教师文化素质

教师文化素质（精选十篇）

教师文化素质 篇1

关键词：新时期,英语教师,文化素质

一、引言

随着社会的发展, 英语作为国际通用语在社会发展中的作用显得越来越重要。因此, 在我国的英语教学中, 实施素质教育势在必行。英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神; 帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求, 改革的成功与否关键在于教师, 教师素质在提高教学效益中的作用至关重要, 尤其是教师的文化素质。

二、文化素质的定义

文化素质指的是人们在文化方面所具有的较为稳定的、内在的基本品质 , 表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为、情感等综合发展的质量、水平和个性特点。文化素质不只是学校教给你的科学技术方面的知识, 更多的是指你所接受的人文社科类的知识, 包括哲学、历史、文学、社会学等方面的知识。这些知识通过你的语言或文字的表达体现出来, 通过举手投足反映出来的综合气质或整体素质。所以, 有知识的人不一定有文化, 不一定有思想, 因为科学技术方面的知识也有很大的局限性, 尤其是现在学校教育传授的技术方面的知识具有局限性和片面性。

三、英语教师文化素质的现状

我国英语教师文化素养的现状不容乐观, 其主要体现在如下几个方面:其一, 在实际教学实践中缺乏对英语语言所依存的语言文化信息的重视。在教学中只注重“纯语言能力”的培养, 对英美的语言习惯、生活方式等文化背景知识的教授少之又少。其二, 采用以语法讲解和翻译为主的教学方式, 缺乏对听、说、写等实际运用能力的培养。这就导致目前课堂上语法讲解多 , 实际交际少, 文化输入缺乏的现状。教出来的学生对英、美等国的文化背景知识缺乏了解, 不会灵活使用英语与英语国家的人交际。其三, 忽略文化素质提高的现实性和持久性, 不能很好掌握英美国家的地理、历史、风俗习惯等背景知识。结合当前现状, 本文总结出影响英语教师文化素质提升的主要因素如下:

(一) 重语言, 轻文化

在当前学校的英语实践教学中, 教师仍然存在着普遍的“重语言, 轻文化”的问题, 教学理念亟待更新。在英语教学中, 缺少对学生进行所学语言的文化教学, 忽视跨文化意识的培养, 进而致使外语学习与文化教学的脱节。只注重英语语言结构的分析讲解, 不能延伸到语言的外部环境、具体语境中去学习。正是这种脱节致使学生在进行实际的跨文化交流时, 出现频繁出错的现象, 不利于学生良好交际能力的培养。

(二) 缺乏主动性

多年来我国一直是应试教育体系, 培养出来的英语教师缺乏对英语语言文化的观察能力和敏感程度。在当今信息化社会中, 虽然教师可以接触到更多的语言文化信息, 却不能主动灵敏的理解、把握并加以运用。加之教师多忙于职称的考评等其他事务, 更不会将过多的精力和时间用于主动研究和学习英语语言的变化和人文特征, 缺乏提高自身文化素养的主动性。

(三) 忽略现实性和持久性

当前英语教师普遍存在的问题就是忽略素养提高的现实性和持久性。教师将英语学科的学习当作一门纯知识去学, 花大量时间和精力来掌握结构, 死抠语法, 而很少考虑语言文化意义和实际使用。在这样教育环境下培养的英语教师, 对英、美等国的历史、地理、生活方式、风俗习惯等文化背景知识的掌握了解不全面、不扎实、不系统, 开展的教育活动也必然受到影响。只有全体教师的文化素质整体上提高了, 才能真正提升学校的文化品位, 才能使对学生的素质教育特别是文化素质教育更加持久和有效。

四、培养英语教师文化素质的有效措施

(一) 以外语为媒介, 通过培养个人兴 趣不断加强人文知识修养

英语教师应该准确界定自己的兴趣, 特别是要把这种兴趣与一个长远的目标结合起来。教师要不断培养自己的学习兴趣, 广泛涉猎专业知识以外的科学、艺术等领域的知识, 以英语为媒介主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系。兴趣是在实践中产生和发展起来的, 譬如, 收听收看广播与电视里的英文教学节目, 留意路边的英文广告牌, 家电上的面板英文指示, 不厌其烦地查阅辞典弄清它们是什么意思并牢记于心。要让学生有开阔的思路, 教师就必须首先具有全新的视野。作为英语教师, 平日就要不断培养语言学习兴趣, 养成随时随地学习的习惯, 要注意知识积累, 善于通过各种途径、渠道获取知识。比如听广播 (BBC, VOA, CNN, NPR) 、看电影、电视都有助于扩大我们的视野。网上查询更为我们打开了新的、更加广阔的天地。

英语教师首先是教师, 必须具备一个普通教育工作者应有的素质;同时, 英语教师又是一个语言教师, 人类语言的特殊社会功能和认知功能使得英语教师的工作具有十分鲜明的人文性。因此, 我们应学会充分利用英语、汉语两种媒介, 扩展自己的人文知识。比如, CCTV NEWS经常会有最新时事新闻报道。该频道曾直播温家宝总理2010年两会时的记者招待会, 总理旁征博引, 引用了很多经典名句。在Opening Remarks (开场致辞) 中提到:“行百里者半九十” (现场译员译为: Half of the people who have embarked onthe one hundred mile journey may fall by theway side. 中国外交部英文网校正译为:Fora journey of 100 miles, 90 miles should onlybe considered half the distance) ;“华山再高, 顶有过路” ( However high the mountainis, one can always ascend to its top) ; 总理还引述《离骚》名句明志:“亦余心之所善兮, 虽九死其尤未悔” (For the ideal I holddear to my heart, I would not regret even athousand times to die) ; 总理谈到台海问题时, 引《左传》思亲:“兄弟虽有小忿, 不废懿亲” (Differences between brothers cannotsever their blood ties) , 等等。其中经典的古语不乏经典的英文对译。当今世界, 汉语和中国文化越来越多地受到世界关注, 通过收听收看广播电视, 我们既可以增长汉语人文知识, 又可以提高英语水平, 可谓一石二鸟。

(二) 通过广泛阅读英文报刊杂志努力 扩大词汇量, 不断更新文化知识

在瞬息万变的21世纪, 每天都有新鲜事物出现, 随之而来的是新的词汇和表达法。语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡是成

正比的, 语言材料吸收量越大, 语言能力提高就越快, 因此, 作为优秀的英语教师就要紧跟时代步伐, 不断提升自己的实用英语技能。阅读英文报刊杂志是达到这一目标的最有利、最便捷的手段之一, 因为报刊杂志上登载的最新消息, 所用的词汇是最现代、最实用的。经常阅读英文报刊杂志能够有效地提高我们的英语实用能力。

作为英语教师, 阅读国内外英文报刊应该是我们日常生活中不可或缺的一部分。阅读国内英文报刊最大的好处是能够让我们尽快掌握具有中国特色词汇的英文说法, 从而达到扩大词汇量、增强本土文化知识的目的。如近年来国内英文报刊上常出现的具有中国特色的词语:家电下乡 (sales of homeappliances to the countryside) ; 安居工程 (Housing Project for low-income families) ; 乱收费、乱摊派、乱罚款 (arbitrary charges, fund- raising quotas and fi nes) ; 皮包公司 (boguscompany) ; 扫黄打非 (eliminate pornographyand illegal publications) ; 因材施教 (teachstudents in accordance with their aptitude) ;勤工俭学 (part-work and part-study system或work-study program) , 等等, 这些都曾 出现在国内的英文报刊上。如果从没见过这些词语的英文表达, 要想准确运用并非易事。最近, 笔者在阅读报刊时, 遇到很多与自然灾害有关的词汇, 如aftershock (余震) , epicenter (震中) , landslide (山崩, 滑坡) , mud-slide (泥石流) , barrier lake (堰塞湖) , ground cleave (地裂) 等。由此可见, 阅读英语报刊有助于我们复习词汇和扩大词汇量, 如能在教学中适时扩展, 一定能激发学生的学习兴趣。激励学生在课外阅读适合他们水平的英语报刊, 相信会对学生的英语学习产生积极影响。

除国内的英文报刊外, 我们也应多接触国外的英文报刊。入门阶段, 可以先看西方通讯社稿 (如AP—美联社) 。在阅读国外英文报刊的过程中, 会遇到很多新闻常用基础词汇。例如, 政治类:air of tension (紧张气氛) , carrot-and-stick (威胁利诱政策) , non-confi dence motion ( 不信任案) , stalled peace talks ( 陷入僵局 的和谈) ;经济类:closed-door meeting (秘密会议) , business slump ( 生意萧条) , diplomatic maneuvers (外交策略) ;军事类: armament race (军备竞赛) , marine corps (海军陆战队) , active armed forces (现役部队) 。建议初读外刊时买一本新闻英语词典, 借助它读懂美联社的新闻报道就可以无师自通了。当然, 一些英美大报的报道和评论与通讯社不同, 它们在用词上不会局限在几千词汇, 特别是显示记者文学才华的特写和专栏。如果你抱着扩大词汇量、提高英语阅读能力的目的看报纸, 那么就不要局限于你所感兴趣的部分, 最好通读报纸的每个栏目和版面, 包括新闻、社论甚至广告等。

英语教师所教的是外国语言, 因此必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学修养和造诣。大量阅读报刊时文有助于我们掌握与英语学科专业知识相关的相邻学 科的知识, 从而帮助教师在教学中引导学生建构知识间的联系。阅读英文报刊的同时, 我们会在潜移默化中扩充词汇, 培养英语语感, 锻炼英语思维, 更好地体验和理解英语国家的文化。因此, 阅读英文报刊的确是提升语言水平的“捷径”。

(三) 通过双语互译增强对文化的理解 和思维转换能力, 提高实用口语的准确表达 能力

作为英语教师我们都很清楚, 中西方看问题的方法在许多方面存在着差异, 这种差异束缚着我们, 成为我们英语表达中的障碍, 使我们不能畅所欲言、准确而简洁地表达思想。比如, 请翻译下面这句话:“我们国家经历过很多不幸与灾难。”一般说来, 由于受母语影响, 我们可能会说成:"Ournation has experienced many misfortunesand disasters." 其实这是一种带有中国传统的思维方式的说法, 按照西方人的习惯, 此处应该用非人称主语 (无灵主语) , 因为他们认为这样的陈述不带个人偏见, 能使表述内容更客观, Native Speakers会这样表述: "Misfortunes and disasters accompanied ournation." 利用一切可能的机会, 多与外教接触也是不错的选择。但是, 如果这种机会很少, 我们可以尝试其它办法, 同样也能收到良好的效果。比如, 我们可以尝试口译汉英对照 ( 或英汉对照 ) 的小说、幽默故事或散文。进行汉译英练习时, 首先通读全文, 然后逐句把汉语口译成英文, 每完成一小段, 就去参阅对应的英文部分并与自己的口译进行比较, 很快我们就能发现自己口译中的错误、缺点和进步, 因为始终有英语原文像一位老师一样耐心地指出我们的不足和错误。同样, 我们还可以反过来进行大量的英译汉练习, 在这一过程中, 我们会发现汉语中有很多与英文相对应的绝妙表达。不久前在看一篇有关海地地震的报道时, 我看到这样一种表达: "natural and human-induced disasters", 凭第一感觉我认为意思是“自然和人为灾害”, 但转念一想“人为灾害”听起来不太符合汉语表达习惯。其实, 仔细想想, 这不就是我们汉语里的“天灾人祸”吗?实际上, 英汉之间有很多类似的表达有待我们在学习过程中不断发现和挖掘。再比如:laugh and grow fat (心宽体胖) , the moon-lit evening (皓月当空) , be of gigantic stature (顶天立地) , a worldof difference (天壤之别) , speak out freely (畅所欲言 ) , change with each passing day (日新月异) , 等等。只要我们能够加强英汉互译练习, 就会发现很多英汉之间相对应的绝妙表达, 这样做有助于增强我们对两种语言的思维转换能力, 提高英汉口语表达技能。

(四) 通过掌握英语中的常用“小词” 提高语言活用能力, 增强口语交际能力

有些教师课堂上喜欢用“大词”、“难词”, 结果导致很多中国式英语, 而真正地道的英语, 尤其是口语, 却是由很多短小、活泼、生动的短语和小词构成的。对小词的使用能力决定着英语实际运用能力。因此, 我们要提高英语实用口语技能就必须掌握英语中的小词, 并加强练习, 学会运用“小词”做“大文章”。比如, fail这个单词我们很熟悉, 那么如果想表达“我激动得说不出话来”, 我们会不会想到用fail这个词呢?地道的英文简单明了:"Words failed me." 或 "My tonguefailed me." 再比如, 表达“这里很热闹”, 我们很少会想到“action”这个“司空见惯”的单词 (地道的表达为:There’s lots of actionhere) 。其实, 在同Native Speaker面对面交流时, 我们会惊讶地发现, 他们讲的英语是那么简单, 你甚至会反问自己学了多年的复杂英语用处何在?

五、总结

英语教师应有的基本素质是由英语学科的性质所决定的, 它的独特性是由影响英语学习的主要因素所决定的。因此, 要增强英语文化知识的输入、提高实用口语表达能力, 树立终身学习的理念是新时期英语教师自我提升的必由之路。综上所述, 作为英语学科教师, 终身学习应成为我们每个人适应职业生涯的最主要手段。教师只有不断提高自身素质, 不断学习新的理念, 才具有持续发展的能力, 提升英语教师的文化素质, 才能成为一名具有较高专业水平的英语教师乃至英语教学专家。◎

参考文献

[1]王雪梅, 康淑敏.新课改背景下的中学英语教师现状调查研究[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2006 (12) .

[2]范治光.知识经济时代对教师素质和能力的新要求[J].内蒙古电大学刊, 2007 (1) .

[3]汤惠明.英语教学中跨文化交际意识的培养[J].徐州教育学院学报, 2006 (4) .

[4]周和岭.心理学新编[M].北京:东方出版社, 1990.

[5]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社出版, 1984.

英语教师文化素质培养的论文 篇2

一、20北京将要举办奥林匹克运动会。

英语作为国际通用语，它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。因此，在我国的英语教学中，实施素质教育势在必行。英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。

二、培养英语教师文化素质的有效措施

1.培养英语教师以学生为本的英语教育思想

长期以来，我国英语教学带有明显的功利主义色彩，忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础，英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的英语学习者，自我管理英语学习，培养良好规律的英语学习习惯等。此外，以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在学习的过程中大大提高效率。

2.英语教师需要不断提升自身综合文化素质

新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的.心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。

3.充分利用现代网络教育技术丰富英语教学

随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法，是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学(ComputerAssistedLanguageLearning，简称CALL)是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果;也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素质教育服务。

三、总结

总之,实施英语素质教育是一项复杂的系统工程,要实现这一工程,需要解决很多问题,其中英语教师自身文化素质的好坏对整个英语素质教育起着关键性的作用。新时期教师的文化素质不能只拘泥于某一方面，应该是多方面的。教师的素质与学生的素质、教学质量密切相关。在新时期，英语教师应不断地更新知识，不断地探索，提高自身的素质，才能赶上教改的步伐，适应当代教育发展的需要。因此新时期英语教师需要不断充电，完善自己的教学手法和知识储备，以实现真正意义上的英语素质教育。

参考文献

1.王雪梅,康淑敏.新课改背景下的中学英语教师现状调查研究.天津师范大学学报(基础教育版),2006，(12)

2.范治光.知识经济时代对教师素质和能力的新要求.内蒙古电大学刊.2007，(1)

有效提升英语教师的文化素质 篇3

关键词：英语教师；文化素质；培养措施

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-214-01

英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。

一、培养英语教师以学生为本的英语教育思想

长期以来，我国英语教学带有明显的功利主义色彩，忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的英语学习者，自我管理英语学习，培养良好规律的英语学习习惯等。此外，以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在学习的过程中大大提高效率。

二、英语教师需要不断提升自身综合文化素质

新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。

三、充分利用现代网络教育技术丰富英语教学

随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法，是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素质教育服务。

总之,实施英语素质教育是一项复杂的系统工程,要实现这一工程,需要解决很多问题,其中英语教师自身文化素质的好坏对整个英语素质教育起着关键性的作用。新时期教师的文化素质不能只拘泥于某一方面，应该是多方面的。教师的素质与学生的素质、教学质量密切相关。在新时期，英语教师应不断地更新知识，不断地探索，提高自身的素质，才能赶上教改的步伐，适应当代教育发展的需要。因此新时期英语教师需要不断充电，完善自己的教学手法和知识储备，以实现真正意义上的英语素质教育。

参考文献

[1] 英语教学中跨文化交际意识的培养[J]. 徐州教育学院学报，2006.

[2] 范治光.知识经济时代对教师素质和能力的新要求[J].内蒙古电大学刊，2007，（1）.

浅析新时期英语教师文化素质的培养 篇4

关键词：新时期,英语教师,文化素质

新时期的外语教育不仅是一个涉及到生活、心理、文化、社会等诸因素的语言教学过程, 是一个以学生实践为主的教学指导过程, 它更是一个为社会 (甚至是世界) 培养新一代人才的过程。目前随着全球化趋势的明显, 外语人才要参与国际竞争、树立大国人才形象, 更需具有和谐的人格和高雅的文化品位。在这种美所构建的教学的和谐与发展中, 重在将教学看成是人生的历程, 重在塑造学生和谐的人格和培养自主学习、终身学习的能力, 进而提高学生的素质和生活及文化品位。

2008年北京成功举办了第29届奥林匹克运动会。其间英语作为国际通用语, 在中国社会发展中起到了重要的作用。因此, 在我国的英语教学中, 实施素质教育势在必行。英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这对我们英语老师提出了很高的要求, 改革的成功与否关键在于教师, 教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。

那么应该怎样培养英语教师的文化素质呢?

首先, 培养英语教师以学生为本的英语教育思想。长期以来, 我国英语教学带有明显的功利主义色彩, 忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念, 重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础, 英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养, 具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性, 转变他们的学习观念, 帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人, 使学生学会主动承担学习的责任, 成为自主独立的英语学习者, 自我管理英语学习, 培养良好规律的英语学习习惯等。此外, 以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性, 同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能, 主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标, 让学生在学习的过程中大大提高效率。

其次, 英语教师需要不断提升自身综合文化素质。

新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标, 为了尽可能地完成教学目标, 每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念, 不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代, 教师要从权威性的教导者, 转化为学生英语学习的促进者、鼓励者, 甚至是合作者, 首先就需要具备良好的个人素质, 具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面, 同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法, 同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准, 应当是课程设计的参与者, 课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象, 十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件, 自觉加强中外文化修养, 拓宽知识面。同时, 学校可以实施双语教师培训, 推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高, 有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异, 通过教师间的交流进一步了解西方文化, 提高教学中的文化意识。总之, 英语教师只有不断“充电”, 通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平, 才能把学生带上良好的英语学习轨道。

再次, 充分利用现代网络教育技术丰富英语教学。

随着信息技术时代的到来, 研究在现代信息技术环境下的英语教学方法, 是广大英语教师面临的一个新课题, 在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学 (Computer Assisted Language Learning, 简称CALL) 是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术, 开发英语教学资源, 拓宽学生学习和运用英语的渠道, 改进学习方法, 提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中, 可以利用音像和网络资源等, 丰富教学内容和形式, 提高课堂教学效果;也可以利用计算机和多媒体教学软件, 探索新的教学模式, 促进个性化学习, 帮助学生了解英语国家文化, 不断拓展学生的文化视野, 加深对本族文化的理解, 发展他们跨文化交际的意识和能力。总之, 使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境, 增强语言交际的真实感, 提高学生的求知兴趣, 使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑, 能进行丰富的英语课件制作, 以便更好地为英语素质教育服务。

教师文化素质 篇5

一、《中小学教师职业道德规范》

为全面提高中小学教师队伍的师德素质和专业水平，在广泛征求意见的基础上，教育部和中国教科文卫体工会全国委员会于2008年对《中小学教师职业道德规范》进行了修订。新修订的《规范》有6条，分别为：(一)爱国守法

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针。自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。(二)爱岗敬业

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。(三)关爱学生

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。(四)教书育人

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址：(五)为人师表

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。(六)终身学习

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

二、《教师职业道德规范》解读

新《教师职业道德规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。“爱国守法”——教师职业的基本要求

热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。“爱岗敬业”——教师职业的本质要求

没有责任就办不好教育。没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远。把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。“关爱学生”——师德的灵魂 欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。“教书育人”——教师的天职

教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。“为人师表”——教师职业的内在要求

教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。“终身学习”——教师专业发展的不竭动力终身学习是时代发展的要求。也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

二、《中小学班主任工作条例》

(一)《中小学班主任工作条例》2009年8月22日，教育部颁布了新的《中小学班主任工作条例》，引起广泛关注和热议。以下是《条例》的全部内容，旨在让班主任明白我们的位置、职责、任务、待遇、权利，在新时期更好地从事班主任工作，教好书、育好人，培养祖国建设人才，实现自己的人生价值。欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 第一章总则

第一条【立法宗旨】为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。

第二条【班主任概念】班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中

小学生的人生导师。

班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。

第三条【班主任队伍建设】加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。第二章配备与选聘

第四条【配备】中小学每个班级应当配备一名班主任。

第五条【选聘】班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。

第六条【岗前培训】教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。第七条【任职条件】选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：(一)作风正派，心理健康，为人师表；

(二)热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通； 欣瑞教育，专注教师培训领域！网址：(三)爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。第三章职责与任务

第八条【职责】全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。(二)《中小学班主任工作规定》四大亮点

1.明确了班主任工作量。使班主任教师有更多的时间来做班主任工作。

一直以来，班主任教师既要承担与其他学科教师一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教师工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计人教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。

2.提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中小学班主任教师辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的

《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字〔1979〕489号)规定的标准。津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要欣瑞教育，专注教师培训领域！网址： 求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效工资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。” 3.保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。

在强调尊重学生、维护学生权利的今天。一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。

4.强调了班主任在学校中的重要地位。使班主任有更多的信心来做班主任工作。

教师文化素质 篇6

【关键词】多元文化 素质特征 培养启示

【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0189-01

一、引言

联合国教科文组织曾经指出，人和文化是事情的发展中的两个重要因素。全球“一体化”的格局，使一体化和多元文化的冲突成为社会的主要特征，在这样的文化背景下，教师作为承载着“传承文化”这一使命的典型代表，面临着很大的挑战，而作为教师中的卓越教师却应当能够胜任多元教育。本文将从精神、知识、能力和实践四个方面论述多元文化下卓越教师的素质构成。

二、多元文化下卓越教师的素质构成

（一）觉识多元文化的精神是卓越教师成长的前提

在多元文化的背景下， 多元文化教育是全体教育者的专业责任。卓越教师的内在精神是衡量卓越教师的重要指标，是打造高素质、专业化队伍的前提，也是卓越教师的内在情感、认同和自我实现的核心驱动力。包括：教育理念、专业态度和师德。

（二）了解多元文化的知识是卓越教师发展的必需

教师是从事教育教学活动的专业人员，在多元文化背景下，教师除了肩负文化的发展与民族的振兴的使命之外，而且还要反思与更新文化。2002年贵州省开展 “民族文化进课堂”的教育活动，课堂采用了民族文化教学与双语教学形式，不但丰厚了课堂的知识面，并且还起到了传承和保护民族文化的作用。笔者认为多元文化教育下的卓越教师应有良好的文化素质和知识体系，具体包括学科专业知识、教育理论知识、实践类知识、法律法规知识和广博的文化知识。

（三）“同化”多元文化的能力是卓越教师发展的核心

作为卓越教师，在面对不同文化时，能够跳出一元文化知识，同化多元知识，形成自己对文化的反思、批判和建构的知识体系，将其融入到教学、组织和管理及科研中去，提升专业能力，实现教学教育工作的创新。可见，同化文化的能力在多元文化下卓越教师的发展中是及其重要的，笔者将从三个维度论述同化文化能力在专业能力中的体现。

1.教学能力。在课程的改革进程中，文化因素日益重要，例如“民族数学”和“数学文化”在数学中已被广泛的认可，普通高中数学课程标准前言在课程性质中，也明确指出了高中数学课程对数学的科学价值和文化价值具有基础性；其次要有分析教材的能力；教学设计能力，能够整合教学内容，并有意识地在课程设计和课程活动中融入多元文化的理念；教学实施能力，确定教案的实施，解决具体教学问题进而实现教学目标。

2.组织和管理能力。卓越教师应该站在多元文化的视觉上，形成与他人良好的工作范围，建立有效且和谐的教学常规，协调及应对复杂的课堂环境；能根据教育规律和学生心理特点，恰当地运用各种教学手段；能运用文化的多元性，增添教学内容的趣味性和新颖性。

3.科研能力。科研已经成为教学工作之外的另一个核心领域，从21世纪教师所必备的能力来看，即对教学实践反思并进行教学改革的能力，卓越教师应该对科研持正确的态度，并且一定的科研能力，在自身的行动中去研究教育工作中存在的真实的教学问题，积极主动地参与和引领学校组织的校本教研活动。

三、传承多元文化是卓越教师肩负的使命

文化传承对于一个国家、一个民族的行为意识和社会制度路径选择具有巨大的影响，作为传承文化的典型代表——教师，这是历史赋予的责任和使命。故在教育面向现代化、面向世界、面向未来的今天，人民群众对教师的职业道德和业务素质有着更高的期待，卓越教师肩负着党和人民赋予的新使命，面临着多元化时代提出的新挑战。

四、对卓越教师在多元文化下的培养启示

多元并存，良莠一体的文化环境，要求卓越教师在其教育观念、课程内容、教学方式和手段等方面都要适应多元文化的要求。为此，笔者认为卓越教师的素质特征应该体现出时代的多元性，卓越教师的培养也要考虑到多元文化的时代背景。因此，笔者将从以下几个方面论述多元文化背景下有关卓越教师培养的几点启示：遴选乐教适教学生，保障专业精神驱动力；填补文化教育课程，扩展学生知识体系；应邀民间达人教学，扩充师资队伍建设；融入文化教学案例，提高学生教学能力；增添文化实践基地，拓宽学生文化视野。

参考文献：

[1]施雨丹，卢晓中.论卓越教师的素质构成[J].中国教育学刊2015.09

[2]周春良.卓越教师的个性特征与成长机制研究[D]，华东师范大学，2014

作者简介：

教师文化素质 篇7

一、对教育较为深刻的理解——教师“文化自觉”的内涵

“文化自觉”, 即生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明, 并对其发展历程和未来有充分认识。换言之, “文化自觉”就是文化的自我觉醒、自我反省、自我创建。

教师的“文化自觉”, 即教师对教育有较为深刻的理解, 拥有教育者的使命感和责任感, 对教育内容、教育形式、教育过程、教育目标和教育成果等有明确目标, 能自觉判断并不断纠正前进方向。

二、优良的“学校文化”——教师“文化自觉”的沃土

优良的“学校文化”为教师的“文化自觉”提供沃土, 教师的“文化自觉”是优良“学校文化”的深层发展和现实反映。因此, 要培养教师的“文化自觉”, 就应建设优良的“学校文化”。“学校文化”, 即一个学校以师生为主体创造的, 经过长期发展积淀的, 由价值观念、办学思想、群体意识、行为规范等构成的统一体系, 是一所学校精神与氛围的集中体现。

实验二小自创办以来就格外重视学校的文化建设, 倡导“创办有文化氛围和文化底蕴的学校”。为此, 需要落实四项工作。第一, 以科学的理念与美好的愿景凝聚教师的力量, 培养其为教育事业而奉献的高尚情操。第二, 洞悉教师的工作, 尊重教师的人格, 充分发挥其聪明才智, 培养其集体主义精神和“主人翁”意识。第三, 坚持民主治校, 落实教代会制度和校务公开制度, 拓宽教师发表意见的渠道, 鼓励教师参与学校事务。第四, 通过“扁平化管理”给教师更多安全感, 既塑造学校的管理文化, 又使学校成为温馨和谐的家园, 为教师的“文化自觉”提供沃土。

三、从实际出发确定目标——教师“文化自觉”的根基

要使“学校文化”完全转化为教师的思想观念, 需要一个过程。在很多情况下, 教师似乎理解了新的教育理念, 并试图在教育教学中落实, 但在实际的教育教学中又往往背离了这些理念。例如, 部分教师对考试成绩不理想的学生, 依旧是“看得紧一点儿”“批评多一点儿”, 很难将其与优秀学生一视同仁。因此, 对教师“文化自觉”的培养, 必须从实际出发确定目标, 以便更好地唤起教师的“文化自觉”。为此, 实验二小因地制宜、有的放矢地确定了以“为每个学生的幸福人生奠基”为价值取向的“学校文化”, 旨在唤起教师的“文化自觉”, 促进教师队伍建设。

四、行之有效的管理措施——教师“文化自觉”的保障

提升教师的“文化自觉”需要学校领导的高度重视和行之有效的管理措施。为此, 实验二小将四项措施落到实处, 以培养教师的文化自觉, 促进教师的进步与发展。

1. 通过自主管理, 树立教师“文化自觉”的意识

学校应为培养教师的“文化自觉”提供民主和谐的环境。为此, 实验二小提出“质量自我管理”的理念, 即学校把质量管理的主动权交给教师:允许教师根据班级的实际情况, 调整教学进度, 修订教学目标等;允许教师提出自己的想法, 并据此落实具体的教学工作等。“质量自我管理”的理念既使教师深切感受到学校的信任与支持, 又令教师有了工作积极性、管理自觉性和发展主动性, 初步树立了教师的“文化自觉”意识。

2. 组织教师阅读, 提供教师“文化自觉”的资源

优秀教师应博学广识, 而阅读是教师汲取知识的有效途径。因此, 实验二小一贯重视教师的阅读。一方面, 学校建有现代化图书馆, 配置大量的有益图书、期刊等, 成为教师汲取营养的宝库。另一方面, 学校对教师阅读给予极大支持与鼓励:一是以年级和学科为单位组织读书小组, 开展读书活动;二是组织开展全校教师“同读一本书”的活动, 提出讨论的中心议题及长远的研究方向;三是组织教师进行交流和讨论, 分享教师在读书中的收获与感悟, 使教师在学习与思考中成长。阅读活动既培养了教师的阅读习惯, 又为教师的“文化自觉”提供资源。

3. 激发创新能力, 增强教师“文化自觉”的内化

教师有没有“文化自觉”, 在于教师能否自觉将社会赋予的外部目标转变为内在需要, 在于教师能否自觉参与教育、研究教育。因此, 激发教师的创新能力成为培养教师“文化自觉”的重要手段。为此, 实验二小鼓励教师认真研究教育规律, 改革教育教学方法。例如, 学校积极组织教师开展“小班化课堂教学方略与实践方法的研究”“网络环境下的教学资源建设与应用研究”等课题, 并以学科教学专题化的方式赋予教师研究者的身份与责任, 使学习、反思和转化成为教师的自觉追求, 由此激发教师从事教育活动的创新能力, 增强教师“文化自觉”的内化。

4. 注重人文关怀, 升华教师“文化自觉”的内涵

要提升教师“文化自觉”的内涵, 就要使教师体验其职业的幸福并将这份幸福传递给他人。因此, 实验二小在人文管理的氛围中, 在校长与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间建立尊重、平等、和谐的人际关系, 使教师的身心处于安全愉悦的状态, 从而升华教师“文化自觉”的内涵。

教师文化素质 篇8

国际汉语教师在汉语国际教育这一具有鲜明时代特色的跨地域、跨语言、跨文化教学活动中, 充分发挥了跨文化交际的桥梁纽带作用, 极大地推动了汉语国际推广事业的发展。然而, 我们仍需注意到, 中国文化与各国文化相互碰撞和交融, 国际汉语教师的整体素质和各项能力等都有待提高。与此同时, 跨文化大背景要求我们对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识, 并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。这对国际汉语教师素质提升提出了更高的要求, 尤其是在文化教学、文化传播与文化交际这三个方面。2012年国家汉办/孔子学院总部发布的《国际汉语教师新标准》着重强调了语言文化教学、中华文化传播、跨文化交际三项基本能力。

(一) 语言文化教学能力。

汉语课堂很大程度上可以说是国际汉语教师教授汉语、传播文化的课堂, 以语言教学为突破口, 从而推及文化教学。这对于学习者深入了解并正确认识异质文化的文化现象、风俗、习惯等有极为重要的作用, 决定了语言文化教学是国际汉语教师的一项基本职能, 语言文化教学能力是其一项最基本也是最重要的能力。在语言文化教学中, 国际汉语教师应根据学习者的知识需求制订课堂教学计划, 确定教学目标, 组织教学内容, 在课堂上教授中国语言文化, 并与学习者产生不同文化间的交流与沟通。语言文化教学实质上是一个跨文化的语言文化交流互通的过程。这个过程的实现要求国际汉语教师掌握学习者的文化需求, 做到因需施教;遵循异质文化间的组织规范, 对教学内容进行筛选和加工;吸纳当地社会文化环境相关信息, 结合中国文化民族内涵和当代特色, 开展相关文化教学。

(二) 中华文化传播能力。

国际汉语教师作为介于具有不同特质的两种文化间的交叉点, 是联结学习者和中华文化的纽带与桥梁, 肩负着传播中华文化的使命和推广祖国文化发展的重任。神圣的使命和重任要求国家汉语教师这一具有自觉传播意识的文化主体需具备较强的中华文化传播能力。为了更生动形象地让学习者体验与感受中华文化, 中华文化的传播不应该仅仅局限于课堂, 组织开展中国文化推广活动更有利于加强中华文化与世界多元文化的沟通和交流。在文化推广活动中, 国际汉语教师作为不同文化平等交流的桥梁, 需要通过一系列调研确定活动主题, 设计策划具体活动内容, 邀请相关人士和团体承担或参与文化推广, 并借助各种媒介进行宣传, 吸引公众关注, 活动结束后根据参与者的反馈和媒体报道数量等相关指标对活动效果进行评价。[1]因此, 国际汉语教师应具备对中华文化传播的内在动力, 充分利用媒体扩大文化推广影响的意识, 文化推广活动的策划和实施能力, 这不仅能满足受众的文化需求, 还能让受众理解、包容、接受中华文化, 增进中华文化与其他异文化的交流理解。

(三) 跨文化交际能力。

在《国际汉语教师新标准》中, 加入了跨文化交际能力, 并对此有详细描述:了解世界主要文化的特点;尊重不同文化, 具有多元文化意识;自觉比较中外文化的主要异同, 并应用于教学实践;了解跨文化交际的基本原则和策略;掌握跨文化交际技巧, 有效解决跨文化交际中遇到的问题;使用任教国语言或英语进行交际和教学。[2]国际汉语教师既是中国语言文化的传播者, 又是增进中国同世界各国人民相互了解的友好大使, 其多重身份备受所教国的关注, 其个人形象和群体形象都在一定程度上代表了中国文化的形象。国际汉语教学首先是一种跨文化交际的行为, 其次才是教授汉语的行为。国际汉语教师跨文化交际能力直接影响教学行为的效果和教学质量。因此, 在跨文化交流过程中, 良好的跨文化交际能力为国际汉语教师履行语言文化教育、中华文化传播和推广奠定了坚实的基础, 加深个体间的理解与认知, 增进个体间的包容, 从而促进文化间的交流和理解。这对国际汉语教师提出了更高的要求:具有丰富的文化知识和专业教学水平;具有扎实的语言专业功底和灵活多样的教学方法;超越文化差异, 引导学生进行跨文化交际和对汉语的文化依附;开展丰富多彩的具有中国特色的文化活动。[3]

二、国际汉语教师素质存在的问题

跨文化意识的提倡主要是在外语学习领域, 因为语言是文化的载体, 如果抛开文化学语言就很难学到一门语言的精髓, 也很难提高自己与对象国人的实际交际能力;在认识文化基础上学习语言, 很多时候可以收到事半功倍的效果。因此, 国际汉语教师要具备能够帮助受众学习和认识中华文化, 使其对中华文化有一定的认识和理解的能力。通过对回国的汉语志愿者教师、在校授课的国际汉语教师、回国的孔子学院专职教师等访谈了解得出, 国际汉语教师在思维意识、文化知识、实践能力等方面有待提高。

(一) 缺乏国际化思维方式和正确的跨文化意识。

国内大部分国际汉语教师还未形成大国际汉语教师的理念, 仅仅停留在不断丰富自身的专业知识, 尽可能地增强自身的教学能力和教学技巧的层面, 而缺乏国际化思维和正确的跨文化意识。《国际汉语教师新标准》提出国际汉语教师应尊重不同文化, 具有多元文化意识;应了解跨文化交际的基本原则和策略等;应掌握跨文化交际技巧, 有效解决跨文化交际中遇到的问题等。由此可见, 树立国际化思维方式和培养正确的跨文化意识的重要性。

(二) 缺乏扎实的语言专业功底和丰富的异域文化知识。

国际汉语教师是“适应国内外汉语教育教学环境的汉语国际推广工作、胜任国内外多种汉语教学的高层次、应用型、复合型专业教学人才”, 归根到底其实质是一种教学人才。然而, 国际汉语教师这一群体中, 大部分是“科班出身”或是专业的教授, 但有部分是“半路出家”或是其他相关领域的教师, 他们没有或很少接受过系统的专业知识的学习;中国语言与文化博大精深, “班科出身”汉语教师并不一定有丰富扎实的专业知识。要实现中华文化的传播就必须有深厚的文化底蕴。因此, 缺乏扎实的语言专业功底和丰富的异域文化知识是国际汉语教师走向专业化、高水平之路的障碍。

(三) 缺乏充分的文化教育专业技能培训。

在教师培养过程中, 专业知识和技能训练是其不可或缺的内容, 但国际汉语教师不仅肩负着语言的教学任务, 更重要的是肩负着文化传播的使命, 可以说专业知识和教学技能是国际汉语教师开展汉语课堂的基础, 而文化教学技能则是其在课堂上出色完成文化传播任务的有力支撑。国际汉语教师处于中华文化与受众的本民族文化的交叉点, 必然会遇到文化冲突, 如价值观念冲突、新生语言冲突、文化忌讳冲突及语言和生活习惯冲突等, 这都对国际汉语教师顺利开展文化教学形成了阻碍。然而, 国内的汉语教师培养, 包括高校的国际汉语教育硕士的培养, 都偏重于专业知识、教学技能的学习和积累, 较少系统涉及汉语教师的文化教育学习, 缺乏充分的文化教育专业技能培训, 这在一定程度上影响了国际汉语教师专业技能的提升。

三、国际汉语教师自身素质提升对策

随着汉语国际推广事业的不断发展, 国际汉语教师的素质提升问题越来越受到当今世界汉语教育界的空前关注。国际汉语教师素质的提升不仅包括学校或培训机构对汉语教师进行的培养, 而且涵盖国际汉语教师的自我素质提升。在当前全球汉语教学事业面临空前机遇与挑战的时刻, 国际汉语教师应树立自我培养意识, 坚持提升自身素质。

(一) 广泛接触西方文化材料, 树立大国际汉语教师理念, 培养中华文化传播意识和跨文化交际意识。

国际汉语教师应积极利用课内外时间广泛阅读西方文学作品、报纸杂志和时事评论等材料, 从中吸取文化知识, 提高文化素养, 拓宽西方文化视野, 同时对中国与所在国的文化认知差异、思维方式差异、风俗习惯差异、宗教信仰差异等有清晰认识, 求同存异, 树立大国际汉语教师理念。[4]国际汉语教师是中华文化的活化石, 是中国的符号, 其言行、举止、服饰、气质等都代表中国形象。因此, 国际汉语教师要具有自觉传播中华文化和接触西方文化的意识, 与时俱进的跨文化传播和交际的理念, 致力于将中国文化的民族魅力和当代特色传递给世界的信念, 从而推动汉语国际推广的发展。

(二) 加强语言文化教育知识学习, 扎实语言专业功底和异域文化知识, 采用丰富灵活多样的教学方法。

陆俭明教授曾提出, 汉语教师应该对有关中国的政治、经济、文化、艺术、音乐、民俗、宗教、哲学和某些科技知识, 甚至当前时代特点、国际形势与发展趋势, 都要有所关注与了解。[1]因此, 国际汉语教师作为语言知识和文化知识的传播者, 应加强语言文化教育知识的学习, 积极参与课堂学习、讲座培训和业余学习等扎实自身的语言专业功底和异域文化知识, 充分利用网络教育手段, 通过远程教育的方式, 如参与网络孔子课堂教学, 观摩《快乐汉语》教学, 不断积累经验, 探索灵活多样的教学方法, 并在教学中很好地加以运用。

(三) 注重语言文化传播和跨文化交际个案的分析及实战训练, 提高中华文化传播技能和跨文化交际能力。

国际汉语教师可以学习古今中外语言文化传播经典个案, 加以分析和讨论, 充分领会其设计理念、传播特点和方式等, 借鉴其成功经验。例如:北京奥运开幕式、上海世博会、迪士尼及其文化、圣诞节及其文化, 这些跨文化传播的范例都为汉语及中国文化的传播提供了很多启发。[5]与此同时, 国际汉语教师要积极参与专业教学技能的实战演练, 抓住每一个可以锻炼自身教学技能的机会, 如参与某些高校开展的夏令营教学工作, 主动打造为留学生答疑解惑的“周末课堂”等。文化传播离不开文化推广活动的开展, 国际汉语教师要主动进行具体项目策划与推介的实战训练, 可根据不同国别、不同教学对象设计相应的语言文化活动, 在策划和实施活动方案的过程中不断提高自身文化传播的技能和跨文化交际能力。

摘要：在汉语国际推广如火如荼的今天, 全世界都刮起了“汉语热”的旋风, 作为推动我国汉语国际推广事业发展的重要力量——国际汉语教师, 其素质提升成了汉语国际推广事业发展中极为重要的课题。本文从跨文化视野入手, 分析国际汉语教师在其主要从事的语言文化教学、文化传播、跨文化人际交往三大实践活动中应具备的素质和能力, 探究其素质存在的问题和提高的对策。

关键词：跨文化视野,国际汉语教师,素质提升

参考文献

[1]矫雅楠.传播学视角下的孔子学院教师培养[D].山东:山东大学, 2010.

[2]刘菲.国际汉语教师新标准出台[N].人民日报海外版, 2012.12.13. (第004版) .

[3]胡清平.对国际汉语教师跨文化交际能力的探讨[J].语文学刊, 2012 (11) .

[4]吴晨.试论中美文化认知差异下国际汉语教师跨文化交际能力的提升[J].湘潮, 2013 (3) .

谈教师素质与素质教育 篇9

当前国际政治、经济、军事和科技的竞争归根结底都是教育的竞争、人才的竞争, 教育的发展程度成了一个国家强盛与否的决定因素。新世纪教育超前发展的战略已深入人心, 也意味着谁掌握了21世纪的教育, 谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。

社会主义经济建设, 需要大量的德才兼备的人才, 加强素质教育势在必行, 在实施素质教育的过程中, 教师素质的高低直接影响着教育质量的好坏, 要搞好素质教育, 首先是提高教师的素质, 否则“素质教育”就将成为一句空话, 而提高教师素质的有效手段, 应该从以下几个方面考虑:

1 良好的心理素质

作为一名教师, 如果没有健全的人格、健康的心理, 缺乏自信、乐观、宽容、主动、坚韧、自制等品格, 就很难正确处理师生之间的关系和课堂驾驭能力, 教学工作必须要有良好的心理素养, 保持一种年轻人的心态, 拉近与学生之间的距离, 就能体会学生的心情, 理解学生的难处, 宽容学生的失误, 甚至容忍学生的无理。教师应敢于解剖自己, 为学而教, 始终把学生当作课堂的主人, 对学生要宽而有方、宽而有度、宽而有爱、宽而有望, 减少师生之间的代沟, 才能正确处理教学过程当中各种突发事件。做人先修身, 只有注重身心健康, 善待生命才能为培养人才发光发热。只有教师先具备较高素养, 才能在教学中潜移默化的影响学生。

2 提高思想品德素质

教师的工作不单纯是向学生传授知识, 而是一种做人的示范。叶圣陶老先生说过:“教师的全部工作是为人师表”。一个教师的教育魅力, 首先源于做人的楷模, 如果教师本身达不到一定的思想境界, 就很难在学生心田里播下师表的种子。教师是塑造人类灵魂的工程师, 是学生心灵的塑造着, 教师的思想品质会给学生留下不可磨灭的印象, 我们教师只有适应当前的新形势, 努力提高自身的思想品德修养, 才能更好地塑造学生的心灵, 使他们拥有一个健康的思想境地。

教师良好的思想素质可以帮助学生树立远大的理想, 青年时代正是世界观形成阶段, 教师要教育他们树立正确的人生观, 科学的世界观。促进学生聪明才智的充分发挥, 激发学生拼搏向上, 奋力进取的学习精神, 教师要为人师表, 忠诚党的教育事业, 用自己的品行激励学生向着理想的目标奋发、进取!

3 提高教师的能力素质, 发挥素质教育的重要作用

教师不但要以良好的思想品德影响熏陶学生, 还要以丰富的智能教育带动学生, 更重要的是要用多方面的能力去培养提高学生的综合素质, 所以教师不能只是一味地教书, 片面的追求成绩, 而忽视了其他各方面素质的教育和培养, 21世纪需要的是高素质的人才, 只有人才素质高, 才能使科学技术的发展持续、持久地在当今世界处于领先地位。因此, 培养学生综合素质是关键所在, 教学中, 教师的劳动素质、审美素质、体育素质等多方面就会充分地得到发展和提高。

4 提高教师的业务素质

提高业务素质是教师教学的基础。作为一名教师必须有过硬的基本功, 即“口功”、“手功”和“心功”。“口功”就是要锻炼自己的语言表达能力。如果口头表达能力差, 对于一名教师来说将是严重缺陷。因为教师是靠语言向学生传授知识的, 流畅幽默的教学语言会自然的吸引学生, 使学生在轻松愉快的环境中接受知识。反之, 教学语言平淡, 条理不清, 即使教学组织的再好, 学生也会感到索然无味, 激发不起学习兴趣。其实每位教师在教学过程中都可以根据课堂气氛感受到自己的教学效果。说一口流利的普通话, 语言有严格的逻辑性、趣味性、启发性, 富有感召力, 是教学的基本功。

“手工”即写的功力。它包含着写字和写文章两方面的内容, 写一手过硬的钢笔字和粉笔字是我们教师必备的基本功。虽然现在大多教师应用多媒体教学, 板书很少, 但写字歪七扭八, 甚至出现错别字和不规范字, 都会给学生带来不良的影响, 也有损教师的形象。教师还要会写文章, 如教学经验、教学体会、学生管理等, 在学校教师交流会上或杂志上展示自己的才华, 自身素质也不断在提高。

“心功”是指处理教材的能力和课堂上的应变能力。处理教材主要是制定恰当的教学目标、正确的教学原则、科学的教学环节、最佳的教学方法, 在备课中做到备教材、备大纲、备学生、备教法。切忌照本宣科, 唱独角戏或牵牛式的教学方法, 搞得学生雾里看花、糊糊涂涂。所以教师要熟悉学生的心理状况, 感受他们的接受能力, 及时调整教学手段和方法, 要“教书”, 又要“育人”。

5 提高教师的管理和科研素质, 发挥素质教育的促进作用

教师除了教学任务以外, 还要配合班主任参与班级管理。授课同时并对班级进行科学的管理, 才能使教育教学工作有条不紊, 班级有一个良好的班风, 对每位学生的素质修养都会产生直接的影响。同样, 学校有一个良好的校风, 对教师和学生的素质提高都有着非常重要的作用。

另外, 教师在工作当中要不断进行科学研究工作, 要不断有自己的科研课题, 这样, 不仅使自身素质得到了提高, 教学水平也会得到更大的发展, 从而使学生的各方面素质, 尤其是创新意识、竞争意识得到很大提高。

素质教育关键在于提高教师素质 篇10

首先, 要努力提高教师的思想政治素质。教师的职业是神圣的, 教师是人类灵魂的工程师, 肩负着培养我国社会主义现代化合格人才的重任。因此, 作为一名教师必须具有较高的思想政治水平。

我认为衡量一名教师思想政治水平高低的标准有以下三点:一是看他是否热爱教育事业。经验告诉我们, 一名教师只有热爱教育, 才能献身教育, 才能在教育教学工作中有高度的事业心和责任感, 也才能有所作为;二是看他是否热爱学生。教师的工作对象是学生, 热爱学生是教师工作的基本前提;三是看他是否能作学生的表率。《教育学》告诉我们, 在学校教育中, 教师是起主导作用的, 这就决定了教师的身教重于言教。我国古代教育家孔子曾说过:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”因此, 作为一名教师在和学生相处中, 必须处处以身作则, 事事作学生的表率。

其次, 素质教育要求不断提高教师的业务能力素质。衡量一个教师业务能力高低的标准有以下几点:一是是否有渊博的知识。一名教师在教学工作中, 其主要任务是向学生传授知识。这就要求教师要有广阔的知识面, 要刻苦钻研教育教学业务, 不但要精通所任学科的专业知识, 还要注意学习新学科和相关的学科知识, 要上知天文, 下知地理, 还要有广博的文化修养;二是是否懂得教育和教学的规律。教师必须学习教育学、心理学, 既要掌握教育理论, 又要掌握教育规律, 要树立正确的教育观;三是是否有较高的教育技能和技巧。教师要有组织教学、启发学生、语言表达、电化教学等方面的专业技能和技巧。在教学工作中, 教师的语言表达要力求规范、

让他们去体验、去探索、去感悟, 去尽情地知道得更多!展示自己吧!在我的课堂上, 有许许多多与

四、给学生一个“感悟的课堂”

课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络, 问家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家, 这样, 无论是在课内还是课外, 他们都表现得十分积极, 而且极大地丰富了其知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:教学《乌鸦喝水》时, 我们接触到了两组形近字, “鸟”和“乌”, “喝”和

著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点, 对人的发展来说, 学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动, 又是一种感情经历, 还是一种审美的体验。小学语文教学中运用情境教学, 能够大大地提高学习效果。让学生在感悟中学习, 主要体现在以下几个方

“渴”。这一直以来都是教学的难点, 我请孩面:子们自己思考, 竟得出了这样的答案:对于

1. 教师与学生之间。

情境教学主张教师对儿童倾注真情, 以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域, 从而建立起亲和的师生关系, 渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用, 设身处地地感觉体验, 回归到儿童的情感状态, 用“儿童的眼睛看世界”, 这样才能产生“以情动

“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点, 是因为乌鸦全身都是黑的, 以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别, 学生这样说:“喝水”要用口喝, 而且必须把嘴张大 (形象说明“口”的字形) , 所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水, 而想喝水并不一定要张大嘴巴, 所以是三

点水旁。这样的例子举不胜举, 这样的欣喜情”的移情效应。

使我一次又一次地感动, 别“告诉”他, 他会流利、清晰、生动、有节奏感等。

再次, 素质教育要求切实提高教师的管理素质。衡量一个教师管理素质高低的标准取决于以下几点:一是能否有较强的教学管理能力;管理教学的能力是组织教学的关键, 是达到教学目的的重要手段;二是能否具有较强的德育管理能力;三是能否具有较强的学生管理能力。素质教育要求教师要创造新的教育思想和教育方法。要善于从学生的日常行为和细微的表现中发现学生的思想和个性特点, 要尊重学生的主体地位, 尊重学生的人格, “要让学生抬起头来走路”。

第四, 素质教育要求不断提高教师的健康素质。一个教师的健康素质, 包括身体健康和心理健康, 所谓身体健康, 是指教师要注意锻炼身体, 要有健康的体魄和充沛的精力, 才能承担繁重的教育和教学任务。所谓心理健康, 是指教师要注意自己的心理素质, 要有健康的生活情趣, 有较强的承受能力, 要有正确的自我观, 要善于处理好人际关系, 特别是师生之间的关系。对一名教师来说, 在和学生相处中, 既是师长, 又是朋友, 这样才能获得学生的敬佩和热爱。

第五, 素质教育要求教师要转变教育观念, 建设和谐校园。所谓和谐教育, 就是要求教师在教育活动中, 改变传统的师道尊严的师生关系, 建立起一种师生平等、合作、民主的新型师生关系。

教学实践告诉我们:在和谐教育中, 教师的权威不是建立在学生被动和无知的基础上, 而是建立在尊重学生的主体地位, 鼓励学生积极参与教学活动, 以师生合作方式完成教学任务的基础上的。教师不再是机械传递知识的工具, 或供学生利用的资料库, 而是教会学生怎样学习, 鼓励学生独立思考, 引导学生发挥自己的潜力, 做学生自学的向导。只有建立起这样的新型师生关系, 才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 才能形成师生双方的动力机制, 最终才能使我国的素质教育为社会发展和学生的终身发展服务。

(招远市张星镇张星完小)

引力直接影响到学生的学习兴趣, 所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式:初读课文, 在激发动机中入情;在感受课文描写的形象中动情;在领悟课文语言的神韵中移情;在表情朗读、语言训练中抒情。

3. 学生与学生之间。

由于情境的优化, 学生与学生之间友爱亲密, 他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短, 培养了团队意识、合作精神、交往能力, 这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

总之, 我真诚地希望:我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!以情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的。师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学有情感纽带的牵动、维系, 变得更富诱惑力, 好学精神得到有效地培养, 学生在爱学、乐学中逐渐懂得了爱, 懂得热爱崇高, 追求美好。

2.学生与教材之间。教材对学生的吸