高职教学的实践性。书中设计了19项实训, 通过实训, 重点培养学生的应用能力。实训涉及证券市场实地考察、证券交易行情识读、证券交易系统的使用、股票交易程序、分析主要经济指标对证券市场的影响、行业发展分析、上市公司投资价值分析、上市公司财务状况分析、上市公司财务报表分析、日K线和周K线图的绘制、趋势线的绘制、压力线和支撑线的绘制、反转形态的绘制、整理形态的绘制、突破形态的绘制、分析主要技术指标的应用要领、模拟开户等技能训练内容。对每一项实训内容, 要求学生完成相应的实训报告。学生从职业岗位的角度出发, 通过每一项实训, 掌握职业岗位所要求的每一项专业技能。

(三) 《证券投资分析学习与实训指导》助推教学模式创新

在总结多年教学经验的基础上, 重庆工贸职业技术学院《证券投资学》课程形成了具有一定创新性的“全程考核-实训-竞赛相结合的教学模式”, 即“全程考核、基于工作岗位要求的技能实训与技能竞赛相结合”模式[4]。这一模式包括3个方面的内容: (1) 注重过程考核, 以过程考核取代传统的考试, 实现考核方式的创新; (2) 根据学科的教学目标, 结合岗位需求, 合理设计实训教学内容, 将围绕学生专业技能培养的实训教学贯穿于教学过程; (3) 结合学科特点开展相应的竞赛活动, 通过技能比赛促进技能教学。《证券投资分析学习与实训指导》所设计的有助于学生掌握专业实践技能的系列实训教学内容的可操作性和实用性不仅更新了实践教学内容, 提高了实践教学比例, 而且成功助推了教学模式的创新, 有效实现了课程教学内容与学生技能培养和岗位需求的结合, 使之在实践教学中形成了较鲜明的特色, 取得了明显的教学效果, 深受学生欢迎。

二、关于高职教材建设的思路

教材建设工作是高职教育教学工作的重要组成部分。从整体上看, 现有高职教材的实践性不够突出, 教材建设落后于高职教育的发展需要。

(一) 高职教材建设的指导思想

编写高职教材, 首先要明确高职教材的特征, 高职教材应既具有高校教材的基本特征, 又具有职业技术教育教材的鲜明特色。因此, 应具有符合高等教育要求的理论水平, 重视教材内容的科学性, 即要符合人的认识规律和教学规律, 要有利于学生的学习。高职教材编写时应注意以下几个原则:

1. 突出职业教育的特点

高职教材要突出高职教育特点, 编写专业系列教材要紧密结合实现专业人才培养目标。编写者应明确本教材在整个专业人才培养中的地位和作用。从内容选材、教学方法、学习方法、实验和实训配套等方面突出高职教育的特点。要突出应用能力培养的特点, 高职教材要摆脱以理论知识、理论分析为主的模式, 增加并充实应用实例的内容。要对职业岗位所需知识和能力结构进行恰当的设计安排。在知识的实用性、综合性上多下功夫, 理论联系实际, 加强操作与实训, 把学生应用能力培养融汇于教材之中, 并贯穿始终。

2. 突出职业教育的适用性

随着经济的发展, 社会职业岗位的内涵和外延都处于不断的变动与提升之中。岗位的流动、职业的变动, 要求就业者不断学习新知识, 掌握新技术。为此, 编写教材要注重专业知识的更新, 教材编写应跟随时代新技术的发展, 将新工艺、新方法、新规范、新标准编入教材, 使学生毕业后具备直接从事生产第一线技术工作和管理工作的能力。

3. 以职业能力为主线

高职教材编写时不能孤立地对某一门课程进行思考, 而要从高职教育的特点去考虑, 从实现高职人才培养目标着眼, 从人才所需知识、能力、素质出发, 在充分研讨的基础上, 把培养职业能力作为主线, 并贯穿始终。职业能力不仅是操作技能或动手能力, 而是指综合职业能力。

(二) 高职教材建设的思路

1. 明确培养目标, 确定教材的广度和深度

高职的培养目标是在生产服务第一线工作的技能型实用人才, 这类人才的作用是将成熟的技术或管理规范变成现实的生产或服务, 在第一线从事管理和运作工作。只有明确专业培养目标, 才能确定课程的专业地位和所承担的教学任务, 确定教材编写内容的广度和深度。

高等职业教育课程的理论要求要以“必需”和“够用”为度, 强调理论与实践相结合, 删减推导、演算、证明的内容, 强调知识点在社会生活和实际工作中的应用, 教材不仅只是提出问题、介绍问题的解决方法, 更应通过实例介绍其运用方法。

2. 根据高职教育的要求整合教学内容

实现高职教育的培养目标, 最终落实到具体课程体系的设置上, 因此, 必须构筑科学合理的课程体系。一些专业的课程结构及相应的教材内容存在着明显的学科中心的痕迹, 难以摆脱基础课、专业基础课和专业课三段分类模试, 专业课和专业实践训练不突出, 且教学时间安排相对偏后, 使学生在专业学习的前期对专业目标不了解, 专业意识淡薄, 学习基础课或技术基础课目的性不强, 导致理论脱离实际, 知行脱节, 而且缺乏情感因素的有力促进, 使学生的学习积极性难以调动。

高职教育的课程设置要从相应的职业岗位群或相应的技术领域的要求出发, 按照这类人员应具备的理论知识、实践技术、专业技能和全面素质来设计, 必须突破以学科本位的逻辑体系来设计课程的方式, 强调以能力为本位, 不求知识的系统性、完善性。课程按知识的相关程度划分为若干模块, 专业知识提前渗透, 实践教学相对独立, 与理论教学平行并进, 课程之间教学内容应有机衔接、灵活配合。只有科学地构筑课程体系, 理顺课程间的关系, 才能确定教材编写的内容范围, 防止出现遗漏或重复。

3. 立足职业岗位要求, 突出能力本位, 加强实践教学

高职教育与普通高等教育的区别主要在于打破学科体系, 采用“能力本位”的教育模式实现培养高级应用性技术人才的目标。因此, 课程的本质就必须是以能力为本位加以编制和实施。首先, 要根据专业的培养目标, 分析所对应的职业岗位需要何种综合能力;其次, 要分析这些综合能力是由哪些单项能力所构成, 这些单项能力, 又由哪些能力要素所构成, 而这些能力要素则是应知应会点或知识点;第三, 要以所确定的能力要素为基础, 调整组合成各专业的课程体系。

能力为本位就必须加强实践环节, 实践环节指导教材的建设不容忽视。实践课程教材应提供某些在理论教学中未讲授而在实践中必须掌握的知识。课程设计指导教材在介绍设计步骤和具体方法的同时, 应注意启发学生的创新思维。

摘要：教材建设是专业建设的重要内容。根据职业岗位要求构建教材内容体系是实现高职教育目标的需要。高职教育要突出学生实践能力的培养, 高职教材建设要突出职业教育的应用性和实践性。教师应根据课程和职业岗位要求, 整合教学内容, 帮助学生培养职业技能, 充分体现高职教育特色。

关键词：教材建设,岗位要求,实践技能

参考文献

[1]杨建平, 李晓莉.学生实践技能培养是高等职业院校发展之道[J].青岛职业技术学院学报, 2006, (2) :20-22.

[2]杨建平.证券投资分析学习与实训指导[M].北京:中央文献出版社, 2008.

[3]李晓莉.证券投资分析[M].北京:中国方正出版社, 2008.