中职生心理健康教育

中职生心理健康教育（精选十篇）

中职生心理健康教育 篇1

美国心理学家密特尔曼以及行为心理学家马斯洛和中国心理学家郑日昌等人, 对人的心理健康均给予了相应的解释并提出了衡量的标准, 他们有着相同的观点, 也有着不同的提法。

中国教育界一般认为心理健康包含两层含义: (1) 没有心理疾病; (2) 具有积极向上发展的心理状态。所以, 看中职生心理是否健康, 就看他在学校学习、生活的过程中, 在适应社会、处理师生关系、同学关系时, 其心理行为表现是否情绪稳定、行为适度;是否有协调关系和适应环境的能力。

二学校开展心理健康教育的意义

1. 心理健康的目标

2008年12月1日, 教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》, 进一步指导和规范中小学心理健康教育工作。《纲要》提出:“心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质, 充分开发他们的潜能, 培养学生乐观、向上的心理品质, 促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标是:使学生不断正确认识自我, 增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生, 给予科学有效的心理咨询和辅导, 使他们尽快摆脱障碍, 调节自我, 提高心理健康水平, 增强自我教育能力。”

2. 中职生应具备的心理素质

中职生要保持开朗愉快的心境。有较强的心理承受能力和自我心理调适能力, 能及时排除各种心理压力与心理障碍, 经常保持愉快、自信、乐观的心理状态;具有良好的个性、统一的人格。能做到自信而不狂妄, 热情但不轻浮, 坚韧但不固执, 礼貌但不虚伪, 具有坚强的意志, 诚实正直的品格;能顺利适应环境与社会。思想观念要跟上时代的步伐, 行为符合社会规范, 与周围的环境相协调, 为现实社会所接纳;能与他人保持和谐的人际关系。乐于并勇于与人交往, 与同学及其他人友好相处, 能准确认识自己并正确对待他人, 能谅解、宽容他人;具有奉献精神和良好的职业道德。要有热爱本职、敬业精业、诚实守信、奉献社会的精神;有充分的理智、适度的情绪和较强的自我控制能力。

三当前中职生存在的主要心理问题

中职生心理特点决定了中职生的心理问题主要表现为成长发展过程中所产生的困惑与矛盾, 这些困惑与矛盾又大都基于所处的特定校园环境。当前, 中职生在学习、成长、生活以及择业与求职等方面表现出的心理问题主要有以下几方面。

1. 不能正确认识自我, 缺乏自信心

目前, 我国中职生大都是升学考试失败或家庭经济条件较差的学生, 由于社会上存在的对中职生的偏见与歧视, 往往使中职生在理想与现实发生矛盾时, 不能正确地认识自我, 在学生群体中自惭形秽, 对自身能力缺乏信心, 从而丧失努力学习的动力, 加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差, 面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策、困难重重, 久而久之, 便产生自卑心理。

2. 逆反消极心理强烈

在中等职业学校, 部分学生由于受家庭、社会、亲友的影响, 过多或过早目睹社会的阴暗, 内心深处不自觉地形成心理定势, 对学习与班规校纪有严重的逆反消极心理, 对教师的批评教育置若罔闻、我行我素, 生活上自暴自弃、得过且过。

3. 人际交往障碍

中职生自跨入校门起, 所面对的是一个相对开放的、全新的环境, 内心迫切渴望与人交往、宣泄情感, 但主动性不强, 且缺乏基本的交往知识和技巧。在实际交往中, 存在着以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况, 对他人的优点难以认同, 对他人的缺点又难以容忍, 往往易引发人际冲突。

4. 情绪控制能力差

情绪良好是心理健康的“晴雨表”。正处于青春期的中职生, 情感丰富, 情绪富于变化;对事物充满好奇心, 易感情用事, 但缺乏冷静, 不能明辨是非;情绪波动大, 两极化现象明显, 快乐时常兴奋过头, 挫折悲伤时常抑郁消沉;情绪控制能力差, 易冲动。

5. 盲目追求个性发展

少数中职生属于这种类型。这部分中职生由于对学习无兴趣、无目标、无动力, 对所学专业冷淡, 精神无所寄托, 其行为由紧张、压抑转向标新立异, 盲目追求个性发展, 主要表现在奇装异服, 嘴叼香烟, 寻求刺激, 蛮横任性, 目空一切, 争强好斗。

四教师如何处理中职生存在的心理问题

在多年的教学实践中。我认为应该从以下几方面指导学生, 使他们逐渐形成健康的心理。

1. 教师要有一个健康的心理

如果教师本身就存在一定的心理问题, 那么他的一言一行将使学生的心理问题更严重。而今天的中职生, 他们多为一些“学困生”, 教师要多了解他们、关心他们、鼓励他们。在工作中, 要全面体现自己的“爱心”, 中职教育工作者要共同倡导对学生的爱、对工作的爱、对学校的爱。

2. 明确告诉学生:“天生我材必有用”

社会对人才的需求是多方面的、多层次的。就用我们自己的亲身经历告诉学生, 当年读书成绩最优秀的同学, 今天是不是最成功的, 成绩平平的同学是否就是最没有出息的。

3. 指导学生树立信心

在现代“知识经济”社会时期, 不读书是不行的, 但读高中考大学不是唯一的出路, 我们没有机会读高中, 就到职校学技术、学技能, 只要勤于训练, 积极动手就能成功。

中职生心理健康教育课程论文 篇2

中职生心理健康教育课程改革路径探析

文/李爱忠

摘 要：《中国共产党中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“要加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会的能力。”随着我国经济发展水平的提高，人们对学生的心理健康教育越来越重视，而作为刚初中毕业就进入中职教育的未成年人的心理健康教育更成为中职学校日常工作的重中之重。在强调素质教育的今天，教师更应该培养学生良好的个性品质，通过心理健康教育课程对中职

生在政治、思想、品德、心理等方面进行不断的渗透，培养出能够迎接21世纪各种挑战的高素质人才。首先分析了当前中职生心理健康教育的现状以及出现的个别问题，并对如何进行中职生心理健康教育课程的改革提出相应的措施。

关键词：心理健康；中职教育；现状；措施

中职教育是我国教育体系当中不可不重视的组成部分，它不仅需要普及高中阶段的公共基础知识，还需要向社会输送实用型技术性人才。在日常的教学工作中，我们不难发现，部分学生在心理健康上面存在较大偏差，作为正处于青春期的中职生也不例外，心理健康教育课程也逐渐成为中职课程中的公共课程。通过开展切实有效的心理健康教育，可培养学生的良好心理素质，有利于中职生全面健康地成长成为国家的栋梁。然而现实教学工作中心理健康却被

很多人忽视，虽然学生学习这门课程的积极性很高，但却没有得到学校真正的重视，只开设课程，其他方面的措施没有保证和落实，普遍存在厌学情绪，盲目追求个性发展，老师落后的教育方法等原因严重地降低了教学管理的质量。本文就此问题对中职生心理健康课程改革路径进行简要的探讨。

一、当前中职生心理健康教育的现状及出现的原因

（一）网络对中职生心理健康产生的不良影响

据相关数据统计，青少年在庞大的网民群体中占有相当大的比重，在互联网给我们生活带来各种便利时，我们也应该看到它给中职生这样一个群体所带来的不良影响。长期沉迷于网络游戏，网络聊天，经常旷课早退，导致其学习目的不明确，学习态度不端正，更严重 的是不良的网络文化导致中职生走上犯罪的道路，造成青少年人格上的缺陷。三年下来，什么东西都没有学到，反而道德素质极其低下，有的还养成偷窃的行为，严重影响到学校的管理和教学质量的提高。

（二）中职学校开展的课程不合理

一般来讲，中职教育是2+1学年制，课程设置主要是由公共基础课程和专业技能课程两部分组成。首先，课程设置要引起学校相关部门的重视；其次，大多数的中职学校注重的都只是专业技能课程；再次，专业技能课程内容老化，用人单位反馈学校实践教学与学生实用技能培养完全不符。加工制造业、信息技术等专业的学生也普遍反映，专业课程内容陈旧复杂，已严重与市场脱节。加上中职教育一直以来受到社会的不重视，对中职生也存在很多偏见，最后导致中职生自暴自弃，缺乏自信心，以及

有强烈的自卑感等不健康的心理。

（三）教师专业素质较薄弱

心理健康教育的老师不仅应该具备扎实的专业知识，还应该按照学生的心身特点与教学规律来教学，并将这一系列理论应用到中职生的生活实践中去。由于中职学校招生困难，生源素质也相对降低，学生在学习过程中表现出的很多叛逆问题让很多老师无法招架，这与老师教书育人的职业愿望形成了矛盾。很多学校并没有聘请专业的心理健康老师，所以当心理健康老师的数量不足的时候，只有让非专业的德育老师去兼任这门课程，很明显老师所上心理健康课程缺乏专业性。再加上学校领导不够重视，非专业心理教师也不主动对心理健康课程进行课题研究，所得到的辅导资料又相对比较匮乏便决定了教师自身素质不高，使现实的心理健康教育的质量远远达不到要求。

（四）学生逆反现象严重

在中职学校中，一部分中职学生因受社会的影响过早地接触社会的阴暗面，或因为家庭的压力不自觉地对学校的种种规章制度产生逆反心理，对教师的批评置若罔闻，对自己的学习自暴自弃、无兴趣、无目的，对自己的生活寻求刺激，着另类的服装，养成整天打架惹是生非等不健康的生活作风。

二、中职生心理健康教育课程改革路径

（一）可开展小班、分组教学模式

小班教学模式其实在发达国家的基础教学里是一种非常普及的现象，若设在中职类学校，特别是技术类课程上有举足轻重的作用。学校完全可根据专业的实际情况进行小班教学，规定每班 的人数为15——25人，这样能充分发挥学生的主观能动性，提高老师教学的质量。不论是在文化课程还是在专业技术类课程，都可在小班教学的基础上进行分组教学，可分派任务，培养中职生团结合作的精神，轮流选取小组长，可培养中职生的领导力和组织能力，给予每个学生均等的学习机会。

（二）采用创新型问题教学法，提高学生的主观能动性

传统的教学老师总是采取灌输性的教学方法，老师完全忽略学生是否能听懂课程，老师在乎的只是能否在规定的学期内完成教学任务。采用创新型的问题教学法，老师不再是课堂的主角，而是以创新型问题对学生进行引导，激发学生的创新思维，有利于学生养成独立解决问题的能力，而学生能独立地完成任务，同时也减轻了老师在教学过程中因学生不感兴趣出现抵制行为带来的

负担。

（三）提高教学师资队伍素质，提高教学质量

首先，政府可在中职教育的福利待遇上给予一定的支持，学校多提供一些培训学习的机会，让老师积极主动地研究心理健康教育课程如何有效进行。其次，在教学方法上，改变原来传统的“填鸭式”讲授法，中职老师应该以饱满的热情进入教学过程中，要善于激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，合理地安排如辩论会、演讲会的课程或者安排小组自助学习，让学生勇于表现自己，学会独立思考问题，大胆提出自己的想法，增强其自信心。最后，可聘请一些在心理健康课程上有研究的老师来教学，如增设兼职心理健康教育课程教师的岗位等。

（四）学校应该大力开展利于学生

身心健康的活动

学校应该高度重视心理健康教育工作，可在学校多处设置一些心理宣传栏，给学生进行常识上的普及，或者可在学校开设心理健康辅导室，当学生遇到烦恼或者困惑时，可以直接找心理辅导老师咨询并接受专业的辅导，帮助其摆脱心理阴影或者困惑。再次，可以开设一些心理健康讲座和法制讲座，一方面，让学生了解相关的法律知识，另一方面可以通过专业老师的讲解帮助学生解决自己的心理问题或者困扰。

（五）学校与家长应配合中职生心理健康教育工作

中职生绝大部分是未成年人，他们刚初中毕业，甚至初中还没有毕业。在我国特别是贫困的农村地区很多家长在经济上不能让学生享受到更高的教育，迫使学生只能进入中职学校接受教育。

学校应该对家长在学生的心理健康教育方面做好充分的思想开导工作，让他们认识到属于青少年的中职生进行心理健康教育的重要性，特别是在一些经济条件相对落后的农村地区。

21世纪对人才的要求越来越高，不仅要求具有扎实的知识、熟练的技能，还要求具有良好的品德、健康的心态。作为还处于青春期未成年的中职生，极易冲动，而其情绪的自我调节能力却相对比较薄弱，常常因为不能控制自己而给自己和别人带来伤害。所以当前的中职生心理健康教育课程应培养他们积极的情绪，引导和鼓励他们积极参加各种健康的活动，如，唱歌、画画、体育比赛等，从而逐步培养他们健康的思想情感，努力保持稳定积极的情绪，使他们成长。

参考文献：

[1]何惠英。加强中等职业学校学生心理健康教育的思考[J].科技信息，2008（28）。

[2]陈益芳，杜学元。试论中等职业学校学生学校归属感的确实与构建：北京市海淀区某职业学校“辱师事件”所引发的思考[J].绥远学院学报，2008（28）。

中职生心理健康教育探究 篇3

摘 要：文章针对目前中职生实际，分析了不同学生心理健康状态，找出有效解决问题的方法，以有效提高教育学生的效率。

关键词：中职生 心理健康 教育

“师者，人之模范也。”教师要以高尚的人格为典范，犹如恒星吸引行星，把学生吸引在自己身边。“亲其师而信其道”，以高尚引发高尚，以诚信培育诚信，以心灵赢取心灵，以人格塑造人格，丝丝缕缕，薪火相传，把大写的人字镌刻在学生心坎上。特别是中等职业技术学校的学生，年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期。这一时期是人的心理变化最为激烈的时期，也是最容易产生心理困惑、心理冲突、心理扭曲的时期，也就是人们常说的“青春叛逆期”。然而从实际情况来看，随着社会的发展，人们都有望子成龙的心态，有些人认为职业学校就是痞子学校，看不起职业学校。而从目前的形势来看，中考的落榜学生进入了职业学校，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为目前职业学校学生构成的主要成分。这样的恶性循环，导致中等职业学校的地位日见低下。从社会、家庭等层面上说，中等职业学校学生中大多数学生是经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理健康问题多发易发，并且日益复杂，各种情况层出不穷。他们是一个特别需要关注的特殊群体。职业学校班主任更要恰当地把握住教育的方法与艺术，这才是教育的本质和内涵。

一、针对后进生的自卑心理——挖掘闪光点

自卑心理是指对自己的品质和能力做出偏低评价，或者对自己的智力和能力产生怀疑的一种心理感受。这种自卑心理在后进生中表现尤为明显。在日常工作中，作为班主任，笔者努力发掘学生品行中的闪光点，多让他们参加活动，及时给予肯定并予以鼓励，不断强化这部分学生的正确行为，使之逐渐摆脱过去的不良行为，重塑信心。

07届有位学生赵某，个子小小的，眼睛小小的，平时不爱说话，做任何事情都不积极，上课也无精打采的，成绩也很不理想，感觉他好像活在另一个世界似的。经过一学期的观察，在对他的基本情况做到心中有数后，第二学期开学，因为他家人把他名字改了，笔者就找他谈话了，问他：“你这学期为什么改名字啊？”他告诉笔者说是家长刚给他改的。又问他改名的原因，他把头低得很低，不好意思地说是因为以前表现不好。于是笔者告诉他：“看来你的父母是用心良苦呀，给你改名字的真正目的是希望你能改头换面。你有这个愿望和信心吗？”他怯怯地说“有”。于是笔者把卫生小组长这个说大不大、说小也不小的职务交给他，并鼓励他：“别小看值日，一次打扫干净容易，每次都能干净就不简单，我相信你能做得很好。”笔者的信任使他的信心提高了。整整一学期，他们组的卫生打扫得都很干净，而且组员都很团结。学期末还给他评了三好学生。当然，他的进步也不是一帆风顺，当有同学乱扔垃圾或组员不配合时，也有情绪波动的时候。每当这个时候，笔者会及时找他谈心，及时肯定他的工作和进步，同时多与家长联系，告诉家长他的进步，征得家长的配合。经过学校和家长的共同努力，该生一步步改掉缺点，最终顺利毕业。

这个案例告诉我们，在日常的工作中，班主任老师应努力发掘学生品行中的闪光点，并能够及时给予肯定、鼓励，要不断强化学生的正确行为，使之有信心摆脱过去的不良行为，摆正人生观。所谓“述人十过不如奖之一功”用在当今职业学校学生身上，会事半功倍。

二、针对中等生的无为心理——开启动力点

中等职业学校班级中有大部分学生处于中间状态，他们自认为“比上不足，比下有余”，自我感觉较良好，拼搏精神差，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓的态度，平时上课也不捣乱，也不积极参加活动，永远报着“事不关己，高高挂起”的态度。当然这样的学生也最容易离开老师的视线，被班主任老师所忽略。

10届5班刘同学刚进班时，不是迟到就是踩着点进教室，轮到自己值日也不例外，更别说对班级事务了，任何事情都是一副漠不关心的样子。笔者就找她谈话，跟她谈做人，谈人生，谈年轻人应有朝气，谈现代社会人与人合作的能力等。笔者还经常与她妈妈联系，她妈妈也跟笔者说，这个孩子好像没有性子，任何事都不热心，也不知该怎么办。为了调动她的积极性，笔者有意让她担任了小组长，让她负责本组作业本的收集工作。在她干得很不错时，笔者对她说：“看不出来，你很有管理能力嘛！”她也感觉到了大家的认可，工作更积极主动了。经过一段时间的锻炼，笔者又让她担任一门课的科代表，负责这门课的作业收集工作。有了前面的经验，她干得也不错，性情也开朗了许多。后来有时还主动承担班级的一些事物。

这个案例说明，对待这部分学生，最好与他们采用“无意识”的谈话艺术，这种谈话“温而励，威而不猛”，学生能欣然接受。当然，还是要多与家长沟通，了解每位学生的家庭情况、生活环境、性格特征，有针对性地谈心，效果会很好。

三、针对优等生的自傲心理——找出自省点

在中等职业学校中，每个班级都会有个别表现突出的学生，在老师的印象中，这类学生上课自觉听课，积极参加活动，能安排和管理好班级事务，是班主任及科任老师的得力助手。

07届的苏同学各方面表现都很好，自理能力很强，管理班级也较出色，能自觉完成老师交给的各项任务，成绩也很不错。但是经过一段时间的观察，笔者发现他太自信了，经常在笔者面前说这个同学这方面不行，那个同学那方面不如他，很是自负。他的这种行为换来的就是大多数同学渐渐地在孤立他，他还不在意，反而认为同学是嫉妒他表现好，沾沾自喜。笔者不能任由事态发展下去，借着与他谈话的机会，先肯定了他工作的成绩，也没批评他不团结同学的问题，只是告诉他一个人的力量是有限的，集体的力量是无边的，举一些其他同学身上的闪光点与他沟通，让他意识到不要老盯着别人的缺点，这样不利于他工作和与同学相处，而且让他知道，作为班干部，同学们也同样会拿着放大镜来看他的缺点的。经过提点，他也认识到自身的问题，对笔者说：“老师我以后会注意的，谢谢您！”经过一段时间，笔者发现同学与他的关系融洽了很多，他的工作也更出色了。endprint

对于这样的学生，班主任老师要帮助他们自警自省、自我约束。与他们谈话时，要多用暗示的言辞、含蓄的语言指出他们的自省点，让他们能很快、很明确地领会到老师的意图，正确评估自己，及时扬长避短，认准目标，继续奋进。

四、针对犯错误的心理——激发内燃点

有部分学生由于客观环境的影响或接触了比较差的同学，或是受家庭变故等原因，过度放纵自己，无约束。其实他们内心是知道自己做得不对，但又控制不住，不能改正。

10届有名张同学，是从一所职业学校转来的，刚来时，用老师的话说就是“浑身上下都是缺点，简直不可理喻”，打架斗殴、吸烟喝酒、上网等无所不为。班里大多数同学比较反感他、排斥他，他也无所谓，依旧是我行我素。任课老师对他也没有办法，笔者也被他搞得头疼。后来与一位有经验的老班主任谈到这名学生，他送给我八个字：“慢慢观察，支持信任”。

慢慢地，笔者发现，他很直率，不撒谎，哪怕犯了错，也不会刻意掩盖它。有一次一名同学反映张同学在宿舍吸烟。笔者问他时，他丝毫没有犹豫，甚至有点理直气壮地说：“我是吸烟，我吸了两年多了”。看着他这副样子，笔者是心里非常气，但还是和他半开玩笑地说了一句：“你知不知道，其实你挺诚实的，能够勇敢承认自己的错误，这一点不是每位同学都能做到的。”本来他也许已做好准备接受笔者暴风雨般的指责与批评，听笔者这样一说，他反而懵了，很茫然地望着笔者。笔者抓住他表情变化的瞬间，避开主题补充了一句：“希望你以后不论遇到什么事都能诚实地告诉老师，希望我们俩能成为朋友。”从那以后，笔者一直仔细观察他的变化。很快，有一次，放学时他在校门口与别的班的学生发生冲突，对方扬言要打他，当然，他也不甘示弱地说要准备约社会上的朋友来回敬他。第二天早上他冷静下来后，来到办公室找到了笔者，把他准备约朋友打架的事告诉了笔者。笔者当时心里很是欣慰，很感谢他能把我当成朋友、知己，同时又赞扬他又一次迈出了诚实的一步，并抓住时机帮助他分析整个事件，权衡得失，利害关系。他听得心服口服，随后立即打电话给要帮他出气的朋友们。当然笔者也同与他发生冲突的学生的班主任沟通，避免了一场打架事件。事后，笔者表扬了张同学，他很感动。慢慢地，在我们共同的努力下，他开始正视自己身上的缺点，并努力改正。半学期后，张同学在同学心中的地位也逐渐上升，自信心也逐渐增强，身上的缺点也在一点一点地消失，后来顺利地完成学业，步入工作岗位。

针对班里个别这样的学生，教师首先要详细了解他们的家庭情况，平时都与什么人交往，做到知己知彼，然后找对时机、运用合理的方式，从学生实际出发，利用生活中的小事，以点带面，捕捉学生情绪。班主任可采用横向和纵向对比的谈话形式，使学生能认识到自己犯错误的原因，一定要掌握好火候，哪怕是一点点闪光道理，及时引起学生反思，增加其改过的信心，只要是能拨动学生的心弦的道理，都能起到教育、引导的目的。

教育有时需要和风细雨，有时需要狂风暴雨，有时需要阳光雨露，有时需要良言苦药。惊醒迷途者，唤回痴迷者；激励上进者，鞭策后退者。这就是教师的工作、教师的使命。

浅谈中职生心理健康教育 篇4

(1) 目前就读于中职学校的学生年龄大多在16~18岁之间, 绝大部分是初中毕业生和独生子女, 其识别能力弱, 心理脆弱, 自我保护意识差;其中一部分学生由于家庭的残缺, 如父母离异、丧父或丧母、隔代抚养等, 缺乏良好的生活和教育环境。

(2) 由于人文素质教育的不足, 中职生面对太多的社会物质诱惑时, 往往变得无所适从, 找不到自己的位置与发展目标, 因此容易消沉、颓废和堕落。

(3) 由于入学取消分数限制, 导致中职生素质参差不齐, 厌学情绪比较普遍。具体表现为: (1) 缺乏学习动机、兴趣。因文化基础差, 对中职学校所开的课程听不懂, 加之专业课有较强的专业性、理论性, 面对困难通常会选择逃避, 失去学习动力。 (2) 频繁逃课、互相抄袭作业、上课睡觉等现象普遍存在, 对考试作弊、考试不及格习以为常, 缺乏羞耻感。 (3) 缺乏恒心, 没有顽强拼搏的精神。在学习过程中, 有近70%缺乏恒心, 遇到困难就退缩, 屈服于面临的困难, 以致学习不能达到良好的效果。

(4) 不少中职生存在生活自理能力差、自私、好享受、缺乏社会责任感、早熟等问题。由于中职生同时存在自控能力差与责任感缺乏, 生理早熟和心理完善迟缓等问题, 使学生早恋及由此造成的恶果成为中职教育不容忽视的问题。

2 中职生心理健康教育的措施

2.1 创设有利于中职生心理健康发展的环境

优美的校园环境是培养中职生健康心理的前提条件, 其无时无刻不触动着中职生的感官, 使中职生受到美的熏陶和道德的感染, 在愉悦中受到教育, 故应营造优美的校园环境。

学校心理健康教育不是单纯的口头说教, 而应创设各种情境, 在情境中促使中职生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制, 形成良好的行为习惯和心理素质。

面对中职生日趋严重的心理问题, 学校应建立心理咨询室, 配备专职的心理咨询教师, 开设心理健康课程, 举办心理健康讲座, 开展各种心理健康教育活动等, 使中职生通过学习、咨询、倾吐和宣泄, 释放心理压力, 解决心理困惑和矛盾。

2.2 发挥心理教育主体———教师的主导作用

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出:中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。这就是说, 心理健康教育单靠几个专职教师是不够的, 必须全体教师广泛参与。教师要树立科学发展观, 本着以人为本、以学生发展为主的原则, 更新观念, 尊重学生, 缩短师生之间的心理距离, 促进学生心理得到健康发展。

2.2.1 调动中职生的学习积极性

文化基础差是大多数中职生普遍存在的问题, 要调动他们学习的积极性, 激发是关键。一是教师必须让中职生意识到目标的重要性。二是教师要了解每位中职生的兴趣、需要与目标, 掌握中职生的认知基础, 注重和谐氛围的创建, 并将注意力集中在中职生个人成绩、特长和能力上, 而不强调与别人进行比较, 对中职生取得的点滴进步和成绩, 要及时给予表扬和鼓励。

2.2.2 培养中职生良好的思想品德

一是培养中职生的成就动机。班主任要注意关心、鼓励中职生, 善于发现他们表现出的良好、积极的学习态度和行为, 从正面予以肯定, 让他们有成就感。二是增强中职生的意志品质。要鼓励他们积极地迎接困难, 鼓起克服障碍的勇气, 以培养其意志品质。三是提高中职生的适应能力。不少中职生在性格及行为上有问题, 如内向、孤僻, 行为幼稚、不成熟, 不愿意与同学和教师接触, 在学校开展的文体活动中退缩等, 教师要帮助他们积极、主动、愉快地适应新环境中的生活、学习, 鼓励他们多与同学交往, 为他们提供独立办事的机会。四是加强就业指导, 培养中职生的竞争意识和服务精神。就业难是中职生产生学习心理障碍的主要原因, 教师要有计划地开展就业指导和就业咨询工作, 及时公布人才需求信息和要求导向, 帮助中职生树立积极的人生态度, 鼓励其树立敢于竞争、勇于拼搏的精神。

2.2.3 学校要进行教学改革, 尤其是教学方法的改革

一是切实改进教学方法。二是合理安排教学内容。三是帮助中职生解决学习上的困难。

当然, 中职生的心理健康问题并非只有上述表现, 解决对策也有多样性, 还亟待我们在实践中探索。蒉

优秀的中职生心理健康教育论文 篇5

一、完善教师内心世界

我国著名教育家叶澜先生在《教师角色与教师发展新探》的序言提出：“我们研究的重点不是放在‘育人’这一通常被人关注的教师研究的热门的主题上，而是要放在教师如何‘育己’这一被人忽视、然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题上。因为我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师的精神解放，就很难有学生精神解放。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。”因此要做好学生的心理健康教育工作，就要求我们教师本身要有健康的心理。

二、树立正确的学生观

中职生从九年义务教育阶段突然走进职业学校后，看到自己不少的伙伴进了普通高中，他们的内心因为现实的落差而变得敏感。他们刚入校时，一旦遇到自己不顺眼或是不情愿的人或事，就会想到：我仅仅是学习成绩差一点，你就把我低看了一眼，一句话不投机，就会产生语言攻击甚至肢体冲突。这个时候，教师的教育态度和方式显得很重要，它直接会对师生关系和学生的心理健康产生很大影响。我们说一个人的能力是多方面的，成绩不能代表一切。所以教师应该正确、全面、客观地认识学生，以新型的“学生观”审视学生，特别是那些有心理问题的学生。在教育的整个过程中，教师都应该走进学生内心世界，分析原因，就事论事，不偏听偏信，不想当然，采取正确的教育态度，积极因材施教，把他们的思想引向健康的轨道。久而久之，必将会对学生的学习效率、社会态度、社会行为产生积极的影响。

三、让班集体充满正能量

1.塑造班级灵魂，构筑班级主心骨。班集体是学生生活的主要环境。一个奋进的班集体，对学生的正常成长具有积极的影响力;当然，一个奋进的班集体，离不开班干部群体的作用。在平时的教育教学工作中，教师要重视学生的养成教育，注重学生的能力培养，善于发现学生身上的潜能，选拔个性品质优秀的学生作为班干部，正确导向，大胆放手，创造机会与氛围，让他们自主管理班级，有条理地开展工作，使他们乐于发挥班级主心骨的作用。以主心骨为辐射，逐渐塑造学生崇尚科学、善于合作、勇于开拓、不断进取，既宽容又独立并具有责任感的现代人格，形成“我以我班而自豪”“不给同学抹黑脸”的班级正能量。教师在不同的情境下，不失时机地为学生讲解和传授心理健康知识，提高他们对心理健康重要性的认识，学得一些心理发展的规律和自我调控的方法，提高心理剖析和行为调控能力。

2.让学生在良性的班级环境中成长。具体形式为：在班集体内开展多种活动→学生参与活动力争为集体做贡献→获得集体的认可和赞美→满足精神需要→产生激励力量→为集体做出更大贡献。这就要求教师要不断为不同类型的学生创造合适的机遇，为学生提供发现自己、锻炼自己、发展自己的机会，通过活动中学生的表现引导、鼓励他们向上、向善。

四、尝试运用沉默术

中职生毕竟是渴望成年而尚未成年的一个群体，有时候，他们所犯的错误并非不可饶恕，而是一些鸡毛蒜皮之类的事，甚至可能有点幼稚。譬如，走在楼道上，一位素不相识的学生看他的眼神不合他意他就与人争执，因为好奇随便给异性同学写了一张纸条，同学水杯里的水不小心溅湿了他的衣服，未经允许用了一下他的橡皮，等等。但是偏偏就是这些小事往往会引发打架斗殴。这种情况下，教师声色俱严厉地训诫和滔滔不绝地说教，效果不一定明显，此时，不妨用春风化雨、润物无声的好方法——沉默去应对，或许会收到的效果。因为沉默体现的是一种宽容，创造的是一个改变的机会，对学生而言它又是一种心灵的解救。因为教师的沉默，可引起学生心灵的触动，使他在思想深处对发生在自己身上、事后想起来不值一提的事进行思考，荡涤、净化自己的心灵。沉默，会给学生带去自由翱翔的勇气和构筑健全心灵的可能。

中职生心理健康教育初步探索 篇6

摘 要：在学生的成长发展过程中，由于教育不当心理上会产生不少的矛盾，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍。中职生也不例外，他们担心毕业后求职困难，情绪上紧张、焦虑、抑郁、困惑等诸多问题，因此中职生的心理健康教育刻不容缓。教师应掌握心理健康教育的艺术，针对不同学生的心理现象进行心理教育，预防和矫正学生心理偏差，充分发挥学生积极向上的进取精神，逐步完善学生的个性，使学生拥有丰富的心灵、健全的人格，能快乐、健康的成长。

关键词：中职；心理健康；初步探索

中图分类号：G6718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-015-01

一、中职生心理问题产生的原因分析

健康的心理和良好的道德品质不是生来就有的，也不是自发形成的，而是在社会生活条件的影响下，逐步形成和发展的。中职生处于独立性、依赖性和自觉性、幼稚性错综交叉的矛盾时期，因此特别容易产生片面性较大的观点，导致不健康的心理和错误的行为，探其原因，主要表现以下几个方面：

1社会环境影响

目前，由于社会对职业学校的教育仍存在着用普通教育的观点和标准来看待，认为职业学校的学生大多是普教的失败者，是被教育淘汰出局的差生群体，甚至认为他们不过是找个地方度过未成年的时期罢了，已经无药可救了。这些社会上一些人对中职生的偏见和歧视，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为，在得不到正确的疏导下，自暴自弃，任意放任。

2、家庭环境影响

家庭教育对学生产生巨大的影响，但是家长的素质是参差不齐的，有的家长文化素质较低，教育方法不当；有的家庭父母关系不和，缺少温暖和爱，使学生性格扭曲；有的家庭只会采取棍棒政策，没有正确的观点和方法教育子女，有些家长做不到爱教结合，爱而有度，既不能百般溺爱，有不能简单粗暴，而是宽严得当，晓之以理，动之以情，努力成为教育子女健康成长的强大力量，导致学生出现心理问题。

3、学校环境影响

当前，在现实的教育评价机制中，功利主义思想突出，在中小学，升学率、学生成绩等对学校创品牌，对教师评优、职称晋升产生的作用越来越重要，所以，很多学校、教师把工作的主要精力放在如何提高学生的成绩上，而对学生其它方面的才艺与良好个性发展，关心、考虑不够，导致很多学校天天大喊实施素质教育，而下大力气搞的却是应试教育。可想而知，那些在学校教育中，成绩相对较差的学生他们很难得到学校、教师足够的帮助，进而导致成绩更差，由于学校是单纯以学生的成绩来评定他们，在学校中、班集体中，这些学生必然得不到老师与同学们的认可，也很难找到自尊、自信、成功与快乐，他们长期被人忽视，处在教育的边缘，久而久之失落感、无足轻重感滋生。在这样的恶性循环中，加之很多家长在教育子女中过程中的盲目，很多学困生背上了沉重的心理负担。这直接影响到这些学生健康人格的形成

其次，一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。

二、解决方法

心理健康教育作为系统工程，是一个的动态过程，不可能一蹴而就，它有赖于学校、家庭、社会的共同参与才能日臻完善。职业学校培养的目标是实用型人才，和普通学校的培养目标完全是不同的，要彻底改变过去重理论轻实践、重知识轻技能、重课程轻岗位需求的思想和模式。在学校、家庭、社会这三位一体的心理健康教育网络中，学校与家庭对中职生的教育与影响极为深远。

1、家庭、学校要重在发现、及时引导

发现问题是揭露问题和解决问题的前提，只有发现问题才能根据问题的情况进行解决，这一方面家长应能最及时的观察到自己孩子的变化，在学校里教师根据表现也能发现一些蛛丝马迹，家长和学校的教师应及时沟通，找到缘由。职业学校的学生的年龄、心理特征等决定了他们不轻易表露自己的内心世界、不会主动寻求帮助，心理健康还是一个陌生的话题。他们缺乏基本的常识，对自己的心理是否健康无法判断，遇到想不通的问题，产生了心理障碍，也不知道该向哪里寻求援助。因此，家长和学校班主任发现问题要及时互相沟通，学校教师也应及时和学生交流，善于从交流中及时发现学生的心理问题，了解学生的变化。对因不同原因而暂时处于心理问题的学生，给予适当的帮助，使他们能尽快摆脱困境，重塑信心。

2、充分发挥学校教育主阵地的作用

再谈中职生心理健康教育问题 篇7

一、对中职生实施心理健康教育的几个重要有利条件

1. 学校仍然是开展心理健康教育的主阵地

学校是进行教育的专门机构, 它的教育措施是有目的、有计划、有秩序地进行的。严格和规范的学校制度及其相应的环境, 为心理健康教育的实现, 提供了有利的条件和充分的保证。学生在学校接受教育, 通常对学校的教育活动是充满信任的, 较少产生怀疑。在成长的过程中, 他们的各种心理品质都处于十分活跃的发展过程。针对他们进行的心理健康教育, 更多的是形成和提高, 具有鲜明的建设性, 预防的意义格外突出。

2. 教师必然是心理健康教育的主要角色

心理健康教育是素质教育的一个重要组成部分, 我校领导对此非常重视, 把心理健康教育摆到实施素质教育的重要位置上。其一, 在不断加强对学生的素质教育的同时, 重视心理健康教育, 组建了“爱心·阳光”活动小组。其二, 加强队伍的建设。派出教师参加相关的学习和培训, 提高专业知识水平, 更好地开展心理健康教育。其三, 观念的转变, 教师不单是知识的“传输者”, 同时也是心理健康教育者。时代的发展和学生的现状, 使教师充分认识到对学生心理健康教育, 并不是学校教育的软任务, 可有可无, 也不只是德育课老师的责任, 而是全体教师共同肩负的教育重任。

3. 中职生时期是心理健康教育的最佳时间段

中职生正处于青春期, 是容易滋生心理异常的温床期。身心发育尚未成熟, 社会阅历肤浅, 心理承受能力差, 使他们对生活、学习中所遇到的各种心理冲突不善于处理, 导致心理和行为容易失常。同时, 这个时期的学生求知欲望强烈, 思想活跃, 容易接受新鲜事物, 感情丰富、精力旺盛, 独立自主意识增强, 他们的生理发育和心理变化大, 是一个“多事”阶段。而且他们大多是独生子女, 对社会和家庭高度依赖, 心理脆弱, 比其他人有更多的焦虑, 会遇到更多的挫折, 容易产生心理障碍。这将会影响以后心理的健康发展, 甚至会酿成日后难以挽救的心理疾病。

二、提高对中职生实施心理健康教育效果的具体措施

1. 学校作为教育的主阵地, 是对中职生实施心理健康教育的基础

(1) 开设心理健康教育课, 普及心理健康知识。为了使学生了解心理健康知识, 掌握一定的心理调节技术, 我校开设了心理卫生选修课。对学生进行系统的心理健康教育, 培养学生健康的思维和情感, 使学生在情绪调适、人际交往、应对挫折、职业选择、不良习惯等心理障碍能自我解决, 具有良好的人生观。

(2) 关注学生心理发展的热点, 举办心理健康教育专题讲座。针对中职生普遍存在的学习、情感、青春期、人际交往、就业等心理问题, 我校分年级有针对性地举办一系列的心理健康专题讲座。如:为一年级的女生举办了《迈好中专人生这一步》讲座, 鼓励她们发扬“自尊、自信、自强、自立”精神, 立志成才;在二年级学生中举办《青春期生理心理特点》讲座, 引导学生把精力放在学习上;在三年级学生中举办《就业指导》讲座及成功创业对话会等。

(3) 开展心理咨询活动, 进行个别心理咨询与指导。为了拓宽师生间心理交流的渠道, 加强对学生的个别心理辅导, 我校设立开放了心理咨询室“爱心·阳光”活动小组, 为学生提供咨询和指导, 为需要进行心理咨询的学生提供帮助, 解决学生在学习生活中遇到的心理问题和困惑。

(4) 教师应具备健康的心理状态, 充分发挥示范作用。要想树人, 必先树己。教师的人格、心理健康状况, 对学生的心理健康产生重要和深远的影响。教师在教书育人的同时要经常正确、客观地剖析自己的优缺点, 注重培养自己具有良好的品格, 起到良好的示范作用。

(5) 营造良好的班级环境, 发挥班主任的作用。班级, 是学生在校学习生活期间最容易受到熏陶和感染的地方。应营造团结、和谐、主动、民主的班级环境, 充分发挥班主任的作用。首先, 班主任应结合班级教育, 开展丰富多彩的健康教育活动, 如主题班会、读书活动、各类竞赛等, 使学生在各种教育活动中, 增强团体意识, 产生积极向上的激情和形成良好的心境。其次, 班主任必须严格纪律、科学管理、奖罚分明, 注重培养学生的自豪感和荣誉感;班主任还应密切注意学生的思想动态, 及时进行个别心理疏导, 做好思想工作。

2. 家、校默契配合是做好中职生心理健康教育的关键

根据有关调查, 学生的心理健康问题80%与家庭的教育有关, 因此, 只有家长与学校、老师积极配合才能收到良好的效果。首先, 目前学校主要通过电访的形式与学生家长进行沟通。把学生在校的表现与在家的表现联系起来, 找出学生存在问题的症结所在, 针对其心理特点进行正确的疏导。其次, 创设优良的家庭教育环境。家庭是小孩成长的摇篮, 家长是孩子的第一任老师, 家庭的氛围、家长的言行、教育的方式, 无一不对孩子的成长产生重大的影响。家长应规范自己的言行, 通过言传身教, 培养孩子良好的品德和人格。最后, 更新教育子女的观念, 讲究科学的家教方法。作为父母单纯爱孩子是不够的, 要在关心、体贴同时, 客观分析孩子的思想、心理, 与学校协作和密切配合, 讲究策略、方式, 严中有爱、爱中有严。创造一个有利于青少年学生健康成长的环境。

3. 整个社会为中职生营造心理健康教育的氛围是保证

首先, 抓好对网吧的专项治理。凡是非法经营的, 坚决取缔;加强对网吧的日常监管, 加强对网络文明建设的引导。依法治理传播有害信息, 危害青少年学生身心健康的违法行为。其次, 深入开展“扫黄打非”行动, 净化文化市场, 为学生健康成长创造良好社会文化环境。坚决取缔非法出版物市场, 坚决制止向学生兜售不宜阅读的出版物的行为。创作出版各类知识性、趣味性、科学性强的青少年读物和视听产品, 丰富学生的精神文化生活, 不断满足他们日益增长的精神文化需求。最后, 要办好博物馆、图书馆、青少年宫、科技馆等文化事业, 充分发挥各类爱国主义教育基地、科技教育基地、德育基地、法制教育基地的阵地作用, 为学生健康成长服务。

三、对中职生实施心理健康教育的重要意义

首先, 学校开展心理健康教育课, 可以让学生系统的掌握心理卫生知识, 了解自己的内心世界, 发现自身存在的问题, 及时寻求帮助, 解决生活中的各种困扰和痛苦。其次, 心理健康教育的开展, 使学生遇到无法摆脱的精神痛苦时, 能主动到心理咨询室里征求意见, 寻求解决问题的方法。再次, 实施心理健康教育, 开发了学生的心理潜能, 使大多数属于发展性心理卫生问题的学生学会了自我调节, 从而增强了德育实效性, 促进了学生素质的提高。总之, 重视学生的心理健康教育, 加强学生心理素质的培养, 带来的是学生整体素质的提高。

此外, 在育人的同时, 促使教师不断学习, 不断创新, 不断探索, 提高了教师队伍的素质, 增强了老师的心理保健意识, 学会运用科学知识调整自己的心态, 以旺盛的精力, 丰富的情感, 健康的情绪投入到教育教学工作中。

心理健康教育工作是一项长期、具体、复杂的系统工程, 没有最好, 只有更好。为了社会、为了学生, 应与时俱进, 多形式、多渠道地对青少年学生进行心理健康教育, 提高学生的心理品质, 净化学生的心灵, 是所有教育者、家庭和社会义不容辞的责任。

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见.2004年4月

[2]中国新闻网保定新闻.校园暴力案件发人深省应高度关注青少年心理健康.2008年11月5日

中职生心理健康状况及教育思路 篇8

中等职业学校学生 (以下简称中职生) 是个特殊的社会群体。随着学习生活由普通教育转向职业教育、发展方向由升学为主转向就业为主, 以及直接面对社会和职业的选择, 他们在自我意识、人际交往、求职择业及成长、学习和生活等方面会产生各种各样的心理困惑或问题。厌学、交友困难、挫折感、焦虑、紧张、恐惧等已成为中职生普遍存在的问题。这些问题如果不及时加以正确引导, 就势必产生不良的后果。

二、当前中职生心理健康状况及存在的主要问题

中职生年龄在15—20岁之间, 正值青年初期。他们在这一时期生理发展迅速走向成熟, 而心理的发展却相对落后于生理的发展;在理智、情感、道德和社交等方面, 都还未达到成熟的指标, 还处在人格化的过程中, 易出现不健康心理。进入中职后, 由于对专业学习的不适应, 对职业、社会缺乏认识, 缺乏信仰和追求, 有强烈的失落感;对未来的人才市场和求职择业存在一定的恐惧心理。中职生正处在由青年中期向成人转变的过程中, 由于独立性不强, 对家长有较大的依赖;对社会了解有限, 过于理想化;对自我的认识摇摆不定而难以定位, 等等, 从而心理上显露出一系列的矛盾与冲突。当前中职生心理健康存在的主要问题有: (1) 缺乏自信心:中职生大都是升学考试失败或家庭经济条件较差的学生, 在理想与现实发生矛盾时, 不能正确地认识自我, 对自身能力缺乏信心, 从而丧失努力学习的动力。加之原有的基础知识薄弱、学习能力较差, 他们在面对陌生的专业理论与技能训练时难免感到束手无策。 (2) 逆反消极心理强烈:部分学生由于受家庭、社会、亲友的影响, 过多或过早目睹社会阴暗面, 内心深处不自觉地形成一种心理定势, 对学习与班规校纪抱有严重的逆反心理, 对教师的批评教育置若罔闻, 我行我素, 生活上自暴自弃, 得过且过。 (3) 情绪控制能力较低:处于青春期的中职生, 情绪富于变化, 对事物充满好奇心, 但易感情用事, 缺乏冷静, 不能明辨是非;情绪波动大, 两极化现象明显, 快乐时兴奋过头, 挫折时抑郁消沉, 情绪控制能力差。

三、影响中职生心理健康的主要因素

(一) 心理因素。

中职阶段是人的心理发展的一个重要时期。由于青春期心理健康水平不成熟, 因此对个体的心理健康很有影响。中职生心理发展中的内在矛盾也常常成为其心理障碍的动因。这些矛盾使他们经常处在情感波涛中, 长期的内心矛盾或者内心矛盾冲突强度过大, 使他们心理失衡而引起心理上的疾病。这个年龄阶段的中职生普遍存在的内心矛盾主要有:闭锁性所导致的孤独感与强烈的交往需要之间的矛盾;渴求自主独立与情感物质依赖之间的矛盾;强烈求知欲与识别能力不强之间的矛盾;情绪情感冲动与理智调控约束之间的矛盾;美好的愿望理想与当前现实不如意之间的矛盾;性意识与正确处理异性之间关系、性道德之间的矛盾。

(二) 个性因素。

中职生的心理健康与其心理素质密切相关。不同的个体对同样的生活事件往往具有不同的感受。个人的认知态度、自我意识、性格特点等方面的差异, 会使不同的中职生对同一事物采取不同的评价态度, 从而对心理健康产生不同的影响。

(三) 家庭因素。

当今的中职生很多是独生子女, 他们在学校及家庭间相对封闭的环境中成长, 造就了他们特殊的个性心理结构。不可避免地会有一些学生出现心理问题, 多样化的选择与被选择, 使他们内心的冲突加剧。另外, 许多家庭缺乏文化氛围, 有的家长放松了对孩子的教育, 对子女娇宠放纵, 以致孩子受不得半点艰辛, 遇到挫折便不知所措或心理失衡, 出现偏激行为。

(四) 环境因素。

社会环境的巨大变化是中职生产生心理问题的一个重要因素。他们正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期, 面临着许多重要的人生发展问题, 会遇到各种困惑和矛盾, 当今社会上的某些不健康现象, 特别是网络不良信息的误导, 都会使他们产生各种心理问题或心理障碍。

四、中职生心理健康教育的思路

(一) 坚持以人为本, 改革教育方法。

长期以来, 中等职业学校的思想政治教育, 把受教育者看成是被动接受教育的对象、客体。过多地强调了思想政治教育的工具性价值, 忽视其长期的、本质的健全人格、完美人性与素质发展的塑造人的功效, 教育方法简单化、机械化。由于忽视学生的主体性, 中等职业学校思想政治教育不可避免地存在形式化和表面化的倾向, 经常满足于理论说教和思想灌输, 把本应多姿多彩的思想政治教育活动变成关于思想政治的知识的讲解、传授和记忆活动, 忽视了人的德智体等方面的全面发展。鉴于此, 必须更新教育观念, 牢固确立“以人为本、人人成才”的育人理念, 始终把不断提高学生的综合素质作为育人的立足点和出发点。

(二) 充分发挥学校教育主阵地的作用, 加强心理健康教育力度。

根据中职生的心理特点, 设计各类心理健康教育活动, 如意志训练、适应训练、角色互换等, 在活动中强化学生参与意识, 促进其心理的健康发展。同时开设心理健康教育课程, 定期举办心理知识讲座。开设专门的心理健康教育课程, 既要注重心理知识的普及, 又要讲究实际操作, 增加心理训练活动在整个教学中所占的比重, 优化中职生心理素质, 开发中职生心智潜能, 增进中职生心理健康, 培养中职生健全人格和良好个性, 进而提高中职生的社会适应能力, 促使他们全面自由地发展。

(三) 加强校园文化建设, 营造良好心理健康教育氛围。

良好的校园文化环境在培养学生品德、陶冶学生人性、完善学生人格、提高学生心理素质等方面发挥着独特的作用。多出以反映心理健康教育为主题的校报、黑板报、宣传栏等, 充分发挥它们对心理健康教育的传播功能;积极开展丰富多彩的校园文化艺术活动, 如各种比赛、表演、联谊等活动, 使新生自进校门那天起, 就能感受到温暖与关怀, 及时地转换角色以适应新的环境。

(四) 建立稳定的家庭保障体系, 形成心理健康教育合力。

心理健康教育作为系统工程, 有赖于学校、家庭、社会的共同参与才能日臻完善。在学校、家庭、社会这三位一体的心理健康教育网络中, 学校与家庭对中职生的教育与影响极为深远。学校在对中职生进行心理健康教育的过程中, 应充分加强与家庭教育的结合, 针对学生在心理方面存在的突出问题, 积极引导学生家长转变教育方式, 帮助学生家长提高自身素质, 以自己的模范行动影响和教育子女, 促进子女人格的健全与完善, 形成既能发挥各自特长又能相互补充的心理健康教育合力。

五、结论

研究中职生的心理状态, 将有助于我们摆正对中等职业教育的认识, 把握其特殊性, 有针对性地搞好教育教学工作。这对提高中职学校的教学质量, 培养高素质的职业人才, 具有重要的历史意义。

摘要：中职生心理正处于由动荡逐步趋向成熟、稳定的关键时期。随着不断成熟与发展、社会阅历的增长, 以及过早地面临择业、就业的巨大压力, 他们不同程度地存在着一定的心理疾病。加强对中职生的心理健康教育的具体思路有:坚持以人为本, 改革教育方法;充分发挥学校教育主阵地作用;营造良好心理健康教育氛围;建立稳定的身心健康家庭保障体系。

关键词：中职生,心理健康,教育思想

参考文献

[1]张根平.中职生心理健康教育的实践与思考.当代学术论坛, 2009, (2) .

[2]崔景贵.职校生心理问题与职业学校心理健康教育.职教通讯, 2005, (4) .

强化中职生心理健康教育策略谈 篇9

一、建立心理辅导系统

首先,要定期举办心理健康知识讲座,广泛普及心理健康保健知识。针对职中学生的特点,有选择地系统讲授学生比较关注和感兴趣的有关学习、生活方面的心理学知识。其次,根据学生不同年龄阶段身心发展的特点和职业发展的需要,分阶段、有针对性地设置团体心理辅导项目。有目的性地开展个体心理咨询,利用心理信箱、网络交流等多种形式,对有心理问题的学生进行沟通,给他们提供一个倾诉烦恼的空间。 心理辅导老师应保证做到“严守秘密”、 “有信必复”、“有问必答”,充分理解和尊重学生,取得学生的信任,和学生做朋友,及时帮助学生解除心理困扰,消除心理障碍。

二、全面渗透

全员参与建立适应学生需要的心理素质教育模式。为了加强学生的心理健康教育,教师一定要改变旧的观念, 遵循“一切为了学生,为了学生的一切” 的育人原则,面向全体学生,全面关心学生,包括增强其信心和使其获得精神的自我满足等。教师要积极地发现学生的闪光点,通过开展各种活动激励学生,让学生树立信心,产生希望,看到美好的未来。对学生出现的错误,不能简单责骂、体罚,而要在分析中予以引导, 批评时把握分寸,不能打击学生的自尊心。根据多元智能评价理论和人本主义心理学之父马斯洛的需求层次论,让不同层次的学生得到肯定和赏识,唤起他们积极向上的欲望。

三、加强家庭教育

家庭是青少年的第一所学校,父母是孩子的第一任老师。每一个孩子的成长都离不开家庭的教育,每一个心理不健康,患有心理疾病的事例同样有着家庭的成因。父母的教育观念、教养方式, 家庭的教育环境都直接影响着孩子的心理健康和其健全人格的形成。由于职高学生成绩较差,行为约束力较差,但父母却望子成龙,望女成凤心切,使得孩子与家长之间缺少沟通,甚至出现隔阂。因此,教师应利用家访、电话联系等形式努力融洽家长与学生的关系,让家长树立对孩子的信心。我们有责任告诉家长在家庭教育中,对孩子的要求要合理,及时与孩子沟通,创造自由、平等、 和睦相处的气氛。

四、丰富校园文化生活

开展各种社团活动,团委应该积极组建学生社团,发挥学生在心理健康教育中的主体作用和学生在心理健康教育中的自助、互助作用。可以根据学生的兴趣爱好,组建诸如书画协会、舞蹈协会、音乐协会、足球、篮球协会、家电维修协会、电脑协会等学生社团组织, 这样既可以丰富学生的业余文化生活, 又可以让学生在社团中交往。人际关系是学生心理健康的重要环节,良好的人际关系可以使学生摆脱孤独感。还可以培养一些心理教育骨干学生,进行骨干力量引导。把学校对学生心理素质的要求转化为学生们的内在需求和自觉行动。学生自发组织开展演讲比赛、歌咏比赛、技能大赛和运动会等,展示自己的才艺。这些丰富多彩的校园活动,不仅陶冶了学生的情趣,而且调节了问题学生的心境。

五、营造宽松、积极、健康的学校环境

学生的大部分时间都是在学校中度过的,学校的环境气氛潜移默化地塑造着学生的心理素质。学校的校容校貌是创设符合心理健康教育学校环境的重要组成部分。首先是美化校园,让学生在优美的自然环境中得到美的享受, 从而愉悦心灵。其次是校园文化的建设,利用板报、专刊、广播和校刊等做各种心理健康知识宣传。再次是设立文化墙,例如在不同的墙面下陈列世界名人的大幅照片与业绩或名言,陈列学生的作品,张贴各种公益标语等,营造积极向上的氛围。一个有利于学生心理健康发展的校园环境,能为学生心理的发展提供良好的基础和条件。

中职生心理品质教育初探 篇10

一、必须创设一个有凝聚力的集体

恩格斯曾经指出:“人的性格是先天组织和人在自己的一生中, 特别是在发育时期所处的环境这两方面的产物。”这就是说, 学生个性特征的形成和发展, 除了遗传因素外, 环境因素也是极其重要的, 而学校教育是一个重要的环境因素, 一个人处在充满友谊和温暖的集体中, 会表现出由衷的乐观、开朗和友好, 陶冶出高尚的情操, 反之, 处在一个关系紧张、互相歧视、虚假的环境中, 则可能变得自私自利、性格乖戾。因此创设一个良好的集体氛围, 让学生一进入这个氛围, 便自然而然地涌现一种参与意识, 从而在非自觉状态中矫正其心理品质上的弱点, 发展优秀品质。

二、要让每个学生都有表现自己的机会, 人人都能在集体中得到承认和尊重

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让每一个学生都抬起头来走路!”他又说:“教育的技巧和艺术就在于:教师要善于在每一个学生面前, 甚至是最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前, 都向他打开精神发展的领域, 使他能在这个领域里达到一个高度, 显示自己, 宣告大写的‘我’的存在”。让他从人的自尊感的源泉中吸取力量, 感到自己并不低人一等, 而是一个精神丰富的人。据专家考察, 没有经过激励的人, 内在潜力只发挥30%—40%, 而经过激励的人, 内在潜力可发挥到80%—90%, 这个数据有力地说明了激励的作用不可忽视。教师应善于观察, 挖掘每一个人的潜能, 鼓励尽可能多的学生担任社会工作;教师应善于化每一次活动为一个机会, 让学生在活动中培养个性, 得到发展。

三、培养开发学生的非智力因素, 促使不同性格特征的学生成才

一个人想要获得成功, 除了必须具有良好的智力因素外, 还必须借助良好的非智力因素。在第三届世界田径锦标赛上, 女子标枪世界纪录保持者、德国选手弗克尔失声痛哭, 显然因为第一次试投的失误, 导致了情绪的紧张, 又无法自我调节, 后面的二投竟然都只有五十多米, 在第三轮就遭到了淘汰, 弗克尔的失败不能不说是由非智力因素引起的。美国心理学家康纳德认为:个人的智力只要是达到掌握某一领域的知识所要求的最低限度, 那么他的成才与否, 都是由非智力因素决定的。非智力因素即所谓人格因素, 它是由兴趣、情感、性格、意志等组成。有的学生, 特别是女生, 属于黏液质和抑郁质气质类型, 所以, 他们的性格一般具有内倾性, 表现为文静怯懦, 这种性格特点致使他们虽然踏实好学, 耐心细致, 但是伴随着依赖性、动摇性乃至脆弱性, 他们容易在困难挫折面前退却, 容易自卑自弃, 意志力不够顽强, 应该成功而未取得成功, 其根本原因是因为非智力因素滞碍了他们成才。中职学校的教育工作者当重视这个课题, 让这些学生认识到自己心理性格上容易产生的障碍, 对自己有一个正确的认识, 同时帮助他们肯定自己, 建立信心, 让他们看到只要百折不挠, 坚持不懈, 就一定能超越种种障碍, 到达成功的彼岸, 实现自我价值。

四、教师身为教育工作者, 当身先士卒, 为学生作出表率

我们中国人一向是有尊师传统的, 独生子女可能在父母面前百般骄横, 而在老师面前还是比较驯顺的, 因此, 老师的一举一动, 老师的品质对学生有潜移默化的影响。一个教师性格乖僻, 缺乏同情心, 不会得到学生爱的回报, 教师教育教学能力差, 没有追求, 对学生不能一视同仁、不抱偏见, 往往不能受到学生的尊敬, 教师作风浮躁、粗鲁, 不会受到学生拥戴。育人必须先育己, 这是每个教师责无旁贷的义务, 因此教师都应重视自己修身养性, 造就自己的完美性格。当然教师并没有超凡脱俗, 难免也会有消极情绪的发生, 做教师的, 首先要学会自我调节, 善于自我解脱, 这样才能有助于维护学生的心理健康, 不亵渎教师这个神圣的职业。