高师基础教育教学（精选十篇）
高师基础教育教学 篇1
一、背景
当今社会和教育的发展使高师院校面临时代的挑战, 既有来自教育体制、机制创新挑战, 又有如何培养学生的创新精神、实践能力的挑战, 更有社会激烈的就业竞争带来的市场挑战。这些挑战对高师教育提出了更新更高的要求。目前高师教育的现状, 尤其是实践教学模式, 不能与时代同步, 不能适应社会和教育的发展。没有创新的实践教学模式已影响到创新人才的培养和高素质人才的涌现[2]。本文提出了高师基础教育实践教学模式创新的基本思路与构架。
二、高师实践教学模式存在的问题
现有的高师基础教育实践教学模式在体系和功能上存在一定缺陷, 表现在整个实践教学体系中仅有教育见习和教育实习两个环节, 学生只能在教育见习和教育实习中接受实践训练, 实践训练的空间和环境受到相应制约, 训练效果也受到一定影响。教育学、心理学与教学法教师大都在大学课堂里讲理论, 不熟悉幼儿园、中小学的的教育实际和教改状况, 教学理论脱离幼儿园、中小学实际, 授课方式还停留在教师讲和学生听的传统教学模式上。学生普遍反映“理论讲解太多, 实践操作太少”。教育部颁布的《教师教育课程标准》、《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》、《教师教育考试标准》提倡对学生全面素质和综合能力的培养, 越来越注重让学生接受开放性、全面性、创新性和技能性的培养。而现有的实践教学模式是难以达到现代教育的要求的。只有通过建立多元化的实践教学环节, 构建相对完整的实践教学体系, 才能满足培养目标的需要。现有的实践教学模式在形式上和内容上均有欠缺。形式上的欠缺是不变的教学实习、班主任工作实习、教育调查至今主导着师范生教育实习的阵地。传统的教育实习形式已不能与时代同步, 不能适应现代教育发展的要求, 不能满足培养学生创新精神、实践能力的需要。内容上的欠缺是社会教育弱, 专业教育强;技能教育弱, 理论教育强。现有的实践教学模式注重专业教育, 弱化了社会教育, 包括社会意识、社会责任感及为人处世等全面的素质教育。学生在校期间得到的社会教育的实践锻炼机会少, 毕业走上工作岗位后, 社会经历、社会经验、社会责任感与为人处世能力缺乏。现有的实践教学模式偏重理论教育, 不太注重技能教育。在对学生进行整体教育中, 技能教育比例低, 在技能教育与理论教育发生矛盾时, 往往是技能教育让路。由于对实践教学模式重视不够, 因此, 在构建新的教师教育实践教学模式中要加强这方面的内容。
三、高师实践教学模式改革的必然
1. 我国师范教育改革的要求。
尽管我国仍有比较独立的师范教育体系和教师培养模式, 但教师的培养和师范专业的教学模式缺乏职业性和师范性[3]。随着国家教育部《教师教育课程标准》、《小学教师专业标准》、《中学教师专业标准》、《教师教育考核标准》的颁布, 对师范生的职前培养提出了专业化和标准化的要求。根据这三个标准, 加大了对师范生专业化知识的传授和实践教学训练, 使其能够更高效地将专业知识理论与实践有机结合, 加强学生实践教学的课程开设和课外培训。
2. 中小学实施素质教育的要求。
中小学实施素质教育, 关键是要提高教师素质, 如何培养能够适应中小学实施素质教育要求的师范生, 这是教师教育改革中的重要问题。笔者在编制我院2012版培养方案时专门聘请幼儿园、中小学一线骨干教师和专家针对培养方案中的课程设置及实践教学模块征求意见, 根据中小学素质教育和课程改革的要求, 专家们提出了“要加强师范生的基本技能”、“要加强教学技能训练, 提高课堂教学能力”、“加强与中小学联系, 增加实践环节”、“培养社会适应能力”等。
3. 教师专业化发展的要求。
以教师专业化为核心的教师教育改革, 已成为世界教育与社会发展的共同特征, 教师专业化成了世界性潮流。要求教师不仅是学科专家, 而且是教育家, 要像律师、医生的专业一样, 具有不可替代性。
我国中小学实施新课程后, 对教师职业的专业化要求越来越高, 意味着对师范生的要求也越来越高。在教师来源多元化、教师队伍由数量扩张型向质量提高型转变的今天, 师范生要超常规发展。师范生在毕业前就要按教师专业化的要求练好内功, 学好专业知识, 尽快提高教育实践能力。
四、高师实践教学模式的基本思路
根据教师专业标准, 培养学生创新精神和实践能力是教师教育的组成部分, 并且成为高师教育的核心内容之一。各高师院校对实践教学的重视也与日俱增, 充分认识到实践是创新的基础, 是提高学生综合素质的重要途径。构建科学合理的实践教学模式是教育发展的需要, 是高师教学模式改革的必然。科学合理的教师教育实践教学模式应以学生发展为根本, 以适应社会发展为需要, 以人的认识规律和事物的发展规律为基础, 体现创造性、可操作性, 以达到满足现代教师教育人才培养的需求, 满足学生有可持续性发展的实践环境, 满足学生在四年师范本科教育中接受全程的多形式、多环节、多层次的实践训练要求。在此基础上, 建立了“三层次八环节”的实践教学体系, “三层次”指教师职业单项技能训练、教师职业技能综合课程训练、回归到教师职业生活的综合性实践教学活动;“八环节”指回归到教师职业生活中的八种综合性实践教学活动, 具体包括入学教育、课程见习、合作试讲、跟师活动、教育实习、假日学校、教育调研、教育论坛等八种实践教学形式。这样就形成了一个体系完整、结构合理、功能齐全与质量保证的新的教师教育实践教学体系。
新的教师教育实践教学模式具有以下特点。
1. 全程性:“三层次八环节”组成的实践教学模式, 贯穿在本科四个学年中, 即实践教学四年不断线。
2. 阶段性:八个环节分成八个相对独立的阶段, 每个阶段都有相应的时间保证和内容、要求。
3. 完整性:八个环节都有相对的独立一块, 相互间又有内在的联系, 构成了一个有机的整体。
4. 递进性:八个环节是依次排序, 体现了由浅入深、由表及里的关系。
新的教师教育实践模式给学生提供了一个有可持续发展的时间环境, 使学生的各种素质和综合能力得到有效训练。通过各种实践活动充实学生感性知识和提高学生理性思考能力, 促使学生在实践过程中自主探索, 理论和实际相结合, 引导学生在实践中提高自己的实践能力, 培养和造就学生的创新精神。
五、高师实践教学模式实施方案
新的实践教学培养模式是由三个层次、八个环节组成, 把高师教学过程中几个主要的实践性教学环节串连起来, 构成一个完整的实践教学系统。
1. 建立与教师职业单项技能训练相适应的课程体系。
对师范生所应具备的普通话、汉字规范书写、舞蹈、音乐、美术、课件制作、教师礼仪等方面的训练。主要是以学生自主训练为主。为保证低年级学生自主训练的效果, 聘请高年级学生为“小先生”, 利用每天早读和课余时间进行有针对性的辅导。
2. 加强教师职业技能的综合运用训练。
在单项技能训练的基础上加强学生的综合运用训练, 在教学法、微格教学、试讲、实习与教育研究等方面得以充分运用和发挥。强调教师的示范和指导作用, 为学生准确示范和有效指导。
3. 教育实践回归到教师职业生活中。
包含“八个环节”, (1) 入学教育, 主要安排在大学一年级, 一周时间。将入学新生带到学校实践教学基地进行入学教育, 使学生一进校就清楚自己的专业特点, 把握好专业定位, 对自己的专业有一个感性认识。 (2) 课程见习, 主要安排在大学一、二年级, 每学年见习时间1周。目的是使学生通过对幼儿园、中小学各种教学活动的见习, 系统了解幼儿园、中小学常规教学活动的构成, 了解幼儿园、中小学生的性格特征、学习内容、活动形式, 进而增强对未来职业的感情。 (3) 合作试讲, 主要安排在大学三年级上学期, 时间为15周, 每周一次。要求学生在学习一定的教育理论后, 结合教学法课程和班主任技能课程, 选取一个课题, 以小组为单位进行合作试讲, 尝试做到备课—修改—试讲—评价—再修改—再试讲—再评价—总结。 (4) 跟师活动, 目的是让师范生感受并参与具体教学生活, 培养实践能力和创新精神。在实习基地选择骨干教师与师范生结成对子, 形成师徒关系, 进行为期一个学期的教育观察、教育见习活动。跟师活动结束后, 要求学生完成“五个一”材料, 即一份综合评课报告、一套规范的课堂教学教案、一份标准的课堂教学课件、一个规范的主题教育活动设计方案、一份综合性跟师总结, 主要安排在大学三年级下学期, 时间为一个学期, 每周一天。 (5) 教育实习, 主要安排在大学四年级上学期, 时间为12周。主要包括教学实习、教育实习、班主任实习、教育调查等, 要求学生完成不少于12节的课堂教学、学会处理班队日常事务、独立举办1次班队活动、学习做好个别学生思想转化工作。 (6) 假日学校, 主要安排在大学二、三年级和大四上学期的寒暑假期间。利用假期到幼儿园、中小学, 对幼儿园、中小学学生进行课程辅导和带领学生组织课外活动。 (7) 教育调研, 主要安排在大学三年级和大四上学期。学生通过跟师活动、教育实习和假日学校等实践活动, 完成教育调研报告, 为撰写毕业论文搜集和整理素材, 是理性认识和实践认识相结合的成果反映。 (8) 教育论坛, 主要安排在大学二、三、四年级, 每学年1—2次。聘请我国知名教育学者、专家和地方幼儿园、中小学一线骨干教师, 针对我国新的教育改革、新的教育理念, 通过教育论坛, 进行讲座和交流, 使学生了解到我国教育改革的新动态及幼儿园、中小学课程改革的趋势。
师范生专业发展水平直接关系基础教育发展的水平、教育质量。促进师范生专业发展、强化师范生实践能力是师范院校为基础教育输送高素质的生力军的根本保证。构建师范院校实践教学体系是全面推进师范生“教师专业化”的需要, 是提升基础教育师资队伍整体素质的必然要求。
摘要：随着国家教育部《教师教育课程标准》、《幼儿园教师专业标准》、《中学教师专业标准》、《教师教育考核标准》的颁布与实施, 对师范生教师专业化要求越来越高。本文通过构建“三层次八环节”教师教育实践教学模式, 为师范生提升职前教育教学整体素质提供可能。
关键词：教师教育,实践教学,三层次八环节
参考文献
[1]李长毅, 许丽建.高师实践教学实施策略之探讨[J].中国科教创新导刊, 2010 (14) .
[2]朱元春.高师实践教学模式创新的探索[J].教师教育研究, 2006 (5) .
高师基础教育教学 篇2
高师教育课程存在一些问题，面对现实，我们要采取相应的对策。需要改变课程取向偏颇，探究新方法和手段，培养创新型教师;改变课程结构，增加课程类型;改变课程内容，扩充现代新知识，培养卓越型教师，这样，师范院校才能培养出高质量的教师。
在基础教育中实施和推进素质教育有诸多问题需要解决。高等师范教育又是培养未来教师的主力，直接关系到今后学生的发展。基础教育提倡培养学生发散思维，拓宽学生的知识面，提高学生学习水平，培养学生综合能力。基于这一现实，高师教育必须静下心来考虑，在这种新形势下如何优化高师教育，怎样对课程设置、课程结构及其课程方法方面进行调整。通过采取相应的策略，希望以此能够为到中学就业的师范生提供一个良好的平台，缩短适应期，尽快适应中学的一线教学。
一、基础教育的改革现状
与以往历次课程改革相比，此次基础教育课程改革的最大区别就是转变了教育功能，教育思想有革命性变化，即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，新的课程
第 1 页 标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，使课程的功能绝不仅仅是传授知识，还要求通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会审美，使学生得到全面和谐的发展[1]。
第一，基础教育改革改变了以往“满堂灌”的教学模式，提出要以学生为主体，教师是引导者，在课堂上教师通过导学案教学，让学生提前预习，对新知识有所了解，对有疑问的问题，在课堂教学中通过教师一步一步地引导，让学生发散思维，共同讨论，最终得出结论。
第二，基础教育改革改变了以往的教学大纲，提出了新课程标准，主要是在教学目标中提出了三维目标，在三维目标中的第三维目标情感态度价值观是非常值得重视的。以往的教学中只重视知识的传授，基本在课程中不涉及生活常识以及课外知识。但是，基础教育改革却改变了这种教学观念，在课堂教学中教师必须体现出情感态度价值观，这样学生知道了学习这节课在生活中的意义和应用，从而拓宽课外知识面，这样才能达到会学，学会，乐学的目的。
第三，基础教育改革改变了以往只重视知识的学习，提倡学生全面发展，同时开展了校本活动课，每周一次，这样不仅在学习中寻找乐趣，而且在玩中学会学习。让学生不仅
第 2 页 能够接受学习，而且还能发现学习。从而使学生身心都得到了锻炼，得到了发展。
二、高师教育课程存在的问题
在基础教育改革的背景下，高师院校也力求培养师范生成为综合性人才，注重师范生个性的发展。
这主要是由于高等师范大学在课程设置上基本上是按照综合性大学模式来设置专业课，一味地追求学生个性的发展，不注重专业课与中学课程之间的衔接，使得师范性很难体现。与发达国家师范教育的课程设置相比较，尽管我国师范教育的课程建设逐步受到重视，课程改革不断完善，但是，我国的师范教育课程设置还是存在许多问题。这样，就导致师范生厌学，逃课现象，失去了高师教育的本质特征，出现“师范性不明，学术性不强”的现象。
高师院校的课程结构与体系主要存在着以下问题一是课程取向偏颇。高师院校还是以以往教学模式为主的，大学教师以传授知识为中心，课堂还是“满堂灌”的教学模式。二是课程结构狭窄。高师院校主要是以学科知识为主体，以科研为主，培养研究型人才。大学教师在教学过程中只重视知识的传授和学术性研究，这样一来，使师范生失去了本质，出现“学术性不强，师范性不明”的现象。这样的课程结构
第 3 页 导致师范生认为学科专业知识与今后职业无关，不重视专业课的学习，可能造成师范生厌学，逃课现象。三是课程内容陈旧。在课程内容方面，大学教师讲授的知识内容陈旧，基本还是以以前的教学重点为主，不适合基础教育的改革。在当今信息科技发达的社会，以往的课程内容显得尤为陈旧单一，总是理论的学习，没有实践能力的培养，更没有教师技能方面的课程培养。这样培养出的师范生只有专业知识，没有实践能力和教师的基本技能。
所以，高师教育必须以基础教育改革为基础，对现实存在的问题进行改革，采取相应的对策。
三、优化高师教育课程的对策
高师院校也努力构建符合教师教育发展趋势、培养“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的卓越教师，不断提高教师教育的专业化和职业化水平。所以，为了适应基础教育改革，为了达到培养目标，师范院校必须优化高师教育课程。
1.改变课程取向偏颇，探究新方法和手段，培养创新型教师
在基础教育的背景下，教师不仅仅以传授知识为主，重视学生的综合能力，培养学生发散思维，创新的意识。那么，第 4 页 师范大学在课程取向方面，更新以往的实施观念，改变以往的以知识为中心的课程，传授知识的同时，探究新的教学方法和手段，培养师范生综合能力和创新意识。
一方面，高师院校的教师要倡导以人为本的思想，努力营造自由、民主、开放的学习氛围，在教与学的过程中，不断培养学生的反思、研究和创新能力。高师院校的领导要重视和鼓励专家治教，突出新、精、实的教学内容，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，培养学生独立自由的搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、团结协作和社会活动能力。只有这样，才能奠定他们积极的科学探索精神，提升他们实践活动能力。这也是教师自身成长的重要过程和方法。
另一方面，在高师院校的课堂中，仍是“满堂灌”的教学方式，转变这种教育观念，提倡民主教学，改变以往以教师为中心，要以师范生为中心，鼓励师范生运用讨论式教学，合作式教学，探究式教学，通过师范生不断深入的研究，找出新的适合学生的教学方法，然后通过自己亲身体验，完善这种教学方法，以便今后教学中使用。这样，使师范生综合能力和素质得到了提高，培养师范生创新的意识。2.改变课程结构，增加课程类型，培养卓越型教师
从目前高师课程结构调整的情况来看。基本思路是以突
第 5 页 出师范性和学术性为特色，以全面提高学生综合素质。以培养学生的创新精神和实践能力为核心。即在培养专业和职业素质的基础上，注意提高人才的思想素质、人文素质、身心素质、发展素质。培养的人才不仅要具有从事基本专业和职业的知识与技能。还要具有广博的人文社会科学知识和一定的现代科技知识基础，具有为适应社会发展和教育发展不断学习、不断发展的能力、具有奉献精神、协作精神和良好的人格修养[2]。
高师教育引导学生对基础教育内容深入分析，形成与高师课程内容体系对应分析知识结构图，这样可以帮助师范生更加清楚直观地找到相应的知识在大学课程中的对应内容，并依次更好地获得解决问题的信息。另外还可以帮助师范生更有针对性的在学习过程中思考有关知识内容在高总新课程教学中的位置，准确把握知识内容的切入点，有效进行知识的传递。
根据基础教育改革，师范院校的课程结构也需要发生相应变化，增加课程类型。主要课程结构为三大模块专业教育课程、教师教育课程、通识教育课程。
专业教育课程包括专业学位课，专业必修课，专业选修课;教师教育课程包括必修课，选修课，实践课（实习和见习）;通识教育课程包括公共必修课，人文社科，自然科学，第 6 页 艺术修养。
通过课程结构改变可以看出扩大选修课的比例，专业教育课程中开设了专业选修课，教育课程中也开设了选修课。增加实践课的学时，见习和教育实践是师范生锻炼能力的机会，师范生进入实习学校，像在职教师学习，通过讲课和课后反思，不断地改进，反复磨炼，亲自备课，教学。开设通识教育课程，通识教育课重视培养师范生综合能力，人文精神，艺术修养，使师范生全面发展。
所以，改变课程结构，增加课程类型，有助于培养卓越教师。
3.改变课程内容，扩充现代新知识，培养卓越型教师
高师院校是培养教师的摇篮，为了培养高质量的教师，突出体现了精品师范的战略，因此，改革高师课程内容必须改变过去那种远离中学实际的状态，把改革的基点放在素质教育上[3]。
首先，在保证总课时不增加的条件下，课程内容的改革应本着把握重点、介绍经典、删除重复的原则。属于通识教育类的课程，要删繁就简、择其精华;属于专业基础类的课程，要删难显易、注重基础、突出应用;属于专业课程的，要纠偏取精、推陈出新[3]。
第 7 页
其次，高师课程内容要与中学教学衔接，高师院校适当的更换教材，在选择高师课程教材时，必须要与中学教学知识交叉内容多，信息量大，专业性强的教材。这样有利于高师课程内容的开展。
再次，在课堂教学中，教师需要不断地扩充现代新知识。在当今科技发达的社会，知识更新速度加快，信息技术不断地提高，师范生必须对这种新鲜事物有所研究，提倡师范生使用现代化教学技术进行教与学，特别是大学教师应该在课堂教学中多使用多媒体教学，让师范生体会到多媒体教学的好处，在今后的职业中能更快地适应多媒体教学。
这样，高等师范教育才能突出教师教育办学特色和传统的学科优势，集中学校优秀教师教育资源，适应基础教育改革与发展需求，不断拓展卓越教师的培养路径，创新教育理论、知识和方式方法，实现教师职前职后教育一体化，实现由“大师范”向“精品师范”过渡和转变。
四、结束语
在基础教育的教学改革下，进一步优化高师教育课程，同时使师范生具有年轻教师的基本素质，基本的职业技能。这样，才能适应基础教育的改革浪潮，才能培养出“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的卓越教师。
高师基础教育教学 篇3
［关键词］基础教育 高师英语 教学改革
［作者简介］章彩云（1968- ），女，河南正阳人，信阳师范学院大外部副教授，硕士生导师，硕士，研究方向为语言学、词汇学及其教学。（河南 信阳 464000）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0098-02
进入21世纪，高师英语教学改革成为一个热门话题。如何满足社会需求，培养出适应基础教育新课改的高素质、高水平的英语教师，是高师教育教学亟待研究和解决的问题。然而，在高师英语教育研究中，存在着高师英语教学改革与基础教育新课改需求脱节，缺少对话，以至出现断裂的现象。具体表现在：一是高师英语专业教学的指导思想不够明确，培养目标定位针对性不强，特别是教师技能训练有所忽略，应试教育色彩浓厚；二是课程结构不够合理，重点不突出，课程结构的重点尚未落实到培养适应新课改需要的合格师资上；三是教学模式和方法落后，“教师+教材+黑板”的模式仍普遍存在①，课堂气氛沉闷；四是教师的质量和数量相对严重不足。总之，由于高师英语教学改革没能有效地与基础教育接轨，以及高师院校的封闭性，使得教师职前教育一直处于较低水平，主要表现为师范生不能很快适应教学工作，新教师成长进程缓慢等。当前，特别是随着中学新版JEFC的使用，对中学英语教师提出了新的要求。因此，对高师英语教学改革的研究势在必行。
一、高师英语教学改革实践意义的贴切解读
在高师英语教学中，必须结合基础英语教育的实际，深入挖掘扼制师范生自主创造能力的根源，这有利于高师英语教育培养面向基础教育第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高能力人才。“留得住、用得上”人才的核心应是创造性的英语语用能力，这也正是当今高等师范英语教学模式面临的重大问题。这一问题的揭示，为高师英语教育的健康发展提供了理论依据。
1.这是适应基础教育英语教学改革的需要。中学新版JEFC的重点是从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。基础教育掀起的这场英语教学革命，是英语教学领域迄今为止最彻底的革命。而大学英语教学中被看做是最具有应试教育倾向、最注重知识传授的“四、六级”考试这块坚冰正在融化和瓦解。譬如，增加听力部分分值，增加以考查综合应用能力为目的的英语写作部分的比重等，就是一个非常明显的改革信号和具体措施。相比较而言，高师的英语教学改革较基础教育的英语教学改革相对滞后，且缺乏特色，极不利于培养实用型人才。而高师就其定位来说，其主要培养目标就是培养面向基础教育第一线的人才，毫无疑问更需要突出英语语用能力的教学。
2.这是高师英语教学改革自身发展的需要。高师英语教育在实践上缺乏创造活力的因素，其突出表现为重视“硬”知识（关于“是什么”“为什么”的知识），轻视甚至忽视“软”知识（关于“怎么做”“是谁”“在哪里”的知识）②。我们的高师生知识“复制”水平较高，但运用硬知识的组织才能，即所拥有的软知识与世界水平有很大差距，这一问题的挖掘性研究，有利于高等师范英语教学的改革。同时，建构高师英语教学课程体系的新机制，有利于促使高师英语教学模式按照基础英语教育的要求，与城市、乡镇、农村等有区域差别的中学单位和部门的教育专家，根据区域的实际情况和发展趋势，共同研究确定高师英语教育贴近实际的人才培养目标，使高师院校更好地优化英语课程教育结构和体制，以适应创造性英语语用人才成长的需要。
二、高师英语教学改革主导思想的要旨概观
1.扩大信息容量，提高学生的英语教学理论修养。新版的JEFC在教学内容的安排上，容量更大，信息更具时代性，更贴近生活。三年的教材单元总数为74个，练习也由每单元4页增加到6页。在各单元的内容安排上，也力求涉及各种青少年学生喜爱的主题。新版JEFC内容的选择、页面的设计都较充分地符合了青少年学生的特点。新教科书使用了大量照片，内容涉及人口、环保、信息技术、航天等各个学科。新版的JEFC中还增加了节奏感较强的韵文（Chant），并安排了与单元内容有关的诗歌、谚语、谜语、笑话等，寓教于乐，使学生在愉快中学习。这使高师外语教育面临着新的机遇与挑战，应更多地设置学生综合运用语言的各项活动内容，使学生体验“知识—技能—经验”的学习进程，以适应社会对外语人才在数量、质量、层次和种类上的更高要求。
2.创造展示能力的机会，培养学生的实际能力。中学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是通过英语的语言教学培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来③。高师英语教学在这方面应体现“三个整体优化”：教学内容和课程体系整体优化；总体教学计划和各教学环节的安排整体优化，实现阶段目标与整体目标的统一；本科教育总过程和专业培养方案整体优化。试行主辅修制和弹性学制，为学生能力的可持续发展和综合发展提供足够的平台和空间。
3.开发利用教育资源，拓展学用渠道。给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用；让学生在非外语环境里尽可能多地接受英语文化与背景的熏陶和影响。
4.加强教育实习基地建设，改革教育教学实习制度，增强学生的实践技能。教育见习和教育实习是最直接的实践活动，培养学生观察、分析和解决问题的能力应当是实践活动的重心。学生通过观摩、试教、评价，体验学习英语教学的过程、内容和特点并在实践中接受检验。这个重要的教育环节既是学生通过体验提高自己能力的过程，是对自己综合素质能力的全面考核，也是对教学工作的全面检验。因此，应建设若干个不同区域、不同层次的实习试验基地，试行教育教学实习见习四年一贯制。从一年级开始，安排学生深入基础教育第一线，调查研究基础教育改革现状与存在的问题。
5.运用现代化教育技术手段，强化学生的教育基本技能训练。让学生掌握以计算机技术为基础，以数字技术和网络技术为先导的现代化教育手段，以适应基础教育网络化、优先化、多媒体教育手段的普及。在教师基本技能上加入计算机技术、网络技术、多媒体课件的制作，使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段④。
6.改革传统的评价制度。建立一种有利于创新型人才选拔、培养和提高的新考试模式，用以考查学生提出、分析、解决问题的能力。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。终结性评价应着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力。
7.建立“导学”与“导教”相结合的“导师制”。在指定专业课教师指导学生学习的同时，从中小学聘任部分英语教育教学能力强的教师指导学生学习和实践。
三、高师英语教学模式课程体系的新机制解析
1.转变课程教育观念。教育要从一次性学校教育转变成完善的终身教育体系，高师英语教育必须打破计划经济体制下长期沿用的纯语言、纯文学的人才培养模式，走有自己特色的道路。确立以提高学生综合素质为中心的课程观，我们培养创新型师资的目标应是“厚基础、宽口径、强能力、善创新”⑤。厚基础，是指在大学低年级应加大基础课的分量，打好扎实的基础。宽口径，就是要拓宽学生的专业知识，使学生了解到相关学科，打破学科界限。强能力，指学生在专业学习之外，通过各种社团活动等全面培养学生的各种能力。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。善创新，即通过营造学术气氛，采用讨论、探索的教学方法，使学生尽早参与到教育科研等活动中，以培养学生的创新素质。
2.革新课程体系机制。新版JEFC教学内容的变更及知识面的拓宽、信息容量的增大，加大了英语的交流功能。因此，在开设新课和改造现有课程的过程中，应重点研究如何通过语言教育来开发学生的智力，锻炼学生的联想能力和思维能力，从而培养学生综合运用语言的能力。在课堂上要改变以往的“以教师为主体”的教学模式。现今在很多大学课堂，依然是“满堂灌”，对课文是“翻译+注释”，不外是语法讲解、句型练习，教师讲、学生听。这种“粉笔+黑板+笔记”的旧模式应力争打破。中学时期，语法讲解已是详而又详，到了大学，如果依旧是对语法的重复教授，则势必会导致“学生学习自满、懈怠，学习兴趣的下降，动力的不足”。因此，大学阶段，应以学生综合语言运用能力的进一步提高和向更高层次及更宽知识面进行拓展为主，彻底改变偏重文字教材而忽视各类电子、电化、实际操作的教材，以及实际训练“偏重形式”的做法。可以通过设置一些课堂活动，如角色表演、口头作文、小组讨论等，达到培养学生灵活运用语言的目的。
3.建设新型教材文本。随着课程体系的改革，教材建设的问题愈显突出。针对新版JEFC信息容量大、贴近生活的特点，高师英语专业现有的教材亟待更新和补充。教材的编写和选择使用要突出其实用性和针对性。首先要考虑教材的编写原则是否符合“知识、能力、素质协调发展”的要求；其次要考虑教材的内容和语言是否反映了快速发展的时代要求，是否有助于在传授知识的同时去培养学生的鉴赏、批评能力和思维、创新能力；此外还要处理好英语专业知识、技能训练和相关学科知识之间的关系。
4.改革教学方法套路。要根据新版JEFC教学内容重视交际的特点，紧紧围绕着“知识、能力、素质协调发展”的培养目标，突出能力培养，重视综合素质训练，强调个性发展。多给学生创造展示能力的机会，创设情景对话，进行逼真或真实的英语交际演示。在英语教学的各个环节中妥善处理传授知识、培养能力和提高素质的关系，妥善处理教师“主导”与学生“主体”的关系，因材施教，灵活运用教学方法。加强学生非智力因素开发，使学生从“要我学”的消极被动转变为“我要学”的积极主动，获得良好的学习效果⑥。强调课内教学与课外实践有机结合。充分利用包括计算机辅助教学手段在内的一切适合的教学资源。
总之，高师英语教学改革必须切切实实地结合中学英语基础教育的实际进行必要的革新，特别是面对中学新版JEFC课程体系进行应有的思考和探索。切忌脱离基础教育实际的空中楼阁式的教学模式，任何脱离中学基础教育实际的改革都将是没有价值的，也是毫无意义的。
［注释］
①束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，1996：136.
②胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990：123.
③朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：68.
④章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1999：206.
⑤邹申.英语语言测试［M］.上海：上海外语教育出版社，1998：112.
高师基础教育教学 篇4
一、高师音乐教育的培养目标
当前, 高师音乐教育教学工作的主要目标, 是全面提高中小学音乐教师实施素质教育的能力和水平, 以适应我国基础教育改革和发展的需要。高师音乐教育教学是为我国基础教育培养音乐教学人才的摇篮, 以创新精神和实践能力为重点, 建立新的教学方式, 促进学习方式的变革, 是高师音乐教育教学改革的主要方向。但是, 由于近几年高校招生规模的不断扩大、学生就业压力的与日俱增等因素, 高师音乐教育教学目标日渐偏离, 急功近利的现象普遍存在, 面向基础教育的高师音乐教育教学有许多亟待解决的问题需要关注:首先, 目前我国绝大多数高师音乐系 (科) 的教育理念、课程设置、教学内容、教学方法是从西方国家的高等音乐院校照搬过来的, 其实质是为选拔音乐表演及理论人才服务的一种“精英教育体系”。在这种教育体系里, 一切都以选拔、培养和造就艺术家为中心。这种教育思想远远落后于基础音乐教育改革发展的步伐, 不利于“通才式复合型”音乐人才的培养。这样高师音乐教育难以培养出符合基础音乐教育改革所需的合格师资, 因此, 作为高师的音乐教育, 必须明确自己的培养目标和方向, 适应基础音乐教育改革。其次, 高师音乐教育专业的培养目标是中小学音乐教师。未来的音乐教师不仅要掌握音乐的基本技能, 还应有较高文化素养和教学能力。他们的知识结构与技能可以概括为:音乐基础理论知识扎实, 知识结构合理均衡, 能触类旁通, 举一反三;相关学科知识融会贯通, 应变能力灵活自如, 互通互用;音乐技能知识扎实全面, 实用能力强;具有丰富的创新能力、实践能力和互通能力等。
二、存在的问题
随着教育的大发展, 由应试教育向素质教育的转轨, 音乐教育在基础教育中地位的提升, 高师音乐教育专业培养的学生不仅是专业知识和技能的继承者和实践者, 也是专业知识和技能的发展者和创新者。但目前高师音乐教育专业没有根本性的变革, 高师音乐教育教学的滞后现象是阻碍我国学校音乐教育发展的一个重要因素, 存在着以下问题。
1.课程设置问题
由于教学计划的单一性, 专业课多、面窄, 设置的课程专业性过于突出, 缺乏跨学科的文化知识, 培养出来的学生文化素质偏低, 在基础音乐教育中能量发挥不够, 缺乏自我开发和教育创新精神。因此, 在为师从教上, 显得力不从心, 无法适应知识经济现代化和基础音乐教育改革的需要。
2.教学内容问题
过分强调技能训练, 忽视了文化基础理论知识的学习和创新精神、实践能力的培养。照搬音乐院校的培养模式, 以单一的技能标准要求学生, 以至于对学生产生误导, 使学生花大量的时间练习技能专业, 导致学生严重偏科、重技能、轻理论, 毕业后很难胜任基础音乐教育工作。
3.教学模式和教学方法问题
仍然沿袭传统的授课方式。以师傅带徒弟的做法, 师生之间在教学上缺乏沟通, 学生之间缺乏学术上的交流, 教师之间、学生之间存在严重的门户之见。教学方法仍然采用填鸭式的“你教我学”、“你讲我听”、“你唱我练”等传统式教学, 课堂上没有发挥和调动学生的积极性和创造性;不能“以学生为本”, 学生的开发能力受到了限制, 创造性被压抑, 个性被剥夺。
三、高师音乐教育要理解新课标的基本精神
《音乐课程标准》 (以下简称《标准》) 的实施展示出一种全新教育思路, 立足于对学生学习方式的改变, 关注学生创新精神与实践能力的培养。新《标准》的基本理念是:“以音乐审美为核心, 以兴趣爱好为动力, 面向全体学生。音乐课的全部教学活动, 应以学生为主体, 师生互动, 将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。注重个性发展, 重视音乐实践, 将其作为学生走进音乐, 获得音乐审美体验的基本途径。鼓励音乐创作, 开发学生的创造性潜能。提倡学科综合, 音乐与舞蹈、戏剧、美术等姐妹艺术的综合和音乐与艺术之外的其他学科的综合和弘扬民族音乐等。”高师音乐教育教学要适应基础音乐教育改革, 把新课标列为高师音乐教育教学内容和教学改革之中, 使之成为高师音乐教育专业学生的必学内容。教育教学可采取以下措施。
1.教学目标
第一, 让音乐专业的学生了解基础音乐教育的改革现状及新教材的使用。第二, 使学生接受基础音乐教育改革后的新教育理念。第三, 让学生对新课标的内容和分全学年段课程内容标准, 及《标准》指导的实施提出建议。第四, 让学生了解“体验、模仿、探究、合作、综合”等课程目标的学习。
2.教学方法
第一, 将新课标纳入 (音乐教育学) 课程中。音乐教育学是高师音乐教育专业重要的一门必修课, 它涵盖音乐教育理论和教学方法, 是理论与实践结合, 并和教学改革有实际联系。第二, 组织师生学习教育部关于《基础教育课程改革纲要》的精神和《标准》, 并进行讨论。在教学中结合新课标, 实施自我掌握运用的能力。只有这样, 高师音乐教育才能适应基础音乐教育改革。
四、教师的角色转变与师资队伍培养
我国教育改革的关键在于教师队伍的提高与发展。教师角色的转变集中地体现了教育改革的理念和实践, 是学校确定师资培养方向的重要依据, 必定会引发师资教育的深刻变革。
1.高师音乐教育改革需要优秀的师资队伍
随着教育的发展, 高师音乐教育专业在教学实践中, 迫切需要培养能适应教育改革和新《标准》实施要求的大批优秀音乐师资队伍。而传统的音乐教育对高师音乐教育专业一些基础的知识技能缺乏研究和行之有效的方法。如节奏感的培养、准确歌唱能力的培养、听觉能力的培养、多声部能力的培养、读谱能力的培养、音乐创造能力的培养;音乐中合作能力的培养、儿童声音训练及青少年变声期的训练等。如果高师音乐教育专业培养的教师仅仅是琴弹得好, 美声唱得好, 这样能解决学校教育的实际问题吗?教师的角色不能是等学生毕业后到工作岗位才培养, 这样学生在学校学习是盲目的。改革后的高师音乐教育专业, 首先是把学生作为未来的教师培养, 并为学生创设实际的教学情境, 使他们尽早地进入教师角色, 为学生创设特殊的环境, 使学生向教师专业发展。同时, 让学生参与学校的改革, 使学生感到:既是学生, 又是未来的教师。教师不仅要把自己掌握的知识技能教授给学生, 还要通过自己的人格和道德修养, 言传身教地去影响学生。所以, 高师音乐教育专业培养未来的教师要加强人格和道德修养培养, 更好地适应基础音乐教育。
2.重视培养青年教师
尽管近年高师音乐系科的师资建设有了较大发展, 但仍存在着一些问题。主要是师资队伍建设发展不平衡, 一些院系师资面临着青黄不接的状况, 教授、副教授的年龄偏大, 没有提供必要的条件对青年教师进行培养, 忽视学科队伍的梯队建设, 师资水平直接影响教学质量的提高。因此, 加强师资队伍的建设是高师音乐教育改革的一项重要内容。
3.形成合理师资结构
形成合理的师资结构, 重点培养思想觉悟高、业务能力强, 有一定教学科研实力的中青年骨干教师, 使他们尽快成长, 对于其中的优秀人才, 破格地让他们担任学科负责人, 尽早地完成新老交替工作, 形成合理的师资队伍结构。
总之, 高师音乐教育专业要适应基础音乐教育改革, 培养出适应中小学《标准》要求的音乐教师, 这将是高师音乐系科今后所要研究的一个重要课题。因此, 高师音乐教育专业在教学改革实践中, 结合新的音乐课程标准, 不断摸索探究, 大胆改革, 为培养跨世纪的高素质的音乐教育人才而努力。
摘要：在新的历史条件下, 现行的高师音乐教育理念已不适应基础音乐教育改革和新《音乐课程标准》实施的要求。所以, 高师音乐教育应结合基础音乐教育改革及师资培养等方面进行合理整合, 使之与基础音乐教育改革相适应, 更好地为基础音乐教育服务。
关键词：高师音乐,基础教育,改革实践,师资培养
参考文献
[1][美]内特尔.音乐民族学与世界音乐的教学[J].中国音乐, 1995, (3) :50.
[2]教育部.全日制义务教育音乐课程标准[J].中国音乐教育, 2002, (1) :5.
高师学前教育钢琴教学论文 篇5
高师学前教育钢琴教学论文【1】
摘 要 在学前教育的各个专业里，钢琴专业是集技术性、实践性、主动性、知识性为一体的学科。
平时在对学生进行基本功训练的同时，也应加强学生各项能力和实践能力的培养。
所以本文力求通过对钢琴教学的重要性、现状、学生的基本特征和教学方法、教学模式等方面进行初探，希望能提高教学效果。
关键词 钢琴教学 教学模式 学前教育专业
1 高师学前教育专业钢琴教学的重要性
钢琴课是学前教育专业的必修课程，也是基础课程之一。
对于学习音乐的其它课程也有帮助作用，那么在新课改的前提下，学前教育的钢琴教学受到了广泛的重视，钢琴课必须更新教学方法，不断地培养出优秀的现代幼儿教师队伍。
那么从钢琴教学的各个方面进行创新，提高专业知识，就显得意义重大了。
对于钢琴教学来说，我们应该重视学生的基础练习，提高实践能力，比如弹琴的方法、姿态、弹奏技巧等等。
还能提高学生的基本读谱能力，帮助学生提高音乐鉴赏能力，专业的钢琴练习可以提高学生的音乐表现力。
通过对钢琴基础技巧的训练，还可以为学生在高年级时所学的即兴儿童弹唱打好基础。
2 学前教育专业钢琴教学的现状
2.1 师资力量匮乏
高师院校选择学前教育专业的学生越来越多，导致学生数量远远超出于教师的数量，现在钢琴教师非常缺乏，以致于任教的钢琴教师非常辛苦，也是超负荷地进行教学工作，这样就会严重影响教学质量，阻碍教学水平的提高。
没有一个高质量教师队伍，就不可能教出高质量的学生来。
2.2 学生基础弱
刚进学前教育专业的学生大多数是没有学习过钢琴的，很多学生都是初学者，所以在钢琴这方面，他们的基础都比较薄弱。
所以，如果前期教师按照正常的教学计划去授课，大部分的学生会很难跟上教学进度的。
2.3 教学设施落后
大多数学校所拥有的钢琴的数量非常少，并且还有些钢琴残缺不堪，损坏非常严重，根本就不能满足学生的上琴要求。
2.4 教材内容更新不足
现在钢琴教材不能满足新课改后的教学目标，内容非常陈旧，没有把教学要求和所学的技术要求结合起来，导致学生不能学以致用，所以，现在的钢琴教材需要进一步的修订。
2.5 不合理的课程设置
钢琴的课时非常少，钢琴专业的学生一个星期才一节小课，那么学前教育专业的学生更是一个星期全班才上一节课，根本得不到充足的学习和锻炼，课时的限制会使学生学到的东西非常之少，而且跟不上学校的教学要求，其实学生学习钢琴的欲望还是很强烈的。
所以要加强课程设置的合理性。
3 学生的基本特征和教学方法
在钢琴教学上，进入学校的学生大多已经错过了学习钢琴的黄金时间，骨骼已经成形，与别的从小学习钢琴的学生相比，他们手指的灵活度和速度都跟不上，加之学校的各方面条件跟不上，导致学生的钢琴练习进度跟不上去，这些都是学前教育专业学生所面临的困难，那么我们就要慢慢地提高和调整钢琴教学的步骤。
3.1 让学生真正地练习投入到钢琴教学中
老师应提醒学生强加钢琴练习，并且把全班的集体授课改为小组授课，可以把一个人的课改为两个学生共同完成，这样，可以取长补短，能较快地提高弹奏质量，充分调动了学生的学习积极性，并且还增强了钢琴教学的课堂氛围。
还可以使学生了解各种弹奏手法。
通过这样的改变，可以使学生主动地投入到钢琴练习当中，能够让学生主动地练习钢琴。
使钢琴练习变得有趣起来，便于提高钢琴演奏能力。
3.2 兴趣的培养
要想使学生对所学的钢琴曲充满兴趣，使其主动地、积极地去学习它，那么老师就应该先把让学生先听一遍曲子，给他们一个初步印象，并且多弹一些他们听过或是非常流行的音乐作品，这样可以拉近老师和学生的距离，提高他们的.学习积极性。
老师应该认真备课，尤其要注意应好好地和学生进行沟通，这样可以使老师了解学生练琴时所遇到的问题，增强师生的互动。
不能给学生太大的压力，要提升他们的审美能力，大大地增强学生练习钢琴的动力。
4 钢琴课的教学模式
钢琴教学是基础课程也是技巧课程，它和学前各个专业都是相辅相成的，在学前教育专业中，是一个重要组成部分。
对于学前专业的学生来说，必须加强唱、舞、画、弹等几个方面训练。
4.1 巩固学生的钢琴基础
在钢琴练习时，应该加强学生的基础练习。
但是在进行基础技巧训练时，应该提醒学生注意节奏的掌握。
如：配合节拍器进行练习。
这样可以使学生对于以后的成品曲练习奠定基础。
4.2 掌握好音乐风格
在进行钢琴弹奏和学习基础理论知识时，老师还应该让学生进行更多的音乐基础知识学习，使他们的理解力得到提高。
学生在欣赏不同风格的曲目时，可以增强其鉴赏能力。
学生学习钢琴时，要提醒学生多多注意在演奏时的左手伴奏型，这样可以积累很多的伴奏类型，可以了解不同国家的作品应该用什么风格的伴奏类型。
为高年级学习歌曲弹唱奠定基础。
4.3 增强学生的记忆力
高师基础教育教学 篇6
关键词:课程改革;教师;高师院校;人才培养
新一轮基础教育课程改革是适应素质教育,进而培养符合时代发展要求的新型人才的基础性工程,是一项深化教育改革的重要事业。基础教育课程改革主要是重新调整原有课程的体系、结构和内容,构建新的基础教育课程体系。新课程教学需要新型的人民教师,因此,高师院校的人才培养工作必须进行相应的改革和调整,培养出符合新课程教学要求的、新型的人民教师,为课程改革的顺利推进和国家中长期教育发展规划的实施奠定良好的基础。
一、建立新型师生关系,突出新型教师角色
过去,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且还是绝对的权威。新课改强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课改使得教师和学生角色以及他们之间的关系都发生了变化,进而他们在教学过程中的位置、作用也相应发生了变化。对于基层学校师生关系的这种变化,高师院校的大学生不应该是在他迈进基层学校后才明白,而应该是在他成为教师之前就有一个明确的认识,并有能力找准自己将来的定位。为此,高师院校在教学实践中要身体力行,率先垂范,渗透课程改革的新理念,践行教师角色的新转变,从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。
二、做课程资源开发和利用的榜样和督导
基础教育课程改革要求中小学教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源,既反映当地社会经济发展状况,又能体现本校的办学特色和优势,满足学生的兴趣和需要,从而更加实效地促进学生的发展。因此,参与开发课程,特别是开发校本课程就成为中小学教师的一项任务。高师院校应基于人才培养目标积极开发和应用适合当地经济社会发展水平和中小学教学需求的校本课程,还应创造条件为学生提供一定的社会实践机会,让学生到各类教学设施和实践基地,或到工厂、农村、部队和科研院所等具有广泛的社会资源以及丰富的自然资源的地方,或吸纳信息化课程资源,在教师的指导下,作一些校本课程开发的尝试和探究,为他们利用各种课程资源和开发校本课程奠定良好的基础做好榜样和督导。
三、深化现代教育技術教学和运用,推进现代教育进程
新课改对教师的专业发展提出了新的要求。高师院校必须加强现代教育技术的教学和应用,加强学生信息技术运用能力的训练,使他们将来走上教师岗位后在搜集和处理信息、课程开发与整合、广泛利用课程资源和指导学生开展研究性学习等方面能够掌握更多的知识和技能,以适应新课程的教学。
四、强化课程功能,注重学习方法
基础教育课程改革强调要“改革课程过于注重知识传授的倾向,形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此,高师院校在现在的注重对学生进行知识和教学方法传授的基础上,还要增加对学生学习方法的传授和指导,使他们掌握获取新知识、新技能和新思想的途径、基本学习方法和识记策略,具备资料的收集归类、分析综合和判断推理等研究能力。
五、重构专业知识结构增强岗位适应能力
新课改对教师专业知识发展提出了两个方面的要求:一是方向性的专业知识要求。主要包括提高科学与人文素质,形成现代教育所需的“科学人文主义”观念。二是具体性的专业知识要求。主要是新的课程理论,诸如课改中涉及的课程种类和课程层次、新教法等知识需要教师重新学习,并结合教师与学生的实际,引入课堂教学中。新课改还要求教师淡化自己的学科角色,尽可能宽地掌握与自己学科相关的更多的知识,拓展自己的知识视野。新课改对教师专业知识的这些要求,从根本上讲也是对高师院校教学内容构建的新的要求。因此,高师院校要重构专业知识结构,设置新课程教学所要求的新型教师必须具备的一些新的课程专业,并加强教学工作,夯实学生的专业基础,拓宽学生的专业领域。同时,要创造条件让学生更多地了解基础教育的发展,掌握从事基础教育必备的知识,增强学生将来走上教师工作岗位的适应能力。
参考文献:
[1]基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2001.
高师基础教育教学 篇7
新世纪, 我国迎来了历史上规模最大、力度最大, 同时也是难度最大的基础教育音乐课程改革。这场改革浪潮, 有力地推进着艺术教育的进程, 努力实现着基础教育课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变, 同时也对高师音乐教育提出了前所未有的挑战。作为高师音乐教师的重要组成部分, 钢琴教学现状如何;对基础教育课程改革的适应程度如何;在基础教育音乐课程改革背景下, 高师教育如何培养出懂理论、有技能、会组织、能教能辅导的音乐师资人才等一系列问题是高师钢琴教师面临的艰巨任务。因此, 本文拟对高师钢琴教学现状进行研究, 以期为高师钢琴教学改革提供理论依据和参考意见。
二、高师钢琴教学现状
目前, 在基础教育音乐课程改革背景下, 寻求一种高效的教学方式以顺应现代音乐教育的改革, 为新世纪培养具有创新精神和实践能力的音乐教育人才, 已成为当前高师钢琴教育的关键问题。同时, 高师钢琴教育科学水平和艺术水平的提高, 又将积极作用于基础音乐教育培养目标在更高层次上的体现。而从现有的情况看, 高师钢琴教学的突出问题主要表现在:
第一, 培养目标不明确。
根据现行的教学大纲规定, 高师音乐专业的培养目标是为国家培养合格的中小学音乐教师, 这个目标决定了高师的钢琴教学在教学内容、教学方法、教育评价等方面都应与此相一致。然而, 在实际的教学中, 教师的“重技”现象仍然十分严重。绝大多数教师不注意培养学生的综合素质和艺术实践能力, 一味地追求钢琴技巧的训练, 更少强调钢琴演奏在实际中的运用。所以有很多毕业生钢琴演奏水平较高, 但是面对中小学的音乐课本的歌曲伴奏却无法胜任。
第二, 专业化倾向严重。
我国目前的钢琴教育中, 存在着两大教学模式:一类是师范类教学模式, 一类是音乐学院的教学模式, 二者的音乐教学结构却有着本质的差异。师范院校音乐专业在教学内容、教学方式及教学重点等方面都应有鲜明的师范性特点, 在专业要求上, 朝多能、广博、全面的方向发展。与师范类不同的是, 音乐学院的培养目标是培养具有较高专业水平的演职人员, 教学中侧重对学生演奏技巧和表演能力的训练。两种教学模式在教学内容方法、方式等方面存在着较大差异。但目前的现状是很多师范院校音乐专业盲目模仿专业音乐院校, 甚至按照音乐学院式教学模式要求学生, 致使高师钢琴教学偏离了师范教育的实际。
第三, 忽视基本功训练。
经笔者多年的教学经验发现, 许多高师学生对基本功训练不甚重视, 弹奏方法不规范, 他们认为这些东西干枯无味, 往往把注意力放在弹会乐曲上。而且部分学生是高考前突击学习钢琴一年或数月, 学习不系统, 为应付考试只弹考试曲目, 弹奏的曲目与考生实际水平有相当大的差距, 还养成一些学习上的坏习惯 (如识谱不熟练, 靠死记硬背弹奏等) , 对升入大学后的钢琴弹奏训练和继续学习埋下了隐患。
第四, 成人化钢琴教学。
高师学生在钢琴学习过程中的优势表现在学习目的明确, 生活经验丰富, 善于发现问题, 善于领会教师的意图。但同时也存在着在校时间短, 练琴时间少, 手指不灵活, 水平悬殊等不利条件。例如, 从学生的入学年龄来看, 普遍在18-20岁左右, 存在年龄偏大、偏向成年化现象, 其骨骼发育已经成熟, 手的条件并非都适合弹奏钢琴, 训练弹奏技能效果远远不如儿童, 且每个人在学习中对钢琴的适应性还不一样。
三、讨论与建议
高师专业的钢琴课作为一门重要的专业主干课程, 其教学内容和课程体系的调整和拓展必然成为音乐教育教学改革中的重要环节, 对进一步提高钢琴教学的艺术水平、科学水平和整体教学质量、提高学生的整体综合素质发挥主重要作用。笔者作为多年从事钢琴教学的音乐教育工作者, 认为要解决上述高师钢琴教学过程中存在的问题应根据音乐教育发展的需求, 不断创新音乐教育的模式、教学方法和教学内容, 并从如下几方面进行改革和调整:
(一) 精选教学内容
教学内容的选择以适应师范类音乐专业培养目标为准则, 要有适合自己的独特的教材。不能像音乐院校钢琴专业的学生那样, 系统地、大量地弹奏练习曲, 中外乐曲, 而应注意教材的多样性、典型性、针对性。教学内容要明确、集中。如在起始阶段多选用带伴奏织体的曲目, 从织体的原型到织体的变形各种伴奏音型相对集中训练, 弹好后再换另一种音型。要从高师音乐学专业学生普遍具备的专业条件和极其有限的学习时间的实际出发, 选择钢琴教材应该具有教材的实用性、单元性、民族性、融合性的特点, 由浅入深、从简到繁、循序渐进、且能分门别类划出等级的教材。曲目应以中小型中外名曲为主, 选用少量技术上、表现上有一定难度的中外名曲。
(二) 加强基础训练
基础训练是高师钢琴课的主要内容。以往的教学实践证明, 凡是初学阶段重视基础训练, 基本功扎实的学生, 后来的学习成绩都比较好。对钢琴教学而言, 运用和掌握正确的弹奏方法、弹奏技巧是基本功教学的中心任务, 也是高师音乐学专业钢琴教学的首要任务, 没有正确的弹奏方法、技术技巧缺乏科学和生理与心理的运动基础, 弹奏技能就不可能有长足的进步。因此钢琴演奏专业需要扎实、过硬的专业基本功, 高师音乐专业同样需要相应良好的技术动力。从某种意义上说:基本功越好就越有利于体现“师范特点”、愈有利于发展师范专业的个性。反之, 没有一定的技术功底, “突出师范特点”将是一句空话。
(三) 提升即兴伴奏技能
长期以来, 高师钢琴教学重视演奏技巧的训练, 过于专业化, 这种看似“高质量”的钢琴教学却偏离了师范教育的教学宗旨———为中小学音乐教育培养合格的师资力量。一些具备较高演奏能力的学生, 却不能即兴为一首简单的歌曲伴奏, 以至于根本无法胜任中小学音乐教学工作。钢琴教学既然是为了培养合格音乐教育人才, 就应使学生既具备钢琴演奏能力, 又能在各种需要的场合进行即兴式的钢琴伴奏。因此, 高师音乐教育, 在学习钢琴演奏技能培养的同时, 更要强调对学生钢琴视奏和即兴伴奏能力的培养, 融技法、教学法为一体, 针对各种歌曲体裁, 进行钢琴配奏和即兴伴奏能力的培养。
(四) 明确职业定位
在高等师范院校音乐专业的教学中, 钢琴课是非常重要的学生必修的专业基础课。由于它具有技术性、实践性很强的特点, 长期以来, 高等师范院校音乐专业钢琴课教学基本上是沿袭专业音乐院校的教学模式。但是随着我国教育体制的不断完善和师范教育的不断发展, 师范音乐教育的宗旨和目的是为创建具有中国特色的音乐教育体系服务, 是为全社会培养合格的中小学音乐教师。教师教育专业的学生学习钢琴不仅是要会弹琴, 而且还要为今后从事基础钢琴教学做准备, 这就需要高师学生在具有良好的钢琴基础、正确的演奏观念、掌握基础钢琴教学法的同时, 又要了解教育学、心理学等相关学科知识。因此, 高师音乐专业的学生要明确未来的职业定位, 为今后更好地从事钢琴教育工作奠定基础。
五、结语
综上所述, 钢琴教学作为高师音乐教育专业教学中不可缺少的环节, 是学生学习各类音乐专业课的基础, 也是将来从事教育工作必不可少的专业工具, 更为重要的是高师钢琴教学的成败将直接影响到未来音乐教师的教学水平。随着基础教育音乐课程改革的逐步深化, 高师钢琴教学的探索和改革愈加任重而道远, 在改革中既要遵循钢琴艺术教学和学习的客观规律, 又要突出教师教育的师范性特征, 将钢琴艺术的专业性和教师教育的师范性有机地统一起来。因此, 作为高师从事钢琴教学的音乐工作者应不断创新, 更新教学观念, 寻求一种高效的钢琴教学模式, 以顺应现代音乐教育改革的需要, 为新世纪培养出更多的高素质钢琴教育人才。
参考文献
[1]王安国.我国学校音乐教育改革与发展对策研究[J].中央音乐学院学报, 2004 (4) :3-12.
高师基础教育教学 篇8
关键词：高师教育,基础教育,互动发展
长期以来, 教育界一直在努力探索高师教育与基础教育良好互动的有效途径, 以共同促进中小学教师的专业化发展, 培养出适应和促进基础教育发展和改革的高素质师资, 从根本上推动高师教育与基础教育的共同发展。
1 高师教育与基础教育互动的基本现状
1.1 高师院校以先进理念引领和服务基础教育课程改革
国家重点师范大学以先进的理念引领着基础教育课程改革。2001年基础教育课程改革开始在全国27个省市38个实验区试行, 很快深入人心, 高师院校在其中发挥了重要作用。首先, 一批重点师范大学直接参与了基础教育课程改革的筹划、设计和实施。在教育部的引导下, 他们引进国外先进经验, 研究先进课程理念, 在国内开展大规模调研活动, 评估基础教育弊端并提出解决方案, 参与制订了新一轮课改的纲领性文献《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 奠定了课改组织实施的政策基础。其次, 高师院校的教育学者为课改提供了必需的智力支持和专业指导。他们不断分析研究、评估总结, 提出新理念、新思路, 为基础教育改革提供强有力的理论支持。尤其是从事课程和教学论研究的高校教师们发挥了专业特长, 有的亲自参与制订了各学科的《课程标准》, 有的主持编写了体现课改新理念、新目标的中小学教材;有的培训课改人员, 指导课改实验和专题研究, 总结课改经验、探索实际问题的解决方法, 为课改提供了专业的理论指导。
一般普通高师院校在服务基础教育改革方面做出了贡献。2003年7月, 教育部下发了《关于在高等学校进行基础教育新课程专题教育的通知》, 要求高师院校用实际行动支持新课改工作。高师院校大力配合地方教育主管部门, 开设函授班、教师研修班、新课程改革培训班等, 在新课程改革的基本知识传播方面发挥了突出作用。在高师院校里, 活跃着一批关注和研究课改的教育研究人员, 他们有的参加课改调研和指导工作, 带领学生进行基础教育调查, 推广基础教育新课程理念, 成为课改后方的强大支持力量;有的通过课题研究、指导教育实习等渠道了解基础教育一线, 通过收集信息了解的基础教育实际状况和需求, 获得第一手的资料, 实现与基础教育的对接。
1.2 中小学校参与高师生教育实习, 促进高师教育改革发展
基本上所有的中小学校都是师范生的实习基地, 他们在师范生职业技能培养和高师教育改革方面也发挥了一定作用, 主要体现在以下几个方面:第一, 师范生教育实习工作是由中小学校和政府部门、高师院校一起完成的, 中小学校在其中发挥了关键作用。教育实习使师范生首次以教师的身份接触到中学课堂, 实现了理论和实践的交融, 同时为高师教育改革提供了交流平台。其次, 在高师院校组织的一些活动中, 中小学教育管理者和教师针对师范生的培养问题提出建议和意见, 帮助高师教育不断完善师范生培养模式。再者, 具有较高理论水平的基础教育教师被聘为教育类兼职教师, 或者担当教师技能训练的指导教师, 他们走进高师教学课堂, 为师范生上示范课、做报告, 提供鲜活的教育教学案例, 提高师范生解决实际问题的能力等职业技能, 促进其专业身份的认同。
1.3 开办“教师发展学校”, 结成教育实践联盟
随着新课程背景下各种教师培训项目的展开, 高师院校和中小学校的联系更加紧密, 两者合作课题研究、开展校本研究, 结成教育实践联盟, 使得教育理论和教育实践能更好地结合起来, 有效地促进教育教学改革和教师专业化研究。“教师发展学校”是此背景下进行教育实践的典范, 它以中小学校为基地, 在政府部门领导支持和高校等相关单位积极参与下, 以教师专业成长为切入点, 着重于两方面的改革与探索:一是从中小学校外部引入高校、科研单位的研训机制, 实现教师职前、职后教育的衔接;二是开发利用中小学校内部资源, 激发教师不断完善自我的内在动力, 实现专业化发展。自上世纪末90年代开始, 北京、上海和山东等省份在开办“教师专业发展学校”方面做了一些尝试和探索。河南省教育厅于2007年首批确定在河南省实验中学等9所学校举办教师发展学校试点, 效果良好。如今, “教师发展学校”逐渐被教育界认同, 正得到越来越多的关注和实践。
2 高师教育与基础教育互动中存在的主要问题
2.1 行动与理念脱节, 高师院校尚未全面深入基础教育一线
虽然高师教育以先进的教育理念引领着基础教育改革, 但在实践行动上两者缺乏深层次的双向交流。高师院校教师大多尚未沉下心, 真正走进基础教育教学课堂, 他们热衷于理论研究, 不能及时、全面、透彻理解基础教育的实际情况和课程改革动态, 在亲身实践中使得教育理论和教育实践结合起来, 其研究内容只是“道听途说”, 研究成果难免“纸上谈兵”, 在教学上不能给师范生提供鲜活的教育案例, 限制了师范生对基础教育真实面貌的理解。在缺乏必要实践指导的情况下, 多数中小学校一线教师被沉重的教学任务所累, 有意识改变教学方式却感到“力不从心”, 难以把教学实践上升到一定的高度, 难以使自己的专业能力得到拔高, 实现真正的专业发展。
2.2 教育实习存在棚架现象, 中小学校精力投入不足
提供实习场所和指导教师的中小学校在在教育实习中扮演重要角色, 可惜普遍没有投入足够的精力, 没有发挥出应有的功能。在制度上, 师范生教育实习工作的组织管理, 地方教育行政部门介入较少, 难以有效协调。在实际操作层面, 众多的实习生分散, 高师院校很难进入中小学校实地指导;就中小学校而言, 实习生的到来给原有的教学秩序带来了一定的影响, 不愿意让没有经验的实习生真正走进课堂。学生很少能完成单元教学, 参与班级活动与管理的机会更少, 教育实习在很大程度上形成了流于形式的倾向。
2.3“教师发展学校”面临挑战, 教师职后培训课程体系有待重构
“教师发展学校”面临着诸多挑战, 其中最紧迫的问题是重构教师职后培训课程。在传统上, 高师教育与基础教育的互动多拘泥于固有的几种形式, 众多教师培训、讲座是自上而下的、灌输式的, 往往时间短、任务多, 固然能够给中小学教师带来有益的影响, 但这种接触易受时间、资源的限制, 其中的遗憾不容忽视。特别是以高师院校为主体力量实施的教师职后培训工作, 课程内容多是以教育理论为主, 缺少与中小学实际教学案例的融合, 课程内容的指导性、延伸性不强;教学对象针对性不强, 缺乏创新;教学方法单一, 新课改倡导的教学方法难以在培训课堂上得到示例;缺乏对培训效果进行科学、开放性的量化评价, 对教学效果的反思不足。目前, “教师发展学校”在实际运行中仍然主要沿袭传统的教师职后培训内容, 限制了自身的发展。“教师发展学校”要赢得中小学校的主动支持和参与, 长远地发展下去, 必须改变教师职后培训内容滞后、不成体系的现状, 重构满足社会发展和教师成长实际需求的培训课程。
3 促进高师教育与基础教育互动发展的对策思考
3.1 建立互动机制, 促使高师院校主动走进中小学课堂
各级教育行政部门要在制度上为高师教育和基础教育的互动做保障, 促使高师院校主动走进基础教育一线, 走进中小学校课堂。首先, 教育行政部门要建立起高师教育和基础教育互动的制度, 为两者的合作和交流搭建平台。其次, 高师院校应改变长期以来普遍存在的关门办学、高高在上的陈规陋习, 切实加强与中小学校的联系, 深入基础教育一线, 使得自己的教学内容和基础教育接轨, 培养出符合基础教育实际需求的师资, 同时使中小学校一线教师能够获得系统的、长期的实践指导。
3.2 开放教师教育, 强化中小学校在教育实习中的责任
教育界应打破原有的封闭的教师培养体系, 构建开放的、一体化的教师教育体制, 中小学校必须参与其中。教育实习作为师资培养的重要环节, 是深化高校和中小学间的合作关系的重要桥梁, 理应得到地方教育行政部门及各中小学校的充分重视。首先, 地方教育行政部门要会同高师院校和中小学校有效沟通, 共探合作互惠的良性教育实习管理机制。其次, 高师教育要改变传统的一次性、终结性教育实习方式为分期、分阶段实习, 有步骤地提高师范生教育教学能力;改革师范专业学生教育实习指导模式, 教育学科教师要参与学生实习指导, 加强指导和训练。再者, 中小学校要改变观念、强化责任、加强精力投入, 努力优化师范生的教育实习环境, 打消对师范生教育过程中实习的顾虑, 使实习的师范生直接以教师的身份参与中小学的正常教育教学活动, 帮助他们培养教师的教学自信心和良好的适应性。
3.3 推进教育实践联盟, 重构教师培训课程体系
要改变教师职前职后教育各自为政、内容分离的局面, 加强两者间的交叉和结合, 实现职前职后一体化教育, 形成有机结合、系统连贯的教师职业发展体系。政府部门必须强有力地介入, 加强对教师职后教育管理和支持, 建立教师资格证定期更新制度, 以制度推动教师职业的专业化进程结合教师专业化发展自我评估和外在评估两种方式, 建立科学公正、可持续发展的教师评估和认可制度, 在真实的环境下对教师质量做出有效评估, 在形成性评价的框架下积极促进教师的专业发展。
以“教师发展学校”为代表的教育实践联盟要能够长远发展下去, 最终落脚点是构建科学合理的教师培训课程体系。要明确高师院校在教师职后教育的角色, 明确其对于教师职后教育所负的责任和义务, 并以高师院校为主要参与者, 改革培训形式, 规范培训标准, 重构培训课程体系。首先, 要在教育实践联盟中尝试多种交流和合作的形式, 改变传统的灌输式讲授方式, 积极引导受培训的教师积极参与交流, 促进中小学一线教师在质疑、互动和反思中提高。其次, 根据教师素质结构的特点, 注重教师职前职后课程内容的衔接, 注重理论与实际的结合, 在保持教师继续教育课程的传统性、稳定性和继承性的前提下, 重构科学合理的课程结构, 实现课程的综合性、发展性和动态平衡性, 在高师教育和基础教育之间建立优势互补、平等合作的关系, 形成大学和中小学共同参与的教师教育课程和培养模式, 及时更新和统整培训内容, 构建适应新时代教师发展的课程体系, 使中小学教师能够得到真正有效的、系统的职业培训。
参考文献
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[2]李壮成.新课程教师培训:问题与对策探讨[J].成人教育, 2009 (5) :26～27.
高师基础教育教学 篇9
一、高师音乐教育的可行性
基于当前现有的研究成果分析可知, 现阶段国内高师音乐教育水平较之于传统的教育, 明显有所提升。比如, 人才培养模式不断健全和完善, 课程内容以及教育教学方式不断创新和改进等。高师音乐教育取得了一定的办学成果, 而且对基础音乐教育所起的作用不可小觑。为了能够有效培养人才, 可采取以下有益措施。
(一) 健全和完善的音乐人才培养方案是基础
通过调查发现, 国内各类高校的人才培养计划中, 仅仅围绕着培养目标、要求、主干学科以及学制学位和专业课程, 同时还包括实践性教学、课程结构组成以及教学进程安排等内容, 整体上来看非常的完整和详细, 而且各个环节高度统一。就课程结构、主干学科等几个方面来说, 高师音乐教育过程中应当突出“师范性”;这不仅为高师音乐人才的教育和培养提供了导向性指导, 而且是保证基础音乐教育人才培养的基础与条件。
(二) 课程安排采用了从基础到专业的设置模式
高师音乐教育课程设置, 力求淡化专业、强化基础, 并且拓宽专业面。同时, 课程的安排从基础到专业的设置顺序, 符合学生的特点以及知识掌握先易后难的基本规律;高师音乐教育课程结构, 形成了一个“金字塔”样式的知识结构体系, 强调基础建设、夯实基础。该特点在很大程度上可以有效缓解高师音乐教育课程设置过程中重专业、轻基础的弊端, 从而为高师音乐教育专业的学生教学实践打下了基础, 这符合新课标的要求。
(三) 课程内容与基础音乐教育内容保持对应关系
对于基础音乐教育课程而言, 其内容包括六个主要的模块, 即音乐鉴赏、演奏、歌唱、创作以及音乐与舞蹈和戏剧表演等。就目前高师音乐教育课程设置情况来看, 能够设置对应的课程, 比如, 中外名曲欣赏、器乐、声乐、歌曲写作以及舞蹈和民族音乐等对应课程。值得一提的是, 这仅是形式上的对应, 事实上能否接轨于基础音乐教育, 仍需进一步对具体课程内容深入的研究。
(四) 课程内容和形式创新, 重视课程设置的实用性
高师音乐教育专业课程内容的不断创新与改进, 主要表现为世界多元音乐课程的开设, 这对拓宽学生的视野具有非常重要的作用。基础音乐教育课程教学过程中, 尤其是新标准下的反音乐师资必须具备更高的素质和技能, 尤其要对多元文化进行深入的理解。事实上, 该种创新必须进一步强化, 在技能课教育教学形式上采取小组课、个别课以及集体课有机结合的方式, 从根本上摒弃了传统的过分追求所谓的专业技能教学模式, 专业人才的培养突出区别于表演型人才的教育。同时, 高师音乐教育过程中, 更加注重课程设置的实用性。比如, “合唱指挥”学习过程中, 在接受调查的高校中基本上都能够保持在192各学时, 只有部分高校在142和108个学时。需要强调的是, 基础音乐教育教学体制改革的重点在于要求音乐教学必须面向全体师生, 这些课程有利于调动和激发学生参与教学的积极性和主动性, 对促进全体学生参与群体意识以及相互尊重精神的形成过程中, 所起的作用不可小觑。
从以上几点关于高师音乐教育体制、内容以及具体的形式来看, 在结合基础音乐教育基础上设置高师音乐教育课程, 具有一定的可行性。
二、高师音乐教育课程设置与基础音乐教育之间的差距
从当前国内高师音乐教育人才教育和培养的结果来看, 与新课标以及基础音乐教育标准, 较之于音乐师资知识要求标准, 存在音乐与文化、教育理念、民族音乐以及多元音乐文化等方面的弊端。高师音乐教育课程的设置以及教学知识和能力欠缺, 与专业人才的陪养密切相关。
(一) 课程内容无法有效体现新课标的要求
根据新课标的要求, 新的教育教学体制对基础音乐教育师资知识面拓新提出了更高的要求, 这主要表现在以下涉及力度的不足:第一, 音乐与文化类课程。其中, 主要包括音乐与文学、自然科学以及文化等, 这在当前国内高师音乐教育课程设置时, 未能体现音乐与相关艺术有机结合的内容。第二, 教育教学理论课程。实践中可以看到, 在实际教学过程中对该类课程缺乏足够的重视。目前国内高校音乐教育专业的教育理论课程集中表现在教育学、以及心理学和音乐教材与教学方法, 接受调查的国内仅有四分之三的音乐高校有所体现。除某些音乐学院设置的课程安排了二至三个学期外, 其它被调查高校只安排了一个学期的课时。该种课程安排实际上是教育着最为重要的一个职业指导, 同时也是教育者必备的职业素质。第三, 鉴赏类课程设置。该种类型的课程, 内容上未能有效的拓展开来。实际教学过程中, 仅注重介绍欧洲音乐, 非洲以及拉丁美洲等地区和民族的音乐以及风土人情的阐述却非常的少, 其中后者所包含的民族性音乐文化价值不可小觑。由于鉴赏类课程内容未得以全面的拓展, 因此不利于学生审美视野的拓展。在该种情况下, 高师音乐教育人才的培养在知识以及基础教育下的理解多元文化与尊重民族文化等方面存在着较大的差距。
(二) 课程设置的重点在于专业知识的传授
高师音乐教育课程设置过程中, 其结构过分强调学科本位性, 主要表现为内容整合性差、门类多以及综合性强等特点。高师音乐教育是教育学与音乐学相互交叉学科, 同时这也决定了课程设置整体上的综合性。这里所讲的“综合性”, 并非单纯的多个学科课程简单地罗列, 更不是单纯的量的增加, 相反则是不同学科知识体系为满足跨学科学习要求而综合精简、学科间相互结合的质的变化。从当前国内基础教育对高师音乐课程的主要内容调整情况来看, 体现出该学科的综合性、教学内容的简化性以及从技能向文化传播的新观念。在该种情况下, 要求上述观念, 贯穿于整个高师音乐教育全过程之中。然而, 目前国内高师音乐教育课程的设置, 特别是专业基础课, 尚未发生本质的变化, 原有的课程设置思路基本上没有改变。从现阶段高师音乐教育课程的设置情况来看, 较之于1987年国家设置的专业课程, 很多课程依然是在原有模式上开设课程。笔者认为, 有着密切联系的学科课程, 可以相互整合。比如, 乐理与练耳、音乐欣赏与音乐史等学科, 可考虑进行优化整合, 以此来提高学生的综合素质, 改变门类繁多现象。然而, 从高师音乐教育专业建立伊始, 发展到至今, 这些课程模式依然没有本质上的改变, 这在很大程度上反映了课程改革未能充分体现出与基础教育教学改革相接轨。
三、结语
总而言之, 高师音乐教育课程设置之所以较之于基础音乐教育改革存在差距和滞后性, 其中一个主要的原因是高师音乐教育过程中对基础音乐教育欠缺关注。在我们未来的教育教学实践中, 应当密切关注学科教学新成果及其发展趋势, 这有利于及时调整方案, 培养出更高素质和技能的音乐教育专业人才。
摘要：高师音乐与基础音乐两种教育之间存在着一定的差异, 二者之间有存在一定的关联性。本文先对高师音乐教育的可行性进行分析, 并在此基础上就高师音乐与基础音乐教育之间存在的差距, 谈一下个人的观点和认识, 以供参考。
关键词：高师音乐,基础音乐,可行性,差距,研究
参考文献
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高师基础教育教学 篇10
一、高师音乐教育中存在的几个问题
众所周知, 高师音乐教育是教师教育的组成部分之一, 其目标是培养适应基础音乐教育的高级人才。首先是教师教育能力的培养, 其次才是音乐知识与技能的培养。有些高师的音乐教育专业过多的强调音乐技能, 或者是偏重于某一专业技能 (如声乐、钢琴) 的学习, 学生也把在校的大多数时间用来练习专业技能。在教学中没有按照一个音乐教师的要求培养学生, 而是以音乐表演专业为参照, 努力培养专门的音乐人才, 从而忽略了对音乐教育教学能力的培养, 达不到作为一名基础音乐教师的要求。
其次, 高师音乐教育的课程设置与基础音乐教育的需求存在差异。一直以来, 基础音乐教育受到特别关注发展较快, 而高师的音乐教育相对来说就比较缓慢, 这就造成了高师培养与基础音乐教育的脱节现象。一些学生在进入基础音乐教育岗位时会感觉在学校学到的一些知识用不上, 对基础音乐教育的新要求感到不适应, 对新的教学方法和教育理念感到陌生。然而, 此次的新课改若不能传达给即将毕业的学生, 将会导致新课标的实施在新一批的音乐教师这里截止, 得不到全面的实施, 不能渗透到每一堂音乐课中, 新课标的颁布也将会失去它的意义和价值。
再有就是学生对教师专业素质和道德修养要求的忽视, 一名合格的音乐老师, 不是单单只是专业技能的要求, 还必须具备较高的职业素质和道德修养。在教学中难免会出现突如其来的状况, 有时会因为学生的不配合而出现僵局等现象, 这都要求教师以良好的心态去解决教学中出现的问题。在高师音乐教育的培养中对人文知识和未来职业素质的培养也是需要加强的。
二、高师音乐教育与基础音乐教育衔接的措施
1、主动学习新课标
高师音乐教育一直以来是为基础音乐教育服务的, 培养合格的音乐教师。新课标的颁布, 除了一线的音乐教师需要认真的研究并运用到教学实际中, 高师音乐教育专业的学生也应该自主的研究学习, 主动的了解基础教育现状和改革动向, 以便能适应今后的教学工作。此次的新课标的修订与旧课标相比变化还是较大的, 课标中强调音乐课程应该更加突出音乐的特点、以学生为本、弘扬民族音乐传统。但修订后的新课标, 以“育人为本”、“学生发展为本”的教育理念和坚持课程改革的方向没变;对音乐课程性质的界定, 人文性、审美性、实践性也是没变的。这就要求教师不仅应有较高的业务知识, 还应该具备教师的基本素质和道德修养以及广博的自然科学和人文科学知识。高师学生在对新课标的学习后, 应该突出师范性的特点, 在专业方面应与音乐表演专业区分开来, 转变侧重学习专业技能的观念, 在学好音乐技能的同时, 注重提升自我的教学组织能力、教师基本素质, 丰富人文科学知识。
2、针对新课标进行转变
作为基础教育的“工作母机”, 高师教育逐步发展成为一种相对独立、体系完备的教育系统。音乐新课标将教学领域中“感受与鉴赏”改为了“感受与欣赏”, 这样一改使教学回归到了适合学生的合理教学区间, 降低了教学难度, 也为便于实施的演唱教学 (包括合唱) 留出了更多的教学空间。这就要求音乐教师不但要具有基本的演唱能力, 还要有能够把声乐演唱与合唱相整合的能力, 这并不要求将来的音乐教师有多高的演唱技能, 而更多的是要求知识及能力的全面。基础音乐教育的音乐教学不需要单纯的歌唱家、钢琴家, 而是需要一个能唱、能弹、能跳、能组织和能指挥的综合型音乐人才。
同样, 作为音乐教师还应该承担起对中华民族优秀传统文化的传承, 在高师的音乐教育中不仅仅围绕着音乐基本技能等方面的学习, 还要承担起对我国民族音乐的传承的责任。新课标指出:“通过系统地学习母语音乐文化和不同民族、不同国家、不同时代的作品, 感知音乐中的民族风格和情感, 了解不同民族的音乐传统, 热爱中华民族音乐文化, 学习实践其他民族的音乐, 理解音乐文化的多样性”。这就要求音乐教师在要在教学中传承民族音乐, 弘扬民族文化, 还让学生了解一些外国不同民族的音乐文化。
3、关注教育的发展, 更新教育理念
当今世界发达国家的音乐教育, 无不重视音乐教育哲学、教育思想与教育理念的研究。在新课标中重新界定了“音乐审美”的内涵:“音乐审美是指对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。”这一概念的界定说明了我国音乐教育哲学基础在多种学说并存的当下, 坚持以“审美育人”的理论, 高师音乐教育亦是如此。
总之, 在学校学习的知识是有限的, 未来的教师应该成为研究者, 通过不断的学习充实自己的知识量, 不断地学习并进行反思探究, 不断地自我更新和成长。■
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.《义务教育音乐课程标准 (2011年版) 》[M]