高质量教学

高质量教学（精选十篇）

高质量教学 篇1

指导学生认真细致观察课文插图或多媒体图片, 将学生带入情境, 这对于诱发学生学习积极性大有益处。《瀑布》是一首优美动人的写景诗, 诗中作者采用摹声、拟状的表现手法, 绘声绘色地描写出了瀑布飞泻的生动画面。教学中首先指导学生观赏课文插图或多媒体图片, 通过视觉在学生头脑中留下了瀑布的初步形象。而后提问:图中画了哪些景物?形状如何, 画面的色彩美吗?接着教师对瀑布飞泻而下的情形赋于艺术的加工, 进行生动描述, 引导学生在看、听的同时去感受瀑布的雄伟与壮观:高高悬着的山崖上, 一道宽大的瀑流直泻而下, 一落千丈。这静止的高山, 飞泻的瀑流, 翠绿翠绿的草丛, 加上一带白而发亮的水, 真是美不胜收。而后奏出雄壮的乐曲加以气氛的渲染, 学生赏心悦目, 心情欢愉地进入诗境, 达到激发兴趣, 怡悦神情, 增进明确诗意之效果。

二、藉音体情

教学中也可借助多媒体的感染力, 启发学生体会情境, 接触作者的情感脉搏。教学《十里长街送总理》一文, 首先张贴出一张配有黑纱、白花的周总理遗像, 而后让学生边听课文配音朗读, 边看文中插图:长安街两旁配戴着白花、黑纱的人们扶老携幼, 冒着严寒前来送别总理灵车的情境出现在眼前。灵车远去了, 人们悲痛万分地哭泣着, 追赶着那远去的灵车;人们希望时间能停下来, 希望多看一眼总理遗容的祈望, 通过低沉悲哀的乐曲, 动情地朗读, 将悲哀的气氛渲染得淋漓尽致。学生们听着、看着、想着, 一串串晶莹的泪珠挂满了两腮。这样一来, 课伊始, 情已染, 那悲哀的气氛深深地感染着学生。学生带着首都人民痛失总理的那种悲痛欲绝的心情学习课文, 收获佳。

三、移情入境

教学《我的战友邱少云》第三段时, 先启发学生回忆自己或看见人家被火星溅着或烫着时的感觉及情形, 让学生带着自己的感受去进行联想, 在学生谈出被火星溅着或油滴烫着时痛苦的感受及可怕的情形后, 启发想象:潜伏在荒草中的邱少云全身被烈火包住了, 你如果陷入这样极端危险的境地会想些什么?做些什么?而后将自己的想法、感受与邱少云的表现相比较, 主观情感移入文境, 获得真实感受。再结合观察文中插图, 不难体会到邱少云在受烈火炙烤时撕心裂肺、痛苦万状的情形下, 坚持一动不动地趴在火堆里, 这需要多么坚强的意志!英雄那种为了战斗的胜利坚持隐蔽、严守纪律和不怕牺牲的精神怎能不令学生深受感动、刻骨铭心呢?

四、以言绘境

小学生好奇, 喜欢新鲜, 教学中利用生动的言语描绘情境, 将学生引入各种情境之中, 诱发他们的学习热情。教学《再见了, 亲人》一课时, 文中“再见了, 亲人, 再见了, 亲爱的大地”及“我们的心永远跟您们在一起”这些句子学生难理解, 志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”, 称朝鲜土地为“亲爱的土地”?面对学生的疑难, 我用生动而有启发性的语言描绘出情境:抗美援朝战争中, 志愿军和朝鲜人民并肩战斗在硝烟弥漫的战场上, 经历了多少次殊死的搏斗, 终于打败了美国侵略者。战后的朝鲜满目废墟, 志愿军又和朝鲜人民一起重建家园。在朝鲜这块土地上, 志愿军洒下鲜血, 流下汗水。朝鲜的三千里江山埋下了无数中华优秀儿女的忠魂。如今志愿军虽然要离开朝鲜回国了, 但中朝人民用鲜血凝成的友谊永世长存, 万古长青。用语言构建情境场, 是语文教学中最经常、最有效的情境教学方法之一。

五、重形悟境

教学《月光曲》一课, “一阵风把蜡烛吹灭了……贝多芬借着清幽的月光按起琴键。”我先指导学生看插图, 想象贝多芬看到茅屋里的情景时会怎么样?从贝多芬“望了望”身旁的穷兄妹俩想象他此时会想些什么?这样启发学生的形象思维, 课文内容就会像过电影一样, 在学生头脑中闪过。学生有的想象贝多芬心里想, 平日我为那些有钱人弹奏, 他们并不一定能理解在音乐中所表达的情感, 而这盲姑娘虽双目失明, 却这样聪慧, 这样爱音乐懂音乐, 我在这里遇到了知音, 因此心情激动, 便有一种创作的激情;有的想到贝多芬心想穷兄妹俩相互体谅, 盲姑娘善良可爱。她这样酷爱音乐, 有音乐天赋, 为什么不能让她享受到人世间最美妙的音乐呢?这世界太不公平了, 我要用音乐来倾诉这人世间的真诚与善良。此时贝多芬有了一种冲动, 有了强烈的创作欲望, 借着柔和的月光, 在幽静得犹如仙境的小屋, 面对着穷兄妹俩拨动了琴键, 谱成了《月光曲》。形象思维给了学生仿佛身临其境之感, 学生能与作者感同深受, 情感与作者产生共鸣, 更好地领悟到作者创作的意境。

情境教学模式的运用, 使学生能够在活泼的意境中产生兴趣, 在愉快的氛围中学到知识, 在高涨求知欲的基础上得到提高, 从而使师生情感互融, 思维得到共鸣。

摘要：高质量课堂教学创设情境教学模式, 是依据语文学科的特点及学生心理需要而构建的。语文教材中每篇文章都是作者心底真实感情的倾诉和流露, 情境教学模式提供与课文内容相融洽的氛围或场景, 把学生带入一种我在情境中, 情境就在我眼前的状态。我在运用这一教学模式过程中, 以“情”为经, 将被淡化了的情感、态度重新确定为语文教学的有机组成部分, 将学生的兴趣、爱好放在语文教学应有的位置上;以“境”为纬, 通过各种生动具体的语言环境的创设, 拉近语言学习与学生现实的距离, 使死板的语言变成活跃的生活, 情感激发与认知活动相结合, 收到良好效果。

教学质量现状和提高教学质量的对策 篇2

一、教学质量现状

我们学校现有 898 名学生，19个教学班，有教师 59 名。一年来，我们学校坚持“以人为本，以提升质量”为核心的办学理念，从教育科研入手，立足于教育观念的更新和教学方式转变，取得了一定的教学效果。我们学校六年级的毕业检测成绩一直都名列全镇的前茅，其他年级，虽受支教工作的影响，教学成绩曾有所下降，但在全校领导、老师的共同努力下，现在成绩也稳居全镇的前列。老师和学生参加各类比赛也取得优异的成绩。2008年春期黄小兰老师参加县语文科课堂教学现场作课比赛和玉林市美文诵读比赛分别荣获一等奖。2008年秋王燕老师参加玉林市数学科说课比赛获三等奖。六年级学生庞英杰、蔡庆华参加镇数学特长生比赛分别获得了第二、第三名，参加县数学特长生比赛两人都获得了二等奖。学前班学生参加县举行幼儿演讲比赛，荣获二等奖。

二、提高教学质量的对策

（一）、领导重视，教师任课课程安排合理、科学

在庞校长“以人为本”的管理理念的指引下，我们学校的教学工作逐渐走上了规范化的道路。学校为了激发教师们的工作热情，根据学校的实际情况，制订了学校的《支教方案》和教师的《奖励方案》。学期一开始，庞校长就和分管教学的有关领导进行了深入研究，根据目前学校师资现状，统一调配安排好了各年级，各班、各科的任课教师。各学科安排一位素质最好，组织能力强的老师任科组长，各年级

语数各安排一位骨干教师带头，把素质较好的老师尽量安排到一年级和六年级任教。这样安排，科学、合理、有效，既全面调动教师的积极性，也充分发挥了骨干教师的辐射作用。教师们在工作中能协调合作、团结互助，形成了良好的教学氛围，进一步提高课堂教学效率。

（二）、加强常规工作管理，把教学的每一项工作落到实处

1、健全教学工作制度。开学前，教务处主任刘玉金根据《博白县中小学校常规管理检查评估细则》的要求，制订了教学工作中的各项常规细则，要求教师们在工作中认真执行。

2、加强学习，提高认识。九月份，学校组织全校教师认真学习了《博白县中小学校常规管理检查评估细则》，结合学校实际，严格执行课程计划，开齐课程，开足课时；教学常规工作进一步规范化、制度化。从教师规范入手，特别是对老师的教学计划的制订、备课、上课、作业布置、作业批改、辅导、反思等做了具体要求，要求每个教师严格按常规细则的要求，积极做好自己的本职工作。

3、积极开展教研教改活动。学校制订有专门的教研教改活动计划，计划中对各项活动的展开做了明确的要求。①认真组织教师开展集体备课、听课、评课活动，通过组织开展课堂教学改革研究课、示范课等活动，使老师们的课堂教学水平稳步提高，每学期领导、老师们的听课达20节以上。②科组长组织教师认真研究新的〈课程标准〉，学习教学新理念、新方法，通过学习，老师们对新课程改革有了更进一步的熟悉和理解，并运用到课堂教学中去。③认真组织开展校内教学评比活动。上期，举行了语文科优质课比赛；本期数学科举行了全体数学老师的说课评比活动。④认真组织学科竞赛活动。上期，举行了五、六年级学生的作文比赛和数学特长生比赛；本期，学校举行了

三至六年级的看图作文比赛；各科教师高度重视，学生积极参与，学校对获奖的同学给予奖励并给家长发喜报信，这样大大地提高了学生学习的积极性。

4、落实教学工作常规检查。学校领导和各科科组长定期分（期中和期末）两次对老师们的常规工作进行检查评估，学校领导不定期对老师的备课、上课、批改作业、单元检测、课外辅导等专项检查，发现问题及时反馈给本人，并督促其纠正。同时采取推门听课，随机抽查制度。通过推门听课，让老师感到有一定的压力，也有一定的动力，促进了教师们踏踏实实做好教学常规工作。

5、加强教学质量的监控，努力提高教学质量。学校要求教师认真抓好教学同步训练、单元教学质量检测与质量分析；学校认真抓好期中教学质量检测、期末教学质量检测、毕业班质量检测的工作。同时下大力度抓好毕业班的质量检测，学校领导高度重视，把毕业班工作列入重点工作之一。开学初，学校领导班子经过认真研究，加强了毕业班教师的力量，用具有丰富教学经验的老教师和青年骨干教师来担任六年级的功课，定期召开毕业班教师、学生会议，了解教师的授课、复习情况和学生的学习状况。要求教师以教材为主，落实双基，制定系统的、科学的、周密合理的复习计划，采用抓两头带中间的办法，认真上好每一节课，做到段段清、课课结，特别对过去学习底子薄的孩子，更要关心照顾，并进行分类辅导。

（三）、注重队伍建设，提升师资素质

1、认真开展专题校本培训活动。教师的教学理念直接影响着教师的教学质量，因此，我们特别注重不断转变教师的教学观念和提高他们的教学理论水平。每周固定一节为校本培训的活动时间，内容有：

学习先进的教育教学理念、观看优秀课例谈体会、经验交流座谈会等。要求每位教师都要勤写教学反思，使教师在做中学，在实践中领悟。通过培训学习，使教师摒弃了传统的教学方法，逐步更新教学观念，改进教学方法，教学业务水平逐步提高，为提高教学质量夯实了基础。

2、积极组织教师参加上级教育部门安排的各类培训活动。为使我校广大教师尽快适应新课标的教学思想和教育理念。这个学期，我校在经费紧缺的情况下，还多次组织教师参加省、市、县的新课程培训,课改观摩,研讨活动等。九月份派了王燕科组长和陈敏教师分别到南宁和柳州参加了新课程理念的课改观摩。十一月派了陈其珍教师到南宁参加了语文和数学的课堂教学评比交流活动，十二月十五日派了黎珀君老师到桂林参加培训。我们学校就是通过这种走出去,请进来的方式，开阔了教师们的教学视野，提升了教师的整体素质，提高了全体老师的教育教学水平。

3、注重培养年轻教师，充分发挥骨干教师的带头作用。要求骨干教师上示范课、指导青年教师备课,让青年教师多展示，取得较好成绩。这个学期，各科都进行了集体备课，每个科都开展了研究课。

（四）加强课堂巩固与检查

课堂巩固与检查的目的，为促使学生当课消化巩固本课中的重点或关键内容，掌握了解反馈信息，及时调整上课进度，改进教学方法，譬如在教学过程中，课堂上留出一段时间，让学生思考、记忆刚才讲过的重要内容，或者领学生阅读教材中关键段落和结论，分析其中的要点，标出各种标记；教师也可以根据学生的好奇心、求知欲，采取激发动机的方法，挑选关键性问题或易错漏、易混淆的问题，提问检

查学生的思考能力。再提出深一层的问题或典型问题，采取回忆性提问、描述性提问、综合性提问、判断性提问咨询性提问等各种的提问方法。有的学生对问题一时回答不出来的问题时，还可以在这个问题上在设具体恰当的小提问，以步步引导启发学生，从而达到理解整个问题，完成准确地回答问题的目的。

高质量的完成物理教学 篇3

一、注重学生学习兴趣的培养，攻克初二入门关

虽然现行物理教材舍弃了过去按物理学的发展顺序而编排的体系，改为了按人的认知水平来编排内容，降低了入门的难度。但初二学生在刚开始接触物理学时，他们仍会在感到新奇的同时又感到困难重重，束手无策。其主要原因在于，他们对物理现象的观察、探究、表述的方法还没掌握。因此，在初二第一学期的物理教学中，教师的首要任务，就是引导学生攻克入门关，踏入物理学的大门。

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学习的动力和入门的钥匙。教学中，可通过演示教材中的充满趣味的实验，来进一步激发学生的学习兴趣。实验中，引导学生学习观察实验的方法，培养他们的观察能力，指导学生准确地表述所观察到的现象，培养学生的表达能力和初步的分析、整理、归纳能力。教师在进行实验演示的过程中，还要体现出学生在学习活动中的主体性，创设学生交流学习心得的时间和空间，让学生在小组讨论中学习分析身边的物理现象.从而明白物理知识来源于生活.又应用于生活，消除学生学习物理学科知识的畏难情绪，树立学好物理的信心。

剛上初二的学生，自学能力较差，也不会课前预习和课后复习，教师可根据课文内容，每节课给学生适量的阅读时间，指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，充分利用现代教育技术手段，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣。

教学中，提倡独立思考，密切注意培养学生独立发现问题、提出问题、探索问题的兴趣和获取知识的能力，使学生不断地学习和更新知识。同时要注意培养学生知识应用的意识，善于把物理知识应用于实际生活当中，培养学生爱动手、敢动手、敢动脑的能力。除此之外，教师更要在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。

二、设计恰当的教学方案，提高课堂学习效率

通过物理入门教学，大部分学生都可以适应初中物理教学的特点，达到了正常学习的状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲的要求实施教学上来。教师要吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。在认真研究教材，熟悉学生的基础上，设计出符合学生认知结构，且能有效实施的教学方案，从而组织学生进行有效的学习活动。当然，学习活动的设计应该是科学、生动、有趣的。不仅能满足于一堂课的教学任务的完成，更应立足于学生的长远发展。

因此，在学习活动的设计时，应根据学生的思维水平，恰到好处地确定教学内容的深浅度，实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移，从而达到提高课堂学习效率的目的。在传授教材内容时，应把握学生学习物理的心理水平，确定教学内容的深浅程度要以学生为中心，以学生的可接受度和能引起学生进一步思考的兴趣为标尺。为此，教师要研究学生、认识学生、熟悉学生、了解学生对学习的需求，研究学生学习知识的过程，设计出能有效进行的教学活动，提高课堂学习效率。在物理教学中，通过开展一系列的探究活动，如典型生动的实验、提出能激发学生兴趣的问题、创造生动的现实情景等，启发学生主动思考，积极探索，把一堂课的教学目标由一个点延伸为一条无限延长的射线，体现出教师与学生的交流与默契，培养学生的动手能力、自主学习能力和思维能力等多方面能力，从而提高课堂学习效率。

三、精心复习，迎接中考

初三学生毕业时，由于要参加物理中考，而力学和电学部分又是中考的重点内容，所以，在教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及独立创新的能力，使之接近中考的能力水平。由于物理中考试题具有考查知识点较多、覆盖面较大、题型多样化、智能性较强等特点，因此，教师要确定好复习目标，制定好教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的能力。在复习中，应打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识，把基础知识系统化；要抓住各部分知识的中心点，将知识以此为中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系，从而将重点知识结构化。精编一些含有难点知识的习题，让学生在解决问题的过程中消化和理解知识，突破难点。练习中，要基、中、难一起练，使习题结构梯形化，以此提高思路，强化联系，加深理解，牢固而灵活地掌握知识。

高质量教学 篇4

一、教学质量活动月安排

(一) 宣传动员阶段

学校以文件的形式下发“教学质量活动月实施方案”, 通过校务早会、科室会议、年级办会议、学生班会等途径, 在全校师生中深入学习, 广泛宣传教学质量活动月, 为教学质量活动月的开展奠定基础。

(二) 检查评选阶段

1. 抓规范, 认真落实教学常规各环节

课堂教学是完成教学任务、实施素质教育的主渠道, 是经常性的教学组织形式, 每位教师都必须高度重视课堂教学的研究, 注重小事做细, 细节做实, 有效提高45分钟的课堂效益, 提高课堂教学水平。

(1) 备课:教师要充分认识到备课的重要性, 切实做到不认真备课就不进课堂, 备课的形式可根据各学科的要求, 结合本人所教学科及班级的具体实际, 采取详备、详略结合、简备等形式, 要注重备课的实效, 突出教学目标, 要体现教法, 更要注重学法指导。

(2) 上课:要求教师认真做好上课的准备工作, 包括教具、学具、心理调节等, 要提前2分钟到教室等候上课, 珍惜每一分钟, 提高教学效率, 向45分钟要质量。

(3) 作业:作业设置要依据“学校作业批改实施方案”的要求既有数量, 更有质量, 批改要及时、认真, 批改符号要规范, 对作业中共性的问题要做好摘记, 做为讲评和辅导的依据。

(4) 辅导:本着优等生更优、后进生转化的原则加强个别辅导, 分类推进, 辅导要有计划, 有辅导名单, 有辅导措施, 同时注重学生心理辅导, 帮助他们端正学习态度, 树立学习信心。

2. 检查常规教学落实情况

(1) 积极开展听评课活动

教学管理人员深入课堂听课, 教师之间相互听课, 做到听后必评, 创设深厚的课堂教学研讨氛围。学生管理人员及班主任深入一线听课, 了解学生课堂学习情况。在活动月期间要求教务科及学生科正副科长、督导办主任、年级办主任、干事及班主任听课不少于12次, 学科主任听课不少于10次, 教研组长听课不少于8次, 教师互相听课不少于6次。

(2) 公开示范课, 发挥骨干教师的示范作用

参加国家级教师培训的教师为全体教师讲一堂示范课, 把在培训过程中学到的知识、技能、教法传授给其他教师, 起到以点带面的作用。

(3) 强化实践教学

学生实践技能的培养主要靠实验课来完成, 通过加强实验教学, 培养学生的动手能力, 要求教师在实践教学时, 认真指导学生实践操作, 让每一个学生都会操作, 实现人人达到实践教学目标的要求。

(4) 教学秩序检查

(1) 检查内容

教师课堂教学检查, 包括教师对作息时间的遵守、授课计划的执行、课堂组织教学、教师调课和补课、教学日记记载等情况。学生学习状态检查, 包括上课作息时间的遵守、课堂纪律的遵守, 师生双边活动的配合, 自习课学习质量情况等。

(2) 检查方式

各学科主任组织任课教师进行自查自评, 年级办主任组织班主任进行班级自查自评。督导办、教务科、学生科每天至少对教学秩序检查一次, 教学日记、听课笔记每周检查一次, 并做好记录。

(三) 评价总结阶段

由督导办、教务科、学生科对教学质量活动月开展情况进行全校大会总结。

二、成功经验

1.教学观念得到了转变

这次活动绝大部分教师的课堂教学活动能够体现出以学生为主体;教师是组织者、引导者, 教学方法注重学生能力的培养, 把大量的教学时间用在怎么做上, 把对为什么的解释放在次要上, 进一步培养了学生勤于动手、自主探究、合作交流的能力。

2.常规教学有突破

通过教学质量月活动月的开展, 绝大多数教师做到了不认真备课就不进课堂, 知识导入方法新, 能充分引起学生注意。准确把握教学内容, 知识系统而连贯, 做到了讲解重点突出, 难点分散, 同一授课内容在不同的班级授课采用不同的教学方法, 真正实现了因材施教, 充分调动了学生学习的积极性。调动了教师自制挂图、模型的积极性, 课件开发有了新的突破。在教辅方面, 教师对学生作业批改认真, 认真帮助差生补习功课, 使后进生转化率有了提高。

2.示范作用得到了发挥

本次教学质量活动月共安排了四位参加国家级培训的教师进行公开示范课, 她们把从外校教师那里学来的好经验、好做法融入到课堂教学中, 特别是都能够利用多媒体现代化教学手段开展教学活动, 形象直观, 具有趣味性, 活跃了课堂教学气氛。教学中几位授课教师都能够采用不同的方式运用启发式教学手段, 调动学生的积极性, 同时又能注重学生自学能力的培养。

3.相互交流, 共同提高

“质量活动月”期间, 教学管理人员及教师深入课堂随机听课, 及时进行评课, 相互交流, 取长补短, 起到了教师间相互促进, 不断提高的作用。

4.扩大了实践教学指导面积

通过加强实践教学, 培养学生的动手能力, 基础护理实验课做到了教师和实验员分实验室分别示教并指导学生实践操作。口腔专业课教师做到了, 无课专业教师下到实验室协助授课教师指导学生实践操作。微机学科在实践教学时, 采取了以优等生指导差生操作的方法, 扩大了指导面积, 有效地提高了学生实践操作能力和水平。

三、存在的问题及不足

(一) 外聘教师在教学中对教材重点内容把握不好, 教材熟

练程度欠缺, 授课的科学性、趣味性差, 学生意见大, 不能因材施教, 课堂提问偏重个别学生, 挫伤了大部分学生的学习积极性。

(二) 从课堂教学看, 个别老师虽有教案但讲课时照本宣

科, 学生说老师就象课本的复读机。板书及肢体语言少, 不能在教学过程中起到强化作用。

(三) 教师在授课时, 只注重理论的讲授, 不能结合课外实

践、实例分析来增强实践性、实用性, 削弱了课堂教学的生动性, 是就理论讲理论, 这样讲下去只能是越讲越乏味, 一睡就睡一大片。

(四) 少部分教师在课堂教学过程中不负责任, 没有认真组

织教学, 致使学生课堂纪律涣散, 在课堂上出现了学生睡大觉、听音乐、聊天、吃东西等不良现象, 严重影响了教学环境, 教学效果差。

如何创建高质量课堂教学反思 篇5

在实践中，对大多数教师而言，先进的教育理念还只是停留在“言说”的层面，并没有促使教育行为的实质性转变。之所以如此，很大程度上是因为我们常常把“观念”当成“知识”灌输给教师，忽视了观念转变的实践性格。事实上，观念的转变是一个深度的渐变过程，这一渐变过程不总是由认知的变化引起的，需要经过教师自身的反思以及教师的实践来推动。那么，如何让教师通过对教育的观察、思考与实践而获得认识成果并形成自己的教育观念呢？实践证明，微型课题研究是一个有效的平台和抓手。

微型课题研究是一种行动研究，是一线教师对教育教学（此文来自）实践的自我干预和自我改进。这种干预和改进不仅直接指向课堂，追求更为合理的教育教学（此文来自）行为，还要尝试描述和解释教育现象，把自己的教育实践上升到理论的高度加以诠释。在干预和改进实践的过程中，教师会逐步认可、接受、内化新的教育观念，并自觉地把观念转化为教学行为。改进工作是微型课题研究的出发点，对一线教师来说，研究就是因地制宜，挖掘教学资源，整合教学内容，创造性地实现教学目标。但这种改进行为并不是盲目的，而是教育思想与教育观念的外显。

高中语文高质量阅读教学的打造策略 篇6

[关键词]高中语文；阅读教学；教学目标

做任何事，首先要确立目标，然后朝着目标努力，才能达到预期的结果。教学也一样，对于教师来说，首先得确立自己的教学目标，预设自己所期待的效果，然后朝着目标努力，才能达到自己的预期。就高中语文阅读教学来说，不同年级的语文阅读教学都要规划出不一样的明确性目标。打造高质量的语文阅读教学需要各方的配合：学校领导的决策、师资水平以及教学氛围，而最重要的就是让学生对阅读教学感兴趣。学生有了兴趣，那么课程就成功了一半。在高中三年的阅读教学中，教师不仅要抓好课内阅读学习，更需要引领学生广泛地进行课外阅读，扩充阅读量，注重素材和语言的积累，培养良好的阅读习惯。

一、制定实事求是的阅读教学目标

1.高一阶段应注重学生自主选择。意思就是以学生主体发展的内在需求为起点，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至是不干涉，让学生随意挑选阅读对象。这种个人兴趣阅读，可以锻炼学生自主探索性阅读的方法和习惯，为日后深入学习语文打下牢固的基石。在这个阶段，教师必须有魄力，敢于“放手”。但给学生阅读的自主选择权并不等同于放任其自由发展。阅读的进度、专题的挑选等都需要由教师精心策划，且最终任务是要学生完成读书笔记，给个人兴趣阅读一个综合性的总结。不然，阅读会成为“放牛式”的阅读，有开端，没有结果。

2.高二阶段应注重指导探索性阅读。由于高中生面临高考，所以他们的阅读往往都带有很大的功利色彩。为实现高考取得好成绩的理想和目标，仅仅依靠个人兴趣阅读是远远不够的，阅读还需要建立在更高的阅读层次之上。所以，教师的阅读指导和学生的探索性阅读是非常重要的。学生可以在个人兴趣阅读初具雏形的探究方法和习惯之上，提高阅读自觉性。学生的视线被吸引到教师指示的内容之上，便可以将自己的兴趣爱好和阅读经验灵活地结合起来。教师要引导学生学会针对各类文体的阅读技巧，让学生的感悟能力、认识能力朝着更高水平发展。

3.高三阶段应注重为高考做准备。针对应届考试的探索性阅读是很有必要的，而规范阅读技巧和答题方法则可以说是高三阶段阅读教学的首要任务。当然，这个阶段也并不排斥个人兴趣阅读的方法，最好是能够把两者结合在起来，灵活运用。把掌握到手的阅读本领，运用到高考阅读题的探索性阅读训练当中是培养高分学生的关键。高考阅读试题的答案虽然开放性比较大，但一定程度上仍然有很大的限制，特别是受作者观点、态度和文章内容的制约。所以，教师必须引导学生学会根据题意答题，并且总结出解题方法，特别是针对解题思路的总结。让阅读答题步骤趋于理论化、统一规范化，使学生的阅读能力和语文素质同步提升，需要教师和学生共同协作，共同努力。

二、坚持课内外阅读相结合

让学生在课本内学到知识，又能在课外找到类似的阅读方法加以利用，那么阅读教学就相当完美了。教师应当以课文为例子和凭借，教给学生一些阅读方法，举一反三，将知识迁移和延伸到课外阅读中，提高学生语文素养。

比如教学《失街亭》，教师侧重的不应该是故事的开端、发展和结局，而应该是引导学生学习和品位文章的语言特色，学习人物语言、情态的描写手法。学生通过分析人物语言，才能了解人物的性格和心理，把握人物个性化的特征，体会作者所寄托的思想感情。教学《失街亭》一文时，可以延伸到课外的读物就是小说《三国演义》了。结合与本课相关的内容，教师可以引导学生认识到街亭重要的战略地位以及失街亭对于蜀国的政治影响，并由此延伸出更多有用的知识。教师要强调文本细细研读，让学生贴近文本，在反复的阅读、揣摩、体会、理解中提高阅读能力。

在抓好课内阅读的基础上，教师要引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多做探索性和创造性的阅读，提倡多方位的、个性化的阅读。人文素质提高了，也是有利于考生考试拿到好成绩的。除了单纯为了高考而读书，教师也要让学生适当保留一些自由阅读的空间，让学生的爱好和潜力在相对宽松的自由环境中稳定地发展。语文不同于数理化，它的结构不是逻辑性、阶梯性的递增，而是潜移默化、循序渐进的改变，如滴水石穿，日积月累，方可见成效。若能够长期保持学生对阅读的兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，具有了良好的语言积累和语文素养，加上适当的做题训练，高考拿到高分不是难事。

在新课改背景下，语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养，以学生为主，自身为辅，关注学生在课堂上学到的知识，重视学生在课堂中与教师互动、自主学习、同学合作中的个人表现、热情度等等，促进学生全面发展。全方位提高学生的语文素养，既要注重培养和提高学生的语文阅读能力，又要注重学生人文素养的发展。教师的教学观念改变了，学生自然而然也在潜移默化中慢慢改变。

三、激发学生阅读的积极性

如何让学生都行动起来，能否充分调动学生阅读的积极性，关键要看语文教师的教学方式。调动学生的阅读积极性，首先要激发起他们对阅读的兴趣。教师可以讲述名人博览群书的事迹，通过名人的故事来激发学生的阅读欲望。讲讲鲁迅、冰心、毛泽东等人勤于读书，善于积累，写文章时“下笔如有神”的事实，让学生深刻地理解到“开卷有益”的道理。教师要学会去了解怎么激发学生的阅读积极性，如何充分调动他们的好奇心。比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，可以先向学生描述前面的情节，结尾不讲，留下悬念，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，想要知悉，赶快自己去找寻答案。”为了解真相，学生当然会自觉地阅读。

四、优化课堂提问方式

许多教师在课堂教学中往往都没有带学生领略文章中的风景美、人情美，甚至连真正的思维训练都不曾涉及。更多的只是明示或暗示学生如何快速、准确地捕捉文中的有效信息和问题答案，课堂上呈现的都是些浅层次的、技术性很强的问题。这种不需要耗费很多的精力，又非常容易见到效果的课，教师是非常乐意上的。对学生而言，这类技术性强的问题容易回答，也必然乐此不疲。这种方法虽然是一种快速获取文章信息的手段，但明显不利于培养高中生的语文素养。尽管在课堂教学中，适当的训练和引导是有必要的，但是从长远看，是不可长期为之的。特别是语文课本中存在的需要细细研读的文学作品很多，教师要优化课堂提问方式，才能打造高质量的阅读教学。

提高高中语文阅读教学质量，是一个长期而艰巨的理论探索与实践操作相结合的发展过程，同时也给高中语文教师提供了施展才华的空间，可以让越来越多有能力的教师通过自己的教学实践去创造成功的教学。

参考文献

[1]郭铁良.优秀高中语文教师一定要知道的11件事[M].北京：中国青年出版社，2007.

[2]邓荣贤.浅析在语文阅读中如何提高教学质量[J].新课程（教研），2010，（06）.

[3]吕文梅.在语文教学中提升学生的阅读能力[J].教育实践与研究（中学版），2006，（06）.

[4]缪旭芳.新课程背景下“教学策略”的考释及指向[J].湖北第二师范学院学报，2009，（05）.

高质量教学 篇7

1 加强监控队伍建设, 充分发挥教学督导评估的作用

完善系教学管理队伍建设。高原系始终强调教学督导的核心作用, 成立了以系党委班子牵头, 各教研室主任及专家共10人组成的教学督导组。教学督导以学校的教学规章制度为依据, 在具体教学督导活动中, 以本科评估为主线, 环节督导为重点, 坚持“以评促教, 以评促建, 以督促导, 以导为主, 督与导相结合”的原则, 有计划、有目的开展教学督导, 把具体工作落实到教研室及课堂, 掌握第一手教学资料, 及时收集、反馈意见建议, 对教学工作中急需解决或有倾向性的问题, 集中力量, 严格督导, 一督到底, 直到问题彻底解决, 把教学督导工作做深、做细。

健全学员教学信息员队伍。由科代表、各班级学习部成员以及临时选取部分学员组成教学信息员队伍, 他们及时向教员、督导组成员反映有关教学方面的意见和情况, 系部参谋专人负责收集和处理学员反映的情况。定期召开教学质量专题学生座谈会, 开课前的师生见面会以及课程结束后的教学总结会, 利用各种途径了解学员对教学的意见与建议, 完善教学质量保障体系, 有利于系部及时掌握学员信息, 有助于教员与学员间的沟通。

2 规范质量标准建设, 制定监控系列文件

系党委高度重视制度建设, 不断建立健全各项教学管理规章制度, 先后制定了一系列教学文件和管理规章制度, 涉及人才培养计划、课程标准 (教学大纲) 、日常教学管理制度、实践教学管理制度等等。同时, 根据学校《管理细则》中对教学督导的相关规定, 制订了《高原军事医学系教学督导制度》。对教学督导的具体内容及奖惩办法, 分别提出明确要求, 制定相应规章制度, 实施督导工作的目标管理和过程管理, 使督导工作内容得到细化, 督导工作方式得到规范, 做到在教学管理工作中, 有章必依、有规必循、严格执行, 同时明确了奖惩措施, 有力地促进了教学管理规范化, 保障了教学秩序的稳定。

3 加强监控制度建设, 建立监控与评价制度

为了提高教学质量的监控效果, 使监控真正起到推动教学改革, 提高教学质量的作用, 我系构建了“注重交流, 提倡互动, 加深理解”的教学质量监控体系框架, 使广大教员和学员对监控工作有更深入的理解和认识, 减少其对监控的反感情绪和逆反心理, 由被动监控变为主动积极参与。

按照学校和系党委制定的教学管理措施, 对课程教学、实验教学、课程考核、实践教学环节以及教学建设等方面实施了全方位的教学质量监控, 监控主要有教学检查、教学督导、领导干部听课、同行评教、学生评教等形式。

教学检查制度。按照高原系开学教学秩序检查的惯例, 要求授课教员在上课前必须提前15分钟到教室, 充分做好授课准备工作;按照教学计划, 提前一天了解学员基本情况和教学环境, 熟悉教学设备, 检查教学课件是否能够正常放映;开学第一周, 系领导进行分工, 带领教学参谋、各教研室主任、教学组长检查全系教师教学准备情况, 发现问题及时解决和处理。检查结果通过周会及时通报, 扬长补短, 属于教学事故的, 严格按照《教学事故认定及处理办法》的规定处理。同时还要做好日常教学巡视, 期中、期末考场秩序检查等各类教学检查工作, 针对教案、课件检查中出现的问题及不足, 制定了《高原系教案书写规范》, 专门邀请学校督导专家多次进行指导, 逐项登记, 找准问题, 分析原因, 督促整改, 加强了教学质量建设。

听课制度。坚持教学督导组专家听课、系领导听课、教师同行听课等各类听课制度。特别是教学督导组专家听课, 除按照制定的督导计划进行随堂听课以外, 还多次采取随机抽查, 重点听课等方式对授课教员进行了全面的课堂教学督导。并针对年轻教员授课经验不足的情况, 统一组织课前试讲, 提出改进意见, 不合格的教员绝不允许上讲台。通过广泛的听课, 了解教员教学状况, 发现问题及时整改, 全面提高教学质量。

学生评教制度。通过访谈, 收集意见, 调查问卷等方式及时了解学员的需求及建议, 对每名授课教员的授课情况进行了问卷调查, 同时进行了统计分析并装订成册, 形成了第一手的学员评教资料。评教结果分发给教学组长, 由其直接与教员交流。既做到了尊重教员, 又使教员明确了努力方向, 达到了改进教学、提高质量的目的。结合学员网上评教活动, 更加客观地反映教员课堂授课质量及学员学习情况。

教学会议制度。制定的教学会议制度主要有每周一次工作任务布置会, 每月一次领导小组会, 每季度一次教学评价工作专题党委会, 每学年进行一次工作总结讲评等。

学员反馈制度。学员信息员是在高原系督导组的直接领导下, 为系教学工作提供信息参考的学生群体。主要对教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教师教学态度、实践教学、考试及学员的学习情况等环节提供有价值的信息、意见和建议。

4 加强反馈制度建设, 广泛获取反馈信息

畅通信息反馈渠道。教学检查是高原系的常规教学工作, 督导组作为高原系教学管理部门经常组织各教研室坚持开学教学秩序检查、日常教学巡视、期中期末考试考场秩序检查等。按照教学常规管理的要求, 把教学检查情况及时与教研室沟通, 向教员和学员本人反馈, 严格按照相关法规进行处理, 及时反馈信息和处理问题, 注重对问题的跟踪和解决。

学员信息员信息反馈。坚持每学期开展学员网上评教和教学质量问卷调查, 对教员教学情况进行测评, 以及通过学员信息员及时反馈教学信息。系领导及督导组成员通过反馈的信息对教学过程中出现的问题进行有针对性地听课或给予及时指导。

定期召开座谈会。定期召开教师座谈会、学生座谈会, 有利于收集信息, 各层次的人员都要有代表参加, 每学期至少召开一次, 保证所反馈的信息具有代表性、全面性和时效性。

强化实践教学环节检查。根据以往深入实验课教学督导时发现少数年轻教员对实验教学经验不足, 方法不当的问题, 统一组织课前试讲与集体备课, 由教学督导专家进行一对一指导, 并对实验教学进行预实验及观摩督导, 使年轻教员感触很深, 收到了较好效果。同时, 高原系为了重点培养学员的创新精神和实践能力, 为学员的发展提供更宽广的空间, 针对高原医学专业的本科学员实行了“导师制”, 设立本科生创新基金, 根据《高原军事医学本科生“导师制”管理办法》, 督导组定期对每个层次学员的科研课题、实验课题导师的选定、立题、前期、中期等工作进行检查, 并将检查意见及结果及时反馈给各教研室, 督促予以整改。

5 健全奖惩制度, 促进教学质量不断提高

建立激励机制。为保证不断提高教学质量, 先后开展了年轻教员课堂教学比赛、教案评比等教学活动, 初步建立了教学活动中的激励机制。通过各种形式的示范教学、教学擂台赛、经验交流、岗位练兵等方式以全面提升教员课堂授课能力, 提高教学质量, 培养新人, 充分发挥优秀教员的模范带头作用, 促进教员互相学习和交流, 共同提高教学效果。同时, 运用“抓两头带中间”的方法, 迅速提高教员的整体素质与水平。另外, 还定期聘请部分学校内外的专家对教员进行评价, 在此基础上综合学员评价、督导评价、同行评价及教学管理人员评价结果, 开展评选优秀主讲教员, 以充分调动教员的主观能动性和从事教学研究和教学改革的积极性。

建立约束机制。为保证良好的教学秩序, 倡导良好的教风、学风, 提高教员工作责任心和管理水平, 不断深化教学改革, 努力强化教学管理, 高原系先后制定了一系列教学基本文件和教学管理规章制度, 使各项教学活动和教学环节实现了有法可依, 有章可循。根据学校出台的《教学事故管理与处理办法》, 在年度考核、评优评先时达不到要求的教员实行“一票否决制”。依据平时的督导组监督结果、学员评教结果综合与教员晋升专业技术职务、发放课时费、评先评优等个人切身利益挂钩, 有利于促进教员努力提高自身的业务素质及教学水平。

通过不断建立健全教学质量监控体系, 教研室和教员的重教意识逐步加强, 课堂教学质量得到了有效保证。近几年, 学员对教学质量满意度大大提升, 教学质量明显提高, 学员对教师的满意率平均达90%以上, 无教学差错和事故发生。

摘要：以第三军医大学高原军事医学系健全教学质量监控体系为切入点, 阐明了高原军事医学系在健全教学质量监控时, 应加强监控队伍建设、教学质量标准建设和监控反馈制度建设, 在实践中强调教学过程的优化管理, 努力构建系统的、科学的、有效的教学质量监控体系, 从而有力地保证教学质量的稳定和提高。

关键词：教学质量,监控,体系

参考文献

[1]随新玉.建立健全教学质量监控机制, 全面提高教学质量[J].中国高教研究, 2008 (1) :90-91.

[2]冯坚.督导制在高校教学管理中的实践意义[J].重庆工学院学报, 2006 (4) :185.

高质量教学 篇8

关键词：实施,教学质量,体系,监控工程

0 引言

教育关系着一个国家和民族的未来, 重视教育就是重视子孙后代的发展问题, 所以世界上各个国家的教育系统都在实践中不断的摸索各种提升本国教育质量的办法和途径, 我国的教育部也在重视普及义务教育的同时, 采取多种举措来推行素质教育, 以期提升全社会的教学质量。目前, 我国的各个高等院校在管理的过程中, 已经形成了自身较为规范的教学质量管理模式, 因此在教学质量的管理过程中, 应该重视提升“后评估”时期的质量监控体系的完善, 这也是未来我国的高等院校教学质量管理工程中需要解决的重要问题。

1 实施教学质量监控工程的背景及意义

现阶段, 我国的高等院校规模不断扩大, 教学质量不断提升, 这种情况下要想进一步的巩固和扩大教学成果, 就必须要建立一种长效的教学质量监管机制, 以更好的实现对高校自身教学质量的管理。而在这个过程中, 根据不同的学校办学特色, 不同的学校团队优势以及教学结构, 在具体的教学质量监控工程的落实过程中制度和机制也有所差异, 但是其目的都是要实现对高校教学质量更加持续的提高和监管。所以, 在以后的教学质量监控工程的建立和执行的过程中, 有关部门要努力的找出影响教学质量的因素, 并根据这些因素产生的原因和变化的规律, 制定有针对性的反馈、评价以及激励体系, 这样才能最大的限度的完善现有的教学质量管理体系, 才能更好的实现对教学质量的管理。因此, 教学质量监控工程, 就是这样一种为了更好的实现对现有的教学质量的管理, 而进行的一种教学质量管理职能整合后的工程体系, 在实际的应用过程中, 可以达到提高教学质量和实现教学环境的规范化系统化等作用。

2 教学质量监控工程的构建与实施

2.1 组织体系

即要想实现各个学院的有效教学质量管理活动的落实, 就必须要做好相关的教学质量管理监控工程的组织工作, 不仅要形成固定的教学质量管理监控系统, 还要组织好专门的负责人员和部门, 形成多个层级的同时监控, 才能更好的发挥教学质量监控工程的作用。一般来说, 在管理体系的组织过程中, 要实现院、系、教研室的三级管理, 所以在负责人的选择过程中, 也应该从这三个教学层级中进行选拔, 使每一个级别的负责人都能够参与到管理过程中, 并且根据所负责的决策重要程度的不同, 对教学质量监控工程的具体管理内容进行分工。目前, 我国的高校教学质量监控工程的人员组织方面, 主要是以院级领导来做教学质量监控工程的主要负责人, 其次是高校的教务处负责人, 最后的系主任和教学主任进行改革科室的直接管理。所以, 在人员的组织方面不仅要充分的考虑不同层级的教学单位的任务和职权, 还要根据学校的教学质量的负责部门的不同来具体划分, 人员组织是实现教学质量监控工程的第一环节, 也是教学质量监控的实施效果的决定性阶段, 所以人员的组织要能够保证相应职权的充分发挥。

2.2 制度体系

教学质量监控工程的制度体系的建立是保证教学质量监控工程实施的又一个重要的依据, 即只有充分吸收了国外的优秀经验的基础上, 根据自身的教学特点和院系组织形式, 制定一个能够发挥教学质量监控工程优势的管理制度, 才能更好的实现对学校的现有教学质量的监控和完善, 才能对各种学校的教学管理和督导行为以及教学检查甚至是评估管理活动进行组织和规划。因此, 在实施教学质量监控工程的过程中, 必须要重视相关的制度体系的形成。实施必须以科学完善的规章制度和质量标准为依据。学院评估后在原有教学质量管理制度的基础上, 充分借鉴国内外高等教育教学管理理论研究成果和其他兄弟院校教学质量管理的成功经验, 并结合本校教学质量保障和监控体系的逐步完善, 重新修订、制订了听课制度、教学督导制度、学生信息员制度、教学检查制度、课程与专业评估制度、期中教学检查制度、实践教学质量评估制度等一系列相对规范、完善的教学质量监控制度, 并产生了与此相应的教学性文件, 这些文件涵盖教、学、管等方面, 具有较强的约束性, 有效地调动了各方面的积极性, 为教学质量监控体系的正常运行提供了有力保障。

2.3 信息收集与反馈体系

2.3.1 建立教学督导制度

学院应该结合自身的实际管理情况建立教学督导制度。教学督导由教学经验丰富、教学水平高、责任心强的教授和教学管理经验丰富的专家组成, 具有督教、督学、督管, 指导教学的职能, 只有具备丰富的教学经验, 这些管理和督导人员才能在实际的信息收集的过程中及时的发现教学中存在的问题, 并能够根据自己的教学经验, 对现有的教学活动中的不足之处进行有针对性的指导, 以更好的指导教师的教学过程, 因此, 在教学督导的人员选择的过程中, 有关部门应该认真的分析各个学科和教研室的特点, 对教学督导的教学经验和教学管理能力进行筛选。一般来说, 在目前的高校教学质量监控工程中, 教学督导的主要职责有以下几个方面: (1) 听课, 即在日常的工作过程中, 要有计划的对现有的高校教学课程进行听课, 不仅要通过听课来实现对教师的教学能力的验收, 还要通过听课来及时的发现教学组织和课程设置中的问题, 在听课的过程中, 还要重点对青年教师的课程进行听取, 因为青年教师的教学经验还不够丰富, 教学热情和教学积极性比较高, 所以需要得到一些经验性的指导, 以更快的提升自身教学能力; (2) 查阅教学大纲、教学计划、教案、作业、实验报告等教学资料, 这些基本的教学资料不仅反映了教师在实际的课堂教学过程中的操作情况, 还对教学有着非常重要的指导和总结的意义, 教学大纲和教学计划以及教案, 都是必要的课前准备, 通过对这些资料的整理和编写, 教师可以形成较为完成的课堂设计, 可以更好的帮助自己开展相应的教学活动, 而作业和实验报告等材料的编写, 则能够帮助教师更好的总结教学经验, 对教学的成果有着一个非常直观的认识, 也有助于教师不断的调整自身的教学设计和教学方式, 所以, 在实际的教学资料的查阅过程中, 也应该重视对这些教学资料的质量上的检查, 避免滥竽充数的现象产生; (3) 抽查毕业论文 (设计) 质量, 毕业论文和毕业设计是高等学校的一个教学成果展示的特殊形式, 也是凝结了教学质量的非常重要的环节, 因此有关教学督导工作人员应该重视对毕业设计和毕业论问题的质量管理, 使其能够充分的真实的展示高校教学质量, 更好的监督学生完成毕业论文和毕业设计, 监督相关导师的指导活动; (4) 开展教学调研工作, 指的是教学督导工作人员应该根据现有的高校教学管理情况, 对相关的各项教学工作进行调研, 以根据教学规律更好的指导和改善现有的教学工作, 不断的提高学院的教学质量; (5) 协助教务处开展期中教学检查等其它教学工作, 指的是在教学督导的日常工作过程中, 还必须要参与到相关的各种教学检查中, 比如考勤检查和纪律检查, 因为这些检查活动都是保证教学工作顺利开展的重要因素, 所以在实际的检查过程中也应该接受教学督导的监管; (6) 收集和反馈教学方面的存在问题及信息, 即教学督导还应该根据自身的观察以及各方反馈的意见和建议, 对现有的教学管理和教学体制中的各种问题进行献言献策, 以更好的完善教学质量。

2.3.2 实行听课制度

高等院校的各个学院应该结合实际情况制定领导干部和相关人员听课制度, 对每学期听课次数提出明确要求, 这样才能更好的落实听课监管活动。

(1) 领导干部听课制度。学院实行全院副处级以上领导干部听课制度, 每学期学院领导、教务处处长、各系系主任、听课不少于8次, 其他副处级以上领导不少于6次。同时, 每学期开学第一天安排全院副处级以上领导干部深入课堂听课。通过听课, 发现、总结和推广先进教学经验, 及时解决教学中存在的问题, 充分保证了教学秩序的正常运转。 (2) 教学督导听课制度。每学期教务处组织教学督导随机听全院新进教师和青年教师讲课, 并指出他们在备课、授课等方面存在的问题与不足, 帮助青年教师掌握教学方法, 不断提高教学水平及教学质量。 (3) 系党政领导听课制度。学院要求各系党政领导根据本单位实际情况, 随机深入课堂听课, 了解本系教师的教学状态。

2.3.3 实行学生信息员制度

学生在教学活动处于主体地位, 所以教师在整个的学生管理和教学过程中, 应该始终重视学生的主体地位, 并在此基础上发挥自身的主导作用。学生的学习效果是评价教学质量的最关键的因素, 所以如果学生对于现有的教学质量监控工程有任何的意见和建议, 都应该及时的反馈给有关工作人员, 有关部门也应该开放渠道积极的听取相应的意见和建议, 不断的改进自身工作。学生信息员在教务处的直接领导下, 负责收集学生对教学及教学管理方面的意见和建议, 协助教务处开展教学调查研究等工作。学生信息员获取了第一手准确资料, 为规范教学及教学质量监控提供了可靠依据。

2.3.4 推行教学工作检查制度

推行开学初、学期中、学期末三段式教学工作检查制度, 全面监控教学运行情况, 因为这三个阶段是教学过程的非常重要的三个阶段, 而在不同的阶段进行教学检查的过程中, 所以侧重的方面也是有所差异的。 (1) 开学初教学情况检查。主要检查开学初师生上课情况、课表运行、教学条件的准备及教学秩序等, 在这个阶段, 由于学期刚刚开始, 学生还没有进入一定的学习状态, 所以必须要对各个方面的管理制度进行严抓, 以保证各项教学活动的有序开展。 (2) 期中教学检查。既有重点又较全面地检查教学工作进展情况, 集中检查常规教学环节、实践教学环节以及学期内主要教学工作的开展情况等, 在教学进行了一段时间后, 有关部门应该根据实际的教学工作中反应出的问题进行有重点的教学检查, 以不断的改进现有不足, 提升教学质量。 (3) 期末教学情况检查。重点检查期末考试安排、试题质量、试卷评阅、考风考纪等, 在这个阶段进行教学检查的最重要的任务就是要实现对期末的教学验收的管理, 尤其是对于期末考试的相关活动的组织。

2.3.5 实行教学纪律通报制度

(1) 系党政领导值周制度。各系党政领导每人每周深入本系随机抽查课堂教学1-2次。 (2) 教务管理人员值周制度。教务管理人员每周随机深入系抽查课堂教学情况不少于10次, 其中到每个系抽查不少于1次, 抽查公选课不少于3次。教务处将每周各系党政领导和教务处管理人员的抽查结果汇总后, 及时上报院领导, 并在全院范围内通报。 (3) 师生双向考勤制度。师生课堂上做好相互考勤, 各系对每周内课堂考勤情况在全系范围内通报, 并将课堂考勤作为教师期末审核计算工作量和学生学年度评优等的重要依据。

2.4 评价体系

2.4.1 开展网上评教制度

随着现代网络管理制度在高等院校中的普及, 学院应该坚持每学期组织开展一次学生网上评教活动, 以更好的实现对评教成果的展示。院领导和教务处可查看全院教师的评教结果, 各系主任、主管教学副主任可查看本系教师评教结果, 教师可查看本人评教结果。同时, 学生的评教结果在教师的职称评定、部分教学奖的评选、讲课竞赛等评优方面计入相应分值, 调动了教师认真从事教学和参与教学研究的积极性。

2.4.2 改革考试方式方法

考试是实现教学质量监控的关键环节之一, 是检验教学效果、改进教学工作、督促学生学习的有效手段, 也是教学质量管理的重点环节, 因此在任何的教学质量监控工程管理活动中都不能忽视。因此, 有关教学质量监管部门应该在考试方式方法上进行改革, 立足于考试方式向多样化转变, 考核内容向注重综合应用能力考核转变, 成绩评定向综合性评价转变。突出技能与能力培养, 重点考察学生分析、解决问题的能力。课程考核分考试、考查两类, 考试方法可采取闭卷、开卷、读书报告、课程论文 (设计) 、课程学习总结等形式, 综合评定考试成绩。

2.5 激励体系

所谓激励体系, 指的是在教学质量的监控过程中, 应该对参与教学活动的教师和学生进行双方的激励, 以更好的提升其教学积极性和学习积极性。对于教师来说, 有关部门应该制定相应的奖励制度, 采用一定的量化的指标对教师的各项教学成绩进行汇总, 也可以开展由学生参与的各类评优活动, 每年开展一次青年教师讲课竞赛, 每年评选一次“最受学生欢迎的十佳教师”。对获奖或评优的教师除给予奖励外, 在职称评定中记入相应分值, 并发给相应的津贴。评优活动的开展增强了教师加强人才培养的质量意识, 激励教师认真搞好教学和深入研究教学的积极性和主动性。而对于学生的激励, 则是由教师完成的, 即在各种考试后, 对考核成绩较好的学生以及成绩提高较大的学生进行适当的奖励, 可以有效的提高学生的学习积极性, 改善学习气氛。

2.6 专项评估体系

开展院 (系) 教学工作评估、实验室评估、教研室工作评估、重点课程评估、专业评估、教材评估等, 通过评估, 取得提高教学质量监控的效果。在专业建设与评估方面, 根据学院学科与专业建设布局, 有计划的组织申报新专业, 以4年为一个评估周期, 有计划地对全院每个本科专业进行一次评估, 重点对新办专业进行评估检查。在课程建设与评估方面, 定期开展重点建设课程中期检查与评估, 开展精品课程、双语课程、网络课程建设的检查与评估。

2.7 调控体系

2.7.1 召开教学工作会议

每学期召开一次教学工作会议, 研究、解决教学工作中的突出问题和普遍性问题, 不断促进教学质量的提高。

2.7.2 召开教学工作例会

每月召开一次教学工作例会, 汇报、总结上月教学工作, 安排下月主要工作, 分析教学工作发展态势, 讨论教学思路及改革, 及时解决教学工作中亟需解决的主要问题。

2.7.3 召开教学督导会议

每学期由主管教学副院长或教务处处长主持召开一次教学督导会议, 了解教学督导一学期的工作情况、掌握教学方面存在的突出问题, 以及对改进教学工作的建议或意见。

2.7.4 召开教学秘书工作例会

每月召开一次教学秘书工作例会, 总结并公布上月各教学秘书所承担工作的完成情况, 并安排下月主要工作。对教学秘书工作中存在的、需教务处解决的问题及时地给予协助、并督促其完成。

综上所述, 现阶段我国的高等院校要想实现对教学质量的提升, 就必须要对其教学质量监控工程进行全面的建设和完善, 实施对教学的动态、适时、有效监控, 实现持续提高教学质量长效机制的构建, 有利地促进教学工作。但是高等院校教学质量监控工程的构建与实施是一个长期的系统工程, 我们的监控体系在评估体系、激励体系等环节上还很薄弱, 只有建立了相对完善、管理规范、运行有效的教学质量监控体系, 才能从根本上保证人才培养质量和教学质量的持续、稳步提高。

参考文献

[1]汪云香.工科院校本科教学质量保障长效机制的构建[J].教育探索, 2008, (10) :95-96.

[2]蒋必彪, 龚方红, 徐薇薇.试论高校教学质量长效监控机制的构建[J].江苏工业学院学报, 2006 (03) :32-34.

[3]唐小俐.建立和完善我校教学质量监控体系的探索与实践[J].湖南工程学院学报, 2010 (03) :82-84.

浅谈教育质量与教学质量 篇9

浅意, 而良好的教育质量是让人民满意的重要标准。把提高教育质谈有教育质量提高了量作为学校一切工, 人民才会作的中心, 满只教意海○当我, 前们学的的校一一才些些有社教生会育存现工和象作发和者展风无的气法空使区间得别。育省与教学质量是有区别的南教育质量与教学质量。。因此教育质, 正量质沙白确看待教育质量与教学质量之间

县的区别才能更好地进行教育教学量元门工作。一、以学生为本, 从学生的全与学中面质量发展正确看待教育质量与教学教符《中国炳明确指出:“中小学校要由应试教教育改革和发展纲要》学道凡育, 全转面向提全高面学提生的思想道德高国民素质的、文轨质化科学质, 促进、学生生动活泼地发展劳动技能和身体心理, 办素量出各自的特色量、全面提高学”。生素质全面提, 这就要求高教育质

我们的每位教育工作者必须更新和树立教育质量观。

第一, 树立多层次、多规格的人才观

我们教育的目标是为社会的方方面面培养合格有用的人才。只要具有一定的才智和能力, 能为我们的社会发展和人类进步作出贡献的人, 都是人才。三百六十行, 行行出状元。因此, 在教育教学的过程中, 我们的教育工作者要善于发现学生的闪光点, 努力创造适合学生特长发展的有利环境, 为学生终身可持续发展打好基础。

第二, 树立正确的质量观

有些学校为了片面追求分数和升学率, 唯分数论, 违背了教育教学的规律。因而学校教育要由应试教育转向素质教育的轨道上来。改变过去单纯以分数和升学率为衡量教育质量唯一标准的传统观念, 我们应该树立正确的质量观:1.教育要使得每位学生的素质得到最大限度的提高。2.教育要使得学生提出问题、分析问题和解决问题的能力都有提高。3.教育要使得学生将来在复杂多变的现实社会中适应社会和促进社会进步的能力有所提高。

第三, 树立全面发展的教育观

传统教育只是为了知识的传授, 而忽略了学生的全面发展, 因此我们的教育使命就是要为社会培养合格的公民而打基础, 使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。

二、以教师为本, 从教师的终身幸福健康发展正确看待教育质量与教学质量

建设一支高素质的教师队伍, 既是把素质教育不断推进的前提, 也是推进素质教育的关键。因此我们要促进教师教育理念的更新。教师的成长是学校的发展之本, 也是教师自身获得幸福的教育人生的根本。

第一, 以师为本, 关注教师专业发展

教师的专业发展必须建立在“以师为本”基础上, 充分让我们的教师感到幸福, 否则, 教师自己不幸福, 自然也可能降低学生的幸福指数。当教师感受不到职业幸福, 那么就更加难于让学生感受到学习的幸福。这样的专业化就显得本末倒置了。现在促进教师专业发展的途径越来越多, 教师专业水平越来越高。但是, 如同学生要全面发展一样, 教师也要全面发展, 要求我们的教师要有宽厚的文化底蕴、丰富的生活情趣, 才能引导学生全面发展。有道是:“要给学生一滴水, 就要要求教师不仅是一桶水而是一条奔流不息的河流”。

第二, 以师为本, 关注教师身心健康发展

教师是社会的一分子, 教师的方方面面都离不开社会这个大环境, 在社会上扮演着多重角色, 在学校是教师, 在家是家长、子女, 都会面临着住房、子女入学、就业等一系列实际生活问题, 这些现实问题时时刻刻都困扰着我们的教师, 一方面要投入到工作中去, 另一方面要面临着生活的压力, 有时不仅影响了情绪, 而且还会影响到了工作。教师发展, 学生才会发展, 教师健康发展, 学生才会健康地发展。这就是所谓的正面能量。

三、以学校发展为本, 从学校可持续发展正确看待教育质量与教学质量

高质量教学 篇10

一、传统教学质量管理模式的局限性

长期以来, 我国教学质量管理局限于传统的经验型的教务行政管理模式, 强调考试和成绩统计等, 对管理的理论性、系统性、整体性、全面性、有效性等方面明显把握不够。笔者通过对传统教学质量管理模式的分析, 认为其突出存在三个方面的不足:一是质量标准与质量观的问题, 它主要由高校、教师评价教学质量, 而高等教育直接利益相关者 (学生、家长、社会用人单位) 却被排除在教学质量评价之外;二是质量管理方式的问题, 它只从教学过程角度出发对教学质量进行管理, 没有充分考虑人的因素、物的因素对教学质量的影响;三是质量管理的思路问题, 它缺乏正确的方法论和科学的理论作指导, 没有明确的理性思路为依据, 是经验型、事务性、低层次、低水平的管理, 实际上是为应试教育服务的。它已不能适应实施全面素质教育、着力提高教育教学质量的新形势下, 对高校教育教学质量管理的需要。

二、什么是教学全面质量管理体系

全面质量管理 (Total Quality Management, TQM) 是从泰勒制为代表的“机械模式”以及以标准化管理为特点的“生物模式”发展而来的一种“社会模式”。最初由休哈特 (Shewhart W.A.) 在20世纪70年代提出, 后经戴明 (Deming W.A.) 、朱兰 (Juran J.) 、克罗斯比 (Crosby P.B.) 等人发展和推广。20世纪60、70年代在日本企业界广泛流行, 80年代初TQM引入美国企业界后得到迅速推广, 随后美国等世界其他一些国家的部分高等院校开始尝试实施全面质量管理。刘易斯则认为, “全面质量管理是一种哲学体系, 依此建立的管理制度可以直接有效地达到组织目标, 从而保障顾客的满意和投资人利益的最大化”。

鉴此, 笔者认为, 高校的教学全面质量管理体系可以理解为, 是以教学质量为中心, 以提高学生知识、能力和素质协调发展为宗旨, 以实施对教师教学过程、学生学习过程、影响教学质量的主要因素等进行全员、全过程和全要素管理为手段的综合管理制度。其具有教学要素的全面性、教学内容的科学性、教学过程的高效性、实现教学管理的持续性与教学考核的动态性, 以及学生管理的自主性的特点。

三、教学全面质量管理体系的构建探索

1. 树立全新的教育质量观。

随着我国教育改革的不断深入以及社会观念的变化与进步, 社会对人才的需要与培养要求都提出了更高的挑战。一方面, 要求高校要根据社会经济发展对人才规格、类型和层次需求的多样化, 培养出适销对路的高质量人才;另一方面, 要求高校要“以人为本”, 根据高等教育学生人数的增多、生源质量和层次差异较大的实际, 因材施教, 促进学生的最优发展。为此, 根据人的发展特征, 不但要促进学生德、智、体、美的全面发展, 而且要鼓励学生个性化潜能的发展。同时, 就人才的培养过程而言, 学生培养质量是由招生、教学实施、就业等各环节有机地联系在一起而形成的一个完整过程。另外, 要确保教师教学质量与学生学习的质量, 就离不开优质高效的教学管理服务质量。在此基础上, 我们确立了以“全面的人才质量观、教学过程的质量观和管理服务质量观”为主要内容的教育质量观。

2. 确定全面的质量管理因素。

教学质量是众多教学环节和教学因素综合作用的结果, 并有着其自身的形成过程。我们通过对影响教学质量因素的深入分析, 全面确定了教学质量管理的人的因素、物的因素和管理因素及其管理的相应内容。人的因素主要包括决策者的定位、教师的教、学生的学、干部的管。决策者代表学校执行党的教育方针、政策, 确定学校的发展定位、办学理念、专业设置等重大事宜;教师起主导作用, 他的学术水平、治学态度和授课方法对教学质量起着根本的作用;学生在教学过程中是主体, 他们的基础、学习态度、学习方法等是决定教学质量好坏的关键因素;管理者的工作态度、业务水平、工作方法等对教学质量也起着至关重要的作用。物的因素主要包括教室、实验室、图书馆、运动场地、教学设备、教材、图书资料及其生活条件等。教学因素管理的任务就在于通过影响教学质量各因素的管理, 使其不断改善, 保证人才培养质量目标的实现, 为此我们借鉴企业全面质量管理 (TQM) 的思路与模式, 确立了管理者的自身素质要求和管理的具体目标、原则、思路、标准和模式等。

3. 建立全面的质量标准。

质量标准是质量管理工作的基础和依据。因此, 抓质量, 必须建立科学的质量标准。为此, 我们根据各主要教学环节的具体情况, 制定了理论教学和实践教学较为完善的质量标准体系。理论教学方面的质量标准主要包括:培养目标标准、课程建设标准、试卷与毕业论文标准、课堂教学质量标准、教材建设及选用标准等。如, 培养目标标准具体又包括各专业人才培养方案、教学大纲, 实验、实习和实训大纲等教学要素的质量标准。实践教学方面的质量标准主要有:实验室工作规程、综合性与设计性实验标准、生产实习标准、毕业论文 (设计) 标准等。在此基础上, 编印了《湖南农业大学教学质量监控手册》。为各环节教学任务的全面完成、学生个性的全面发展和全体学生全面提高状况的评判提供了有力的依据。

4. 实施全程的质量监控。

教学全面质量管理必须坚持质量管理的全程性。我们在改革和创新传统教学质量管理经验的基础上, 与时俱进, 一方面实现了针对教师教学全过程的质量管理, 包括教学任务的确定、教学准备 (教学周历、教学大纲、教案、实习大纲、实验大纲) 、课堂教学、实践教学、考核、分析总结等各个环节的质量管理和质量保证;另一方面实现了对学生培养全过程的质量管理, 包括市场调查, 招生, 培养计划的制订、修订、实施、检查、控制, 培养目标的实现, 毕业生质量的追踪调查等阶段的质量管理和质量保证。并把“课堂教学、实践教学、考风考纪”等环节, 作为形成教学质量的核心环节, 重点设立质量监控点, 实施重点监控, 确保教学过程的质量提高。

5. 实施全员的质量管理。

传统教学质量管理强调由学校决定质量、教师决定质量, 以知识的掌握、教学目标的达成为标准衡量教学质量。我们通过对传统教学质量管理体系的分析, 形成了一个“全方位、多层次、开放性”的全员参与的质量管理模式。宏观上, 其涉及教学管理部门、教学辅助服务部门、学校决策部门、家庭和社会各用人单位。微观上, 其涉及学生、教师、教学辅助人员、各学院教学质量管理机构、学校教务处和以学校领导为首的学校教学管理决策层。并明确任务和职权, 各司其职, 密切配合, 以形成一个高效、协调、严密的质量管理工作系统。同时, 要求各部门和相关人员对于质量做出相应的承诺。

6. 实施全要素的质量管理。

传统教学质量管理没有深入分析和探究影响教学质量的深层因素。我们通过研究深刻懂得了教学质量是一项系统工程, 需要各部门的通力配合, 人、财、物等要素的全力支持, 并从宏观上加以统筹和协调, 共同为提高教学质量服务。实施全要素质量管理主要包括学生质量管理、教师质量管理、教学管理水平的提高、教学资源的优化、办学条件的改善等方面。如, 在提高教学管理水平方面, 我们努力提高教学管理人员的素质, 使其不断更新思想观念, 掌握教学管理的原理和规律, 掌握现代化的管理手段等。

四、教学全面质量管理体系的运行模式

高等学校教学管理是一个由多层次、多要素组成的功能、结构复杂的体系。要想促进体系内各职能的充分发挥, 实现预期的管理目标, 必须建立起高效的运行模式。我们通过对高等学校教学管理的各个层次系统和各个要素系统进行了分析与研究, 构建了由八大系统协调联动而成的教学全面质量管理体系及其运行模式 (见图) 。

实现了对教学质量的全员、全程和全要素管理, 确保了全面质量管理体系的有效运行。

1. 教学质量理念系统。

由教学全面管理方针与目标和宏观控制理念与微观执行理念构成。它对教学全面质量管理体系的科学构成和健康运行起宏观指导作用, 是整个体系的“纲”。

2. 教学质量组织系统。

由决策层 (学校领导) 、执行层 (教务处及其他教学管理) 和操作层 (教师及其他教辅人员) 构成, 并由学校教学督导团和学术委员会实行监控, 它是教学全面管理的具体实施主体。

3. 教学质量制度系统。

由教学计划管理制度、教学运行管理制度、教学检查制度、教学评价制度、教学激励制度等子系统构成, 它是教学质量的保障系统。教学全面质量管理制度体系是一个动态可调的子系统, 需要不断的完善与更新。

4. 教学质量监控系统。

由教学质量的监控决策子系统、目标监控子系统、信息监控子系统等组成。监控决策子系统对教学质量起到总体监控的作用, 目标监控子系统对教学质量起到前馈监控的作用, 信息监控子系统起到反馈监控的作用。监控系统职能的发挥主要是通过以上子系统的双向互动来实现。

5. 教学质量评估系统。

由政府和教育主管部门对学校的评估、校内自我评估、社会对学校的评估组成, 并由学校教学质量评估指导委员会实施教学质量评估系统的工作。它是对教学质量进行价值判断起着系统测量和调查的作用, 为教学管理决策提供科学的依据。

6. 教学质量信息系统。

由学生信息收集子系统, 教师信息反馈子系统, 校领导、专家与教学管理干部信息反馈子系统, 社会信息反馈子系统和计算机网络信息等五大平台组成, 他们将教学中的有关信息传递至教务处, 作为其实施教学管理的依据, 从而对教学质量起间接的影响作用。

7. 教学质量方法系统。

主要由过程管理法、项目管理法、策略管理法、个人管理法等方法组成。其中, 过程管理法和项目管理法在整个体系中起着尤为重要的作用, 它是一种通过不断优化操作过程、提高效率等手段, 达到解决目标问题的方法。

8. 教学质量保障系统。

影响高等学校教学质量的因素有人的因素、物的因素和管理因素, 高校要实施全面质量管理就必须得到其他相关职能部门的支持与配合, 以保障教学质量的全面提高。如, 学工部门必须对学生加强思想政治教育, 保证学生道德品质的提高;后勤部门必须给学生提供好食宿、水电、卫生等方面的服务等, 这些都是提高教学质量的重要保障。

五、教学全面质量管理体系的实施效果

教学全面质量管理体系的构建, 对我校的教学工作产生了明显的效果, 主要表现在以下几个方面。

1. 增强了教学工作中心地位和质量意识。

教学全面质量管理体系的建立, 将学校各方面工作都纳入教学工作范畴, 形成了举全校之力促教学质量的格局。无论是在意识上, 还是在工作实践中, 都强化这样一个观念:教学工作是学校工作的中心, 其他一切工作都是为此服务的。从根本上确立了教学工作的中心地位和增强了质量意识。

2. 促进了教师教学和学生学习精力的投入。

得益于教学全面质量管理体系的实施, 近三年中, 学校90%以上的教师参与了各级各类教学改革研究;学生对教师授课评价优良率达到了93.3%;新增国家教学名师与优秀教师3名, 省级教学名师与优秀教师12名;学校陆海燕教授在高校军事理论课教学比赛中获全国二等奖, 刘新春教授在湖南省“两课”公开赛中获一等奖。以往我校晚上和周末学生在寝室玩游戏、看碟、打牌的人多, 图书馆、教室里上自习的人少, 有益活动组织得少。自从实施教学全面质量管理以后, 形势截然相反, 教室、图书馆上自习的人多了, 参加各种人文素质教育活动的学生多了, 而在寝室玩游戏、看碟、打牌人少了。师生普遍认为, 学校的学风发生了根本好转。

3. 提高了教学管理水平和教学质量。

由于教学全面质量管理体系的不断完善, 我校教学管理工作整体水平和教学质量得到了较大提高。完善了校、院二级教学管理体系, 二者分工清楚, 责任明确;健全了有关教学管理制度和质量标准;改善了教学管理手段, 基本实现了教学管理现代化。学校教务处在省教育厅组织的近2次全省高校优秀教务处评选中均获得优秀荣誉;学校在教育部组织的2次本科教学工作水平评估中均获得优秀殊荣。大学外语一次性过级率逐年提高, 如从2005级的61.2%上升到2006级的65.3%。近三年中, 1569名学生考取了研究生, 107名学生获得国家奖学金;学生获得的省级、国家级学科竞赛奖励236项。

4. 提升了学校的社会影响与声誉。

通过教学全面质量管理体系的实践, 学校教学工作到了普遍好评。人民日报、中国教育报、中央电视台、湖南卫视、红网等媒体对我校教学工作进行了报道。全国高等农业院校教学管理经验交流会等全国性会议在学校召开, 学校教务处在会上就教学全面质量管理的应用与效果作典型发言。兄弟院校对该成果给予了高度关注, 先后湖南科技大学、江西农业大学等省内外100余所高校, 主动来我校交流教学全面质量管理方面的经验。

摘要：中国高等教育已进入全面提高教育教学质量、注重内涵发展的新时期。如何确保高校的教学质量, 办好人民满意的教育, 是全社会一个高度关注的焦点。湖南农业大学在长期的教学管理实践中, 通过对传统教学质量管理理念、模式与方法的系统改革与创新, 借鉴国际上质量管理的成功经验, 形成了一套比较完整的、又具自身特色的教学全面质量管理体系。经过在湖南农业大学的实践证明, 该体系具有较强的操作性、适用性, 效果显著, 对高校保障和提高教学质量具有积极的借鉴意义。

关键词：高校,教学全面质量管理,体系,运行模式,效果

参考文献

[1]易自力, 等.全日制普通高等学校教学全面质量管理导论[M].湖南教育出版社, 2004:21.