金融学课堂

金融学课堂（精选十篇）

金融学课堂 篇1

一、“90后”大学生的时代特点与思想状态

(一) 思想早熟。

在这个全球化、信息化迅猛发展的时代, 信息渠道大为扩展, 互联网的迅速普及使得他们可以更便捷地接受各种知识, 对每样事物他们有自己的见解, 他们在讨论问题时的观点深刻、逻辑严密, 善于表达, 观念更新快, 开放程度高, 对于新事物的学习和接受能力也是前人无法企及的。他们普遍具有强烈的创新意识与创新愿望, 课堂上陈旧过时的教学内容和一板一眼的说教方式已经无法满足他们的要求。

(二) 个性独立。

宽松自由的社会环境增强了“90后”大学生的自我意识、民主意识、权利意识。他们善于独立思考, 喜欢自我决策, 对个人能力的培养和自我发展成长要求强烈。他们急于摆脱传统教条的教育观念的束缚, 吸纳并初步形成了许多全新的思想观念。同时, 他们具有强烈的表达欲望与参与意识, 思维活跃, 视野开阔, 具有比较敏锐的观察能力和理性的思维能力, 敢于挑战权威, 渴望与教师在相互尊重、相互理解的基础上平等对话, 在课堂上有更多的表达机会和发挥空间。

(三) 自信张扬。

“90后”大学生是最年轻的一代, 他们自信, 充满激情, 从其言谈举止可以感受到一种对自己的能力、对未来的成功毫不怀疑的气质。他们不吝张扬自我, 非常乐意组织活动, 不放过展现自己才华的机会, 渴望教师能够赋予他们表现和辩论的机会。

(四) 渴求理解。

当今社会竞争激烈, “90后”要在市场经济大潮中承受的压力来自方方面面:社会环境复杂, 学习任务加重, 就业压力沉重, 心理困惑增多。他们更加需要来自社会与家人的关心与理解。教师只有在教学过程中把握学生的心理变化, 渗透人文关怀, 才能达到预期的教学效果。

二、“和谐高效、思维对话”型课堂的主要内涵

“90后”大学生的时代特征和思维状态决定了他们不可能接受不和谐、低效的课堂教学, 他们要求课堂教学和谐高效, 能够和教师进行平等的对话。

(一) 和谐是课堂教学的最高境界。

自古以来, 和谐就是教育所追求的最高境界, 和谐的师生关系, 以及和谐的课堂氛围对于激发学生学习兴趣、提高教学效果、挖掘学生潜力、塑造学生人格具有举足轻重的作用。课堂教学的和谐主要体现在师生关系、三维目标、预设与生成三个方面。

1. 构建和谐的师生关系。

教师要为课堂创设和谐的金融情境, 体现“平等中的首席”地位和作用, 增进学生间的合作探究, 让不同层次的学生有机会参与课堂教学互动;面对争议, 为学生提供更宽阔的思路, 更广阔的视野, 更丰富的选择。师生互动中要鼓励学生暴露自己的思维, 及时捕捉互动的信息源, 提高学生在课堂中主动参与教学互动的频率。

2. 确立和谐的教学目标。

教师要依据金融学课程的教学大纲和专业的培养目标, 确立每课时和谐高效的三维教学目标。如高教版的“货币”一章, 可以确定知识目标为货币的主要职能;能力目标为货币本质的探究, 培养分析研究的能力;情感态度价值观目标为体验探索的艰辛过程, 认同人类对货币的本质的认识是不断深化、不断完善和发展的过程。

3. 有效解决教学过程中预设与生成之间的关系。

预设就是教师基于对教学目标、教学内容、课程资源, 以及“90后”大学生现有的身心发展需要, 准确、周密设计教学活动, 保证课堂教学的有序和高效。生成是指在师生交往互动的教学活动中, 教师充分尊重学生的心理需求, 以出现的有价值、有创见的教学情境为契机, 善于调整或改变预先的教学设计, 挖掘学生的潜能, 引发学生深入思考, 从而达成或拓展教学目标, 获得成功的教学活动。教师在设计教学时要注意发现学生创造力的生长点, 设计具有启发性的问题, 引导学生思考, 形成具有个性的课堂教学。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的精彩瞬间, 并及时调整预设, 对生成性资源加以利用, 让学生充分展现学习智慧, 激发教师的教学机智, 形成师生智慧交流互动的新格局。

(二) 高效课堂是课堂教学的必然追求。

“一堂好课, 需要有丰富知识的获得, 更要有真挚的情感与探索体验, 这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线”。[2]教学目标的高效达成是课堂教学的必然追求, 课堂教学的高效主要体现为思维含量高, 课堂教学思维含量高的关键并不在于“教学生思维”, 而是凭借教学“破除潜隐于我们思维假定背后的种种束缚”[3], 使学生积极思考, 质疑问难, 发现问题、研究问题、解决问题, 并最终形成自己的独到见解。同时表现在课堂教学过程有限的时空里, 学生能抓住关键问题和主要矛盾展开思维活动, 思考得深入, 并形成有价值的结论。作为教师, 要善于设置问题情境, 引发学生的积极情绪体验, 指导学生进行深层次的多元思考;要通过教学“留白”、一题多解、变式训练和提出有挑战性的问题等形式, 指导学生深度思考, 培养学生的各种思维能力。

(三) 思维对话是实现课堂和谐高效的有效途径。

古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾说:没有一种方式, 比师生之间的对话更能提高沟通能力, 更能启发思维技能。教师要创设真实的问题情境, 让学生带着高涨的情绪在讨论交流中对问题追根究底, 找出解决问题的有效方案和途径, 并在结论上达成共识。教师、学生、课程资源构成金融学课堂对话教学的基本要素, 这三者间的相互关系构成了思维对话的主要实践形式, 包括师生与文本、设备间的思维对话, 师生间的思维对话, 生生间的思维对话, 师生反思型思维对话四种实践形式。

1. 师生与文本、设备的思维对话, 实现主客观世界的融合。

教师与文本的思维对话, 是指教学过程中教师以其原有的经验和知识为前提对文本的理解, 在此基础上为课堂上的思维对话进行预设。教师要有足够的耐心和智慧, 把问题变成新的教学资源, 转化成教学的亮点。教师与设备的对话, 是指在教学过程中教师在使用多媒体教室、网络教室前, 要提前联系管理人员, 熟悉硬软件, 调试好设备, 对相关网站进行搜索预览、收集整理, 对可能发生的问题有足够的了解和把握。

学生与文本的思维对话, 是指学生对教材和教师提供的背景材料的阅读与理解。课前, 学生与课程资源对话, 找出疑点, 形成良好的预习习惯, 提高课堂对话的针对性。课上, 学生依靠自身的知识背景、文化修养和人生体验等, 通过师生间的思维对话, 生成和建构起自己对文本的理解与知识架构, 在这种思维对话的相互作用中获得享受。

2. 师生思维对话, 是二者心灵的相互沟通, 是双方精神的敞开和接纳。

师生间的思维对话, 是教学中最常见的思维对话形式。在师生对话中, 教师应该创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境, 让学生在融洽的环境中感到安全, 并自主能动地与同学、老师、文本进行对话。

3. 生生对话, 建立合作讨论的学习氛围。

生生对话是指学生之间就某一共同话题所展开的讨论与交流。这一形式曾长期作为师生对话的补充形式而被边缘化。生生对话在课堂教学中具有非常大的潜力, 其宗旨是“不求人人成功, 但求人人进步”, 主要有以下几种形式。一是讨论式, 是指生生之间就某一热点问题各自发表意见, 交流互补。在学生相互讨论过程中, 探究问题的气氛被推向高潮, 激活学生的思维, 同时培养学生分析问题和独立解决问题的能力, 使其创造能力得到更好的发展。二是分组合作案例探究式, 是指学生以小组的形式一起分析探究案例, 小组成员都要积极主动、相互帮助, 完成共同的任务。采用分组合作式探究, 可以达到培养学生分析、评估、决策和表达能力的目标。

4. 师生反思型思维对话促进师生的共同发展。

师生反思型思维对话是指师生对自身内在经验和外在世界的咀嚼与回味、认识与探究。从某种意义上讲, 师生只有不断地进行内心对话, 才能发现自己的不足, 才能提高自己。对于教师而言, 就是在进行教学活动后对于课堂效果的反思, 如课堂环节设计是否紧密, 学生是否始终关注讨论的主要问题并能保持较长的注意力, 课堂教学效果是否达到预期目标等。

三、“和谐高效、思维对话”型金融学课堂的构建

教师、学生、教学资源是课堂教学的三要素, 构建“和谐高效、思维对话”型金融课堂必须从这三方面进行:

(一) 教师要对课程体系和内容进行再造与重新设计。

教师在准确把握金融发展的最新趋势和热点、难点问题的基础上, 不拘泥于教材安排, 打乱内容和顺序, 根据“90后”大学生的思维习惯对课堂教学内容进行预设, 并将具体内容高度概括, 抽出筋脉, 确定主题, 以最简洁醒目的题目呈现出来, 使学生获得一个清晰的框架。在一个简洁明晰的知识结构中, 围绕主题, 将基本理论讲授给学生, 补充实时资讯和背景资料, 根据课堂进行情况进行调整性生成, 促使金融学课堂教学高效和谐。

(二) 学生分组进行合作探究的自主学习。

学习理论强调学习者是信息加工的主体。在给学生搭建一个基础平台, 使学生掌握了基本理论的前提下, 教师要敢于给予学生一定的压力和动力, 要求学生主动去搜集并分析有关热点问题的信息和资料, 对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证, 将知识深化、泛化, 从而解决教材知识陈旧问题, 培养学生自我学习的能力。此外, 金融体系庞大, 知识丰富, 热点、难点多, 单个学生由于主客观条件的局限很难有效完成信息搜集和解决问题的学习任务, 组织和引导学生以小组为单位进行协作学习, 包括共同学习、讨论以及同教师的对话交流, 学习者的思维与智慧就可以被整个群体所共享, 从而加速知识的内化。

(三) 充分利用教学资源, 创设最佳的教学情境。

把图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及网络控制实时动态地引入教学, 创设最佳的教学情境, 使学生增加对金融学的感性认识, 激发求知欲, 并通过实践操作巩固知识, 使课程达到“知行合一”的目的。以往教师不具备高科技手段, 只能借助简单的图片或道具来创设情境, 今天发达的多媒体计算机技术和网络通讯技术, 为情境创设提供了最佳的实现工具。

摘要：从2008年开始, “90后”已成为大学新生的主体。从2009年开始, 金融学课堂也开始进入“90后”时代。“90后”大学生的时代特征和思想状态, 决定了金融学课堂必须是“和谐高效、思维对话”型的。和谐是课堂教学的最高境界, 高效是课堂教学的必然追求, 思维对话是实现课堂和谐高效的主要途径。金融学课堂的构建可以从三个方面进行:教师、学生、教学资源。

关键词：“90后”大学生,金融学课堂,和谐高效,思维对话

参考文献

[1]胡瑞年, 何俊敏.“90后”大学生的特点及其对高校教育教学的新挑战[J].中南论坛:综合版.2009, (1) :8-10.

[2]万伟, 秦德林, 吴永军执行主编.新课程教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社, 2004:46.

国际金融学课堂测试参考答案 篇2

一、单选题：

1-5: ABABB, 5-10: CDDBD, 11-15:BAAAC, 16-20:DCDBB.二、多选题：

1-5：ABCD,BCE,ADE,ABDF,BE.6-8：BCD,ACE,ACDE.10:ACD 11:AE 17-20：ABCD,ACD,ABCE,BC

三、判断题：

1-5：√√√ ×× 6-10：√√×√× 11-15：×√√√√ 16-20：××××√ 21-25：√××√× 26-30：×√×√×

四、名解：

1.外汇倾销：指在有通货膨胀的国家中，货币当局通过促使本币对外贬值，且货币对外贬值的程度大于对内贬值的程度，借以用低于原来在国际市场的销售价格倾销商品，从而达到提高商品的海外竞争力、扩大出口、增加外汇收入和最终改善贸易差额的目的。

2.外汇期权：指合约购买方在向出售方支付一定期权费后，所获得的在未来约定日期或一定时间内，按照规定汇率买进或者卖出一定数量外汇资产的选择权。

3.货币互换：（又称货币掉期）是指两笔金额相同、期限相同、计算利率方法相同，但货币不同的债务资金之间的调换，同时也进行不同利息额的货币调换。

4.石油美元环流：石油进口国家大量利用欧洲银行贷款来弥补因石油价格上涨造成的贸易收支逆差，石油美元在产油国和非产油国之间不断循环，这种现象被称为石油美元环流。它是欧洲货币的一种应用模式.5.机构投资者：指一些金融机构，包括银行、保险公司、投资信托公司、信用合作社、国家或团体设立的退休基金等组织。

6.华盛顿共识：指以华盛顿为总部所在地的国际货币基金组织、世界银行等国际金融组织向广大发展中国家及经济转轨国家硬性推出的一套经济改革政策，包括财政紧缩、私有化、固定汇率、自由市场和自由贸易等内容。

7.经济风险：指由于外汇汇率变动使企业在将来特定时期的收益发生变化的可能性，即企业未来现金流量折现值的损失程度。

8.交易风险：是指企业或个人在交割，清算对外债权债务时因汇率变动而导致经济损失的可能性。

9.会计风险（折算风险）：涉外企业在进行会计处理以及进行外币债权、债务决算的时候经常会碰到如何以本国货币评价这些对外经济活动的价值和效益问题。

浅谈《金融学概论》在课堂中的作用 篇3

[关键词]《金融学概论》；教学；作用；开展

一、《金融学概论》及其作用

《金融学概论》是高职高专院校金融学专业的一门专业基础课程，也是高职院校培养专业人才的必修核心课程。在现代市场经济中，到处都存在着金融现象，时时都会遇到金融问题，金融是经济活动的中枢系统。成功的企业家、称职的政府工作人员，乃至善于持家理财的普通居民，都必须熟悉金融知识，懂得金融运行的基本规律；金融政策是国家重要的宏观调控政策之一，学好金融有利于正确理解与贯彻国家的经济政策。

改革开放以来，我国金融及金融体制对国民经济建设做出了巨大贡献，并在发挥其财政供给、资金筹措功能上，对经济产生了深刻的影响。但是，随着市场经济体制改革的深化，金融体制改革和金融市场发育却日显滞后，出现了一系列的问题，与我国经济步入国际经济轨道的发展趋势极不相称。随着经济全球化的发展，全球金融市场正在形成，资本全球流动加快。《金融学概论》是金融学专业最重要的基础理论课和先导课程。在学习本课程的基础上，再学习其他专业课程。通过本课程的学习，学生能充分了解金融与一国经济的相关性以及金融固有的独特性，能比较全面、系统地掌握金融基本理论、基础知识和基本规律，对货币、信用、利率、金融机构、金融市场、国际金融、金融宏观调控、金融监管等基本范畴、内在关系及其运动规律有较深刻的认识。通过课堂助学和课外自学，使学生在了解国内外金融领域的最新动态的基础上，掌握辨析金融问题的正确方法，培养学生运用金融基本理论知识来探索金融前沿问题和解决金融实际问题的能力。

二、《金融学概论》的主要内容

《金融学概论》课程教学的目的在于使学生掌握基本的金融知识，对金融知识有一个框架性的了解。通过《金融学概论》的学习，能了解到如下基本内容：货币基本知识、信用与融资、利息与利率、金融机构体系、商业角行及其经营管理、中央银行及其货币政策、金融市场、货币供给、货币需求、通货膨胀与通货紧缩、金融风险与金融监管、金融发展理论、金融创新理论、国际金融。比如通过学习货币与货币制度一章的学习，可以掌握货币的基本概念，全面理解货币的功能；了解货币产 生和发展的历史及其演变趋势；掌握中外货币起源的学说，特别是马克思的货币起源学说，从货币的起源与发展的角度理解货币的本质。了解货币形式的演变过 程，认识各种货币形式的特点，重点掌握现代货币形式。理解货币层次划分的意 义和依据，了解西方国家货币层次划分的内容，重点掌握中国货币层次的划分。 掌握货币制度的含义，了解货币制度主要包括哪些基本内容。

三、《金融学概论》教学中存在的问题

随着经济的全球化，金融业的蓬勃发展，我国金融机构的多样化，对金融人才的需求量很大。但是在金融人才的培养过程中，存在着理论教学与实践教学相脱离，教师整体素质不高等问题，致使培养的金融人才不能很快适应金融发展的趋势。

《金融学概论》在课堂教学中的开展主要存在的问题有：

1.金融相关课程部分内容重复出现。金融学概论涉及范围广，各相关课程之间在一定程度上会出现内容上的重复。如金融学概论中的货币供求与货币均衡、货币政策等内容与先修课程经济学基础相重复；金融学概论中的货币与货币制度、利息利率等内容与后续课程国际金融实务的部分内容重复；该课程中的中央银行、商业银行的相关内容与商业银行经营管理等课程部分内容重复。相关课程教学内容重复出现，一方面会浪费教学时间和教学资源，另一方面内容的反复学习会降低学生的求知兴趣。

2.金融学教学模式重理论，轻实践。目前高职院校理论教学中更注重理论教学，实践环节偏薄弱，理论学科学分所占的比重较大，实践教学学分比重较少，对实践教学环节重视程度不够。高职院校理论教学主要采用课堂讲授，缺乏必要的实践教学，理论与实践相脱节影响了教学质量。高校教师惯于在课堂上满堂灌，由于自身缺乏实践动手能力，导致学生对知识理解不深入，学习记忆只是为了应付考试，严重影响学生综合素质的提高。简单通过几门课程和几个项目来开展实践教学的做法是不合理的，造成的后果是学生普遍缺乏实践操作能力，专业技能不能有效提高，也不利于创新型金融人才的培养，难以适应金融业的发展需求。

3.教师整体素质有待进一步提高。师资队伍素质直接影响着教学的质量。目前，教师工作任务繁重，压力较大，进修机会较少，并且很多教师没有接受过教师职业技能训练，动手能力不强，直接影响了教学效果。高职院校的教师大多比较年轻，教学经验不够丰富。而且教学科研经费投入不足，教科研条件有待提高，还有部分教师用心不专，缺乏认真的工作态度，到处兼职，忽略了真正的学术研究，在一定程度上影响了金融人才的培养。

四、《金融学概论》课堂教学的改革

针对上述存在的问题，需要对《金融学概论》的教学进行改革，改革不妨从如下几个方面着手进行：

1.优化课程结构。优化课程内在结构，使金融学专业课程的设置具有连续性和系统性。采用集体备课方式，使所有任课老师在教学内容上进行协调，删除那些内容重复、深度广度一样的部分，加强金融学概论与其他专业课程的教学连续性和系统性。这样，一方面可以减少专业课程内容上的交叉重复，避免了教学资源和时间的浪费；另一方面在课时安排和授课内容上进行合理设计，还能保证课程的完整性和较强的逻辑关系。

2.加强实践教学。实践教学是高校教育不可缺少的一个环节，在掌握基础知识的前提下，应加大对实践教学的投入力度。学生在掌握基础知识的同时，参加一些金融学实践操作，不仅能够加深对知识的理解，学以致用，而且能够激发其学习兴趣，能够很好地启发、诱导学生去发现问题，解决问题。针对金融学课程教学存在的问题，影响了高职应用型人才的培养，需要对该课程的教学进行改革，加强实践教学。

制定合理的实践教学方案，拓展实践教学范畴，整合实践教学资源，保障实践教学时间，加大实践教学经费投入，让学生真正地参与到社会实践当中来，切实做到理论与实践相结合，培养学生的实践能力。

3.加强师资队伍建设。要加强校企合作，培养年轻教师，鼓励教师到金融相关部门去实践锻炼，增加实践经验；学校要加强对师资培训的力度，定期派老师参加一些金融专业相关的培训。教师之间应加强合作，共同总结实践教学经验，探讨改革实践教学的方法。对于教师而言，学院每年都会安排教师到合作企业参加顶岗实践活动。作为高职院校金融学专业的年轻教师，可以到银行、证券、保险等专业相关企业进行顶岗实习，了解专业前沿动态发展和相关职业岗位对能力素质的要求，有助于在以后教学中将课程教学与企业的实际运作流程有效结合。另外，院校可以聘请金融机构的兼职教师巩固教师力量，建设一支教学水平高、实践能力强的优秀教师队伍，来适应金融业健康持续的发展。

参考文献：

[1] 邵字.论中国高校金融专业人才培养目标和模式[J].金融教学与研究.2005.06.

[2] 赵家敏.从金融学科发展趋势看我国的金融人才培养[J].高教探索.2003.04.

[3] 孟菲.关于金融学专业教学体系建设的几点思考[J].无锡教育学院学报.2004.03.

金融学课堂 篇4

一、金融学课程及教学方法简介

《金融学》属于经济类专业的核心课程，内容包括货币、信用、利率和等银行等宏、微观经济领域里的基本理论和基础知识。开设此课的目的，是为了使学生具备分析和理解宏微观经济问题和解决实际问题的能力。该课程内容联系面较广，大凡经济问题都与之有联系，国家经济政策、企业经营决策、个人消费与投资等，都离不开对该课程领域中相关问题的研究。学习此课可以开阔知识面和强化经济理论功底。该课程的教学目的主要是要求学生通过学习该课程，能将前修课程和后续课程中相关理论知识融会贯通，具备理解和解决经济问题的能力。

目前我国高校金融学本科专业主要采用课堂讲授的教学方法，虽然也采用多媒体等教学手段，但本质却没有改变，没有充分利用现代化的教学手段，也没能科学地运用案例教学、学生分组讨论和实际调研，考试内容也主要是一些纯理论性的书本内容，忽视了对学生主动分析问题、解决问题能力的培养，也不利于学生创新意识、创新能力的形成。然而，创新是金融业发展壮大的动力源泉。在与国际金融机构争夺生存、发展空间的过程中，对于处于竞争劣势的我国金融业来说，需要更多的具有创新精神和创新能力的金融人才加盟以增加我国金融业的竞争实力。因此，教师要改变现行教学手段，培养学生的创新能力。

二、《金融学》“引导式”案例教学法

针对该学科的特点，笔者认为，由于本科院校教学注重基础，因此，教师对于金融学课程当中的基本理论知识和理论运作应详细介绍，在掌握了教学目的和要求的前提下，通过搞好课堂教学环节，努力促进教与学的双边活动，提高学生学习积极性;而对于实践部分，教师要通过联系当前经济体制改革和经济发展的最新动态，不断更新教学内容、教学方法，引入案例，增强学生分析、解决现实问题的能力。

（一）《金融学》教学现状。

《金融学》在大学中实际采用的方法是课堂讲授，偶尔插入案例。但并没有像其他学科，比如管理学等，实施案例教学。究其根源，目前有几个因素造成案例教学无法实施：一是课堂学生过多。目前学校的班级人数，尤其是教学型的班级人数都较多，而案例教学的最优人数一般在30人以下，因此，人数过多导致案例教学无法实施。二是案例教学的一个弊端，即有些教师在课堂控制上没有有效手段，因此不利于开展案例教学。所以，基于以上几个不足，引入“引导式”案例教学就成为了必然。

（二）实践教学与课堂教学的结合。

单纯的实践教学或课堂教学在《金融学》授课过程中均有不足之处，因此，教师可以通过对两者优势进行结合从而达到优化的目的。在此笔者提出“引导式”案例教学法。“引导式”案例教学是指教师在讲授的过程中，通过加入案例来对相关知识进行分析。在对案例的分析过程中，教师应设计问题，预先设好陷阱，在学生参与案例分析的过程中进行引导，适时引出问题，让学生沉浸在案例内部，设身处地地分析案例中存在的问题和可用方法。实行“引导式”案例教学的主要作用是教师在能够很容易地控制课堂的同时，又能够利用案例分析调动学生的积极性。“引导式”案例教学并不要求以学生为主体，教师为辅助，而是与传统教学相似，仍以教师为主，学生为辅，但是，在分析过程中，教师的角色是一个舵手，掌握基本分析方法和分析角度，并适时提示学生应如何分析，而学生的角色是一个观察员，通过观察和分析案例，得出相应的结论，并反馈给教师，以便教师进行下一步的案例提示。因此，“引导式”案例教学法可以避免教师因应用案例教学而课堂失控的情形，同时也可以提高学生的主动性，使学生积极参与到案例分析当中。

但并不是所有的章节都适用案例教学，因此，在课堂讲授中，教师还要保持教学内容体系的完整性，结构要清晰，知识要准确。在教学中联系热点和焦点问题，把金融学基本原理同社会主义市场经济中若干现象结合起来，如国家制定的宏观政策，银行的改革，目前的通货膨胀等，使学生能在一定程度上达到学以致用。在教学过程中为了促进学生自主学习、独立思考，教师可通过课堂提问、布置思考题、安排课堂讨论等，把教学搞得更活跃，以实现教师为主导，学生为主体。

三、“引导式”案例教学方法举例

在教学手段上，强调实践环节的教学已成为西方各国金融学专业教学的通行做法。比较中外著名高校在教学方式上的差别，我们可看出国内高校以“原理教育”见长，国外则通行案例教育及模拟教育。在我国金融学本科教学中，案例教学正逐渐受到重视和运用，但不成体系，相关的资源也不充足。教师应将案例收集与制作作为一项基础工作，紧密结合金融学教学大纲，设计出与所授课节相关的案例。(以下举例教材采用黄达的《金融学》，高等教育出版社出版)

例如，在讲授金融衍生工具一章中的期货部分，为了让学生理解各种名词，以及让学生明白期货是如何操作的，流程如何等等问题，教师可以设计如下案例：

A与B进行一笔铜期货交易，在1月1日达成协议，以2700元/吨的价格成交，保证金5%，A为买方，B为卖方，交易10手铜期货(一手五吨)，当天结算价下跌为2600元/吨，第二天结算价上涨至2750元/吨。(一)计算每天两人的盈亏。(二)如该期货在3月20日价格为2850元/吨，A与B若分别平仓，两者的收益如何。若在到期日价格为2600元/吨，则A、B的收益分别为多少?并思考，A或B若预期正确，其操作策略如何?

(板书参考上表中例一部分)例一教师经过分析和揭示，让学生一步一步理解期货的盈亏本质，并可以继续通过这个案例，让学生分析可操作的方法，比如平仓、对冲、交割等方法，就可以通过这个案例的后续部分分析得到。

例二，教师引导学生分析完A方的处境后，学生可以自己分析B方的情况作为课上思考题。同时可以设问：B是否乐于在3月20日平仓?为什么?而若在到期日当日，铜期货价格结算价为2600元/吨，交易双方又有什么盈亏?通过对案例的分析，学生可以明白哪种操作是可行的，什么时候是可行的，各种方法都有什么风险，又有什么优缺点。(上表板书中例二部分)

在案例教学中，教师可以将案例应用在很多相关的知识点上。比如说上述这个案例，教师不但可以做出一个后续案例，而且在例二中，由于分析到了到期日，教师可以将金融学中的期货价格与现货价格的关系与之一起分析。即在例二中，教师可向学生设计问题：既然这笔铜期货到期了，那么这个期货的价格与到期日当日的市场价格相比，会有什么差别?是否一致?若你是交易者，当两者价格不同时，你会如何操作?等等。通过这样一种设身处地的思考，学生自然而然地就会得出期货价格与现货价格趋同的结论。

因此，在案例教学中，教师通过引入一个案例前提，在一步步的展开分析过程中，让学生自己去推断盈亏的结果，这样就会使得学生的头脑活动起来，有益于加强学生对概念及案例相关知识的理解。

四、结语

《金融学》是一门经济类专业的核心课程，因此在本科教学中尤为重要。但本课程知识点多且较为分散，教师要在将相关知识点讲授给学生并在加深其理解的同时保证学生头脑的兴奋状态不太容易。

笔者认为，通过引入“引导式”教学，教师可以在很好地控制课堂的基础上，达到提高学生能动性的目的。

（一）在适当的章节引入案例教学，并采取引导的方式，引导学生在教师设计的问题的指引下，一步步地自己得出结论，加深印象。

教师在相关合适的章节加入“引导式”案例教学后，可以在一定程度上提高学生对本课的兴趣，让学生在参与到案例分析的环节中的同时深刻理解相关知识。虽然“引导式”案例教学适用章节有限，但这种案例教学方法可以在其他章节变通。例如在《货币形式》这一章节，教师就可以通过分析在历史上各种货币为什么会被淘汰，让学生设身处地分析若他们自己带着若干布币去购买商品的情形，这样学生既会感到有趣，又会得出课本上的理论，一箭双雕。

（二）避免无法开展案例教学的尴尬，以“准案例教学”形式讲授课程。

鉴于目前各学校班级人数较多，开展案例教学，以学生为主角的教学方式效果不好，不便开展，因此，教师通过不提问，但要求学生多动脑的引导方式，可让学生从被动的地位提高到主动地位，提高学生在教学环节的参与度，但又不过于自由，从而达到教师有效控制课堂和学生能动性提高的双赢。

参考文献

[1]孙伍琴, 燕小青.金融学本科核心课程体系及教学方法的改革与实践——以宁波大学为例[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2007.12:84-88.

[2]陈晓群.新形势下金融学本科教学改革初探[J].沿海企业与科技, 2007, (10) :177-179.

金融学课堂 篇5

【关键词】中职财会；模拟金融；案例分析

许多关于中职财务会计的研究成果都表明该专业在实践性方面的严重缺失，虽然学者们关于建立“以实践为中心的课堂”的争论多如牛毛，但是真正可以落实到案例研究上来，以实证研究说服大家的研究却不多见。笔者从事中职财会教学多年，积累的多种经验具有很强的实用性和普遍性，因此贡献出来，以就教于方家。

一、建立“模拟金融”课堂的可行性分析

1.“模拟金融”课堂强化学生的社会体验

中职财会的社会性需求使得人们越来越清楚的认识到教学实践和模糊金融的重要性。以往课程的安排一般都在文化基础、专业基础、专业考核实训以及德育方面，但是社会化需要要求实践课程的力度必须大于其他部分的，也就是说专业考核实训需要达到60%左右的安排，才能有效地调整学生走向社会需求的轨道。考核实训的核心在于把实训、考核、考证、实习等多方面综合起来，实训的内容需要和学生的课程教学结合起来，考核则需要从社会人才市场的需求进行考虑，考证则主要是要求学生具有财会从业资格，实习则是让学生在正式走入工作岗位之前热身。

2.“模拟金融”课堂提升学生的实践能力

中职财会的培养必然是以专业能力为首先目标的，因而只有充分运用理论知识、善用实践技能，才能有效地培养学生的社会性基础。笔者统计过财务课程的实用性程度，通过对一些招聘企业的非实名制问卷调查，其结果表明，认为财会基础知识最为有用的单位占51%，认为电算化和基础会计最为有用的单位28%，认为税法和成本会计最为有用的占15%，而认为财务管理知识最为重要的单位只占6%。这能够给课程安排者以极大的启示，理性地安排课程有利于学生同社会的需求对接。

二、“模拟金融”课堂教学方法探讨

培养素质型人才和应用型人才是中职财务课程的基本教学目标。如果中职学校能够开始模拟金融的课程，让学生在虚拟的金融体系中学会灵活处理财务问题，那么这将是比较有意义的一件事情。

1.设立模拟岗位，进行在岗模拟培训

中职学校应该建立“模拟金融”课堂实训基地，让学生结合自身情况和市场需求进行有效培训。比如笔者所在的学校就有专门为学生开设的模拟课堂，不仅可以向学生展示一般企业的运作模式，而且能够让学生选择相应的岗位进行模拟实习。模拟岗位的具体情况是这样的，学校建立了模拟的公司，分别设有总经理、副经理、出纳、收银等等岗位。课堂就是一个公司，公司的运作就需要学生让其运行起来，这种建立起来的模拟课堂是最能让学生体验金融交易流程的。

2.以实践为中心，结合多种教学方法

模拟课堂的教学方式是多种多样的，但是课程的出发点不能脱离学生实践能力的培养。笔者所在学校设立的“模拟金融”课堂有时直接找到外面的企业老板、招聘企业等让学生进行模拟实习。在模拟课堂的具体案例中，一切要向公司运作一般进行。比如笔者一次上课的时候，出纳人员在提取现金的业务中，不仅应该明晰取款的顺序，而且还要负有出纳责任。

具体的教学程序如下：（1）出纳填写4356元的支票，交给领导签字。（2）带着签字的支票交给会计加盖单位财务章。（3）加盖预留银行印鉴。（4）经办人签字。（5）出纳拿着签字支票到银行提现。学生可以通过扮演不同的角色，体会不同办事岗位的不同填表流程。通过这样的模拟，学生将会直接体会到企业运作的基本流程，从而提高其工作适应能力。

当然，课堂的变化还要根据会计行业的标准进行相应的调整。如2006年新出的《企业会计准则》就发生了七成的内容变化，这说明中职课程的设置如果不跟着经济变迁而进行相应地调整，那么中职财会人才必然难以适应新时代的需要。比如更改后的课程新增了珠算、点钞、会计电算以及市场营销等内容，中职学校就必须马上更正教学策略。这就要求中职教育者不仅要有顺应时代潮流的眼光，又要有多维视角的敏锐感官，以便能够及时捕捉到市场化的下一步发展，提前做好中职课程指导工作。

3.教学课堂中面临的具体问题分析

根据《国家统一的会计制度》所作的规定，凡是从事会计工作的人员必须拥有会计从业资格，并且需要持有会计资格证书。社会的要求是体现学生能力的一种方式，也是学生获得社会认可的必经之路。因此学校在设计教学内容时要充分考虑到财政部颁发的相关会计从事准则，让学生所具有的会计能力贴近生活实际的同时又向国家会计行业标准看齐。作为中职财会毕业的学生，不仅在实践技能上能够熟练打理日常账务，同时又要具备一定的文职能力，如打字、复印、翻译、年终总结等等。当今正面临着手工会计向电算会计的过渡阶段，如果学生难以胜任一般的文职工作，那么难免要被现实给淘汰。因此，笔者所在学校还为中职学生开设了计算机教学、文职秘书、公文写作等课程，这是可取的。

通过上面的论述，我们可以说建立“模拟金融”课堂可行的，并且取得的效果也是有效的，相信在这种教学方法的应用下，中职财会专业教学定能突破传统课堂教学的局限。

【参考文献】

[1]李伟东.谈中职财会专业模拟实习[J].城市建设理论研究，2011年第18期

[2]许钦.开发校本课程——关于中职财会专业课程设置的几点思考[J].中国校外教育.2010年第15期

[3]梁学东.对中职学校会计模拟实习模式的探讨[J].新课程研究（中旬刊）.2012年第3期

金融学课堂 篇6

一、要求书写笔记, 提高教学效率

开学初, 由于教材暂未到位, 笔者要求学生准备一个上课用的笔记本, 把每节课的知识点记录下来, 然后作为作业上交。这一举措使得课堂纪律好了很多, 学生上课时不仅动脑、动眼、动耳, 还要动手, 再也没时间在下面抠手机玩游戏了, 保证了正常的上课秩序, 使老师的教学组织得以顺利开展。记笔记可以帮助学生集中注意力听讲, 提高教师的授课效率, 还可以培养学生的记录水平, 提高其学习知识以外的能力, 经常翻看笔记还可以巩固并熟练学过的知识, 促进对知识的掌握。

二、创设教学情境, 激发学生兴趣

依据教学内容, 借助现代化的教学手段, 运用图片、音频、视频等艺术资料, 创设一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛, 可以丰富深化教学内容, 调动学生的情绪, 引发学生积极主动地探索知识。如在讲“我国的社会保障制度”时, 先用幻灯片展示体现我国经济繁荣的图片, 再呈现出我国社会的另一面:流浪人员、孤苦无依的儿童、因贫困而投江自杀的夫妻等反差较强烈的画面, 先从视觉上、感官上给学生造成震憾, 再不失时机地向学生提出问题:你认为这些事实的存在合理吗?这些现实的存在会对我国政府造成什么影响?政府要不要解决这些问题?如何解决?学生们顿时活跃起来, 你一言我一语, 畅所欲言。在这种良好的情境下, 笔者导入了新课。由此可见, 创设一定的情境, 可以激发学生的学习兴趣, 还可以达到“曲径通幽”之成效。

三、巧用身边事例, 增强教学情趣

就学生自身的心理特征来说, 只有那些符合学生“口味”的内容, 才容易引起他们听课的兴趣, 保持高度集中的注意力。有选择地增加学生普遍关心的社会现实问题、经济问题以及身边的人和事, 可以保持课堂上学生思、听、学的兴趣, 还可以使自己的讲课内容最大限度地结合实际, 体现职业学校教学理论联系实际的原则。如讲“社会福利”时, 笔者则给学生补充了芬兰的社会福利制度。芬兰的社会福利制度比较完善, 新生儿一出生, 即可得到装有婴儿用品的包裹或760马克的现金, 产妇可享受263天的假期, 芬兰的学生, 可免交学费和书本费, 每天享用一顿免费午餐, 高等学校的学生同样免交学费, 生重病时只需付医疗费的25%或享受全额补贴。芬兰是个长寿国, 人均年龄女性80.5岁, 男性73岁, 65岁为退休年龄, 退休的老人即可领取养老金。讲解时, 笔者发现学生的注意力特别集中, 连几个平时不怎么听课的学生也听得津津有味, 还不时提一些问题, “1马克等于多少人民币?男性寿命为什么没有女性长?”笔者都及时给学生进行了回答, 同时笔者也就此给学生提出讨论问题, 如我国如何才能达到芬兰的社会保障程度?政府应该怎么做?我们应该怎么做?经过讨论, 使学生明白单纯羡慕人家没用, 关键要靠自力更生, 艰苦创业, 全民协力, 共建我们的美好家园。这样的事例引导, 既使学生学到了社会知识, 又增强了学生的社会责任感。

四、引导学生总结, 注重教学反馈

在传统教学中, 课堂总结往往由教师来完成, 教师把本节内容的重点、难点给学生总结出来, 学生自身处于被动接受地位。为了激发学生的积极情绪, 笔者让学生去总结, 虽然学生总结得还不是太完善, 但是却充分体现了课堂上学生的主体地位, 也提高了学生自己梳理知识、使知识系统化的能力。在反馈环节中, 笔者充分利用学生好胜心强的特点, 用一些鼓动性的语言激励学生参加课堂活动。在学完“社会保障支出”的四项内容“社会保险、社会救济、社会优抚和社会福利”后, 笔者把黑板上的板书全部擦去, 然后鼓励学生看谁能在最短的时间内把这几项内容写在黑板上, 很多同学跃跃欲试, 课堂气氛相当活跃。由此看来, 学生并不笨, 关键是要善于开动脑筋, 教师要采取各种方法调动他们的兴趣, 把他们的潜能充分激发出来。

金融学课堂 篇7

关键词：翻转课堂,国际金融,课堂教学

工业革命带动了教育的标准化, 而数字革命促进了教育的客制化。与互联网和社交网络相互交织的数字化革命推动了教育平台朝着更加面向学生和解决问题的学习环境发展。“翻转课堂教学模式”是指学生在家完成知识的学习, 而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑以及知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。

一、翻转课堂的研究现状

尽管翻转课堂对高等教育领域来讲还是一个相当新的现象, 但研究者们已经做了一些有效的实证研究。例如, Mc Laughlin et al. (2013) 和Mc Laughlin et al. (2014) 分析了药学学生在翻转课堂授课之后的经历, 发现学生们更喜欢在课前学习教师布置的授课内容, 使用课堂时间应用所学知识。那些通过翻转课堂方法学习的学生认为他们自己比那些参与传统课堂教学的学生更多地参与到了课程学习中。Davies, Dean, and Ball (2013) 的研究也得到了类似的结果, 他们比较了信息系统课程中的三个不同的教学策略, 结果显示参与翻转课堂教学的学生比起其他对照组的学生来讲, 他们对其学习环境更满意。另有一些研究结果表明, 学生更喜欢按照自己的节奏安排学习, 比起传统教学方法他们更喜欢翻转课堂教学模式 (Butt, 2014;Davis et al., 2013;Larson&Yamamoto, 2013;Mc Laughlin et al., 2014;Roach, 2014;Gilboy et al., 2015) 。有关翻转课堂在高等教育中的实证研究, 和学生对该教学模式的认知的更详细的调查, 尚处于起步阶段, 需要进一步的研究。

二、翻转课堂在国际金融课程教学中应用

笔者对内蒙古工业大学经济管理类专业学生在国际金融课程中运用翻转课堂授课模式的结果进行分析, 考查学生对这一新的教学方法的认知情况。

1. 国际金融课程教学困境。

国际金融课程是国家教育部确定的高等院校经济和管理类专业的一门核心课程和专业基础课程, 是综合性、实践性和时代性都较强的一门课程。国际金融学是内蒙古工业大学管理学院经济学专业学生的必修课。长期以来, 该课程采用传统教学方法, 即一种“自上而下”的教学模式, 学生对这种教学模式并不认同, 其没有充分调动学生学习该课程的积极性。大部分学生课堂听课效果并不理想, 几乎有三分之一的学生在做课堂以外的事情, 只需要考前突击学习教师的课件内容便可通过期末考试。由于国际金融课程本身的特点, 其教学模式不适宜采用从课堂到课堂、从书本到书本的照本宣科的传统授课模式。

2. 翻转课堂教学模式与国际金融课程教学实践的融合。

借鉴于上述国际金融课程教学现状, 在2015年秋季学期开设的国际金融课程教学中尝试了翻转课堂教学模式:视频作为一种学习工具。视频资料是学生在课前学习的一种学习工具, 但翻转课堂并不是“视频教学”的代名词。教师在课前制作每一个知识单元对应的小视频, 约10分钟。微视频短小精悍, 融PPT讲解、影视教学、国际金融最新案例与在线自测等教学元素为一体。学生在课堂上并不是听教师讲课, 而是要回家完成教师分配的一系列工作, 他们阅读授课材料并在家通过看视频来吸收授课材料, 对教师提问的问题进行分析、解决和讨论。通过针对每一个知识单元的视频资料的整理, 学生通过视频资料学习最新的国际金融知识, 不仅提高了学习的兴趣, 还提高了其学习的热情。视频教学使学生从原来的教学过程中解放出来, 由原来的被动接受向主动探索转变, 顺利完成知识传递的任务;学习管理系统作为一种支持工具。翻转课堂通过创建学习管理系统, 让学生自主支配学习时间, 成为学习活动的支配者。这种模式下, 学生与教师、学生与学生之间有了更加多元化的互动平台, 有助于教师帮助学生内化知识, 培养了学生的创造性思维, 提高了学生解决问题的能力和与他人合作的意识。结果显示, 大多数学生对翻转课堂有一个积极的态度, 认为翻转课堂提高了他们的学习动机、参与积极性, 增加了其学习的有效性。

三、结语

笔者研究分析了翻转课堂学习模式在国际金融课堂教学中的应用。在这个学习模式中, 学生在课堂之外访问在线视频讲座, 并参与由教师分配、促进和评估的课堂学习活动。这种模式的应用需要学生持续的在线访问和课前准备。

结果显示, 翻转课堂通过课程网站将学习平台扩展到课堂之外, 并通过课程论坛扩大了教师与学生和学生与学生之间的交流范围。它允许学生按照自己的节奏进行学习;它鼓励学生积极与课程材料进行互动;它使实际上课时间更有效、更具有创造性, 使课堂成为学生主动学习的活动;它使教师获得在更大范围内与学生进行互动的机会, 进而评估学生的学习效果;它也使学生有效掌控自己的学习活动并为自己的学习负责。

参考文献

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究, 2014 (2) :55-61.

金融学课堂 篇8

关键词：金融英语,英文电影,课堂教学

一、金融英语教学现存问题

(一) 课程单一

由于不属于语言类专业, 多数高校金融专业的教学计划中, 只有金融英语阅读课, 而没有设置口语、听力等课程。这种课程设置显然是忽视了学生英文听说能力的培养, 这与培养目标是不相符的。

(二) 教材不配套

目前市场上的大多数教材虽然是以“金融英语”作为书名, 但多是阅读教材, 内容往往是货币市场、资本市场、银行、保险、证券等内容的拼凑, 涵盖的知识面狭窄, 并未按照金融理论与实务的有机顺序合理编排章节, 而且这些教材很少有配套的教学参考书, 这十分不利于开展教学。

(三) 部分学生英文基础欠佳

由于金融英语并非单纯的英语课程, 需要将英语和金融知识结合起来进行教学, 所以教师在课堂上不会用过多的时间解释词汇、语法等纯语言问题。这就需要学生具备一定的英文基础, 以便配合教师教学工作的展开。不过现实情况并不理想。虽然多数高校都将金融英语课程开设在第五学期以后, 但仍有很多同学在此之前没有通过大学英语四级考试。这意味着学生整体水平不高, 直接影响了教师授课计划的实施。

(四) 部分教师教学方法单一

多数教师仍沿用普通英语的教学模式:讲解重点单词、短语, 翻译课文, 分析重点句子, 布置课后练习。而学生在这个过程中, 只能被动地听、记, 几乎没有参与的机会。这种方法很难激起学生的学习兴趣, 而失去兴趣这个最好的老师, 学习效果也就可想而知。

二、改进方法

在以上几个问题中, 笔者认为学生的英文基础和教师的教学方法是影响金融英语教学效果的两个关键问题。因为教学, 是教与学的有机结合, 教与学是教师与学生的双边活动关系, 教学效率高低取决于教师和学生双方配合的默契程度, 教师除了知道自己如何教以外, 还要了解学生如何学, 做到因材施教, 只有把“教”建立在“学”的基础上才能取得良好的教学效果。另一方面, 教师是外因, 学生是内因, 外因只有通过内因才起作用, 没有学生的参与, 没有学生的努力, 要取得好的教学效果是较困难的。

为了改变教法单一的现状并激发学生的学习兴趣, 可以采用多种丰富的教学方法, 包括模拟场景教学、互动式教学、专题讨论等。在此, 笔者提出一种新的方式:引入金融题材的英文电影。

之所以提出“引入金融题材的英文电影”这个大胆的想法, 有如下理由:

1.观赏影视作品是青年学生非常喜爱的一种活动。

2.优秀的影视作品给人以想象空间, 具体的电影场景让学生对未来产生憧憬, 激起对专业学习的兴趣。

3.通过为电影配音、角色扮演等活动的开展, 让学生切实参与到教学活动中来。

4.金融题材的英文电影以英文为载体, 讲述与金融事件有关的故事, 这极大地丰富了课堂教学的视听资料。

三、教学条件

在金融英语课堂上引入英文电影, 这是一个很美好的设想, 但如果想在实践中收到理想的效果, 还需具备以下条件。

(一) 影片资源

电影是一种艺术创作, 并非纯粹的教学资料。即便是一些金融题材的电影, 也是以讲述故事为主, 金融素材只是作为背景, 或是根据剧情需要而设计的一两个细节。所以, 就目前的资料而言, 还没有大段讲述金融知识的电影片段。因此, 只能在金融题材电影中留意那些能与教学发生某种关联的小片段。虽然这样的片段通常只有几分钟, 但如果能将其中的语言精华和金融理论提炼出来, 也不失为难得的教学资料。

笔者在实践中, 发现了一些可供选择的影片。这里将片名及其所包含的金融素材整理如下 (表1) :

(二) 对教师的要求

对于使用英文电影作为《金融英语》课程教学资料的教师, 首先要熟悉金融学的基本知识和理论, 这是进行《金融英语》授课的前提;其次要有较高的英文听、说、读的能力, 尤其在引入英文电影之后, 听力就与说和读同等重要了;最后, 要大量观看金融题材的英文电影。这是一件比较耗时的工作, 因为120分钟的电影可能只有5分钟的片段是有用的, 而为了能发现这5分钟的内容并发掘其背后的深意, 往往须要完整地观察影片, 有时还须反复观看。

(三) 对软硬件设备的要求

引入英文电影进行教学, 需要多媒体教室、视频播放软件、字幕嵌入软件即可。这些都是常用的软件, 且有很多可用的网络资源。

四、教学流程设计

根据课堂教学内容确定相关的电影片段之后, 在具体实施的时候, 可以遵循以下步骤 (图1) :

五、注意事项

在选择英文电影进行教学的过程中, 有一些问题是需要注意的, 如果处理不当, 可能会产生负效应。

1.在《金融英语》教学课堂上, 电影是教学资料, 而不是消遣的工具。因此, 务必节选出与金融问题密切联系的片段, 并对其语言及反映的理论进行细致的剖析, 这样才能达到教学的目的, 收到预期的效果。

金融学课堂 篇9

关键词：课堂教学,多媒体,推荐书目,四步法

金融法学是一门高年级法学本科生的专业选修课。一直以来, 高年级专业选修课普遍呈现出学生学习积极性不高, 选修率较低的状态。为改变学生的学习状态, 提高课堂效率, 笔者参考研究性学习的教学方法设计出四步课堂教学法 (简称四步法) , 获得浙江工业大学教学方法改革专项课题的立项。经过3年金融法课程的实践, 该教学法取得了良好的效果, 除部分学生在金融法学专业领域获得学界奖励之外, 选修人数从一直以来的30多人直线上升为147人 (当届学生人数为149人) , 获得超高选修率。

一、接受式金融法学课堂教学存在的问题

传统的课堂采用的是接受式的教学方式, 即教师以定论的形式讲授教材, 学生以听讲的方式学习课程。这样的教学方式进程快且容易施行, 一直是课堂教学最主要的手段。但对于大学高年级学生而言, 传统的课堂教学中存在着不少问题, 以金融法学为例, 笔者通过多年一线教学实践, 总结出以下几点:

1. 大学生的学习目的与课堂教学宗旨脱钩:大学的课堂教育应以学生全面掌握课程知识, 提升思维能力为宗旨, 从而使大学生学会不断地从不同方面丰富自己的经验世界, 努力实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换。但当前多数大学生学习目的功利色彩较浓重, 以考试取得学分作为学习任务, 把课堂当做取得分数和学分的工具, 而对于课程本身则没有太多兴趣。自从我校实行学分制之后, 这样的现象更加明显:所谓“大一大二混学分, 大三大四忙实习”。开设在大三学期中的金融法学, 在教改前选修率低下, 课堂沉闷。学生基本只关心考试内容。这样的状态下, 学生掌握的往往只限于教师在课堂上所讲述内容的一部分, 即只与考试有关的那一部分。

2. 大学课堂的授课形式与时代、社会脱钩。接受式教学模式的特点是:⑴由教师讲述理论为主, 而不是以启发、诱导为主。⑵师生在课堂上缺乏实质性的交流:在这种授课形式下, 教师很少、甚至不安排让学生发问的时间。长期采用这样的授课模式, 会使教师对在课堂上只讲不导的状态习以为常, 而学生也会对学而不思的状态形成依赖。在教改前金融法学课堂上, 教师一旦采用不点名的提问方式, 面对的往往是无人应答的场面。

这种只讲不导的教学模式和只学不思的学习模式, 导致了大学毕业时这样的尴尬场景:一边是大学生感慨学不到东西, 或学的东西没用;一边是招工单位抱怨高校向社会输送的是什么都不会的大学生。实际上在当前知识更新换代速度飞快的时代, 如果学生只掌握了应试用的知识点, 没有自我学习和思考的能力, 那么在其走出校门的那一刻, 即面临掌握的理论已经过时, 又或者理论与实际不能结合使用的境况。更使人深思的是:学生主动性人格的丢失, 使得“大学生引领时代潮流”的风气, 变为大学生落在时代之后的悲剧。

3. 课堂之外的学习缺失。在课堂之外, 大学生中也普遍存在着被动的学习状态, 主动学习的积极性不高。受中小学应试教育的影响, 大学生们一般已习惯于做具有确切答案的作业, 课后便不再进一步学习。人文社科类教师一般会在课程开始之时为学生列出推荐书目, 这是教师指引学生课余学习的近乎唯一的手段。推荐书目中书籍的阅读就完全靠学生自觉。那么具体阅读情况如何, 笔者曾连续对几届大三的学生做调查, 请他们写出入大学以来阅读的全部书籍, 结果发现学生列出的书单中与专业相关的书籍很少。

4. 多媒体等现代化教学设施没有在课堂中发挥应有的功效。如果要说当前大学课堂教育最大的改变, 那就要算多媒体引入了课堂之中。现在每个教室都有多媒体设施, 大多数老师已经选择用多媒体进行教学。但是, 学校花费大量资金取得的现代化教学手段效果并不十分理想。笔者在对部分学生进行“对多媒体的看法”调查时听到了令人吃惊的意见:不少学生愿意选择教师不使用多媒体, 回到板书时代。原因是:多媒体被认为只是板书的替代, 只是老师将要板书的内容提早写入PPT, 而教师照PPT宣科。学生认为这是效果最差的授课方式, 由于PPT播放速度快, 不能顾及学生的理解速度。加上使用PPT的教室光线黑暗, 更容易打瞌睡。

存在以上问题的课堂, 教学效果自然大打折扣。

二、上述问题的原因分析与思考

以上四种现象的存在, 说明传统的课堂教学需要反思。

1. 学生对课程知识兴趣的缺失

无论是在课堂上做不动脑筋的听众, 还是课外不再进一步自学只满足应付考试的作业, 都表明学生对所学课程知识本身缺乏兴趣。以至于大学生的学习还只是得知、记住的“learn”状态, 而非努力钻研的“study”状态。而导致学生对学习无兴趣的原因, 除与当前一部分学生的功利思想有关之外, 还与学生受到的接受式的课堂教学方式有关。接受式的课堂教学往往采取满堂灌的方式, 学生完全沦为学习的客体而非主体, 处于被灌输的境地。在学习自主性受到压抑的情况下, 学习兴趣自然渐渐消失。

2. 教师对学生本身关注不足

学生对课程知识缺乏兴趣与教师的认识有关。传统的课堂中, 教师往往对学生的学习主体地位没有充分的认识。通常教师更关注的是课程本身, 也就是教学内容及其进程。这样的课堂教学实际上是“知识本位”而非“学生本位”, 过度的知识本位的课程只会让学生沦为知识的奴隶。当教师只注重作业的正确率与考试成绩而对学生被动学习的状态习以为常时, 最终会导致学生对学习越来越无兴趣, 教师授课效果越来越差的恶性循环。

学生是学习的主人。教师只有在尊重学生的学习主体地位时, 才可能关注学生本身, 进而激发学生的自主学习。只有让学生对课程知识本身充满兴趣, 才能产生自主研究的动力。而在自主研究的过程中, 学生的潜能会得到充分发挥, 进而深刻地认识事理, 充分地掌握知识。

三、四步法改革课堂的实践

为激发学生的学习兴趣, 针对以上四种不足现象, 本次教改引入部分研究性学习的理念来改变传统接受式的课堂。研究性学习是一种学生主动探索问题、获取知识、应用知识、解决问题的学习方法, 同时也是一种提倡学生自主学习的教学观念。采用研究性学习的方法, 即在尊重学生的主体地位的前提下, 教师采取有效手段大力激发学生的学习自主性与积极性, 促进学生对课程知识进行探索与应用。本次实践, 采用4个步骤 (四步法) 革新课堂教学。

选择金融法学为实践课程, 是因为金融法学属于高年级课程, 高年级学生已完成核心课程的学习, 具有一定的专业思维能力。此外, 由于金融法与时代经济紧密相联, 因此, 它的理论能与实践紧密结合, 其学科特性也适合让学生自主探求知识。

1. 用交流式授课方式落实研究性学习的目标

课堂交流不仅能活跃课堂气氛, 更能促使学生开动脑筋, 加深对问题的理解。交流式授课首先要求教师以平等的身份加入到学生中去与学生共同探讨问题, 如果教师不能从课堂的主宰者转化为课堂的指导者, 那么课堂交流的本质将依然是原有的提问回答式。其次教师需要在课前通过各种调查手段, 了解学生当前的知识基础、思维能力与关注的问题, 在此基础上来设计讨论的问题。

本次教改实践参考了英国经济学家凯恩斯的授课模式, 在课程开始前或结束后设置一部分专门讨论时间, 教师以平等的身份与学生讨论当前经济金融热点问题。讨论的问题由教师事先与学生商量确定, 让学生提前一周准备。这样的交流有助于拓宽学生的视野, 真正体现高校教学的前沿性与尖端性。同时加强了学生与教师的交流沟通, 使得教学相长更好地落到实处。

2. 改进教具, 充分合理的利用多媒体等手段调动学生的学习兴趣

改进教具, 改变只有文字的课堂是使课程丰富多彩的必要手段。教师应重视学生对课堂教学工具使用情况的反应, 在充分考虑学生学习兴趣的基础上来选择使用教具。

本次教改具体方案首先为充分利用多媒体, 通过多媒体使用图片、影像等资料来说明或提示问题。由于图片和影像资料能更直观、形象地描述现象和事物, 而多媒体教室使它们在短时间内得到展示成为可能, 极大地提高了课堂效率。其次为直接在课堂中展示实物材料, 让学生更直观地接触到真实世界。实物材料比图片和影像资料更为直观, 然而一般限于条件难以取得, 需要教师长时间的收集、整理。比如, 在说明恶性通胀问题时, 于课堂上出示恶性通胀下的外国货币;阐述铸币贬值问题时, 出示真实古代的钱币。当这些实物材料在课堂上一经展示, 所需要解释的问题能被更快更好地理解。通过实践, 发现学生直接接触实物材料的效果比通过教师口头讲述或者多媒体图片更好。

3. 课堂指导课外, 引导学生进一步阅读与研究

大学学习的本质应是学生的自主研究。尤其是高年级课程, 由于学生已经掌握相关基础知识, 具备自主研究的能力。课外的大量时间是学生自我研究和开展自由交流的好时机。由于课外阅读相关书籍是大学生继续学习的重要环节, 也是学习的延伸体现, 教师对此应加以重视。

本次教学改革采用“课堂推荐”法来改变以往教师推荐参考书的方式, 即把列在黑板上的推荐书目变成课程的一部分。教师选择部分与教学内容相关的书籍, 课堂讲授到相关内容时, 以课程内容为切入点, 向学生介绍相关经典书籍的内容和历史地位, 以此激发学生兴趣。教学改革后, 在后半学期, 往往会接到学生主动发出的邀请, 希望能安排课外时间开展读书交流。

课堂推荐之余, 课后交流是必要的。通过与学生开展平等的交流, 可以再一次发现学生阅读推荐书籍存在的困难。因为学术经典书籍本身存在一定的难度的, 比如, 由于经典名著的写作时间往往比较久远, 写作的时代背景与当前不同, 由此带来的隔阂常常造成学生们理解困难。又比如, 有许多书籍因为翻译和表达的原因, 容易造成理解上的歧义。这些在阅读中产生的问题一旦被解决, 学生们可以重新恢复对阅读的热情。

4. 带领学生接触学术前沿

高年级学生已具有一定的钻研能力, 部分学生已能思考学术前沿问题。但教师常常因为授课时的限制, 无法涉及前沿问题, 这在某种程度上也抑制了学生的学习积极性。

本次教改策略是分三步走:首先, 在课程中加入介绍学术前沿所关注的问题, 以提出问题的方式启发学生思考;或者鼓励学生探索感兴趣的话题, 并引导其进一步深入思考。第二, 鼓励学生在自我研究的基础上写作小论文, 并加以批改。第三, 部分学生对学术前沿问题思考较深入, 教师在提出修改建议后, 或是鼓励投稿, 或是带领参加相关的学术年会, 以各种形式使学生走向学术界。

通过三年的教学改革, 效果显著, 学生学习积极性和独立思考能力都得到明显的提升。金融法学作为一门选修课, 不仅取得良好的选修率, 也让不少学生收获到发表与得奖的成绩。

结论

本次教改试点, 除以上对课堂教学的认识与实践之外, 对现有的成绩评价方式也有一定的思考和改革。

在教学实践中, 对学生学习成就的评价, 不应只是书面的考试成绩, 还应参考学习态度、兴趣、习惯、创造力、鉴赏力、道德感等等。如缺少了这些内容, 评价就不可能做到全面。传统的学生评价方式一般只是考试成绩, 而考试内容往往是学科的基础知识。不少学生认为只要把书本内容记住即是优秀。这样的评价方式在某种程度上抑制学生尤其是具有一定研究能力的高年级学生的思维创新能力, 不利于促进学生的全面发展, 也不利于教育、教学目标的达成。本次实践对评价方式的改革思路是考查学生思考问题的态度与能力, 着重表扬和嘉奖思路活跃且对问题有独特见解的学生。因此, 评价方式并不局限于考试或考查分数, 论文或课堂讨论中答辩的质量, 也有重要的参考价值。这符合现代教育评价的要求, 不仅重视测量学生的知识, 也重视测量学生的智能与品德;不仅重视总结性的评价, 也重视形成性的评价。

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社, 2009.5

[2]王道俊, 郭文安.教育学[M].人民教育出版社, 2009.5

[3]余清臣.研究性学习[M].教育科学出版社, 2003.6

金融学课堂 篇10

随着计算机技术和网络信息化的不断发展,高校教学条件也日益改善,很多教师已经熟练掌握在高校课堂教学中应用多媒体技术。多媒体以其丰富的视听信息、生动的图像和优美的旋律及动画等深受教师和同学们的青睐。毋庸置疑,多媒体技术给现代教育教学带来了新的生机和活力,丰富了教学信息,提高了教学效率,优化了教学环境。但是,任何事物的出现都有其利弊,并非所有的课程都适于用多媒体教学。所以,要根据不同课程的性质正确合理地使用多媒体,才能真正发挥其积极的作用,使其能更有效地服务于教学。

二、多媒体技术及其在金融数学课堂教学中优劣势分析

1. 多媒体技术与多媒体教学。

多媒体技术是使用计算机交互式综合技术和数字通信网络技术处理多种表示媒体,使多种信息建立逻辑连接,集成为一个交互式系统(1)。它是以其鲜明的图像,生动的画面,灵活多变的动画及影音效果来优化教学的一种新型教学辅助手段。这种新型教学手段能直接对人体多种感官同时进行刺激,并且还能按超文本、超链接方式组织和管理学科知识和相关的各种教学信息,不仅提供了一种自主学习和与教师交流的新方式,有利于学生的主动发现、积极探索,还有利于发展联想思维和建立新旧知识及各类知识之间的网状联系。

多媒体教学是指通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和分享来实现教学目标的教学模式。是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教育多媒体技术,并与传统教学方式有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。多媒体教学通常指的是计算机辅助教学(computer assisted instruction,即CAI),是通过计算机实现的多种媒体组合,具有交互性、集成性、可控性等特点(2)。

2. 多媒体技术在金融数学课堂教学中的优势分析。

传统的金融数学课堂教学活动,只依赖教师的讲述和板书,学生接受起来有点困难,因为对于很多金融案例只靠讲述,学生们很难在脑海里留下深刻的印象。多媒体技术在金融数学课堂教学中最直接的优势就是它的图像和动画功能,许多金融类数学课程大部分需要一些经济案例的讲述和展示,有了多媒体的辅助,不但帮助教师更好的完成教学工作,更重要的是,同学们能直接感受到多媒体课件所带来的直观性、立体感和动态感的精彩案例,通过这种感官接触他们能更深刻理解和感受案例背后所蕴含的知识和哲理。(1)可营造愉悦的学习环境,激发学生的学习兴趣。在金融数学课堂教学中引入多媒体是一种新颖活泼的教学模式,它能通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音的配合等效果,充分发挥其直观、形象、新奇、生动的特点,将原本枯燥抽象的知识变得有趣易懂,使学生在愉悦的气氛接受新知识,从而激发学生的学习积极性,诱发了学生的学习动机。依靠多媒体的教学优势给学生带来多种感官的综合刺激,利用这种感官所带来的感染力去激发学生的想象力,促进感官与想象力的相互结合,提高学生的学习兴趣,有了兴趣学生才可以注意力集中,活跃思维,从而进一步提高学习的效率。(2)可使静态的知识动态化、具体化,有利于培养学生的多维思维能力。在当今全新的知识领域,二维的教学模式已经很难适应飞速发展的社会对人才的需求。利用多媒体课件可以使静态变为动态,并可使课程中抽象的难于用语言表达清楚的问题直观形象地表示出来,化抽象为具体。多媒体可同时刺激学生的各种感官,使学生在学时知识的同时不仅能看得见、听得着,还能实际操作,这样就可以将逻辑抽象思维与形象具体思维融为一体,形成多种思维共同参与学习过程的多维动态模式,突破抽象逻辑思维的难点和局限,使教学活动更加符合人的自然思维习惯,从而使学生获得更好的学习效果和更高的学习效率(3)。(3)可节省教师的教学时间,缓解课时少的压力。现代高校教育普遍存在一个问题就是课程知识量大而分配的学时少。教师要在有限的学时内尽可能多地传授知识,教学压力很大,而多媒体恰恰轻松地解决了此难题,因为应用多媒体教学具有信息量大且速度快的特点,而且这一过程也可以重复,这样既节省了教师的教学时间,同时也大大提高了教学效率,达到理想的教学效果(4)。(4)可实现对教学内容的有效组织和管理。传统的教学方式只注重学生现有知识的掌握,教师教多少,学生学多少,学生是在被动地、“填鸭式”地学习。而现代的教育一改以往的这种教学模式,要让学生学会学习,自主学习,这就需要利用信息技术提供的教学平台,将教学与相关学科有机地结合起来。不仅可以丰富学生的头脑,更能唤起学生学习的欲望。(5)网络版教学课件可有效地进行个体化教学。借助计算机反馈速度快,不厌其烦,能够很好地实现个体化教学,在个体化教学过程中,采用人机对话,互交性很强,充满人性化界面设计。练习测评可以由学生根据自身情况来选择,还可反复操作,直到学习者掌握。这种学习模式,使学生能在轻松自然的环境下学习,能更好地巩固基础知识,发展思维能力和创造能力。

3. 多媒体技术在金融课堂教学中的劣势分析。

多媒体优势很多,但并不能在教学中一味地追求,其实多媒体教学和其它的一切事物一样都是一把双刃剑,也有它不利的一面。(1)人机对话增多,人人交流减少。在高校中有不少教师过多地依赖多媒体技术,导致大屏幕演示完全取代了教师的地位。这样就会出现教师为了使用多媒体而使用多媒体,用大屏幕演示代替板书设计,这样学生和教师交流的机会减少,这不利于学生的学习和发展。教师主导和主体之间需要交流与沟通,这就要求教师与学生面对面地进行传授知识,而这当中教师声情并茂的语言表达无疑是最好的传授方式。在教学过程中,教师的一句赞扬的话,一个赞赏的眼神,都会成为学生学习的动力,而这一切是计算机难以做到的。将学生的注意力频频引到大屏幕上,呈现在学生面前的只是一块展示板,大大降低了学生对知识的理解与吸收。这样就会出现大屏幕分散学生的注意力,与课本脱离,妨碍师生情感交流等违背互动关系的混乱局面,因此,计算机只能是辅助教学,而不能完全代替教师的地位。(2)按部就班,成为新的工具。在教师的教学环节中,教师和学生之间应该是双方研讨、相互交流的过程,教师的授课方式应当是多元化、分层次进行的,教师的思维方式也应该是多向的、发散的,有较高的随机应变能力,以便能够解决课堂上随时遇到的疑难问题。而使用的多媒体课件一般形成之后很难在授课过程中随意更改,即便可以修改,也很浪费课堂宝贵时间。课堂上过分依赖课件,既限制了教师的授课方式和思维方式,又固化了学生的变通能力和应变能力,学生只是被动地接受知识,甚至没有时间去考虑“为什么”就放映结束。一节课下来,“死板、无趣”便是这堂课的最后评价,长此以往,必将给教学带来严重的后果。(3)过分华丽的多媒体课件会分散学生的注意力。教学是一门艺术,使用多媒体辅助教学则是艺术中的艺术。教师教学的过程是动态的,必须根据教学内容的难易程度、学生的层次水平、上课的精神状态而调整教学进度和授课方式方法,恰当地运用多媒体可以达到惊人的教学效果。但是有的课件可能过于追求外在,制作太华丽的课件会导致学生的注意力不集中,一节课下来,只是观看了一场没有故事情节的“动画片”,显然运用这种多媒体课件只能降低教学质量和教学效果。(4)不利于调动学生自主学习的积极性,限制创造性的发挥。在课堂教学活动中无论应用什么教学手段都应该遵循以学生为主体的原则,不能忽视学生的主体地位,作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,虽然能极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发对多媒体课的极大兴趣,但实际上很多教师并不能充分地利用这个优点。或者多媒体教学课件的内容过于单调和呆板,或者在课件中集中了大量杂乱无章的声音图像信息等,这都会严重影响学生听课的效率和积极性,从而使学生失去对听课的兴趣,更谈不上会主动地带着问题去思考,长期下去就会抑制学生创造性的发挥。

三、如何正确地在金融数学课堂中使用多媒体

任何事物在向前发展的过程中,都要经历正确———错误——正确的循环过程,最终走向完善。多媒体技术也不例外,不能因为多媒体的诸多优点就一味地追求多媒体教学,或因为它的缺点就抹杀多媒体技术的辅助教学的巨大作用。在运用多媒体技术时要做到“恰到好处”,扬长避短,使其在教学过程中充分发挥积极的作用。

1. 树立正确的多媒体教学理念。

多媒体教学是现代化教育的教学手段之一,在运用多媒体进行教学之前,首先摆正它在教学中地位。在当前的教育形势下仍不可能完全脱离传统的教学手段,多媒体教学手段只能起到“辅助”的作用,是一种与传统教学手段互补的教学工具。应用多媒体技术教学,应综合考虑和传统的教学手段相互配合,取长补短、相得益彰,以达到最佳的教学效果。

2. 制作独具特色的多媒体课件。

不同的课程有不同的特点,不同的教师也都有自己不同的授课风格,若想将多媒体课件应用得得心应手,必须符合自己的授课方式,所以,只有采用授课教师本人制作的独具特色的课件,才能在课堂上与传统的教学模式有机地结合、将多媒体课件的优势发挥的淋漓尽致。一个好的多媒体课件应该是图片、动画和视频材料比较丰富,而不是铺天盖地地照搬课本上的文字。比如,某课程的理论知识相对较难理解,可以利用传统的板书讲解的同时,搭配多媒体举例、图片、动画、音响效果等帮助学生理解,将抽象的问题通过多媒体课件具体化、形象化,这样不但可以加深学生对该知识点的理解,更能激发学生的求知欲,挖掘学生主动学习的潜质。

3. 增强互动性和启发性。

多媒体教学和传统教学一样,涉及师生活动过程。教学过程不只是教师简单地传道授业,也不只是学生简单地被动接受知识。教师应该最大限度依照教学内容增加师生情感的互动,相互交流、相互影响,在轻松愉快的氛围中答疑解惑。教师不能因为有了多媒体,就不备课,而只是当“解说员”和“播放者”(5),代替学生思考。相反,教师在制作课件时应适当地设问,带有一定启发性,通过课件形象生动的图形、声音、影像和文字,调动学生动手、动脑的积极性,让学生主动参与学习,培养学生的创新能力,充分张扬学生的个性。

四、结束语