年轻教师怎样听课

年轻教师怎样听课（精选五篇）

年轻教师怎样听课 篇1

轻动, 它对体育教师之听课是最常见间的互教相研切活

体学质量磋教艺, , 推动教研增强教学能、力教改, 和素质提高教

育乔/么听文教育起, 着重要作用我认为要做到。以下方面体育课怎:

教红一、首先要解决体育课听

师课的目的问题如果是抱着完成听课任旗专课务, 堂应, 就必然会导致“图形付领导检查的态度走进业上式”是、读教学现“走过场”。象进行仔细观因为听课实际成察测, , 对教学过程进行科学预对教学效果进行客观评价长育教学的过程, 水平的有效手段是衡量和提高教, 如果师教的不了解听课的目的、没有明确捷参与到的要求, 研究中听课教, 那又怎么能师就很难真正径“计上听课背”老后出师的上的玄课差机老距, “师所听教在”学出呢活自?动己所设以与

听课教师必须要全身心地投

入到课堂教学活动中去。

二、听课前必须做好充分的准备工作

1. 准备好听课内容。

听课者要听某一教师某次课内容的时候, 自己必须先钻研教材, 把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、明确教学目的、重点和难点以及选择的教学方法等, 以利于再听课时准确地了解授课教师与授课特点。

2. 要做好物质上的准备。

听课教师必须带上听课笔记本、测量心率用的秒表, 心及运动量、强度、密度、脉搏测定等各种表格, 以利听完课之后做出科学的数据分析。

3. 做好心理上的准备。

每位听课教师要把听课、评课看成向他人学习、提高自己的教学能力、水平的好机会, 谦虚谨慎, 自始至终地保持高敏度听课, 听、看、记、想全神贯注, 以利最大限度地捕捉到授课者教学的闪光点, 达到取人之长的效果。另外听课教师应注意仪表, 衣着必须整洁大方, 最好是穿运动服, 这样易使授课者和听课者距离拉近, 便于沟通, 切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮, 以免影响和分散学生的注意力, 妨碍上课, 更不能迟到、早退或高声喧哗。

三、听课应“听”什么内容

1. 教师方面

首先看教师的教学目的是否明确, 是否符合课程标准和教材的要求, 教案的编写是否清楚, 是否切合学生生理和心理的实际, 是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维以及进行思想品德教育三者有机的结合起来。

其次看教学方法的运用, 是否灵活合理, 课的结构安排是否恰到好处, 此处教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制, 都应是分析评价体育课的内容。

再次应看教师的仪表和行为。教师是否服饰整洁大方, 举止从容镇定, 语言表达生动形象, 吐字清楚、准确、富有启发性, 是否具有鲜明的个性特征;上课是否充满信心, 是否正确运用口令和手势;一位好的教师要做到严而不死, 活而不乱。即能让学生感到教师的威严, 又能体会到教师的亲切

2. 学生方面

学生是学习活动的主体。教学效果的优劣, 主要看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性, 发挥了学生的主体作用, 评课时必须给予高度的重视。

首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣, 这可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评课。

其次, 要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻问题的答案。学生与教师之间的关系是否融洽, 学生之间是否团结协作、再看学生掌握“三基”的程度。

3. 教学内容方面

体育课的教学, 通过教师的教、学生的学, 以达到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。但要使学生接受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内容也是十分重要的。一堂好的体育课, 所传授的体育基础知识, 必须是先进的, 科学的, 切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为指南。组织好的教材内容, 不仅能发展学生的思维, 而且学生学起来也容易理解、掌握和应用。

4. 场地器材方面

许多听课评课在这方面更是不够重视, 或者根本就忽略了这方面。有的学校场地器材基本完善, 但是有的农村等条件差的地方, 学校基本设施不是很完善, 这就要求听课评课主要看体育教师能否因地制宜, 充分利用现有场地器材的能力, 以最大可能发挥有限的场地器材资源。还有看体育教师能否发挥自己的主观能动行, 积极创造条件, 搞好体育教学。

总之, 在强调体育教师发展的今天, 听课被作为提高体育教师基本素质, 促进体育教师专业成长的有效平台。听课能集管理、指导、交流、激励、协调沟通为一体, 是最直接、最具体的。

摘要：体育课程教学是学校体育工作的基本组成形式, 是一个按一定课程标准和计划进行的有目的、有计划、有组织的教学过程, 是由教师的教与学生的学组成的一个双边活动。本文主要针对体育教师听课进行论述, 希望能进一步促进年轻体育教师的专业成长。

年轻教师怎样听课 篇2

我校组织的“青蓝结对”工程之师父示范课展示于上周顺利进行，听了四位师傅的精彩展示，领略了师父们出类拔萃的教学风采，感受到小学数学的灵活多变，让我有颇多深刻感悟。尤其是在他们的课堂教学中，为学生提供自主学习空间，让学生置身于一定的情境之中，去体验数学知识形成过程，促进学生主动发展。

1、扎实的基本功和驾驭课堂的能力感染了我，“冰冻三尺非一日之寒”，我们要有滴水穿石的精神，从现在的点滴做起，坚持不懈的上好每一节，不断学习、积累经验。四位老师各有特点：勉老师的课堂紧凑有序，课堂容量很大，各个环节都掌握的很好，语言干净不夹多余半字；李老师沉着稳重，遇事不慌，课堂应急处理的很好，而且鼓励的语言多样，能够很好的调节课堂常规，如“我要请一名坐的最端正的同学回答问题”等；郑老师的课堂灵活多样，很有特点能够感受到活泼的课堂气氛，饱满的激情和孩子们融为一起，又不失教师的威严；吕老师的课堂干练简单，听他的课让我有种回到学生时的感觉。

2、要让学生“做”数学---在探索中发现

“做数学”是新课程倡导的一个重要理念。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。“做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。练习时，除了让学生在练习本上书写，还让学生上台板演，在现阶段运用多媒体的教学课堂中是值得提倡的。把教材内容变静为动，变单一为多向，变封闭为开放，有效激发了学生主动参与探究的热情，让“做数学”成为促进学生发展的原动。当学生发现有的题目无法用已学过的知识解决时，学生强烈的认知冲突被激活，就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态时，教师又提出：“看谁的方法多？”学生个个情绪高涨，跃跃欲试，沉浸在操作探究的兴奋之中，终于探索出各种证明方法。

这样,通过动手操作、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，而且还感受到成功的愉悦，增强了自主学习和自主创新的意识。课末，设计一些开放性题目或非常规题目，让学生进行练习，激活了学生的思维。实现了认识上的飞跃、思维上的深化。这样，使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。

3、整个课堂都体现出他们精心的准备，采用不同的方式引入，不会让学生一开始就觉得紧张，还可以吸引学生的注意力。课件利用不同素材加上视听效果，形象生动的展示了课堂内容，可以很好的激发学生兴趣。另外他们的练习设计注重实效，都能在课堂上完成，让学生很好的学有所用，在练习中及时发现问题解决问题，从而更加牢固的掌握所学知识。

总之，师父们的示范课各有千秋，我发现自己还有好多问题，想了很多。我觉得我在以后的课堂教学中应该做到：精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价；以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。

一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点，教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。

希望在以后的教学中我可以取得更多的进步，把自己所欠缺的不断填充，在一次次的课堂实践中发现问题、解决问题从而提高自我水平。

对年轻教师不妨“预约听课” 篇3

所谓“预约听课”，顾名思义即预先约定听课，就是听课者向对方提前告知，彼此约定时间，然后准备上课。其最大特点是“留有余地”，有充分准备的时间和空间。不像推门听课那样仓促忙乱、甚至紧张尴尬。年轻教师由于自身年龄和出道经历的特点，他们有梦想但易脆弱，他们有激情但易急躁，而他们在教学中需要的恰恰就是充分的准备和深厚的累积。因而，对年轻教师适宜“预约听课”。

在教学实践中发现，学校领导采取“预约听课”是加强年轻教师课堂管理的有效措施和明智决策，对于年轻教师的快速成长大有裨益。

首先，有利于对年轻教师的人文关怀。实行预约听课，其时间的确定，其内容的选择等都是上课教师说了算，而不再是学校领导的命令和规定。这样，教师的主动权扩大了，活动的舞台拓展了，教师的潜在意识和职业情意将得到最生动的呈现。更为重要的是，这种充满人性光芒的听课管理方式，还体现了对教师人格的尊重和信任。而这，正是老师们在紧张教学中的心灵需求，作为年轻教师，更是如此。因为年轻教师涉世浅、经验欠缺，常常想象美好而低估困难，从而表现出抗挫力弱，容易情绪化，于是他们在工作中总是希望一帆风顺，总是盼望和谐的气氛，总是呼唤人文的关怀，而对行政的命令、指责，则常常抵触和排斥。

其次，有利于发现年轻教师课堂存在的根本问题。由于是预约听课，年轻教师定然要做好相应的准备，其中包括对课的准备、心态的准备，在此基础上，如果课堂上还出现教学问题，那显然不是一般的细枝末节问题，而很可能是有代表性典型性的根本问题。如此，听课领导便可根据其课堂中暴露的主要问题，有的放矢，对症下药，提出良好的改进措施，有力促进年轻教师的成长。试想，如是平时的推门听课，由于准备不够，问题固然会发现很多，但不一定是关键所在，即使问题解决，收效也不一定大。

另外，有利于提高年轻教师授课的质量。预约听课，能让年轻教师有更充分的时间和精力去钻研教材、教法和学生，去向同行中有经验的教师请教，去广泛查询和搜集与课堂主题相关的文字、图片和视频资料，通过集思广益，智慧重组，视野一定比平时开阔和灵活，备课一定比平时周密和完善，专业素养一定比平时凸显和深厚，课堂质量的生成将比平时大大提高和有效。应该说，在没有意外的情况下，它完全可以代表上课教师现阶段的最高水平，是其目前抵达的最高课堂教学之境。这些，正是预约听课这种“有备而来”的魅力所在，当然，我们更不能忘记“十年磨一剑”的艰辛。是的，课堂准备需要时间，更需要付出。正是预约后那种自觉的付出，才成就了预约听课的精彩。应该说，每一次预约听课都是对已有的超越。可以设想，随着预约听课一次次的深入，课堂质量定会一次次攀升和提高，从而最终推动年轻教师的专业成长。

最后，有利于年轻教师坚守曾经的那份激情和梦想。多数年轻教师都是怀揣激情和梦想走出大学校门，来到新的工作岗位。在这个人生的舞台上，他们有挥汗如雨的时候，更有徘徊不前的时刻，有放达高歌的时候，更有黯然神伤的时刻。他们行走在教育这条路上，并慢慢感受到目标与现实的距离。那些曾经美好的愿望犹如一串串多彩的肥皂泡一样不断遭遇破裂，成为他们年轻心中无法承受的痛。此时，迷茫的他们需要的是安慰、是理解、是鼓励，更是一切来自成功的感受。因此，作为学校领导，就应该给年轻教师创设更多成功的平台，提供更多成功的机会，让年轻教师在不断的成功体验中重新点燃那份激情与梦想，并一直坚守下去。

而预约听课恰好就是学校领导给年轻教师提供的一次施展才华和大显身手的机会。预约听课除了体现教育的人本理念和对上课教师主体的尊重和信任外，更为重要的是，上课教师可以赢得自由与时机，赢得一切有利的因素，在相对范围内提升课的品位，最大限度地展示自身真正的实力，从而在进步与提升中体验到成功的快乐。这种体验一旦形成，将成为年轻教师持续成长的动力。

值得一提的是，预约听课应预约有度，在大体上应遵循时段和频次的要求，切不要让预约听课演变成“漫长的等待”和“难以兑现的承诺”，甚至拖延成“一盘没有下完的棋”。

（作者单位：四川华蓥市双河二中）

教师怎样说课、评课、听课1 篇4

---教师怎样说课、备课、评课、听课

雁江区祥符镇教育管理组 曾永华

怎样说课

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。

由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究工作的一大进步。

一、什么是说课

说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。

说课的特点：简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性

二、说课与备课、上课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

三、说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。

1、说课与上课要求不同

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。

2、说课与上课的对象不同

上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。

四、说课的内容

（一）说教材——阐述对教材的理解

说教材包括三个方面内容

1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。

2、明确提出本课时的具体教学目标。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。

俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？

（二）说学生——分析教学对象

此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。

1、学生旧知识基础和生活经验。

2、起点能力分析

3、一般特点与学习风格差异

（三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段

说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

（四）说教学程序——介绍教学过程设计

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排

3、说明重点与难点的处理

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说明板书设计。

五、说课的方法

我们了解了说课的基本内容，那么具体的说课方法是怎样的呢？

（一）选好要说的课

说课的选择要注意两点：一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；二是选课也要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课选择，可以说一课书的整体教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之，说课尽可能突破一点，有所收获，面面俱到反而会收效甚微。

（二）区别对象，循序渐进

1、“赶鸭子上架”

2、“跟着别人学走路”

3、“熟能成巧”

（三）说课要注意的问题

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3——1/4的时间。

5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提但是创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。

六、说课的类型

1、研究型：一般以年级组或教研组为单位。

2、专题型：请专家共同探讨

3、示范型：选择较好的教师示范

4、评比型：带有竞赛性质，有指定的教材，规定时间，一般由专家和学科的研究人员参加。

怎样备课：

一、备课具体要求

1、备教材：根据学情及教学内容确定学生学习任务及自学内容，适度拓宽挖掘教材。

2、备学生：拟定自主学习、小组活动的方式，开发利用学生的个体资源；指导学生合作共建的问题设计和集体活动方式，提供合作交流展示的活动舞台。

3、备知识建构：因势利导，引深拓宽知识领域，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达到有机统一。

4、备点拨讲评：备学生自主学习、合作探究、交流展示中可能遇到的障碍，以发挥教师课堂上的导控作用，精讲点评时间一般为15—20分钟。

5、备诊断评价：设计适应学生与教学内容统一的创新训练题，能检测学生当堂学习达标的情况。

6、备能力培养：在整堂课中，做到教学目标明确、具体、全面、既注重知识与技能、方法与能力的培养，同时又要关注学生情感态度与价值观的发挥形成，使之相辅相承。

二、如何进行集体备课

教师如何取得最佳讲课效果呢？首先要备课，而且要备好课。今天我谈一下集体备课。集体备课是针对个人独立备课这一形式而言的。它为了摆脱独立备课中教师过分追求独到见解，对一些基本知识和基本能力的忽略的局限性，而采取的一种必要的形式。集体备课目的是在教师集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，但是集体备课不能代替教师个人备课，备课中要显现教师个人的教学魅力。使 课堂教学更高的层次中进行。

集体备课的优点是：可以引发所有参加集备教师集体的智慧，可以长善救失，取长补短，得到理性的升华，更好地指导实践。这样，师资力量雄厚，资源丰富。老师作为不同的个体，有不同的思想，有不同的教学方法，有不同的表达习惯，有多年先进经验，知识面广，信息量多。集体交流、集体讨论，真正实行资源共享。教师个性得到张扬，明显的提高了教育教学效果。

集体备课的不足：集体备课容易产生“一人备课，多人享用”“一人提供教案，大家机械使用”的偷懒式备课。“集体研究，统一内容，统一教案，统一作业”的机械式备课。每位教师都是参与者、合作者，而不是成果的享受者。有些学校把集体备课简化为教师的备课任务分配，使全区使用一个人的教案。这样的课堂教学死板、单调，结果只能是适得其反。

集体备课中教研组长应该根据课程标准，研讨出统一的授课目标，统一的知识点，统一的解题方法、思想方法，统一难度、深度。至于每位老师，根据自己的经验和学生的特点，有不同的讲解、表达方法，选用不同的例题做知识的载体，但他们最终要达到的目标和效果是统一的。

怎样进行集体备课：

1、备前精心准备。

每次集体备课之前，教研组长要根据实际情况制定出备课的范围，整理出教学内容的知识点、教学目标、教学的重点、教学难点、讨论的提纲。每位教师备前要对将集备的内容要进行初备。

2、备中加强交流。

教研组长组织大家讨论交流。达到信息沟通，资源的共享，做到相互促进、相互提高。创设良好的交流氛围，讨论时可以重点交流：教学内容的重点部分、教师个体备课的困惑、教学实践的反思等，最后由教研员或教研组长综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。教案应力求精致和完美，我们提倡电子版的教案。

3、备后注重完善。

集体备课后，教师不要照本宣科，要根据自身的教学特点，根据本班的学生的实际，进行教育教学内容的个性化的设计，再形成书面教案用于课堂教学。才能达到很好的教学效果。

集体备课中我们要做到，“四定”

定时间、定地点、定人员、定内容。做到集体备课和教研培训相结合，注意学科间教学的整合。随着课程改革的不断深入，集体备课的模式，还有待于我们不断的探索和努力。

怎样评课

一、评课的标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的的任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，在地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。评价项目与现代教学观 评价标准

一、教学目的

（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学内容（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的理和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展

5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法

（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效

4、从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育

（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽

2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功

（体现技能意识）

1、用普通话教学、语言规范简洁，生动形象。

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、应变和调控课堂能力强

六、教学效果

（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效

七、教学个性

（体现特色意识）

1、教学有个性特点

2、教师形成教学风格

二、整体入手，综合评析法

所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容：

1、从教学目标上分析

综合评析

（既不就事论事也不空谈理论）

作出综合性评析意见

2、从处理教材上分析

3、从教学程序上分析

4、从教学方法与手段上分析

5、从教学基本功上分析

6、从教学效果上分析

7、从教学个性上分析

8、从教学思想上分析

（一）从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目标。

1、从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜

2、从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

（二）从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

1、教学目标具体全面

2、教学内容科学准确重点突出

3、教学方法灵活

4、教学状态自然规范

5、教学手段运用恰当

（三）从教学程序上分析

1、看教学思路设计

（1）看教学思路设计符合不符合教学内容实际，符不符合学生实际

（2）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受

（3）教学思路的层次，脉络是不是清晰

（4）看教师在课堂上教学思路实际运作的效果

2、看课堂结构安排

教学思路一课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

（四）从教学方法和手段上分析

什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。这就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式构建，要看教学艺术风格的形成等。

4、看现代化教学手段运用

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时，适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功

（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作

6、从教学效果上分析

课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分种，学生不得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。

三、当前评课中的问题

评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。由于受种种因素的影响，目前在评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

（一）、重听轻评 听的多，评的少，这是普遍存在的一个问题。有些领导课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及时同教师交换意见。当然听课并非都要听一节，评一节，但对于大多数的课能评则要评，能交换意见就要交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

（二）敷衍了事

即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

（三）平淡肤浅

有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”或者“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

（四）面面俱到

对一节课的评议应该从整体上分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

（五）参评面窄

评议上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，而点的多是正副校长，教导主任，教研组长和个别骨干教师，且大多属于被动发方，因此评课场面冷清，难以形成各抒已见，畅所欲言的热烈气氛，不发言不等于没有见解，这种评议就造成一部分人当面不讨论，背后乱议论，还有的会上唱赞歌，会后乱“嘀咕”，结果给执教者弄得无所适从。

（六）以偏概全

还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，很难作出全面评价的。这种走马观花的作法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。

（七）评“新” 弃“旧”

眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。对人们确有些吸引力。而对于传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语，于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

四、评课心理误区

（一）趋中心理误区

（二）从众心理误区

（三）求全心理误区

（四）成见心理误区

五、评课形式

（一）个别交谈式

这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。

（二）集中讨论式

这种形式多是适用于公开课，实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。

（三）书面评议式

面对面的交流或座谈固然是一种好办法，但也有一定的不足。一是时间紧迫，参加座谈的人集中起来一次较困难，有时因时间短促来不及详细评论。二是对课缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也会影响评议效果。如果能够用书面评论的方法，可以克服以上不足。

（四）师生互评式

师生互评法即是教评学的过程。是由师生共同参加评课。

（五）抽签答辩式 这是以抽签形式选出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委，当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。

怎样听课

一、教师角色听课

当教师的要会备课、上课，那么要不要学会听课评课呢？严格说来听课评课也是教师的一项基本功。

（一）为什么要听课评课

我们知道，教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。有时自己上课看看书，不容易发现什么问题，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。这里既可以领略别人成功的妙处，又强吸收别人失误的教训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说，相互听课，切磋教艺是教师提高教学能力的的一种重要方法。

（二）听谁的课

教师听课应该听谁的呢？有的学校硬性规定，凡是教师听课，必须由教导主任或教研组事先安排，统一行动。而执教者可以谢绝非本教研组，本学科教师来听课。这种规定对教师听课弊多利少。应该提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课为好些。理由有三：

1教师讲课比较放松，心理平衡，能表现出真实水平。而集体性听课，执教者总要做些事先特别的准备，这样的课也就不是平常的课了。而对那些没有经验的青年教师来说，这种课最容易紧张，课堂会出现反常现象，这样的课听起来也就没有什么实际意义。

2、学科间横向听课，有助于拓宽教师的知识领域。一个合格的教师，不仅要精通所教学科的知识，而且还要熟悉相邻学科的知识。

3、有助于执教者和听课者融洽地交流意见。集体听课座谈，交 换意见有很多好处，但也有很多弊病：一是人多，时间短，限制交流意见；二是碍面子，说假话的多，说真话的少。如果个别听课，单独交换意见，时间充足，气氛宽松融洽，容易达到取长被短的目的。综上分析，教师听课，既有学校统一安排，还应有教师承堂听课为好，要把二者结合起来。

（三）年轻教师听听自己的课

还有一种听课的方式，即年轻教师不妨听听自己的课。这种做法是，把录音机或摄像机带进课堂，把自己的课记录下来，然后自己听，自己看，自己分析，请他人指教，来个教后琢磨，这是年轻老师尽快提高教学水平的一种好方法。

1、听自己的课，可以听自己的教学语言中的问题。

2、听自己的课，是对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。

3、听自己的课，在修改的基础上再重上，再录下来，反复听，看修改后的效果如何？这样反反复复就会使自己有较大的的提高。

（四）怎样去听课

教师听课应该按下面三个步骤来进行。

1、课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下。

2、听课中要认真观察和记录

（1）教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

（2）教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

（3）有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个 方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

3、听课后要思考和整理

（1）俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

（2）在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法和长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

（3）在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、领导角色听课

（一）明确听课目的

1、研究性听课

2、指导性听课

3、检查性听课

4、总结性听课

5、观摩性听课

（二）求实评课领导既要坚持经常听课，同时又要敢于和善于评课。

领导应注意充分利用听课的机会向执教者或学校领导、教师宣传 有关教育教学方针政策，介绍外地教改信息和优秀教师的教学经验，并鼓励他们大胆求索，开拓创新。

（三）加强总结升华提高

三、听课八忌：

1、应付差事：为了完成听课的任务而进行听课，没计划、没目的。一没有指导性；二没有总结性；三没有理论性。

2、百般挑剔：这也不对，那也不对，攻其一点，不及其余。

3、吹毛求疵：对执教者的尊重是听课者必须持有的态度，老师讲课总会有优点也会有缺点，存在问题在所难免。为此教师要给以实事求是的评价。并应以肯定和鼓励为主。但有的教师听完课以后看不到优点和长处。

4、不懂装懂

5、偏心偏爱

6、固执已见

7、片面性

新课改中教师怎样提高听课效率 篇5

一、听课的选择

1.听同头教师的课

对于新教师而言，听课当然首选同头课教师，还是最直接、最有效的借鉴。但应注意，无论讲课人课堂设计得如何完美，课讲得如何好，你都不能照搬，都不能拿来就用，否则就可能湮灭自我、“邯郸学步”。科学的方法是听课前自己先备课，备好课再听课，“不打无准备之仗”。这样，听课过程中就能对同一问题进行有效的比较。通过听课把他人的优秀之处吸纳到自己的教案中，使自己的备课更充分、更完善，取他人之长处，启自我之智慧，站在巨人的肩上才能比巨人的视野更开阔。

2.听相近学科教师的课

科学本来就是一个完整的体系，近代科学更是体现着高度的综合性。人类由于智慧所限，才把这个体系分为不同学科，现在设置的课程，要求学生各科打下一定基础，最终目的还是要达到学科整合，且达到初步联系实际和应用，使学生逐步认识并把握这个完整的科学的世界。一名优秀的教师，应该在知识上是一个“杂家”，体现着教师职业素养的水平。为此，青年教师在听同头课的同时，务必要安排出时间，听一听相近学科教师的课，使自己的知识结构尽量横纵结合，丰富而完整，满足教育教学的需要。

3.听不同科系教师的课

许多杰出的自然科学家，往往在不同专业领域内，如文学、艺术、历史等都有很深的造谐，许多优秀的理科教师，往往同时具有丰富的文科知识，能写出优美的诗文或能歌善舞，不同科系的知识、逻辑，可以教会用不同的方法进行思维，完善人的精神家园，因此，在可能的情况下，不同学科的教师应该互相听一听彼此的课。

二、听课听什么

1.听课堂设计

优秀教师的教学，往往十分重视一节课的整体设计，如知识的引入，合作学习，小组讨论，学生展示，师生互动等的环环相扣，一气呵成，听课者首先应该领悟的是讲课教师的这种匠心，学习宏观把握课堂的技巧，达到“即见树木、又见森林”的目的。

2.听教师怎样讲

同一个问题，不同的教师从不同的角度，用不同的语言进行阐述。有的简洁明快、重点突出、深得要领；有的啰哩啰嗦、漫无边际。教师的课堂语言有很强的鼓动性、艺术性，是抓住学生注意力的关键。优秀教师都十分注重自己课堂语言的锤炼，甚至形成了自己独特的课堂语言风格，青年教师在听课中要做到博众家之长，仔细斟酌、训练，力争打下扎实的语言功底。

3.看学生怎么学

课堂教学的目的是使学生学会并掌握课本知识。一节课的“亮点”，往往不是教师怎样“教”，而是学生怎么“学”。因此，听课时，听教师怎样讲仅仅是一个方面，更重要的是看学生怎样学，看教师如何调动学生学习的积极性，课堂教学中，学生是“学”的主体，实际上，学生学习的积极性、主动性往往需要教师的激发，学生的主体地位要靠教师去落实，一个口若悬河，滔滔不绝的教师不一定是一名好教师。因为他剥夺了学生思考的权力，他不明白学习归根到底是学生自己的行为，这是老师及任何人都无法取代的，所以，看教师如何调动、激发学生的学习热情，学生怎样学习是听课的最重要内容之一。

三、听课者的角色定位

当走进教室，与学生同堂听课时，我们扮演的到底是一个什么样的角色，应该如何给自己定位，这也是影响听课效果的一个重要问题。

1.以审美的心态去听课

教师听课时的最佳角色应该是审美者，而不是批评家，要多学习授课教师的长处，多体会其特有的风格，要用欣赏的目光去感受他们课堂教学中一举一动的仪态美，抑扬顿挫的语言美，呵护学生的心灵美，还要去用心领悟他们独具匠心的课堂设计的结构美，以及他们如何通过严密的推理，精巧的思维，特别是他们在教学过程中所表现的对学生的尊重、赞赏、合作、共享等更高层次的人性美，更值得我们去欣赏、去学习、去追求。

2.以参与者，研究者的心态去听课

当我们走入课堂，我们就成为了这个教学组织中的一分子，就不应该再把自己当作一个旁观者，而应该把自己定位于一个参与者、研究者，要时时把自己的教学、设想与听到的内容相比较，把感悟之处及时记录下来，要时时采集学生学习活动的信息，并与教师的教学意图相印证，把握真实的“教与学”的课堂实际标准，分析学生课堂学习的效率，从而得到第一手课堂教学资料，为自己上好一节课奠定基础。