打造智慧课堂

打造智慧课堂（精选十篇）

打造智慧课堂 篇1

[案例一]在一次校级教研活动中,笔者自编教材《统筹优化》。教学过程中,在学生对统筹优化方法有了初步了解后,我提问:“你或你周围的人是怎样运用统筹优化方法来提高办事效率的?”

生1:“每天早上都是我自己煮粥的。我先把剩饭加水放在液化气灶上煮,在煮饭的同时,我刷牙、洗脸、整理房间。差不多整理好了,粥也煮好了。”

生2:“我看到爸爸在冬天骑摩托车出门时,先把摩托车发动起来。因为天冷,车要预热一会儿才能开,他就利用这段时间整理衣装、梳梳头发,整理好了,摩托车也可以上路了。”

全班一会儿说出了二十多种生活中运用统筹法解决问题的事例。.

在“巩固认识”这个环节,我设计了一道“最佳过桥方案”问题。出乎我的意料,有两位学生只用了5分钟就解决了问题,不少学生也较快地找到了最优化方案。

[教学反思]上课前,我的心中有些忐忑,因为统筹优化内容孩子从来没有接触过。事实表明,我的担心是多余的,孩子们真是一汪深不可测的泉水啊!望着那一张张因争抢着回答问题而兴奋得涨红的小脸,我真为他们丰富的生活智慧感到骄傲。孩子是最富创造性的,探究的欲望、竞争的意识非常强,教师应是这些良好品质的支持者、保护者、指导者、促进者。新课程提倡和鼓励观察问题、解决问题策略的多样化,用孩子的眼光看待问题。这堂课上,学生用自己的眼光诠释了统筹优化方法,真为他们的智慧惊叹。

评课教师说,我们往往受常规思维影响,钻进去就很难出来。学生有学生的思维,不要小看孩子,他们很多时候思维是独特的,往往能另辟蹊径解决了问题。是啊,太多的常规惯性思维迷蒙了教师的双眼。这堂课在赞叹学生智慧的同时,我也对自己的教育观点有了重新审视:很多时候,是该向孩子学学。人人都说小孩小,其实人小心不小;你若小看小孩子,你比小孩还要小。

[案例二]在一次校级教研活动中,某教师执教《认识四位数》。由于上一堂课学习了三位数的认识,教学新内容时,学生容易将旧知迁移到新知,教学难度不大。在教学中,学生有了错误,教师马上用最直接的评价语言:“不对。”并请其他同学回答,如果学生不能答对,则马上下水示范,以保证顺利完成教学任务。这堂课的教学内容并不是很多,但由于教师讲完一个知识点马上进行书本配套巩固练习,而学生一开始对这些题目还摸不到头绪,因此浪费了不少时间(从教材编排来看,编者的意图是教完三个例题后进行比较,在比较中深刻认识新知,然后进行巩固)。在教学末尾有零和中间有零的读法时,不少学生还不能完全理解。

[教学反思]数学的表层是数学知识,显然,这位教师基本完成了传授数学知识的任务,这是显性的东西;而数学的深层是数学思想和方法,这是数学的灵魂。从这堂课的执教情况来看,教师在深层教学上还是有所欠缺的。同时,教师的教学评价也是值得商榷的,简单的定性评价固然是省了时间,但失去的是学生对问题的探索,是学生的探究能力的缺失。有一条著名的教师成长公式:教师成长=经验+反思。其实学生的成长也离不开反思,这就需要教师具有容错的智慧,巧妙点拨,让学生体验自我超越的成就感,这种成就感绝不是学会一两个知识点所能比拟的。

在评课时,该教师说,上这堂课时时刻提醒自己要关注热爱每一个学生,却在不知不觉中已悄然写下败笔。真该对孩子们说声“对不起”,其实,孩子们有些答案还有瑕疵,但把握住这些生成性资源,更能启迪孩子的智慧。

打造智慧课堂的实践研究 篇2

无锡市新安中学课题组

一、问题的提出

1、时代潮流的召唤

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。因此“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校进行 “构建智慧课堂的实践研究”有着鲜明的时代意义。

2、地域文化的熏陶

新安中学地处“中国慧谷、智者天堂”的太科园，鉴于时代机遇的召唤和地域文化的熏陶，新安中学定位在打造“智慧校园”这一发展特色上。“智慧课堂”作为“智慧校园”的一部分与“中国慧谷、智者天堂”可谓 一脉相承，相得益彰。我们可以在智者的天堂了尽享智慧、沐浴智慧、孕育智慧、提升智慧。同时，我们可以依托得天独厚的地域优势、人才优势培育更多的智者人才，为太科园的繁荣发展作出贡献，并因此来回报地方政府、家乡人民对学校一如既往的关怀和厚爱。我们的口号是“以人为本以师生发展推进学校跨越，以德立校以德育创新培养智慧人才。”打造“智慧校园”，既体现了学校教育之要义，也彰显了新安中学现代化、国际化的视野。智慧校园必须有智慧的课堂。实施智慧教育的主阵地——课堂，就应该成为学生的智慧之旅。新安中学要求每一位老师在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”，在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，并最终达到“在乐学中启智，在成功中开慧。”的教育理念。

3、校本教研的传承

2009年5月期间，我校承担了全国中语会“课堂教学研究”总课题和省重点课题“课堂教学效益研究”两个课题的一个子课题《合作探究与生成的和谐关系研究》，学校语文教研组从语文学科这一层面探讨了课堂教学。在课题即将结题的今天，我们欣喜地发现，有效教学的课堂必定是一个充满智慧的课堂，必定洋溢着师生间浓浓的真情，洋溢着好学乐思、勇于创造的和谐愉悦的氛围，也必定会在有智慧的教师有智慧地引领下，彼此在多角度有层次的智慧交融、碰撞中，师生共同不断提升着的智慧。经过近三年的探索实践，我们承担的语文子课题收获了课题预期的目标。本课题我们提出智慧课堂实践的研究，是为了进一步延续拓宽学校以往的研究主题，为了进一步深化全校教师对智慧课堂的认知，同时也是为了进一步有效落实我校 “质量立校，特色兴校”的办学目标。

二、课题核心概念及其界定

1、智慧

孔子在论述关于完美生活的两个标准——“智”和“仁”时说：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”他用极具韵律的文字，形象地告诉我们：智者喜水，是活泼的、快乐的。亚里士多德在《尼各马可伦理学》中认为，智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。1912年，美国一些研究者认为，智慧是一种能力，主要是：抽象思考能力，适应环境能力，适应生命新情境的能力，获得知识的能力，从已有的知识和经验中获取教训的能力。亚里士多德和美国研究者对“智慧”解释的核心都是“能力”。把智慧定义为能力，是提示我们智慧并不虚空，而是实实在在的，既可意会又可把握，可从培养能力开始。《辞海》中对智慧的解释是，“智慧是指对事物认识、辩解、判断、处理和发明创造的能力”。国家督学成尚荣先生初步概括了智慧的要点：智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。

我们对学生智慧通俗地理解为：是以知识为基础、以能力为核心，以心理品质和价值观为保障、以机智为重要表现形式的人的整体素养。知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。因此，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。

2、智慧课堂

智慧课堂是在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件下，促进孩子智慧发展的课堂。

3、“打造智慧课堂的实践研究”其涵义就是，在现代教育理念的指导下，借鉴其他相关的研究成果，以课堂为切入点，通过教学实践，研究如何创设富有智慧的教育条件，发展教的智慧、学的智慧、教学互动的智慧。

三、课题研究目标、内容与重点

（一）研究目标

1、通过“智慧课堂”这一平台的实践研究，提高对学生智慧发展的一些基础性或关键素养的认识，并进一步提高对学生观、发展观、课程观等的正确认识，进一步丰富我校的教育理念尤其是课堂教学理念。（基础性层面）

2、通过实践研究，致力于教师智慧和学生智慧的同步发展。结合课程改革的实施和教师专业发展的推进，全力打造具有本校特色的国际化、专业化的教师队伍。同时也使本校学生在课题理念的指导下，在学校课程的影响下，能得到主动活泼的发展，并形成有利于今后可持续智慧发展的个性特点。（个体性层面）

3、通过课题研究，促进一线教师对智慧课堂教学的反思和智慧课堂课型的构建，发掘案例，培育典型，总结经验。并初步构建校本智慧课堂教学模式。从一个层面，推进落实新安中学“质量立校，特色兴校”的办学目标。（学校层面）

（二）研究内容

本课题的主题词是“智慧课堂”和“实践研究”。据此本课题的研究内容为：

1、从理论层面上，研究智慧课堂的共性特征和个性范型。什么样的课堂可以称得上有“智慧课堂”？我们要从课堂教学的几个要素入手，在教学目标的预设、在教学程序的设计和运行、学习环境管理、对学生的评价等方面研究、归纳“智慧课堂”的共性特征，并研究智慧课堂的个性范型。

2、从实践层面上，探索建构智慧课堂策略。智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。从这一目标出发，我们要从师生关系、教学行为方式、教学评价等多角度来探索建构智慧课堂策略。

（三）研究重点

在“智慧课堂”理念的引领下，在大量的课堂实践的基础上，重点探索“智慧课堂”的基本特征、评价标准，并通过对“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态。同时，用心探索总结“智慧课堂”的理论层面。并拟设三个子课题：

1、“智慧课堂”的基本特征探索。

2、“智慧课堂”的基本评价标准。

3、构建智慧课堂的策略。

四、题研究步骤和方法

（一）研究步骤

第一阶段：（2009-5---2009-12）文献调研、资料整理；制定方案，专家论证。健全本校的课题研究组织，组织教师学习经典智慧理论，加强对课题内涵的学习和研讨，以更好地把握课题思想、完善实施步骤。组织全体教师学习课题方案，提高对课题理念的认同，落实研究的前期准备工作。第二阶段：（2010-1---2011-5）分块落实、重点实施；资料积累，成果整理，中期评估。学校将采用行政推进和科研骨干重点突破相结合的方式开展研究。分条块结合课题思想、指导开展好各项常规工作。以语文学科为龙头，动员各学科骨干教师围绕学校主课题制定教师个人专项课题，其中将 “以课堂为切入点，通过教学实践，展示教的智慧，学的智慧，教学互动的智慧。” 为核心研究内容，来推动课题研究的全面开展和重点问题的突破。

第三阶段：（2011-6----2012-5）总结经验，整理成果。在实践研究的基础上，通过专家引领，特别是通过开展研究工作情况的反思评估，初步总结提炼学校公认的“智慧课堂”的个案，初步行成“智慧课堂”的基本特征、评价标准，初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态，并形成相关的较为系统的有较高水准的理论性文章。汇总材料，整理成果，撰写总结报告，组织专家鉴定，举办课题结题活动。

（二）研究方法

1、文献研究法。通过对一些经典智慧理论的再学习，特别是同类学校智慧课堂、智慧校园等建设案例材料的学习，包括渗透对一些企业中的管理智慧的了解，提高对“智慧课堂实践研究”内涵的认识。

2、行动研究法。坚持理论联系实际，边学习、边探究、边反思。定期开展研究沙龙，不断总结经验，不断修正和调控研究进程。结合本校过去传统，要求教师继续写好《校本系列培训心得体会》、《课堂教学反思随笔》等。定期通过校园网络、橱窗、校报等形式展示智慧课堂成功案例、研究动态和发展水平。每学年召开科研交流会，展示教师智慧课堂的录像以及评比相关的专题研究论文等。

3、调查研究法。通过案例剖析、问卷访谈、课堂教学实录等形式的调查分析，归纳出“智慧课堂”的基本特征、评价标准，以及构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态等。

五、研究的实施保障

1、学校有一支新组建的富有朝气和智慧的年轻领导班子，我们内有梅村高级中学太科园分校的依托支撑，外有新组合的友好学校——无锡市名校江南中学的协作支持。我们在一线的课堂教学专任教师中，中级职称的教师占43.8%，高级职称的教师占18.8%，有区、市级教学能手各一人，还有省特级教师一人。（组织保证）

2、学校有一流的现代化教育设施。我们每个教室都具备了多媒体功能，学校每位老师配上了电脑，校园内基本实现了无纸化办公，我校还被列为首批无锡市“家校通--同步课堂”实验基地。（物资保证）

3、学校将健全并执行各项科研制度，加大科研培训经费的投入。每学期组织2—3次专家讲座，每学期选派课题研究骨干教师外出参加培训学习不少于5位。每月组织一次课题学习活动，各学科组每学期组织3--5次校内的智慧课堂研究展示观摩，并逐步向校外推开。在期末教师考核中还将加大科研成果的奖励力度。（经费保证）

六、课题成果显示

1、智慧理论材料结集。

2、实验成员实验报告材料（含智慧课堂教学随笔）结集。

3、智慧课堂实录影像资料。

4、过程管理资料。如：各类调查表；初步形成的“智慧课堂”的基本特征、各学科智慧课堂评价标准材料；“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，专家报告等辑录以及“智慧课堂”的基本教学形态等材料。

5、教师个人专项课题成果集

6、《打造智慧课堂的实践研究》结题报告

7、其他

七、题课题组成员：

本课题拟各科任老师全员参与。学校设课题责任机构，名单分工如下： 课题总负责人：张平校长

课题领题人：夏春生副校长（领衔主持，全面掌控）课题常务主持人：王重奋主任（负责开展日常课题研究）吴英亮（协助处理常规课题事务）课题组成员：教务主任、各学科组组长、各备课组组长（名单略）

用智慧打造高效课堂 篇3

《机械拆装》是一门理论与实践紧密结合的专业技能课，是机电一体化技术、机电设备安装与维护技术、数控加工技术、模具加工技术等专业的核心职业能力课。为培养能在生产第一线从事机电加工制造设备安装、调试、维护、运行和管理的复合型高技能人才，江苏省淮海技师学院努力开展教学改革，形成了集知识学习、技能操作、考核评价“三位一体”的教学新模式。

课堂设计现代化

实施“三位一体”的教学新模式，基于理实一体化教室的建成使用。淮海技师学院机电专业着力打造的机械拆装理实一体化教室，分讲授及讨论区、资料查询区、展示区、操作区、储物区……不仅为学生学习提供各种资料、图像、录像、样品等，而且为学生技能训练提供各种典型机械的基本安装和操作，以及安装、维护与保养等全方位的考核评价。在这样一个开放性的教学里，教师可充分发挥积极性和创造力对学生进行理论教学和技能训练指导。

在讲授及讨论区，教师可利用多媒体，结合投影、录像等现代教学手段进行教学，形象生动直观地讲解机械技术原理、生产工艺流程等。学生则利用教室内配置的多功能桌椅、投影仪、产品陈列展示柜等对教学内容进行讨论及消化吸收。

在操作区，学生可根据教学内容进行实际操作，如需查阅资料可以到资料查询区寻找专业书籍、报刊、杂志等技术资料；若需要设备、工具、配件、材料等，则可以到储物区领取。在课堂上，学生可以随时得到理论学习和实际操作所需的资料、材料和工具。

目前，机械拆装理实一体化教室能够满足多项教学任务，包括典型机械零部件拆装、蜗轮蜗杆减速器拆装与调试、_级减速器拆装与调试、CA6140卧式普通车床整机拆装与调试、典型机械零部件测量与图形绘制、典型机构工作原理分析，并承担机电一体化专业《机械基础》《机械拆装》《部件测绘》等课程的一体化教学、考核评价任务等。

由于机械拆装技术最终要运用到机械、汽车、电子、通信等现代制造领域，所以淮海技师学院从一体化教室建设之初，就由机电专业教师带领学生一起参与建设，不仅节省了建设资金，而且给了学生一个理实一体化训练的机会。学院还因此成功探索山一整套一体化教室建设的方案和经验，并根据“三位一体”人才培养模式和岗位职业标准制定山一套合理、合适、高效的教学方法。

教学设计实用化

为了满足企业对机械设备拆装与维修人才知识、技能和素质的需求，学院组织专业教师、企业技术专家与能工巧匠成立了专家小组，专门对本地区机械制造、纺织服装、电子电器、粮油食品、化工建材、建筑工程等企业进行调研，了解各类企业对人才素质的需求，并以职业岗位综合能力培养为主线重新设计课程，突出课程的实用性。

按照课程特点和理实一体化教学要求，教研组将课程分为典型机械设备拆卸与装配、常用机械零部件测绘与维修、典型机械设备检测维修三个模块，让学生从学习机械设备拆装的知识和技能，到掌握机械设备检测与维修的职业能力基础，再到提升机械设备检测与维修的职业技能，真正形成以职业活动为导向、以能力培养为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体的课程体系。

在教学流程设计上，由课题讲解、项目操作、项目完成情况评价及强化知识与提高技能四个步骤，从岗位职业标准入手，加强技能训练的力度。一是由教师通过实物、教学模型、多媒体课件、实际操作等内容的演示，将知识、原理、方法、要求等具体化；二是巧妙设计训练项目，采取小组合作方式进行分组训练，教师则对学生在训练过程中出现的问题进行及时提示和引导；三是在项目完成后，结合组内自评、小组互评及教师点评三个环节，对项目完成情况进行评价，以了解学生的知识技能掌握情况；四是在操作与评价的基础上，教师对学生进行集体指导或个别辅导，确保每个学生都能扎实地掌握知识和技能。如通过对减速器传动轴上零件的拆装过程，让学生理解传动轴的轴头、轴颈、轴身、轴肩和轴环等结构，增强轴上零件的剧向和轴向定位意识；在拆装任务完成后，通过典型练习让学生进一步强化周向和轴向定位的不同操作方法及其特点、应用场合。

在教学手段上，通过机械安装和操作的基本技能平台，以及图像、录像、视频等整体呈现，真正实现“做学一体化、工学情境化、操作视频化”，使教学设计更具实用性。

把握追问契机 打造智慧课堂 篇4

一、审视教学指向,以“追问”激活学生的探究兴趣

人的心灵深处,根深蒂固的需要就是希望自己成为一个发现者、研究者和探索者。现代教育学理论指出,课堂教学本质上就是思维活动的教学,激活与引导学生思维的发展方向则依赖于教学活动的组织者即教师的循循善诱和精心启发。《义务教育语文课程标准》就要求课堂教学中应着力践行探究性学习思维,通过改变学生的学习方式,逐步使学习过程成为学生发现、提出、分析直至解决问题的自主性探究过程。

以苏教版小学语文五年级上册《推敲》一课文为例,教师可将教材的讲解步骤设定为以下内容。发生:夜深访友留诗相赠。发展:一字斟酌反复推敲。高潮:冲撞仪仗请求宽恕。结局:韩愈表态,贾岛赞同。第一节,教师可映示图画,向学生讲解图意:宁静的夜晚,一轮明月挂在空中。贾岛来到友人家门前,轻轻叩响了朋友家的门。敲门声惊醒了正在池边树上沉睡的小鸟。而后提出连续性的追问,指导学生深入探究该自然段。①哪句话是描写这幅图的,请朗读出来?②从什么地方可以看出贾岛与李凝之间深厚的友谊?③理解重点句:找了好久,才摸到李凝的家。句子中包含有怎样的意思,“摸”的义项可衍生出怎样的内涵?对于这一连续性的追问设计,学生在初步掌握教材知识的基础上,可经由教师带有悬念的追问,形成寻根究底的学习兴趣,发掘关于问题的各项教材知识,使探究思维得到持续性发展,直至完成知识的主动建构和生成。

二、重质不重量,以“追问”发展学生的阅读能力

“追问”所关注的是“问”的质量,而并非要求“问题满堂灌”,达到启发学生、促进学生思维发展目标的追问才是高效合适的好题目,正所谓“举一隅不以三隅反,则不复也”。追问必须准确把握时机,以点带面地引导学生深化关于整段、整篇文章的理解。

在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》时,教师可提出总括全文内容的问题作为教学导语:为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?根据这一问题,学生们找到了“2003年3月……”这一段,证实了火星上曾经有水的存在。教师又可以提出新的问题,“哪句话又能证明火星水源的可信性呢?水来源的猜测包括哪些?参照这些问题,学生们举一反三,对第二段提出了这样的思考:火星上的水,原本可能比地球还多,为什么没能留住呢?正是通过这样的思考——追问的循环,使文章中的各段要点得到循序渐进的解释,学生也能从中锻炼出扎实的阅读功底。由此也可以看出:追问,其潜在的定义就是启发,是引导学生深入地发掘、解读文本,在发现、解决问题的循环中,通过师生、生生间的沟通,更加深刻地理解文本,培养学生在解答追问中提炼文章概要和精髓的目的。

三、关联生活实际,拓宽学生思维的深度与宽度

语文的外延与生活相等。语文教学不能局限在教材或教室的“框框”里,真正的语文课不应当与世隔绝。英国著名文艺批评家艾瑞克·牛顿就将文学作品比作层层剥开的洋葱,表皮即“再现层”之下包含有“诊释层”、“审美层”。课堂教学应尽量提出开放性问题,使学生在追问与反思中将思维由表象渗入到诊释层、审美层。在《海伦·凯勒》的教学中,教师就应要求学生们由字、词、句入手,深入领会文章内涵,例如:①天哪,谁能想到,当时,她才是个一岁半的娃娃呀!②她面对着的是……她不能……也不能……③她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。对于学生们的茫然,教师可要求学生闭上眼睛,仔细回想生活中的美丽,再思考海伦·凯勒丧失光明的痛苦和她“心中美丽的世界”,追问:我们从这里感受到了什么?是什么触及了我们内心深处的感动?同样在《早》一课中,教师就可提问:相比较童年的鲁迅,我们做到了“时时早,事事早”吗?我们怎样才能像鲁迅先生那样,勇做“东风第一枝”?

结合上述语文教学片段,我们可以发现,有效的追问不仅是要让“追问”成为家长里短式的对话,也要由机械走向生动,从封闭走向开放,从肤浅走向深刻。以触及学生情感和灵魂的思考“最为及时地激发学生的思维”,使学生回答追问的思维宽度、深度与高度均得到质的升华。

人人通云教学,打造高效智慧课堂 篇5

—“人人通”课堂观摩活动在明德学校举行

为加快现代信息技术与传统课堂教学的深度融合，统一认识，强化落实。12月20日教体局设备科在明德学校举行了“人人通”课堂观摩活动，来自相关学校的分管教学的副校长20多人参加了本次活动。

首先，参会的领导和老师进行了课堂观摩，明德学校的王李桔老师和马晓俊老师使用12xue教学平台分别执讲了数学课和生物课。在课堂上两位老师首先运用12xue教学平台总结学生的作业完成情况，有的放矢地进行讲解。又运用手机熟练操作12xue平台，发布习题，随机抽取学生回答、抢答、全员答题，通过智能答题卡即时了解学生听课掌握的情况，然后进行有效的补讲，快速提高学生的学习效果；并通过智能答题卡的实时分析，掌握了学生的易错点，及时调整了授课方法和课堂进度，使课堂教学具有针对性，收到了良好的教学效果，参与课堂观摩的老师赞口不绝，深感在线教育走进了课堂，走近了师生。

随后，参会的领导和老师齐聚厚德楼326参加了市局设备科史科长主持的会议。明德学校的姜莹莹老师分享了明德学校运用12xue教学平台助力课堂教学的做法。在12xue教学平台走进明德学校课堂一年半的时间中，学校领导高度重视，教师积极参与，学校被评为“烟台市首批数字化校园示范校”，并完成了微课创作室的建设，老师们录制了高标准微视频并依托12xue平台为课堂教学和学生学习提供了丰富的数字资源，现在学校已经从初一级部开始全面启动了12xue教育平台的教学应用工作，并逐渐达到常态化使用。来自诸由观镇羊岚完全小学年过50的孙允义老师，制作了近2万道习题上传到人人通平台供教学使。他分享了如何巧用12xue云教学，提升学生学习兴趣并改变和助力课堂教学的教学经历。最后，教体局设备科赵书祥科长总结了前阶段10所试点学校使用12xue的情况。并对他们提出了下一阶段的使用建议。他指出：要紧紧依托“人人通”12xue教学平台，以试点学校中的试点班级为突破口，以点带面，充分运用好智能答题卡和12xue教学平台，推动基础教育学段智慧课堂的建设与探索，全面提升教师信息技术应用能力和专业自主化发展能力，实现信息技术与课堂教学深度融合。

相信通过此次“人人通”课堂观摩会，一定能使广大教师扩大认识，逐步引导“人人通”教学平台常态化使用，不断探索新的教育途径，使信息化教学平台服务教育，优化教育。

王李桔老师的数学课堂展示

马晓俊老师的生物课堂展示

教师运用12xue教学平台总结作业

教师运用手机熟练操作12xue平台

运用智能答题卡全员答题

我来抢答

参会老师认真观摩

姜莹莹老师的经验分享

孙允义老师的经验分享

提升教育智慧 打造有效课堂 篇6

一、加强理论学习,提升教育智慧

加强理论学习,更新教育观念,提升教学智慧,是提高教师业务水平,打造有效课堂的第一步。自2000年起,辅仁高中就组织全体教工围绕新课程改革,开展阅读教育理论专著的活动。学校给教师们开列了必读书目,并先后组织学习了方国才《新课程怎样教得精彩》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、林崇德《教育的智慧》、斯腾伯格《成功智力》、朱永新《新教育之梦》、郭元祥《教师的20项修炼》等多种著作。读书活动使老师们能够以新的教育观念审视课堂教学,也使打造有效课堂的实践建立在经验与理论相结合的基础之上。

通过学习,辅仁的领导和老师有了以下共识:相对于低效、无效教学而言,有效教学是指能使学生获得具体发展和进步的教学。有效教学包括三方面的内涵:一是有效果,即实现预定的教学目标;学生在获得知识、掌握技能的同时,还学会了方法,形成了正确的情感态度和价值观。二是有效率,即取得的教学成效与师生所耗费时间、精力、资源之比显得较高;教学立足于学生现有的发展区,又指向学生的最近发展区。三是有效益,即教学还要有效促进学习者各方面素质的发展,并且对后续的教与学能产生积极影响;教学既关注学生的预设性发展,又关注学生的生成性发展;不仅是教学生3年,而且要为学生今后的30年甚至更长时间的发展奠基;再往深处说,教学不光关注学生的发展,还要关注教师的发展,教师能从教学中获得教育智慧,得到专业成长,享受成功的快乐。

二、建立质评小组,关注教学细节

学校十分重视对课堂教学过程的管理,监控课堂教学的实效。2007年9月,学校成立了“课堂教学质评小组”。质评小组由校级领导、兼课的中层干部、学科组长、年级组长、骨干教师及特聘专家组成。学校要求质评小组成员一周随机听课不少于2节,听课的重点对象是35周岁以下的青年教师(这部分教师已占到学校专任教师的60%,是学校课堂教学的主力军),每周五将听课记录及质评表交教务处检查和存档。质评组成员定期汇总交流听课情况。其中领导干部在每周的办公会上,要汇报交流听课情况,并就听课中发现的问题,商议解决的方法。

2008年,围绕“打造有效课堂”的主题,学校对质评组听课评课提出了新的要求:一是要关注课堂教学是否呈现“有效课堂”的基本特征,即有趣、灵动、思辨、厚重、创新、实在。这六个基本特征是质评组成员、省特级教师钱军先老师研究归纳的,他的观点在质评组交流后获得认同,成为评价课堂教学有效性的参考标尺。二是关注课堂教学中师生互动的情况。传统的课堂教学,因为偏重知识传授,也因为赶进度,常常成为“一言堂”,教师讲得很累,学生听得很累,但效率不高。为此,学校明确要求一节课中教师的讲解时间不可超过50%。同时,师生互动的面要宽,要尽可能让全体学生积极参与互动。学生积极地“动”起来的课,才会是有效、高效的课。三是质评组要为青年教师课堂教学作诊断。质评组听课之后,必须有面对面的评课与反馈。要分析青年教师的课堂教学设计是否科学,教学目标是否明确,课型定位是否准确,学情分析是否精确,课堂预设是否合理,教学方式是否适宜,学法指导是否得当。

长期坚持的质评活动有效地促进了课堂教学效率的提高,使青年教师获益匪浅。学校青年教师中评上教学能手的有23人,评上教学新秀的有17人。2008年,1名老师获得江苏省中青年物理教师教学基本功大赛一等奖,生物与政治学科各有1名教师获得无锡市优质课评比一等奖。

三、开展研讨活动,放大“有效”效应

为进一步营造关注“有效课堂”的氛围,也为教师提供相互交流学习的机会,2008年10月,辅仁高中与无锡市教研中心联手举办了“用智慧打造有效课堂”教学研讨活动。学校作了精心准备,邀请外校8名知名教师与本校9名骨干教师一起,开设了17节研究课。其中7门14节课采用同课异构的方式进行,开课的课题相同,但教学方法不同。在选题方面突出平时教学的难点和重点,以求通过研讨真正解决一些教学中的难题。学校还为每门学科聘请了专家在听课后当场做评点。精心设计的研讨活动吸引了来自苏锡常等地区近500名教师前来参与,并获得广泛好评。

活动之后,“有效课堂”一时成为学校中最热门的话题。大家认为这次活动好课精彩纷呈、评课精辟透彻、议论各抒己见、反思发人深省。学校要求各学科教研组对此次活动及时做好分析和总结,借鉴研究课的精华,进一步提高日常课堂教学的有效性。学校教务处对整个活动做了专题总结。这次活动凝聚了一些共识:一是精彩的研究课都有精彩的师生互动,这是有效课堂最重要的特征。二是好课各有千秋,如何客观评价不同课型、不同学科教学的有效性值得研究。三是加强集体备课与交流,运用集体智慧做好教学设计,是提高课堂教学有效性的保证。这些共识对学校的后续研究很有启发。“提高课堂教学中学生的参与度”和“各学科一堂好课的标准”已列为2009年各学科教学研究的重点内容。

四、组织专题对话,引导深入研究

2008年12月,学校组织召开教科研大会,以“聚焦有效课堂”为主题,让教师围绕“什么样的课堂教学是有效的”、“怎样使我们的课堂教学更有效”两个话题进行对话,交流教学实践中的体验和认识、困惑和探索。会上老师们各抒己见。有的认为,打造有效课堂,教师应该创设情境,使课上得有趣而灵动,让学生在兴奋和成功中学习;有的认为,在平实的课堂教学中善于准确把握教学目标,从学生的实际情况出发取舍教学内容,选择恰当的教学手段,上课的效率也是高的;有的认为不可把教案当成不变的预案,一味地照方抓药,而是要随机应变,因势利导,有预设善生成;有的老师则以精彩的公开课为例,说明精彩的生成离不开精心的预设……大会邀请的一批校外专家也都就“有效课堂”陈述了自己的观点。现场对话十分热烈,老师和专家们的发言富有论辩性和启发性。

这次科研大会的最大收获,是让大家认识到,对“有效课堂”的研究是没有止境的。会后,大家进一步咨询有关专家的意见,反思对“有效课堂”的初步研究。大家认识到,传统的课堂关注的重点是如何教,而新课改要求教师更要关注学生如何学,要运用现代学习科学的研究成果来指导对“有效课堂”的深入研究。学校根据专家的建议,引入了深度学习的理论。这一理论要求学习者将新的观念和概念与其先前知识和经验相联系,探求其基本原理和模式,而不是把课程材料当作无关的知识片断或模块;要评估新观念及其相关的推论,并将其知识整合到相关联的概念系统中,而不是简单的记忆事实和模仿操作程序,不是独立或游离于系统之外;要理解知识创造过程,批判性地审视其论断的逻辑,加强对自身学习过程和理解的反思,优化学习策略,而不是把事实和程序当作由权威确定的静态知识。根据这一理论,学校提出了“深度学习理念下高中有效教学的行动研究”的课题。这一课题已被列为江苏省教科院“十一五”规划中的重点资助课题。

追求有效和高效,是课堂教学的永恒主题,需要不断地去探索、实践,把理想境界变为现实。辅仁中学作为一所历史名校,正以饱满的工作热情和行之有效的举措,进一步提升教师智慧,打造有效课堂,为不断推进课程改革,切实减轻学生学业负担,提升教学质量作出新的贡献。

作者单位 无锡市辅仁高级中学

用智慧打造有效高效的数学课堂 篇7

一、吃透教材, 明确目标, 开展有效高效教学

任何一节课都要制定实用鲜明的教学目标, 目标就是一堂课要完成的基本任务.目标就是一种有效的引领, 没有目标就没有方向.有了明确的目标就可以很好地避免教与学的杂乱无序, 换句话说, 就是可以使教与学拥有科学的、合理的章法.“大海航行靠舵手”, 所以, 我们在课前制定目标时要下大工夫, 目标的制定体现为三个方面:一是知识与能力;二是过程与方法;三是情感态度与价值观.我们时刻要把促进学生发展摆在首位, 基于对学生基本情况的了解, 制定切合本班学生的具体目标, 可以做到把大目标细化为一个个具体的小目标, 对照教学大纲的要求, 结合丰富的教学参考资源进行合理的筛选敲定.在制定目标时, 要精心设计好学生的课堂活动, 此外还要充分考虑到课堂上的一些随时可能出现的随机状况, 在紧紧围绕目标实施教学的同时, 更要灵活应对各种“意外”, 只有这样, 才能很好地做到课堂上“收放自如”.

二、营造宽松和谐的课堂氛围, 以促进有效高效教学的达成

教与学是一个互相配合、彼此愉悦的过程, 氛围就像是画家要用画笔描摹的背景一样, 这个背景包容的是画家的所有思想和情感, 好的背景能衬托出高远而深刻的主题.课堂上, 学生要在教师的引导下, 进行积极的思维训练, 但是思维必须要在放松的状态下才能充分地得到锻炼, 所以宽松和谐的氛围对于思维训练的高质量是一种很好的保证.另外, 在这样的氛围下, 学生除了能身心得到愉悦, 还能很容易地找到幸福感和成就感.某种意义上讲, 又进一步地增强了学习数学的兴趣.

三、创设佳境导入新课, 开启课堂教学的有效高效

众所周知, 好的教学情境, 一方面可以在第一时间内吸引学生的注意力;另一方面还可以瞬间激起学生学习的热情, 强化学习主人地位的意识.因此, 重视情境的创设是何等的重要和必要.那么, 如何才能让情境创设取得最佳效果呢?我认为应该注意以下两个方面.

第一, 情境创设应该贴近学生熟知的生活.数学问题大多与生活联系紧密, 比如“三角形的稳定性”就是一个范例, 生活中很多实例就运用了这个原理.在讲到这个章节, 进行情境创设时, 可以这样导入新课: (师) 同学们, 你们见过有人在行将散架的门的背面用一些废弃的木板钉成三角形状的现象吗? (生) 见过! (师) 那人们为什么偏偏钉成三角形状, 而不钉成平行四边形或者其他的形状呢? (生沉默) , 继而教师解答原因, 顺势明确课题, 板书学习内容———三角形的稳定性.这样, 学生的兴趣被激发出来了, 自然进入到探究学习中.所以, 贴近生活的实例用作创设情境的素材是最好不过的.

第二, 创设的情境要富于趣味性.在讲解苏科版数学八年级下册第七章第五小节“用一元一次不等式解决问题”时, 课前的教学创设的情境是“纸箱装苹果的问题”, 对于“纸箱”和“苹果”而言, 都是学生熟悉和感兴趣的物件, 就教学内容而言, 是既抽象又枯燥, 但是事前通过这么一个轻松和容易感兴趣的话题导入, 整个课堂气氛就大不一样了.

四、当堂训练, 巩固课堂教学的有效高效

课堂效果的检验手段很多, 其中最常规的就是当堂练习, 数学基础与能力的形成离不开适时的练习, 练习可以趁热打铁, 现场巩固, 还可以激发学生的创新思维.最重要的是, 可以通过做题, 现场查漏补缺, 促进中下等层次的学生对于新知的掌握.另外, 学生在这个过程也可以实现彼此的合作和交流, 情感也好, 思维也好, 都得到了提高.

五、评价多样化, 加强数学课堂的有效高效

学生是鲜活的有思维有情感的群体, 在数学课堂上, 各种不同类型的学生都需要教师去关注和爱护.“好孩子是夸出来的”, 中学生在年龄和心理方面虽不同于小学生, 但是仍然需要鼓励和欣赏, 如果你能充分关注每一位学生的表现, 你就能很容易地调动起学生学习的热情, 学生就会以百倍的热情投入进你的课堂, 再加上你正确方法的引导, 就会使学生达到“会学”和“乐学”的境界.评价方式千万不能拘泥于传统的“单一式”, 要学会使用新鲜的富有时代气息的鼓励方式, 你可以说“你真了不起!”“你想得很全面!”, 也可以用集体鼓掌来赞赏他 (她) 的思维等.评价学生的方法有很多, 只要适合你的学生就行了.

打造智慧课堂 篇8

关键词：语文学习,慧眼,移情

练就一双语文学习的“慧眼”,就是指让学生真正地会学语文,具备语文学习的素养和能力,让学生获得实实在在的语文的收获。语文教学变革是否深刻的标志是,学生有没有学好语文;学生能不能、会不会学语文,是语文教学变革是否深刻的最终检验。当语文教学真正成为学生学语文的活动及其过程的时候,语文教学才回归到自己的本质。如何让学生练就语文学习的“慧眼”呢?

智慧抓手一:移情与想象,激活孩子的表达兴趣

如果说课堂是一个“场”,我希望我的语文课堂能成为一块“磁场”,吸引住孩子的目光和心灵,让他们乐于在此想象和表达。因为当学生有兴趣时,他们能学得最好;当学生身心处于最佳状态时,他们的思维最为活跃。

移情与想象可以有效地激活孩子的表达兴趣,提升学生的思维品质与表达水平。

教学片断:第二册《草原的早晨》第二小节原文:一只只羊儿涌出了圈门,蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马,追赶那欢乐的羊群。

师:醒来后的草原是怎样的呢?小朋友赶快自己读一读,想一想。/ 生1:醒来后的草原是热闹的。/ 生2:醒来后的草原是美丽的。/ 生3:醒来后的草原是欢乐的! / 师:是啊,草原上的羊儿可欢乐呢!读读这一句,你是从哪里读出了羊儿的欢乐呢? / 生:我从“蹦跳”这个词儿看出来了。羊儿在草原上蹦蹦跳跳的。/ 师:小羊儿你蹦蹦跳跳的,这么开心,是要到草原上去干什么呀?/生1(笑着):我要去草原上吃草。/ 生2(开心地):我要去和伙伴们玩耍。/ 生3:我想在草原上打个滚儿! / 生:我从“奔向”这个词看出羊儿很欢乐。/ 师(追问):小羊儿,你为什么要跑得那么快呢?/ 生1:因为我想快点去草原上吃草。/ 师:怪不得你的脚步这么轻快呢! / 生2:我很想去看看草原另一头是怎样的,我得快一点跑,赶在太阳落山前回来。/ 师:真是一只迫不及待的小羊呀!

……

在这个片段中,教者采用了以下策略来增进教学效果:

1. 密切联系学生的生活世界,使孩子产生移情体验。教者问孩子“小羊儿你蹦蹦跳跳的,这么开心,是要到草原上去干什么呀?”这与“小羊儿要到草原上去干什么呀”相比,重点就差在一个“你”上。孩子们立刻把自己想成了一只草原上的小羊,这样“摇身一变”的感受让他们觉得有意思,于是课堂的气氛立刻不一样了。孩子们虽然不一定去过草原,但是他们已有一些生活的积累,通过前面的学习对草原也有了一定认识,于是很自然地能感受羊儿玩耍、吃草、打滚的欢乐。

2.给学生的想象以广阔的空间。在有了以上“移情”的基础上,教者没有就此罢休,而是力图进一步打开学生思维的闸门:小羊儿,你为什么要跑得那么快呢?“我很想去看看草原另一头是怎样的,我得快一点跑,赶在太阳落山前回来。”这样富有童趣的想象只有从孩子的口中才能听到。想象源自于生活体验,又远远超越了生活的界限。孩子能将自己曾经的心理体验融进一只小羊的奔跑中,并把它叙述得如此真切。我们的语言中因为有了想象的元素而变得鲜活、独特起来。

智慧抓手二:调动“体验”,深入浅出

我们语文老师要不断锤炼自己的语言敏感度。在诵读与教学中,我们的思维会变得越来越精细而敏锐,思考越来越深刻,智力情绪越来越积极。我们的心中和眼中始终要有学生。在阅读中注重学生的体验体现了学生学习的主体地位。尊重孩子的经验与问题,体验孩子的情感与生活,切实地提升学生的学习成效,让学生学会阅读,在阅读过程中自行发现、自行建构起文本的意义,也让课堂成为感性、灵性与悟性交融的世界。

智慧抓手三:“授人以鱼”不如“授人以渔”

汉字充满了神奇与奥妙。教孩子识字的老师首先应当是智慧型的教师——不仅拥有对祖国文字真挚的感情,有丰富的理解,而且对孩子的学习心理特点了然于心。智慧型的老师决不会是把教生字当作枯燥任务的人,他们能够独具匠心,因势利导,点拨引导学生将一个个抽象的汉字符号,变为充满生命力的活生生的字;他们会让孩子从一个字的学习中寻找到学习一大串字的方法,从一个字的理解中理解一系列丰富的、鲜活的事物。

“授人以渔”,注重探究与引导,寻找识字的规律是一种智慧的教学。

案例:教学生字:人、个、大

师:老师给小朋友带来一个谜语:一撇一捺,本领最大。/ 生:人! / 师:(出示三个生字)仔细看看,你发现了什么? / 生:这三个字里都有一个“人”。/ 师:对呀,“人”字怎么来记? / 生:一撇一捺。/ 师:对,小朋友你们看,老师站着的样子,像什么字啊? / 生:人! / 师:没错,古人就是根据人站着的样子创造了“人”这个字。“人”字怎样写?为什么先写撇再写捺? / 生:写字要按从左往右的顺序。/ 师:真了不起呀,我们已经能总结出写汉字的规律了。再看,“个”字怎么来记? / 生:“人”加一竖就是“个”。/ 师:“大”字怎样记? / 生:“人”加一横就是“大”/ 师:对呀,小朋友,天底下,就数人的本领最大了! / 生:还有一种方法:“太”去掉一点就是“大”。

……

在白板环境下打造智慧高效数学课堂 篇9

2009年, 本溪市部分中小学引进巨龙交互式电子白板, 在长期的教学实践过程中, 笔者发现这个事物对数学教学很有用处, 便利用它进行备课、上课, 业余时间开发它的各种功能。交互式电子白板为课堂教学过程中的师生互动构建了一个探究学习的互动平台, 通过其强大的资源库和全方位的互动工具与手段, 可以充分吸引学生的注意力, 调动其学习积极性, 使学生在课堂上保持活跃的思维, 并能够主动地参与到教师的教学活动中, 从而达到优化课堂结构、提高教学成绩的良好教学效果。2012年, 本溪市作为国家首个“班班通”改革试点市, 全市中小学全部安装交互式电子白板智能环境教室。

交互式电子白板的功能不仅丰富, 而且强大。但正如有些研究者所言:“高质量的交互与使用的媒体没有直接的关系, 教学设计和教学策略实施比媒体的特性更重要”。交互式电子白板是一种技术工具, 学与教的最终效果不是取决于技术的高低, 关键是合理的教学设计、适当的教学方法策略、有效的组织、内容与资源的合理安排、师生的互动以及与电子白板功能的巧妙结合, 进而达到智慧高效数学课堂。因此, 本文立足于交互式电子白板的工具特性, 探讨如何在白板环境下打造智慧高效数学课堂。

一、激发学生兴趣, 利用白板巧设情境

“问题是数学的心脏”, 没有问题就没有数学。因此追求数学课堂的高效可以从问题情境创设开始。丰富的视觉刺激会使学生保持较高的兴奋度, 交互式电子白板的标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能 ( 如幕布、探照灯、遮屏显示、动画、视频等 ) , 可引起学生的视觉期望, 并使注意力保持在较高的水平。

在《三角形内角和》的导入新课环节中, 我首先利用交互式电子白板的录制功能, 将事先自己录制好的视频 (三都图片和地图中三都的大致位置) 展示给学生, 因为本溪市素有“钢都、药都、枫叶之都”之称, 它们所处地理位置恰好构成了一个三角形 (如图1) 。钢都、药都构成本溪市的经济支柱, 枫叶之都使本溪成为都市休闲的后花园, 那么这个“三都”所构成的三角形的内角和等于多少度呢?作者便以此问题导入新课《三角形内角和》。

在《测量旗杆的高度》的新课导入环节中, 通过让学生观看升国旗动画, 进而提出问题:“请猜测旗杆大约有多高?”, 这样引导本节课测量物体的高度。以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力, 为学生创设符合心理特点的教学情境, 激发学生强烈的求知欲望, 增强学习兴趣, 进而很快将学生的思维融合到与我们所要探索问题的情境去。学生一旦对数学产生兴趣, 他们会克服一切困难, 充满信心地学习数学, 变“要我学”为“我要学”。

一个对数学感兴趣的学生会想方设法投身到研究和探索数学的相关知识之中, 会投入比别的学科更多的时间和精力去努力学习数学。利用白板的相关功能大大节约了课堂的宝贵时间, 而且为高效课堂的实施提供了师生探究知识的平台。导入新课之后, 教师可以提出一些新的知识, 吸引学生让他们动脑思考, 开始进行自主探究和合作交流。

二、互动探究知识, 让每一个学生主动参与

在《三角形内角和》一课中, 让学生通过白板中的平移、旋转, 把三角形的三个角搬到一个顶点上, 拼成一个角 , 再用白板工具量角器进行测量得出三角形内角和等于180° (如图2) 。学生亲手在白板操作, 这样做使数学更加形象直观, 又赋予说服力, 而且也避免了误差。学生在拼图的过程中体验白板带来的快乐, 进而解决重点, 同时巧妙地突破了难点。

让学生变被动学习为主动学习, 充分实现课堂互动。由于交互式电子白板的操作非常简单, 学生可以非常迅速地掌握, 这为学生主动参与到教师的教学活动中提供了方便。教师可以设计相关环节, 使学生走上讲台与白板进行人机互动, 将学习的主动权交给学生, 教师在一旁充当指导者、点拨者的角色, 让白板成为师生、生生互动的桥梁与工具, 达到让每一个学生都能够参与到探究问题中来, 都能够与白板互动, 从而充分实现高效课堂互动。例如, 让各小组派代表在白板上演示本小组设计的图形, 通过添画的辅助线, 并进行相关的推理证明, 书写后并讲解, 这样学生在轻松的气氛中掌握了验证三角形内角和定理的方法 (如图3) 。

三、借助电子白板调用计算机教学软件, 提高课堂效率

借助白板界面可以调用计算机任何程序的特点, 可以有效利用数学教学软件, 丰富教学过程, 增强课堂互动。网络上有很多有关中小学数学的教学软件, 比如模拟概率、频率、函数的教学软件等。教师可以在白板界面上运行这些程序, 将其引入教学活动中, 从而丰富教学过程。教师也可根据实际, 自己开发教学软件, 交互式电子白板的界面可以像操作计算机界面一样调用这些软件程序。

在讲授《测量旗杆的高度》一课时, 笔者制作了几何画板课件, 让学生在交互式电子白板上利用几何画板进行探究测量方案, 轻松建构图形, 和同学进行互动, 一问一答, 让学生在轻松的环境中学会如何测量不能到达物体的高度。

四、发挥资源库优势, 烘托课堂互动氛围

交互式电子白板有多种配套的教学资源库, 同时教师和学生也可自己搜集、制作资源, 并添加到资源库中。教师可以结合教学内容, 充分发挥资源库的作用, 利用资源库里的资源。例如, 在讲授《测量旗杆的高度》一课时, 学生设计好测量旗杆高度的方案后, 我利用照相机功能将他们的设计方案照下来, 放到资源库中。等到我们小结时, 再把它拿出来, 供大家总结、记忆, 建构几何图形, 也可为今后的教学所用。教师还可以利用资源库建立声像并茂的教学情境, 为课堂互动交流渲染氛围。对于中学生而言, 这种课堂氛围的渲染很容易将他们带入到设定的情境中去, 也可以激发他们创造问题情景, 想象是在什么条件下进行测量的。

五、整合白板功能, 提高课堂互动效果

选择和组合交互式电子白板的各种功能, 如随意连接、拖动、旋转、批注、放大、聚光灯、遮布、刮奖刷等, 发挥最大的功能效果。教师在电子白板上利用遮盖、放大镜等功能进行直观演示, 只露出一个内角 (锐角、钝角、直角) 让同学猜其余两个内角是什么样的角 (如图4) ?师生互动交流共同得出三角形分类及直角三角形的相关概念及其性质, 在观察、操作、推理、归纳等探索过程中, 进而掌握了直角三角形的性质及三角形的分类。对于数学这门课程, 教师应充分发挥实时绘图等工具的功能, 尤其是线条、几何图形等专用工具的使用, 可以为课堂教学提供许多方便。另外, 亦可借助其他动画、几何画板和函数等相关辅助教学的工具, 关注学生整体的知识掌握。

六、课堂资源动态积累, 方便师生回顾与反思

课堂教学具有极大的随机性, 课堂上随时都会出现预料不到的情况。在利用交互式电子白板进行教学的过程中.可以将课堂上的生成性资源及时记录下来, 为以后的教学过程提供参考。教师可以在上课前设置白板“自动录制”, 这样上课的所有白板操作都自动录制下来, 教师可以用于课后反思和回顾, 也可以为学生提供课后重新回顾本节课所学内容。

以上是我在白板环境下打造智慧高效数学课堂教学过程的经验与理念。电子白板教学不是以技术为本, 而是以学生为本;从教学需要出发, 从学生的发展出发, 而不是从技术出发。它是信息技术与教学艺术的完美融合。我坚信, 电子白板走进课堂, 加速教育信息化的脚步。交互式电子白板在教学过程中体现的优势显而易见, 但如何合理地、创造性地利用好交互设备提高教学效果依然是一个持久的话题。

摘要：交互式电子白板以破竹之势走进了中小学课堂, 毫无悬念地成为了新形势下的智慧高效课堂教学改革浪潮的重要参与者, 其在教育领域应用的优势可见一斑, 但工具本身不具备产生良好教学的能力, 一节课必须依赖于优秀的教学设计和在课堂教学中创设一个良好的互动策略技巧。本文主要研究基于交互式电子白板环境下, 如何打造初中智慧高效数学课堂, 如何设计有效的互动策略, 并在案例分析的基础上探讨交互式电子白板在初中高效数学课堂中互动策略的应用过程。

关键词：交互电子白板,互动,智慧,高效,数学课堂

参考文献

[1]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育, 2011, (3) :1-7.

打造智慧课堂 篇10

1 自主性和针对性——智慧课堂的基石

智慧课堂,需要教师依据教材内容、学生认知水平编制合适的导学案,它能引导学生确立适合自己的学习策略,培养自学能力。尝试教学理论认为:学生有尝试的愿望,尝试能够成功,成功才能创新。现行教材按循序渐进的方法编排,学生能尝试,也能尝试成功,导学案为学生提供了充分尝试的机会。同时,上课前教师根据导学案反馈的情况进行针对性备课,增强了课堂教学的针对性和高效性。例如《全等三角形判定(2)》教学时:通过导学案引导学生画图、实验和探究,学生自主得出“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”的结论。在自主探究“两角及其一角的对边对应相等的两个三角形会全等吗?”时,发现导学案中有画出图形并转化为刚学过的“ASA”来说明;有写“会,ASA”;也有写“不会”。从上述情形看:对“AAS”中“对应”的含义,有些学生已深刻理解;有些学生理解模糊;也有些学生还不理解。笔者把一个同学画的图形剪下并在课堂上展示(如图1),经过合作交流,很快明白错误原因,并深刻理解“对应”的含义。可见,教师针对学生自学情况,以学定教能提高效率。学习的自主性和教学的针对性非常重要,是课堂真正成为智慧课堂的基石。

2 多样性和有效性——智慧课堂的策略

智慧课堂,需要创设多样有效的情景揭示数学规律的发生过程。例如教学《平行四边形判定》中的三角形中位线定理时,为了真正理解数学,上课前给每位学生发一张三角形纸片,课堂中要求学生动手操作,将它剪成两部分,使分成的两部分能拼成一个平行四边形?课堂上教师为学生提供了探索、交流的空间。一位学生在实物投影仪上演示自己的剪、拼过程,若将三角形纸片按图2所示剪开,发现剪开的两部分不能拼出一个平行四边形。动手操作后发现:要想剪、拼出一个平行四边形,剪出的小三角形必须有两边与剩余四边形两边相等(即图3中AD=DB,AE=EC)。于是通过点A、B重合得到边AB的中点D,同理得到边AC的中点E,然后将纸片△ABC沿线段DE剪开,并将△ADE绕点E按顺时针方向旋转180°到△CEF的位置,得四边形BCFD(如图4),因点D、E、F共线,且CF BD,故四边形BCFD是平行四边形。科学研究表明:86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践。梅迪纳博士建议课堂教学方式每10分钟需改变:开展讲故事,演示视频,组织游戏等。可见,课堂上不断呈现操作、游戏、故事、竞赛等有效情境能促进数学知识高效传播,创设有效性和多样性的教学情境是课堂成为智慧课堂的重要策略。

3 发散性和灵活性———智慧课堂的灵魂

智慧课堂,教师应预设一些严密性和发散性的题目,通过生动有趣的“活动”培养发散性思维和思维灵活性。例如复习《相交线与平行线》时可设例题:已知∠C+∠A=∠AEC,AB与CD平行吗?为什么?由于学生有了一定的知识基础,可准备一根橡皮筋、两根细木条、钉子、图钉、一块小黑板,将一根橡皮筋两端固定在点A和点C上,图钉拉着橡皮筋钉在点E上(如图5)。

如何证明?需添加辅助线,如何添?开始许多同学不知其然。教师通过移动图钉E分别到线段AC、AB与CD上,从特殊位置引导学生探究,启发寻求解题思路。学生在观察、操作、思考中发现这两条平行线中好像少了一条截线,又象少了一条平行线。经过师生交流,学生灵活运用所学的知识得到6种不同的解法,再把问题拓展,由学生演示移动图钉位置,得到新图形(如图6、7、8),逐一探究AB∥CD的条件,整个课堂气氛热烈。笔者将问题进一步拓展,如图9,∠1、∠2、∠3、∠4满足什么条件时,AB∥CD?学生运用特殊到一般的数学思想,很快找到解题方法。可见,通过一题多变、一题多解等教学活动可促进发散性思维和思维灵活性不断发展。培养发散性思维和思维灵活性的教学是数学教学的核心,是使课堂真正成为智慧课堂的灵魂。

4 人文性和互动性——智慧课堂的磁场

智慧课堂,是充满人文情怀、闪耀智慧光芒的课堂。课堂上每个学生平等合作、互动地进行思想交流、情感沟通和人格碰撞。如学习用代入法解二元一次方程组时可预设“鸡兔同笼”问题,学生在师生互动、探究中得到自信和快乐。之后又提问:你们想知道孙子如何解答这个问题吗?学生流露出迫切想知道的神情,孙子用“砍足法”把每只鸡变成“独脚鸡”,每只兔变成“双脚兔”……思路新颖而奇特,学生觉得我们今天的方法祖先早就会了,崇敬之情油然而生。可见,课堂上应充分挖掘和利用人文价值因素,有效渗透德育教育和数学文化,充分利用情感互动激发学生的学习热情,使课堂真正成为智慧课堂的精神磁场。

5 灵动性和生成性——智慧课堂的火花

智慧课堂,是充满活力、激情奔放的课堂,教师要让学生神思灵动;智慧课堂,需要教师不断捕捉生成性资源,以生为本凸现生成情境,利用生成情境,培养学生思维能力。叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

6 渗透性和总结性——智慧课堂的素养

智慧课堂,应重视渗透数学思想方法。以转化思想为例,研究二次函数的图象与性质时,由确定自变量取值范围到列表、描点、连线,再到观察图象探究性质,充分体现了由“数”到“形”,再由“形”到“数”的转化过程,是转化思想的具体应用,它与正比例函数、一次函数、反比例函数的学习方法一脉相承。智慧课堂,应帮助学生及时总结数学活动经验。

一位作家说过:“教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给学生带来自信和快乐!”智慧课堂就是教学中的阳光和鲜花,能提供发现问题的方法和开发思维活动的策略。教学实践证明,编制导学案,重视创设多样性、有效性的教学情景,培养学生发散性思维和思维的灵活性,建立民主、平等的教学氛围,鼓励学生独立思考,善于捕捉课堂生成性资源,重视渗透数学思想和总结数学活动经验,能有效构建充满活力的智慧数学课堂,实现“轻负高效”的教学目标。

参考文献

[1]章晓东,高洁.如何在生成教学中彰显智慧的魅力.中学数学教学参考,2007.