中学物理学习兴趣培养

中学物理学习兴趣培养（精选十篇）

中学物理学习兴趣培养 篇1

一加强实验教学, 激发学生学习物理的兴趣

物理学是一门实验科学, 物理概念的建立与物理规律的发现, 都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法, 只有重视实验, 才能使物理教学获得成功, 学生只有通过实验观察物理事实, 才能真正理解和掌握物理知识。

1. 通过趣味新奇的物理实验演示, 激发学生的好奇心理, 从而激发他们思索的欲望

例如, 在讲授大气压一节时, 可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来, 发现水并不流出, 纸片也不下落, 使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验, 使他们感觉到巨大的大气压力, 这样就会使学生对这节课的内容感兴趣并且注意力集中、印象深、易理解、记得牢。

2. 用实验导入新课的方法, 使学生产生悬念, 然后通过授课解决悬念

如在讲圆周运动的向心力时, 可用易拉罐做成“水流星”实验, 按照常规认识, 当易拉罐运动到最高点时, 水必往下洒, 但从实验结果看却出乎意料, 水并没有下落。接着使转速慢下来, 学生们会发现慢到一定程度后水会下落, 接着提出问题:要使水不落下来, 必须满足什么条件?从而引入课题, 使学生在好奇心理的驱使下投入听课。

3. 用出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣

人类的兴趣与好奇心紧密相连。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外, 即出乎学生的意料之外。如在讲授机械能守恒定律时, 可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛, 人站着不动, 然后放手, 使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心, 生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验, 把学生的注意力集中起来, 为下一步解决“为什么”做好准备。

4. 把实际生活中的现象与物理实验联系起来, 使学生感悟实际生活的奇妙

如在讲“力”时, 可以举生活常识, “磨菜刀时为何要不断地浇水?”实际上, 这里包含着物理知识, 磨菜刀时要不断地浇水, 是因为菜刀与石头摩擦做功产生热会使刀的内能增加, 温度升高而导致刀口硬度变小, 刀口不利;浇水是利用热传递使菜刀内能减小, 温度降低, 不会升至过高, 自然也就不会改变刀口的硬度而降低刀口的锋利度了。再如问学生“拔河比赛比的就是力气的大小吗?”答案:“不是”。根据牛顿第三定律, 即当甲物体给乙物体一个作用力时, 物体乙必然同时给物体甲一个反作用力。对于拔河比赛的两个队, 甲对乙施加了多大的拉力, 乙对甲也同时产生一样大小的拉力。可见, 双方之间的拉力不是决定胜负的因素。对拔河比赛两队的受力分析就可以知道, 只要所受的拉力小于与地面的最大静摩擦力, 就不会被拉动。因此, 增大与地面的静摩擦力就成了胜负的关键。首先, 穿上鞋底有凹凸花纹的鞋子, 能增大摩擦系数, 使摩擦力增大;还有就是队员的体重越重, 对地面的压力越大, 摩擦力也会增大。大人和小孩拔河时, 大人很容易获胜, 关键是由于大人的体重比小孩的大。

二优化课堂教学, 让学生成为学习的主人, 享受学习的乐趣

课堂教学的核心是要学生为主体、教师为主导, 在教学过程中, 教师只有让学生真正体会到自己是学习的主人, 才能充分调动学生的主观能动性, 从而更加积极地参与到学习探究的过程中, 成为学习的“想学者”。

1. 合理处理教材, 力求教学内容新颖别致

布鲁纳说得好:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”所以在教学中教师对教材要深入挖掘, 认真揣摩教材的编写意图, 充分发挥教材的指导作用。在日常教学中, 同样的教材, 不同的教师采用不同的处理方法, 自然效果也就截然不同。在教学时要充分挖掘教材中“想想议议”、阅读材料以及插图的作用, 使它们更好地为课堂教学服务。如在进行滑轮与滑轮组的教学中, 引导学生观察教材中的漫画, 从而体会到在使用机械时若不懂得其中的规律, 会闹出笑话, 使学生产生强烈的好奇心和求知的欲望。

2. 注重教学方法的灵活多样, 深入浅出

正确的教学目标确定后, 下一步教学方法的恰当与否将起着决定性的作用, 教师要根据授课类型、知识内容、学生基础的不同, “善于设计相应的最优教学方法, 最大限度调动学生积极性, 从而发挥学生的创造思维, 以达到最佳的教学效果”。如在讲大气压时, 先通过空瓶倒提水, 马德堡半球等实验, 让学生建立感性认识, 体会到大气压的存在。然后再通过托里拆利实验, 建立对大气压大小的认识。这样从感性到理性、从定性到定量, 符合学生的认知规律;而且难点分散, 降低了学习难度, 便于学生掌握。使学生学得轻松, 愿意主动参与教学, 激发了学生的学习兴趣。

三注重学用结合, 让学生体会到物理知识的广泛性和实用性, 激发学生积极主动地学习

物理知识来源于生活, 服务于生活。在教学中一定要注意物理知识与生活的联系, 运用物理学原理解读生活现象, 让学生充分感受到物理知识在生活中的广泛应用, 认识到物理的重要性和实用性。学生对物理的重要性有了充分的认识, 就有了学习的原动力, 才会更加努力地学习物理。如讲运动的相对性原理时, 可以先解释86版电视剧《西游记》里“孙悟空是如何腾云驾雾的”?拍摄孙悟空的腾云驾雾镜头, 是利用运动的相对性, 如拍摄孙悟空的“腾云远去”的镜头:先分别拍摄孙悟空的动作镜头和景物镜头, 即先拍摄孙悟空在“云朵”上的动作造型, 再拍摄天空中的白云、地上的山峰、湖泊等背景, 然后将两组画面放在“特技机”里叠合, 叠合时迅速地移动背景上的白云和山河湖泊作参照物, 就成了孙悟空的“腾云远去”的感觉。再如讲到光学时, 可先举例车尾的“反光装置”, 白天, 车尾的“反光装置”会引起后面的汽车司机的注意。夜晚, “反光装置”会发光, 后面的汽车灯光照在它上面, 看上去特别耀眼, 就引起了司机的注意, 避免发生事故。这样一来, 不仅使学生更好地掌握了物理知识, 而且还能让学生在此过程中, 创造学习的乐趣, 饱尝成功的喜悦。

四建立和谐的师生关系, 培养师生情感, 激发学习兴趣

师生关系是学校教育过程中最基本、最重要的关系, 具有强烈的情感特点, 这种情感特点对学生的学习兴趣产生较大的影响。研究表明, 和谐的师生关系是学生提高学习兴趣的前提。学生往往会因喜欢某个老师而努力学习, 也会因为不喜欢某个老师而讨厌某门学科。因此, 作为老师, 与学生建立和谐的关系也是调动学生学习兴趣的重要内容。教师要深入到学生中去, 与他们同欢乐、共忧患, 热爱学生, 尊重学生的人格, 和学生打成一片, 利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了和谐的师生关系, 学生才能热爱教师, 听从教师的教诲, 做到“亲其师, 信其道”。

总之, 教师要更新教学理念, 激发和培养学生的学习兴趣, 激发和培养学生的学习兴趣应当成为教师备课中的一项内容。物理来源于生活, 也必然扎根于生活, 并且广泛应用于生活。有现实生活抽象概括出物理知识, 再把物理知识广泛应用于现实生活, 必将激发学生学习物理的兴趣。学生的学习兴趣不是与生俱来的, 要在一定条件下培养, 只有学生有了浓厚的学习兴趣, 才能积极主动地探求新知。

摘要：从心理学角度看, 兴趣是人的个性心理特征, 它是在一定情感体验下产生的积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。如果学生对所学的知识感兴趣, 便会主动愉快地去探究, 不但不会把它当成一种负担, 而会废寝忘食地去做, 生活中物理知识无处不在, 物理知识无时无刻不在影响着我们的日常生活, 要想使学生了解生活中的物理知识、爱学习物理知识, 就必须激发和培养学生学习物理的兴趣。

关键词：学习兴趣,实验教学,学用结合,师生关系

参考文献

[1]石柠、孟微微.中小学生学习兴趣的培养[M].广州:世界图书出版公司, 2010

[2]赵丽琴.怎样让学生爱学习:激发学习动机的7种策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2010

中学生作文学习兴趣培养 篇2

教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自觉的要求。培养学生的作文兴趣，主要是培养学生对观察生活、思考生活的兴趣。要提高作文写作能力,没有什么捷径可走,唯有通过用“眼睛看”、“耳朵听”、“脑子想”、“手指写”,并于此循环锻炼、反复加强,写作水平才能有所提高。应用文写作教学必须要以学生为主体,围绕学生“看、听、想、写”这四个方面,结合学生自身实际,充分考虑学生的情感、思维、兴趣和需要等因素,努力转变教学观念,丰富教学内容,改善教学手段和方法,才能使应用文写作教学水平与质量有所提高。

相对于城市里的学生而言，农村中学生生活中所接触到的新鲜事物要少一些。可供阅读的书籍较贫乏，学生的知识容量相应地变小，而一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。以前在语文教学过程中，我们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务，少教几次作文都无防。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情和兴趣。

总之，兴趣的产生，有时是天生的，更多是后天形成。农村中学生对作文兴趣的产生更多是靠语文教师的精心培养。那么如何改变这种现象呢？如何给他们的语文补充营养？

一、丰富作文训练方式、方法。

1、教师写“下水作文”，激发学生创造热情。

激发学生的写作兴趣，培养学生的创造能力，教师写“下水文”是重要的方法之一。无论教师的写作水平如何，与学生一同投入写作的“海洋”游上几个来回，都会使同行的学生兴奋不已。其好处有几方面：一是教师从自身的体验出发，给学生介绍自己的创作过程，如何立意，如何选材，等等，使学生倍感亲切；二是让学生充分体验与教师尽情交流的快乐。同一个题目，同一种要求，同一个时间，这本身就体现出语文教学迷人的人性色彩，学生渴望交流的愿望得以实现，必然会给写作创造一个宽松和谐的心理环境；三是教师敢于把自己的“下水文”拿进讲评课堂，与学生作文放在一起比较，让学生挑刺，并尝试着说出自己的理由，这样的一个评判过程，必然会使学生的写作兴趣大增，并始终保持战胜老师的“欲望”。

2.教师巧妙利用批改，激发学生的作文兴趣。（1）快速批阅，及时反馈 学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当作是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这就可以满足学生求知的心理，又可以让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的滋味。

（2）多给鼓励，少给批评

每个学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而取得的成果，理应受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首先要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都要及时地给予鼓励，在文后给予肯定的评价。

（3）批改具体，不能空泛

作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。

3.让学生亲近生活，拓宽作文视野。

按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生，逐渐把“老师要我写”变为“我要写”的自觉的要求。培养学生的作文兴趣，主要是培养学生对观察生活、思考生活的兴趣。

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生的生活实际，让其易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的。生活正是广阔的海洋，只有热爱生活，才能积极地投入生活的怀抱，才能从中获取知识，增长才干。要注意培养学生关注社会，关注生活，体验生活的良好习惯。光有生活，而没有体验，往往写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生首先学会做人，有目的、多层次、多角度地感受生活，在生活中捕捉写作素材，丰富知识，让其亲身体会到生活中有取之不尽的写作宝藏。

二、通过阅读，积累语言。

1、充分利用好课本资源，为写作打好基础。每当我讲到课本上的现代文名家名篇时，我都会让学生选一些自己喜欢的句子或段落摘录下来并谈谈自己喜欢的理由，有时凡是遇到对学生写作有好处的篇目我都让学生写自己独特的感受，内容字数多少都不限。而对于古诗文，我都是让学生把自己想象的美好意境或优美的画面描述出来。通过这些方法，我不仅帮助学生理解了课文，而且又把阅读与写作结合起来，大大提高了学生的写作水平。

2、利用课外读物，扩大阅读量，积累语言。开展丰富课外活动，提高学生语言文字能力。

提高学生作文能力不能仅仅靠语文课堂，大家都知道，语文课外阅读，是学生语文学习的重要组成部分。由于我们农村学校条件差：图书少、网络信息不发达，学生几乎没有什么书可读，再加上学生学习时间紧，读书的时间很少。其实，只要我们动脑筋，办法总比困难多。比如：

（1）持之以恒地向学生选送优美的时文，尽可能地弥补语文学习环境的先天不足。优美的时文散见于各类报刊杂志，如果我们将其汇集起来，送给学生，那么学生就能用较短的时间，获取大量的知识信息。

（2）尽可能地多开展一些有助于学生提高语文能力的各种活动，诸如读书报告会、知识竞赛、辨论会等；

（3）鼓励学生大胆参加有关的征文活动，积极向有关报刊杂志投稿，发动学生自编刊物，激发和满足学生的发表欲。

总之，只要学生留心观察、用心读书、欢心活动，便会有自己的想法：想法的形成和想法的表达都要用到语言文字。

3、积极想办法改善阅读环境、培养学生阅读习惯。

农村学生语文学不好，很大程度上是由于阅读量的不够。在农村这样一个缺少阅读条件、阅读氛围的环境里，学生们是很难养成良好的阅读习惯的。因此，语文教师可以先成为学生阅读的眼睛，把他们带入文学的殿堂，然后再慢慢培养阅读的习惯。

在教学中，我们要学会“讲故事”，所讲的内容可以结合课文，也可以从课外信手拈来，只要能提高语文修养，可以不必受主题、题材、表现形式的束缚。学生在老师的熏陶下，便会慢慢地对文学产生兴趣，便会试着去搜寻那一类的文学作品，从而喜欢上文学作品，慢慢地便养成了阅读审美的好习惯。

在阅读中，帮学生解决书本的来源问题。每学期初，要求学生每人互相借两本好的阅读书或者作文选、读者文摘、意林、语文报、中学生阅读、智慧背囊、让中学生感动的中外故事等，成立班级读书角，学生在学习之余随时都可以阅读，而且每个学生都可以读到不同的书，这就弥补了书少的不足。解决的方式其实并不少，关键在于师生之间对阅读的重视与否。恰如荀子所说的关键在于为与不为：[2] “为之则难者易矣，不为则易者亦难矣”。

三、积极开展课外活动、改善阅读环境。

开展丰富课外活动，提高学生语言文字能力。提高学生作文能力不能仅仅靠语文课堂，大家都知道，语文课外阅读，是学生语文学习的重要组成部分。也许有人会说，农村缺少开展课外活动的条件。其实，只要我们动脑筋，办法总比困难多。所以我们有必要加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。制订计划，统筹安排。调查中发现，学生的课外阅读随意性强。进行课外阅读必须从温州的实际出发，结合课堂教学，制订切实可行的课外阅读计划。重点做到时间落实列入课程表，雷打不动。还应把课外阅读计划纳入语文教学计划，做到课内与课外相结合，阅读与作文相配合，统筹安排。辨明关系，提高认识。现在学生的课外阅读偏重于言情武打漫画等消遣类的书籍，针对这种情况，或举办专题讲座，或进行个别引导，帮助学生辨明几种关系，提高认识。一是消遣与求知的关系；二是流行与需要的关系；三是拙作与杰作的关系。具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和个别指导，采用形式多样丰富多彩读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以次来激发学生健康的阅读兴趣。配合教学，选择读物。学期或的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。传授方法，培养习惯。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实截决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。传授这些发要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用。组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分阶段地开展一些活动：召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等等。组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。

总之，只要学生留心观察、用心读书、欢心活动，便会有自己的想法：想法的形成和想法的表达都要用到语言文字。这样，时间长了，学生的语文能力就自然而然提高了。

城郊中学学生物理学习兴趣的培养 篇3

关键词：城郊；物理；兴趣；培养

【中图分类号】G633.7

引言：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对学习产生兴趣，将会充分发挥他主观能动性和学习的积极性，从而会在这一方面取得好成绩。

兴趣是指人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。而学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的倾向。有兴趣的学习不仅能让学生在学习中精力集中，勇于探究，积极思考，甚至达到永不疲惫的境界。孔子云：“知之者不如好知者；好之者不如乐之者。”兴趣是最好的“老师”，所以，提高中学生对物理科的兴趣，是提高物理教学效果的首要条件。那么如何提高中学生学习物理的兴趣，特别是提高整体基础较差的城郊中学生对学习物理的兴趣？根据我多年的教学经验，认为以下几方面对提高城郊中学生的物理学习兴趣能起到十分重要的作用。

一、“印象物理”

所谓城郊中学生，是指在城市边缘（城乡接合部）的初级中学就读的中学生，生源绝大多数来自农村。从小学阶段进入初中阶段是一个角色的转变，初一级升上初二级知识又上了一个新台阶，他们将接触一门新的学科——物理。在他（她）们看来：物理，纯粹是一门科目，一个除语文、数学和英语外的一门学科，离他（她）们是那的远——这是农村孩子们对物理的“印象”。殊不知自己的生活环境处处充满物理（如：用锄头挖芋头，是利用杠杆的原理；磨刀，是在利用压强的知识；在脚踏车的链条上涂机油，是在利用摩擦的知识等等。），有着学好物理先天的优越性。所以，身处城郊中学的物理老师在面对生源来自农村的学生的物理教学时，如果能充分挖掘好这群孩子的优越性，让他（她）们在学习中享受物理，引导他（她）们从“印象物理”回到物理的实质上去，从而感受到“生活中充满物理，物理来源于生活”，拉近他（她）们与物理的距离，激发他（她）们学习物理的兴趣，并且在以后的教学中持之以恒。那么，同学们的物理兴趣将会得到大幅提升，教学中定能收到事半功倍的效果。

二、“课堂之上”

在教学过程中物理教师不仅要教书，还要注意育人。不要认为育人是班主任的事，平时只注重知识的传受，忽略了对学生的思想教育。充分利用物理教材上编写的一些科学家好学、探究的精神对学生进行教育，既可以激发学生的学习兴趣，又达到教育学生的目的。如法国科学家安培好学的故事：物理学家安培一天傍晚在街上散步，忽然他脑子里考虑到一个题目，就向前面一块“黑板”走去，随手从口袋里掏出粉笔头，在“黑板”上演算起来。可是，“黑板”一下子挪动了地方，而安培的演算题还没有做完，他不知不觉地追随在“黑板”的后面计算。“黑板”越走越快，安培觉得追不上了，他望着“黑板”上的公式渐渐远去，懊丧地叹了一口气“唉！可惜还没有算完。”这时候他看见街上的人都朝他哈哈大笑，他才发现那块会走动的“黑板”原来是一辆黑色的马车车厢的背面。当然课堂教学是完成教学内容的重要手段，是完成教学任务的必不可少的环节。课堂上除了做好常规的教学外，针对城郊中学生，还应注意以下方面：

第一方面，用“手”来感受物理。

在教学过程中，要通过实验把物理“实在”的一面展示给同学们，让同学们感觉到物理是可以触摸而并非虚无缥缈的东西。在讲到声音的产生与传播时，可以让同学们动手去敲击物体，用手去摸敲击过的物体，用密封的容器去盖该物体，用手去捂自己的耳朵，来说明声音的产生和传播。在讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精，让他们身临其境，亲身体验蒸发吸热的感觉。再发两支温度计给学生，将其中的一支涂上酒精，待一会后，对比两支温度计的示数，让学生自己得出结论，验证蒸发是一个吸热的过程。再比如，人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎的，但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时，可以叫一位力气较大的同学来完成，让学生觉得实验的真实性。再解释其中的道理是因为在压力一定时，受力面积越大，压强越小的原因。

第二方面，用“心”去领悟物理。

物理学是一门以实验为基础的学科，实验是物理学的重要研究方法，学生通过观察教师在讲台上的演示实验，动手操作实验，用“心”思考，才能真正理解和掌握相关的物理知识。在教学中，教师可以通过趣味新奇的演示实验，激发学生的好奇心，从而激发他们思索的欲望，调动学生学习物理的兴趣。课堂上，可以借助实验把学生的热情引导到定向观察上来，使学生对知识心领神会，融会贯通。若不及时引导，教会学生用“心”去领悟，演示实验就会变成看热闹，淡化了实验的效果。例如，讲授影响液体蒸发快慢的因素时，引导学生完成以下几个小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，让一滴散开，另一滴不散，看哪滴干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌子上涂大小面积相同的水渍，并对其中的一块吹气，看哪块干得快？教师在安排实验后都很有必要引导学生用“心”想每个实验的条件：散开、不散开；桌子上、手背上；不吹气、吹气。让学生边实验边观察边思考，不断地让学生的求知欲望得到满足，学生的兴趣会越来越浓。把学生知与不知、深知与浅知的问题带到教学中去，使学生参与思考，努力去探索解决问题的途径。例如，简单的电现象实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，学生在小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考为什么？要求他们仔细观察并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，提出“为什么吸引？”“为什么排斥？”两个问题情景，从而激发学生的求知欲，开发学习动力。教学中还可借用生产生活中的实验材料巧设悬念，找出疑点，从而引导他（她）们解决疑点。再例如，做电路连接实验时，强调开关和电灯串联，提出为什么楼梯照明灯两个开关能分别控制这盏灯呢？让学生敢于怀疑，勇于探索，指导学生开展讨论和实验，层层深入，步步紧逼，启迪思维，始终处于“一波未平，一波又起”的学习情境中，充分调动学生学习物理的兴趣。

三、重视知识拓展和延伸，把物理知识生活化

在物理课堂教学的过程中，城郊中学的教师还应根据学生实际的生活阅历，把物理知识跟学生生活中常见的现象联系起来、把物理知识跟解决学生生活中的实际问题联系上去。在教学过程中老师应尽量结合学生的生活实际创设问题情境，有意地把物理问题跟学生的生活实际联系起来，让学生在解决生活问题的同时感到学习物理具有真实的意义，激发学生产生学习物理的兴趣。从而提高他们的学习成绩，全面完成义务教育的教学任务。

参考文献：

1、《浅议物理学习兴趣的培养》作者：罗泽书

2、《义务教育课程标准实验教科书·物理八年级上册》第89—90页

培养中学生学习物理的兴趣 篇4

造成这种状况的出现, 究其原因, 不光是因为学生自己, 还与教师的教法有关。其实, 物理学习完全可以将学生学习范围延伸到他力所能及的社会生活和各项活动之中, 将教育和生活融为一体, 让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式与思维习惯, 让学生去体会感悟数学的智慧与美, 从而使学生精神振奋, 兴趣盎然, 积极主动地去接受知识。学习兴趣是学生求知欲的源泉, 也是人才成长的起点。“让学生在快乐中学习物理”, 不仅是提高教学质量的关键, 而且对人的终身发展也将产生深远的影响。

对此我总结了以下几点:

1. 创设问题情境时, 可把学生引入“提出问题—探究问题—解决问题”的学习过程中, 从而激发学生的探究欲望, 将学生带入求知情景中。在讲惯性时, 我先提问:坐公交车时, 司机突然刹车, 乘客会怎样?学生此时会回忆自己遇到此现象的情景, 回答说“向前倾”, 紧接着我提问“为什么呢?”此类现象学生非常熟悉, 但要按常规解释却有一定困难。在教学过程中, 只要教师做有心人, 通过合理创设情境, 不仅能起到组织教学的作用, 而且能使学生明确学习的目的, 从而产生浓厚的学习兴趣。

2. 打破传统的教育思想, 让师生交往在更融洽的氛围中互动, 打开学生的心窗, 走进学生的心扉, 师生共同搭建丰富的情感世界。老师的话语, 像淙淙的小溪一样流进学生的心田, 拨动学生的心弦, 吸引他们的注意力, 扬起他们学习的风帆。在学生学习上遇到困难时, 要帮他闯过难关, 赢得自信。在学生成绩不好时, 不能放弃他们, 要在关键时刻伸出友谊之手, 帮助他们。教师要在亦师亦友的学习氛围中, 关心学生, 了解学生。在教学活动中尽力为学生创造成功的机会, 让学生体会成功的喜悦, 发现自己的优点, 产生学习物理的兴趣, 兴趣是最好的老师。

3. 营造良好的课堂氛围, 教师要不断地提高自己的“启发”艺术和技巧, 激发学生因惑质疑, 让学生产生悬念, 进入一种欲罢不能的心理状态, 这样学生会“打破沙锅问到底”, 从而激发学生发现问题的欲望和兴趣。当然, 教师要正确对待学生中的个体差异, 改变“一刀切”的教学模式, 让不同层次的学生都有发表自己见解的机会, 评价时做到不褒此贬彼。当学生解决了教师所设的疑问, 并获得了老师的肯定评价以后, 内心会是何等的喜悦。对于没有解决出问题的学生, 教师要有意识地启发他们, 从中发现问题, 及时纠正, 以逐步改变他们在学习中的被动状态, 让他们慢慢地发现物理学习的成功与喜悦。

4. 教师要完善自己的教学语言和素材。活泼的语言是激发学生求知欲的良药, 而生动的素材又能在学生心中留下永恒的记忆。不同年龄段的学生有自己的思维方式和习惯, 教师要针对他们的特征, 选择适当的素材, 采用贴切的语言才能收到预期的效果, 才能促进师生双方交往互动, 分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者, 把学生转变为真正学习的主人。

5. 增添一些小实验。在评讲练习时, 往往是老师讲、学生听, 枯燥无味。此时可增添一些小实验来调动学生的兴趣, 增添课堂学习气氛。例如, 两个磁体中的两个异名磁极相互接触后, 被吸在这两个磁极上的铁钉将会怎样?我先让学生来回答, 再通过实验演示一下, 磁极接触后, 铁钉掉下来了, 为什么呢?原来两磁体不同的磁极接触后又成一个条形磁体, 磁体两极较强, 中间较弱, 通过小小演示, 同学们不仅印象深刻, 而且也调动了他们的学习兴趣。

6. 教师要不断更新教学手段, 掌握教学技术。新课改下的物理教学只靠传统的粉笔和黑板是无法完成教学要求的, 有许多图片、图像需要展示, 借助多媒体教学, 图文并茂, 内容上顺理成章, 深入浅出, 将枯燥的物理知识演变得生动、有趣, 有较强的可接受性、直观性和启发性, 使抽象的问题现象化、具体化, 学生学习由外而内, 由浅入深, 由感性到理性, 使学生不断产生兴趣。

初中物理教学中学生学习兴趣的培养 篇5

邓小云

四川省巴中市恩阳区玉山镇双凤小学 邮编：636060 Email: 342845292@qq.com

摘要：本文通过对影响学生学习兴趣的诸多因素入手，在学生已有知识经验基础上，提出“兴趣是产生注意的基础、求知的动力，是学习自觉性和积极性的核心因素”的观点。重点从课堂教学切入，结合教学实例从课题引入、运用多元信息进行情境创设、采取多种教学手段、教师良好的教学艺术和人格魅力对学生的感召力等方面进行分析，探索出培养和激发学生学习兴趣的途径和方法，对提升教育教学质量起到重要作用。

关键词：兴趣；开场白；多元信息；教学手段；教学艺术；体验成功

教育心理学家指出，兴趣是产生注意的基础、求知的动力，是学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”古云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，要在物理教学中有效提升教育质量，就要寻求培养和激发学生学习兴趣的途径和方法。

一、利用良好的“开场白”激发学习兴趣

利用“开场白”创设教学情境，充分发挥“生活处处皆物理”的学科特点，运用图片、视频、教具、生活用品、生活场景等多种素材，通过直观感受，创设趣味情境，设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。

在初二刚开始学习物理第一课时，给学生讲述一些物理学家的童趣轶事，介绍物理学史的发展、物理学家的情况，如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。又如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。同时带领学生参观实验室，学生定会被实验室琳琅满目的实验器材深深吸引，让学生一开始就能体会到物理学习与其它科目的与众不同，从而激发起学习物理的极大兴趣。

在学习《参照物》时，我给学生读了章回小说《镜花缘》第七十九回的内容：外婆从农村去看望外孙女宝云，宝云问家乡有何新鲜事，外婆笑着说：“去岁那天，起了一阵大风，把我院内的一口井忽然给吹到竹篱笆外面去了。”宝云听了大惑不解。借此，我问学生：“你能解释风把井吹到篱笆外的道理吗？”学生兴趣盎然，学习热情高涨。

二、利用多元信息激发学生探究兴趣

多年的教学实践发现：一些具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例，都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情，而浓厚的兴趣能激励人不断的进行探索，从而产生探究的动力。“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。在初二《大气压强》教学中，我采用了两个实验：一是剥了皮的鸡蛋被“吞”进了广口瓶；二是用纸片盖住满杯水后倒过来的“覆杯实验”，创设出奇趣情境。通过同学们七嘴八舌的争论、猜测，大部分同学都有了共识“是因为力的作用”，但紧跟着又有同学提出了新的疑问“那这个力的施力物体是什么呢？”这时的同学们正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。我趁势展示出了本堂课的课题《大气压强》，这样把知识和情景有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。

科技的发展改变着世界，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，21世纪是一个崭新的智能化、信息化的高新技术时代，随着信息量的日益增多，教师不只是教学生知道过去，尤其要教会学生如何去关心并认清未来。如在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相

互作用的规律，采用视频展示了上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。学生听完后对磁悬浮列车非常感兴趣，我趁势引导他们通过哪些方法、哪些途径去查阅相关的资料，进行课外知识学习。在学习“电磁波”时，结合大家普遍使用的手机进行电磁波的传输、接收、网络架构、电磁辐射等方面的教学，学生兴趣大增。此时我给他们提出要求，让对此感兴趣的学生利用课余的时间写一篇有关“中小学生使用手机的利弊”的小论文，两个星期后，大部分学生上交了作品，我对他们所写的每篇论文都作了肯定和表扬，过后我发觉学生对学习物理的兴趣变得更浓了。

三、采用多种教学手段激发学习兴趣

初中生自制力较差，注意力集中在一个目标上的时间不长，长时间的讲述会让学生感觉疲倦，心生厌烦。在课堂上应充分发挥物理教学手段多样化特点，适时穿插讲授、实验、举例、设疑、多媒体课件展示等不同教学手段。善于发现学生的的情绪变化，适时采取易于引起学生兴趣的教学方式，一节课中设计一个或多个能激发学生求知欲高潮的阶段，使学生一直处于研究、分析、探讨问题的兴奋状态。同时，充分利用课本上的“做一做”、“想一想”、“议一议”、等栏目，激发他们的学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习，从而有效提高学习效率。例如：在进行“光的色散”教学时，由“园艺师的失败”的小故事引入。讲到牛顿发现光的色散，通过三棱镜实验再现色散现象；使用计算机软件“调色板”功能演示色光的混合；使用多媒体视频展示“千手观音”舞蹈演员服装丰富的色彩变化，再回到生活中大家身穿的不同颜色的衣服，城市夜晚五光十色的夜景等一系列场景，帮助学生建立物体的颜色概念；最后以“乌鸦与玫瑰”的科学童话故事作结尾，整堂课充分运用多种教学手段，把原本枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，充分激发起了学生强烈的学习兴趣，使课堂气氛活跃，学习轻松愉快。

四、应用良好的教学艺术激发学习兴趣

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

例如，在讲“物体的三态”时，向学生打比方：“固体好比上理论讲授课，大家端坐在座位上认真听讲；液体好比上分组实验课，可以相互走动，同学之间交流讨论；气体好比下课休息，大家活动于校园的各处。”又如，在讲并联电路电流特点时，可这样比喻：“电流就象水流，放水的渠道分的支流越多，每条支流的水量就越少，但把它们都汇合起来，其总量还和原来一样。”这样就形象地说明了并联分流的特点，使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。一味的板着面孔说教，只会让学生疲倦而昏昏欲睡。如果在适当的时机故意讲错，会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。

教学语言的文学性，能给人以美的享受。在教学声音的传播时，引用古诗“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，营造诗意氛围抓住学生心理，激发学生探究欲望；在学习熔化与凝固时，采用对联“盘中冰水，冰化水，水温不升；盘中水冰，水结冰，冰温未降。”引导学习晶体熔化（凝固）的特点，能收到良好效果。

丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

五、创造成功的机会，增强学生自信心

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。

对于刚接触物理的初二年级学生而言，解决学生的畏难心理障碍，增进师生间的亲和力是学生对物理学科建立兴趣的关键。正所谓“亲其师，信其道”。对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，使学生感受到老师对他的关注，感受到欢乐和愉快的心境，能让其产生强烈的求知欲，从而以极大的兴趣和勇气投入到学习中去。在学习完建立家庭实验室后，我给学生布置任务：利用周末时间动手制作一个自己满意的小制作。周一时多数学生上交了自己的作品，尽管大部分作品都很粗糙很稚气，但我都仔细从中找到优点，给予了充分肯定。看得出来同学们都非常高兴，因为感到自己的心血没有白费，初次体验到了成功的喜悦，大大提高了物理学习的兴趣。

教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如：在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。教学活动中采用多种教学手段，使用丰富教学素材，运用灵活多样的教学方法，激发学生强烈的学习兴趣，用教师的爱心和崇高的人格魅力去引领学生全身心投入到学习中来。帮助他们树立信心、建立目标，培养良好学习习惯，形成崇高的人生观、价值观，为学生的终身发展奠定坚实基础，是我们教育人追求的终极目标。

参考文献：

1、黄文华，《新课程中学生的物理素养的培养》。来自中学学科网。2011.11

2、胡琳，《物理教学中巧创情境激发学习兴趣》。来自中学生学习报。2011.11

3、李泉，《新课程物理教科版教学参考》8年级上册。教育科学出版社。2010.5出版

4、冯志远，《教学行为艺术》。广西教育出版社。2010.3出版

论中学生学习物理的兴趣培养 篇6

[关键词]中学生,物理教学,趣味实验,教学艺术。

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)04-0093-02

杨振宁博士说过:“成功的真正秘诀是兴趣”,瑞士心理学家皮亚杰也说过:“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”很多科学家和名人的成功都是在兴趣的基础上获得的。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分,是学习的核心动力之一。因此,当学习者本身对学习发生浓厚的兴趣时,学习者的整个学习就会积极起来,并能极大的提高学习效率。激发学生的学习兴趣,就是要把教学中对学生学习学科知识的要求转变为学生求知的欲望。激发学生学习物理的兴趣,就是使学生在学习物理知识的过程中,树立学好物理的信心,并具备基本的学好物理的能力,从而去主动探究物理世界的奥秘。

1通过趣味实验,激发学生学习物理的兴 趣

为了激发学生学习物理的兴趣,教师首先要做的就是将学生的好奇心转变为学习物理的兴趣。中学生对所生活的世界充满了好奇:他们问个不停,似乎对任何事物都要刨根问底。但他们的好奇心只有给予必要的引导才能转化为学习的兴趣,从而对其进一步的学习产生重要的推动作用。很多学生失去了学习物理的兴趣,很大程度上就是因为教师忽略了这种转变,或者给予了错误的引导方式。

物理学是一门实验科学,实验是物理学的重要研究方法,物理概念的建立与物理规律的发现,都是以实验为依据的。可以说,物理实验是通往物理世界的金钥匙。物理实验的趣味性恰好为物理教师通过趣味实验引导学生的好奇心转变为学习兴趣提供了重要方法。

1)用实验设立悬念,导入新课。根据授课的内容做一些能激发学生兴趣抓住学生注意力的实验。如“动量定理”一节新课的导入可以做这样一个调动学生好奇心的实验:一个鸡蛋从一定高度释放,掉进讲台下的塑料桶中。问学生:“大家想一想,鸡蛋怎么样了?”于是学生众口一词:“破了!”待学生说完,教师却从桶中取出一个完好无损的鸡蛋。在大家的惊奇和疑虑中略作停顿,让思维有一个回旋的余地,在展示“此桶非彼桶”,此桶底部被放置了一层木屑,于是进入到新的一课。又如讲“大气压强”一节时,在一只大试管中装上水,又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来,小试管不但不会掉下来还会徐徐上升。现象妙趣横生,引起学生强烈的好奇,并为弄清其中的奥妙听课精力特别的集中,从而激发学生对课堂内容的极大兴趣,收到很好的效果。

2)提倡鼓励学生亲自动手实验。教学中根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验,目的是使学生勤动手、多动脑,培养学生的实验和观察能力,增强学生学好物理的信心,培养其基本的物理研究方法。如在进行大气压强教学中,将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住,倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎一些小洞,重做上述实验水仍然不流出来。让每个学生自己动手做增加了趣味性;其次是开辟第二课堂,将课本中的一些小实验及课外有趣的实验都放在第二课堂,指导学生亲自动手做,引导学生仔细观察实验现象。在第二课堂中,不直接给出实验中所蕴含的知识,让学生自己去解释实验现象,不能解释的则着重观察现象,自己寻找答案。这样一来学生的学习积极性大大提高,兴趣也更加浓厚。还可引导学生在课后进行小制作、小发明,应用所学的物理知识。

3)在生活中感悟物理。知识源于生活。在我们周围有许多熟悉的自然现象和事物都跟物理知识有关,因而在教学过程中应提倡学生注意观察日常生活中的物理现象,并鼓励学生给出自己的解释。教师要引导学生将其看到的物理现象和自己的理解与其他学生或教师交流,形成良性互动。这样的互动,使学生感到物理走到了生活中,并能解决生活中的问题,感受到了物理的魅力,从而完成从好奇心到学习兴趣的转变。

2提高教学艺术,巩固学生的学习兴趣

对物理有了浓厚的学习兴趣之后,如何使其变得稳定而持久,便成为教师教学需要解决的重要课题。最新的教育观点认为:教学是一种人际交往,是一种信息互动。那么如何使课堂教学中蕴含的师生的生命活力得到有效的发挥呢?必须提高教学艺术,使师生人际交往的生命活力充分展现在师生面前,完成有效的信息互动。

1)授课要生动有趣,形式多变。教师上每一节课都应感情充沛,不仅课要讲的生动、活泼有趣,语言幽默,而且教学方法要多样,不能呆板、教条,上课只是照本宣科。教师应在平时能够严格要求自己,加强自身素质的修养和各方面知识的积累,在上每一节课时都能全身心的投入。以生动的语言,形象的比喻,声情并茂,并针对不同的课程内容采取多变的教学方法,让学生多参与,多动手,使学生感到上课是一种乐趣,是一种享受,使学生在愉快的氛围中学习知识,这样就会使学生想上物理课,爱上物理课,对上物理课产生浓厚而持久的兴趣。学生爱学,教师的教学积极性也得到极大的激发,从而形成良好的师生互动。教师完成教学的内容,并从中体会到作为教师的快乐,学生从中学到了知识,并感受到了学习知识的乐趣。

2)增强教学情境,激发学生兴趣。著名教育家霍姆林斯基曾说过“如果教师没想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”教学实践告诉人们,教师在课堂教学过程中有意识地创设情境通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发学生的学习动机,培养学习兴趣。如在讲“变阻器”之前,教师首先向学生提出问题:为什么调节电视机上的某个旋钮时,荧光屏的画面会变明变暗,喇叭的声音会变大变小?这些现象学生非常熟悉,却不知其究竟。这是通过问题预设的方式将学生引入到“变阻器”的学习情境中来。在物理教学过程中,教师还可以利用多媒体技术,为学生设置诱人的教学情境,使学生学习时如身临其境,从而激起学生积极思维,探索物理现象的兴趣。如在“声现象”时,采用多媒体放出各种各样的声音吸引学生,学生注意聆听,而后自主思索:声音是怎样产生的?为什么每个人,每样乐器的音乐不一样……学生就会主动去思索去探知究竟,这样不用教师讲,他们就会自主地相互讨论,去查阅资料,去探索答案,从而获得新的知识。

3)教师要有赏识学生,赞美学生的意识。教师对学生的赞美与表扬是非常必要的,它会给学生带来成功的满足感和愉悦感,激发学生学习的积极性和创造性,增添师生间的亲和力和向心力,使教学效果事半功倍。当然,赞美要掌握分寸,语言得体,恰到好处,不能随便夸奖,否则适得其反,事与愿违。

每个人都有一种自我实现、获取承认、获取成功的愿望和需要。成功时,情绪高涨,兴趣倍增;多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性。其实,中学生感到物理难并不是智力问题。相比之下,非智力因素的影响更大。因此,给学生创造一个成功的机会,是提高学生学习情绪的一种有效的方法。在教学中,可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次和梯度、为学生的智力发展创设更多的条件,让每一个学生都能取得学习的成功,使他们获得心理上的满足。例如在设置课堂提问的内容和对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,太难的问题不应提问差生,以免他们由于答不出而处于尴尬的境地。

论中学物理自主学习方法及兴趣培养 篇7

学校在教育方面更应该重点的培养学生们的自主学习以及学习兴趣自身培养的良好学习习惯, 使学生们能够掌握自主学习的方法, 使学生在自学能力、创新意识和科学试验等方面有较大发展。在中学阶段, 学生在学习时要如何学会运用正确合理的学习方法。怎么才能在物理课程学习中培养学生的学习兴趣爱好和自主方法呢。我做了以下几点建议:

1. 中学老师们应该一改以前的陈旧的教学方式, 采用更加合理适合现在学生学习的教学方法

自主学习是老师指导下, 学生们通过自己的学习探讨, 不会的地方找老师请教, 在老师引导的前提下, 迅速正确的掌握物理课程学习的过程。再学习过程中老师要掌握学生的动态, 及时纠正错误的学习行为。再学习过程中老师要以培养学生的学习兴趣为主要目的, 学生有了兴趣, 自然会更用心的去学习。

自主学习改变以往老师教学以学习方法解决问题为目的, 树立提高学生自主学习培养兴趣以自主学习技能为最终目的。这就需要老师在日常教学活动中以学生学习为中心的学习局面, 关注学生过程方法的学习和掌握, 关注学生整个自我学习的过程, 即自主学习。

中学物理是一门理论科学课程, 也是一门日常用的到的应用学科。因此, 理论学习和实验操作是形成对该门课程认识和掌握的基础, 活跃的思维性和严谨严格的数学量化基础是物理课程的主体。同学们在日常生活中遇到的一些现象是物理课程所学知识的延伸。对该门课程学习的过程不能是物理结论的简单讲解学习, 物理学习应该是全方位综合立体的学习活动。

2. 引导学生自主学习是时刻关注学生自学的过程, 并及时针对每个人的不同纠正其错误

物理课程教学不仅是物理现象与实验的直观教学, 而且还是要有抽象的思维教学。老师要结合每个学生自身的不同, 从学习的过程中找出一定的规律。主要是在实验课程上, 例如电路的串并联实验、凸透镜的成像实验等。老师在教学时, 要把学生引领到一个物理学习的情景中去, 让学生充分的想象, 对所学知识有一个空间的想象认知能力。在想象的过程中, 掌握并牢记课程中的理论知识。

教师要根据课程中的重点、难点, 在课堂上分成讨论小组, 在老师的引导和帮助下, 对这些问题进行自主的分析和讨论, 通过同学之间的讨论、辨析去处理这些问题。针对比较难以理解的位置, 老师再给以提示帮助, 让学生更好的掌握解决这些问题的方法。使学生在学习的过程中充分地发挥自学意识, 才能提起他们对物理学习的兴趣, 才能更加使他们发展自己的创造性思维模式。

3. 注重让学生对自主学习的知识进行归纳总结, 并进行指导性建议

让学生自学的主要目的是让其能更好的掌握学习方法, 让他们能在没有老师辅导帮助的情况下自主的去学习, 并在学习中培养学习兴趣。在有兴趣学习的基础上才能更好、更快的掌握新的科学知识及技能。所以说学生学习后的整理归纳所学知识是至关重要的, 教师要对其的归纳总结进行梳理指正, 让学生正确的掌握知识。

反过来说, 让学生自学不是说老师就完全不管不问, 所有问题全由学生自己解决。老师在学生的自学过程中, 要及时发现其方法的正确性, 并做出正确的指正指导。在学习的过程中, 要让学生能自己先进行学习, 大胆的对不懂的地方进行提问, 老师再做出解答疑惑, 从而提高学习的效率。在学生自己的交流讨论、实践学习中达到能够透彻理解的目的。每个班级里的学生都存在着个体的差异, 每个人有每个人的个性, 每个人的自学方法也不尽相同。所以老师要因材施教, 针对不同的人采用不同的方法。充分发挥出学生的潜力, 增加他们的学习兴趣, 提高其学习的积极性。在教导好学生时, 老师要采用点到即止, 让其自己理解掌握, 对待程度差的学生, 则要有耐心, 深入浅出, 让其尽可能的理解。

4. 多尝试课堂以外的学习内容, 让学生通过实践掌握知识

学生对课本的学习, 增加了他们的知识量, 对物理现象有了一个基本的解释理解能力, 为课外的自学延伸有了基础条件。作为老师不仅要在课堂内讲解物理科学知识, 同时还要为学生布置课外学习任务。鼓励学生多看课外科普读物, 多学习课堂以外的物理知识内容。通过课外读物及物理现象的分析, 能让学生更加深入的热爱物理科学, 对物理学习增进兴趣, 有利于他们下一步的课堂学习。这些都是良性循环, 相辅相成的。老师要根据所学物理知识的阶段, 有针对性的推荐学生进行相应的课外学习。通过课外学习巩固课堂学习。

归根结底, 自主学习的方法的运用, 不仅让老师能更轻松的教学, 还让学生们更加牢固的记忆物理知识。通过学生们自主学习, 让他们懂得了自己的潜力所在, 对其以后的发展也会有至关重要的影响。我国的现代教育, 正在向着新的方向发展, 正确的教学方式是发展得必然趋势。自主学习也就是从应试教育到素质教育的质的转换。所以我们现在的教学模式要与时俱进, 为祖国的未来提供正确的学习方法, 提高学习质量。

摘要：现代综合性人才的培养, 不仅仅是学习知识的多少, 还在于学习知识采用什么样的方式方法和对知识的理解和运用。到底怎么才能让学生掌握自主学习的方法, 是现代教育物理学习的现实性问题。

物理教学中学生学习兴趣的培养 篇8

一、学生现存的物理学习问题

(1) 课前不预习，认为物理预习不预习都无所谓，反正上课时老师还是要讲的，而且老师讲的也听不懂。

(2) 上课忙于记笔记，忙于画重点，忙于套用老师的解题思路，结果是没有真正理解课堂所学的内容和重要的知识点。

(3) 缺乏学习的主动性和积极性，以老师为中心，跟在老师后面走，被动学习，从不积极主动去思考问题。

(4) 课后不能及时复习巩固、总结归纳，在考试和作业时不能把知识点和概念用活了，出现乱用、乱套公式的现象。

(5) 做作业时更是为了完成老师交给的任务，一味地套用概念、公式、定理和定律，靠单纯的模仿例题去解题，缺乏独立思考和自主创新的能力。

因为以上这些问题的存在，导致学生在平时的物理学习和考试中不能取得好的成绩，普遍认为“学习物理是痛苦的”、“我一看见物理就犯晕”，才会谈物理而色变，望物理而生畏。因此，作为工作在物理教学第一线的教师，要不断发现教学中存在的问题，解决学生自身的学习问题，才能在教学中以更高的标准要求自己，进而激发起学生学习物理的兴趣。

二、教学中培养学生学习兴趣的方法

1. 教师要更新教学方法，培养学生的学习爱好和学习兴趣

实践证明，只有经过教师的精心设计，课堂教学才能激发起学生脑海里思考的涟漪，进而激发起浓厚的求知欲，增强学习的信心。首先要备好、背熟物理课，只有教师对教材内容了如指掌，才能在给学生讲述时各种知识运用自如;其次要巧妙设计课堂引语，我们通常说“向课堂40分钟要质量”，其实就是要抓住学生的注意力，因此教师可以用故事或者名人趣闻或者物理科技的热点问题等穿插在教学中，以它们创设情境导入新课引起学生兴趣;再者，教学过程中使用活泼的、贴近学生生活实际的语言更能让学生接受;最后在教学过程中，要让学生参与教学活动，强调学生作为主体对课堂教学的参与，重视教师与学生之间的和谐交往，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。

2. 创设宽松和谐的教学氛围，培养学生学习兴趣

古人说得好，亲其师才能信其道。首先教师在课堂上要创设一种活跃、宽松、民主、和谐的教学氛围，只有这样学生才能喜欢自己的老师，由“爱屋及乌”喜欢上这位老师所教的科目，无形中拉近了教师和学生的距离;只有这样学生才能消除内心的恐惧，在毫无压力的状态下听讲;只有这样才能提高学生的学习兴趣，使学生在学习中大胆地发表自己的见解。为此，作为教师首先改变自己的威严形象，走下讲台，融入课堂，成为学生的朋友，信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种平等、民主、和谐愉快的学习气氛，建立一种融洽的师生关系。其次，教师应把微笑和鼓励带进课堂，鼓励学生发表自己的见解和想法，发现学生的每一个闪光点，关爱每一个学生。学生在学习的过程中遇到难关时，作为教师一定要设身处地为学生着想，体谅学生，使用激励性的语言“不要紧张，慢慢想”、“再想想，相信你一定能答出来”等尊重期盼的语言，而不是一棍子打死。如“这么简单的问题都做不出来”、“这个知识点我已经讲了不下三遍了，怎么还记不住，整天干什么了”等侮辱性的语言。再者，教师应加强自身的文化修养和知识的提高，更新教育观念，树立学生主体观，爱护和尊重学生的个性，提升自身形象，展现作为人类灵魂工程师的魅力。

3. 利用演示实验和学生的好奇心激发他们的学习兴趣

学生的年龄决定了他们正是对一切感兴趣的时候，好奇心在他们身上并没有褪去，而正是这些没有褪去的好奇心更能激发学生的求知欲。求知欲，也叫学习兴趣，是力求探索、认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理的欲望。早在两千多年前，教育家孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师可以利用学生的好奇心配合演示实验使学生体会到物理学的魅力，从而产生浓厚的学习兴趣。如在讲述力的作用效果时，请两位同学上台表演一个小实验，一位同学把两臂向前伸直，两手握拳，一个拳头放在另一个上面，使劲并齐，另一位同学的任务就是把两个叠在一起的拳头分开，要是分不开，前面一位同学就赢了，让同学们带着争议走入课堂;通过一个静电起电器，使人体的头发由于静电斥力而竖起，显示出电场线的形状，使学生在好奇的同时记下电场线这个抽象的知识点;讲大气压时演示，将一个剥去外壳的鸡蛋，置于较蛋稍小的玻璃瓶上，鸡蛋静止在瓶口不动，接着拿去鸡蛋将酒精棉点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口，可观察到鸡蛋慢慢地被“吞入”，最后落入瓶中;再如讲“自由落体运动”一节时，老师用牛顿管 (抽成真空约1米长的玻璃管) 演示，金属片、羽毛和软木塞三种不同质量的物体在真空中下落的情况，同学们看到这种现象后，根据受力情况 (它们分别只受重力) 和牛顿第二定律F=ma，可得出a=g即三物体的加速度相同。面对这些意想不到的现象，不但使学生产生了浓厚的兴趣，而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想象力。

4. 设计物理知识点冲突情景，激发学生学习兴趣

物理概念相对来说都是比较抽象的，因而需要通过一些典型实验，使学生获得生动、鲜明的感性认识，从物理现象的特征出发，提出物理概念。布鲁纳认为，人们同周围世界的相互作用，都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类，如果刺激输入与人们已有的类别全然无关，那么它们是不能被加工的。如“人离平面镜越远，像看起来就变大。是不是距离变化了，镜中的像大小也变化了呢?”这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的。然后再提问:“为什么太阳看上去那么小?”学生很快“顿悟”，原来是视觉引起的错觉。又如，“力是维持物体运动的原因”、“空中飞行的子弹在运动过程中受到向前的推力、重力和空气阻力”等等许多物理知识点，在物理教学中一直干扰物理概念的形成和学生对知识点的掌握。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，多动脑筋，多想办法，就会出其不意地在他们面前展开一幅新画面，矫正他们的理解误区。

5. 教师及时对学生进行有效的引导与帮助

古人云，授之以鱼不如授之以渔。教师在平时讲解习题和例题过程中不能自顾自讲，不顾学生，采用传统的“满堂灌”的教学形式，搞“一言堂”，而是要帮助学生进行分析，从分析中让学生自己得出这个问题应该怎样解决，用哪些章节的知识去解决，以后碰到类似的问题应该怎么去分析问题、解决问题。要告诉学生学习物理不是简单地套用公式，进行数字推导;物理知识重要的是要掌握扎实的基础知识。要对基本物理概念、物理规律弄清楚本质，明白相关概念和规律之间的联系，明白物理公式定理、定律在什么条件下应用。物理知识虽然和生活联系紧密，但同时它又有自己的个性———抽象性，所以作为教师需要帮助学生对一些知识点做必要的归纳和总结，也可以将学过的、相互关联的知识点串接起来，平时经常复习提问，这样就能在学生的脑海中留有深刻的印象，使得他们在做作业和考试中能灵活运用所学过的知识去解决问题，提高他们的自信心，强化学习物理的兴趣。

综上所述，学生应该具有对学习本身意义的认识，它是最持久的学习动力源。在物理课的学习和教学中要循循善诱，从多方位多角度培养学生的学习兴趣。只要我们紧密结合教学内容和学生实际，结合学生的性格特点，正确地应用科学的方法，并采取有效、合理的教学手段，因材施教，因势利导，充分调动学生的主观能动性，让他们在认识的基础上产生兴趣，在兴趣的驱动下努力进取，积极探索，才能在平时作业和考试中取得好的成绩。

参考文献

[1]王较过.物理教学论[M].太原:山西人民出版社, 2006.

浅谈中学物理学习兴趣的激发与培养 篇9

一、做好演示实验,重视探究实验

物理学是一门以观察、实验为基础的科学,人们的许多物理知识是通过观察和实验,经过认真的思索而总结出来的。因此,在平时的教学工作中,物理教师做好演示实验,重视探究实验,不仅是学生学好物理的基础,也是激发和培养物理学习兴趣的有效途径。

1.做好演示实验。通过演示实验,物理教师既能展示物理现象、探究物理规律,又能训练学生的观察能力,还能激发和培养学生的求知欲和兴趣。这就要求教师在课前要做好充足的实验准备,力求做好每一堂课的演示实验,做到步骤简洁,效果明显。

2.重视探究实验。如果说演示实验是通过教师的操作演示和学生的观察、思考来激发和培养学生的物理学习兴趣,那么探究实验则是通过学生自己的探索和操作,动脑、动手,探究、学习物理知识,体会科学研究的方法,激发和培养学生的学习兴趣。因此,物理教师要充分利用学校的实验室资源,使每一节探究实验课成为学生探究物理知识、锻炼动手能力、激发学习兴趣的前沿阵地。

二、创设学生第二课堂,成立物理兴趣小组

在物理学习过程中,学生要保持强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,仅仅依靠课堂是远远不够的,这就需要物理教师开动脑筋,充分利用学校的教学资源优势,定时开放学校实验室,同时,组建物理兴趣小组,拓宽学生视野,激发学生的学习积极性和创造性。

1.定期开放实验室。我校根据具体情况,充分利用学生的课余时间,确定每周的周一和周三课外活动时间开放物理实验室。在规定时间内学生可以自由参观实验室,同时参考前苏联的科普作家别莱利曼的趣味物理学,特别设计了几个趣味小实验,不仅学过物理的学生兴趣盎然,就连没有学物理的初一学生也被吸引过来!比如怎样辨别生鸡蛋和熟鸡蛋?在实验台上放上一枚生鸡蛋和一枚熟鸡蛋,在没有其他辅助工具的前提下,不能破坏鸡蛋,让学生开动脑筋,利用所学的物理知识,区分鸡蛋的生熟。诸如此类的趣味实验,我们还安排了像“能不能用沸水把水烧开”、“上身挺直,双脚不动的前提下请从坐着的椅子上站起来”、“用扇子能改变温度计的温度吗”等许多有兴趣的实验,既丰富了学生的课余生活,又在新的情境里重温了课堂上所学的物理知识,充分体现了知识性、趣味性和实用性,颇受学生的欢迎。

2.成立物理兴趣小组,进行科技创新活动。为了充分发挥学校资源的优势,调动广大学生学习物理知识的积极性,我校设立了物理兴趣小组。活动内容包括当前物理学习过程中遇到的问题及解决办法、物理学习方法的探讨、教师在课堂上做的演示实验、简单教学仪器的制作、参加市科协组织的科技创新活动大赛等。以上一系列坚持不懈的活动,以点带面,极大地激发了我校学生学习物理的兴趣,近几年来,我校学生物理成绩在全县始终名列前茅。2006年4月,我校初三学生谢晓制作的“电磁演示器”荣获山东省第十九届科技创新大赛科技创新项目三等奖。2007年4月,初二学生王子薇制作的“电流方向与大小测量”荣获山东省第二十二届科技创新大赛科技创新项目二等奖。物理是一门应用科学,从物理的有用性出发,理论联系实际,通过无处不在的物理现象,发现科学原理,激发学习兴趣。比如,学生学了物态变化这一章内容,就能解释雨、雪、霜、露、雾的形成原因和过程,明白为什么下雪不冷化雪冷;学了透镜及其应用,知道了照相机的工作原理,显微镜原来是这样看到微小物体的,望远镜居然用两组透镜就能看清远处的东西;学了声音的传播,学生惊奇地发现平时同学们之间的语言交流还要靠空气做介质,很难想象在月球上两个人面对面大声说话竟然听不到,真是太不可思议了!让学生感到科学并不遥远,物理就在身边。另外,在物理知识的应用前沿,我国航天事业的飞速发展,令每一个中国人都感到骄傲和自豪!同学们一起观看神九、神十的发射过程,与天宫一号的交会对接,尤其是观看女宇航员王亚平的太空讲课,激发了同学们对太空的向往和探索欲望,极大地调动了学生们学习物理知识的积极性。

和谐、平等的师生关系是培养学习兴趣的关键。作为物理教师,不仅要通过物理知识本身的魅力调动学生的学习积极性,而且更主要的是要靠教师自身的修养,为学生做出表率和榜样。古人云,亲其师则信其道。要激发和培养学生学习物理的兴趣,教师自己首先要对这门学科要保持高涨的热情。同时,要创建和谐、平等的新型师生关系,使学生在轻松愉快的环境中学习知识,增长才干。

诚然,激发和培养学生学习兴趣的方法和途径有很多,但最终离不开师生的主动参与和坚持,作为物理教师,只有真正做到热爱教育事业,热爱学生,热爱自己所教学科,凭着一颗爱心和事业心,就能在激发和培养学生学习兴趣方面,多动脑筋,多想办法,为教育事业的发展贡献自己的微薄之力!

摘要：对于初中二年级的学生来说,物理是一门全新的学科。对于大多数学生而言,影响他们学科成绩好坏的主要原因则是兴趣、意志力和努力程度等因素,因此,如何激发和培养学生学习物理的兴趣,是教学活动中首先要考虑和解决的问题。

关键词：物理,实验,课堂

参考文献

[1]义务教育教科书·人教版物理八年级上册[M].第一版.北京:人民教育出版社,2012.ISBN978-7-107-24500-8.

浅谈中学生物理学习兴趣的培养 篇10

关键词：中学物理,学习兴趣,培养

从生理角度来讲, 兴趣是学习的内部驱动力。学习尤如一辆汽车, 兴趣则是汽车上的发动机, 没有发动机, 汽车则开不动, 发动机马力大, 汽车跑得快, 怎样才能使学生对物理学习产生兴趣呢?最好的办法是:首先使学生感到这个学科有价值———即有用。因此在具体的课堂教学中我都致力于体现物理知识“有用”两字含义。例如我在进行“密度测量”教学时, 提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量, 而且还可以计算体积, 还能鉴别物质。这时有学生提出来:可以鉴别金银首饰吗?我肯定的给予了回答。这节课就是要让同学们失学习“密度测量”, 从而掌握鉴别物质的方法。这样一来学生的学习兴趣大大激发了, 听课情绪更高了, 求知欲望更强了, 出乎预料地掌握好密度测量的方法, 我同意他们在完成课党实验要求的同时, 允许进行自带物品的密度测量和鉴别。并在方法上予以指导, 这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。因此, 我在物理教学中总是充分利用每节课恰当地把物理知识和祖国的“四化”建设及工、农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾。露、霜的形成。从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化, 工、农业生产的机械自动化。从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造, 从火药发明到原子弹, 人造卫星的上天。使学生懂得学好物理知识是人们认识自然, 改造自然, 提高人类生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心, 转变为强烈的求知欲望。把他们学习物理的胃口吊得高高的, 劲头鼓得足足的。

其次, 学习物理有趣由于物理知识抽象, 而初中学生年龄小, 抽象思维尚未形成。因此, 绝大多数学生在学习过程中困难较大, 为了克服这一困难在实际教学中形式要新, 即融知识性于趣味性之中, 寓教于乐, 也就是要求教师在教学中要充分利用教材本身蕴含着极大的扭力, 每章每节都有新的知识、概念、规律。特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系。都会使学生产生疑问, 引起强烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系统, 有目的地结合起来, 从而达到激发学生学习兴趣的目的。如我在进行“热传递、传导”一节教学时, 为了增加课堂教学中的趣味性, 我在原演示实验的玻璃试管中装水加放了一条小金鱼, 在实验前设问:若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后小金鱼会怎样呢?学生纷纷不加思索地举手回答“鱼肯定会死”, 结果究竟如何语词学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声, 个个聚精会神地观察老师的实验操作:用酒精灯加热试管上部的水, 过一段时间后, 发现试管上部的水已沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了这时学生惊奇地回答小金鱼仍自由自在地游动。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗?不是, 你想知道基中之奥妙吗?于是, 我找了几位同学用手摸摸试管底部, 再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了, 但试管底部的水仍是凉的, 这就是金鱼不死的原因。从而导也了热的良导体及不良导体的概念及分类, 也为下节对流教学做了充分的准备。象这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果, 使学生感到学物理有趣。

再次, 学习物理“好玩”, 我还根据十四五岁的中学生有“爱玩”“爱摆弄”等特点与物理是一门以实验为基础的学科特点有机地结合起来, 利用这些特点我正确引导学生进行物理知识的学习, 我采取了将传统看法中的玩物丧志。影响学习, 转变为“玩物益智”利于学习。教学中我首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验, 目的是使学生多动手、动脑, 培养学生的实验和观察能力。也常将课本中的一般实验改成生动有趣实验。如我在进行大气压强教学时, 将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖性, 倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞, 重做上述实验水也不流出来, 让每个学生自己动手做, 他们做得那么认真, 观察得那么细仔, 听老师解释原因是那么入神。

要培养中学生学习物理的兴趣, 首先要使他们感到好奇、有趣, 激发他们探究的欲望。物理是一门实验学科, 讲究理论联系实际, 空洞的说教只能使学生产生疲倦和厌烦心理。让学生参与到实验过程中, 才是科学的学习物理的方法。中学物理实验包括演示实验、学生实验, 还有教师自行设计的随堂小实验和多媒体视频。学生通过实验观察、操作、纠偏、分析、比较, 了解物理概念、定理、定律的产生条件、思想方法、形成过程、适用范围, 进而能在实际问题中运用自如, 就不会感到物理枯燥无味或不易掌握, 反而会对物理产生支配心理和浓厚兴趣。对于中学生来说, 由于年龄的特点, 敏于思考, 勇于进取, 接受新事物快。物理学史中许多科学家为科学事业的敬业精神和牺牲精神都是可歌可泣的, 如牛顿、法拉第、居里夫人等, 他们的崇高理想和优秀品质将激励学生, 使学生在思想上产生强烈的共鸣, 热爱科学之情油然而生。