信息化环境下高职英语

信息化环境下高职英语（精选十篇）

信息化环境下高职英语 篇1

随着社会的进步和人们生活水平的提高, 教育质量越来越受到人们的重视, 尤其是高职院校培养的人才的综合素质受到了社会各界人士的关注。为了提高教学质量, 紧跟现代化的步伐, 我国的高职院校结合信息化环境进行了英语教学的优化研究, 高职英语教学旨在提高学生的自身素质, 丰富和武装学生的知识面, 高职院校以培养应用型和技术性人才为目标, 高职院校的英语教学也与培养应用型和技术型人才的教学目标相统一, 因此, 在信息化的环境下, 如何优化高职院校英语教学成为了现阶段高职院校重点研究的课题之一。

二、信息化环境高职英语教学模式分析

(一) 教学模式传统

高职院校英语教学采用的是传统教学模式, 也就是教授式教学, 即老师在讲台上讲, 学生在讲台下记录, 学生在课堂上被动地接受老师所教的教学内容, 老师与学生之间的交流少之又少, 同学之间也缺乏互动, 不利于学生对于英语学习能力的提高和发展。因此, 高职院校的英语教学模式改革应该从提高学生之间的互动交流, 提高学生的学习兴趣和学习能力入手, 重点培养学生的自主学习能力和相互协作能力。

(二) 教学中心以老师为主

现阶段, 高职院校英语教学模式主要以老师为中心, 在教学的过程中, 学生的语言应用能力和口语交际能力得不到有效提高, 因此, 教学中心应该由老师为中心转移到学生身上来, 将课堂上的主动权交给学生, 并积极鼓励学生与老师互换角色, 引导和鼓励学生参与课堂互动, 使学生更加自觉地去学习和运用英语。

(三) 英语教学对于多媒体的运用只是课件的展现

在高职院校对于多媒体级网络的运用比较狭隘, 目前, 大部分高职院校的多媒体及网络运用仅仅停留在课件的展示层面上, 没有充分发挥多媒体网络时代所带来的优越性。随着网络技术的发展和多媒体的不断普及, 高职院校的教学模式将会发生巨大的变化。现阶段, 高职院校的学生普遍英语能力较差, 对于英语的学习兴趣不大, 一方面是厌恶大量的枯燥英语词汇量, 一方面是课堂英语教学方法使用不当。因此, 高职院校要充分利用网络对于教学带来的便利和优势, 通过网络语教学相结合, 提高学生对英语的学习兴趣。

三、信息化环境高职英语教学存在的问题

(一) 教学内容局限于课本

现在高职院校英语教学内容局限于课本内容, 生活化因素相对较少, 课外的拓展更是少之又少, 使得高职院校的英语教学枯燥无味, 学生很难对英语的学习产生兴趣, 失去了学习的主动性和积极性, 同时, 教材的学习内容与实际生活脱节, 不利于学生在生活中对英语学习内容的运用, 也不利于提高学生的学习素养, 学生在英语课本中学习到的内容与现实世界不相符, 会对学生产生误导, 不利于学生对知识的理解。

(二) 教学方法单一, 传统性较强

虽然受到信息化环境的影响, 学校的教学模式有了很大的改变, 但是, 不乏学校和老师仍然沿用传统的教学模式, 根据教材或大纲内容进行教学, 不注重对学生生活化的教学和课外知识的拓展, 注重的是学生对知识的掌握程度, 使得学生在英语的学习中无法与现实实际想结合, 被动的接受老师传授的教学内容, 使学生失去对英语的学习兴趣, 失去积极性和主动性, 并且学习氛围比较压抑。

(三) 教学场所和教学成绩评价过于单一

教学的场所毋庸置疑是课堂, 学生对于英语的学习主要来自于课堂。但是课堂教学并不是唯一的教学场所, 也不是学生获得知识的唯一途径。高职院校英语的教学应该拓展到生活当中去, 从生活中领悟知识、掌握知识, 使得高职院校的英语的学习变得充满生活的气息, 而不是局限在课堂之上。

另外, 对于高职院校英语学习的评价仅展现在试卷上, 分数的高低意味着学生对英语的学习的好坏, 这样的评价方式对高职院校的英语教学是不合理的, 生活化的教学模式注重的是素质的培养, 不能仅凭成绩就判断学生的英语学习情况。

四、信息化环境高职英语教学存在问题的对策建议

(一) 教学内容要拓展

信息化的发展改变了原有的教学模式, 使得生活化的教学广泛应用到当今的教学当中, 高职院校英语的学习不再是单一的教材学习, 课外阅读也对高职学生英语的学习有很大的帮助。课外阅读不仅能够开拓学生的视野, 陶冶他们的情操, 还能增强他们的学习能力和阅读能力, 有利于高职学生对英语的学习产生兴趣。

(二) 教学方法要多种多样

传统的单一的教学方法已经不再适用当今的教学环境, 生活化的教学模式正在逐步提高高职院校英语的教学质量, 是一种开放式教学, 是生活和学习的有机结合, 从生活中学习英语, 从英语中体会生活。网络教学有着开放性, 共享性互动性实时性的特点, 针对这几种特点可以有很多教学方法, 开放式教学增加了我们的信息量和选择性, 这种情况下我们要改变以往的知识性教学, 转向培养学生的能力和悟性。交互式的教学可使不同学校不同地点的学生进行交流互相学习, 实时性的教学可以把理论结合到实践中增加知识的运用。

(三) 多样化的教学场所和多元化的考核

高职院校的英语教学场所要从课堂上脱离出来, 采用更加丰富的教学场所, 随时随地教学, 随时随地体会英语学习乐趣。另外, 要对学生英语学习情况的考核进行多元化考核, 不但要考核学生的书面成绩, 更要考核学生的综合素质。

(四) 结合网络资源进行网络化教学

信息化的不断发展使得在高职院校英语教学中, 要不断地结合网络上的资源进行知识的更新和教学模式的改变, 有网络信息的快速和广泛性, 在高职院校英语的教学中, 要不断学习和借鉴其他院校的好的教学方法, 并结合自身院校的特点进行教学模式的创新和改变, 同时也要通过网络资源来扩大学生对于英语学习的知识范围, 使得学生对于英语的学习不仅仅题留在课本上, 网络上丰富的学习内容更加能够激发学生的学习兴趣, 提高在教学过程中的教学质量。

五、信息化环境高职英语教学要培养学生的创新能力

(一) 培养学习兴趣, 激发创新能力

高职院校英语老师在教学过程中要注意激发学生的学习兴趣, 只有学生对英语的学习产生兴趣, 才能在学习的过程中提高学生的自主学习能力和挖掘、创新能力。教师在英语的教学过程中不断地激发学生的求知欲和好奇心, 鼓励学生在英语的学习中发挥创造性思维, 同时借助网络资源的丰富性, 通过多媒体手段吸引学生对英语的学习兴趣和求知欲, 这样就使得学生能够在轻松、自由的环境下学习英语, 接受和掌握新知识, 不断提高创造性思维。

(二) 从实际出发, 创新教学方法

所谓的创新教法就是结合老师的创新思路和学生的创新能力, 有效的提高学生的英语水平, 在创新教法中我们不能简单的读PPT来完成教学任务, 要有自己的创新, 可以通过资料对比法, 观摩法, 思维创新法, 图形视觉冲击法来增加学生的学习兴趣。对于高职院校英语的教学, 首先要在教学过程中建立良好的师生关系, 为学生营造良好的学习氛围, 老师在教学过程中重点培养学生的创造性思维, 充分发挥学生的自主学习能力, 在学习中使得学生充分展现自身的个性和特点, 通过学生之间的相互交流, 不断发挥学生的个人能力和团队协作能力, 通过一人的创新带动集体的创新, “以点带面”地帮助学生在学习中不断地进行自我能力的提升和创新能力的提升。

六、结语

探究网络环境下高职英语教学模式 篇2

摘 要：随着信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也被应用到了高职英语教学中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。

关键词：网络环境 教学模式 英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0145-01

高职教育是高层次的职业教育，其教育目标是向经济建设和社会生产第一线输送现代化技术管理的应用型人员和智能型操作人员。随着信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也被应用到了高职英语教学中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。高职英语教学必须服从于高职教育总目标，其目标的定位应是培养学生掌握实用的英语知识与基本技能，能阅读和翻译与本职业技术相关的英文材料，能进行基本的英语听、说、读、写的能力，能进行简单的交际活动。

一、网络环境下英语教学模式的理论基础

运用现代教学工具，必须有现代的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派，其各自理论经历数 10 年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯的积累事实，培养技能的过程，而是个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见，建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用而获得的。这一理论彻底摒弃了以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是知识意义 的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和网络技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。

二、网络环境下英语教学模式的特点

1.改变以教师为中心，而是以学生为中心

我们在教学设计中要充分利用网络环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，根据高职英语课程的特点，设计以学生为中心的教法。教师可以适当的使用任务法，让学生在明确的任务环境下，经过自身的探索研究学习，最后完成任务。

2.有效利用网络教学资源，改进学生学习方式

首先，让学生在探究过程中学习。网络环境下的教学不能是简单地由教师向学生呈示现成的知识和结论，而是由教师提出问题，让学生利用网络资源在复杂的情境中进行探索，去研究和发现隐藏在问题中的规律，得出自己的研究结论。其次，在合作中学习。合作学习是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间为完成共同学习任务而进行的个体间写作的最高水平行为。合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴互助合作学习、小组合作学习、和教学活动过程中全员性的合作学习。

3.激发学自主学习的能力

设计丰富、多样化的学习情境网络的多样性、形象性、便捷性为教师建立多样化的学习情境提供了巨大的帮助。在高职英语教学设计中，教师可以通过网络资源与课文相关的更多的资料，包括文字、声音、影像等，并且将这些资料尽可能多的向学生呈现与学生共享，让他们根据自己的兴趣选择阅读，做进一步深入探讨。这就建立了一个更加贴近真实的自主学习情境。

4.以学生的全面发展为核心

设计新型教学评价制度网络英语教学中的教学评价在某些方面比传统的教学更方便、更快捷，在网络环境下可建立一些教学评价系统，对教学质量进行跟踪、监测和考核。学生除了接受教师对其的评价之外，还应该考虑学生自身的评价、同伴的评价。评价的形式除了采用作业和统一考试的形式之外，还应该综合考虑学生思维的独创性、学生作品的质量、学生人文素养等，把定性的评价应提高到一定层面上。

5.突出网络教学特点

设计丰富而有趣的英语教学环节和学习资源较之于传统的课堂英语教学，网络教学最大的特点在于能够建立丰富多样的资源库，充实教师的教学同时也充分发挥学生自主学习的优势。

三、对于网络环境下高职英语课堂的几点反思

1.网络作为一种开放性的媒体，网络课堂的管理极为重要教师必须对学生上传的资料严格把关，确保信息的正确导向，注重对学生语言输入的质与量。在学习资料的选择方面尽量筛选与高职学生水平相应的，能促进学生兴趣和语言输出的材料。对于学生的作业要及时反馈，给予准确评价，以引起学生的反思和进一步的网络学习。

2.网络课堂不同于传统的课堂，教师的角色必须相应的改变在传统课堂中，教师是知识的传授者，课堂的组织者；但是在网络课堂中，知识无穷无尽，教师在其中的角色应该转变为引导者、研究者、合作者。教师要引导学生如何在网络中自主学习，自我探索新的知识，解决问题；研究网络信息的可利用程度，对学生的指导意义，探索解决网络课程中出现的新问题新现象；在学生自主学习中，教师更多的是与学生讨论，合作解决学习中的难题，而不是知识的权威者。

3.网络课堂的学习材料不同于传统的课本，它必须与时俱进只有网络课堂的学习材料及时更新，才能给予学生最新最快的信息，鼓励学生自我浏览英文网页，成为学习资料的提供者和开发者。教师应能时常更新网络课堂中的新闻，让学生接触到原汁原味的英语等，让学生掌握到第一手的资料。

参考文献

信息化环境下高职英语 篇3

【关键词】信息化 高职英语 翻转课堂 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0114-02

信息技术的发展逐渐改变了人类的学习方式和思维方式并深刻影响着教育的各个方面。2011年发布的《国家中长期教育改革和发展纲要》中明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。

传统的高职英语教学主要是课上教师传授知识、课后学生对所学知识进行消化及完成相关作业。在这种教学模式中，由于课堂时间的限制，所传授的知识十分有限，一般局限在课本上，学生也只是跟随教师的思维进行学习，不利于学生综合素质的发展。而翻转课堂教学模式通过颠倒知识传授与知识内化环节改变传统教学中的师生角色，促使学习者积极主动地建构知识，能有效弥补传统教学存在的弊端。在翻转课堂中，学生利用互联网等在家完成知识的学习，课堂变成了师生、生生之间进行答疑解惑、知识运用等互动活动的场所，从而达到更好的教学效果。因此，本文试从设计原则、学习策略设计、教学过程及学习活动设计等方面探讨信息化环境下高职英语课堂的教学设计，以期为我国高职院校的英语教学实施翻转课堂实践提供借鉴。

一、设计原则

（一）学生为主体、教师为主导原则

传统教学以教师课堂讲授为主，学生只是被动地接受教师进行的知识的灌输，不利于学生的个性化发展和学生创造性思维和实践能力的培养。翻转课堂以建构主义学习理论为理论依据。建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而不是教师“灌输式”的过程。翻转课堂充分体现了建构主义“以人为本”的思想，实现了“学生为主体，教师为主导”的教学模式。翻转课堂的本质在于让学生更为主动地参与到学习过程中，让教学围绕学生而展开。在对高职英语进行翻转课堂的教学设计时，应当凸显学生主体地位，高职英语教师自身的角色则从传统课堂中的知识传授者变成学生学习的指导者和促进者。高职英语教师应为学生提供清晰的定义和结构化的指导，教会学生如何更方便快捷地获取知识，并通过技术支持给予充沛的学习资源，还课堂于学生，给学生更多的决定权和自主权，充分发挥其主观能动性和英语学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。

（二）交互有效性原则

诚如翻转课堂的发起者亚伦所言，翻转课堂最大的好处之一，就是全面提升了师生间和生生间的交流互动。翻转课堂将知识学习环节变为课前学生利用互联网等在家观看微课视频、PPT课件等学习资料完成，这一环节学生与教师基本处于准分离状态。为了确保学生课下学习的有效性，教师应借助网络平台与学生就自主学习中遇到的问题进行及时有效的沟通交流，适时地给予学生一些学习建议和反馈。在微课视频的设计和制作上，也要考虑交互有效性原则，要让学生在学习视频资料时，感觉是在和教师进行交流，从而激发其求知和交互欲望，吸引他们积极主动地参与学习活动。课堂知识内化环节，教师发起会话，组织开展围绕特定问题和任务的师生、生生交流研讨，与遇到困难的学生进行面对面交流和指导，为学生提供多视角解决问题的途径。

（三）有效评价机制原则

教师能否对学生的学习效果进行适时监控是翻转课堂能否成功的一个关键环节。在进行基于翻转课堂的教学设计时，高职英语教师应建立成熟有效的学生学习成果检测、评价机制，以实现教与学的有机统一，将学生知识技能的培养真正落实到位。评价应采取多种形式，由任课英语教师、同伴以及学习者自己三方共同完成，以保证课下学习和课堂学习活动的有效性。

二、学习策略设计

信息化环境下基于翻转课堂的高职英语教学倡导合作学习策略、启发式教学策略以及基于问题的探究性教学策略等。其中合作学习是最主要的学习策略。通过合作学习能增强学生英语学习的自信心，提高英语学习的积极性，并能锻炼其沟通能力及个体差异的包容能力。启发式教学即根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。高职英语教师在组织基于问题的探究性学习时，应根据学生的知识水平、学习风格和学习特点等，针对不同的教学内容，选择恰当的问题或者话题展开探究、讨论。

三、教学阶段及学习活动设计

高职英语翻转课堂主要分为课前、课堂、课后三个阶段，通过课前观看教学视频和PPT课件、答疑解惑、开展协作探究式活动、小组汇报、头脑风暴等活动展开。

（一）课前自主学习阶段

首先，课前学习资源的准备。英语教师根据高职英语课程教学大纲、教学目标、教学要求、教材特点以及任课班级学生的英语基础、学习风格、接受能力等特点，分析、梳理整个教学单元的教学内容，收集相应的资料并做好课前学习课件和教学视频的设计、制作。教学视频的来源可以是选取网络上优秀的开放教育资源，以节省人力、物力，也可以由教师根据实际情况自行创建。教师自行创建视频时应考虑如何吸引学生积极参与到教学视频的学习中来，并且还应针对视频学习内容，充分考虑学生已有的认知结构，设计出数量合理和具有一定挑战性的练习题供学生观看完视频后完成，以激发学生的学习兴致。

其次，在翻转课堂前，教师根据授课班级学生的英语基础，将学生合理搭配，分成3-5人一组的学习小组，要求同一组组员必须加入相关的微信群、QQ群、共用的网络平台，保证网络畅通，搭建好在线讨论、在线答疑等信息化学习环境，为翻转课堂的实施做好相关的准备。

再次，教师提前一个星期左右网上发布课前学习资源及课前自主学习任务单。学习资源传上网络后，教师应加强对学生课前学习的监控，就如何更好地进行小组合作探讨、研究视频任务，并最终完成任务等给予一定的建议和引导。

最后，学生进行课前自主学习，并完成课前学习任务。学生要充分了解教师安排的课前学习任务，认真学习教师发布的PPT课件、微课视频等课前学习资源，学习基础比较好的同学还可以浏览学习扩展资源。遇到不懂的问题时学习者应及时跟小组群里的其他成员或任课教师在线探讨，以便继续进行下一步的学习。对于小组成员普遍反应不太理解的问题，小组组长有责任将其进行汇总后反馈给老师。通过这种方式学生可以根据自己的情况自定学习的时间和进度，需要帮助时可以单独得到任课教师的指导，实现个性化学习。

（二）课中知识内化阶段

翻转课堂模式弥补了传统教学重讲解、轻实践的弊端，将知识传递放在课前完成，使高职英语老师拥有更多时间和空间与学生在课堂上进行交流互动和切磋，使学生有更多机会应用语言，从而实现知识内化。这一阶段主要的学习活动有答疑解惑、开展协作探究式活动、成果汇报与交流等。答疑解惑主要是教师针对课前学生自主学习阶段普遍遇到的问题与学生进行交流和切磋，共同找出解决办法。协作探究活动则强调小组合作，教师可根据授课班级学生的基础和特点进行合理分组，一般3-5人为一组。各小组成员通过小组讨论、头脑风暴等小组学习策略，相互交流、合作，共同探究课堂问题，实现学习目标。这个过程需要教师随时监督、跟踪各小组进展情况并给予一定指导。经过个体自主学习独立探索解决问题、小组合作学习之后，学生需要完成个人或小组的成果，并在课堂上进行成果展示汇报，与其他同学交流学习体会，分享成功和喜悦。任课教师应在成果汇报结束后组织班上同学进行讨论、评价及总结。

（三）课后评价、总结及反思阶段

翻转课堂教学模式下的高职英语评价体制应完全有别于传统英语课堂的评价，由任课教师、同伴以及学习者自己三方共同完成，既要注重对学习结果的评价，强调学生对知识和技能的掌握程度，更应注重对学习过程的评价，强调学生在课前自主学习过程中的表现、在小组合作中的表现、学习计划安排和时间安排等方面。

课后总结与反思也是知识学习中重要的一部分。在有限的课堂时间内师生很难做出综合评价，有必要在课后进行系统的自我反思和总结，并进一步构建自己的知识体系，将所习得的知识和技能内化为思考问题和解决问题的无意识的“利器”。

四、结语

信息化环境下基于翻转课堂的高职英语教学设计使学生在英语课堂上的主体地位和英语教师在英语课堂上的主导作用都能得到很好的体现，将高职英语课前、课中、课后三个教学环节实行有效串联，使学生的学习主动性、自主学习能力、团队协作能力等得到很好的提升，为个性化教学的实施及高职英语教学的良性互动提供了有利平台，是对传统高职英语教学模式的颠覆和有效创新，有助于打造活泼生动的高效英语课堂，提高高职英语教学的质量。

【参考文献】

[1]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂设计原则及其启示[J].中国电化教育，2015（6）

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013（8）

[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）

[4]许涵.独立学院“高级英语”课翻转课堂模式设计[J].吉林省教育学院学报，2015（6）

信息化环境下的高职英语教学分析 篇4

关键词：信息化环境,高职英语,教学

如今,信息化技术不断发展,为教育事业带来了诸多福利,多媒体技术、微课设计等都是现代信息技术发展的重要产物,其价值意义不容忽视。当前,由于受到多种因素的影响,英语教学受到严重的约束,学生的英语学习兴趣不高,英语教学质量不高,且英语教学缺乏实践性,口语训练不到位,成为当前面临的一项重要问题。

1信息化环境下高职英语教学开展的重要意义

在高职英语教学中,应充分根据英语教学的实际需求,融入一定的信息化技术,将信息技术更好地应用到英语教学之中,发挥信息技术的重要优势,为英语教学增添趣味性的元素。在网络环境下,教学资源比较开放,且可实现信息的共享,能借助手机、电脑等平台实现对相关教学资源的有效搜集,以信息技术为基础,能促进师生间的有效沟通,拉近师生间的距离,在不断的互动与交流之中训练学生的英语水平。

信息技术的使用,能帮助教师实现电子备课,制作PPT。原有的英语备课方式仅仅局限于课本,教学方式不够灵活、创新,学生对英语的学习兴趣也大大降低,为满足需求,可将信息化技术应用到高职英语教学之中,运用更具创新性的教学手段来丰富教学,转变教师的备课方式,实现教学的信息化,以电子书的形式来播放课件,能大大增强课堂的吸引力。此外,应提倡学生开展网上学习,增强自主学习意识,让学生在浏览手机、电脑时即可获取足够的信息资源,符合高职阶段学生的兴趣爱好。(江友君,2012)在英语教学完毕后,教师可以通过电子软件与学生开展实时的沟通,借助微信、QQ、微博等聊天软件让学生对课堂中所学习的知识进行反馈,及时对学生的疑惑进行解答,查漏补缺,积极对知识面进行拓展,烘托学生的主体地位,激发学生自主学习意识,进而提高高职英语教学质量,满足学生的基本需求。

2信息化环境下高职英语教学现状分析

在信息化环境下,高职英语教学得到了不断的完善,但是,信息技术在为英语教学带来优势的同时,也带来了一系列的问题,学生们过于迷恋网络,沉迷于网络游戏,会大大影响学生的英语成绩,且学生本身对英语学习的兴趣不高,再加之信息技术的吸引力与诱惑,高职学生对英语学习的重视度逐渐降低,严重影响着高职英语教学的实效性。与此同时,尽管信息技术得到了不断的发展,但是部分教师并未意识到信息技术的重要性(赵宇娟,2014),传统的英语教学模式已经根深蒂固,信息技术的应用力度不足,学生的学习热情不够高涨,词汇量有限,无法深度理解英语语句和段落,导致学生自暴自弃,自信心大大受挫,自主学习的意识也降低。

3信息化环境下高职英语教学策略

通过对高职英语教学现状分析,必须科学、合理地使用信息化技术,借助其优势来丰富与补充英语知识点,为学生创造更多的课堂实践机会,在参与实践的过程中掌握一定的英语语言技巧,利于英语教学质量不断提高,将更具职业性、专业性的元素融入其中,制定更为完善的英语教学方案,实现英语教学的个性化与创新性,以此来实现高职英语教学的高效性。

(1)以多媒体为工具,创设趣味情境

英语是高职阶段的基础性学科,其与高中阶段的英语教学存在区别,教学目标不一致,旨在开展实用性英语教学,以就业为导向,提升学生的职场英语水平,为学生步入职场提供重要的条件。为此,为了提高高职英语教学质量,应以多媒体为重要工具和平台,积极创设趣味性的情境,让学生参与到英语情境教学之中,在参与与实践的过程中锻炼学生的英语口语水平与应用能力。在情境设定时,必须根据职场环境的实际现状进行设计,模拟职场中常常出现的问题、情境(汪洋,2015),对学生的职业素质进行预练,为学生日后步入职场增加经验。

例如,在高职英语中就“外国客户工厂访问”的相关情境进行设定,设定所访问的工厂主要经营汽车零部件,以Factory Visit为主题开展英语对话,在工厂设定接待员,及时为客户提供有效的讲解,对工厂的规模、生产范围、销售情况、行业信誉、生产细节等重要知识点进行阐述,常用的句型有The tour will take about an hourand a half.We ought to be back here by 3:00./Our new product line has been very successful.We have expanded the factory twice this year already./I’d like to introduce you to our company.针对这一情境,教师可以让多个学生参与其中,让学生分别充当接待员与客户,就整个工厂参观过程进行演绎,学生可以自由发挥,对表情、身体动作等进行自由演绎,定能营造更具趣味性的课堂。

(2)搜集网络信息,丰富角色扮演模式

对于高职英语教学而言,信息技术具有多种优势,除了可以创新教学方式与教学平台外,还能实现对重要网络信息的合理搜集,丰富英语教学的资源,以图片、视频、文字为主要元素,键入一定的关键词,可从网络环境中搜寻到大量的资料和信息,以丰富英语教学内容。为了增强课堂教学的趣味性,应从中搜集职场中常见的英语情境,以锻炼学生的英语口语水平为重要目标(王宁,2015),为学生创造更为专业性的英语实训平台,开展角色扮演。在英语课堂中,开展角色扮演,让学生分饰不同的角色,学生在参与角色演绎时,会更具自主性地对自己的台词进行训练,利于学生英语水平的有效提升。例如,以国际贸易专业的学生为例,模拟外贸人员与国外客户进行电话沟通,全程保持英语形式,以此来训练学生的英语口语水平与语言表达能力。又如,在高职英语中就随从翻译工作开展角色扮演,让学生分别扮演翻译人员、领导、外国客户等角色,设置领导与外国客户会面的情境,就双方的合同展开协商工作,以negotiation为主题设置情节,就双方签订的合同内容、交货情况等进行协商。在情境设计的过程中,让教师、学生分别来模拟商务事项沟通的情境,在情境对话中应涉及到This catalog shows most of our products./This offer is subj ect to marketfluctuation./Would you please let us know about your price?等经典句型,让学生有置身职场之感,可在实际的情境对话中感知与掌握英语知识点。

(3)以网络为平台,开展课后英语辅导

传统的高职英语教学方法相对单一,且课堂完成后,学生英语知识点的反馈力度不大,教师的辅导时间有限,对学生的学习成果验收比较松散,这样会让学生越来越懈怠,学习的积极性会大大降低。为应对这一问题,必须积极开展课后辅导,对学生的学习成果进行验收,网络信息平台成为重要的载体和工具。(车俊英,2016)在网络技术的支撑下,教师可以利用微信、QQ、微博等多种平台与学生进行沟通,对学生在本节课中的英语知识点掌握情况予以了解,并根据学生的反馈结果提出合理的应对措施,不受时间与空间的限制,符合学生的兴趣,学生也能及时获得教师的辅导。

4结束语

综上所述,信息化技术的应用是时代发展的重要趋势,借助信息技术能及时丰富高职英语教学的资源与信息,实现高职英语教学的个性化与创新性,将多媒体技术、微课教学应用到高职英语教学之中,为课堂增添乐趣,设置实用性的职场情境,在信息技术的辅助下能充分渲染课堂气氛,利于英语教学的有效开展。

参考文献

[1]车俊英.信息化环境下的多模态教学模式在高职英语教学中的实证研究[J].教育现代化,2016(3):224-227.

[2]江友君.信息化教学环境下高职英语自主学习的设计探究[J].科技信息,2012(36):76-77.

[3]王宁.信息化环境下高职英语课堂教学的设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2015(2):65-68.

[4]汪洋.信息化环境下的高职英语教学改革研究[J].读与写(教育教学刊),2015(1):8,39.

信息化环境下高职英语 篇5

摘要：数字化教学环境的介入，为大学英语课堂提供了良好的外部环境，但对于教师和学生这两大课堂主体而言，在教与学的效果上并未产生质的改变，师生之间的和谐互动关系反而被信息化技术所“遮蔽”。影响当前数字化教学环境下高职院校大学英语课堂生态平衡的因素，成为摆在一线教师面前的一大难题。针对目前高职院校大学英语课堂生态功能和现况，从生态的视角提出重构大学英语课堂生态的原则、路径和实践策略。

关键词：数字化环境;高职院校;大学英语;课堂生态

随着多媒体和网络技术广泛应用于大学英语教学以后，大学英语教学的各教学要素、教学环节以及教学要素之间的关系都发生了很大的变化，最终影响到了大学英语教学质量和人才培养质量。基于信息化的大学英语教学改革已经经历了十一个年头，大学英语课堂也从传统课堂拓展到了空中课堂和网络虚拟课堂，基于计算机和网络的课堂教学以及基于网络的学生自主学习已成为大学英语教学的重要组成部分。信息技术丰富了教学资源的表现形式，并有望变革课堂的教学方式和学生的学习方式，以及教学评价方式。可以说，数字化教学方式下的教学环境发生了变化，教学主体和环境之间的关系所形成的课堂生态也随之发生改变。运用教育生态学的理论研究大学英语教学成为一种研究趋势，但是运用主体与环境之间的平衡理论来研究数字化教学环境下大学英语课堂生态的研究较少。本研究是建立在教育生态学等理论的基础上，结合前人的研究成果，通过对大学英语课堂的实地考察，将采用描述性研究的方法，从生态学和系统科学的视角考察大学英语课堂生态的失衡现象，其目的在于研究如何利用生态学的平衡原理有效构建大学英语课堂的生态化环境。

一、大学英语课堂生态的内涵

“课堂生态论”这个概念最早由美国教育学者沃勒（Waller）提出。对课堂进行生态学的考察成为教育生态学研究的新领域。李森，王牧华，张家军在《课堂生态论：和谐与创造》一书中以“课堂生态”作为研究对象，探索了课堂生态的内涵、结构、基本规律和理论框架等，并对课堂生态建设提出了实践策略。通过对课堂生态的全面考察，建构了课堂生态理论，丰富了教育生态学理论，为如何有利于课堂生态环境的优化与可持续发展提供了理论的引领。根据教育生态学中主体与环境的角度来分析，课堂生态指的是作为课堂教学的主体，即教师和学生与教学环境之间的相互关系。生态式的课堂是一个有机的生态整体，各主体之间的关系是动态的、共生的、可持续发展的。大学英语课堂生态也是一个微观的生态系统，其课堂环境包括了硬环境（教学中所用的多媒体设备等）和软环境（良好的师生关系以及适合口语交际的会话情景等）。

网络和多媒体教学手段介入下的数字化大学英语教学环境，使得学生的个性化学习成为可能，但没能改变英语教学现状，反而成为了影响大学英语课堂教学的限制因子。数字化环境下的大学英语课堂生态，既强调数字化网络环境下教师对于外部环境的适应，又强调学生在这种和谐环境下与教师之间的共生。包括教师和学生在内的教学主体与周围物理环境和文化环境在内的各种要素之间的良好、互动的共生关系是大学英语课堂生态的本质所在。

二、高职院校大学英语课堂生态功能失衡现象考察

数字化教学环境下的多媒体手段，给大学英语教师带来更多的便利。海量的信息资源以及各种英语教学或学习的平台及软件的出现，都为学生开口说英语提供了优越的硬环境。然而，仍存在教与学的课堂生态功能失衡的现象。

（一）主体间关系失衡

英语对于高职院校的学生来说，仍是“心向往之”，却“心有余而力不足”。大学英语教学仍是以教师为主，学生参与其中的课堂态势。教师以知识的实用性或知识点在考试中的重要性作为激励学生学习的主要手段，这种外生型的学习动力无法调动学生学习的积极性。而学生则是消极地应付考试，通过课程考试，而在课堂上回答问题，与老师进行互动，其内生型学习需求的动力缺乏。尽管某些高职院校已将大学英语教学的目标定位为使学生“读得懂，听得懂，说得出，学得会”，可是学生的学习主动性仍然缺乏。课堂中设计的视频节选，课堂角色扮演，小组活动等课堂活动也只能激发少数人的学习兴趣，教学主体间的关系仍处于一种不和谐的局面。

（二）英语课堂学习环境失衡

在一项有关“你理想的大学英语课堂”的描述性访谈中，一位学生回答：

老师上课的时候能用英文和我们对话，学生回答问题的时候也尽量用英语，然后气氛很活跃，不要采取一板一眼的做法。我侧重的主要是口语练习，觉得开口说英语很洋气。

大多数的学生都希望提高自己的英语口语表达能力，如另一位学生的描述：

类似于趣味学习，让课堂的气氛十分活跃，通过游戏等活动来使我们逐渐的深入语境。让不会英语的人可以爱上英语，充满乐趣的英语课堂是我们所期待的。

无论在课堂上，还是在实际交际场景中，学生首先害怕说英语。在高职院校的大学英语课堂中，尽管有的教师在尽量用英语表达，可在遭遇学生用中文回答，或礼貌的回答“Sorry，I don’t know”时，教师们便失去了坚持的勇气，由“全英文教学――半英文半中文――大部分为中文”的教学方式转变。大学英语教学的课堂失去了其应有的语境创设空间。

（三）课堂的空间生态位不协调

教室是教学主体（教师与学生）与周围环境相互作用的互动的主要场所。教室的布置与座位的编排是教室环境的主要因素，直接影响学生的态度以及教室中的各种交往活动。[1]数字化教学环境下的大学英语课堂，教师坐在教师机前面，学生每人面对一台电脑，大部分的时间是由教师在操控主控台，或锁定学生电脑，或学生间在进行模拟情景会话，教师与学生间的交流受限。信息化手段给课堂教学带来了便利的同时，使得师生间的心灵沟通的空间缩小。课堂生态位的不协调不利于课堂教学软环境的创设。

三、高职院校大学英语课堂生态失衡的影响因子

教育生态学主要考察教育主体与周围环境的动态关系。主体与环境之间的相互关系使得教育生态系统处于不平衡――平衡――新的平衡的动态、发展的状态。导致大学英语课堂生态失衡的影响因子既有来自外部环境的，也有来自主体的内在因素，但其限制因子主要来自于内部因素对外部环境的改变。

（一）数字化外部环境下的“花盆效应”

数字化环境提供了便利的资源，且为学生的课堂教学环境的创设提供了平台，能促进学生自主学习能力的提高。而对于高职院校的学生来说，将来工作中可能用到的英语才能吸引学生参与到学习当中。甚至，有的学生认为教师考什么，就学什么，对于英语能力的提高“漠不关心”。这种学生对于教师的过分依赖和教师对于学生学习的过度干预都是大学英语课堂教学中“花盆效应”的体现。[2]学生在学习动力缺乏的情况下，对于数字化外部环境的依赖使学生一旦离开这种教学环境，没有教师的引导，便无法进行有效的自主的学习，更谈不上自如地使用英语进行自由交谈了。

（二）教师对课堂教学环境的适应

长期以来，中国的学生对于英语的学习，是依靠教师对于语法知识的外部输入来影响学生对于英语的习得。英语学习很大程度上依赖于课堂的英语教学环境，学生的课外英语多以应付考试为主。学生普遍对英语阅读、写作等应付技能比较重视，以致造成“哑巴英语”、“聋子英语”现象的普遍存在。高职院校的学生中，英语能力较好的同学极少，即使学生英语素养较好，在进入高职学校后，缺乏适当的学习，英语学习能力“退化”。教师在这种现状下，并没有深入挖掘学生英语学习能力差的原因，只是在外部条件下通过多媒体影视等多种手段来改变上课的方式。目前，绝大部分的大学英语课堂教学采取的是“计算机辅助教学”或“多媒体网络教学”，传统的“黑板加粉笔”的课堂模式在高职英语课堂中比较少见。但过度的使用多媒体教学，将演变为系统的限制因子，严重影响学生学习的积极性和师生关系。[3]教师应适应数字化环境，从教学方法等方面做出相应的改变，才能更好地帮助学生进入到英语学习情景中来。否则，数字化教学环境下的信息技术会成为影响课堂教学环境的限制因子。

（三）学生对课堂教学环境的适应

教学主体与环境相互依存、良性循环是生态课堂的根本特征。它强调师生之间、生生之间、师生与环境之间的动态平衡，是关注人性、充满活力和以人为本的课堂，是教师、学生和文本之间的对话过程。[4]生态化的大学英语课堂旨在通过和谐的课堂生态环境的建构来帮助学生充分表达自我，让学生最大程度地体验英语会话与交流的魅力，在语言与文化的交融中感悟到教师教学的生命意义，从而使大学英语教学课堂本身的意义得以最大程度的发挥。

高职学生从高中阶段的课堂中进入大学的课堂，同样也有一个适应的过程。基础教育的课堂，学生自我表达的机会相对较少，而大学英语教学主要是以口语教学、情景交流为主。学生的口语表达能力成为毕业后胜任工作岗位的关键能力之一，因此，学生是否能尽快适应高职院校的英语课堂教学环境也成为目前大学英语课堂生态失衡的关键因子。师生之间良好积极的互动是一种共生互利的生态关系。[5]教师的个性化教学模式能为学生的积极表达提供和谐互动的生态课堂环境。学生在这种氛围下更能发挥其主观能动性，由被动接受教师提问，变成乐于开口说英语，从而成为课堂真正的主体。

四、高职院校大学英语课堂生态重构的实践策略

通过对数字化教学环境下的教学活动这一主体与课堂教学环境之间的关系的探索来发现并解决高职院校大学英语教学中出现的问题，指导我们如何更有效地帮助学生提高学习语言和运用语言的能力，发掘学生的学习潜能，提高学生的学习能动性，进一步促进教育信息化的可持续发展。

（一）创设开放的课堂生态系统，优化课堂生态位

有效地维持教学生态环境的平衡，让学生在一种自然、简单、平衡、开放的生态系统中学习，[6]能使学生克服外界要素对自身的影响，减少“害怕出错”等心理压力，从而激发学生积极表达自我的欲望，在不断的自由表达中实现口语交际能力的提升。现代化的设备不应该束缚学生的自由表达，而应该使学生从传统的教学环境中解放出来。教师也不要拘泥于教师的操控台，而应该加入到学生当中，参与学生的小组讨论，拉近师生之间的距离。和谐的师生关系，与优良的课堂生态化，是开放式课堂生态系统的外部条件，为和谐的课堂教学氛围的创设提供了有利条件。教师和学生在课堂中的角色，是课堂生态位的内在表现，多样化的数字化环境为其提供了空间的生态位，而真正发挥作用的是师生在课堂教学中的各自提升。独特的教学方式和个性化的教学有利于学生成为“他想成为的人”。高职院校的大学英语教学课堂除了培养其口语表达能力之外，英语文化及英语素养的习得也成为了日后胜任工作岗位的重要营养之一。因此，生态位的优化是开放的课堂生态系统的首要任务。

（二）建立生态化课堂教学理念，优化课堂教学模式

通过微观的课堂生态的考察，我们发现其非生态化、不平衡的现象，教师教学方式的改变能使这种非生态课堂现象局面地得到缓解。然而，要使这种状况根本改变，必须从宏观的教学模式和教学理念上加以革新。生态化课堂教学理念，要求教师和学生秉承“让学生学会了什么”，而不是“教师”教了什么。“满堂灌”的课堂，关注了教师的“教”，可是再精彩的讲解也只是对语言知识的输入过程，学生“学会了什么”才是检测学生对于语言输出的重要阶段。在教学过程中，我们不仅要关注主体即教师与学生之间的互动关系，更要关注主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话。[7]师生平等的教学观念，能丰富“生本理念”的内涵，以和谐教学环境的创设为根本目标，培养学生适应环境的能力，规避“花盆效应”，让学生在面对真实对话场景中能自由进行表达与交流。教学理念的改变能使教师和学生在新的教学手段、教学环境下不断适应与调整，保持课堂教学各生态因子之间的活跃状态，使物质的输入与能量的流动渠道畅通，产生课堂教学生态的“活水效应”。

（三）创新课堂教学评价模式，优化课堂教学环境

课堂教学评价模式是改变课堂失衡现象的“指挥棒”。若还是以传统的学业成绩来判断教师是否“教得好”，学生是否“学得好”，应试化的课堂现象成为一种必然。对于教师的教学考核不在于教师使用了什么样的教学方法，教学设计是否科学，而是在于教师是否以学习活动为主体，以创设适合学生交际的情景环境来促进学生语言表达能力的提高，以“教会了什么”作为评价教师的重要标准。而对于学生的评价，也不是以学生学业成绩的提高，而是以参与活动的积极性，以及表达能力是否提高，学生“学会了什么”作为评价的标准。不同水平的学生对于知识的输入――转换――输出的周期是不同的，因此在对教学学习水平进行考核或评价时，可以采取水平分级认定――分级评估的方式来进行，关注学生在课堂教学活动中的“过程性考核”效果，而不是只关注学生期末的“终结性考核”结果。

五、结

语

从教育生态学这一新的视角，结合高职院校大学英语一线教师的教学体验，通过对数字化环境下如何建立和谐高效的外语课堂进行分析，旨在为我们高职院校外语教学提供一种新的研究思路，启发我们在英语教学中可以利用学生学习过程的动态性及学生的学习心理创新性地开展“教”与“学”。大学英语课堂生态是一个微观的生态系统，它的和谐、健康发展离不开以教师和学生作为主体的生态因子和其生态环境之间的相互促进。数字化环境给大学英语教学提供了丰富的资源与信息的平台，但它不能作为阻碍师生建立互动、交流的限制因子。大学英语教师，应充分尊重学生的主体地位，努力探索当前形式下课堂生态失衡的因子，进一步开启新的大学英语教学模式，创设和谐互动的课堂生态环境。

参考文献：

[1] 范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，1999：

23.[2] 魏娜.论生态化大学英语课堂教学环境的构建[J].长春

教育学院学报，2015，（3）：89-90.[3][7] 刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与

重构[D].上海外国语大学，2013：106，171.[4] 刘信波.论大学英语课堂整体教学模式的建构――一个

教育生态学的视角[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，（5）：122-125.[5] 章超.试论高职英语英语课堂生态的构建[J].职业时空，2015，（3）：54-56.[6] 陈竞春.教育生态学视角下的大学英语多媒体课堂教学

环境的优化[J].长春教育学院学报，2015，（3）：81-82.收稿日期：2015-03-22

基金项目：湖南省教育科学规划课题大学英语专项课题“高职院校数字化英语课件标准的研究与应用”（Xjk12yyb049）

信息化环境下高职英语 篇6

【摘要】隨着信息技术的不断发展与广泛应用，以及高职高专英语课程教学所面临的新问题和新挑战，使得如何有效的将信息技术应用到课堂教学中，增强英语课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，更好的培养适应社会需要的英语应用型人才成为了一个新的课题。本文通过分析现阶段高职高专英语教学的现状，信息技术条件下高职高专英语教学的特点以及信息技术在高职英语教学中的应用效果等方面，探讨了信息技术在增强高职英语课堂教学趣味性方面的促进作用。

【关键词】信息技术;高职英语;课堂教学;趣味性

一、高职英语的教学现状

1、部分教师及学生对于教育目标的理解上存在着误解。

目前高职高专英语的教育目标的培养上，仍然存在着传统的应试教育的想法，这就严重影响了学生听、说、读、写、译五种能力的培养，导致高职学生英语的交际能力的得不到训练和提高。

2、教学模式与形式过于单一。

尽管在课堂教学中，也采用了多媒体技术，但教学模式依然是传统的“填鸭式”教学，教师仍然是课堂的主角，无法使学生的主体意识得到充分的发挥、调动和重视。

3、师资队伍建设方面，双师型教师缺口较大。

大部分公共英语老师专业过于单一，对高职院校其他专业知识了解甚少，双

师型教师的缺乏是实现“基础服务于专业”目标实现的主要因素。

4、学生学习英语方面，兴趣不高。

高职院校的学生英语基础相对薄弱，词汇量较小，阅读能力差，而且部分学生对学习缺乏兴趣，听课效率较低，无良好的学习习惯，自控能力和自主学习能力较差，英语水平参差不齐，两极分化现象严重。

二、提高高职英语课堂教学趣味性的必要性

诸多因素，就造成了目前高职英语课堂教学中存在着学生听不懂，没兴趣，教师抱怨学生没有学习积极性的现状。那么，如何改变这种局面，调动学生的学习积极性呢？归根揭底，还是要提高学生的学习兴趣，换句话说，就是要通过现代信息手段，通过增强英语课堂教学的趣味性的方式，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的教学效果，才能逐步实现英语应用能力的培养目标。

三、信息技术在高职英语教学中的应用的优点

1、直观形象的信息呈现，激发学生的兴趣。

借助信息技术，使计算机网络技术能够为学生提供丰富的信息量、大量立体形象的图片、以及恰当的视听说资料，能够直观激发学生的不同感官，增加学生的亲身体验，从而收到良好效果。 激发学生英语学习的积极性和兴趣，提高学生自主英语学习能力，以达到使当代大学生具有的一定的听、说、读、写、译能力和较强的英文阅读能力这一目的。

2、强调了英语教学中的“教师为主导，学生为主体”的教学思想。

将信息技术与课堂的实践教学有效的结合不仅关注了教师的“教”，更注重学生的个性化、主动式学习。在英语课堂上，教师借助教学媒体音频、视频、图片、相关背景资料与知识的大量介绍，通过相关的教学设计，根据学生的实际水平和课堂的实际需要，灵活调整教学过程和教学结构，从而优化教学，收到良好的教学的效果。

采用信息技术和课堂教学的有机结合的形式进行教学，从学生实际出发，从学生的兴趣爱好出发，也使学生能够积极主动地参与到英语知识的学习中来，同时，也进一步做到发现式学习，从而提高课堂效率。

四、信息技术在提高高职英语课堂教学趣味性的途径及应用

伟大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是推动治学成功的强有力的因素，是诱发引导努力学习，追求真理，认识世界和改造世界的内部驱动力，是学习积极性中最活跃的部分。只有增加课堂教学的趣味性，进而提高学生的学习兴趣，才能更有效的提高课堂的教学效果。鉴于此，可以将信息技术应用于如下几个方面，提高课堂的趣味性：

1、在培养学生情感目标方面，培养其间接兴趣

通过信息技术和教学内容的有机结合，使学生们产生视觉上的冲击，从而达到心灵上的共鸣，从而培养学生的爱国主义精神和社会责任感基础上培养其英语学习的间接兴趣。例如，在讲授新时代大学英语（第二册），unit 3 family单元 课文导入部分时，我们将cctv-1的几个反映有关家庭、父母亲情的公益广告，在课前呈现给了学生，而后又将其中的主题进行了话题的讨论，使同学们的心灵得到净化的同时，也完成了本课的情感目标的培养。

2、在培养知识目标方面，培养其直接兴趣

针对高职学生的英语学习情况，教师在安排教学内容时应增加其趣味性和灵活性，创造欢乐、愉快的气氛，从而提高学生学习的兴趣。另外，拉多也曾指出，“我们不掌握文化背景就不能较好的掌握语言，语言是文化的一部分。”在课堂教学时，也应该通过多媒体手段，加强对中西方文化差异方面的知识的了解和讲解，从而使学生在开阔眼界的同时，培养直接的学习兴趣。例如：在讲授shopping这个话题的听说模块时，教师可以将中西方购物时不同的对话场景呈现给学生，让学生从中了解中西方在购物时的文化差异;操练时，可以让学生进行角色表演练习，促使学生积极参加交际活动，从而建立师生之间、同学之间的相互信任的态度，从而达到本模块的知识目标学习。

3、在培养能力目标方面，培养其见解兴趣

高职学生英语基础相对薄弱，自主学习能力的培养一直是高职英语教学改革的热门课题。为了最大限度的提高高职学生英语自主学习的能力，目前行之有效的最直接的渠道就是需要借助相关的信息技术，为学生提供自主学习英语的环境和条件。而这样的要求需要相关配套措施的结合与运用，比如互联网和校园网的开通，如此才能为学生的自主学习英语提供必要的前提条件。 “学习的能力”，这不仅体现在专业学习能力，还突出表现在大学英语课程的学习和应用，以及接触社会前的各项能力方面：比如人际交往能力、受挫能力等方面。学习能力的培养将有助与大学生的全面能力的提升。例如：在讲授unit 4 youth and age 单元时，为了能让学生更深刻的理解青春的意义，老师可以推荐给学生一些课下学习的一些材料----散文诗《youth》、培根的散文《of youth and age》，提高学生的翻译和写作能力。、

四、结束语

总之，信息技术和高职英语课程的有机结合，不仅能够增加课堂教学的趣味性，提高高职英语课堂教学的效率，更能培养和提高当代大学生的自主学习能力。要使信息技术手段更好的服务于高职英语的课堂教学，不仅要求教师在实际工作中，应注意不同的学生在掌握信息方面的差异，合理安排授课内容;同时，教师更要时刻站在信息技术的最前端，适时调整教学方法和方式，充分发挥信息技术在高职英语教学中的积极性，使多媒体技术成为高职英语教学中的得力助手和有效手段。

参考文献：

【1】.陈坚林. 从辅助走向主导――计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学，2005，（4）：9-12.

【2】.Lado，R. Linguistics Across Culture：Applied Linguistics for Language Teacher Ann Arbor：University Press，1957，chapter 6.

信息化环境下高职英语 篇7

关键词：英语教学,课堂模式,高职院校

一、当前高职院校英语教学现状———以辽宁轨道交通职业学院为例

2002年国务院在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出职业教育要与经济建设、社会发展紧密结合。当今的中国已经融入到全球化的浪潮当中,在经济建设和社会发展中英语成为不可或缺的语言工具。所以在职业院校教育中,英语成为必不可缺的文化教育课之一。辽宁轨道交通职业学院作为一所高职院校,一直重视英语教学。该校将英语课列为文化基础教育必修课程,贯穿一年级和二年级两学年。英语教育不仅体现在课堂,还体现在课后的英语角活动和英语口语大赛等校园活动形式中。在这样浓厚的校园英语学习氛围中,学生的英语学习应该取得很好的成绩。然而笔者发现在传统课堂中,学生学习英语热情低落,学习成绩也不尽人意。学生学起来费劲,老师进行英语教学煞费苦心却收获失望的结果。

当前职业院校英语教学现状与生源有极大的关系。高职生源分为高考统招生和三校生(中专、职高、技校),其中高中毕业生往往接受过系统的英语教育,英语基础比较好;而三校毕业生的英语功底就薄弱多了。虽然说高职院校的高中生源的学生英语基础相对好些,但和本科生比起来差距悬殊,毕竟他们是被高考层层筛选才进入高职院校的。总的说来,高职院校学生的英语基础是非常薄弱的,薄弱到连基本的“Things are not going my way”,“I don’t feel well.”这样的句子都表达不出来。

此外,学生的英语学习热情低落,把英语课当作是一门光听老师念叨、枯燥无味的课程。在他们看来,在英语课上只需要按时上下课,不打扰老师上课,老师讲什么内容对他们来说无所谓。笔者还发现学生在完成英语课业时,大部分学生都是抄袭或模仿他人的作品,极度缺乏自主积极性。

二、翻转课堂实践

当然这些令人堪忧高职英语学习现象都与英语教学内容和教学方法有很大的关系。教学内容是课堂的核心,影响着学生的知识学习和素养的培养,所以教师应当对教学内容进行个性化设计,以学生为主,避免英语课堂成为枯燥重复的词汇、语法、篇章、等级应试技巧等的结合体(贾健春,2013)。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》里面指出,职业院校英语教学应当培养学生的英语实际应用能力(2000)。所以,高职英语教学应该注重适合学生学习英语语言知识和培养学生的英语实际应用能力,从教学方法和教学内容上进行创新设计。在这基础之上,笔者对自己所教授的班级进行了“翻转课堂”的实践并对学生的学习情况和学习效果进行考查,最后在所进行翻转课堂实践的各班级中随机抽取25名学生回答关于翻转课堂和传统课堂对比的问卷调查。笔者设计本次实践的初衷是探索适合高职学生英语学习的课堂模式,所以有些步骤会显得粗糙,但实践过程中记录和反应的学生在翻转课堂中的学习表现及学生的问卷调查结果有一定参考价值,能指导笔者今后的教学实践。

本次翻转课堂选取了两个高中生源的一年级班级(电气15-1和数维15-1)作为实践对象(以下简称为A班和B班),课堂内容为《21世纪实用英语视听说教程》的第四单元“Apologies”,课时为2课时。由于班级的授课计划不同,本次课分别于2015年分别于11月20日(B班)和12月21号(A班)进行。两个班的课前学习资料是一样的,课前学习资料包括微课视频,幻灯片,课本,以及相关的拓展资料,给学生课前自主学习的预留时间也都是3天,学生组成团队进行合作自主学习。

得益于辽宁轨道交通职业学院现阶段无线网络全覆盖的便利条件,Apologies翻转课堂的视频和幻灯片经笔者个人建立的‘辽轨英语角’微信公众号发布,学生可以随时浏览学习,这是本次翻转课堂得以顺利实施的一个客观条件。Apologies的课前学习内容是在课本的基础之上设计的,教学视频也是选取课本原有的视频和从美剧里截选出来的相关主题片段。教学内容具有很强的针对性和实用性,也很贴近学生的日常生活,学生可以结合课前学习视频、课本及扩展资料对本节课的内容进行高效的自主学习。课前学习的任务是个人回答问题、小组模拟对话和总结(the expressions to apologize and respond to apologies)。

按照笔者对本节课的设计,学生在课前自主学习阶段能够很好地掌握本节课的教学内容,有效地完成学习任务并对学习内容有一定的自主理解和延申,在课堂上不但能出色地展现学习任务完成情况,还能就学习内容提出拓展性的疑问。但是,B班的实际课堂情况与笔者的设计大相径庭,34人分成的六组只有两个组能够出色的完成学习任务,剩下的四个组虽然学习过视频和课本,但是任务没能完成,且都在等待老师讲解课堂内容。A班课堂情况比B班的好很多,37个学生组成的6个小组均完成了学习任务,但都只完成了学习任务而没有对学习内容进行拓展,甚至有一部分学生和B班的情况一致,在等老师讲解内容。这样,翻转课堂的最后,笔者不得不对教学内容进行详细的讲解,但课堂氛围和学生对知识的掌握情况明显比以前的课堂理想很多。

三、翻转课堂课后问卷调查结果

为体现问卷调查的随机性、代表性和准确性,本次问卷调查分别在课后从两个班级随机抽选出50名(各25名)学生参与调查。调查共发出50份问卷,回收50份有效问卷。

下面就本次问卷调查结果进行分析(问卷调查统计结果如附录1;问卷内容如附录2)。

就课前自主学习阶段情况的总体调查结果来看,64%的学生认为教师准备的课前学习材料难度合适,28%的学生认为课前自主学习难度偏大,4%的学生认为课前自主学习难度太大,4%的学生认为课前自主学习偏小。鉴于课堂学习效果的不同:A班学生课堂讨论、任务完成情况和与教师的沟通情况明显比B班的表现好,可以推断电气15-1学生的英语基础比数维15-1班的英语基础扎实,而且也比较认真进行课前自主学习。其中,80%A班被调查的学生认为本次英语翻转课堂课前自主学习材料难度适中,20%的学生认为学习材料难度偏大。而48%的B班被调查学生认为课前自主学习材料难度适中,44%认为课前自主学习材料难度偏大,8%的学生认为课前学习材料偏小。因此,调查数据证实了之前的推断,A班学生的英语基础相对B班学生略微扎实。如此看来,以后在设计翻转课堂时,教师务必考虑学生的英语基础,因制定有针对性的教学内容。

同时,两班学生对自己在自主学习阶段知识掌握程度的评定也有不同。其中72%的A班被调查学生认为自己在自主学习阶段的知识掌握程度为一般;16%的认为自主学习阶段掌握程度为较好;12%的学生认为自己在自主学习阶段掌握程度为较差。而在B班的调查中,48%的学生认为自己在自主学习阶段的知识掌握程度为一般,24%的学生认为自己在自主学习阶段的知识掌握程度为较好,26%的学生认为自己在自主学习阶段的知识掌握程度为较差。从组数据对比情况可以看出,A班的自主学习效果比B班的好,这也与两个班级的英语基础不同相关。

当问到喜欢翻转课堂课前的自主学习模式与否,52%的学生表示喜欢翻转课堂的课堂模式。A班学生的调查结果显示,仅有44%的学生表示喜欢翻转课堂的自主学习模式;B班的调查结果则显示100%的学生喜欢翻转课堂的自主学习模式。所以,B班较低的自主学习效果很大程度与学习材料难度太大有关,这很大启示了今后的反转课堂课前学习材料的设计。

在课堂学习阶段和课后的与传统课堂教学相比的调查中发现,大部分学生表示喜欢本次翻转课堂的课堂互动模式。在被问及翻转课堂模式能否提升个人的自主学习能力时,70%的学生认为翻转课堂大大提升了个人的英语自主学习能力。从这两个阶段的调查结果来看,两个班的学生基本选择积极的选项,这有可能是因为碍于面子。学生知道这是自己的英语老师设计的翻转课堂,想给老师一个好的评价。但很有可能学生大部分喜欢这样的课堂模式,课上学生不再是被动听老师讲课,而是主动去和老师交流,通过完成任务主动学习,课堂上学生表现也普遍活跃积极。

除了问卷调查,课后笔者在两个班分别找了几个学生进行课后访谈,他们分别是出色完成学习任务的(X组)和等待老师讲解课堂的学生(Y)。当谈及对本次课的学习感受时,X组学生表示这样的课堂比以前的课堂学到的知识更多,自主性更强,记得知识更牢固;但是比起之前的课堂,本次课还要大家提前花时间学习,而且在完成团队任务时有些团员根本没有参与,课上还要老师再讲,其实是浪费了大家的时间。Y组学生则表示不习惯自主学习,感觉自己哪儿都不会,不知道从何入手,而且他们内心已经有了预设:假如他们都不能完成课前学习任务,老师肯定会在课上再详细地讲解内容。更多学生还是习惯老师讲解,他们记笔记的模式。

四、结论———信息化校园环境的高职英语课堂模式

通过笔者本次翻转课堂的实践可以总结出以下几个结论:1.高职学生的英语基础薄弱且不平均,学生的英语学习态度不够积极主动,实施翻转课堂有一定的困难;2.高职学生大部分习惯并依赖于“教师教授学生记”的传统课堂模式,无法真正实施翻转课堂;3.教师在探索教学方法时,应兼顾学情和学生因素的不同再去设计适合学生学习的教学方法,不能追求单一的创新;4.制定有机结合翻转课堂和传统课堂的英语教学模式似乎更适合高职学生学习英语。

鉴于以上几个结论,作者大胆设想在辽宁轨道交通职业学院这种全校Wi Fi覆盖的信息化校园环境下,英语课堂应该充分利用互联网这个工具和它所提供的巨大资源,有机结合翻转课堂的课前学习阶段和传统课堂的讲授阶段。同时,英语课堂不应该拘泥于教材内容,应该在教材内容的基础之上,运用任务教学法和情景模拟教学法为学生提供更多他们感兴趣、流行的、实用的英语知识,提升给学生更多的自主学习空间,同时也减轻教师和学生的压力。

但由于准备课前学习资料会耗费教师大量的时间和精力,所以建议教师利用教材和丰富的网上资源,为学生选择适合的课前学习资料。比如Expressing Personal Interests这一节课,教师不仅仅可以选取教材的内容也可以选取美剧、英剧或者是电影片段给学生。教师建立自己的教学网站或者微信公众平台,把准备的视频、资料、链接网址等放到上面,学生就可以自主浏览和学习。当然,信息化校园环境下,教师的个人平台还可以是学生和教室之间的交流平台,促进英语教学。

参考文献

[1]国务院公报.国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61755.htm,2002.

[2]贾健春.高职院校英语课堂教学内容和方法的改革.新时代教师,2013,2.

信息化环境下高职英语 篇8

关键词：信息化,高职英语,英语口译,多元智能,应用措施

多元智能理论主要包括九种智能:言语, 逻辑, 视觉, 身体, 音乐, 存在等。目前高职英语教学中, 在培养学生的综合智能方面还存在很多问题, 明显滞后于新课改的要求和社会的期许。现在, 英语职业教学形式及教学内容在高等职业学校中较以往已经有一定的改进, 然而仍旧基本上使用传统的英语学科的教学模式。其教学模式注重学科知识的系统性。为了改变这种状况我们必须适应职业教育的特点和要求, 下面将论述在信息化环境下高职英语口译课程教学过程中多元智能理论的应用措施。

一、实施个性化的教学

虽然每个人都具备八种智能能力, 但是由于每个人是相互独立存在的个体, 从而使得每个人的八种只能能力也会存在着一定的差异。因此, 教师应该根据教学内容以及学生的个性发展进行因材施教, 采用比较灵活多变的教学手段。在多远智能理论的指导下, 教师应该善于利用学生的优点, 帮助他们改变自身的缺点, 扬长避短。在英语教学过程中, 教师应该随时关注学生的学习情况, 利用各种不同的方式组织学生积极参加课堂活动, 从最大程度上激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习信心。

首先, 教师可以实施多媒体和计算机仿真教学。

在现代教育技术不断地发展下, 在高职英语教学过程中应结合现代多媒体技术进行课堂教学, 事实上目前很多的科学实验都是通过计算机完成的。此外, 为了激发学生的学习兴趣, 使学校有限的教学资源得到节省, 同时使教学的直观性得到增加也可以运用计算机仿真和多媒体开展教学任务。

其次, 教师可以进行分层教学。

分层教学的优势很多。可以使课堂教学效率得到最大限度地提高, 促进因材施教。由于学生的基础不一样, 课堂讲授的内容也同样有所不同。还可以使不同水平的学生接受能力得到满足。针对试验基础层次不同的学生设置深浅不同的学习任务。实施分层教学是建立在对学生充分了解的基础上的, 教师应该对每一位学生的现有知识水平、学习兴趣、学习潜力等有一个比较全面的了解, 这样才能实施分层。值得强调的是, 实施分层教学并不是对学习较差的同学的歧视, 教师也应该避免在实施分层教学过程中使学生感到“被歧视”, 教师可以以“分组完成某一具体项目”的名义进行分层教学, 使不同的学生小组认识到自己是在进行分工协作。

最后, 教师可以逐步推进项目教学法。

为了逐渐推进项目教学模式, 以学生完成各个项目的实践为先导, 积极创造条件。主线应以实际操作为主, 使相关的理论知识得到补充, 整合教学内容, 同时制定一个可行的方案, 让学生做到自己动手设计完成项目的任务, 使“在学中做”的方式获得知识技能真正的得到实现。

高职英语教学需要促进学生的个性发展, 培养不同特色的人才, 因此在多元智能理论的引导下, 教师也可以合理的增加选修课, 因为选修课可以让学生在学习过程中感到轻松, 满足学生的学习需求, 挖掘他们的学习潜力。同时教师还可以利用合理的手段开展网络英语教学, 实现个性化的教学。

二、教师在多元智能理论的引导下, 做一个多元智能教师

单一的教学手段无法满足学生个性发展的学习需求, 因此教师必须在多元智能理论的引导下, 不断创新教学手段, 这也可以运用在传统的教学模式当中。例如教师在开展英语教学过程中, 可以通过语言的清晰性和幽默性体现出语言智能;通过掌握好上课时间, 明确英语概念体现出逻辑数理智能;通过在教学过程中利用肢体语言传授英语知识, 可以体现出运动智能;通过将英语知识转化为立体或平面图形, 体现出的是视觉空间智能;通过语言讲解的节奏感强, 抑扬顿挫, 从而体现出音乐节奏智能;通过对学生进行启示性的教学体现的是自我认识智能;通过与学生的互动、提问、交流等, 体现的是人际交往智能;通过讲课时涉及到关于大自然的物质, 让学生进行思考, 体现的是自然观察智能。如今, 随着新课改的实施, 要求教师打破传统的教学模式, 合理的运用多元智能, 不断调整自身的教学手段, 从而提高教学质量。同时, 英语教师还应该在实际的教学工作中, 对多元智能理论进行不断的探索和深化, 从而更加熟练的将其运用于英语教学过程之中。

总之, 以多元智能理论为出发点进行新型的英语口语课堂教学, 对教学进行跨学科设计, 使各学科之间相互渗透, 相互交叉。即当语言文学智能得到开发的时候, 不要错失每一个最佳时机, 让其它方面的智能得到充分的开发, 令大脑的各部分协作工作, 使学习效率得到提高, 以及激发学生学习英语的兴趣, 使学生的英语听、说、读、写综合应用能力得到提高。同时又可以把学生已有的多元智能作为切入点, 使教学形式多样化。

参考文献

[1]李薇薇.以多元智能理论为基础建立高职英语教学新模式[J].南通职业大学学报, 2014, (1) :55-58.

[2]曾艳.从多元智能理论角度谈高职英语教改航标[J].内蒙古电大学刊, 2009, (1) :108-109.

[3]陈栀.多元智能理论指导下高职英语分层次教学模式研究[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2013, 14 (3) :176-177.

信息化环境下高职英语 篇9

一、合理利用信息技术提升备课质量

不打无准备的仗,上课也是如此,只有进行充分的课前准备工作,才能使课堂更加有效。课前准备包括课程的备教案,课堂教学规划以及课程内容的搜集、编排等。课前准备对教学效果的提升作用是非常重要的,如何选择合适的课程资料以及合适的教学方法对每一位教师都提出了新的要求。随着信息技术的发展,教师可以有效利用网络技术获取优秀的教学素材, 选取适合学生的文字、图片、声音、视频资源,并结合教师自身的经验和知识背景,利用多媒体辅助教学,将网上获取的教学资源转化为学生学习的知识源泉。这样既提高了教师的教学设计水平,有效充实了课堂教学内容,还提高了学生的学习兴趣,开阔了知识视野,为提高教学质量打下了坚实的基础。

二、有效利用运用信息技术课堂提高课堂教学效果

语文课程是一门包罗万象的学科,但是在实际的教学过程中,往往存在着教学效率低下、学生厌学等现象。特别是语文教学中一些地方只可意会,不可言传,但很多教师无法将其中的“妙处”转化为课堂的催化剂和动力,导致教学课堂事倍功半的效果。因此,有效利用信息技术,可以将抽象、空洞、枯燥的知识具体化、形象化,不但可以促进学生学习的兴趣,还可以启发学生的创新思维和能力。比如在学习古代文言文课程内容时,由于课程内容中包含较多生僻的词汇,并缺乏相应的生活场景,导致文言文教学成为了教学效果的“洼地”。因此.为了更好地理解课文内容、开阔学生视野、丰富学生知识,笔者引导高职生上网搜索与所学内容有关的古代文化的影响与图片,让学生相互交流和沟通,并在学生的头脑中构建起相应的思考背景,为以后知识的学习打下良好的感性基础,也为学生提供了一条遇到问题自己解决、学会主动学习的途径。此外,为了使学生更好地掌握诗词内容,提高他们的口语表达能力和想象能力,让他们通过声画同步的画面自己创设情境。

三、运用信息技术盘活第二课堂

第二课堂活动是高职校园文化建设的重要载体,也是培养学生能力的阵地。因此,我们应该运用信息技术盘活第二课堂,发挥第二课堂的趣味性、教育性、实践性的功能和作用。将现代先进的信息技术教学理念与教学活动相融合的方法较多,根据实践的效果和应用的范围来看,网络专题式学习是一种行之有效的方法。通过将学生分为若干组,选择合适的主题进行讨论,并要求学生通过网络资源等多种方法自行解答。通过第二课堂,可以将被动的接受学习变为主动的探索,不但能够逐步改变学生的学习态度,也将有效提高学生的学习效果,培养学生动手、动脑的能力。某教师在讲课前将班级分为4个小组,并根据班级学生计算机操作水平的高低,进行高低搭配以保证学习的效果。学生根据教师提前布置的问题进行上网自学,然后各组讨论总结出自己的学习成果。例如:在讲授《葫芦僧判断葫芦案》前,给学生提出了四个问题:(1)作者生平及经历;(2)《红楼梦》一书的成就;(3)前几回的内容梗概;(4)本文在全书中的地位。在预习的过程中,学生之间积极互助、合作意识强,讨论气氛热烈。这不但锻炼了学生微机操作的能力,还锻炼了他们自学和搜集处理信息的能力。与此同时,学生还了解了许多关于《红楼梦》的知识,如:《红楼梦》中的主要人物评析、全书内容的了解、优美诗词的赏析等等,使学生对《红楼梦》这部古典名著有了较为深入的了解。在展示学习成果时,同学们都跃跃欲试,谈自己对课文的理解、谈自己对当时社会背景的分析、谈自己对红学的看法等等,为理解课文内容打下了基础。

四、合理运用信息技术优化学生评价

课程评价是在学生完成课程学习内容后,对学习的效果进行评定和评价,包括对学习的过程和结果进行评定以及相应的分析。评估的方法有很多,根据作者的经验,合理利用文档处理软件进行学术课程评价是一种行之有效的方法。比如用Power Point做评估题目及解答;让学生从网络上搜寻资料来完成作业并展示出来;使用Excel软件统计数据,做出分析图表,使老师根据分析结果调整教学进度或教学内容,增进学习效果。通过这些信息化软件的应用,让教师更加清楚和有效掌握学生学习过程中存在的问题和学习效果,以便教师采取进行有针对性的策略,并最终提高学生课堂教学的效果。

信息技术应用于语文教学中,给学生提供了足够的、宽松的时空条件和心理空间。信息技术与语文教学整合,活跃了课堂教学气氛,提高了学习效率,优化了语文阅读教学。教育教学信息技术在高职语文教学中的作用是显而易见的 , 为教育教学带来了无限的生机和活力。信息技术日新月异的今天,信息技术在人类的生活、学习中将担当越来越重要的角色。因此我们做教师的要与时俱进,努力掌握现代化的信息技术教育手段,优化我们的语文课堂,提高我们的教学质量和效率。

摘要：随着教育信息化的不断推进,信息技术对教育产生了巨大的影响,作为高职教育中的语文教学,理应适应教育信息化的发展。基于此,文章从备课、课堂教学、第二课堂以及学生评价等多个方面进行思考,阐述信息化环境下的高职语文教学的一点经验。

信息化环境下高职英语 篇10

关键词：大数据,高职院校,科研管理

1 前言

随着互联网技术应用的日益普及和快速发展, 人类迎来了“大数据”这一“信息时代”的技术革命。大数据不仅对数据信息的存储和管理带来了巨大挑战, 也给人类带来了数据信息挖掘和利用的巨大价值。目前, 高职院校科研业务涉及范围越来越广, 包括科研项目管理、科研成果管理、科研经费管理等, 其工作的效率与质量直接影响着高职院校科研职能的发挥。随着近年来“互联网+”等概念的提出, 大数据对科研信息化管理的影响也越来越明显, 高职院校科研管理又将面临新一轮的挑战和机遇。

2 高职院校科研信息化管理现状

2.1 科研管理信息化建设处于探索阶段

近几年国内不少高职院校“数字校园”或“智慧校园”建设如火如荼。其中, 教务管理信息化、图书资源管理信息化以及办公自动化建设发展迅猛。由于高职院校科研业务起步不久, 随着校园网的普及、科研信息量的不断增加, 科研管理信息化最近才逐步受到重视。以湖南省为例, 虽然大部分省内高职院校都开通了科研业务网站, 但已启动信息化建设的仅有11所, 仅占院校总数的16.92%。大部分高职院校的科研管理信息化建设工作都还处在探索阶段, 仍然采用传统的人工运作模式, 利用Excel等办公软件实现科研信息的录入和查询等功能, 科研管理人员工作强度大, 易出错。

2.2 科研管理模式与信息化建设不相适应

尽管各高职院校科研管理模式不断根据现状进行优化, 但是在不少情况下, 并未将科研管理模式与科研信息化系统的功能流程一并考虑, 存在两套管理流程同时进行或相互重叠的情况。并且大部分科研管理系统仍是按照传统的人———人管理模式进行架构的, 科研管理部门人员负责日常科研管理工作, 科研人员参与积极性不高, 科研信息交流不畅, 科研信息化管理效果不明显。

2.3 科研信息化管理理念有待提升

高职院校高度重视教学与培训工作, 造成许多教师科研意识还很薄弱, 科研人员也相对较少。教师的科研信息化管理意识普遍不强, 主动性不高, 忽视了科研管理信息化建设对学校和自身发展的重要作用;另一方面由于教师的信息技术水平不高, 导致部分老师不常使用科研管理信息系统, 使得科研信管理息化无法发挥应有的作用。

3 大数据背景下高职院校科研信息化管理创新对策

大数据技术的出现和迅速发展, 为高职院校科研信息化管理提供了重要技术手段。科研信息化管理有助于提升项目立项决策的科学性, 同时有助于减少研究选题中的重复, 资源浪费和利益冲突, 另外利用大数据还可以为科研评估提供数据支持, 通过数据及时发布共享来加快科研成果的转化。

3.1 利用大数据技术助力科研管理决策

在科研项目管理的科研项立项工作中含有大量的数据信息, 包括课题组成员信息、课题设计论证信息、评审专家信息等方面数据。通过大数据技术的引入, 首先对课题选题的创新性、科学性与外部文献库进行对比分析;其次对课题论证的关键因素进行综合查询和分析, 发现和构建科学的指标体系和筛选方法, 将低水平重复性研究、无创新性的选题排除, 有效避免主观判断的不足, 从而提高立项决策的科学性。

科研数据缺乏共享以及信息不对称容易造成选题的重复, 主要表现在以下两方面:一是各科研项目主管部门发布的选题之间容易出现简单重复;二是同一项目负责人利用同一选题在不同来源的科研项目中重复申报。这种重复立项的现象不仅违背了科研最基本的创新精神, 也极大地浪费投入的人力、物力和财力。而在大数据环境下, 通过建立并共享各主管部门的项目申报数据库, 以及本单位科研人员各级各类立项项目的详细数据库, 将这些数据库之间建立映射关系, 就能有效避免重复立项, 从而节约科研资源, 也能够有效引导科研人员创造性地开展研究工作。

3.2 利用大数据技术实现科研数据共建共享

一般来说, 科研工作进行过程中, 要通过科学试验、统计数据收集整理, 问卷或走访调查等数据采集工作, 然后基于数据分析开展相关研究, 最终得出研究结论达到研究目标。这些已经采集到的研究数据要么随着项目的结题而“沉睡”, 要么只局限于该项目研究团队成员之间进行共享。如果其他科研人员进行类似研究, 需要用到该研究数据时, 仍然要重复采集数据, 造成科研经费和科技资源的浪费与闲置现象十分严重。

高职院校科研管理部门可以要求各项目组将科研项目在开展研究过程中所采集和获取的原始数据在项目结题后上传到科研管理系统, 并集成到科研数据信息共享平台, 以便其他科研工作者在开展相关研究工作时可以共享利用。应用大数据技术, 通过不同区域、不同级别和不同类别的研究项目之间数据共享利用, 既可节约数据采集的成本, 又可加快项目研究进度, 实现了“研究成果”与“研究效率”的双赢。

3.3 利用大数据技术为科研评估提供数据支持

大数据技术可以综合学校内部、外部数据资料:从学校科研管理部门获得研究项目的类别和数量;从校园网数据中心提取人员、经费、设备等信息;从外部数据库中获得公开发表的论文、著作等知识产权相关信息。通过建立数据综合评估模型将各类指标进行整合, 结合往年科研成果报表中相关记录, 为科研评估的专家提供可靠的科研数据支持。

虽然我国的科技评价方式在不断完善, 但仍很难触及科研领域的内在过程。目前的评价大都只是外部评价, 并不重视科研活动本身的规律, 更无法深入科研过程细节之中。现有的评价方式显然无法对科研活动作全过程的观察, 而引入大数据技术之类的信息处理手段, 通过科研信息化管理平台及时了解科研人员的阶段性研究成果, 动态掌握各个项目组的研究进程, 从而对科研人员的科研活动进行全程监控和指导。

3.4 利用大数据技术加速科研成果转化

科研人员实现技术创新突破, 取得研究成果之后, 就应通过科研成果转化发布平台及时向社会进行广泛传播和推广应用。通过运用大数据技术将外部技术需求数据库和高职院校内部科研成果库进行对接和匹配, 加快科研成果的推广应用, 发挥科研成果的社会和经济效益。同时将科研成果的转化率融入对科研评价和激励机制机制, 列入科研人员的职称评审、绩效考核等的重要指标之一, 使高职院校真正形成重视科研成果转化的良好氛围。

4 结语

高职院校科研管理信息化为科研管理人员提供服务, 为科研管理工作提供正确的决策支持, 同时提高了科研人员的科研效率。在大数据环境下, 高职院校科研管理工作应创新科研管理理念, 改革科研管理体制, 推进科研管理信息化, 构建规范、高效、灵便的科研管理信息系统, 进一步提升科研管理的整体水平。

参考文献

[1]陈娟莉.高职院校科研管理信息化建设研究[J].教师, 2016, (20) :102-103.

[2]蒋学.高职院校科研管理信息化建设存在问题及对策分析[J].职教通讯, 2015, (5) :35-38.

[3]辛香玲, 段明革.论数字校园背景下高职院校科研管理体系的构建[J].中国成人教育, 2013, (9) :20-22.