土建类专业

土建类专业（精选十篇）

土建类专业 篇1

施工测量是施工的眼睛和先导, 施工测量能力是“建筑工程技术专业”核心能力之一。“建筑工程技术专业”培养目标是面向施工企业, 培养从事现场施工生产、管理与项目组织等方面的高等技术应用型人才。建筑施工项目从准备阶段到竣工验收的全过程, 均需要测量工作, 测量在整个施工过程中起着先导、关键作用, 凡参与建筑施工项目的人员就应具备相应的测量知识和技能, 因此掌握施工测量技能和知识是对该专业学生的基本要求。

2 施工测量能力培养的方法

2.1 课程设置突出实践动手能力

“建筑工程技术”专业普大二年级第一学期设置有《建筑工程测量》课程, 它是一门实践性很强的课程, 其主要是研究建筑工程测量的基本知识和基本操作技能, 培养学生运用有关测量知识和测量技能解决工程实际问题的能力, 为从事建筑工程的施工与管理等工作打下坚实的基础。

2.2 教材的选取突出能力的培养

教材是教学思想、教学体系、教学内容的集中体现, 是教学工作的依据, 普通高等教育土建学科专业“十二五”规划教材《建筑工程测量》, 配套《建筑工程测量实训指导书》, 此教材充分考虑高等职业教育的特点, 适应现阶段的教学需求, 突出能力为主线、紧密结合相关课程和岗位的需求, 理论知识以实用、够用为度, 避免偏深、偏难, 注重内容的工程性和实践性。

2.3 教学设计的理念与思路

本课程在教学设计时, 注重理论和实践相结合, 在指导学生掌握基本理论和方法的基础上, 重视对学生基本测量技能的训练。在学生充分理解掌握基本概念, 掌握测量仪器操作程序的前提下, 进行仪器操作练习, 加深加强对理论知识的理解, 掌握仪器操作技能, 在实际操作中遇到问题能够应用理论知识来解决。即形成理论演示讲解→课堂实践→理论答疑解决问题→再进行课堂实践→一周的施工测量模拟训练五个阶段, 由易到难、由浅入深、循序渐进的教学模式。此模式通过教、学、做结合, 增强动手能力, 达到学以致用的目的。

2.4 教学内容的选取与组织突出能力的培养

1) 在教学内容选取上, 以建筑工程技术专业人才培养目标为主线, 基本理论以“必须够用”为度, 重点突出关键能力和基本操作技能的训练。从工程测量的知识结构、具体应用出发, 将课程体系划分为两个模块, 即基本技能模块、施工测量应用模块, 如图1所示。

2) 教学内容的组织与安排, 如图2, 表1所示。

2.5 教学内容的改革突出能力的培养

课程内容的改革应本着“注重实践操作技能训练, 兼顾测绘新技术应用”的基本原则, 以培养学生施工测量能力为核心, 将新仪器、新技术、新规范纳入测量教学中, 对课程内容作一些调整。如:在水平角观测中重点介绍电子经纬仪的使用, 在地面点定位中增设了全站仪的使用, 在施工测量中增设了激光铅垂仪的应用;删减了测量误差传播率、小地区控制测量、测绘地形图的部分内容。

《建筑工程测量》的课间实训和独立周集中实训构成了《建筑工程测量》的实践教学环节。通过课间实训和独立周集中实训, 可以将所学的理论知识进行一次全面系统的实践, 对技能的培养十分重要。因此, 将原来的6个课间实训 (16学时) 增加到现在的9个课间实训 (24学时) 。调整后的实训项目如表2所示;在一周集中实践环节, 教师要重点关注学生的实习效果。有两个方面尤其重要:一是合理分组, 二是安排恰当的实习任务。修订《建筑工程测量实训任务书》, 增加施工测量实训内容, 将新仪器的使用纳入进去。针对在实训过程中, 有的学生不认真操作这一特点, 为保证实训教学的效果, 增加了测量仪器操作技能的考核。

2.6 教学方法和手段的改革

综合运用以下多种教学方法:

1) 启发式教学:用于学习测量基本理论知识;2) 演示法教学:用于测量仪器的使用方法及基本测量方法的掌握;3) 任务驱动教学法:用于测量方法的掌握, 由指导教师下达测量任务, 学生以小组的形式, 具体执行, 完成实测过程, 由教师点评;4) 精讲与多练:知识点要精练概括, 将时间留给学生操作练习;5) 多媒体与传统方法的结合:充分利用多媒体课件教学的优势:内容丰富、直观生动, 同时也不放弃传统的教学方法, 以利于提高学生的逻辑思维能力和理解判断能力。

2.7 测量实验实训基地建设

《建筑工程测量》实训室具有一定规模, 既有足够数量的常规测量仪器, 也有一定数量的先进测量仪器, 如全站仪、激光垂准仪、手持激光测距仪、GPS定位系统等。目前《建筑工程测量》实训室可用的教学实训设备有220台/套, 价值150万元, 满足学生的施工测量实训。目前, 建设完成两间《建筑工程测量》课程“教、学、做”一体化教室。利用一体化教室, 能够做到“教、学、做”相结合统一, 在学中做, 在做中学。

2.8 举办技能比赛激发学生操作兴趣

学校联合测绘企业、仪器销售商或其他院校, 组织测量技能大赛。竞赛活动能够激发学生操作兴趣, 对培养学生的施工测量能力起到了很大的作用。

3 结语

通过上述措施来培养土建类专业学生的施工测量能力, 收到了很好的效果。在用人单位对建筑工程技术专业学生相关能力的满意度调研中, 用人单位对学生的施工测量能力的满意率最高, 达到了85%。

参考文献

[1]蒋玉宝.熟能生巧——浅谈学生操作技能的训练[J].职业, 2008 (23) :40.

[2]孙文新, 李洪涛.计算机技能中“高原现象”的成因及克服[J].新乡教育学院学报, 2008 (1) :85-87.

[3]张义珑.测量技能竞赛成绩评定的思考与研究[J].中国新技术新产品, 2010 (9) :249.

土建类专业介绍 篇2

土木工程是建造各类工程设施的科学技术的统称。它既指所应用的材料、设备和所进行的勘测、设计、施工、保养维修等技术活动；也指工程建设的对象，例如房屋、道路、铁路、运输管道、隧道、桥梁、运河、堤坝、港口、电站、飞机场、海洋平台、给水和排水以及防护工程等。

土建类本着“宽口径、厚基础、重创新、强素质”的原则，培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科基本理论和基本知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、桥梁、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作的高级工程技术人才。

毕业生能够胜任各类土木工程的设计、施工、管理、投资、开发及监理等部门的相关技术或管理工作；可按照国家相关规定考取注册结构工程师、注册土木工程师、注册建造师、注册监理工程师和注册造价工程师等。

土建类包括土木工程专业和城市地下空间工程专业，其中土木工程专业分为建筑工程方向和交通土建工程方向。

建筑工程专业方向：学生毕业后能从事工业与民用建筑结构规划、设计、施工、监理及管理等方面的工作。

主要课程：高等数学、土木工程材料、工程地质、工程测量、画法几何与土建制图、理论力学、材料力学、结构力学、土力学、房屋建筑学、钢筋混凝土结构基本原理、钢结构基本原理与设计、地基及基础、高层建筑结构设计、工程概预算、建筑施工与组织、建筑经济与管理等。

交通土建工程专业方向：学生毕业后能从事公路、城市道路、机场工程、桥梁及隧道工程的勘测、规划、设计、施工、监理、施工监控、养护、维修加固及运营管理等方面的工作。

主要课程：高等数学、土木工程材料、工程地质、工程测量、画法几何与土建制图、理论力学、材料力学、流体力学、结构力学、弹性力学、土力学、基础工程、道路勘测设计、路基路面工程、桥梁工程、道路施工组织与概预算、工程经济学、交通工程学、城市道路设计等。

城市地下空间工程专业：毕业生能从事城市地下空间规划，城市地下工程的设计、施工、监测、防灾与管理工作。

主要课程：高等数学、理论力学、材料力学、流体力学、结构力学、土木工程材料、工程测量、工程地质、画法几何与土建制图、土力学、弹性力学、岩体力学、钢筋混凝土结构基本原理、城市地下空间规划理论、交通规划、地下结构设计原理与方法、地铁与轻轨、隧道工程、爆破工程、地下工程监测与评价、地下工程施工技术等。

学制：四年

土建类专业 篇3

摘要：高职教育改革更注重对学生专业实践能力的培养，土建类专业是实践性、应用性、社会性、综合性、创新性很强的工科专业，而大多数企业希望学生就业后尽快上岗，上岗即顶岗。因此，高职土建类专业教育要想满足社会需求，首先必须提高教师的实践教学能力。

关键词：高职教育；工程实践

高职教育是以社会需求为导向的就业教育，培养出来的是具有较强实践动手能力的高级技术应用型人才，这就要求教师不光要具有扎实的理论基础，还要求具有一定的实践经验。但目前高职院校的教师的实践能力现状不容乐观，据有关权威部门调查，目前高职院校三分之二的教师是所谓“三门”教师，即从家门到大学门再到高职学校门，普遍存在着实践教学能力方面的严重欠缺。而高职土建类专业是培养的是施工一线的工程管理技术人员，更要求其教师要具备相应的现场实践经验问题。虽然各高职院校对“双师型”教师的认定都做出了一些规定，而且也评选了一些“双师型”教师，但随着建设市场日新月异建筑技术发展迅速，这些教师的知识更新能否跟上时代发展，摆在我们面前。

高职高专的发展越来越受到国家的重视，温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话（2005年11月）：以就业为导向，努力提高职业院校办学水平和质量；要坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。目前，我国职业教育发展已进入模式转型的新阶段，由传统的学院式教育模式向政府主导下的就业导向模式转变，这是大力发展中国特色职业教育的必由之路。这一模式从我国社会主义市场经济体制的实际出发，重视学校与企业合作，注重教学过程的开放性，注重学生能力与就业市场的对接。高职教育改革更注重对学生专业实践能力的培养，土建类专业是实践性、应用性、社会性、综合性、创新性很强的工科专业，而大多数企业希望学生就业后尽快上岗，上岗即顶岗。因此，高职土建类专业教育要想满足社会需求，首先必须提高教师的实践教学能力。

1.发达国家的教师实践情况

发达国家为保证和提高应用型人才培养质量，在重视教师理论知识水平的同时，特别强调教师的实践能力，下面以美国和德国为例阐述一下两国的高校教师工程实践培养。美国应用型院校在师资队伍建设方面有着自身的特点，即教师任职资格标准高，管理严格。美国应用型人才培养主要由社区学院、技术学院以及一些四年制普通院校的独立学院来完成。美国三千多所高校中社区学院占有近半的比例，而取得应用型院校教师资格难度比较大，要求教师必须同时具有教师资格证书及实践经验，即对所讲授课程有一年以上的工作经验，或者在合适的技术领域有5年以上的实践经验。即使这样美国大学还要求教师利用假期接受培训，参加研修会或课程进修并到企业实习实践，并有严整的考评机制，达不到标准不允许讲授下一阶段课程。

德国的应用型院校师资结构包括专业教师、实训教员、兼职教师，其中实训教师比例较高。实训教师主要来源于师傅学校，指导学生学习某种与职业相关或密切结合的专业知识和技能。而对实训教员的培训，主要通过专业阶段的师范资格考试或相关职业证书考试以及参加任职资格培训阶段的实训阶段的实训教员培训班。培训的主要内容集中在职业教学论、指导与实践方法。德国职教教师除参加许多考试、考核外，还要定期的进修、考核和考取相应的技术证书以及在企业实践实习等等。德国把职教师资的培训按照在企业实习、在学校实习、专业知识培训、教育可续以及方法学得培训四个模块分成二个阶段和两种模式进行的，即大学学习阶段、两年的见习期及继续教育阶段，普遍采用的专业与师范教育叠加的模式和在不来梅地区实行的专业与师范教育混合的模式。德国应用科技大学培养出社会需要的70%以上的工程师、会计师等应用型人才，被称为德国经济腾飞的秘密武器。

2.我国高职教师工程实践能力欠缺的原因

2.1高校内部政策导向及考核机制

目前高职教师在一定程度上仍存在着“重学术研究，轻工程实践”的主观倾向。这主要是因为学校内部科研成果评价体系的导向性政策对教师职称的评定更注重论文的发表数量，青年教师为了自身发展和职称的提升，就会格外重视这几个方面的发展，工程实践能力必然受到轻视。土建类高职教师考核中，更比较重视科研成果，对与企业合作的横向课题，计入工作量的分值都比纵向项目低得多，教师们只好更多关注纵向课题和发表论文，而对教学质量和工程实践能力比较忽视。对教师工程实践能力的提高缺乏相应的考核机制，即使青年教师工程实践能力匮乏，教学效果不佳，也并不影响他的考核结果。

2.2高校扩招及传统高等教学模式的束缚

高等学校扩招，学校教师相对不足，大量引进青年教师，青年教师刚从学校毕业就进入教学岗位，青年教师的角色是直接从学生转化而来，从讲台以下走到讲台以上，有的甚至上好几门课，青年教师首先得花上相当一段时间过理论教学关。而青年教师在大学时接受的也是传统的讲授理论知识的人才培养模式，缺乏必要的工程实践训练。即使有一些实践教学环节，但因重视程度不够，经费不足等原因，没有经历和参与任何有关工程实践能力培养的活动，导致工程实践素养的缺失，工程实践能力本身就不足，这导致刚从学校毕业就进入教师岗位的青年教师的工程实践能力欠缺。

2.3校企合作实践过于形式化

青年教师通过校企合作实现参与企业实践，教师的日常培训机制和学校的内部管理体制还有许多需要完善的地方，专业教师缺乏专业技能培训的时间和机会。青年教师各种级别的评比繁多，无法全身心投入企业的工程实践，而具体的工程实践培训效果，学校缺乏有效的衡量机制和考评机制，往往以教师的书面报告和总结为依据。企业与学校在合作形式等许多方面都无法达到共识，参与校企合作缺乏利益驱动，便降低了合作的主动性。使得青年教师的企业实践经历过于形式化，缺乏实际的作用，因此难以发挥其培养教师工程实践能力的作用。

3.教师参与工程实践的途径

3.1建立激励制度，形成长效机制

建立和完善有关教师工程实践能力培养的激励、约束、考核机制，可以将青年教师按照师资队伍建设的需要，送入相关企业进行为期半年至一年的工程实践。同时，对专业教师要求定期地参加工程实践并提交实践报告。同时，尽可能创造便利条件，支持教师特别是青年教师有计划、有侧重地到有关的生产一线去实践，积累工程实践经验，把理论知识与生产实际相结合，完善其知识、能力、素质结构，及时了解行业的新技术、新成果、新工艺。鼓励教师与企业联合承担各类科研课题，在促进科研成果转化为生产力的同时，密切了与企业的联系，教师获得了工程实践的经验。

3.2定位教师培养方向，使教师重视参与工程实践

坚持和落实科学发展观，以学生为本，紧紧围绕学校的办学定位和人才培养定位，牢固树立培养教师工程实践能力和创新能力为重要目标的思想。以开放办学的态度，注重教学与工程实际的结合，学校与企业的结合。促进知识、能力、思维和素质的全面协调发展。在思想上使广大教师对提高个人工程实践能力的必要性、紧迫性有一个清醒的认识。

3.3整合优势资源，加强校外实践基地的建设

可以采取兼职的方式，或聘请客座教授的方式，引进企业一线富于工程经验的高级工程师。这些成功的技术、管理专家可以通过办讲座或学术交流会等方式，为学校教师、学生带来工程上的新动态、新需要，带来新的知识和思维方式。既可以扩展学校教师、学生的视野，也加强了学校与工程单位的联系，在此基础上学校可有选择地建设一批实践基地，这样更有利于深入地、持久地培养教师与学生的工程实践能力，加強学生培养的社会适应性。

参考文献：

[1]廖高华，代芳.应用型本科院校青年教师工程实践能力培养的研究[J].宿州教育学院学报.2013，（16）2：88-89

[2]赵静野.关于教师工程实践能力问题的思考[J].中华文化论坛.2009.7：151-152

[3]焦伟红.工学结合模式下的高职教师评价[J].铜仁职业技术学院学报，2010，8（6）：54-55.

作者简介：

土建类专业 篇4

如何承担好社会的重托, 夯实好学生的发展基础, 又克服掉生源素质偏低、软硬件教学实力不足的弊端, 将毕业生送上好的发展平台, 是技工院校深入思考的课题。

六年来, 江苏省徐州技师学院建筑工程系注重专业建设, 不但摆脱了生源压力, 稳定和壮大了办学规模, 而且形成了良性循环的专业发展, 笔者结合这个鲜活实例, 从理念树立、课程体系构建、师资队伍培养、校企合作及实训基地建设等方面, 介绍技工院校土建类专业探索与实践的可借鉴情况。

一、树立为地方建设服务、随产业结构调整, 合理设置专业学科的理念

技工院校多为地方院校, 与重点院校的差别就在于地方性, 地方院校的隶属关系、办学目标、层次、规格以及生源质量、毕业生去向等决定了办学低重心的特征。地方需要的建设人才是全方位的, 不仅建筑科研院所、建筑企业需要建筑人才, 一些机关、学校及基层企事业单位也需要不同层次的建筑人才, 因此, 地方技工院校的建筑类专业的发展空间很大, 依托地方、服务地方、全方位为地方建设服务, 是落实科学发展观, 促进学校健康、协调、持续发展的重要途径。

同时, 技工院校建筑类专业学科设置, 必须顺应经济结构的调整需求。随着世界经济一体化的到来, 建筑业的国际化将成为必然趋势。及时调整和压缩与社会发展脱节的专业, 增加相关新专业, 开设关于建筑领域内最新研究成果及发展趋势的综合课程, 逐步形成与国家和地方经济发展相适应的建筑高技能人才培养体系, 是地方技工院校可持续发展的必由之路。

二、以就业为导向, 优化课程设置, 构建以能力为本位的课程体系

职业技能教育的优势就是学生就业与发展的优势, 选择和引入教育教学资源, 必须坚持以就业为导向, 优化课程设置, 建立具有鲜明特色的课程体系。江苏省徐州技师学院建筑工程系在不断深入社会调研, 密切与兄弟院校交流学习的基础上, 通过开发一体化校本教材, 实现课程之间的合理整合, 促进知识之间、知识和技能之间的沟通。

例如, 在教授建筑平面图绘制课程时, 同时渗透建筑识图、建筑测量、建筑制图、建筑CAD等课程内容, 把分散的知识点综合起来, 通过一体化教学手段, 综合应用于行业工作的实际情景中, 既增强课程的灵活性, 又便于实现不同层次教学阶段的课程衔接。加上同步完善的职业能力考核模式, 建立理论教学、实践教学的质量评价体系, 将理论教学与实践教学的内容有机融合, 形成以能力为本位的课程内容新体系, 为技能人才培养搭建平台。

三、以潜能为目标, 抓好学历与执业资格师培养, 提供以硬件为前提的发展条件

建筑类企业最看重工程技术人员的两个方面: 一是实际动手能力, 二是是否获得某执业资格师证书。前者是看能不能直接为企业做事, 后者直接关系到企业的资质等级。潜在因素是大多资质证书的获得, 不仅必须具备较系统的专业理论知识和较为扎实的实践能力, 而且要具备大专及以上学历层次条件。而技工院校毕业生一般将获得中技 ( 或同等) 学历, 和部分所修专业的初级技能等级证书, 这远远不能满足建筑类专业学生的发展需要。

为此, 江苏省徐州技师学院建筑工程系一方面根据具体专业不同, 开展与对口专业高等院校的合作办学, 统一组织学生参加全国成人高考, 使学生在读书期间, 同步解决高一级学历需求的问题; 另一方面由专业教研室专人负责, 携手省市级相关部门, 给学生提供执业资格取证的一条龙服务, 使学生获得技工院校颁发的技能等级证书的同时, 获得国家造价员、施工员、资料员、测量员、质检员等中、高级关键岗位证书, 彻底实现了技工院校土建类毕业生同样具有高等院校毕业生硬性发展的梦想。

四、以专兼职教师为抓手, 制定培养和吸引人才政策, 加快 “双师型”队伍建设

师资力量是教育教学水平的根本保障。技工院校建筑类师资队伍多存在工程实践能力不强、具有执业资格师数量太少、新老结构不合理、专业理论课和实习指导教师比例失调、外聘教师不稳定等诸多不足, 特别是新设专业教师紧缺, 行家和专业带头人贫乏。

针对薄弱点, 江苏省徐州技师学院采取了如下措施:

( 1) 制定了相应的优惠政策, 加大了从企业一线引进人才的力度, 吸引了一批实践经验丰富的技术骨干来校工作, 并对他们进行相应的岗前培训, 使其具备教师的基本素质。

( 2) 建立教师实践管理机制, 促使青年教师及缺乏实战经验的老教师, 利用寒暑假下企业锻炼, 甚至分批次整学期、整学年到相应的单位顶岗锻炼。例如, 担任“建筑施工技术”课程的教师, 到建筑施工单位工地, 从平整场地开始, 通过参与工程施工, 逐步掌握施工现场的各种施工技术; 讲授“建筑工程定额与预算”的教师, 到造价咨询公司或建筑公司的预算科室岗位, 从事具体工程的预决算工作。

( 3) 制订执业资格师考试激励制度, 鼓励教师积极参加各种执业资格师考试, 并鼓励他们到企业中去兼职, 承担企业中的工程任务。这样, 专业教师为企业提供技术与管理服务的同时, 也使自己的实践能力得到锻炼和提高, 并且学校能以此为契机, 加强与企业的沟通联系, 为校外实习基地建设搭设坚实的平台。

( 4) 校企共建兼职教师资源库。技工院校可通过与企业签订长期合作协议, 采取校企共建兼职教师资源库的聘任方式: 一方面, 合作企业根据教学任务, 统一安排资深技术人员来校授课, 并与学校专业教师组成课程研讨委员会, 进行课程建设和改革的研讨工作, 带动专职教师实践能力的提升; 一方面, 技工院校对企业兼职教师进行教学能力培训, 为企业员工开展理论技能培训, 免费安置实习生为企业一线资料员等项目服务, 及毕业生优先输送的权利。校企双方将之间的合作情况纳入考核范畴, 调动教师参与的积极性, 从而实现互利互惠, 具有一定的推广价值。

五、以技能为重心, 优化校内外实习环境, 加强工学交替的生产性实训锻炼

相对于高等院校而言, 精湛的专业技能更是职校学生的核心竞争力。技工院校建筑类专业课程体系设置中, 校内外实训课程占有半壁江山, 加强校内外实训环境建设不可忽视。

江苏省徐州技师学院建筑工程系, 在近五年的时间里, 完善或建成校内实训室、建筑结构室、建筑测量室、建筑安装与调试室等一体化教学环境。校内授课过程中, 选定一套标准的施工图, 进行识图放样、图纸会审、确定工程造价、编制施工组织设计, 对主要分部分项工程进行现场技术和安全交底、施工质量验收和技术资料收集, 使学生完整体会到主要岗位的实际情景, 亲身感受从接受施工任务到工程竣工的全过程, 真正做到与实际岗位的零距离接触。

利用校内资源优势的同时, 吸引企业共建生产性实训基地———“一系多公司”。江苏省徐州技师学院建筑工程系的建筑装饰专业与北京城市人家装饰工程有限公司合作, 建立“阳光工作室”, 企业把该专业学生作为自己的人才储备库和潜在客户目标群, 承接校内外装饰设计与施工业务; 建筑施工与预算专业, 与北京广联达软件公司、江苏中正工程项目管理咨询有限公司徐州分公司三家协约, 广联达软件公司免费提供培训指导教师和价值十余万元的预算软件, 江苏省徐州技师学院建筑工程系教师给江苏中正工程项目管理咨询有限公司徐州分公司提供资质证件, 并双方承担“建筑工程定额预算”课程教学和实习指导任务的同时, 承接校内外施工预算工程, 三方研讨完善软件方案和人才培养体系。这些措施使得专业教师与学生能够在“系部公司”内实现真题演练, 完成了多项实际工程的设计、预算任务, 增强学生的职业能力, 更有30名毕业生已到北京城市人家装饰工程有限公司任职, 100% 的预算专业学生获得广联达软件的应用能力, 工程施工业务利润按比例分成, 校企合作无疑是互利共赢的成功典范。

六、以考试为手段, 改革技能考核方式, 综合评定学生的学业成绩

技工院校学生的学业成绩评定, 多为试卷命题、课题操作等一次性定乾坤形式, 这种形式对于衡量建筑类专业学生的能力水平多有不公。在教学管理上, 应该实行以就业为导向的弹性学制及学分制模式, 课程考核与技能等级鉴定相结合, 理论以必需、够用为原则, 突出工作实践在课程中的重要地位, 着重强调职业技能。同时要根据职业资格标准, 将考证知识融入教学内容中, 模块学习结束之后, 通过考证形式进行确认评价, 使教学具有更好的针对性和实效性。

总之, 技工院校作为培养技能人才的高地, 要始终坚持教育教学与生产实践相结合, 在课程设置和教学内容上, 以企业生产和服务一线需要为导向, 以提高职业能力为核心, 突出实际操作技能训练。江苏省徐州技师学院建筑工程系自2006年重组以来, 在学院及各界领导的关怀下, 教育事业蓬勃发展, 累计已为施工企业培养建筑类技能人才3000多人, 五大员考试一次通过率达80% , 毕业生的就业率和就业质量明显提高, 为徐州及周边地区土建技能人才建设起到重要支撑作用, 推动了技工教育的可持续发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[Z].教职成[2008]8号.

[2]张先宗, 贺鹏, 刘欣.高职建筑工程技术专业市场需求分析[J].考试周刊, 2010 (44) .

浅谈土建类专业核心课教学 篇5

浅谈土建类专业核心课教学

专业核心课教学是专业人才培养的基础与关键,本文结合自身实际,就土建类专业核心专业课教学过程中遇到的一些问题进行分析,并提出一些建议和思考,旨在抛砖引玉.

作 者：夏锦红  作者单位：新乡学院,建筑工程系,河南,新乡,453003 刊 名：新乡学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XINXIANG TEACHERS UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 23(4) 分类号：G624.4 关键词：土建   专业核心课   教学  

土建类专业 篇6

思想上重视，行动上认真。现场实习，牵涉到的环节很多，每次都要花费大量的经费，耗费大量的人力才能完成，其效果的好坏直接关系到实习质量和效果好坏。首先，要给同学们一个先入为主的概念，讲明实习的意义与重要性，培养其克服困难的能力，抛弃脑海中的不正当想法，带有明确的目的去实习。其次，行动上必须认真对待。思想认识清楚了，还要有实际行动才行，这就要培养学生的积极参与意识。

充分利用实习的“行”。大部分现场实习都在校外进行，有些工地要经过千山万水的跋涉才能到达目的地，在乘火车、转汽车的过程中，可以借助沿途无言的老师，象导游介绍沿途景点一样，讲解有关的工程实例，增加实习的多样性，丰富实习内容。实际旅途中，再针对性地讲解单个工程结构物的特点、作用、展线特点，既有理论又有实例，这样比课堂上收获要大。

作专题讲座。每一次实习的内容千差万别，每个工程个体都有它的突出特征和独特的施工方法。在工地，有针对性的举办专题讲座，不仅使学生能深刻了解专题实习内容，同时又能增加对相关知识的理解与运用。一个专题内容牵涉到的知识是多方面的，对知识的运用也是综合性的。如果讲座的针对性强，实用性高，肯定能吸引听众，其结果是不言而喻的。在带领学生实习过程中，我曾作过或请专人作过钢绞线伸长量的计算、悬臂灌注挠度控制、围岩类型鉴别等内容的专题介绍。让学生感觉到：在课堂上学到的东西不仅有用，而且灵活掌握以后用处非常大，这样又对同学们思想中“只有测量与制图有用”的观念形成了冲击，改变了他们的不正确认识，有助于形成良好的学风。

在重庆实习期间，我们驻地附近有一座双悬索不对称悬索桥，跨度186m，难得一见，曾被选入大学课本当范例。我们步行近两小时去参观学习，从它的选址、水文变化、桥式选择、悬索架设与锚固都作了详细介绍，权当在学习过程中进行了旅游。

要充分利用实习资源，探索课堂与实习地点的一体化。现场实习是工科类学校将理论教学过程与生产实践相结合的重要环节。高职教学中要求注重学生的实用性和实践性培养，而且高职教育中要求专业课教育与实践课教育的比重相当，在实践教学环节中增加实训、实践的时间和内容，培养学生从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能已是教学过程的核心任务，所以提高现场实习的效果，充分利用实习资源是完成实践教学的重要一步。

将课堂与实习地点一体化。实习中要做到理论和实践相结合，即要有部分课堂讲授的形式，更重要的是实际操作，让学生初步掌握实际工作方法，具体操作步骤，图纸内容的实现过程。通过现场实习，达到将理论知识形象化、具体化的目标，为学生走向工作岗位做了一定的技术铺垫。

运用课堂控制手段，考学结合。有些同学实习中态度极不认真，加之工地上的任务有时不饱满，空余时间较多。为了调动同学们的积极性，约束同学们的行为，我将随堂测验的方法搬到工地上，凡是与工程有关的内容都成了考试范围，逼迫同学们主动学习，不懂就问，既具体，又明确，同时增加了实习成绩考核的量化指标，一举两得。

顶岗实习是提高实习效果的最有效方式。积极探索工学交替、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，是用人企业和学院深层合作的内容，也是提高学生实习效果的最直接、最有效的方式。

我院每年都有60％左右的签约学生，带着教学计划规定的实习任务，提前6-10个月的时间奔赴各种岗位进行准就业顶岗实习，若工程结束或任务不紧的情况下，根据实际情况学生还可以回到学校继续学习，参加毕业设计、毕业答辩。学生在准就业顶岗实习期间，企业一般会给学生发放1000元左右的实习补贴，实现了工学结合。经过几年来的实践，顶岗实习已成为我院工学结合的重要教学内容，实现了课堂的进一步延伸，做到了企业和实习的双赢：学生在实际工作岗位上得到了充分锻炼，企业完成了生产任务，又节约了人力资源和成本，收到较好的实习效果。

土建类专业 篇7

在目前有关中高职衔接研究的众多观点中, 有一个重要的共识:课程衔接是中高职衔接的核心内容, 是实现中高职有效衔接的突破口。根据教学固有规律, 课程体系的构建是课程衔接的前提, 因此, 本文将结合本校土建类专业在构建中高职课程体系方面的实践经验, 谈一谈对中高职课程体系的设计思考。

一、目前中高职衔接课程体系存在的问题

(一) 中高职课程体系培养目标定位不清晰, 区分度较低

职业院校的一个不可忽视的教学目标就是为该地区的经济服务, 然而长期以来, 由于中高职之间缺乏有效的衔接, 在课程目标上均是较为模糊的“技术人才”“技能人才”, 相互之间存在一定的错位与重叠现象。

(二) 中高职课程标准定位不清

课程标准是目标标准、内容标准、结果标准的统一。目标标准是对人才培养的要求, 反映了相应的职业教育对人才要求的标准, 内容标准主要明确的是学习内容的问题, 也就是教给学生什么样的知识和技能才能达到相应的人才培养目标, 结果标准主要反映学生通过学习应该达到什么样的水平。中高职课程衔接在课程标准上存在的主要问题有: (1) 课程目标设定的随意性, 当前我国的中高职课程标准基本都是学校自编标准, 未能清楚地界定有效目标, 这在一定程度上导致了中高职课程的衔接不畅。 (2) 中高职课程目标缺乏有效对接, 结合点不明显。中高职课程目标的含混不清导致其课程评价标准缺乏层次性和区分度, 而中高职课程评价标准的同质化反过来又加剧了课程目标定位的同质化。

(三) 中高职课程结构交叉重叠

课程结构包含课程体系结构和课程内部结构两种。目前中高职在进行课程设置时所开课程缺乏对接意识, 课程编排雷同, 学生在中职学过的部分课程在高职中还要重修;同时同一门课程的内容相互涵盖, 重复率高, 课程内容缺乏层级和梯度, 很难体现出中高职课程内容渐进、深化和提高的逻辑关系。

综上所述, 在进行中高职课程体系的设置时, 需要根据对本地区内相关行业企业进行人才需求能力的调查, 根据调查报告确定中高职人才培养的层次, 对中高职现有的课程体系进行分析, 针对培养目标进行课程体系的调整, 对区域特征明显的专业课程应根据专业特点、区域特点、课程特点进行衔接方式及评价机制的研究。

二、课程体系教学目标整体优化

教学目标应服务于行业、企业发展的需求。在通过对江苏苏南地区一定数量的建筑企业调研中发现, 企业对于中高职学生的人才需求是不同的, 中职类学生主要侧重于技术性工作, 例如现场测量放线、各项工种操作、现场施工实施等, 而高职类学生虽然在实习阶段也主要从事上述技术性工作, 但是在正式进入工作岗位后更多地需要兼顾现场管理工作, 因此对于学生的综合业务素质要求更全面。在课题体系教学目标整体优化中, 既要注意到人才需求的不同, 也要注意两者之间的递进关系, 在中职培养阶段注重技术的训练, 而在高职阶段则应注重综合素养的培养。

三、课程结构及内容整体优化

根据学生的就业及发展路径, 以“职业成长阶段→职业典型任务→职业行动领域→学习领域”为课程开发技术路线, 横向上各课程以问题、任务、案例、项目为载体形成各自相对独立、灵活可变的学习情境, 纵向上按职业成长规律和认知学习规律相结合的专业课程体系, 构成一个弹性的矩阵式课程结构, 它可按照不同要求进行组合, 形成横向和纵向都有出口的纵横板块课程结构, 这样的结构模式有利于多种学制并存、教育与培训结合、资源共享、学习方式多样选择、教学资源充分利用。

对课程项目、教学内容、教学模式、教学方法和手段、教学管理等方面也需要进行一体化设计, 实现“理论—实践”“职业技能—职业能力—跨职业能力训练”一体化, “生手→熟手→能手→巧手”多个层次的课程学习情境。

总之, 课程体系的整体优化是中高职衔接的关键, 同时由于存在不同的衔接模式, 课题体系优化的方式也存在一定的不同, 需要根据区域经济及中高职双方院校的特点具体而定, 课程体系优化中的细节问题也需进一步进行实证研究。

参考文献

[1]徐国庆, 石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究, 2012 (5) :18-20.

土建类专业 篇8

江苏信息职业技术学院土建类专业群由建筑工程技术、工程造价、工程监理、建筑工程管理等专业组成。学校按照“信息特色、项目载体、校企合作、学做一体”的人才培养思路, 以实际工程项目为载体, 构建以BIM技术应用为特色的土建类专业群, 培养精通BIM技术、专业基础知识扎实、实践操作能力强, 擅识图、懂技术、精预算、能管理的施工生产一线技术应用型专门人才。

1 专业群建设思路及要点

1.1 专业群建设思路

面向施工生产一线的造价员、施工员、质量员、监理员、资料员等岗位, 优化以实际工程项目为载体、BIM信息技术为特色、基于施工全过程的课程体系和人才培养体系。融合行业技术标准、职业资格标准、施工一线的技术应用要求于课程内容, 形成“底层共享、中层分立、顶层互选”的专业群课程体系;通过将专业群中的非核心专业与核心专业在课程设置、实验实训、师资等方面进行交叉复合, 增强学生的岗位适应能力和迁移能力。

1.2 专业群建设要点

不断优化和重构土建类专业群以实际工程项目为载体、BIM信息技术为特色、基于施工全过程的人才培养体系, 加强人才培养方案、课程体系重构、校企合作、实训基地与实训条件完善、校本教材建设、教学内容、项目化课程改革、教学方法与教学手段研究、师资队伍培养与建设等方面的专业群建设工作。

2 专业群建设内容

2.1 校企合作, 创新人才培养体制

1) 完善土建类专业群建设委员会运行机制。完善土建类专业群建设委员会运行机制、工作章程、议事规则及工作制度, 研究企业对人才需求情况, 动态调整人才培养方案。充分发挥委员会在专业建设规划、建设标准、人才培养方案、课程标准、师资建设规划、实训基地建设、人才培养质量评价等重大问题决策中的作用。

2) 积极推行“双证书”制度。实现职业标准与高职人才培养目标对接, 将施工员、质量员、资料员、材料员、中级测量工、建筑CAD等岗位职业资格考试内容融入到课程体系中, 采取嵌入式教学, 双证融通, 实现学生在毕业时能力达到职业资格标准。

3) 进一步完善“2+1”工学交替式人才培养方式。以校企共建“2+1”工学交替式人才培养方式为主要支撑, 从专业认知、知识学习、人生规划、岗位技能培养、个人素质养成、职业能力与素质的锻炼、社会能力的培养等各方面, 促进学生全面发展。双主体共育共管, 全程合作。学校和建筑行业、企业联合, 成为高职建筑行业人才培养的双主体, 从专业设置、培养模式形成、培养方案制定、课程体系构建、学习领域开发、教学实施、质量控制与评估、校内外实训基地建设、双师素质培养、兼职教师队伍建设、对外服务等各方面实现校企共建、共管、共享、共担。

4) 进一步推进深度校企合作。根据专业发展规划与课程改革要求, 针对岗位群要求的职业能力, 积极与企业合作开发以项目任务为驱动、工学结合的项目化课程。邀请建筑相关行业、企业专业技术人员参加课程教学团队, 指导制定课程标准, 进行课程的项目化教学改革, 建立共享型优质课程和优质教材体系。

5) 建立有行业企业参与的人才培养质量保障体系。进一步优化以教学质量管理体系、教学质量标准体系、教学质量监控体系、教学质量评价体系为主体的人才培养质量评价体系, 完善本专业群人才培养质量评估制度。邀请建筑行业、企业专业技术人员参与人才培养质量评价, 将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为人才培养质量的核心指标, 逐步形成以学院为核心、教育行政部门为引导、社会参与的多元教学质量评价体系。

2.2 以职业岗位能力为依据, 完善课程体系

1) 确定职业岗位群。通过大量的企业调研, 根据我国建筑施工企业的具体情况和我院土建类专业群的特点, 本专业群对应的岗位群为建筑施工企业的施工员、质量员、安全员、资料员、材料员、监理员、造价员等七大员岗位。

2) 构建以工程项目为载体、基于施工全过程的课程体系。根据高职教育及建筑行业职业成长规律, 按照分层递进式能力培养方式重构行动领域, 转换为分层次、分类型的学习领域, 形成基于工作过程系统化、以建筑工程项目实施为载体、以典型工作任务为驱动、基于施工全过程的工学结合课程体系。

3) 以工程项目为载体, 实施“四融合”职场化教学模式。树立以学生为主体、教师为主导的教学理念, 以校内单项技能实训、校内综合实训、校外实训基地三类实训基地为平台, 以工程项目为载体, 实施“四融合”职场化教学模式, 即工程任务与学习情境相融合、工作过程与学习过程相融合、职业资格标准与课程标准相融合、建筑精神与专业文化相融合。

4) 以工作任务为驱动开发课程标准, 设计学习情境。课程开发项目组以本专业校内骨干教师为课程负责人, 聘请具有丰富施工经验的行业企业专家, 组建课程开发项目班子。通过有计划地学习、调研和研讨, 使项目组成员深入了解高职教育理念和规律, 开发符合BIM信息化专业特色、基于施工全过程的系统化课程标准和学习情境。

2.3 实训体系建设

以专业群内各专业的岗位通用技能与专项技能训练为基础, 建立通用与专项相结合、校内与校外相结合、校企共建共享实验室为依托的实训体系, 实现优质资源的充分利用与高效共享。

1) 实践教学体系建设。引入和构建与职业岗位需求相配套的教学模式, 积极开设模块化实训课程, 形成由岗位通用技能实训、岗位专项技能实训、综合职业能力实训三大模块组成的实践教学体系。根据不同的专业, 开设相应的实训教学模块, 确立通用与专项相结合、对应学生三层次能力要求的实训项目, 建立独立的实训标准和考核标准。岗位通用技能实训模块。按照专业群或工作岗位群的需求搭建通用技能实训平台, 整合完善原有的实训资源, 实现组合优化、资源共享, 突出真实的职场氛围, 创设真实的工作环境。按照建筑类岗位群应具备的通用能力要求, 开设建筑测量实训、建筑材料检测实训、施工图识读实训等实训课程。岗位专项技能实训模块。与合作企业共建校内外专项技能实训基地, 让学生在仿真的职场环境和实际施工现场进行实训, 培养学生从事各专业所必备的专项技能。综合职业能力实训模块。与企业共同制订顶岗实习课程标准、教学计划、过程监控办法及考核标准, 通过直接在施工现场进行的顶岗实习, 让学生完成实际工作过程, 从而形成职业综合能力。实践教学体系改革。实践教学过程融入“虚拟施工”, 构建基于施工全过程的BIM教学模型。通过BIM信息化手段, 在BIM模型中整合建筑施工过程中所涉及的各个知识点, 进行建筑施工全过程的虚拟施工, 培养学生自主学习、创新学习的能力。

2) 实训体系建设。基本建成基于BIM技术的高职土建类专业群实训基地。不断完善校内实训实验设施, 改建工程造价实训室、工程测量实训室、招投标实训室、建筑制图与识图实训室, 新建BIM技术应用与仿真实训室、BIM算量与计价实训室、房屋建筑构造与识图实训室;校企共建生产性“校中厂”式校内实训基地;与企业合作共建规划共谋、项目共建、过程共管、责任共担和成果共享的综合化校外实训基地, 打造一个培养土建类专业群技术应用型专门人才的优质校内外实训、实习和就业平台。

3) 实训管理机制建设。建立健全科学的实训基地建设、运行与管理机制, 规范校内生产性实训和校外顶岗实习的过程管理。本着互惠互利的原则, 建立校企共建实训基地的共赢机制, 明确各自的权利与义务, 调动企业参与校企合作的积极性和主动性, 增强企业对实践教学的指导和管理能力。建立适应工学结合人才培养模式改革要求的实践教学质量管理体系, 与行业企业合作, 根据职业岗位 (群) 的要求, 突出学生实践技能的培养, 建立校企双方共同参与的教学管理、质量保障及监控机制。

2.4 信息化教学资源建设

引进资源库软件平台和管理系统, 结合土建类专业群能力标准、培养目标和课程体系等要求, 构建由网络课程模块、能力训练模块、专业资源模块、行业动态模块、技术交流模块组成的教学资源系统, 形成能够共享并具有辐射示范作用的土建类专业群教学资源库。

1) 网络课程模块建设。完善专业核心课程全套教学文件。通过收集、整理、分类、补充更新等方式, 重点建设专业群核心课程的全套教学文件, 并整理入库, 包括课程标准、课程设计、特色教材、电子教案、多媒体课件、专业图片库、案例库、项目施工资料、微课、试卷库、实训项目任务书、指导书、实训操作手册、评价系统等上传至网络, 实现教师课堂教学与学生自主学习的良性互动;试卷库建设实现由人工命题到计算机随机抽题的转变。通过网络教学, 充分体现交互性、开放性、共享性和自主性。

2) 能力训练模块建设。汇集录制施工、设计等土建类影像资料, 为理论教学、实践教学和学生实训提供最真实的第一手资料。同时利用BIM技术进行三维建模动态展示或虚拟仿真, 建设包括虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备、虚拟施工以及虚拟实训项目、企业生产工具、生产对象、生产场景、技能竞赛、职业资格鉴定、等级考试等资源, 形成既能满足教师教学、学生技能培养需要, 又能满足企业培训需求的实践教学资源。

3) 专业资源模块建设。结合建筑行业工程技术特点, 将建筑类规范、标准、规程、图集等汇集成库, 并收集各种结构类型的成套建筑图纸, 不仅能满足专业教学和学生自学的需要, 而且能够作为校企合作的共享图书资源。

2.5“双师”教学团队建设

1) 团队建设基本目标。根据专业群建设与发展需要, 通过实施我院“人员互聘、职务互兼、项目互助、能力互提”的师资队伍建设模式, 大力提高教师的双师素质。通过外引内培和聘用兼职相结合的方式, 建立起以高层次人才为专业带头人、双师型骨干教师为支撑、年龄结构合理的专兼职教师组成的“双师”团队, 以适应教学、科研与社会服务的需要。实行双专业带头人制, 从企业聘请兼职专业带头人, 大力培养校内专业带头人。

2) 专业带头人培养和聘任。聘请主持过国家级或省级重点建筑工程项目、具有副高以上职称、在省内外建筑行业中享有较高声誉的企业专家作为兼职专业带头人。派遣校内现有专业带头人去国内外学校学习、培训或到企业现场锻炼等方式进行重点培养, 使他们善于整合和利用社会资源, 能及时跟踪建筑行业产业链发展趋势和行业动态, 准确把握土建类专业群建设与教学改革方向, 保持专业群相关专业建设的领先水平。

3) 加强骨干教师培养。每年遴选部分师德高尚、专业能力强、治学严谨、敬业程度高、富有创新及协作精神、有一定企业工作经历的专任教师为骨干教师培养对象。有步骤地安排骨干教师到国内外学校学习;鼓励骨干教师在建筑行业企业担任技术职务或专家、顾问, 增强骨干教师主持横向课题的能力。

4) 加强兼职教师队伍建设。根据专业群建设和教学的需要, 建立由行业专家、建筑企业一线技术骨干和能工巧匠构成的稳定兼职教师资源库, 兼职教师参与课程体系建设、本专业的专业课程教学以及编写特色教材。

3 专业群建设主要成效与特色

经过建设, 基于BIM技术的高职土建类专业群在建立深层次的校企合作育人机制、构建特色鲜明的人才培养模式、提高人才培养质量等方面取得了显著成效:

1) 建立健全包括教师联系企业服务制度、校企合作经费保障制度、学生企业实践制度等校企合作机制。2) 优化和重构以实际工程项目为载体、BIM信息技术为特色、基于施工全过程的人才培养体系, 构建“底层共享、中层分立、顶层互选”的系统化课程体系, 创新具有专业与区域性特色的课程体系及工学结合教学模式。3) 重构基于施工全过程的校本教材体系、教学内容、教学方法与教学手段。基于BIM信息技术, 切实丰富教学内容、方法和手段, 提高教学水平和教学质量, 利用BIM信息化技术创新教学模式、方式, 以基于BIM技术仿真施工全过程, 构建多维视觉空间教学体系, 建立立体课堂;以工程实体图片、模拟、三维仿真、视频、动画等方式展示感知课堂;以实体构件模型、学校既有建筑物为载体构建体验课堂;以教学过程与生产过程实时互动的远程现场教学构建真实情境课堂。4) 构建基于施工全过程的校企合作、工学结合体系, 积极探索校企合作新途径, 校企共建校中厂式校内实训基地, 全力推进校外实训基地建设, 提高人才培养质量, 培养创新型建筑技术应用人才。5) 校企合作开发专业课程。校企共同开发以项目为载体、以任务为驱动、以工作过程为主线, 构建岗位职业资格标准及素质要求与课程标准深度融合的学习领域, 建设立体化特色教材;加强网络教学资源建设, 加快推进数字化教育资源开发。

参考文献

[1]谭洁, 刘威, 汪梦林.基于BIM技术的建筑数字技术教学改革研究[J].湖北工程学院学报, 2013, 33 (6) :103-105.

[2]米旭明.基于BIM平台的工程造价管理课程教学研究[J].中国科技信息, 2011 (16) :165.

土建类专业 篇9

1 高职院校的职责

1.1 高职高专教育的目的

中国新课改对传统教育提出新的理念, 各教育阶段也对应提出新的课改思路。高职高专也提出了新的教育思路:以就业为导向, 以服务为宗旨, 走产业与科研学习相互结合的教学道路。大力开展素质教育教学, 以提高学生的专业知识为原则, 培养学生的动手能力, 同时提高学生的综合素质。高职高专教育的目的是培养出拥有扎实的基础知识、专业能力过硬、文化素质高的技术应用性综合人才。

1.2 高职院校学生必备的综合素质

综合素质和专业技能是高职院校学生必须具备的两大技能。综合素质的培养是基于传统教学模式的创新。综合素质分为两个方面:学习创新能力和社会生存能力。

(1) 学习创新能力是顺应国家号召的, 可以培养创新意识, 提高学生的自身素养。高职院校的学生创新意识体现在学习能力的培养。根据调查显示, 用人单位在对应聘者的考核上, 首先看中的是专业知识, 另外学生的实践以及创新能力也非常的重要。专职院校的学生良好的专业知识是打开职业生涯的敲门砖, 而创新意识和实践能力, 则是快速提升自我和适应社会的“捷径”。所以在高职院校的新课改中, 应该注重学生的创新意识培养, 提高学生对专业知识的合理应用。

(2) 社会生存能力是为了学生能更好的适应快速发展的社会, 是更好融入职场中必须具备的能力。将课本知识很好的应用到社会中, 实现个人价值的同时为社会进步贡献自己的力量。

2 高职高专中土建专业的教学体系

国家的快速发展离不开土地建设, 为了适应社会进步, 输送大量的创新性土建人才, 成为土建专业的第一要务。一般高职高专的课程是三年制, 所以要求在有限的时间内, 通过学校的培养, 令学生掌握专业知识, 以适应国家的需求。

高职院校的土建专业特点非常显著:综合性、社会性、创新性、实践性和群体性。目前国内的高职高专中, 土建专业学生的教育课程存在单一性的问题。土建专业涉及实际操作中的各个方面, 并不是单一存在的, 每个专业之间都存在着关联。土建类专业的学生基本上需要具备制图测量、建筑构造、力学、道路桥梁、结构、施工、经济管理这七个方面的专业能力和基本技能。但在真实的教学过程中, 土建类专业课程仅局限在所具备的技能的2~3个方面, 学生了解到的知识并不全面。所以在真正进入社会后, 需耗费很大的时间和精神去学习其他的能力, 在实践中刻苦的学习。

3 高职高专中土建专业的教学创新

3.1 教学体制的改革

良好的教学体制为专业的发展提供科学性的理论依据。高职高专的土建类教学过程中, 教学体制的改革十分重要。教学体制分为课程改革和实践教学改革两个部分。

(1) 课程是教学改革中不可缺少的环节。合理的课程分布可以改变学生接受知识的先后, 调节学生的适应能力。土建类学生的技能培养是课程改革中最坚定不移的目标。专业课程需要提炼适应专业的教学大纲, 明确学习的重点, 课程需要遵守“循序渐进”的特点, 学生接受知识能力是需要引导和培养的, 所以教材和课程不宜太深。此外针对土建类学生应掌握的制图测量、建筑构造、力学、道路桥梁、结构、施工、经济管理七方面能力, 在课程的安排上也需要进行综合的考虑。每个方面都对应不同的课程, 教学课程应对不同方向的学生, 进行不同的课程取舍。随着学习专业知识的加深, 课程规划也需要进行下一步的细化, 只有这样才能培养出兼具专业和综合性的人才。

(2) 实践能力是检验学生知识掌握的一种方式, 不同的专业对应不同的实践项目。学生通过学习课程知识, 掌握专业的技能, 在工作中进行社会实践。土建类专业的社会实践应紧跟专业知识的学习, 如果是以一个学期作为标准, 前1/2的时间, 课程将以学习专业知识为主;后面的1/2分为两部分, 第一部分是学习知识+实践, 通过接触社会中的职业来巩固专业知识;第二部分则是走入社会岗位, 应用专业技能的过程。前者是一个过度阶段, 是为后者进行铺垫的。

3.2 教学的创新意识

(1) 改善知识的传统教学手法。传统的教学手法是老师照本宣科, 学生通过死记硬背拿到专业考试高分, 一旦面对实际的应用, 都会是一筹莫展。如果提高学生的应用能力, 第一要考虑的是改变教学手法。随着新型的教学设备进入课堂, 原本沉闷的以老师为主导的课堂也开始焕发生机, 生动的影像展示、应用性的电子教案都一改专业课堂的常态。调节教学课堂的氛围, 学生在欢愉中掌握知识, 通过感官刺激来加强学生对专业知识的重复记忆。

(2) 改变专业课堂的授课方式。土建类的专业知识在很多时候都会令学生感到枯燥, 针对土建知识实践性超强的特点, 可对专业课堂进行创新。可以通过对专业生产单位进行协商, 将传授专业知识的课堂搬进实地生产学习的社会中, 令学生眼见为实的透析知识;言传身教, 相关的技术生产人员, 通过讲授、实际操作等方式, 以过硬的实践能力, 为学生讲述专业知识。

4 结束语

高职院校为国家输送专业型人才, 目前国家对土建类人才的缺口非常大, 如何顺应国家的需求改善教学方式, 是各大专职院校需要思考的事情。实现职高专土建类专业创新教学模式改革, 可以通过教学体制改革, 以及教学创新意识的培养来改变专业知识的课堂。针对创新意识改革, 还可以分为改善知识的传统教学手法以及改变专业课堂的授课方式两种方式。相信改革后, 高职院校会输出更高质量的专业人才, 适应中国的快速发展。

摘要：高职高专教育作为国家人才的基础培养战略, 近年来受到国家教育部的重视, 各大高职院校积极响应国家号召, 对传统的教育模式进行改革。常规意识中, 教育就是照本宣科, 实践能力并不重要。但高职高专的理念是培养动手性人才, 课本上的知识固然重要, 但如何将书本知识应用到社会生活中才是第一要务。尤其是对于土建类专业的学生, 实践才能见证真知。文章探讨高职高专中土建类专业教育模式, 就高职高专的教育意义延展至土建专业的教育模式改革。

关键词：高职院校,土建专业,创新教学,改革实践

参考文献

[1]刘铭.高职高专土建类专业创新教学模式的探讨[J].西安航空技术高等专科学校学报, 2006, (5) :58-60.

土建类专业 篇10

1 课程存在的问题

1.1 教学内容庞杂

《房屋建筑学》是一门综合性很强的课程。《房屋建筑学》课程教学内容涉及到建筑制图、建筑材料、建筑力学、建筑结构、建筑施工以及建筑经济等很多方面的学科知识, 关系复杂。建筑构造是《房屋建筑学》课程教学内容的重要部分。现代建筑类型众多, 不同类型的建筑有不同的构造处理方法。即使类型相同的建筑, 由于建设标准和具体条件, 或者要求不同, 构造做法也不尽相同。此外, 还有众多的建筑标准、规范和图集, 以及建筑设计部分内容介绍相关的设计内容。因此, 学生会觉得课程内容庞杂, 难以把握。且学完以后印象不够深刻, 只有一些模糊的概念, 没有建立建筑构造研究的整体概念。

1.2 理论知识和感性认识脱节

建筑构造具有很强的实践性, 很多构造做法非常复杂, 课本语言是难以表达清楚的。最直观和直接教学方式就是到工程施工现场观摩学习, 但是这种方式操作麻烦, 或者难以实现。其主要原因有: (1) 到现场教学需要花费大量的时间、人力、财力, 最重要的是在时间安排上受限制, 难以完成教学内容。 (2) 施工现场存在大量的安全问题, 加上学生数量多, 安全工作很难保证, 另外也会影响现场的工作。 (3) 建筑各部分的构造是在不停的施工过程中实现, 具有时间性和过程性, 要在教学过程中恰好找到正在讲授的施工构造做法的工程非常困难的。建筑完成后再去参观, 学生只能看到建筑的外观和部分节点构造。图片教学虽然有很多优点, 对建筑内部构造只是看一些图片, 学生很难身临其境感受建筑在建造过程中的情况。

1.3 读图、制图能力存在问题

能够绘制和识读建筑图是土建类学生学生学习的基本要求, 也是毕业后工作的基本技能。一般学校的教学安排, 都是先学习《建筑制图》, 但是由于学生从中学进入大学后, 对专业知识等都很陌生, 学习制图都存在一定难度。并且在学习制图时, 还没有开设专业课程, 因此, 对于制图要求并没有很深的理解, 只是机械学习, 并未理解所画的内容。另外, 建筑设计部分, 要求学生能正确绘制建筑图。很多学生出现读不懂和不会画建筑图, 甚至看不懂课本上的建筑图的问题。

1.4 教材陈旧, 内容落后

不同版本《房屋建筑学》教材中, 内容大都相同, 有些虽然修订几次, 但基本都没有做较大的改动, 内容上也比较滞后。随着科技的发展, 目前有很多先进的施工工艺和构造做法, 以及新型建筑材料, 但是在课程中体现的并不多。比如:目前, 《房屋建筑学》教材仍以砖混结构和混凝土结构为主, 如高层建筑中, 钢结构、钢—钢筋混凝土组合结构, 以及其他结构组合结构鲜有涉及。另外讲在构造做法的时候, 教材中仍然以工程中已经很少使用的木门窗为例来进行讲解。可能编者考虑木门窗在构造上比较典型, 节点也比较简单明了, 通过讲解学生可以比较清楚地掌握门窗构造设计的基本原理。但现实的情况是, 建筑中木门窗已经很少使用。部分教材仍采用原来“建筑设计规范”, 随着建筑设计的不断发展, “建筑设计规范”也在不断更新, 而教材内容没有及时更新。另外, 传统的建筑构造教学方式是讲解建筑每一部分的构造原理和做法, 这样的教学方式很容易使学生把注意力集中在具体的节点做法上, 死记硬背构造做法, 不能举一反三的利用构造原理灵活处理工程实践。

1.5 考核方式的简单化

考试是衡量教学的重要手段和法宝。《房屋建筑学》一般作为土建类主业考试课来组织教学, 考试方式大都是采取闭卷的笔试方法, 题型一般有:填空、选择、简答、问答等题型。这种考试往往学生只要通过考前突击一下, 进行机械记忆和背诵, 就能及格, 甚至考取更好的分数。但是这种考核方式没有反映学生的掌握情况, 以及应用能力。

2 教学改革措施

2.1 教学内容的改革

(1) 优化教学内容, 合理补充新知识。《房屋建筑学》是一门在长期工程实践和科学实验基础上发展起来的具有极强实践性的应用科学。随着科技发展, 带动建筑技术的不断发展和进步, 建筑设计和功能组成的要求越来越高, 同时建筑构造措施和方法也在不断更新和改变。在目前教材陈旧和教学内容庞杂的情况下, 这就要求教师在具备把握该课程内容的能力, 除了要熟悉掌握已有知识, 还要在平时不断积累和学习当代建筑发展的状况和趋势, 能够把一些落后的、过时的内容粗略概括和提示甚至不讲, 同时合理增加扩充一些新知识、新内容。至于什么是合理的, 个人认为首先是指内容选择要合理, 因为现在建筑业涌现的新材料、新技术、新工艺太多, 或者说学生以后接触不到, 甚至有些是老师都没有接触过的, 因此要选择最能反映当前建筑特点的必要内容, 并能作到所选内容少而精;二是注意与前后教材内容的衔接问题, 尽量做到内容衔接合理不突兀, 并把补充的内容融入到相应章节, 便于学生接受。

(2) 建构整体的知识体系。《房屋建筑学》与很多学科之间有相互联系。在教学环节上, 首先在课程开始就给学生建立学科知识的整体观, 建立整个学科体系与其他学科之间联系与区别的概念。让学生明白本课程知识在整个专业知识网络中的位置, 使学生能够连接起相应的知识链环, 理清学习思路。例如, 建筑材料、建筑施工、建筑力学、建筑结构、以及建筑经济等都是《房屋建筑学》后续课程, 课程之间有或多或少的关联。因此, 《房屋建筑学》课程的学习好坏都会影响这些后续课程。

2.2 教学方法的改革

(1) 多媒体教学。提高工程实践教学在课程中的比例, 增进学生对建造过程的认识, 加强学生对工程实践的感性认识。在教学实践中, 可以采取以下措施:一是要借助多媒体的教学, 制作多媒体教学课件, 将一些生动的图片穿插其中, 还可以插入相关施工做法的视频, 根据课堂要求随时播放, 不受施工进度影响, 也不担心施工安全的问题, 又便于学生理解, 也调动了学生的学习兴趣。

(2) 建立模型室。目前很多学校有模型实验室, 使学生可以直观地看到建筑内部构造和做法, 教学效果非常好。另外也可以组织学生自己制作模型, 既培养了学生动手能力, 又使学生将所学知识用到实际操作中, 并通过实践发现问题、解决问题, 培养学生学以致用的能力。

2.3 教学环节的改革

(1) 加强绘图设计训练。为培养学生的工程图样表达能力, 在进行建筑构造部分的教学时增加学生抄图、制图的作业量, 并结合讲授内容进行建筑构造节点的设计。一是结合上述制作模型的教学环节, 培养学生对空间中的节点构造的正确认识, 同时练习用规范的图样把构造设计正确地转换为二维的图面表达, 为以后的工作实践打下坚实的专业基础。二是在每一章节结束安排绘图设计的大作业, 强化学生的绘图能力。除了要求学生使用传统的手绘图以外, 还要求学生使用计算机绘图, 在这一过程中注重绘图和现行工程制图规范、标准的衔接, 提高学生适应工程设计实践的能力, 提高学生的就业竞争力。

(2) 安排讨论教学环节。《房屋建筑学》教学过程中有大量的绘图设计作业, 可以将这些作业老师批改完后, 拿到课堂, 让学生讲解自己绘图设计的特点和方法, 并要求其他学生给与评论, 最后评选出优秀的作品。另外也可以搜集一些户型设计方案, 让学生进行评比。通过这种教学方法, 让学生成为课堂的主体, 活跃了教学课堂, 锻炼了学生语言组织能力和审美能力, 同时通过学生评比出来的优秀作品, 也会受到学生的喜爱和认可, 激发学生学习热情。

2.4 考核方式改革

《房屋建筑学》课程既需要必要的理解性记忆, 还需对所学知识的灵活运用。而目前这些考核方式对《房屋建筑学》课程来说, 都不是非常的合适, 体现不了我们的考核要求。针对《房屋建筑学》课程的情况, 在考试中我们可以尝试采用开卷和闭卷两种手段相结合的考核方式。具体把第一部分为闭卷考试, 着重考察学生对理论知识和书面知识的掌握程度;第二部分为应用知识部分, 该部分开卷, 着重考察学生的综合应用能力和绘图表达能力。通过这种考核方式, 使学生即掌握的基础知识较扎实, 又培养了综合应用能力。

3 教学改革的展望

《房屋建筑学》作为土建类主干课程, 为了适应新时期培养应用型建设人才的需要, 教学改革已是必然。教学改革以适应土建类专业人才需求为目标, 以培养学生专业应用能力为根本, 通过对课程教学内容、教学方法、教学环节、考核方式等方面进行改革。扎实学生的知识基础, 拓宽学生专业范围, 增强学生就业能力, 从而适应事业社会需求。《房屋建筑学》课程是随着时代的进步, 也在不断的发展。因此, 教学改革也是需要不断完善和进步。

摘要：以《房屋建筑学》课程为研究对象, 提出教学过程中存在的问题及改进的方法, 提出教学内容的改革、教学方法的改革、教学环节的改革等方面, 强化多媒体教学和实践教学在教学中的作用, 充分发挥学生积极性和主动性, 提高教育教学质量。

关键词：《房屋建筑学》,教学改革,措施

参考文献

[1]何佳.《房屋建筑学》教学改革探索与研究[J].中国林业教育, 2009, 27 (1) :63-66