课堂与教学

课堂与教学（精选十篇）

课堂与教学 篇1

1. 课前预习信息反馈。

预习指学生预先自学老师将要讲的新课。预习是学习的重要环节, 特别是学习阅读内容的关键环节。充分的预习能减少课堂学习的难度, 提高课堂学习的效益。然而对许多学生来说, 他们所谓的“预习”, 要么走马观花, 将课文粗略看一遍;要么抓了芝麻, 漏了西瓜, 只标出新单词的读音和汉语意思, 便以为是预习。结果与老师的要求相去甚远, 预习与不预习半斤八两。因此, 老师要通过多种形式来指导学生预习, 并获得他们预习情况的信息。

比如, 在学习必修6第四单元的课文THE EAETH BECOMING WARMER—BUT DOES IT MATTER?时, 文章比较长, 长句比较多 (有强调句型、有同位语从句、有宾语从句、有定语从句、有让步状语从句等) , 专业术语比较多, 重点新词汇多。因此, 先指导学生读课文, “读”在预习中是最不容忽视的一个环节。古人也说过:“读书百遍, 其义自见。”学生通过高声朗读, 轻声读, 默读等多种方式理解课文内容, 分析文章结构, 猜测新词的含义。同时也借助工具书查阅新词的用法、旧词的新意等帮助理解文章。教师在上新课的时候, 通过一问一答或判断对错的方式来检测学生的预习情况。从而获得学生预习的反馈信息。

另外, 教师可指导学生用不同的符号, 如“---”“——”“~”“√” (依学生喜好而定) 勾画文中的重点、难点。比如预习THE EAETH BECOMING WARMER—BUT DOES ITMATTER?一课, 第一段就提到So how has this come about and does it matter?这句话就针对全球变暖的主题提出辨解。另外, 对这句话的时态——现在完成时及短语come about指导学生用符号“△”标出。总之, 学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段词及对自己有所触动、有所启发的片段, 都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。教师通过看学生在自己课本上所做的符号来了解学生的预习情况。

再则, 在学生预习过程中指导学生相互讨论。讨论是学生动脑动口动手进行积极思维的过程。它是学生预习的中心环节, 也是教师了解学生自学情况的信息反馈阶段。学生经过了初步学习, 把自己学懂的和不懂的内容拿到小组上与同学交流、研讨。通过争议弄清楚自己不明白的问题, 纠正错误的想法, 从而发现更多知识, 发现思想, 发现规律, 培养情感。

总之, 预习是课堂教学的前奏, 它直接影响着课堂上学生自主学习的质量, 影响着课堂教学的质量。因此, 每位教师都应重视学生的预习, 指导帮助学生养成良好的自学习惯, 完善阅读教学, 提高学生自主学习的能力。教师也通过这一环节获得信息来指导课堂教学, 提高课堂效率。

2. 课堂信息反馈。

课堂信息反馈的方式是多种多样的, 主要来自以下几个方面:

(1) 课堂讲解。通过讲解课文内容、词句大意以及语言学习的重点、难点来获取信息。教师讲解时应该中速推进, 兼顾两头, 注意“察言观色”, 及时捕捉学生的反应。反馈信息可从学生的面部表情、发出的声音以及某些肢体语言反映出来。比如讲到诗歌, 投入的学生也会跟着抑扬顿挫的读起来, 讲到音乐, 会随着节奏哼起来等。

(2) 课堂讨论。针对语言学习的重难点, 组织学生讨论, 开展小组合作学习, 使学生共同观察, 探究, 从而提高其获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。同时, 老师通过师生互动、生生互动, 了解学生对某一问题的理解及看法, 从而获得各个层次信息的反馈。

(3) 课堂提问。课堂提问可激发学生的学习兴趣, 促使学生积极思维, 是督促学生学习的好手段。课堂提问是学生对所传授知识的理解和掌握程度的一种直接的反馈。每节课教师就要按照教学目标和教学需要, 把问题按一定顺序排列, 根据知识点的难易程度和学生的实际情况进行提问。也就是说, 提问的内容和发问的时机都要把握好, 不仅问题要提得具体、清晰, 而且要符合不同层次学生的接受能力和认知水平, 使不同层次的学生都能积极思考问题和回答问题, 从而及时、真实、准确地了解、把握其学习状态与效果。

(4) 课堂练习。课堂上适时地插入一些练习, 对某些重难点问题进行达标训练, 在巩固所学知识的同时发现问题, 了解学生掌握知识的情况。

2.作业信息反馈。书面作业是英语课堂教学必要的辅助手段。一方面, 它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识, 并对所学的知识进行查漏补缺;另一方面, 教师通过批改作业, 有的问题会很快地从作业中反馈出来, 哪些问题具有个别性, 哪些问题具有普遍性, 一目了然。在了解学情的情况下, 还可以了解教师的教学情况, 如难易程度、快慢速度等。

3. 考试信息反馈。

无论是阶段性测试还是评价性考试, 都是检测学生对所学知识的掌握程度以及解题的基本技能, 教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。利用“试卷分析”, 教师可以根据优秀率、良好率、及格率和不及格率等信息来了解各层次学生的情况;还可以根据试题的错误率来了解全班学生对某知识点的落实情况。在试卷反馈中, 可以了解教师本身的教学情况, 又可对学生试卷进行仔细分析, 统计各类题型的得分点, 从而找出学生考试成绩好坏的原因。比如在每次的英语考试中, 无论是大型统考还是一般的测试, 对完成句子这个题型都做具体的分析, 通过分析每次每个学生得分情况, 了解学生对某些知识点的掌握情况, 以及进步情况, 从而指导后期的教学和试卷的评讲。

4. 辅导信息的反馈。

教师的辅导目标要明确, 以面向后进生、偏科生为主, 兼顾对优秀生、中等生的指导, 通过提高后进生、偏科生来促动中等生前进, 优等生更优, 这样通过与所有学生的面对面的交流获得不同层次的反馈信息。

二、反馈信息的利用

1. 通过反馈信息, 科学利用教材资源。

讲授时, 教师不仅对教材的理解要深、全面, 而且要有较高的应变能力, 对学生回答问题的偏差、错误, 要及时地评价和纠正, 使双方知识流始终是畅通的, 达到教学双方协调、同步, 从而推动学生的认知活动向更高水平发展。要善于利用课堂教学的反馈信息, 灵活、创造性地使用教材, 根据实际情况对教材进行取舍, 对教材中不适合课堂活动的内容进行替换, 控制好教材中教学活动的难度, 对教材的教学顺序也可以进行调整, 以利于教学效果的提高。

2. 通过反馈信息, 提高备课质量。

备课不仅要备教材, 还要备学生, 备教法。教师通过学生反馈的信息的分析、评价, 看到自己的教学进度是快还是慢, 内容是深还是浅, 从而进一步了解学生, 更深入教材, 研究教法, 调整教学方案, 改进教学。备课要常备常新, 要有针对性和创造性, 要将反馈信息不断体现在教案上, 做出正确的预见, 不断总结教学的得失, 扬长避短, 努力形成自己独特的、易于被学生接受的、科学的教学方法。

3. 通过反馈信息, 及时指导补救。

没有学生的反馈信息, 教师就无从评价;没有教师的评价信息反馈, 学生的信息难以纠正与提高。在每个问题的讨论中, 要鼓励学生大胆表达自己的见解, 通过口头语言的使用, 进一步强化记忆与理解, 遇到问题及时点拨。每次测试后, 都要根据学生的试卷答题情况进行信息反馈。首先, 要挖掘其闪光点, 树立信心;然后, 针对学生失误的集中点, 分析其原因, 纠正其错误, 实施补偿性教学, 精心设计与重点讲解试题题目相类似的补偿练习。补偿要及时、有新意, 理论联系实际, 要注意题目的拓展、延伸, 要使知识网络化、系统化, 让学生举一反三。批改作业遇到普遍性问题, 要及时反馈给学生;个别问题, 课后进行单独辅导。

三、信息反馈应该注意的问题

1. 反馈必须全面、及时。

由于学生的认知水平不一, 思维品质不一, 他们在摄入信息方面存在个体差异性。因此, 反馈信息会呈现多样性, 既要重视智力因素的反馈信息, 又要重视非智力因素的反馈信息。学生的信息反馈给教师必须是在教师下一步决策完成之前。因此, 反馈信息要及时, 要保证反馈信息的效度和信度, 反馈越及时, 学生的印象就越深刻, 双方的效率就会越高。

2. 反馈必须准确、真实。

要使英语课堂教学信息传播的循环系统运作有效, 就需要教师对从学生中反馈过来的信息进行识别和评价, 排除干扰, 剔除虚假的主观信息, 保留真实的客观信息, 并以此来调控教学。

3. 反馈必须考虑学生的实际。

教师要正确地评估学生的年龄、心理特征和学习水平, 使英语课堂教学信息难度适中, 多数学生努力是可以接受的。这样, 既不会导致学生负担过重, 产生逆反心理、厌学情绪, 影响反馈质量;又能使学生增强信心, 从而促进学生知识的增长和智能的发展。

总之, 教师要采取多元化的形式获得各种各样的教学信息反馈, 并对其认真分析和研究, 才能实施有机调控, 真正达到优化教学过程、提高教学实效的目的。

摘要：教与学是一个师生双边互动的过程, 课堂上老师的仪表、情感、及传授知识的过程, 必然会引起学生对知识吸收的态度、情感、心理等方面的变化。而学生因年龄、性别、家庭环境、性格和爱好等方面的差异也会在学习过程中反映出不同的特点, 如在理解力与记忆力上有强有弱, 在吸收与反应上有快有慢, 在表达与创造力上有高有低, 容易犯的错误也是各不相同。因此, 教师在课堂上不能仅停留在对信息输出的重视上, 而且要对整个教学过程中的各种信息进行研究, 尤其是课堂反馈信息。新课改的主阵地在课堂, 新课改的课堂关键在于老师要敢于把课堂交给学生, 而如何实现学生在课堂中占据主体地位的同时获得学习效率的提高呢?关键在于教师在上课之前是否真正地把握了这堂课的信息反馈。这是“教师主导、学生主体”高效课堂的重要保证。文章从如何获取信息反馈、怎样利用信息反馈和信息反馈要注意的事项等三个方面来阐述二者的关系。

关键词：课前预习,课堂,作业,考试,辅导,信息反馈

参考文献

[1]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社, 1999.

[2]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳:沈阳出版社, 2002,

课堂与教学 篇2

“262”课堂教学模式与数学课堂教学改革

摘 要： “262”课堂模式是通化市通钢一中在教学中所倡导的一种新型课堂教学模式，教师运用这种教学模式进行教学，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习成绩，同时结合班级量化考核细则培养了学生的合作意识、责任意识，以及动手动脑能力和表达能力，使数学课堂生动、教师教学轻松、学生学习高效。 关键词： 数学教学 “262”课堂教学模式 小组合作 自主探究 一、数学教学改革的实际背景。 随着高中教育的普及，中学生的数学学习基础和能力参差不齐，越来越多的学生对学习数学存在畏难情绪。学生的实际学习能力及慢慢滋长的厌学情绪与教师的教学心理落差和实际教学效果相抵触，运用陈旧的单一的课堂讲授模式已经不适合现在的教学实际。如何实现教师轻松地教，学生有效地学，不让更多的学生掉队，是数学教师必须研究的新课题，课堂教学改革势在必行。我校推出了符合自身教学实际的“262”课堂教学模式。 二、何为“262”课堂教学模式？ 可以概括为三段两线五环节。 三段：预习阶段―探究阶段―测评阶段。 两线：①以学生自主学习和技能训练为主线。②以教师点拨、解难、拓展为导线。 五环节：①以学案引导学生自学。②自主探究合作学习。③生生展示交流。④教师解惑提高。⑤课堂训练巩固。 “262”体现在教学时间的分配上，即：预习自学占20%、课上探究占60%、达标检测占20%。 “262”体现在学生的分层上，即：20%是优秀生、60%是中等生、20%是潜能生。 “262”体现在知识的分层上，即：简易基础知识占20%、中等难度知识占60%、难点拓展知识占20%。 “262”体现在学习形式上，即：20%的知识是独学解决、60%的知识在组内合作解决、20%的知识在全班展示解决。 三、“262”课堂教学模式下的数学课堂是怎样的？ 每门学科都有自身的特点与评价标准，不可能按统一的模式进行各个学科的教学。在数学课堂教学中，由于所学知识和课堂教学内容不同，在“262”课堂教学模式大框架下，教师要视情况进行合理调整。数学课型通常有新授课和习题演练课。在新授课中，一般情况下，我在课前设计好预习学案，让学生课前进行预习填写，课上前8分钟用多媒体课件进行答疑。这部分问题在设计时一定要注意基础性。课上探究时间大约为24分钟。我现场设疑，让学生分组讨论，讨论时学生保持站立姿势。确定小组意见、发言人，需要时可以先让学生板书，之后让学生分组讲解。达标检测阶段大约占8分钟，前2分钟教师做重点强化总结，后6分钟做学案最后部分的达标检测题。课上收上来批改，在下节习题演练课的复习巩固环节进行反馈。在具体实施过程中，“262”模式要求由20%的优秀学生作为小组的组织者，组织课堂内外的小组合作探究活动，并协助教师帮助同组中的待进学生进步；由20%的待进学生作为小组的.汇报者，通过与同组其他同学交流、探讨，将观点进行梳理、概括、总结并展示；最后由60%的中档学生作为小组中针对其他组意见的反驳者和评价者，其任务既包括帮助本组的组织者、发言者探究、归纳问题，又包括对其他组所提出的观点进行补充、质疑、反驳和评价。 四、“262”课堂教学模式如何有效执行？ 由于一些学生一直以来学习能力和求知欲望不是十分强，因此想让学生自主探究、合作交流，充分调动起学生的学习积极性有一定困难，要长期坚持就更难。为了把教学改革落到实处就要建立一定的机制鼓励学生。我校建立了班级量化考核制度，班级建立了小组合作与竞争机制，而且较成熟，把“262”课堂教学模式与班级的量化考核制度相结合，效果尤为显著。建立并完善班级小组合作与竞争机制，要求在班级分组的基础上，进一步明确每个小组组员的具体分工，推选出每个小组的组织者、发言者，以及针对其他小组意见的评价者；通过小组内的合作和小组间的竞争，充分调动学生在学习过程中的积极性、责任感和进取心，从而实现打造高效课堂、提高教学效率的目的。课堂教学要遵循三大原则：自主预习不看不讲；新知学习不议不讲；课程训练不练不讲。 在新型课堂模式下，应该把以教师的教为主导，学生被动地学这种旧式关系转换为“先学后教、以学定教、以学评教、以学促教”，即变“教”中心为“学”中心，一切教学活动均要围绕学生的“学”开展。传统的师生关系强调“师道尊严”，教师在课堂上具有绝对权威，是课堂的绝对主角。新的课堂模式就是要改变这种师生关系，建立新型的师生关系。要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师是课堂的组织者、引导者、参与者、督促者。教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成的知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，师生相互沟通、交流。教师要以平等的心态对待学生，真正做到“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。 数学课堂教学必须改革。数学教师要肩负起训练学生思维，培养学生善于思考、勇于探索的精神的重任，让学生在合作中进步，在交流中成长，成为高素质的创新型人才。 参考文献： [1]熊伟.构建“三段式教学模式”的实践与研究[J].教育科学论坛. [2]怀化一中.“三三五”课堂教学模式的特色与实践[J].教育理论与实践.

浅谈课堂教学状态与有效课堂教学 篇3

课堂教学 教学状态 有效教学

“和谐有效”的课堂以继承我国优良的传统为基础，环拱“三维目标”，突出“人文性”与“工具性”融合，全面体现新课程新理念，尊重生命，还原生态，体现童情、童趣、童语与童真，彰显特有的文化魅力和生命活力；追求教学过程中教学各要素间的协调与和谐，教学过程的民主、平等与宽松，强调师生心灵对接、认知沟通、有效对话，密切合作、主动探究；突现课堂特色，追求文味弥漫，读味浓厚，说写张扬，互动充分，让学生学习的自主性、能动性、创造性得到充分激发，实现学生学习有效、自主发展，素养提升；追求用最少的时间、最小的投入，取得最好的教学效果，获得最优的教学质量。

如何构建良好的课堂教学状态，形成有效的课堂教学，根据新课标“以学生为主体”的精神，我们要改变传统理念，把提供知识结论改为提供学习平台，尊重每个学生的学习个性。在教学中，用划一的目标要求学生，并要求学生齐步前进绝非有效的行为。应该使学生感受到课堂是他们的精神家园，是他们体验自我、获得精神价值的乐园。因此，在实施教学策略中，要找到整体目标与个体之间的结合点，通过结合点来拓展学习的空间，激发学生学习的状态。这个结合点，可能在文本中，也可能在学生学习过程的发现中，这样既有共同关注的兴奋状态，又蕴含了个性的张力。一个成功的结合点，不仅敞开了学习的大门，而且点燃了学生学习状态的火焰。教学是教师与学生共同的创造活动，教学过程中，每个学生对文本都会有不同的解读和理解，因此，教师不能按既定的“结论”限制学生思考，而要因势利导，让学生的学习状态得以延续和发展。

一、贯彻以学生为本的原则，突出以学生为主体的参与状态

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动的探究。就所听之课可以看出，我们的老师是这样提的，也是这样做的。老师在教思想品德课《多彩的民间艺术》时，从师生共同学习到学生自主学习，在整个教学过程中学生始终处于前台，学习的主体性位置无论是从广度还是深度考察，都得到了充分体现。

二、加强审美情感教育，注重人文性课堂状态

各科教材具有重要的审美教育功能，在教学过程中，教师能够注意挖掘，在课堂教学中关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶。教育是“人”的事业，必须以人为本，让人成为教育的出发点和归宿，关注人的丰富、和谐、完美的发展，把握准了教育的生命意义，让教育焕发出生命光彩。

三、合理运用多媒体课件，体现开放性课堂状态

多媒体课件越来越深受广大教师的喜爱。现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等在教学中带来了极大的方便，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了认知主体的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面发挥了巨大的作用。在英语课堂教学中，越来越多的教师更新了教学观念，现代教育技术手段已逐渐地进入课堂。好的多媒体的运用，能够为教学锦上添花。老师在教英语课的时候，以传统教学为主，重视学生对于学习内容和语法的把握，而在教学本课的精彩片段，恰当地运用课件，这一次多媒体的运用是画龙点睛之举，与课堂教学相得益彰。

四、组织有效的课堂教学，彰显收放性课堂状态

就今天所听之课可以看出，参赛教师在上课前已经做好了充分的准备，对教材非常的熟悉，在课堂教学中达到形散而神不散。在此基础上，能够敏锐地抓住训练重点，环环相扣，始终围绕这根主线进行，使得课堂安排紧凑，活而不乱，既放得开，又收得拢，既可以像骏马奔驰，又可以像人慢慢行走。无效的课堂对新教材的上法，就像我们在戏剧中看到的焦赞和孟良，不是会放火而不会收，就是会收而不会放。另外，在教学过程中，教师能够正确的引导学生说出自己想说的话，真正地做到了各抒己见。绝大多数的学生能够说出自己不同的观点，老师充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，学生有什么想法，可以及时地说出来，同学之间反馈交流，改变了被动接受的局面，做到了把“要我学”变成了“我要学”。而教师，在这种情况下，能够静心、耐心地倾听，及时捕捉学生的闪光点，始终面带微笑，静静地等待，巧妙地引导。特别是当老师提出难度较大的问题，学生的反应不够踊跃的时候，教师能够及时地放松学生的紧张情绪，激活大脑，一句“此时无声胜有声”、“眉头紧皱、用心思考，想必已经有答案了吧”。这时课堂上气氛又活跃起来，同学们受到鼓励，不担心说错，便纷纷表达自己的观点看法。

还有课堂上的组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，从而提高教学质量的基础。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。教师要注意随时调整学生的学习状态，让学生的精力集中到教学环节中来。老师在教学时，针对小学生好动的特点，教学语言十分亲切，提醒学生的坐姿和书写习惯，做到了教学活动组织有效。

五、课堂师生的有效互动，培养自主性课堂状态

随着新课标的贯彻实施，教师经常运用到分组讨论的学习方法。如何让讨论有效？课前，教师应该给每组指定中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。在很多课堂中，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的根本就说一些与课堂教学无关的话，结果讨论时间白白浪费。这次的好些课，特别值得学习的是，当学生的观点有错误的时候，教师的反应不像我们来一个大变脸，而是一如既往的信任学生，引导学生。看来，学生越出问题的地方越要重视指导，这样的讨论，课堂上才能高潮迭起，说出各自对问题的不同理解。舍得给同学们时间，舍得让同学们交流，把外在的知识变成为自己的内力，抓住了要害，突破了难点，掌握了重点。

教学反思与课堂教学 篇4

美国著名的学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的、肤浅的。只有经过真正的反思, 教师的经验才能上升到一定的教育高度, 并对后继行为产生影响。他认为教师的成长体现在教学过程中, 体现在对教学的反思上。同时, 我国著名的心理学家林崇德也认为要成长为一名优秀教师离不开教学过程和教学反思。由此可见, 不断反思是教师从一个“教书匠”逐步成长为“教育家”的有效途径。那么, 作为一名数学教师在平时的课堂教学中应该反思些什么呢?笔者认为有以下几点:

一、对教学方式的反思

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下, 课堂教学已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”要求我们教师必须认真上好每一节课, 必须反复研究每一个教学的环节。传统的教学内容多以知识的逻辑为主线, 授课方式基本上是“满堂灌”, 灌知识、灌方法、灌练习, 很少有师生互动探究, 更谈不上激发兴趣、启迪智慧、开掘潜能。而新课程标准理念却要求教师要从片面地注重学生知识的传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果, 更要关注学生的学习过程, 促进学生全方位的发展。教师还应让学生感受并理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学素养和创新思维能力。新课程标准告诉我们:教师是参与者、指导者、组织者, 教师的教学活动应该是灵活多变的, 其教学过程应该是师生共同探究的互动过程。因此, 教师应改变传统的教学理念——教师独占课堂, 学生被动接受单一教学信息的教学方式, 建立以学生为中心, 以探究为主线, 师生、生生互动的教学模式, 切切实实地提高学生的各种能力。

二、对学习方式的反思

教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》提出, 新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”, 在“实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这点明了新课改的主要特征, 也说明了为什么现在的教学要求和20年前不一样, 过去谈得多的是教师如何教, 而当前对学生如何学给予了更多的关注。这里所说的学习方式不仅是具体的学习方法, 还包括学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的教学方式通常是教师传授知识, 学生记忆和理解知识。学生的个性发展没有得到尊重, 学生的个性没有得到发挥, 教学缺乏主动性和创造性。自主学习、探究学习、合作学习、学习策略是新课标对学生学习方式提出的变革。现代学习方式的基本特征体现在主动性、独立性、独特性、体验性、问题性, 因此, 时代的需要促使了人们对学习方式的反思。

三、对学习对象的反思

教师的教学行为是否具有目的性, 教学方法是否灵活多样富有创新, 对学生学习积极性的调动手段是否有效, 教师在课堂上所有活动的取向性是否明确, 学生在课堂教学活动中的参与度如何等各方面是现有教学中的问题所在。教师在课堂教学情境中所使用的教学方法与学生的实际接受状况存在的差异性是现在课堂教学中最常见的问题。像我们现在实行的大班教学中, 每节课的教学内容及方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平, 在教学中不可避免地出现部分学生的“吃不饱”或“吃不了”现象。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解呢?这需要教师细心体会, 时常对自己的教学活动进行有意识、有目的、自觉地审视和评价;经常对自己的教学进度、教学方法、学生的参与度等多方面及时地进行有意识的反省, 在此过程中不断发现问题, 改正错误。例如, 我们在上每一节课前, 对自己将要讲授的内容用何种方式讲解学生比较容易接受要有清楚的认识。这种认识不仅表现在课堂教学过程中的组织和管理, 而且还表现在课堂教学之前的备课、准备以及教学结束后的反思。总之, 只有对教学中学生的表现和反映进行细心体会, 时刻反思, 才能为进一步提高教学质量服务。

实践表明, 教学反思在课堂教学中的有效运用, 有利于教师在不断尝试的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力;有利于教师提高对教学过程进行修正和控制的方法和技能, 养成对学生的敏感性;有利于教师的监控能力得到提高, 面对教学过程中各种问题都可以应对自如。因此, 在教学中, 每个教师有必要学会真正的反思。

浅谈课堂观察与课堂教学评价 篇5

课堂观察是教师教学工作的一条行之有效的途径。通过课堂观察，可以准确把握学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以加强教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。课堂观察还是一种研修过程。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和动作，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。课堂观察追求用心灵感受课堂，感悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？

一、做好课堂观察前的准备

进课堂之前能事先了解教学内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪些方面的反馈，从而共同确定听课的重点。如：昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我们的想法是要让学生自我成长，授课教师做到心中有数，才能对别人实施帮助。”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理？”思考议课时交流什么和怎么交流。

二、课堂观察要加强思考

1、思考自己进入课堂的目的。陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这说明课堂观察是有目的的。进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。不要单纯的认为，校长、主任及听课教师进入课堂就是为了讲台上的老师。

2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。

3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？”一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，从而对教学实践产生影响。这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。

三、课后对话要讲平等

课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。要把握以下几点：

1、环节设计很重要。

要创设注重全体参与、平等交流的形式。就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。课堂观察后的交流也应该这样。成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。

（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）

（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）

（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）

（4）请大家对困惑发表看法。（合作讨论)（5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）（6）对讨论的问题和观点进行梳理。（教研组长的作用）

2、以平等交流为基础。

课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。因此，需要以平等交流为基础。参与者要坚信对话者有自己的思考和打算，而且有他的道理。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度。事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于与他说了。失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。

3、这样的话语结构，授课教师易于接受。

以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。

为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计„„”，“我这样设计，是基于这样的考虑„„”，前者“假如我来执教，我将这样教„„”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。而后者“我这样设计，是基于这样的考虑„„”规定了参与者没有把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。

“假如我来上这节课，我将这样设计„„”“我这样设计，是基于这样的考虑„„”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。

课改与课堂教学 篇6

【关键词】课改 自主 合作 探究现状

有关新课改的东西很多，主要有六个方面：

1.课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

2.课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到突出和强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4.课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5.课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。

6.课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

我感受最深的是第4点，即课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。也就是要培养学生自主、合作、探究的学习能力。“自主、合作、探究”虽然只有六个字，但它的份量却是沉甸甸的。因为现行的课堂绝大多数是“接受型”的，老师“传”，学生“受”；学生死记硬背的多，机械训练得到的“死的知识”多。但是这些“死的知识”，无论对他们个人还是国家、人类作用恐怕都不太大吧。

写到这里，我不由想到人们常将中美两国中学生进行比较，比较之后得出的一致结论是：中国中学生基础知识扎实，创新精神及能力不足；美国中学生基础知识不扎实，创新精神及能力很强。就连诺贝尔奖获得者杨振宁先生也持这样的观点。

事实真是这样吗？要正确地认识事物，我们必须透过现象看本质。我们看到的本质是这样的吗？

我们来进行一个比喻推理，打一个也许不太恰当的比方：如果创新是高楼大厦，那么基础知识就是其底座。如果前面的结论成立，那么，既然中国学生基础知识扎实，理应建起许多高楼大厦，理应有许多发明创造，但有目共睹的事实并非如此。反之，美国中学生不应有许多发明创造，但事实也并非如此。事实胜于雄辩。这只能说明我们的推理错了，更准确地说是我们的前提错了，即我们所说的中国中学生基础知识扎实的“基础知识”出了问题，因为这些所谓的扎实的基础知识，只是通过死记硬背、机械运算得来的“死的知识”！死而复生，可能吗？只有不断创新，才能生生不息。

创新从何而来？创新当然由人而来。但为什么别人有创新能力，而我们的学生很少甚至没有？这该叩问我们的教育了。这正是荀子说的：“生而同声，长而异俗，教使之然也。”每一个孩子，天生好奇，天生就有创造、发明、创新的潜质，但为何经过多年的教育后，好奇心降低以致于无，创新就更谈不上了呢？

新课改来了，也许有些问题可以通过我们的努力，稍稍有点改观。因为新课改要求我们的课堂是自主、合作、探究的课堂，要求我们培养学生自主、合作、探究学习的能力。

先明确几个概念。

所谓自主，顾名思义，就是自己作主；自主学习，就是学生自由地思考，独立地思索，大胆地对定论进行怀疑，对权威发出挑战，并且有“吾爱吾师，吾更爱真理”的精神，即有不畏强权为真理而献身的精神。自主学习是学生以一个独立的“主人”的身份、充分发挥主观能动性、以适合自己的方式，自己决定自己的学习，在学习过程中独立思考、独立分析、独立解决问题，并且独立对学习效果进行自主评价的学习。

合作，顾名思义，就是相互配合做事；合作学习，就是与其他人、其他同学互相配合进行学习。合作是人之为人的本质属性之一。回望我们人类走过的漫漫长路，不难发现，正是通过合作，我们人类才建立了属于人的社会。合作的重要性，就像空气、阳光与水对于人一样。因此重视合作学习，从小的方面来说是顺应了学生的本性，从大的方面来说尊重了学生的人权。

探究，顾名思义，就是探讨研究，探讨深究；探究学习是通过观察，提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价的学习。探究学习是人类固有的天性与本能，当然也是学生的天性与本能，是人类基本的生存方式。因为正是在不断的探究中，人类才有了持续发展，人类才走到了今天。可以假设，如果停止了探究，人类将会这怎样？

从以上概念可以看出，自主、合作、探究的学习，有一个共同点：就是把学生当作一个“人”来看待！

再看看我们现在的课堂，绝大多数都是“接受型”的课堂。以语文学科为例进行分析。

《三字经》中有“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”的句子，意思是我们读书学习，要有恒心，要一边读，一边用心去思考。只有早晚都把心思用到学习上，才能真正学好。曾国藩也说：“读书之法，看、读、写、作，四者每日不可缺一。……非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之韵。譬之富家居积，看书则在外贸易，获利三倍者也，读书则在家慎守，不轻花费者也；譬之兵家战争，看书则攻城略地，开拓土宇者也，读书则深沟坚垒，得地能守者也。看书如子夏之‘日知所亡’相近，读书与‘无忘所能’相近，二者不可偏废。”我们的先人非常强调广泛地“读”与思考。

再看看我们的学生是怎么学语文的。学语文“心惟（思考）”的少了，“口诵”的更少。所谓“读书”，更多的学生是“翻书”。再看课堂教学，师生之间似乎也达成了一种默契：老师讲，学生听；老师讲得眉飞色舞，学生听得心花怒放；老师字词句篇语修逻文，讲了一遍又一遍，学生却并没有多少入于耳留于心。何以见得？许多学生“喜欢”上语文课，是因为语文课“不累”，不需要太多“思考”；学生们从小学起就开始听老师分析课文，教写文章，可是到高三了，考试时仍读不懂一篇几百字的现代文，理解不了一首短诗的内容、主题，更遑论手法；写不出一篇不少于800字的应试作文。再往小里说，写不来请假条，不奇怪；研究生写不出一篇文从字顺的毕业论文也不是笑话！

如此种种，原因可能很多。但有一条是我们在教学中，往往没有把学生当成一个具有“主体性”的个体看待，即忽视了学生的“人”尤其是“主人”身份，而是把学生当成一个被动接收者，甚至是把学生当成一个“容器”，当成一只待填塞饲料的“鸭子。”

客观地说，我们现在的语文教学连倒退都说不上，更不要说“与时俱进”了。我们的先辈可以说是深谙语文教与学的根本大法：熟读、背诵、精思、写作。初入学者常常是被先生叫到跟前，先生读一句，学生跟读一句；教完一个段落，先生反复领读几遍，然后学生回到自己的座位上诵读直至能背诵，然后再到先生讲桌前背诵，背得烂熟，没有错漏之后，先生再教新的段落。对于入塾已有一段时间的学生，教学才注重对课文的讲解，对新课文“开讲”后，学生必须“回讲”，即复述塾师所讲授的内容。作文的教学更注重因材施教。塾师对于学生的作文全收全改，批改十分仔细。常常将学生叫到前面来，进行面批。可以看出传统语文教学非常强调诵、背、积累，这也就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

现在我们笼统而片面地讲，教学要“举一反三”。“举一反三”，在自然科学的教学中是可行的，在语言学科的教学中，恐怕就不太合适了。请问：我们的学生从小学到高中，“读”过多少课文？听老师分析过多少课文？为什么他们绝大多数人还是读不懂，不会分析？模写了多少作文，为什么还是连一篇应试作文也写不好。因为这违背了人的本性，也违背了语文教学的基本规律：学生的亲自体验，大量的积累！

在语言学科的学习中不要说“举一反三”，能“举三反一”甚至“举三十反一”，就很不错了。

因此我们必须把课堂还给学生！尊重学生的主人地位，让学生自主地学习！

在现在的教学中，合作学习也是有的。比如语文课堂上的分角色朗读、课本剧的表演等等。但这远不是合作学习的本质。因为以上合作是形式上的、浅层次的、临时性的。或者说仅仅是“技”，而非“道”。

在现行高考制度和形式下，学生不需要探究性学习，只要能记住现成的结论就可以了。即使要提到、用到探究性学习，也许是为了满足某种要求，甚至是为了应付某种检查，为“探究性学习”而“探究性学习”。

以上分析了现在语文教学中存在的不符合新课改精神的地方，写到此处，我不禁要感叹：课改，任重道远！疾呼：同仁，多多努力！

课堂教学与教学反思 篇7

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分, 是教师为实现教学目标, 对已经发生或正在发生的教学过程 (活动) 及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。课堂教学是教师与学生教与学的“双边”活动。因此, 作为活动的“双边”主体, 在课前、课中和课后进行反思, 一方面能够保证教学过程的有序推进, 另一方面能够提高课堂教学的效果。

一、课前反思, 未雨绸缪

思在课前———使教学成为一种自觉行动。

课前反思, 就是要结合教材特点和学生实际, 决定教师如何教?教什么?学生如何学?学什么?教师要根据教材内容和学生特点备好课。

教师备课时先要对过去的经验进行反思, 对新的教育理念进行反思, 对学生现在的实际情况进行反思, 对现在的教学条件进行反思, 对现在的教学手段、教具、学具进行反思, 从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时, 可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备?”“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案?”“学生在接受新知识时会出现哪些情况?”“出现这些情况后如何处理?”等, 为自己的课堂教学做好准备。在备课时, 尽管教师会预设好各种不同的学习方案, 但在实际教学中, 还是会遇到一些意想不到的问题, 如学生不能按计划时间回答问题, 师生之间、同学之间出现争议等, 这时, 教师要根据学生的反馈信息, 反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”, 从而顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程沿着最佳的轨道运行, 从而使教学高质高效地进行。

二、课中反思, 灵活调整

思在课中———使教学过程高效有序进行。

课中反思, 就是要把课堂教学的着力点放在学生的发展上, 及时发现和处理教学过程中出现的问题, 具有及时性, 有助于提高教师的教学应变能力和教学效率, 确保教学活动的正常开展。首先, 要组织有效的课堂活动。教师需要做到活动目的要明确, 活动内容要适宜, 活动质量要高。其次, 要明确教师的主导作用。教师在教学过程中, 应成为学生课堂活动的组织者和引导者。要努力为学生提供必要的信息和帮助, 启发他们的思路, 引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思、困惑问题反思与教学反思有机地结合起来, 使师生在教学反思中学会反省, 学会发现。最后, 要突出学生的主体地位。教学中, 教师既要发挥学生的主体作用, 调动学生参与活动的积极性, 又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识, 使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识, 学会发现问题、分析问题和解决问题的新方法。

教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系, 而是“我和你”关系;教师不再是特权式人物, 而是与学生平起平坐的一员;教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。没有交往, 没有互动, 就不存在或未发生教学。因此, 与教学中进行反思, 能够更好地处理师生间的关系, 摆正师生的位置, 从而使教学过程高效有序地进行。

三、课后反思, 总结积淀

思在课后———使教学经验理论化、系统化。

教学后反思, 是指总结教学目标的合理性, 反思整个教学过程中的教与学。课后反思是在教学后进行, 能使教学经验理性化, 具有批判性, 有助于提高教师的教学总结能力和评价能力, 促使教师成长。那么如何写好课后反思呢?主要从以下五个方面着手:

(1) 写成功之处:详细记录教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法, 以便延用和完善。

(2) 写不足之处:即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行系统的回顾、梳理, 并对其作深刻的反思, 吸取教训, 使今后的教学更上一层楼。

(3) 写教学机智:课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”要及时利用课后反思去捕捉。

(4) 写学生创新:在课堂教学过程中, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。

(5) 写“再教设计”:一节课下来, 摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招, 等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 写出“再教设计”, 这样可以为课前反思提供素材, 以形成良好的教学循环。

总之, 写课后反思, 贵在及时, 贵在坚持, 贵在执着地追求。一有所得, 及时记下, 有话则长, 无话则短, 以记促思, 以思促教, 长期积累, 必有“集腋成裘, 聚沙成塔”的收获。

摘要：教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分, 是教师为实现教学目标, 对已经发生或正在发生的教学过程 (活动) 及支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。本文从课前反思、课中反思和课后反思的角度, 对教学反思的运用进行了探讨。

关键词：课堂教学,教学反思,课前,课中,课后

参考文献

[1]陈平初, 李武客, 詹正坤.社会化学简明教程.北京:高等教育出版社, 2004:6.

[2]李莹, 李志伟等.集宁师专学报, 2001, 23, (4) :73-74.

课堂提问与中学数学课堂教学 篇8

数学课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。要依据本堂课程内容的知识点、重点、难点，弄清针对哪些学生学习有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。不论是对于教学的目标、教学的过程、教材的内容、学习的动机、学习的方法，还是学习上的困难、评价等方面皆可提出问题。例如，在教学直线的方程时，我首先在直角坐标系中画出两条倾斜程度不同的直线，提问：哪一条直线更陡一些？怎样量化性地描述直线的倾斜程度？既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

二、课堂提问应把握合理的适度和难度

课堂提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。教师提问要抓住知识的关键和本质，控制数学课堂提问的难度，难度是指问题的深度和广度，适度就是问题要切合实际。根据教学需要，针对学生实际设问，激起学生的内心活动，启发学生想问题，并善于改变设问的角度，以提高课堂提问的价值。我们在数学教学的过程中要把问题设计在学生已有知识的基础上，先易后难，逐一解答问题。例如，在讲授圆锥曲线的第二定义时，提问： (1) 动点到定点的距离比到谁的距离是定值？ (2) 这个定值三种曲线有什么不同？ (3) 这种定值对三种曲线起怎样的作用？解决这三个问题的难度依次增加，而这三个问题都是设立在前一个问题的答案基础上的，当解答出前一个问题之后，学生的已有知识就扩大了，后一个问题所要求的知识就和学生的已有知识建立起联系，解答后一个问题就比较容易了。若问题过易，则无法调动学生积极性，浪费有限的课堂时间；若问题太难，则不能使学生体会到智力角逐的乐趣，使学生失去信心，使提问失去价值。

三、课堂教学中教师选择好时机

首先，要把握好提问的时机，错过良机，就要影响提问的效果，课堂提问良机的选择要依据教材内容和学生情况来确定。

1. 从教材内容的角度来说，最佳的提问时机：

(1) 教材的关键处，教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处，教学进行到此处时应该提问，引起学生注意，使学生弄清关键问题，学会新知识。 (2) 教材的疑难处，课堂教学是一系列由旧到新的知识迁移过程，新知识如果没有疑难也就不成为新知识，因此，这样的地方学生理解困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于减缓坡度，突破难点。 (3) 新旧知识的结合处，数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识。连接点就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。

2. 从学生角度来说，最佳的提问时机。

(1) 当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时，要精心设问，帮助学生实现知识迁移，如教学双曲线定义时，学生容易受椭圆定义的影响，总是按椭圆定义解决问题，这时就应该设问，让学生弄清两者的异同，掌握两种圆锥曲线特点，从新的角度思考问题，找到解题思路。 (2) 当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时，要通过设问，给学生表现自己的机会，使他们品尝成功的喜悦，激发他们的学习热情。 (3) 当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时，要通过设问，引起学生注意，把他们的精力引导到学习上来，提高课堂效果。

提问是一种很好的教学手段，恰当的课堂提问是提高课堂教学质量的关键，在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问在数学课堂教学中的重要作用。

摘要：课堂提问是激发学生积极思维的动力, 是开启学生智慧之门的钥匙, 是信息输出与反馈的桥梁, 是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带, 因此, 教师应充分发挥课堂提问的效能。

课堂教学与问答 篇9

一方面,这般问答能够落实教学重点吗?显然,很值得怀疑。我们先从“教”的角度来看,即使问答之间环环相扣,过程非常顺利,也不过是“口耳相传”式的教师“讲”过了,学生“听”到了;我们再从“学”的角度来说,即便学生完整地“听”到了,能等同于“理解”、等同于“掌握”吗?比如学骑车、学游泳,只是听到了、知道了若干知识,不加以实际体验,恐怕仍然难以避免失败的结局。之所以课堂教学实践中常常有练习环节,教师也会布置若干回家作业,其目的就是为了让学生通过操作达到熟悉、熟练和掌握。

另一方面,课堂问答能够实现什么目标呢?问答确实是一种不错的实现课堂教学师生互动的表现方式,便于教师从学生的回答里作出判断,然后采取合适的对策,这比单调乏味的教师滔滔不绝、学生被动记录更能调动起学生的学习兴趣,而且操作简便、效率很高。同时,需要进一步说明的是:以师生问答方式所呈现出来的学生对教学内容的认识、对教学重点的把握,必须建立在教师精心设计的各种形式的课堂练习之上。因此,要想使用问答来改善课堂教学,就必须让所有的“问”,都要有引领教学进程走向的意图,都要有引发学生思考的意图,都要有激发学生积极投入教学实践的意图。

探究教学与课堂实践 篇10

一、强化有效活动, 减少无效时间

要在有限的课堂时间内通过学生的探索活动完成学习任务, 落实学习目标, 就要以活动为主线串联相应知识点, 突出不同的学习要求和探究途径, 激发学生通过活动加深对数学概念、算理的本质认识, 感受其中的数学思想方法, 掌握解决问题的基本策略, 力求少花时间增长更多知识技能。因此, 活动要抓住教学重点, 突破教学难点, 解析教学疑点。吸引学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流, 经历数学知识的形成过程, 引导学生感悟探究历程的茫然、痛苦、惊喜, 体验探索的艰辛、成功的喜悦。例如, 我在上区级研究课“倍的初步认识”这一节的教学活动设计:情景1: (出示6个苹果2个梨) “苹果的个数是梨的3倍”这一关系又是怎么得来的?下面老师发给每个小组2个梨、6个苹果的图片, 请小组同学认真研究这个问题。情景2:教师拿出一些长短不同的毛线, 发给每个小组一根长毛线和一根短毛线。 (工具:直尺、剪刀)

师:同学们已经了解了“倍”的关系, 现在老师发给每个小组一根长毛线和一根短毛线, 请同学们利用本节课所学的知识, 以小组为单位研究“长毛线的长度是短毛线的几倍”。学生在活动中用“量、剪、折”的方法找出了倍数关系。在此过程中, 让学生在活动中感悟, 在活动中启智, 在活动中反思, 让他们真正地体会到“精神上满足和新发现的快乐”, 并以饱满的精神状态投入到活动中。切不能把探索活动搞成“为活动而活动”, 徒有表面的热闹和形式, 而无活动的实质和目标。

二、巧设情境, 提高活动效率

学生思维是否活跃, 注意力是否集中, 主要取决于他们有没有解决问题的欲望。探究活动是否从学生的心智状态出发, 抓住学生“最近发展区”要求, 以激疑为起点, 通过独立探究去“化疑”, 并在新问题情境中去“生疑”。例如:教学“找规律”一课时, 我借助同学对小动物的喜爱巧设情境。

情景1:课件出示小猴挑选运动服装的场景

师:今天, 森林王国里的小动物们要举行拔河比赛, 并邀请我们小朋友参加, 你们高兴吗?

生:高兴。

师:看, 小猴正在挑选比赛服装呢。它有2件背心, 3条短裤, 从中选一件背心、一条短裤配成一套服装, 一共有多少种不同的穿法?你们愿意帮小猴的忙吗?

生:纷纷猜测, 各抒己见。

情景2:教师提出要求

到底有多少种穿法呢?请你拿出图片移一移、配一配, 用操作的结果来证明自己的猜测。

学生动手操作。

情景3:学生在尝试过程中出现了各种不同的结果。

A:没有规律地搭配, 没找全。

B:找全了但比较乱。

C:从背心出发分别和三条短裤配, 共有6种配法。

D:从短裤出发分别和两件背心配, 共有6种配法。

针对这种情况, 教师适时进行组织交流。

师:每个同学在小组内说说自己的想法, 讨论一下, 哪些想法是正确的?

生:……

情景4:小组反馈后, 教师提出问题。

师:如果不摆图片, 你有什么好方法把6种不同的搭配方案表示出来呢?

生:我可以用连线的方法, 这样更方便。

师:怎样连才能不重复、不遗漏呢?

生:有规律地依次连线。

情景5:出示2种饮料和4种点心

师:饮料和点心各选一种, 小猴的早餐一共有多少种不同的选法?你有更好的方法把结果表示出来吗?

生1:用文字来表示所有的搭配方案。

生2:用数字来表示。

生3:用字母来表示。

生4:用图形来表示。

师:小猴来到了运动场, 遇到了好朋友小猫和小狗, 每个小动物都要和另外两个握一次手, 它们一共要握多少次手?

师:拔河比赛马上开始, 猴队、猫队、狗队、羊队之间每两个队都要赛一场, 一共要赛多少场?

为此教师要做到:1.营造轻松氛围, 培养学生探索兴趣。2.创设育人佳境, 诱发学生探索情趣。3.借助多媒体教学, 增强课堂吸引力。4.实施鼓励原则, 激发学生探索兴趣。学生在体验教师设置的情景后, 自觉地想出了办法, 发现了结论, 整个过程学生的参与是主动的, 思维是积极的, 建构也是有效的。

三、适时调控活动过程

在探究性教学中, 许多内容是开放的, 许多方法是可选择的, 许多情景是易变的, 在很大程度上, 探究性教学的成功与否取决于教师的教学实践和知识积累的发挥程度。探究前与探究中, 教师应聚集于课堂动态生成的三个阶段:是什么?什么是?为什么?并选择恰当的介入方式和时机, 从而更好地控制教学时间。活动中教师采取以“听、看”为主的交流形式, 把注意力集中在对学生的学情控制程度上, 并快速思考:教师是否应当介入?什么时候介入?下一步的活动应该如何调整?对于阻碍活动进程的疑点难题, 即使再延长时间, 活动也很难进展时, 教师要当即面向全体精讲点拨, 以推动活动继续开展;对于个别小组因操作不规范或基础知识掌握不牢, 使活动受阻, 教师要分类指导, 不要把个别活动难题当作共性问题处理, 从而延长活动时间;对于值得全班讨论的问题, 不要先小组讨论再全班讨论, 教师要当机立断, 减少重复性讨论活动。