扫除障碍（精选九篇）
扫除障碍 篇1
例1 (黄冈市) 关于x的一元一次方程 (k2-1) xk-1+ (k-1) x-8=0的解为_______.
【分析】由一元一次方程的定义可知, 原方程是一元一次方程, 则有两种情况:
(1) 当k-1=1, 即k=2时, 原方程3x+x-8=0, 解之得x=2.
(2) 当k2-1=0且k-1≠0时, 也就是当k=-1时, 原方程化为-2x-8=0, 解之得x=-4.
所以原方程的解为x=2或x=-4, 故答案为x=2或x=-4.
【解答】x=2或x=-4.
【点评】加深对一元一次方程概念的理解, 才能在所给条件下根据概念具备的本质特征得出相应的结论 (如本例中的k-1=1和k2-1=0且k-1≠0) .
突破点2:技巧性解法
例2解下列方程:
【分析】对于 (1) , 将方程的两边同乘6, 去掉分母;对第 (2) 题, 不难看出, 先用乘法分配律简化方程, 再求解较容易.
【解答】 (1) 去分母, 得2 (2x+1) - (5x-1) =6;去括号, 得4x+2-5x+1=6;移项, 得-x=3;系数化为1, 得x=-3.
【点评】 (1) (1) 去分母时, 方程两边同乘各分母的最小公倍数, 不要漏乘没有分母的项; (2) 去分母后, 分数线起到括号的作用, 尤其是分式前是负号的项. (2) 技巧性解法的发现需要认真观察方程的结构特征, 需要突破习惯性思维的束缚.
突破点3:方程的解的讨论
当方程中的系数是用字母表示时, 这样的方程叫含字母系数的方程, 含字母系数的一元一次方程总可以化为ax=b的形式, 继续求解时, 一般要对字母系数a、b进行讨论.
(2) 当a=0, b≠0时, 方程无解;
(3) 当a=0, b=0时, 方程有无数个解.
【分析】仔细读题, 转换角度, 考虑将方程转换成关于k的方程.
【点评】若ax=b对于任何x的取值都成立, 则必有a=0, b=0.
突破点4:与绝对值相关的问题探究
【点评】根据绝对值的定义和已知条件确定a、b、c的取值及关系是解决本题的关键, 同时要注意讨论过程的全面性.
突破点5:列方程解应用题过程中等量关系的寻找
例5 (2003·湖北襄樊) 一牛奶制品厂现有鲜奶9 t.若将这批鲜奶制成酸奶销售, 每加工1 t鲜奶可获利1 200元;若制成奶粉销售, 则每加工1 t鲜奶可获利2 000元.该厂的生产能力是:若专门生产酸奶, 则每天可用去鲜奶3 t;若专门生产奶粉, 则每天可用去鲜奶1 t.由于受人员和设备的限制, 酸奶和奶粉两产品不可能同时生产, 为保证产品的质量, 这批鲜奶必须在4天内全部加工完毕.假如你是厂长, 你将如何设计生产方案, 才能使工厂获利最大?最大利润是多少?
【分析】要确定哪种方案获利最多, 首先应求出每种方案各获得的利润, 再比较即可.
【解答】生产方案设计如下:
(1) 将9 t鲜奶全部制成酸奶, 则可获利1 200×9=10 800 (元) .
(2) 4天内全部生产奶粉, 则有5 t鲜奶得不到加工而浪费, 且利润仅为2 000×4=8 000 (元) .
(3) 4天中, 用x天生产酸奶, 用4-x天生产奶粉, 并保证9 t鲜奶如期加工完毕.
由题意得, 3x+ (4-x) ×1=9.
解得x=2.5.
故在4天中, 用2.5天生产酸奶, 用1.5天生产奶粉, 则利润为:2.5×3×1 200+1.5×1×2 000=12 000 (元) .
答:按第三种方案组织生产能使工厂获利最大, 最大利润是12 000元.
考研心态上需要扫除的5个障碍 篇2
很多同学在考研初期难以适应紧张的备考节奏，复习进度难免拖沓。有时经常会因为一些事情或者“懒”字号耽误复习进度。很多同学总会寄希望于明天。总会产生一种幻觉，只要抓紧时间，明天一定可以把今天没有完成的知识点全部补回来。或者说，“今天的琐事处理完，明天就可以安心学习的想法”，常挂心头。为了避免对明天期望值太高，建议各位同学在备考初期，一定要做出合理规划，可以做一张有弹性的时间规划表，为突发状况预留时间，但一定要严格执行。
障碍二：盲目逐流
听学校的考研经验交流会或成功经验贴，有的人会说，考研前期不用过于专注专业课，要把英语的底子打好，也有人说，考研用不着太过认真，只要每天学习学习就好。这里请注意，这些学长学姐不一定和你考一个专业，参考书也未必很多，他们的复习进度不能等同于你的，而且各人的学习能力不同，学习的节奏也就因人而异了。所以一定要注意，经验可以参考，但不要过于迷信。
障碍三：不自信
备考过程中会遇到很多困难，比如前期英语单词记不住，中期英语阅读总做不对，政治总是不理解，后期专业课记不住，数学题总做错，政治背了就忘，英语作文仍然写起来很困难。这些都是很普遍，很常见的问题，会发生在很多人身上。遇见这类问题不要慌，也不要否定自己感觉考研无望，要一直努力下去，考试当天你就会发现你并不是一无所有。当然，有些学习起来确实有诸多疑问的同学，可以选择报一些靠谱的辅导班，或者是找一位志同道合的研友一起复习。
障碍四：无计划
考研的知识虽然是成体系的，但是学起来是零散的。如果只是一味地看书，学习，只重视量的积累，却松散没有架构，到了考场上，思维仍然是比较单一的，不利于拿到高分。所以建议各位同学在备考过程中，一定要及时总结归纳知识点。定期为自己进行相关复习阶段的测试或者习题练习，这样可以有效的巩固知识点，也能达到举一反三的效果。
障碍五：心态不平和
很多同学在备考过程中都会遇到一些挫折或者困难，那对于这些情绪问题。如果没有处理好或者过于“任性”。可能会影响复习进度。备考后期可能会因为时间不够，产生一连串的连锁问题;建议出现这样情况的同学，一定要学会控制情绪，不要因为一些不愉快的小情绪而延误自己。
考研考的是人的毅力，要坚持，虽不可能是天天如一日，但是持续的热情是必须要有的!要有足够的勇气去大胆的选择，要有足够的精力去应付。这是很重要的。
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扫除阅读障碍品味诗词之美 篇3
1.浅层字面内容理解有障碍
（1）古代汉语词汇积累不足，尤其是在诗句中对涉及在今天不太用到的义项理解不到位，导致阅读障碍。
苏教版《唐诗宋词选读》中苏轼《定风波》一词：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”当时学生对“山头斜照却相迎”句感到很困惑。一追问，才明白，主要在于不理解“相”字。学生按照今天常用的义项去理解“相”为“相互”，说不通。其实，“相”在古代汉语中有一个非常重要的义项，“表示动作偏指一方”，根据语境，词句中可理解为“我”。这一义项在很多古文中都出现过：苏教版必修三《五人墓碑记》中便有词义项：“吴之民方痛心焉，于是乘其厉声以呵，则噪而相逐。”这里的“相”便偏指毛一鹭。故而，要读懂诗词，必要的文言知识积累必须到位。
（2）诗歌语言很精练，因而跳跃性比较强，导致阅读障碍。
苏教版《唐诗宋词选读》中温庭筠《商山早行》颔联写得很美：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”可学生却不懂。主要在于诗歌本身是跳跃性语言，它可以把词语直接拼接，完全省略掉中间的连接词，即完全是意象的叠加。这就需要我们结合全诗，通过想象，补充诗人所留下的空白。由题目“商山早行”及首联“晨起动征铎”可以得知，诗人清晨起床早行赶路，故而可知“鸡声”为诗人所闻，“茅店月、人迹板桥霜”为诗人所见。在所闻与所见之中，根据情景补充，这两句便可这样理解：天色尚早，耳边传来鸡的啼叫声，自己投身的茅草店还沐浴在月色中；已有更早的行人走过板桥，铺满霜的板桥上已然留下凌乱的足迹。其实，同样的手法在外国诗词里也存在，以美国意象派诗人庞德为最，他曾经在《地铁车站》中写道：“人群中那些黝黑的面孔幽灵般闪现，湿漉漉的黑色枝头上许多花瓣。”两句话之间完全没有谓语的存在，是两种意象的叠加。
（3）诗歌由于音韵、平仄等的需要，存在倒装导致阅读障碍。
苏教版《唐诗宋词选读》中李颀《送魏万之京中颔联为：“鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。如果学生还是按照原先的语序来理解的话，于情于理都说不通。结合题目“送魏万之京”和首联“朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河”便可得知，此句为作者想象魏万这一去的情形，因为“不堪愁里听”“况是客中过”的主语应该都是“魏万”，“听的对象，为“鸿雁”；“过”的对象为“云山”。正常语序应该为“不堪愁里听鸿雁，况是客中过云山”，本是满怀愁绪的漂泊的游子在途中听到大雁的嘹唳的鸣叫，定然是不堪忍受，更何况是路经云雾弥漫的山岭，便会感到前路茫茫，黯然神伤他乡游子，于此为甚！
（4）诗歌存在描写上的虚实转换时，会导致阅读障碍。
以《唐诗宋词选读》中的欧阳修的词《踏莎行为例。
候馆梅残，溪桥柳细。草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。
寸寸柔肠，盈盈粉泪。楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。
上片主要从行人——男子的视角写在途中的所见所感；而下片则从闺中女子的视角写对男子的思念，乍一看叙述视角不一致，很难理解。实则是一致的，上片是实写男子所见所感，下片是虚写，是男子在行路中想象闺中女子对他的思念如果能意识到有虚实的转换，整首词便好理解了。
2.深层次的情感主旨内容理解有障碍
苏轼《定风波》小序中写到“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉已而遂晴”，可是在词的下片，却写到“归去，也无风雨也无晴”，当时在课堂上很多同学提出来不懂这句话。词的小序中明明已提到“已而遂晴，为何“无风雨，无晴”？此时要适当引导需学生知人论世，联系苏轼生平背景，弄清看似悖谬之下的合理。结合苏轼生平中的“乌台诗案”，因而词中的“风雨”已非真实的自然界的风雨，而是象征着他生命的“风雨”即“逆境”，“晴”即“顺境”。因而，“归去，也无风雨也无晴”，正是这种宠辱不惊心态的最好写照。适当补充苏轼后来的境遇：“宋哲宗即位，司马光重新被启用为相，以王安石为首的新党被打压。苏轼东山再起，短短一年半的时间内，飞跃十二个官阶，提升六个品级，飞黄腾达时，苏轼也没有得意忘形，没有飘飘然。”至此，学生才大悟。
在诗词中，创作者往往寄寓了自己无限的深意，有时“如羚羊挂角，无迹可寻”，但毕竟“雪泥鸿爪”。
二、扫除阅读障碍，品味诗歌之美
美的东西需要慢慢品，即从表层的理解到深层的慢慢欣赏。
1.将诗词转化为现代汉语
许渊冲最早在1979年就提出了译诗“三美说”，认为译诗要尽量传达原诗的“意美、音美、形美”。好的翻译往往可以更好地体现甚至有助于对诗词内容的理解。在和学生一起赏析苏轼的《江城子？十年生死两茫茫》时，不仅让学生翻译了词，还让学生对下片“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆”几句，以第一人称苏轼的口吻进行描绘，加入想象，越细腻逼真越好。当时学生写得都非常不错，听完两个同学的描绘，再回头读词，很多孩子都哽咽了。
2.诗歌虽然是跳跃性的语言，但诗人的思维却是连贯性的，因而要弄清楚句与句、联与联之间的关系，将跳跃连接起来
以温庭筠《商山早行》为例。
商山早行
唐 温庭筠
晨起动征铎，客行悲故乡。
鸡声茅店月，人迹板桥霜。
槲叶落山路，枳花明驿墙。
因思杜陵梦，凫雁满回塘。
首联通过细节与心理描写，交代了游子早醒准备出行时的情景、心情；颔联、颈联则描写了早行途中看到的凄凉、清寂之景，于是此时游子的心里更加的凄凉，愈加起了思乡之情，因而想起了昨晚做的梦：杜陵曲折回环的池塘里，满是自得其乐的野鸭和大雁。整首诗歌前后连起来一看，便明晓，抒发的最主要的情感便是羁旅途中游子的思乡之情和羁旅之愁。最后一联，以景结情。
3.要学会应用想象，在脑海中将诗句描写的内容幻化成一幅幅的画面
俄国著名文学理论家别林斯基指出：“哲学家用三段论法，诗人用形象和图画说话。”想象是读懂诗歌很重要的媒介，一定要给足学生时间让他们在脑海中想象、体会，甚至可以在课堂上适当地让有绘画能力的学生展示自己脑海中的画面。在教学《唐诗宋词选读》中的刘昚虚的《阕题》时，让学生试着用自己手中的笔描绘出“书堂”来。诗句中这样写道：“道由白云尽，春与青溪长。时有落花至，远随流水香。闲门向山路，深柳读书堂。”通过描绘，学生对书堂地远幽静的特点心领神会。
4.敢于质疑，多问“为什么”
诗词中，创作者为了表达自己的某种主观意愿，往往会用一些看似不太合情理的句子来表达。还是以上文提到的苏轼词为例，“也无风雨也无晴”，其实这里的“风雨”和“晴”，并不是实指字面意义上的晴天和风雨天，而是象征着人生中的风雨和晴天，即失意与得意，辱与宠，其中反映出的是苏轼“宠辱不惊”的旷达、淡定。因此只有多质疑，才会慢慢深入品味到诗词的魅力，甚至有些时候，这种“为什么”往往是开启理解诗词大门的钥匙。
5.触类旁通，深化理解
同类内容的诗句，可以触类旁通。《滕王阁序》中“闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流”表达的是“人事无常，自然永恒”的感慨，而刘禹锡《西塞山怀古》中的“人世几回伤往事，山形依旧枕寒流”，李白《登金陵凤凰台》中的“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流”，表达的亦是同样的感触。触类旁通，学生便会对诗词有更深领会。
扫除阅读障碍, 提高阅读能力 篇4
一、阅读障碍分析
(一) 单词障碍
在英语教学中, 尤其是高三备考阶段, 教师常常要求学生大量阅读课外书籍, 毋容置疑, 大量阅读对提高英语阅读水平很重要, 但学生在阅读中遇到词汇、语法、背景知识等方面的问题, 严重制约了阅读的效果。阅读教学中, 最常看到的是学生对阅读中的生词感到困惑, 单词量成为学生阅读水平的拦路虎, 生词的存在让阅读者对阅读文章望而止步, 在阅读速度、阅读效果上大打折扣, 直接影响着对文章篇章的理解。
(二) 语法障碍
除了单词障碍是阅读的一大难关外, 学生语法、句法知识的薄弱也是障碍之一。首先, 由于汉语语法和英语语法的差异性、句法结构的区别等给学生的阅读带来了不便, 让他们匪夷所思。其次, 英语的语法较多, 仅仅时态就有16种, 初高中常用的也在10种以上, 再加上语态、语气等名目繁多, 语法混用、错用, 对阅读形成了障碍。
(三) 习惯障碍
学生对阅读材料背景知识的困乏, 指读、声读等不良习惯也是学生阅读的障碍。无论是指读还是声读, 都制约了阅读的速度, 也影响了阅读的理解。为此, 不良的阅读习惯严重影响了阅读能力的提高。
二、扫除障碍, 提高阅读能力
根据前文所述, 词汇、语法、背景知识和阅读习惯是学生阅读的四大盲区, 也可以说是四个障碍, 克服这些障碍, 阅读能力的提高便水到渠成。
毋容置疑, 词汇是阅读的最大障碍。扫除词汇障碍方法有强化单词记忆和猜测单词的作用。
显然积累词汇量是阅读有效进行的不可忽视的环节。如果一篇文章, 学生拿过来一看多半单词都不认识, 可想而知学生的阅读理解和阅读效果如何。为此, 教师在平时教学中, 教给学生记单词的方法尤为重要。一般常用的方法有词根、词缀记忆法, 如explained-unexplained, protect-protection等;近义词、反义词法, 如delight-happy, unexplained-amazing等;音标记单词法, 如把相同的元音单词归类而记, 如wild, tiring, bite, silence...
除了平时强化记忆单词外, 阅读时对单词的猜测能力也有助于阅读能力的提高, 教师应引导学生通过上下文猜测单词其含义, 不能见到新词就心慌意乱, 而导致阅读的低效性。
单词猜测法也有两种:一是根据单词的构词特点而猜其词性和词义;二是根据上下文联系而判断, 即“瞻前顾后法”。
如, In 1922, Howard Carter made his most amazing discovery of all...这个句子中的discovery是个生词, 但如果学生知道构词法, cover的反义词是discover, 词尾加-y结尾, 不是名词就是形容词, 而这个单词前有形容词amazing, 且后面接的是介词短语, 可见是名词, 因为discover是“发现”、“揭露”, 那么, 这个句子中的discovery的意思就显而易见了。
此外, 上下文联系法也是猜测单词的主要方法之一。如, Price of vegetables have gone up recently for it has been raining for several weeks.这句话中的短语go up让学生们止住阅读的脚步, 其实, 只要稍微结合上下文判断一下, 近日来, 蔬菜的价格, 由于一连下了几个星期的雨。可想而知, 价格不是上升就是下降, 而下了几周的雨, 显然价格上升趋势是必然, 再者, up之意也是“上”, 和down正好相反。
对于语法障碍、背景知识的障碍, 笔者这里不一一赘述。在平时的教学中, 教师应多渗透语法、句法方面的知识, 多渗透文化知识, 使学生对于复杂的句法、繁琐的语法认识清楚, 为学生的阅读理解降低难度。
三、阅读方法的训练
阅读训练不是一朝一夕的事, 平时应注意课堂阅读和课外阅读, 课内阅读以教材为主, 那么课外阅读训练值得一提。
(一) 阅读材料的选择
阅读材料, 首先要有趣味性和可读性, 利于学生乐在其中;其次难易要适中, 否则, 容易挫伤学生的自信心和积极性。
(二) 方法的指导
阅读一篇文章, 首先, 抓住文章关键词和主旨是关键;其次, 就是对于阅读中的生词的应对办法, 上文已经阐述, 多是猜测法, 善于观察、分析和联系上下文而猜出其意义, 不能因为是生词就视而不见, 或乱了阵脚, 更不能指读和声读, 否则, 都会影响对文章的理解和阅读的速度, 制约阅读能力的发展;最后, 在平时的阅读训练中, 教师应根据高考题型而设计针对性练习, 使阅读训练落到实处。
四、总结
阅读和写作是英语教学的两大重难点, 阅读教学不仅关系着阅读能力的培养, 还关系着学生的阅读兴趣、注意力、观察力、毅力、学习动机等诸多非智力因素。因此, 阅读教学任重而道远, 阅读教学的方法和策略值得我们一线教师不懈地探讨, 只要用心, 定会创新, 进而打造高效的阅读教学, 提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]闵长政.4R阅读教学在高中英语新课程中的探究与实践[J].教学与管理 (中学版) , 2011 (2) .
为学生扫除学习上的障碍 篇5
关键词: 语言表达能力典范性示范性 跟说性 规范性
随着课改的深入，研究近几年的中考题，明显发现信息处理题和科学探究题增多，但学生得分率较低。主要存在的问题是:审题不清,答非所问;顾此失彼,表达不全;不合规范,表达不准;化学专用术语错误；学生的阅读能力差，对较长点的题目或文章,读不懂含义，他们获取化学信息就比较难,而当今社会是信息社会,培养学生从大量的、杂乱无章的各种信息中,收集有用的信息能力,也是化学素质教育的要求。加之《化学课程标准》中明确提出，要培养学生科学的语言文字表达能力和口头交流能力。因此在化学教学中，为了给学生扫除学习上的障碍，不仅要注意学生知识的接受，也要着重培养学生的语言表达能力，真正体现现代教育观念由“接受式学习”向“探索性学习”“研究性学习”的转变。那么，如何在化学教学中培养学生的表达能力呢？我在平时的教学过程中从以下几个方面进行了尝试：
一、强调化学课本语言的典范性。
化学课本上的语言具有鲜明的“严谨清晰，通俗易懂又具高度抽象性”的特点，它是用化学语言陈述化学知识的典范，所以在课堂上我注意引导学生认真阅读课本，反复体会课本内容的精华，对特别重要的专用术语、定义、规律的关键性字、词重点讲解和加以圈点，并要求理解上的记忆和灵活运用，要求学生学会用书本上的字词去解决实际问题。如：学习空气的成分时，我先让学生在书上勾画出“体积”，又让学生集体阅读。然后提问：“氧气约占空气多少？”几乎所有的学生都说“1/5”。有些聪明的学生看着我带有疑问的表情后又看了一眼书后，马上补充“体积的1/5”。教材上指出“分子是保持物质化学性质的最小粒子”，强调“分子”和“化学性质”，这样学生就明确了二氧化碳的“分子”是保持二氧化碳“化学性质”的“最小粒子”。通过这种方法让学生正确掌握和运用了化学最重要的专用术语，又可复习巩固化学知识，同时也学会了表达化学知识的语言和方法。
二、强调教师语言的示范性。
初中学生对许多化学概念、化学仪器、化学专用术语都是首次接触，这就要求教师一定要用正确的语言来表达，起到示范的作用。如化学教师的语言不规范、不严谨或条理不清楚，学生在接受新知识时第一次接触的就是一些模糊错误的信息，以后就很难改正。 因此，作为化学教师，应注意教学语言具有准确性、简洁性、科学性、启发性、教育性同时附带趣味性。特别是要做好以下几点。
1.准确性：化学是一门严谨的自然科学，它要求我们教师的语言表达必须是准确的和科学规范的。阐述化学概念、规律、原理时要咬文嚼字。因为化学概念、规律、原理的表达词句是经过几代人的反复推敲和不断论证确定下来的，内容的表述已经十分精确，往往多一个字不行，少一个字也不行，次序颠倒更不行。否则就对化学概念、规律、原理有较大的影响。比如“单质”这个概念，它强调“同种元素”和“纯净物”，如将“纯净物”换成“物质”就错了；又如化学中经常讲到“燃烧与点燃”、“净化与软化”、“烟与雾”、“催化剂与催化作用”、“火焰与火星”、“白色与无色”、“酸碱性与酸碱度”、“吸水与脱水”、“组成与构成”等这些词。在讲解这些词时必须要一字一析，不能含糊其辞。
2.简洁性：一堂课的时间只有45分钟，这就要求教师在讲解时必须力求重点，不能东拉西扯，挥马疆场，任情发挥。如教师的语言太长太多，学生往往不知所云。教师要注意以下几个方面：①尽力避免一些令人讨厌的口头禅和下意识的重复出现。教师如果一节课出现几十个“这个、那个”、“是不是、对不对”，很容易分散学生的注意力，甚至引起学生的反感。当然，讲课时为了突出重点可适当的重复；②宁少勿多。能用一句话讲清楚的就不用两句。
3.教育性：教师的教学应根据学生的具体情况，用一些激励性的和教育性的语言去激励、引导和启发学生，让他们组织辩论，这样使他们在情感、态度、价值观等方面都得到全面发展和提高的同时也训练了学生的语言表达能力。如：在学习空气的污染、水的污染、白色污染等关于环境问题时，都给与学生充分的空间和时间，让他们将书本上的化学与生活中的化学有机地结合起来。
4.趣味性：教师教学时，在不影响教学内容科学性的前提下，可运用幽默的语言，确切的比喻，谐音的方法和顺口溜等方法增强课堂的趣味。如：在介绍元素符号“Au”时，就说：“哎（A）哟（u），我捡了一锭（金）子”；在介绍元素符号“O”时,就故意把嘴巴做成“O”的形状，深深地吸气；在讲解“水电解哪极产生什么气体”时就说“父（负）亲（氢）真（正）洋（氧）盘”；在讲解“一氧化碳还原铁矿石时，前一个酒精灯就形容‘迟到早退’，后一个酒精灯就形容‘早出晚归’”。采用这些方法可使学生觉得轻松、愉快，有兴趣，他们能“亲其师而信其道”，教得轻松，学得愉快，无形中也提高了学生的语言表达能力。
三、学生训练的跟说性:
初中学生由于年龄、心理特征等原因,表达能力普遍不高,又加上化学是一门刚学的学科，对化学用语和科学探究的过程都需要教师耐心反复地训练，而学生要不断地反复地跟着老师说。科学探究，强调一个最简单的实验报告单即由三栏式组成：实验操作、实验现象、实验结论。让学生建立基本模式，从而学会解决问题。如：在对蜡烛火焰各层的温度探究时，先指导学生动手操作，然后引导学生用化学语言有条理地叙述：（操作）：取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约1S后取出，观察；（现象）：处在外焰部位的火柴梗首先炭化变黑，内焰次之，焰心更次之；（结论）：外焰的温度最高，内焰的温度较高，焰心的温度最低。最后，学生在我的引导下又跟着复述，经过这样的不断训练，在讲解对酒精灯火焰各层的温度探究时，很多学生都能正确表达了。课本中有大量生动、形象、确切的插图，可以指导学生识图，发挥图表的形象、生动等特点，促进学生更好地掌握相关知识，而且通过看、想、说的结合，还可以提高学生的逻辑思维和口头表达能力。如用分子和原子知识解释电解水时：我先引导学生观察下图，
分 析每个部分表示的含义，然后引导学生反复描述：水由水分子构成，水分子分成氢原子和氧原子，每2个氢原子结合成1个氢分子，许多氢分子构成氢气，每2个氧原子结合成1个氧分子，许多氧分子构成氧气，经过这样耐心的训练，学生就能描述类似的问题了。如下图所示的氧化汞的分解。
四、学生训练的规范性
对学生的书面作业和考试必须要求规范。特别是化学用语（元素符号、化合价、离子符号、化学式、化学方程式）的书写。如一氧化碳分子式为"CO"，不能写成"Co"。对不规范，不正确的，在平时考试中不得分，而且狠扣分，让学生认识错误的严重性。
总之，要培养学生的语言表达能力，并非一朝一夕就能完成，这需要教师和学生长期共同的努力！
扫除障碍 篇6
今年9月30日的《科学》杂志(Science)报道了佛蒙特大学(University of Vermont)两位社会学家的研究成果。为了更好地了解人类情绪的起落,他们在两年时间内(2008年2月至2010年1月),对84个英语国家的240万人进行研究,研究的文本就是他们发布的5亿多条Twitter信息。
研究发现,受访者不论来自哪种文化、地域和时区,积极与消极情绪几乎每天都在交替循环。总体而言,人们的积极情绪在清晨(上午6点～9点)处于巅峰状态,之后会不断下降,在中午/午后跌入最低点,午后开始回升,傍晚重新达到巅峰。表面看来,工作才是破坏好心情的罪魁祸首;然而,这种循环在休息日依然存在。如此看来,这种现象背后所隐藏的深层原因要复杂得多。
这项研究明确了一个一直广受认可的现象,它对经理人具有重要的意义,但却很少在他们激励员工的方式中得到体现。
社会学家所谓的正面情绪(良好的感觉)与负面情绪之间并无关联。正如研究发起人所说,这两种情绪“相互独立,并非同一个维度上的两个不同极端。负面情绪并非正面情绪的对立面,但这两种情绪也并非始终平行。”
在职场中,我们将这种正面或负面“情绪”称为积极性、敬业精神和投入——也就是员工额外付出努力以获得超常绩效的意愿。不论叫法如何,现象本身并无区别:“积极”与“懈怠”或者“全心投入”与“漠不关心”都是完全不同的概念。造成两种情绪的因素也截然不同。
以一个人的健康为例,我们可以充分理解这些缘由和推动因素之间的关系。如果一个人身染重病,肯定会陷入沮丧的情绪当中。但试想一下,当他最终康复时,又会是什么心情呢?康复会让他激情满满——但这样的状态不会一直持续下去,他很快就会因为满足而失去激情。当健康状况正常了,生活也就恢复到平常的状态。于是,他再也无法从中得到激励。所以说,一个人恶劣的健康状况会抑制他的情绪,但身体康复也并不足以激励一个人做出多么了不起的事情。
对于老板而言,这一发现的意义就在于,如果你希望下属工作积极(或敬业或全心投入),就必须有抓好两方面的工作。既要扫清限制因素,又要代之以调动积极性的推动因素。
扫清抑制员工积极性的障碍最多能达到“中性”结果(让员工维持常态——译者)。如果概括上述研究人员的话来说,就是积极性与缺乏积极性(或者说投入与漠然)并非同一领域的对立双方,而是两个互不相干的独立领域,需要区别对待。
我们遇到过许多经理人,他们非常关注导致员工缺乏积极性的原因,例如薪酬福利微薄、工作环境恶劣、公司的政策和规定有损人格或不利员工发展、个人地位低微、同事关系紧张等——这些也是老板向员工了解情况时,员工常见的理由。这些问题确实亟待解决,但这并非全部。经理人若想提高员工绩效,就必须更进一步,给出令人信服的理由,才能促使让员工全身心地投入工作。
具体应该怎么做?下文给出的建议虽然无法面面俱到,但却可以作为一个良好的开始。对照一下,哪些是你已经做到的?
激发兴趣的工作目的。每个人都希望能够参与到重大的事件中来。你是否与员工探讨过你们的工作目的——不仅仅是做什么,还有为什么?对于从你们的工作中受益的其他人,你和你的团队是否会去关注?
具有挑战性的目标与计划。人们不仅希望能参与重要的事件,还希望能为重要的事情努力奋斗。经理人需要根据工作目的,提出具有挑战性的目标和计划,明确员工实现这些目标的途径。
明确的职责与责任。每个人都需要明确自身的职责和团队对他们的期望。人们希望明确自己的工作与团队整体目标之间存在的联系,因为这能让他们感觉受到团队的重视,感觉到自我价值的存在。明确每个人的职责,并就他们的工作表现给出明确的反馈,就能使每位员工掌控自己的工作,无需经理人事无巨细地监督他们的一举一动,因为这种行为会极大地挫伤员工的情绪。
简而言之,如果老板希望员工有卓越的表现,既要扫清障碍,又必须给出有力的理由,才能促使员工努力工作。这两方面截然不同,必须同等重视,不可偏废。
20世纪后期,弗雷德里克?赫兹伯格是这一观点的坚定支持者。关于他的思想理论,请参阅《再来一次:如何激励员工?》(One More Time:How Do You Motivate Employees?)—文。
扫除障碍 篇7
阅读能力对高中英语学习至关重要, 也是高考的重点和难点。很多高中生都存在着不同程度的英语阅读障碍。一般来说, 英语阅读有三大障碍:一是语言障碍;二是文化背景知识障碍;三是阅读技巧障碍。
1、语言知识的障碍
语言知识的障碍, 对于高中阶段的学生来说主要包括两个方面, 即:词汇的障碍和语法的障碍。
词汇方面的障碍主要是词汇量不足和不能灵活理解单词在不同语境中的意思。英文阅读理解最根本的是对词汇的理解。然而许多学生英语词汇积累量偏低, 因此, 在阅读过程中, 学生因为频频遇到生词不得不停止连贯的阅读活动, 将注意力放在对某个单词的猜测上, 导致阅读不能连贯进行, 直接影响学生的理解程度、阅读速度和阅读兴趣, 从而影响了对整篇文章的理解。更严重的是, 这样的阅读会令学生对英语阅读产生恐惧或厌烦心理, 对学生的英语阅读能力的提高产生不利的影响。
语法方面的障碍主要在于长难句和复杂灵活句子的理解。词汇是构成语言的基本元素, 而语法则是词汇构成语言的规则。阅读文章中, 有些句子结构复杂, 从句较多, 或是交叉了很多倒装, 虚拟, 省略等较复杂的语言现象。由于学生语法知识的不足或不系统, 导致学生在遇到此类句子时, 既不能如母语一样根据语感理解句子意思, 又不能通过正确的句子结构分析来理解句子意思。这两种因素加在一起, 构成了英语阅读中最大的障碍。
2、文化背景知识的障碍
文化背景知识是阅读文章时所必备的, 缺之会给阅读理解带来障碍。如果我们没有对文化背景知识的深入了解, 只局限地以自己母语文化中所形成的思维方式、行为方式, 习俗观和世界观去理解文章, 必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。如有些同学阅读相关英语文章时, 由于对欧美等国一些特有的习语、典故或惯用法的文化背景不了解, 往往会导致望文生义, 从而造成阅读障碍。事实表明, 越深刻细致地了解讲英语国家的历史、文化、传统、风俗、习惯, 就越能理解和准确地使用这一语言。比如, 同一个词在一种语言中可能是褒义的, 而在另外的语言中却可能是贬义的。例如:龙 (dragon) 。在中国文化中的“龙”可代表皇帝、象征高贵, 如“真龙天子”等。它还经常和吉祥的事物用在一起, 如“龙飞凤舞”、“龙凤吉祥”等等。而在英国, 人们则会闻dragon (龙) 色变, 用来指人常含贬义, 它常被用来指“凶暴的人”, 如“His wife is a dragon.”意思是“他的妻子是个悍妇”。又如说英语的人常用的问候语是“Hello”或“Hi”, 而中国人见面时却说“吃了吗?”或“去哪儿啊?”, 如果直译成英语就是“Have you eaten yet?”或“Where are you going?”, 这在中国人看来是很正常的问候, 在英、美等讲英语国家的人看来却是不礼貌的, 甚至被认为是有意干涉他们的隐私。由此可见, 英语语言的教学和文化背景的传授是密不可分的, 不了解英语的文化背景, 就无法正确理解和运用英语, 就会给阅读理解文章内容带来障碍。
3、阅读习惯的障碍
不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因之一, 有的学生虽然语言基础知识扎实, 知识面广, 但阅读速度慢, 效率低, 其原因之一便是不良的阅读习惯。高中学生英语阅读中的不良习惯主要有以下几种:
(1) 阅读时以单词为单位, 逐词逐句阅读, 而不以意群为单位。
(2) 阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语, 才能更好地理解文章大意。
(3) 阅读时回视重读。有回读习惯的学生担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思, 因而回头把刚看过的单词或句子再度一遍。
学生的这些不良的阅读习惯不仅降低了阅读的速度, 也严重影响了其对文章的整体理解。
二、提高英语阅读能力的措施
基于以上对高中生常见阅读障碍的分析, 我们教师应从以下几个方面着手扫除高中生英语阅读障碍, 提高英语阅读能力。
1、培养学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”。培养高中学生对英语阅读的能力, 必须首先培养他们的阅读兴趣, 提高学生的阅读兴趣是高中英语阅读教学的关键所在。经常性地根据学生的喜好推荐适合学生们阅读的报刊杂志, 把适合学生阅读的书籍带进教室, 供学生传阅。学生们能够读到自己喜欢的书或文章, 他们对英语读物的阅读兴趣自然会有所提高。努力做到让英语渗透到我们生活的每个角落。另外, 在英语阅读课堂教学中, 可采用阅读课堂游戏, 例如:口头拼板阅读。将一篇文章分成几部分, 每个学生只读其中一小部分。这样就可以克服中学生对长篇文章畏惧的心理障碍。通过共同分享各人所获得的信息, 各小组口头拼成一篇完整的文章。它改变了传统阅读练习中过多采用选择题的单一形式, 将口头表达自然的融入到阅读活动中, 将无声的阅读和乏味的听力变为听、说、读多项技能相辅相成的趣味活动, 增强了课堂教学的效果。类似这样的阅读游戏教师可根据阅读教学的需求以及学生的能力采取灵活多样的形式。
2、帮助学生加强词汇量的积累和语法知识的熟练运用
在词汇教学中, 教师起着举足轻重的作用。教师有意识地加强英语词汇教学, 通过多种训练来巩固、扩大学生的词汇知识, 增强其词汇运用能力, 能够为学生发展打下扎实的语言基础, 促成良好的语言学习习惯。
(1) 不独立记忆单词, 做到词不离句, 句不离篇。在理解的基础上背诵记忆一些美文美句非常有利于英语学习, 而背诵是一个行之有效的途径, 很多时间里也证明了背诵的重要性与必要性。
(2) 勤翻字典。勤查字典能帮我们加深对词汇的印象, 以及对其用法的本质理解, 提高语感, 学英语就离不开查字典。字典是最好的老师, 因为字典的解释经典全面。一旦查阅了典字, 就会有一种豁然开朗的感觉。但阅读过程中要尽量少查词典。因为查阅词典会影响阅读速度, 在快速阅读时, 遇到生词可以利用上下文等推测、判断词义。
3、指导并让学生养成良好的阅读习惯
首先, 我们要指导学生了解各种不同的阅读方法, 并学会在恰当的时候使用。常见的阅读方法可分为速读和精读。速读分为略读和寻读两种。略读要求学生跳过细节, 抓住文章的大概。寻读则要求学生针对某一项具体事实或某一特定信息进行阅读。精读要求学生在了解文章的大意和基本结构后, 了解更多更深层的信息和更复杂的语言知识。其次, 在指导学生阅读时, 教师应注意阅读的速度, 训练学生快速阅读, 提高学生阅读效率。要教会学生在阅读时以意群为单位, 把视线落在重点词和关键词上, 把注意力放在文章的整体框架上, 以此提高速度。第三, 培养学生推断词义的能力。学生应掌握基本的构词法, 并学会运用构词法认识新词。第四, 要引导学生注意各种不同文体的基本结构, 掌握不同的认知策略, 理解文章的主旨。如:记叙文通常有明确的时空顺序, 阅读此类文章时, 要抓住文章主要情节, 排除文章次要
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摘要：阅读能力对高中英语学习至关重要, 也是高考的重点和难点。很多高中生都存在着不同程度的英语阅读障碍。本文浅谈了扫除高中生英语阅读障碍、提高英语阅读能力的措施。
扫除障碍 篇8
我校计算机网络教室拥有90台计算机, 是师生检索远教资源、电子文献资源以及网络信息资源的重要场所。为了更好地为师生提供服务, 计算机网络教室除用于远教资源上课外, 在课外时间和周末也对师生进行开放, 每周开放近30小时。由于计算机网络教室使用率高, 同时不少教师家里也购置了计算机, 再加上办公计算机, 我校计算机数量已近200台, 而随之带来的网络的畅通与安全问题是每一所“模式三”学校都将面临的问题, 它直接影响我们对远教资源的利用。就目前来讲, ARP病毒已经在我县不少中小学泛滥, 直接成为利用远教资源的一大杀手, 严重干扰了师生对远教资源的利用。为了解决由此带来的问题, 我们采取了一系列防范措施, 也收到了良好的防范效果。下面简单介绍一下我们对ARP病毒的认识和在实际工作中总结出的一些经验, 以求和同行共商榷。
一、什么是ARP
ARP协议是“Address Resolution Protocol” (地址解析协议) 的缩写, ARP协议实现IP地址转换为第二层物理地址 (即MAC地址) 的过程, ARP协议对网络安全具有重要的意义。在局域网中, 网络中实际传输的是“帧”, 帧里面有目标主机的MAC地址。在以太网中, 一个主机要和另一个主机进行直接通信, 必须要知道目标主机的MAC地址。但这个目标MAC地址是如何获得的呢?它就是通过地址解析协议ARP获得的。所谓“地址解析”就是主机在发送帧前将目标IP地址转换成目标MAC地址的过程。ARP协议的基本功能就是通过目标设备的IP地址, 查询目标设备的MAC地址, 以保证通信的顺利进行。
二、感染ARP病毒现象
1.局域网内部很多主机本地连接显示“IP地址冲突”信息, 用户无法登录上网, 打开本地连接对话框可以看到发送和收到的数据包数量巨大, 但是网卡、交换机的连接指示灯都是正常的。
2.使用校园网时会突然掉线, 过一段时间后又恢复正常。
3.用户频繁断网, IE浏览器频繁出错。
三、ARP的工作原理及特点
(一) ARP工作原理
如图1所示, 如果主机A有一个报文要发送给IP地址为202.206.214.87的主机。主机A会先检查自己的ARP缓存表中有没有该IP地址的MAC地址对应, 如果有, 就直接使用此地址来发送报文;如果没有, 则向网络发出一个ARP Request广播报文。这个报文中包含A的IP地址及MAC地址, 以及目标IP地址。这时, 网络上所有的主机都会收到这个广播报文, 会检查报文的目标IP字段是否和自己的IP地址一致。如图2所示, 主机C收到ARP报文后, 发现目标IP地址是自己, 则先将A的IP地址及MAC地址更新到自己的ARP缓存表中, 然后再响应一个ARP Reply报文给主机A, 告知主机A自己的硬件地址为CC-CC-CC-CC-CC-CC。
(二) ARP特点
1. 动态映射
地址转换协议ARP的地址对应关系是动态的, 且以查询的方式来获得IP地址和以太网物理地址的对应, 提供了一种既相当高效又易于维护的机制, 实现IP地址到硬件地址的动态映射。
2. RP高速缓存 (ARP Cache)
每台主机维护着一个ARP Cache, 其中存放着一张ARP缓存表, 用来记录IP地址和MAC地址的对应关系。使用高速缓存减少了网络中的通信量, 降低了网络负载, 而且提高了效率。ARP缓存中的每一个条目都不是永久保存的, 都会根据自身的存活时间递减而最终消失, 以确保数据的真实性。
3. ARP请求与ARP应答无对应关系
ARP协议并不只在发送ARP请求 (ARP Request) 后才接收ARP应答 (ARP Reply) , 也就是说不管主机有没有发送请求, 收到ARP应答数据包时, 就会对本地的ARP缓存进行更新, 将应答中的IP和MAC地址存储在ARP缓存中。
4. ARP协议用于局域网
ARP协议只用于局域网内, 常用于以太网, 一般是同一网段内。
四、基于ARP欺骗的攻击原理
从上面可以看出, ARP协议的基础就是信任局域网内所有的人, 那么就很容易在以太网上实现ARP欺骗了。利用ARP欺骗可实现多种攻击, 攻击者只要持续不断地发出伪造的ARP响应包就能更改目标主机ARP缓存中的IP-MAC条目, 造成网络中断或者实现“中间人 (man in the middle) ”进行ARP重定向和嗅探攻击。
所谓ARP欺骗, 又叫ARP重定向, 就是向目标主机不断发送有欺诈性质的ARP报文 (一般是应答报文) , 其中含有攻击者伪造的IP地址和MAC地址的对应信息。目标主机收到该报文后, 会用报文中伪造的信息刷新ARP高速缓存, 如果攻击者定时向目标主机发送该报文, 而且时间间隔比ARP缓存的超时间隔要小的话, 目标主机就会一直维持着一张含有错误信息的ARP缓存表。
ARP欺骗主要是存在于局域网网络中, 局域网中若有一个人感染ARP木马, 则感染该ARP木马的系统将会试图通过“ARP欺骗”手段截获所在网络内其它计算机的通信信息, 并因此造成网内其它计算机的通信故障。
五、防范ARP病毒的对策
其一, 在客户端安装防ARP攻击的软件, 如360安全卫士ARP防火墙等。此软件不仅可以拦截外部ARP攻击, 而且还可以拦截本机对外ARP攻击。目前本室安装360安全卫士ARP防火墙, 可以有效解决ARP攻击的各种情况, 而且通过历史记录可以查看攻击源的IP和MAC地址。
其二, 由于大部分ARP欺骗都是针对网关MAC地址进行攻击的, 可以采取单向绑定或双向绑定。单向绑定就是在本机上绑定网关IP-MAC。双向绑定就是在本机上绑定网关IP-MAC, 同时在网关上绑定本机IP-MAC。双向绑定操作复杂, 工作量巨大, 但效果明显。目前本室采用的是双向绑定, 对室中计算机进行网关IP-MAC地址绑定, 使ARP缓存信息表中保存静态的网关IP-MAC对应信息。同时在网关上绑定本机IP-MAC。
在本机上绑定网关IP-MAC。我们需要编写一个简单的批处理文件然后让它每次开机时自动运行, 该批处理文件实现在客户端做对网关的IP-MAC单向绑定。具体操作步骤如下:
步骤一:查找本网段的网关地址, 比如192.168.3.254, 以下以此网关为例。在正常上网时, “开始->运行->cmd->确定”, 输入:arp-a, 点回车, 查看网关对应的Physical Address。比如:网关192.168.3.254对应01-07-ab-02-80-06。
步骤二:编写一个批处理文件arp.bat, 内容如下:
保存为:arp.bat。
步骤三:运行批处理文件将这个批处理文件拖到WindowsXP默认启动目录“C:Documents and SettingsAll Users[开始]菜单程序启动”。
最后, 网关上绑定本机IP-MAC。
其三, 由于我校防火墙带有网关功能, 因此登陆防火墙就能进行绑定。如果我们将“模式三”中的计算机网络教室通过一台服务器代理上网, 那么我们就可以在该服务器上绑定所有远教学生机IP-MAC, 其方法跟本机上绑定网关IP-MAC一样, 只是要将所有远教学生机的IP-MAC都加到批处理文件中即可。在网络正常时我们可以利用“IP-MAC地址绑定工具v1.3”快速扫描计算机网络教室内计算机的IP和MAC地址, 这样我们就用不着一台台去查看IP和MAC地址。
其四, 基于ARP协议只用于局域网内, 且用于以太网的同一网段内, 因此我们将“模式三”中的计算机网络教室划在一个网段, 从而降低了维护难度。
其五, 定期下载安装系统漏洞补丁。由于本室学生机均装有方正硬盘保护卡, 所以我们只能定期利用360安全卫士下载安装系统漏洞补丁对漏洞进行修复。
其六, 禁用系统的自动播放功能, 防止病毒从U盘、移动硬盘、MP3等移动存储设备进入到计算机网络教室。禁用Windows系统的自动播放功能的方法:在运行中输入gpedit.msc后回车, 打开组策略编辑器, 依次点击:计算机配置->管理模板->系统->关闭自动播放->已启用->所有驱动器->确定。
其七, 安装杀毒软件, 及时升级病毒库, 定期全网杀毒。目前本室杀毒软件安装了McAfee VirusScan, 并定期使用360安全卫士查杀流行木马病毒。
扫除障碍 篇9
深入领悟编者编写教材的意图，灵活处理教材中的例题
教材中例题的教学是学生学习的典范，既是让学生了解所学知识的要领所在，也是让学生从例题中获得解决同类问题的方法。因此，教学中对例题的处理要灵活，要注意技巧。例题的呈现往往是在学习完基本概念、法则或定理之后，是对前面所学知识的具体应用。如果例题难度太大，则不利于学生对知识的掌握和应用，甚至会产生适得其反的效果。教材中有些例题难度大，学生摸不着门路，此时，教师要对教材作适当的处理，适当降低难度，迎合学生的“口味”，从简到繁。
例如教材中《三角形的内角》提供的例题：如下图，C岛在A岛的北偏东50°方向，B岛在A岛北偏东80°方向，C岛在B岛北偏西40°方向。从C岛看A、B两岛的视角∠ACB是多少度？
如果直接把课本的这道例题呈现给学生，许多学生会望而生畏。这时，可为例题准备一道“热身”题：如下图，已知AD∥BE，∠1=50°，∠3=40°，∠DAB=80°， 则∠2
= ，∠4= ，∠ACB= 。
这道题实际上是教材中例题的简化，也是例题解题思路的提示，学生能较好地完成。有前期知识的铺垫，再去完成教材中的例题就显得轻而易举了。
此外，教学过程中，经常会发现许多学生对所学的新内容表面上掌握了，但过一段时间或遇到一个新问题背景时，就抓不准知识点，出现解题障碍。究其原因，主要是因为学生在日常学习中对所学知识理解不深，没有及时对知识要点进行系统的归纳、整理，进而形成“网络”所致。因此，我们要重视引导学生把新学习的内容及时纳入原有的知识结构体系，使其得到补充和完善。
重视学法指导，培养学生自主学习的能力
“教与学是相向的，教就是为了不教。”教学的最终目的是培养学生自主学习的能力，同时也是数学学科体系的要求。从某种意义上讲，学生通过自主学习来掌握知识和技能，较之由教师直接传授知识更具有重要的意义。
1. 重视表达，“以口促思”，培养表象思维能力。数学可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的，所以学生学习数学必须有机会“讲”数学，通过讲去理清自己的思路，从不同的角度去考察、“创造”知识。让学生把思考的动机、过程、结果有条理地说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。
2. 利用迁移规律，培养学生比较、概括的思维能力。新旧知识之间是一个有机的整体，学生形成新知识结构的思维过程需要以适当的知识点作支撑。如果教师找准了新旧知识的联系点，就可以充分发挥知识的迁移作用，使学生在原有知识的基础上，通过比较的方法，类推出新知识。
3. 合理运用分类思想，提高学生解决实际问题的能力。教会学生知识，目的是培养学生解决实际问题的能力。不同的学习内容有不同的学习方法，解决不同的问题也有不同的方法。教学中教师要善于运用分类思想，让学生形成解题模式，轻松解决各类问题。
例如进行《一元一次方程的应用》的教学，分析题意、找等量关系是学生比较薄弱的，但它又是解决问题的关键所在。因此，在教学中，可把应用题分为工作问题、行程问题、销售问题、储蓄问题、比例分配问题、数字问题、和差倍分问题、方案选择问题、比赛积分问题等十多种类型，其中有些类型还有子类型，在分析问题时，教给学生相应的解题模式。如行程问题，可以利用线段图分析好已知量和未知量之间的关系，再套用行程问题的公式列出方程。对于数量关系比较复杂的可以通过列表格进行分析。如：“一个三位数，百位上的数字比十位上的数字大1，个位上的数字比十位上的数字的3倍少2，若将三个数字顺序颠倒后，所得的三位数与原三位数的和是1171。求这个三位数。”解决这道题，关键是要能够正确地用含有未知数的代数式表示原三位数与新三位数，而这里又涉及到个、十、百位上的数字的表示。因此，可以设原数的十位数字为x，列出以下表格：
通过上面的表格，理清原数与新数各个数位上数字的表示关系，从而再把原三位数与新三位数正确地表示出来。
总的来说，学生学习数学难就难在入门，扫清学生学习数学的障碍是开启数学学科之门的钥匙。当学生心中的那扇门得以开启，学生畏惧、消极的心理就得以消除，学习的热情和动力也随之而来。
（作者单位：广东珠海市斗门区第四中学）