模式教学（精选十篇）
模式教学 篇1
关键词：模式,模型,教学模式
0 引言
“模式”一词在我们的生活、工作、学习中经常见到, 它的应用范围也极为广泛, 经济、社会、科学、教育、文化等多种领域都能看到“模式”。《汉语大词典》 (1989年) 中对“模式”的解释是:“事物的标准样式”。 “模式”兼容了实物与形式两大类, 它不只是实物的“模型”, 还可以是非实物的“模型”。
1 什么是模式
1.1 模式的来源
模式来源于思想, 它是以感性的事实存在为起点, 但又不停留在感性的当下, 而是要创造出感性存在中不曾出现过的东西, 所以模式并非只是思想感性的再现, 也是理性的思想创造。例如“教学”这一模式就是人们为了满足“经验传递”的需要, 经过思考而产生的。人们为了满足自己需求而进行思考, 进而产生思想, 经过对思想感性的认识后, 进行理性的构造产生了模式。
1.2 模式的形成过程
模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为了满足主体的需要、解决特定的问题, 在一定的简化、抽象、假设重要条件下, 理性地再现原型客体或再现原型客体的某种本质特性;它作为中介, 是可以帮助主体更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法, 如图1所示。
从图1中可以看出, 这是个否定之否定的过程, 模式/模型是对原型的否定, 获得的新型是对模式/模型的否定。其中用到了相似、简化、抽象等科学方法。等模式建立之后人们往往会把它用到一个实例中去证实、检验、修改。所以模式构建的过程是一个双向的过程, 而不是一个单向的过程。
图2中, 从实践出发, 经概括、归纳、综合, 可以提出各种模式, 但此时的模式只是一种假设, 在未证实之前它决不是理论, 但被证实后, 即有可能形成理论;另外在理论的指导下, 经类比、演绎、分析, 提出各种模式, 到实践中加以应用, 解决不同的问题, 从而促进实践发展。模式可以来自实践, 也可以来自各种理论, 所以模式还是实践与理论之间的中介, 模式可以上升为理论也可以指导实践, 这个过程也是双向的。模式是客观实物的相似模拟 (实物模式) , 是真实世界的抽象描写 (数学模式) , 是思想观念的形象显示 (图像模式) 。抽象程度越低, 模式结构就越复杂庞大;抽象程度越高, 模式结构就越简单。
经过以上的分析, 我们可以看出模式的构建过程实际上是人类认识世界的过程, 是属于认知范畴的。
1.3 模式的正确认识
模式是人类活动的产物, 只要存在人类活动就会有新的模式不断产生, 并且用模式与客观环境发生作用。模式是人类主动构思、主动创造的, 世界上绝对没有一个现成的模式让我们来使用, 没有一个绝对恒定的模式来供作万世沿用, 也绝对不会有一个万能的模式, 能应用到实践的各个领域。随着时代的发展与变化, 我们要不断突破旧有的模式, 创造出符合时代使用的新模式。这是历史现象, 也是模式的功能与作用的体现。我们不能否定模式, 否定模式就是在否定人类活动的特殊本质;我们不能贬低模式, 贬低模式就是意味着贬低思想的价值与作用;同样, 我们也不能拒绝对模式的使用, 拒绝模式的作用就是在拒绝思想对行动的指导。
模式同人类思想的发展一样, 具有继承性和连续性, 古人构想出来的模式, 今人试行过的模式, 都是我们创造自己模式的资料。所以模式也是一种用来记录和传播经验的工具。模式还具有指导的功能, 在一个良好的指导下, 有助于完成任务, 达到事半功倍的效果。但在应用模式时要辩证地看待它, 在使用它时还要注意它的情景性, 不能死搬硬套, 不能把它看成是实践的唯一标准, 不能让它束缚了我们的思想, 形成教条主义。应该在时代的要求下创造性地应用它, 这才是模式的本质。
2 教学模式的形成
教学模式的出现是有目的性的, 它主要是为了满足教学的需要、解决教学问题。根据以上对模式的分析, 可以得出教学模式的形成有两种途径:一是从具体的教学活动中概括、提炼出教学模式;二是从教学理论出发, 提出假设, 设计模式, 然后经过教学实践的检验和修改而后形成的教学模式。所以教学模式的形成可以概括为两个基本的方法:前者为归纳法, 后者为演绎法。
归纳法研究教学模式的起点是教学经验, 是对众多的实践经验进行分析总结, 再根据某种理论, 把其升华为教学模式, 并通过教学实践不断完善模式。这种实践形态的教学模式通常是理解、领悟, 是情境性和个性化的, 通常具有不可言传的特点。这种模式的形成理论依据不足, 理论概括层次不高。演绎法是以一定的教学理论和教学目标为出发点, 提出假设, 设计出相应的教学模式, 再将设计的模式应用于教学实践, 并反复对其进行实验、修改、完善。这种以教学理论为依据设计的模式, 目标明确、理论基础充实, 是一种重要的科学操作与科学思维方法。
教学论的发展史表明, 人们对教学模式的认识和研究经历了一个从不自觉到自觉的过程。古代伟大的教育家孔子, 约30岁时即开始设舍讲学, 在其长期教学实践中致力探求“学而知之”的教学方法, 把学、思、习、行视为教与学活动的四大要领。宋代大儒朱熹集宋代理学之大成, 将儒家的教学过程理论提升到一个新的高度。他引《中庸》中的“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”作为施教与治学必须遵循的一般程序, 既继承了孔子的衣钵, 又发展了孔子的教学过程思想。
早在古罗马时代的学校里, 文学课的教学就已形成了一套比较稳定的程式。首先教师朗读课文, 学生附读;接着教师讲解分析, 学生边听边记, 最后由学生对作品进行分析评论。据记载, 这套教学程式虽没被概括为理论模式, 但却流传广泛, 曾支配欧洲中等学校语文教学1000多年, 直到夸美纽斯的《大教学论》问世。
在20世纪70年代末80年代初, 上海育才中学在教改实践中摸索出“读议练讲”教学模式。80年代初, 我国一些成人教育工作者, 针对成人的心理特点, 摸索出“学导式”教学模式。从以上的这些教学模式可以看出它们都是来自教学实践的, 有的已经发展形成了理论, 有的还没有。形成理论的又返回去指导实践, 再次发展成为新的教学模式, 进而形成新的理论。没有形成理论的在未来的某一天也有可能形成理论也有可能在发展的过程中被淘汰。但是, 我们不能因此而否定它们的存在、否定它们的价值。纵观教学模式的发展历程, 可以看出教学模式具有宏观稳定、微观灵活的特征。
从教学模式的形成到发展, 可以看出它们是演绎而来的, 即前文提到的演绎法。它们形成之后对实践进行指导, 又在实践中不断完美自己, 从而不断地推动社会的进步。
3 正确看待教学模式
人类社会活动的基本特点之一是目的性。为了达到目的, 思想便产生了, 它可以是灵光一现, 也可以是长期思考的结果。模式以感性的事实存在为起点, 但又不停留在感性的当下, 而是要创造出感性存在中不曾出现过的东西, 所以模式并非只是思想感性的再现, 也是理性的思想创造。
4 结语
从模式的角度来看教学模式, 我们有了一个更加广阔的视野, 这样能够帮助我们更加深刻地认识教学模式。教学模式的产生是因为需要, 它的形成并不是一朝一夕的事, 而是经历了从特殊到一般的过程, 我们不能因为自己视野不够宽而否定它的意义:它是理论与实践的桥梁。
参考文献
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[6]郝志军, 徐继存.教学模式研究20年:历程, 问题与方向[J].教育理论与实践, 2003 (12) .
新教学模式与传统教学模式的区别 篇2
房东为甲方，身份证号为： 租赁房为乙方，身份证号为：
经甲乙双方协商，甲方同意将水产路中西段的一套房屋租赁给乙方作为住房使用，为了明确甲乙双方的责任和义务，特定如下协议，供双方共同遵守。
一、甲方的房子位于水产路中西段一楼，面积约60平方米。乙方在租房期间不得在房屋内从事任何违法犯罪活动；不能随意改变房屋结构和使用性质。该房屋只能作为住房使用。
二、甲方房屋内现有的家具及家用电器不得损坏；不得在墙上乱涂乱画；电缆线路不得私拉乱接。如有损坏电器及家具，乙方照价赔偿。
三、乙方每月按时自觉到自来水公司交付水费，电费由电管员采用刷卡缴费（水表号：0300052972，电管员电话号码：***）。
四、房屋租金，一年为（），每月按（）计算。租期暂定一年。租金一年一交。如需续租，甲方在同等条件下应优先满足乙方；乙方中途不得退租。到期后不再续租，乙方应提前一个月通知甲方。
五、甲方将房屋租给乙方后，中途不得随意涨价，房租未到期不得随意终止合同。
六、房屋押金壹仟元整，乙方在退租时结清水电费后，家用电器及家具完好无损时，甲方退还乙方押金。
七、乙方应讲究卫生，搞好邻居关系，和睦相处。生活垃圾不得随意乱丢，注意安全，做好防火防盗工作，妥善保管好自己的财物。本合同一式两份，甲乙双方各执一份，房屋租赁到期后本合同自动失效。租房起始日期：
****年**月**日——
****年**月**日 甲方：
乙方：
模式教学 篇3
关键词：高中英语；任务型教学；方法浅析
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0090-02
任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。任务型教学模式是语言教学的有效途径之一，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，作为一种新的教学模式，在课堂教学的具体应用方面，还有许多值得探讨的地方。
一、任务型教学模式的作用
随着基础教育课程改革在各地如火如荼地进行，任务型教学模式在英语教学中被越来越多、越来越好地运用着，它的作用也逐渐被人们体会到。学生在“做”中“学”，而学生“做”的过程也就是他们解决问题的过程，培养他们问题意识的过程，也是提高他们解决问题能力的过程。“做”看起来简单，但实际上不简单。目前，我们的学生缺乏生活经验，依赖性强，因而问题意识差，解决问题的能力也差。任务型教学就是通过“做”的方式“学”，在执行任务的过程中，语言被用于真实交际中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其它方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习价值。
二、任务型教学模式的要求
1.对学生的要求。学生是任务型教学的主体。因此，学生首先要了解自身的情况，制订合理的、具体的学习目标，建立学习的信心。其次，注意知识的积累。英语学科不同于其他学科，它的特点在于积累并实践，要多说多练。第三，要认真对待教学中的“任务”。任务型学习中每个学生都扮演一个角色，要全身心地投入，产生身临其境的感觉，这样有利于语感的生成。
2.对教师的要求。①对教师自身素质的要求，任务型教学对教师自身素质提出了更高的要求。过去我们常说：教师要给学生一碗水，自己就必须要有一桶水。然而随着时代的变化，教师原来的一桶水已经远远不够用了，教师的知识需要不断更新，需要教师的知识像“自来水”甚至“生生不息的奔流”一样源源不断，需要教师引导学生去挖掘，去探寻，以获取知识的甘泉。因此教师必须具备：A、宽广的知识面。从宏观方面来看，知识日益朝着综合化的方向发展，许多问题不是用一个学科的知识就能解决或回答得了的。因此，首先，教师要善于挖掘教材中的潜在知识，并时刻关注教材知识与生产生活、科学技术的联系。其次，在掌握教材知识前提下，综合地补充其它知识。教师只有自己在知识上融会贯通，才能在教学中有针对地启发、引导学生从多方面进行思考，从而表现出对知识的处理与任务型教育的有机统一。B、流利的口语表达能力。教学是师生共同参与的过程，教师不能以旁观者的身份出现，教师的角色应由过去的“演讲者”变成“交流者”，由过去的单纯的“知识传授者”变成“知识的引导者”，从而构建民主、平等、合作的师生关系，创设融洽和谐的学习氛围。在任务型教学的模式中，学生通常是以完成任务的形式进行学习的，待任务完成后，教师要把学生的注意力重新引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。C、良好的课堂调控能力：任务的执行阶段主要是在课堂上进行的。所以说任务型教学对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。任务型教学不同于一般的课堂练习，它侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。而学生任务完成的情况很大程度上取决于教师的调控。比如执行任务的形式，根据当时的实际情况可能会有些变化。②对教师实际操作能力的要求，1996年，英国语言学家威莉斯（Willis）的《任务型学习框架》一书中提出了组织任务型教学的三个阶段：前任务（pre task）、任务环（task cycle）和语言聚集（language focus）。对教师的实际操作能力的要求在这三方面充分地体现出来。A、前任务：准备阶段：在前任务阶段，教师导入主题和任务（即呈现任务），激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务的指令以及做好执行任务的准备。而要准备好这一阶段，教师必须会“备课”。备课包括备教材和备学生。在任务型教学中，学生是执行任务的主体。任务完成的效果如何要看学生在学习过程中的表现，这要求教师对学生的需要和语言能力进行充分了解，对学生可能产生疑问的地方或容易感兴趣的地方有所预见，做好充分准备。也就是人们常说的“备学生”。B、任务环：执行阶段：任务环阶段涉及任务、计划、报告三个方面。教师在这一阶段起的作用是提醒者、语言指导和报告主持人。《英语课程标准》提出：“倡导任务型教学模式，让学生在老师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在教学过程中，通过双人活动、小组活动、集体讨论等不同的形式，整合听、说、读、写四种技能，从流利性向准确性加流利性过渡。C、语言聚焦：在语言聚焦阶段，教师充当“语言引导者”的角色。学生通过书面或口头形式，汇报他们的任务执行情况并且分析其他各组执行任务的情况。教师要关注产生于任務环的具体语言特征，指导学生练习语言难点，学习牢固和掌握所运用的语言。
3.合理的评价机制。评价是任务型教学的重要组成部分，是实现教学目标的重要保障。学生在报告完成之后，教师对他们的报告要进行合理地评价。不能用简单的“very good”，“not very good”等词语来评价学生。评价的方式可以因任务而异。可用学生自我评价或学生相互评价、教师综合评价等方式来进行。可以口头评价，也可写书面评语。教师应该尽量挖掘学生的优点，多给学生正面的建议，少一点指责，最大程度地激励学生。
三、任务型教学模式的运用
1.目标的明确性。首先必须有明确的教学目标，才能在此基础上确定合适的任务。
2.任务的现实性。设计贴近学生生活实际的任务，让学生置身于现实的语境中，既能提高学生的学习兴趣，又能帮助他们将知识和生活相联系，达到学以致用的目的。
3.学生的主体性。在“任务型”课堂教学中，教师是任务的组织者和指导者，学生是任务的完成者，在完成任务的过程中掌握知识，并能将所学的语言融会贯通，从而促进学生的个性全面健康地发展。
4.合作的原则。合作学习是一种非常有效的学习方法，学生动脑、动口、动手、合作完成任务，发挥集体智慧，培养学生团结合作的精神。
5.评价的客观性。要充分发挥评价机制的作用，使学生不断体现进步与成功，认识自我，建立自信，促进全面发展。最后，对任务完成的情况进行综合的评价。
参考文献：
[1]教育部《国家英语课程标准（试验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001年.
[2]沈琴.“任务型语言教学模式在高中英语阅读中的运用”[J].中小学外语教学与研究，2004，（3）.
模式教学 篇4
20世纪90年代初期, 中国通过与加拿大联合开展“高中后职业技术合作项目”, 将CBE教育引入国内。此后, CBE教育模式就愈来愈受到教育工作者, 尤其是职业教育工作者的青睐。CBE教育模式打破了我们以学科为基础的传统教育模式, 强调以培养学生能力为教育的核心目标, 强调的是从业者适应某一职业、职务或任务的综合能力, 即适应就业的能力。
借鉴国外的CBE教育模式, 结合我国职业教育的特点和改革要求, 职业教育工作者开创了“教学做”为一体的教学模式。“教学做”一体的核心同样是强调以学生为中心, 在教学过程中教师不再是单纯的知识传授者, 教师还要围绕着培养学生的动手能力或操作能力或实践能力为中心, 设计合理的教学任务和目标, 扮演课堂活动组织者和指挥者, 强调发挥学生的自主性和能动性, 让学生在实践过程中掌握某项技能。在“教学做”一体中, 学生的“做”是核心, “学”是手段, 而“教”则像链条一样, 保障学生在“学”中完成最终会“做”的目标。
由此可见, CBE教育与“教学做”一体有着共同的教学目标, CBE模式推动着我国职业教育在教学理念和教学方法方面的变革。但与此同时, 由于受到我国国内原有教学方法和教育模式的影响, “教学做”一体教育模式在实施操作的过程中也存在着这样那样的问题。
首先, 走在教学一线的职业院校的教师本身接受的都是传统的学科式的教育模式, 都是在老师们近乎“填鸭式”的教学方法中成长起来的, 耳濡目染的熏陶可以说已经根深蒂固, 要在朝夕间接受并完全领会到亲身实践绝非易事。如何准确理解把握“教学做”的教学重点, 如何在教学中合理准确的分配教、学、做的时间比例, 以及如何准确而科学的评估教学做的教学效果等等, 都是在整个“教学做”一体教学模式实施过程中出现的有待解决的难题。仁者见仁智者见智, 理解和把握的角度和程度不同必然造成实践过程中会出现这样那样的偏差。
其次, “教学做”一体在实施过程中缺乏灵活性。一种教学方法如果刻板的要求所有课程的教师都按照某种整齐划一的模式走, 毫无疑问会束缚教师的手脚。“教学做”一体的教学模式作为培养应用性人才的教学方法, 虽然能很好的满足职业院校教学方法改革和培养应用性人才的需要, 但是具体到每一门课程上, 还没有做到具体问题具体分析。对于偏重操作性和应用性的课程, 当然应该大力提倡运用“教学做”一体的教学模式;但对于部分偏重知识结构建构的课程, 如果也刻板的要求采用“教学做”一体的教学方式, 往往会造成教师生搬硬套的把知识结构打散, 来填“教学做”一体这个死格式的空, 这样反而不利于实现知识系统的完整性。久而久之, 可能以前教学效果好的方法被遗忘了, 新的“教学做”的方式又没有掌握太好, 处于一种“四不像”的尴尬状态。
再次, 从学生的角度来说, 走过了十几年“填鸭式”的被教育之路, 到了职业院校接受一种全新的“教学做”一体的方式, 大部分学生还是需要一个逐渐适应的过程。面对各门课程都强调“做”的压力, 部分学生势必会因为忙于应付课业而忽视了真正需要掌握的技能, 这就与“教学做”的初衷南辕北辙了。
最后, 从校方的角度讲, 与企业合作的力度还不够。“教学做”一体的教学模式从根本上说目的是培养学生的职业适应能力, 使学生能够满足行业和企业的用人要求, 所以, 获得企业在这一教学方式改革过程中的支持和帮助就显得尤为重要。但就现实的校企合作的力度来看还远远不能满足教学改革的需要。如果只是聘请行业企业人士做兼职教师, 或只是请行业企业人士来做讲座, 还不能从根本上解决“教学做”一体是否能满足行业企业需要这一问题。因为走在教学一线的教师, 他们才是“教学做”一体方法的实施者, 只有让他们与行业企业人士“亲密接触”, 才有可能让教师对行业企业有更好的了解和更深入的认识, 了解行业需求和变化发展的趋势, 了解操作规范和工作流程的变化变革和发展, 掌握第一手的资料和信息, 只有这样, 才有可能把“教学做”实施得充分到位。
综上所述, 虽然CBE教学模式推动了我国职业教育方法的变革和“教学做”一体教学模式的发展, 但在实施过程中还存在着诸多有待解决的问题。至于如何借鉴CBE教学模式, 推动“教学做”一体教学模式的改革, 笔者认为可从以下几个方面着手。
首先, 取CBE之长补“教学做”之短。CBE教学模式的最大特点是课程设置完全服从企业需要、岗位需要和工作需要, 根据需要设置教学条件, 包括学习资料、教室、实习场地和全套设备。许多情况下都是企业主亲自提出培训的内容和要求, 并与校方工作委员会一起制订计划框架。相较之下, 我们的职业院校和企业的合作力度太欠缺了。校方应更积极主动的走出去, 与企业建立长期而稳定的合作关系, 多请行业专家来校指导, 直接参与教学计划的制订, 在课程设置上多征求行业人士的意见和建议, 聘请行业企业人才到学校担任兼职教师, 逐步加大兼职教师的比例。同时建议实践经验较欠缺的专职教师到兼职教师的课堂上听课学习。虽然第二手资料比第一手资料缺乏生动性和亲历性, 但至少在一定程度上可弥补实践经验的不足。另外, 如果企业和校方条件允许, 学校可分批派送专业教师到企业“顶岗实习”, 从实践中获得第一手资料, 近距离了解行业发展动态和行业需求, 学习最新的操作规范和操作技能等, 把这些紧跟行业发展的动态知识带到课堂上去, 保证培养出来的学生也能紧跟时代的发展, 满足行业的需求。
其次, 在制订教学大纲和设计教学模块时, 充分征求行业企业指导专家的建议, 不能只是专业教师一味的“闭门造车”了。现在大多数的学校和专业在课程设置上大都设有专家指导委员会, 但也大多徒有其表。在具体操作时主要还是专业教师根据主观需要和专业教师的实际情况来拟定大纲, 这就使专家指导委员会名存实亡了。如何发挥专家指导委员会的作用, 笔者认为可从以下几方面考虑。第一, 在制订教学大纲或修订教学大纲时, 保证指导专家的人数占总人数的20%左右。在制订或修订的过程中, 专业教师先拟出大纲的草稿, 在课程设定和如何衔接等问题上充分征求专家的意见, 需一门一门仔细认真的研究审核, 保证每门课都发挥在整个教学大纲中的作用。第二, 在设计教学模块时, 请专家参与其中。如果可以打破原有课程的界限, 可根据企业需要对几门课程重新整合。例如, 把纯理论的或偏重理论的课程融入到实践课程中, 对实践课程起到理论支撑的作用, 能够有效避免理论课过于沉闷的局面。在教学过程中, 理论课教师和实践课教师互相配合, 还可以调节课堂气氛, 收到较好的教学效果。第三, 邀请专家到课堂听课, 指导整个教学内容的实施过程, 有不妥之处及时修改, 同时专家也可以参与课堂活动, 对教学活动的开展也起到辅助的作用。
再次, 给予专业教师一定的自主权, 发挥他们自身在“教学做”一体中的创造性。有了以上行业专家的指导, 为“教学做”提供了很好的前提保证。但走在教学一线的毕竟还是专业教师, 如果他们在教学过程中感到束手束脚, 还是难以收到理想的效果。要相信绝大部分专业教师的职业适应能力和学习能力, 虽然领会和执行“教学做”一体模式会遇到困难, 但他们绝对会迎难而上, 决不气馁。
最后, 任何一种教学模式都不可能是完美无缺的, CBE模式当然也是如此。例如, 它只要求项目参与者具备某种工作能力和技能即可, 这样可能会忽略道德品质和职业素养的培养, 影响人才的全面而长远的发展。所以在“教学做”一体模式的实施过程中应做到扬长避短。强调动手能力和操作技能的培养, 同时也要注重学生自身道德品质和职业素养的培养。做到双管齐下, 培养德才兼备的优秀人才。
我国的职业教育改革是一项长远的工程, “教学做”一体模式只是其中一个很小的组成, 但也是一个重要的基础。如何从根本做起, 推进整个工程的顺利发展, 这需要政府、学校、企业等多方的努力和大力参与, 协调好彼此的关系和职能, 共同建设有中国特色的职业教育模式。
摘要：本文以分析CBE教育模式与“教学做”一体教学模式的共同点为基础, 指出当前“教学做”一体教学模式的不足之处, 并提出了如何借鉴CBE教学模式, 扬长避短, 做好“教学做”一体模式的推进和发展。
关键词：职业教育,能力本位,教学做
参考文献
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[2]李小波.加拿大CBE教学模式对我国高职英语教学改革的启示[J].宿州教育学院学报, 2009.
[3]潘玉昆.借鉴加拿大CBE教学模式以深化高职教育教学改革[J].教育与职业, 2009.
模式教学 篇5
小学英语新授课5P教学模式，即：preparation准备，presentation呈现，practice练习，production运用，progress评价，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以准备、热身—>呈现、感知—>操练、体验—>运用、生成—>巩固、提高”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。在此前，我校之前在根据新课标要求总结出来了五环高效教学模式，两者间尽管有些许区别，但在效果看来却有着异曲同工之妙。如果要将5P教学模式与五环教学模式进行对接，必先要对两者进行深入了解，并在异同中找出有效对接方法。先了解我校总结出的五环教学模式。一、五环教学模式
第一环节：交流热身，进入课堂（2—3分钟）
师生之间互相问候，自由交谈，不仅能增加学生和老师之间的友谊和情感，而且能够激发学生学习英语的热情。因此，在课前，可以进行对话、歌曲、歌谣、舞蹈、游戏等各种趣味性的热身活动，从而集中学生的思想，把学生的注意力和情绪吸引到英语课堂学习上来。
第二环节：前置学习，生成课堂（2—3分钟）
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的重要表现形式。它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是在教师的指导下，让每个孩子有目的、有针对性的活动，对即将开始的学习有所准备，自然地进入课堂学习。
根据教学内容和目标的不同，通常采用以下形式：直接让学生自学课题，采用在书上作批注，作记号，提问题等方式。布置前置性作业必须在书本上完成。第三环节：趣味引导，激发兴趣（2—3分钟）
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师的循循善诱，能让学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参与课堂教学。要想取得良好的开端，在导入环节中激发学生的学习兴趣是极其重要的因素。当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在学习中施展自己的才华，会积极参与到教学之中，使自己成为学习的主人。这是“高效”教与学的基础条件。在英语教学中，新课导入的形式多样，教师如果总是单一地用某一种形式导入，会让学生产生厌倦。为了保持学生的兴趣和激情，教师一定要结合本节课的教学内容、教学目标和本班的学生实际，去精心设计导入形式，且设计要多多新颖，多多改变，并且使之符合学生认知规律和思维方式。
第四环节：探究新知，寓教于乐（18—23分钟）
灵活运用多种教学方式方法，可以调动学生的学习积极性，提高学习的内动力。因此，教师要结合教学内容，兼收并蓄集各家所长，采用多种教学方法，如游戏法、竞赛法、表演法等让学生参与学习和课堂活动，学习单词、句子，感受体验英语语言并积极开展交流、对话，而不是说教式的让学生死记硬背，机械模仿。新知呈现阶段的学习过程中，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。第五环节：巩固延伸，体验成功（5—8分钟）
结束课堂，巩固延伸是课堂教学的重要组成部分。是对整节课的简短精辟的总结，并起到全面复习整理的作用。教师通过归纳总结，引导学生前后贯通，综合性运用英语语言表情达意。
二、5P教学模式
Preparation准备、热身环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。
Presentation呈现、感知环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。如可通过创设一个学生在陌生的城市迷路了，需要问路，引出重要的句型：Where is the post office？
Practice操练、体验环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在教师教授一些地方名词，如park，museum以及方位介词near，behind等单词后，让学生进入一个问路的不同情境，并根据实际问题进行问答。
Production运用、生成环节。本环节的功能是真实地运用语言，目的是发展学生的综合语言运用能力，要求比practice更高。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。
Progress巩固、提高环节。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。检测学生对重点单词和重点句型的掌握情况。
二、总结如下图
最好的教学模式是没有模式 篇6
教学有法，教无定法。本刊特约厦门市教育科学研究院教研员章立早老师，就探寻最适合于自己学生的课堂教学模式与教学方法这个问题做详细的阐述，以飨读者。
学校以教学为主，课堂教学质量是学校永恒的追求。多年来，为了提高课堂教学质量，许多教师孜孜不倦地探索，并构建了诸多有利于提高教学质量的教学模式。
那么，什么是教学模式呢？目前还没有统一的概念，但比较一致的说法认为教学模式是指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。教学过程中诸要素包括：教学思想、教学目标、教学程序和师生组合等。教学思想是教学模式所赖以形成的基础，为教学模式提供理论渊源；教学目标是教学模式中的核心要素，对其他因素起制约作用；教学程序是指师生针对教学内容在时间序列上的实施；师生组合是指教学模式中师生地位、作用以及关系，师生组合主要分为三种类型：以教师讲授为主的类型；教师启发，引导学生动脑、动口、动手去获取知识的类型；以学生自学，自己活动为主，教师提供一些帮助和辅导的类型。
著名的教师一般都会在各自的教学中构建适合自己的教学模式。例如，上海特级教师钱梦龙在教学中尤其强调“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的指导思想，并拟定了体现这一指导思想的新型教学模式：自读式、教读式、作业式、复读式，简称为“三主”“四式”导读法。再如，辽宁省特级教师魏书生在教学中比较突出的思想是教学民主，为此他提出了“六步教学法”的教学模式，该教学模式从定向、自学、讨论，到答疑、自测、自结，每一步都闪烁着尊重学生的民主精神。
我们略感遗憾的是，这些著名的教师所构建的教学模式并没有大面积被推广应用，个中原由自然是多方面的：或许是因为这些教学模式对教师有相应的素质要求，而不少教师暂时不具备这些素质要求；或许是因为这些教学模式只适合该模式倡导者所教的学生，而不适合其他教师所教的学生；或许是因为这些教学模式只适合该模式倡导者所教的学科，而不适合其他教师所教的其他学科……
可以说，某教学模式在此时此地面对某一班学生，可能是“妙手一着”，但彼时彼地面对另一班学生，则可能变成“昏招一步”。也就是说课堂不是一成不变的，它是灵活的、变化莫测的，同样的教学模式进入不同的班级、不同的教学内容会有不同的效果；同样的班级、同样的内容运用不同的教学模式，其效果或许会一样，或许不会一样。由此可见，任何教学模式不是万能的，它有相当大的局限性！
一、没有适合所有教师的教学模式
每位教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，教师自身的这种独特性，就决定了每位教师在教学上的独特性。例如有两位教师同教一篇诗情画意的课文。教前，他们一起备课，一致认为教这篇课文必须在情感上使学生得到陶冶。然而，一位教师善于朗诵，于是充分运用朗诵艺术，把学生领进课文所描绘的诗情画意之中，达到了预期的教学目的。可另一位教师不善于朗诵，他虽然惊服前者精湛的朗诵艺术，但却不去“东施效颦”，而是从自己的实际出发，找出一条既能达到同一教学目的，又能使自己的特长得以充分发挥的蹊径：采取启发诱导、伴之以恰当的板书的做法。如此这般，不仅使学生进入意境，收异曲同工之效，而且让学生品味出作者遣词造句之精妙。可见，只要各用所长，亦能殊途同归。否则，只能适得其反，弄巧成拙。
假如这两位教师运用的是同一种教学模式，该教学模式的某一环节要求教师朗诵，以便在情感上使学生得到陶冶，那么，前一位教师就有可能取得好的教学效果，而后一位教师就可能无法取得好的教学效果。
众所周知，不少教学模式具有僵化的特点，不仅规定了教学的程序、时间等，还规定了对教材的处理方式和语言的表达方式，进而束缚了一些具有个性教师课堂教学才华的发挥。一言以蔽之，有可能某种教学模式对甲教师的教学是如虎添翼，发挥了其特长，而对乙教师的教学则可能是如鹰折翼，限制了其特长。也就是说没有适合所有教师的教学模式。
二、没有适合每个学生的教学模式
学生也和教师一样，由于遗传素质、家庭背景、社会环境以及个人努力等方面的不同，导致学生在知识基础、个性习惯、意志品质、情感态度和学习能力及方法上有着显著的差别。教师面对这样一群各个方面都有着显著差别的学生，用一个教学模式去实施自己的教学计划，让每个学生都必须在这个教学模式下进行学习，显然是不太可能顺利实现教师预期的教学目标的。
教学现实告诉我们：以教师活动为主的教学模式和以学生活动为主的教学模式，各有利弊，有的学生比较适应或喜欢以教师活动为主的教学模式，这种教学模式主要是教师讲，学生听；教师演示，学生观察；教师操作，学生模仿。有的学生则比较适应或喜欢以学生活动为主的教学模式，这种教学模式主要是融课堂讲授、问答、讨论、座谈为一体，教师以此引导学生逐步掌握知识和获得能力。
教学现实还告诉我们：有的教学模式要求教师善于归纳概括教学内容；有的教学模式要求教师长于演绎分析教学内容；有的教学模式要求教师突出教学内容的感染性和鼓动性；有的教学模式要求教师善于变零为整，总体把握教学内容；有的教学模式要求教师长于化整为零，重点讲授教学内容……这就导致有的学生比较适应或喜欢这种教学模式，而比较不适应或不喜欢另一种教学模式。
由此可见，面对个体差异较大的学生，面对具有各种需求的学生，一种教学模式是不能满足所有学生需求的。也就是说没有适合所有学生的教学模式。
三、没有适合各门课程的教学模式
中小学所开设的所有课程，皆有每门课程的特点，显然，用同一个教学模式去实施这些课程是很难达到理想的教学效果的。以中小学的语文课程为例，有的课文或许教师在语言表达上做到层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说服力，其效果会更好，而有的课文或许教师在语言表达上做到优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性，其效果会更好。
可是，现在的问题正如前面所述，有的教学模式不仅僵化到对教学程序、环节的时间都限定死了，而且对教材的处理方式和语言的表达方式也都有严格的规定，这不仅使很多教师不适应，更可怕的是使很多学生也不适应。这些教学模式没有考虑到各门课程的特点，更没有考虑到各门课程具体内容的特点……事实上，这些教学模式也很难考虑各门课程的特点以及各门课程具体内容的特点。也就是说没有适合各门课程的教学模式。
综上所述，我们可以得出结论：不仅没有适合所有教师的教学模式，也没有适合每个学生的教学模式，更没有适合各门课程的教学模式，教学模式不是万能的。
尽管教学模式不是万能的，它有相当大的局限性，但不可否认的是教学模式也有不少的优点，例如，某些教学模式相对适应一部分学生和教材，运用这些教学模式时容易获得事半功倍的教学效果；另外，对于新教师而言，了解和掌握一些教学模式，可以更容易地了解和掌握教学规律和教学方法。事实上，一个新教师成长为杰出教师，首先就要掌握若干个教学模式，随后再逐步掌握更多的教学模式，并融会贯通这些教学模式中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略……当该教师能够自如地根据自己教学的特点和风格，根据教育对象不同、教材不同而灵活地运用这些教学模式以及能够摆脱教学模式的束缚时，他就已经是一位教学能手了，甚至是一位杰出教师了。从这个意义上说，最好的教学模式是没有模式。
总之，在教学模式问题上，我们应该树立“百花齐放”的观念，也就是说在教学中因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，不仅可以自己选择和侧重某些著名教师构建的教学模式，还可以自己构建使自己的教学得心应手的教学模式，更可以摆脱教学模式机械呆板的套路去实施教学……
模式教学 篇7
本文以“3S中心”教学模式为指导探讨高职阅读教学模式, 对培养具有综合能力的应用型人才具有重要的意义。
一、“3S中心”教学模式
“3S中心”教学模式是近年来针对我国高职英语教学提出的新的教学理论, 主要包括“以社会需求为中心 (Society-centered) 、以学生为中心 (Student-entered) 和以学习主题为中心 (Subject-centered) ”的英语教学模式。
“以社会需求为中心”是指以社会第一线的职业岗位需求确定教学目标, 安排教学内容, 调整教学方法。“以学生为中心”的教学就是改变传统的教师中心地位, 一切教学活动都围绕学生展开, 充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生积极主动地参与形式多样的语言实践, 提高其英语的各种技能和熟练地驾驭英语进行交际的能力。“以主题为中心”就是每一单元的教学内容都以一个主题为中心, 即从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题, 在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机的组合起来。“3S中心”教学模式理论为高职英语教学培养社会需要的应用型人才具有重要的理论意义和实践意义。
二、“3S中心”教学模式指导下的高职英语阅读教学模式
本文以《新视野大学英语》第一册Unit One, Section B为例来说明该模式的应用, 以体现其“实用为主, 够用为度”、“以学习者为中心, 满足学生需求”、“培养学生的实践能力、自主学习能力”、“培养学生用英语获得知识和信息能力、交际能力、表达及演示能力”的教学原则。
1. 确立教学目标 (teaching aim)
确立本课教学目的———阅读技巧———通过上下文猜测不熟悉的词汇的意义。在阅读过程中要向学生介绍常见的上下文线索:即:definition (释义) , examples (举例) , synomyms (同义词) , Antomyms (反义词) , word stems (词干) and affixed (后缀) .general sense of a sentence (句义分析) 。
2. 导入阶段 (lead in)
围绕这一教学目的, 教师要有倾向性的导入 (lead in) 。教师可以提供课文中或课外文章中七个段落 (每个段落包括其中一种猜词方法) , 其中掺杂一个或几个生词 (注意理解性输入) , 让学生根据上下文来猜测这些词汇的意义。也可以将学生划分为若干小组来进行讨论, 并让学生分析是采用什么方法猜出生词的意义的。从而和学生一起归纳根据上下文猜测生词意义的方法。
3. 阅读阶段 (read in)
阅读阶段 (read in) 其实是语言输入阶段, 此阶段的特点是可理解性、趣味性/恰当性、非语法程序安排以及足够的输入量。本课的主题是:网络学习的成功秘诀。事先安排学生查阅相关资料, 对主题进行深入了解。通过让学生利用多媒体做presentation, 充分调动学生的积极性, 进行内部知识意义建构, 同时激活学生的语言知识, 并通过演示让学生锻炼自己的语言能力及实际操作能力。组织学生快速阅读全文, 可以采取竞赛式来给学生的阅读速度计分, 阅读后, 组织学生总结文章的中心思想、篇章结构。再次阅读, 要求学生画出生词, 并根据上、下文猜测其意义, 并通过讨论、辩论的方式总结猜词的方法。
4. 语言输出阶段 (language output)
在教学中, 输出是输入的目的, 同时又能激发学习者消化、吸收和激发输入。学生产生语言输出主要通过说、写、译等活动来实现。因此要完成课后提供的关于词语、结构方面的练习题。同时教师还要组织学生运用所学的词汇及语法知识模仿造句, 还要组织学生利用本课所学知识进行主题演讲、辩论, 根据单元主题布置场景, 设计话剧、小品、同声传译等, 还要写一些书面作文。通过这些语言输出可以帮助学生监控并使语言知识内化, 激发学生有意识的学习。
摘要：“3S中心”英语教学模式是我国高职教育在长期的实践教学中逐步形成的以多种语言学为背景, 以高职教育特点及需求为依据的一种教学模式。本文以"3S中心”教学模式指导对高职英语阅读教学模式进行探讨。
关键词：3S中心,教学模式,高职英语,阅读教学模式
参考文献
[1]宋文玲.语言输出能力培养对英语语言能力的促进作用[J].大连大学学报, 2010, (2)
模式教学 篇8
“洋思教学模式”是指江苏泰州市洋思中学在长期教学过程中形成的一套教学方法。其基本理念是:教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。基本要求(或程序)是“先学后教,当堂训练”。
一、洋思教学模式在初中历史教学中运用的依据
1.更能体现新课程改革的要求
《义务教育历史课程标准》指出:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”“历史课程改革还应有利于教师教学方式的改变,树立以学生为主体的教学观念,不断改进教学方式和手段, 组织丰富多彩的教学实践活动,为学生创造一个良好的环境,激发学生学习历史的兴趣。”怎么突出学生的主体地位,面向全体学生, 让学生积极主动参与教学过程,培养他们分析和解决问题的能力。这一切教学理念最终都要归于课堂实践。而洋思教学模式正好能体现教师主导,学生主体的教学理念,实现师生角色的转换,促进学生积极参与学习,从而提高课堂的实效。
2.更能提高课堂教学效率
我们传统的历史课堂教学总是“满堂灌,填鸭式”教学,使许多学生养成不爱动脑的习惯,只是被动地听课,抄笔记,不愿主动学习。洋思教学模式改变了以往这种“重教”的方式,转向“重学”,不仅让学生获得知识,而且让学生爱学、乐学、会学,能力不断增强。
3.能真正减轻学生的课业负担
我们一直强调要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。特别是像政、史、地这类在初中阶段被当作“副科”的学科,甚至于都不可以留课外作业,以免跟“主科”抢时间。对此,洋思教学模式要求当堂训练,并且每节课的训练至少不少于15分钟, 这就逼着我们教师在课堂上要少讲、精讲、精练。同时,每堂课的训练就是考试,这样有利于学生处于紧张的学习状态,培养了学生的考试能力,学生在课堂上紧张地学习,课后轻松没有作业,可以更好地发展自己的爱好特长,培养各方面的素质。
4.能更好地解决后进生的问题
一是这种教学模式下教师引导、精讲,可以抽出更多时间个别辅导后进生。此外,教师将学习成果展示等机会更多地给了后进生,既推动、促进了他们的学习,也培养和树立了他们学习的自信心。二是在学生互动学习过程中,实行“兵”教“兵”。课堂上,发动好学生都来帮助后进生,最后大家都成了“好兵”。所以说,洋思教学模式不仅仅是一种教学的模式,更体现着“一切为了学生”“为了学生的一切”的教育思想。
二、洋思教学模式在初中历史教学中的实施
为了说明这一教学模式能真正有效提高课堂教学效率,我以九年级历史上册第2课《大河流域———人类文明的摇篮》为例,谈 谈自己在教学实践中运用洋思教学模式的具体做法及收到的效果。
1.第一步:先通过多媒体向学生展示本节课的教学目标,要求学 生依据教学目标和导学提纲,自主阅读课文并完成导学提纲内容
这个过程中我在教室来回走动,巡视学生的学习情况,特别是后进生,解答学生学习中的一些问题。之后,让后进生上台板演,展示自学成果,师生一起对展示成果做适当点评。本环节的教学,由于目标和要求清晰明确,加上内容的基础性,并给了学生充足的学习时间。这样就让全体学生都参与到了教学之中,真正体现了教师主导、学生主体的教学理念,符合课改要求。同时,教师在巡视的过程中又能有更多的时间点拨辅导后进生,从而推动促进了后进生的学习,提高了课堂的教学实效。
2.第二步:这个环节主要是解决学生自学过程中出现的带有 普遍性的问题以及突破本课的重难点问题
其原则就是学生会的坚决不讲,能少讲的尽量少讲。例如,在进一步分析探讨四大文明古国有什么共同点,为什么人类文明会产生于大河流域这一问题时,我仅仅引导,点拨学生从表格中的地理位置,文明产生的时间等方面去思考其共同之处,从气候特点, 光照、水源、土壤等因素上分析其原因。将时间、主动权等都交还给学生,让学生自己去思考、讨论,归纳总结,不仅体现了教师主导, 学生主体的教学思想。同时,在学生的讨论互动中,不仅增强了团队合作精神,更实现了“兵”教“兵”的目的,进一步提高了课堂教学的实效。
3.第三步:课堂训练
练习是检验学生学习效果的重要手段,为此在经过前两个环节,学生对相关基础知识有了较好的把握之后,我以优化设计上的测验题要求学生限时完成。这样通过当堂的限时训练来达到学以致用的目的,同时又减轻了学生的课业负担。
以上就是我课堂上运用洋思教学模式的几个主要环节。下面我就教学中的得失谈谈个人的看法。
三、洋思教学模式在历史教学实践中的一些困惑
1.如何让学生持之以恒地保持学习的兴趣与激情
这种模式在开始的阶段,学生的参与度比较好,但时间一长, 学生已经熟悉了这种套路之后,没有了新鲜感,也就失去了学习的兴趣,开始滥竽充数。所以如何长时间地让学生保持学习的兴趣与激情,应是我们继续要关注的问题。
2.这种课堂模式还要求教师要有较高的教学水平和较强的驾 驭课堂的能力
由于这一模式将更多的时间和主动权交还给了学生,让学生去自学、讨论,这个过程中不可避免有同学趁机讲话等。有时提出一些我们备课过程中没有考虑到的问题。所以,教师自己如果没有渊博的知识,随机应变的驾驭课堂的能力,不要说提高课堂效率, 相反可能还会大打折扣。另外,学生素质的好坏,如基础知识、学习态度等在很大程度上也影响着这种课堂教学模式能否顺利实施。
模式教学 篇9
基于以上理念, 我们经过反复的探索试验, 并结合本地实际情况, 摸索出一个教师易操作的小学语文课堂模式, 主要有四个大环节, 我们简称为“四环节”课堂模式, 即“目标认定———探究交流———展示点拨———检测反馈”。教学流程为:第一个环节是出示本课时的学习目标, 让学生知晓本课时的学习任务;第二个环节是让学生围绕目标通过自学、互学、群学的方式进行学习探究;第三个环节是展示点拨, 是以学生为主的师生双边活动;第四个环节是检测反馈, 是检验目标的落实情况。现将这一模式具体介绍如下:
一、目标认定 (出示学习目标)
没有学习目标的课堂就是没有灵魂的课堂。学习目标是课堂教学的出发点和归宿点, 可以规范和控制整节课师生的教学行为。教师制订学习目标时, 应遵循课标精神, 认真钻研教材, 把握好重点、难点及课后思考练习。在具体制订学习目标时应注意以下几点:
1. 恰当。
所谓恰当, 就是要保证学习内容最适合学生本课的学习, 不要游离于文本外去生硬拓展。教学的重点、难点是设计学习目标的重要依据, 教师务必深入学习、研究教材, 以便抓准重点、难点, 充分、合理地利用教材资源。
2. 具体。
首先我们要弄清楚, 凭借这一节课的学习内容, 究竟要让学生学会哪些知识, 掌握哪些能力, 培养哪些情感态度和价值观。“具体”不是面面俱到, 而是要具体到重点、难点用什么方法突破, 如何施教, 学生怎么去学、学哪些知识等。制订目标时, 要兼顾三维目标和学生的认知水平, 不能简单地照搬教学参考书。比如, 《献给守林人的女儿》教学目标的修改:
原教学目标:淤自学本课的生字, 理解相关词语的意思。于正确、流利、有感情地朗读课文, 感受文中蕴含的美。盂了解课文内容, 发现课文在叙述上的特点。
修改后的目标:淤会认、会写生字, 会用本课“妮、菩、咆哮……”等7个生字新词说出课文的主要内容。 (这样就能更加明确生字教学的任务, 加强学生对课文内容的初步感知, 更加明确了本课所要掌握的知识与技能。) 于画出描写达格妮心理活动的语句, 有感情地朗读, 感受美妙的音乐所蕴含的大自然美及音乐家对女孩的祝福。 (这样的目标就具体化了, 并且也考虑到了实现这个学习目标的解决方法, 同时也更加明确了解决问题的方法。) 盂找出插叙的部分, 说说这种叙述方法的好处, 并列举学过的例子。 (使用了行为动词“找出”“说说”“列举”, 使该目标具有可测性。这样改使目标更容易达成。)
3. 可测。
一节课既然有了明确的目标, 那么目标的达成度一定要便于测量。我们也不否认, 有些目标任务并不是一节课就能够具体测量出来的, 但是我们反对因为某些目标任务难以测量, 而放弃对目标教学的追求。
二、探究交流 (自主、合作、探究)
探究交流是学生依据学习目标独学、互学、群学的过程。如何让这一环节更有效呢?
1. 强化独立学习。
自主学习能力是高效课堂的核心要素。独学是基础, 没有独立学习的合作是低效的合作。从时间比值上来分, 独学一般应占五分之三, 互学、群学一般占五分之二, 忽视独学的倾向, 应该得到纠正。需要注意的是, 这一环节一定要有时间的保证。
2. 关注合作交流。
合作交流要建立在学生独立思考的基础上。要让学生明白, 当遇到疑难问题自己确实解决不了时再找同学交流, 当与同学意见不统一时再找小组成员交流, 小组解决不了的可作为问题提交, 并与学习成果一起写在组内黑板上, 以便展示和在班内交流。学生在合作交流时, 要有明确的问题指向、问题内容、问题范围。合作气氛要民主, 要各抒己见, 要全员参与, 避免在一些无谓的问题上来回争论。
3. 重视方法指导。
教和学是融为一体的, 不能分割。目前, 在课堂教学的实际操作中, 普遍存在的问题就是学习方法指导不到位。没有教师指导的自主学习一定是低效的。教师要参与到学生的学习中去, 指导、监测、掌握学生学的效果, 把握学生对问题及重点、难点探究的程度, 做到心中有数, 指导小组长分配好展示任务, 为后面的展示点拨做好准备。
三、展示点拨 (成果、问题、引领)
1. 如果说自主学习是高效
课堂的切入点和突破口的话, 那么展示这个环节, 可以说就是高效课堂最具革命性的课堂独创。展示的内容有学习的成果、探究的问题等。为了让展示更有效、更精彩, 有三个细节特别重要。
(1) 先组。先组, 就是在学生充分自主学习的基础上, 先在组内展示, 也叫小展示。小展示一能确保全体学生共同参与;二可以比较全面地了解学生的预习成果, 又可以成为班级展示的预演和彩排;三是促成了小组学习的深度合作, 大大提升学生学习和展示的自信心。
(2) 后班。后班就是在小组展示的基础上, 进行的班级展示, 也可以叫作大展示。大展示一是要保证每个小组至少有一块小黑板, 这应该作为一条课堂常规来执行;二是要尽可能全员参与, 要有参与率最大化意识;三是随机展示, 因时间关系, 教师可随机抽样或指定有典型问题的学生展示。
(3) 多样。主要指展示形式多样, 要像杜郎口中学那样开发课本剧、三句半、快板书、对联、诗歌、演唱、舞蹈、绘画等学生喜闻乐见的展示形式。每一种展示形式的创新, 都能使学生的智慧得以爆发, 能力和自信心得以提高。
2. 关于点拨, 学生的积极参与很重要。
面对展示, 教师不能仅仅停留在是非评价上, 而要点拨指导。为使点拨指导更有效, 也有几个细节需要特别关注。
(1) 互动。高效课堂的点拨, 要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。当一个小组展示时, 其他成员或小组可示范、可补充、可质疑、可点拨, 使互动成为新的生成。
(2) 生成。课堂教学效果的高低看生成。当下的课堂生成并不尽如人意, 许多教师喜欢让学生做题, 忽视朗读的生成, 以读为本的原则被许多教师忽略了。语文课最基本的生成, 就是要通过朗读引领学生生成情感、生成语感、生成理解、生成个性、生成创造。教师一定要把朗读列入重点展示项目, 要让学生善于把情感、理解、个性特色等, 通过语言变化、轻重缓急、抑扬顿挫表达出来。
(3) 示范。高效课堂鼓励教师的课堂示范, 并不是淡化教师的作用, 要求教师要示范不要串讲, 要引领不要牵引, 要点拨不要灌输。
四、检测反馈 (达标训练)
检测反馈也叫课堂作业或达标训练, 是高效课堂不可或缺的重要环节, 也有几个细节需要关注。
1. 精选。要依托文本, 依据学情, 突出重点训练目标, 量不要太大。
2. 分层。要循序渐进、由浅入深, 要兼顾不同层次的学生的认知基础和认识水平。
3. 限时。
模式教学 篇10
一、“四段式”数学课堂教学模式的探讨
1.课前准备 (3分钟左右)
(1) 复习回顾; (2) 创设情景; (3) 展示目标.
2.学生自学 (10分钟左右)
(1) 学生自学
看书思考问题.在这一阶段, 教师要让学生知道他们需要自学什么内容, 怎样进行自学, 可以用多长时间, 最后要达到什么要求等.学习有了具体的范围和要求, 而且有了规定的时间限制, 这样可以使学生在学习时有一定的压力, 适当增加学习的紧张程度, 提高学生自学的效率.如果在自学时给学生提供具体的方法指导, 长期坚持下去, 还有利于学生掌握自学的方法, 增强自学能力.
学生自学前的指导一定要具体、明确, 这样学生在学习时心中有数, 才能在自学的过程中增强针对性, 提高学习的效率.
(2) 学生讨论
尝试解决问题.教师在学生自学的过程中要进行一定的督查, 及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生, 同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助.另外, 教师要通过提问、讨论、学生板演等形式, 让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题, 并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理, 为有的放矢地进行“后教”做准备.再者, 提问时要尽量照顾到后进生, 如果后进生都学会了, 那么就可以保证全班同学基本上达到了本节课的目标.
3.师生互研 (15分钟左右)
(1) 学生质疑, 师生解疑.本阶段是教师在学生自学的基础上, 结合学生中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动.它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充, 同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升, 这对于提高学生学习的效果是极为关键的.
(2) 尝试训练, 小试牛刀.
(3) 师生研讨, 共同提升.
4.当堂检测 (10分钟左右)
就是指教师课堂上要留出不小于10分钟的时间, 让学生独立完成本课的练习和作业.其目的有二:一是检测和巩固本节课的所学知识和技能, 二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力.练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题, 练习的形式则是学生独立完成, 教师不提供任何形式的指导, 学生之间也不允许进行讨论.这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担起着非常重要的作用.
(1) 学生练习, 应用知识.
(2) 独立完成, 当堂达标.
(3) 教师点评, 巩固所学.
二、“四段式教学”心得体会
(一) “三讲三不讲”高效法
我校为改变以讲为主的教学行为, 根据学生的学来确定教师的讲, 提出“三讲”、“三不讲”, 并对教师的讲和不讲内容进行规定.为了便于老师记忆和操作, 我们把“三讲”、“三不讲”进行口语化.三讲: (1) 重点内容讲; (2) 对学生理解有帮助的讲; (3) 利于学生创新和发展的讲.三不讲: (1) 学生一看就懂的不讲; (2) 学生讨论互学能懂的不讲; (3) 超标难懂的不讲.
(二) 狠抓集体备课研究
单元备课、说课坚持以一篇课文为例, 研究如何实施“四段式教学法”, 开展互动交流活动, 交流对“四段式教学法”的认识、实施过程中应注意的问题以及提出困惑, 并围绕困惑展开大讨论.
1. 老师对“四段式教学”有了比较明确的认识, 在“道”的层面上认识理解“四段式教学”.
2. 真正改变了教师的教学观念和教学行为, 突出学生学习的主体地位, 提高了课堂教学效率.
(1) “先学”部分是整个教学方式成败的关键, 因此, 教师在此过程中的辅导、提示、督促尤为重要, 特别要关注中后进生的学习情况, 关注学生的学习兴趣、方法、习惯, 激发其主体性, 真正在学好上下工夫.
(2) “后教”部分要强调“学生先教”, “教师后教”时要抓住重难点, 规律性的东西讲解, 既不能“蜻蜓点水”, 也不能“啰嗦重复”, 该讲的一定要讲.
(3) “当堂训练”要确保“当堂完成”, 要创设适当紧张的课堂学习氛围, 既有利于思维发展, 也有利于提高效率, 不能为实现“当堂内完成作业”而减少作业训练量, 否则将不是“高效课堂”了.
(4) “四段式教学”并不排斥情感态度价值观的养成, 并不反对学习方法的训练, 也不反对学习情景的创设, 而是体现在学生是主人、教师是服务者, 在落实双基的前提下, 几者兼顾, 达到“轻负担, 高质量”的目的.
(5) “学为主, 教为辅”注重“因人施教, 分层要求, 各得其所”, 反对一刀切, 也就是说要认可有少部分学生当堂完不成任务的现状, 并要求其课后完成.
(6) 教师对“四段式教学”从认识到行动的转化需要一个过程, 既不能急于求成, 也不能畏难停止.有下面两种曲折变化.
(1) 作业当堂完不成———作业量少完成了———作业量适当完成.
(2) 教师教为主, 讲的多, 学生自学的少———教师不敢讲, 学生自学不够, 有形式, 不实在, 没解决问题———教师讲了应该讲的, 学生自学互学, 实实在在地解决问题.
(7) 新课堂改革, 对教师提出了更高的备课要求:备学生、备教材、备目标、备练习、备策略.