生物教师（精选十篇）
生物教师 篇1
近年来, 我校办学规模扩大, 青年教师迅速增加。生物教研组在实施《新课程背景下生物教师专业成长研究》课题中探索出:学习是生物教师实现专业成长的基础, 实践是生物教师实现专业成长的重要途径, 研究是生物教师实现专业成长的阶梯。学习者、实践者、研究者是生物教师专业成长路上必须扮演好的三重角色。
一、学习, 生物教师专业成长的基础
学习是人类永恒的主题, 生物教师专业成长的起点在学习。首先, 学习能够温故专业基础知识, 生物学作为一门自然科学, 科学性强、专业性高。在课题研究中, 访问老师们的时候, 大家都有同感:涉及生理学、遗传学、生物化学、微生物学等大学学习的知识遗忘的内容较多, 重新把大学的教材找出来有目的地学习, 巩固自己的专业基础知识。其次, 学习能够统揽教材、掌握课程标准。新课程改革十多年来, 课标的学习一直都是生物教师的基本任务, 只有掌握了课标, 才有教师观念的改变, 教师观念改变后反过来又能促进教师的学习。通读教材是教师认识教材、统揽教材的入门课, 学习教材要达到清楚编排体系、理清知识脉络、熟悉逻辑关系。本校有一位老教师说得好:“我活到老学到老, 教材在我心中了。”最后, 学习能够帮助我们与时俱进, 适应时代的发展。学习新课程的理念, 学习名校、名师的经验, 自我研修是学习, 同伴互助是学习, 专家引领也是学习, 让生物教师自觉地成为爱好学习的人。
二、实践, 生物教师专业成长的途径
初为人师那天, 生物教师就开始了一辈子周而复始的实践活动:备课、上课、议课, 议课又包括观课、说课、评课等活动。部分教师只知道这是一个教师的基本工作, 却没有意识到这就是常规的教研活动。实践的目的就是要通过常规的教研活动, 来探究备课、上课、议课的有效性。备课、上课、议课既是常规的教研活动, 也是一种行动研究, 在备课、上课、议课中践行课程改革理论, 追求教育改革的目标, 生物教师教学技能的提升成为生物教师专业成长的重要途径。
实践, 对生物教师还有另外的要求, 这是由学科性质决定的, 即通过实验实践。第一, 正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器, 具备生物教师应有的实验操作能力。第二, 培养教师自己提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。脚踏实地的实践让生物教师成为优秀的“实验员”, 只有生物教师成为优秀的“实验员”才能成为培养具有生物科学素养的学生的教练员。
三、研究, 生物教师专业成长的阶梯
研究, 很多教师认为高不可攀, 以为研究是教授们、科学家们的事, 教师只要把书教好就行了。其实, 解决教育教学中的问题就是研究。石柱中学生物组《新课程背景下生物教师专业成长研究》的一个目的是转变教师观念, 提到观念, 老师们马上想到了:教师观、学生观、人才观等, 几年下来, 研究发现, 常规的教研活动系统化、规范化就是一种校本研究, 能够培养教师的课程观、课堂观、课本观, 这三种观念也是课题研究的成果之一, 有人问:教师观、学生观、人才观不重要了吗?其实有什么样的课堂观就会有什么样的教师观、学生观、人才观。
生物教师有了新课程背景下的课程观、课堂观、课本观三大观念后, 再回过来研究备课、上课、议课更具有实际的意义了。以课堂观对应上课为例, 我们的课堂观:课堂是师生共同成长的地方;课堂不是教师演讲的场所, 是学生成长的地方, 教师随学生的成长而成长;课堂是生命的课堂、绿色的课堂、成长的课堂。在这种课堂观下的生物教学模式就产生了《生物课堂“六环节”教学模式》。
生物教师求职简历 篇2
联系电话 151xxxxx155/QQ8xxxxxx0照片
浙江省xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx14号
求职意向：
生物学教师/科学教师
教育背景：
2008-2012河北师范大学生命科学本科
实践经历：
2009.7河北省张家口市杨家坪自然保护区野外考察员小五台
〃参加野外实习活动，组织同学采集动植物标本，并独立负责部分标本的制作，基本掌握了标本制作的方法。
〃独立撰写3000多字的野外实习研究报告
2009.10河北师范大学家教石家庄
〃完成一个月的家教工作，辅导师大附中一学生理科全科，其中数学提高20分，生物提高10分。
2010.9-2011.1河北师范大学科技创新活动项目研究员石家庄
〃成功申报500元的科技创新项目，组织起4人的团队，独立制定项目计划，并完成政府访谈的任务
〃负责完成了5000字的《xxxxxx（xxx）在石家庄实施可能性的探索》结项报告，并获得了三等奖
2011.3-7承德市兴隆县半壁山中学教师承德
〃完成为期半年的顶岗实习任务，深入基层，探索基层教育，成功完成了当地学校交给的任务。
〃撰写了7000多字的《河北承德市兴隆县高效课堂模式下的中学校园文化建设现状》调查报告，并完成了学校要求的6项技能作业。
奖励情况：
2009-2010 教学技能大赛教具制作一等奖
2010-2011 学校“科技创新”活动三等奖
2010-2011 校级文明宿舍
2010-2011 顶岗实习“优秀实习生”称号
英语与IT技能：
通过全国英语CET-4考试，具有较好的英语听说读写能力。获得河北省计算机一级证书，全国计算机二级证书，能熟练运用Word、Excle等office办公软件。
自我评价：
生物教师如何转变角色 篇3
关键词生物教师 教育观念 素质教育 学习方法
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-0096-02
新的教育理念、教育机制、教育思想要求我们不断转变教育观念，适应教育改革的要求。根据当前我国教育发展的基本特征，教师应以全新的眼光审视自己，力争自己的教育教学思想能适应当前教育，适应未来教育。那么，作为生物教师我们应如何反思自己，转变角色，将自己整合到合格的教师队伍中去呢?
一、生物教师应从知识的移植者转变为学习方法的指导者
传统的教育，教师只关注给予学生知识，即将结论性知识移植给学生，只要求学生掌握现成知识的数量与质量，忽视知识的发现过程、知识的形成过程和知识的创新过程，很少涉及到获取知识的方法，更谈不上引导学生自主学习、自动获取、自己钻研。而当前教育形势下，任何想通过学校一次性学习就受用终身的人都将难以与时代保持同步，所以我们应注重对学生如何获取知识、如何去实践、如何去创新等进行方法论的指导。
古训“学高为师”，重在体现教师既成的、静态的学习成果。而现代教师，则还需掌握教育学、心理学、方法论等育人知识。有人以此提出“善学为师”的新思想。“善学为师”则要求现代教师不是一般的“学高为师”，而是要使自己善于指导、引导和帮助学生学习科学文化知识。
首先，教师应使自己成为一个“善学者”，不断学习，不断钻研，不断思考。这对于习惯于传统教学的生物教师进行角色转变是个较难的过程，但也是一个新生的过程。
其次，生物教师应把生物教学的重点放在探究来源、解释规律、点拨思路、提示方向，而不宜仅限于掌握知识的量上。我们给予学生的不仅是知识的记忆，更重要的是问题、思路、方法、策略的引导，使学生在遇到新知识时能触类旁通，具备进一步学习和探索的能力，善于在更新和运用知识中开发学习潜能。
最后，生物教师要重视培养学生对于多种学习方法的灵活运用，使他们在自己需要的时候能综合使用多种方法进行自主有效的学习。授之以“鱼”不如授之以“渔”，指导学生掌握学习方法显得更为重要。
二、生物教师应由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者
我们传统的教学具有崇尚书本、崇尚先人的思维模式，学习过程也仅是死记硬背和模仿。这不仅使学生不能适应现今知识总量成倍激增的时代，而且极大地压抑了学生对新鲜事物的渴望，限制了学生创造潜能的发挥。所以，我们要转变教学观念。以往单纯向学生传授现成的书本知识，一味的要求学生系统、完整、扎实地背诵生物知识，现在要花更多时间和精力引导学生去创新、去思考，要致力于激发学生学习生物知识的兴趣，注重学生科学态度、科学精神、科学思维的培养。
新的课程目标对于生物教师是个挑战，它要求我们要注重提高学生生物素养。没有教师的科学素养，就难以言及对学生科学素养的培养，所以生物教师要摆脱仅带着书本走向学生的观念，应不断的提高自身的科学素养，将科学研究方法引入教学，并以此促进学生学习方法的改变，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑，逐步培养学生处理科学信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力，突出培养学生的创新精神和实践能力。
三、生物教师应由学生的领导者转变成学生的合作者
教育，从本质上来看，它应是心灵与心灵、生命与生命相互影响、相互交流的活动，所以生物教师应摒弃传统的师生观，在生物教学过程中要尊重学生的人格、思想、情感、意志，建立一种科学、民主、平等的新型师生关系，创造一种宽舒、和谐、充满活力的学习氛围。我们还应从真理的“拥有者”和知识的“代言人”的位置上退下来，使教学中的平等交流、对话、探讨、研究成为教学活动的主题，更多地致力于发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性品格，力争使自己成为学生学习的伙伴。我们还应善于与学生互换角色，设身处地体验学生的心理和情感，让学生在学习交流中体味学习的快乐，鼓励学生大胆质疑，勇于创新，师生心与心自由交流，由此创设师生间理解、信任的心理氛围，共享民主、平等的新型师生关系。
四、生物教师应从单纯的教书匠转变为教育教学的研究者
教师的教学，如果不深入研究，就只能重复旧经验，照搬老方法，这样的传统模式已不适应当前素质教育。在创新教育的背景下，生物教育对于教师的素质要求更高，因此，加强教师自身的修养显得十分迫切。教师在教学过程中应以一个研究者的身份置身于教学情境中，用研究者的眼光去分析教学理论和实践中的问题。以研究者的心态去从教，就会对教育的变化更加敏感，对教育的发展更有创见。在对教学研究过程中，要不断反思自己的教学行为，积累经验，探究规律性认识。在课外，我们必须刻苦钻研业务，善于总结、积累自己的工作经验，拓展自己的知识视野，做到“为教而研”，使自己的知识深广化，把知识内化为对教育真谛的深刻理解，形成正确的教育观念，并用这种观念指导自己的教学，使自己更适应当前的素质教育。
总之，当前教师角色的转变，赋予师德、师技、师智、师风以崭新的内涵，我们应以积极的思想面对，在教学过程中感悟、反思，构建适应当前生物教育的教师角色。
演绎生物教师角色的探讨 篇4
一、不断探索, 完善教学的基本理论
实践证明, 封闭式、接受式教学等都是当前生物教学中的弊端, 它们都不利于生物教学系统的整体优化, 也不利于学生的个性发展。哈佛大学名言:“教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题。”教师要勇于完善前人总结的教学理论, 培养会思考、善思考的学生, 使学生敢说别人未说过的话, 发表有新意的见解。但是也不能从“一讲到底”转变为“一问到底”, 有些教师问题多而琐碎, 大而空洞, 大大降低了问题在启迪智慧、训练思维等方面的作用。可喜的是, 有些教师也意识到了, 并慢慢改变。最近听了一位新教师的公开课:探究细胞的癌变。她在课前就给各组学生布置了不同的调查作业, 如有关癌变的原因, 癌细胞的特征、患病几率、预防、治疗等问题, 让学生课下收集资料。上课时, 每组派一名代表上台进行中心发言, 把他们整理的信息向同学们汇报, 台下的学生随时提问质疑, 大家再讨论答疑。由于教师事先构架了主线, 整节课学生主动活跃, 问题很有针对性。他们发现了问题的多种可能答案, 不断碰撞出思维的火花, 有时讨论甚至到了唇枪舌剑的地步。激烈的讨论又被教师聪明地引导, 大家在辩论中获取知识, 提升能力, 在倾听中开阔思路, 学会反思, 逐渐养成一些科学的思维品质。当然, 教学没有固定的模式, 只有不断探索, 用实践去验证和完善, 只要是促进学生发展的就是好的教学理论。
二、强化教学目标, 合理安排教学过程
新课程的实施需要建立相应的目标体系:既要有识记、理解、运用等知识目标, 又要有方法等具体操作上的技能目标, 还要有思想教育、审美教育上的情感目标。教师要突出学生在“目标”中的主体作用, 鼓励学生先根据“预习提示、单元提示、训练重点”等内容进行预习, 再依据他们反馈回来的信息, 有针对性地突出重点, 突破难点, 合理进行教材处理, 让学生在各阶段的训练中都有所得, 有所悟, 既动脑又动手, 那课堂效率也就提高了。诚然, 一节课的内容是多方面的, 包括了生物的结构、生理过程、生命现象与规律、图示与思维衍生、练习等, 教师必须在全面掌握教材内容的基础上, 综合分析, 才能充分发挥目标的导向功能和激励功能, 增进学生的参与意识。
三、创新课堂教学方法, 营造良好艺术氛围
首先, 是教法上的改革。传统的教学是重“教”不重“学”, 重“知”不重“思”, 重“灌”不重“趣”, 它削弱了学生的能力, 忽视了学法上的指导。针对这一常见弊病, 教师要加大改革教法的力度, 采用合作式、启发式、讨论式等进行改进。如李敬尧先生创立的“导学式教学体系”, 其基本程序有预习、读书、提问、讨论、作业评改;蔡澄清先生的“点拨式”教学法是一种开放式教学, 其点拨可以是课堂内外的点拨, 可以教师点拨学生, 学生点拨学生, 还可以学生点拨教师等等。这些很早就提出的, 但至今仍实用的方法带给我们很多启示, 让教师们能博采众长, 潜心探究适合本校的切实可行的教学方法。
其次, 改革生物课程。如必修课、选修课、实践活动课、研究型学习、社会调查等形式都是好的借鉴。教学要由课堂内延伸到课堂外, 结合学生实际, 举行生物知识竞赛、模型展示、实验比赛等。教师可发动学生利用网络、电视、报刊杂志广泛与社会接触, 细心观察生活中的自然现象, 学会与课本知识的点滴联系。总之, 多种形式的生物课方便学生从多种渠道吸取各方面的知识, 开阔他们的视野, 丰富他们的情感, 让生物教学真正回归生活, 让学生获得创新能力的源泉。
再次, 把美育教育引入课堂。教师可以把知识用美的形式打扮起来, 去引起学生的注意, 激发学生的兴趣, 让他们在自由活泼的气氛中主动接受知识;也可以在教学中努力把抽象的“真”化为具体可感的形象或生动的模式, 使学生在接受这些形象和模式时, 不知不觉就进入了“真”的意境。我们知道, 生物科学是与大自然最密切联系的科学, 新课程标准按照生物科学发展进程对教材做了很大改版。如讲遗传, 先用豌豆杂交实验引出孟德尔遗传规律的发现及应用, 让学生感知在复杂的遗传现象里总有一丝联系;再讲生殖过程和减数分裂, 从而揭示遗传的本质和遗传物质的分配原理, 让学生豁然开朗, 进入“真”的意境, 也颠覆了旧教材中先本质再规律的安排。此过程中, 教师的语言修养很重要, 合理利用寓教于乐的幽默语, 优美的审美语, 机智的应变语, 大方得体的体态语等, 能陶冶学生情操, 启迪丰富想象, 激活审美情感, 变苦学为乐学。
最后, 在课堂中引入先进的信息技术手段辅助教学。由声音、图像、文字组成的信息技术手段扩大了单位课时的信息量, 化抽象的静态为活动的动态, 容易解决教材中的难点, 还可以用影视欣赏提高学生的科学素养……但应注意, 教师不能变成放映员;课件制作应小而精, 适合日常课堂;不能重形式, 轻内容。
四、加强学生审题、破题及文字表达等能力训练, 注重分层次教学
审题是要读懂题意和内涵, 明了考核的知识点在教材中的分布;破题是要找准关键字、词, 打开解题突破口。这些需要教师在平时训练和考试的讲评中着重强调, 教会学生沉着、仔细、冷静, 把学生变成“考生”, 并且鼓励学生多与教师探讨, 让他们敢说, 多说, “众说纷纭”, 既锻炼说话过程中的逻辑思维, 又训练了正确的文字表达。但花有百样红, 教师要根据学生学习程度的不同进行分层次教学, 即对接受能力强的提高要求, 对接受能力弱的加强基础辅导。
当然, 教育不是万能的, 教师也不是万能的。但是如果没有高素质的教师, 就不可能有高质量、高品位的课堂艺术, 也不可能有高素质的学生。“扮演”好现代生物教师这一角色, 需要生物教师付出更多的心血和努力。只要学生今天比昨天好, 明天比今天好, 我想, 就是生物教师角色的成功。
参考文献
[1]朱新卓.“教师专业发展”观批判.教育理论与实践, 2002 (8) .
[2]杨朝晖, 李延林, 张景斌.立足校本, 促进教师主体性发展.课程教材教法, 2005 (1) .
[3]叶澜.让课堂焕发出生命的活力.教育研究, 1997 (9) .
[4]张群.论教师专业化发展中教师主体性的作用, 2007.
生物教师个人总结 篇5
(一)教学：
完成了选修3全本的教学。
(二)课堂练习：
本着精留精练、不弄题海战术的指导思想，让能轻松学习，乐于学习。
(三)测试情况：
对每次月卷进行卷面分析和讲评，并对学学习情况进行评价，给出学分。
在抓好本职教学任务的同时，我还与本组其他一起，积极进行教学科研，总结教学经验，探讨教学方法，努力进步本身的教科研水平。
根据本学期新分的特点，并在了解每个学生在具体学习基础和学习习惯的情况下，制定出具有针对性的教学策略。
首先我决定在一开始多重视生物学习方法，思想方式的指导，增加他们学习的爱好和自信，从而建立起良好的学习生物的氛围，推动全班学习成绩的进步。
其次，在讲课上我尽可能下降台阶，多作展垫，加强催促检查，抓好知识能力的落实。努力进步课堂学生学习的积极性，主动性，主体性。
另外，学生是学习分化较严重的学习阶段，也是最易疏松的.阶段，根据这一点我在课堂上努力塑造一个轻松、布满乐趣的课堂氛围，进一步进步学生对生物课的酷爱，让学生在高二这一关键时期打好基础，为的学习做好充分预备。
浅谈如何做好高中生物教师 篇6
关键词 再学习；课堂气氛；与学生交流
工作九年以来，一直担任高中生物教师，但是觉得自己并不是一名合格的生物教师，离自己的要求还有一段距离，对自己的工作成绩不满意，经常为此苦恼，甚至有时候一度想放弃，但是还是挺过来了，坚持下来了。怎样成为一名合格的高中生物教师呢？只有先成为一名合格的高中生物教师，才有可能成为一名优秀的高中生物教师。对此个人有以下几点体会：
一、教师自身再学习
陶行知先生曾说过：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。先生没有进步，学生也就难有进步了，这是教学分离的流弊，那好的先生就不是这样，他必是一方面指导学生，一方面研究学问。” 所以再学习对教师来说是非常重要的，我们不应该满足现状，不应该懒惰。教师的再学习主要包括以下几方面：
（1）參加学校组织的进修及讲座。
（2）准备一本笔记本，把平时自己对教学的想法和感悟记上，每隔一段时间，整理一遍写成论文，加强自己教育理论方面的修养。建议一学期至少写一篇论文，教学论文在一方面也体现了你对教学的反思。
（3）要到图书馆借书和看书，丰富本学科以及其他相关学科的知识。
（4）多和经验丰富的教师探讨，以解决自己感到困惑的问题。
（5）多和学生沟通，以了解学生的心理，学生的问题，学生的思维，更好地发挥学生和教师的潜力。
（6）假期可以参加培训或制定一个读书计划。
一个人只有不断学习才能不断进步，所以希望所有教师都能通过再学习，来提高自己，更好地为学生服务。
二、课堂教学
课堂是教师最主要的舞台，教师的再学习为你提供了充足的“动力”，那么课堂就是你释放“动力”的场所。课堂教学是你成为一名合格教师的最关键环节，那如何来处理好课堂教学呢？我谈谈自己的看法。
1.课堂气氛的营造
课堂气氛的营造与学生自身和教师有很大关系，就学生自身来说，没有良好的学习态度很难营造好的气氛，而学习态度取决于学习习惯，我是这样做的。
（1）培养课前预习的习惯，每堂课都要制定预习案，让学生完成预习案中提的问题，这样学生对整堂课的内容有了一个大致的了解，对于哪些不懂的地方会着重听，这既提高了学生的听课效率，也使得教师的授课有针对性。如果课前没有预习就听课，学生跟老师的衔接性就差，甚至不知道老师下一步要讲什么，一头雾水。这样课堂气氛就很沉闷。
（2）培养爱思考、爱质疑的习惯。“学源于思，思源于疑” ，教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移，有利于学生对知识的掌握。有了这些良好的习惯，学生就会有良好的学习态度，就可以营造出良好的课堂气氛。营造课堂气氛的另一方面是教师本身，教师对于良好课堂气氛的营造，也起着重要作用。
（3）每一节课都要有一个激发学生学习的导入。良好的开始是成功的一半，有了好的导入，学生会迫不及待的想知道这些问题的答案，这样就调动起学习的积极性来了。
（4）上课做小动作的学生的处理。一般而言，当老师正非常有激情的讲课的时候，看到有的学生在做小动作，我们往往怒气冲冲，心情很难平静，影响讲课的效果。与此同时我们好多老师都会当堂质问做小动作的同学，他们肯定答不上来，或者是由于当着那么多同学的面质问他，他一定觉得很没有面子，伤了自尊，甚至会顶撞老师，这样会耽误同学们的时间，使得我们的教学内容不能完成。我对于这些学生的处理是，用语言或行动去阻止他们，让他们知道老师已经注意到他们了。比如这一学期我刚接了一个班，上第一堂课时，有两个学生拿着线玩游戏，我当时就点了名让他们认真听课，然后我继续装作没事的讲课，课下我又找到这两个同学谈话。
2.课堂提问
课堂提问要有针对性，不同的问题要找学习水平不同的学生去回答。记得上初中时我们的数学老师在这方面做得很好，他也是我们的班主任，当他提了一个问题我觉得这个问题可能要提问我来回答时，果不其然，刚一想完，就点了我的名字，对于过难的问题不会提问到我的，因为我的成绩并不是很冒尖。
课堂上提的问题要有梯度，这样才会吸引学生，调动学生的学习积极性，引导学生积极思考。
三、课后与学生交流
交流的对象既可以是学习有障碍的学生，也可以是成绩优秀的学生，也可以是上课开小差或者做小动作的学生；交流的内容既可以是学习上的问题，也可以是生活中的问题，也可以是家庭中的问题，这个时候我们老师要放下架子，把学生当作朋友，要和蔼可亲，提高我们的人格魅力。
高中生物教师应具备的素质 篇7
教师是人类灵魂的工程师, 是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到德育工作状况和亿万青少年的健康成长, 关系到国家的前途命运和民族的未来。加强教师的职业道德建设, 提高教师的师德素养, 对于确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达, 具有十分重要的意义。
那么, 生物教师该具备什么样的素质, 才能担负如此大的重任呢?
一、加强道德修养, 要有爱心耐心恒心
学生的向师性很强, 所以教师的人格力量, 无疑是学生成长的重要精神源泉。因此, 生物教师除了要树立正确的人生观价值观外, “自身要做到举止端庄、言语文雅、谦虚有礼”。
首先, 教师要学会微笑。古希腊哲学家苏格拉底说:“在世界上, 除了阳光、空气、水和微笑, 我们还需要什么呢?”在大哲学家的眼里, 微笑与阳光、空气、水分一样重要, 是生活的必需品。只要是已上过讲台的教师, 就会相信:微笑是教师必须具备的基本职业素养之一, 没有学会微笑的人, 是不宜上讲台的。
其次, 教师要学会激励。如果一位教师学会了欣赏学生的每一个优点, 不吝啬地赞美学生的点滴进步, 肯定学生的每一点成绩, 就已经不知不觉地成长为了一名好教师。因为, 他给学生带来的是希望。如果一位教师经常表扬每一位学生, 而且表扬得有理有据、恰到好处, 这位教师就已成为受到学生欢迎的好朋友。因为, 他带给学生的是自信。如果一位教师宽严有度, 艺术地鼓励犯错的学生自己克服缺点、改正错误, 那他就是一位最高明的教师。因为, 他会得到学生的感激与报答。
第三, 教师要学会宽容。我接触过一位女教师, 一次面对平时学习优秀的女学生作弊, 她并没有当众收起那张作弊纸片, 而是用艺术的办法让学生改正错误。元旦, 她收到了那位女生的贺卡, 上面有一行清秀的字迹:“老师, 谢谢您, 谢谢您的宽容。是您的宽容呵护着我的自尊, 让我在愧疚之后还能平静而从容地抬起头, 您的宽容是一份厚爱, 让我永远感恩。”这就是教师的可敬与可畏, 这就是宽容在教育中的神奇力量。
二、新课程要求教师必须具备广博的学科专业知识
任何课程都有强调知识学习的一面, “师者, 传道、授业解惑也”。要教给学生文化科学知识——这些知识对于学生来说是间接的经验, 当然对于教师来说, 也是间接经验, 这就要求我们教师必须具备广博的学科专业知识, 这些知识不只是教材中所要求的知识, 更多的是我们教师通过各种方式学到的学科专业知识。如通过看报纸杂志、书籍、电影、电视以及网上信息等。生物学教师应具备相应学历规定的专业知识水平, 必须掌握的专业知识内容包括细胞生物学、植物生物学、动物生物学、人体解剖生理学、生物化学、遗传学、微生物学、生态学、生物进化论等专业知识的基本内容。除此之外, 生物学教师还应该了解生物科学发展史。生物科学史知识对于实施生物新课程的教师来说, 是必不可少的。科学史在帮助教师深入理解生物科学、提高生物科学素养方面起着重要作用。生物学教师还应关注生物科学的前沿知识和当前生物科学研究的热点知识。知识经济时代, 知识正以前所未有的速度向前发展, 教师的知识越广博、越丰富, 教学就越灵活, 越得心应手。这就是常说的“要给学生一杯水, 自己必须有一桶水”的含义。新的教材观要求我们教师必须不断地给自己“充电”, 使自己在教学实践活动中不断地汲取知识, 充实自己。当然, 生物教师不仅要具备扎实的专业素质, 而且也要学习一些教育学、心理学的知识。如果我们教师具备了这些方面的知识, 就能在教学实践活动中, 捕捉到学生心理活动的每一个积极的、真善美的、创造性的信息, 这对学生将来的成长、发展, 将起到不可估量的促进作用。
三、生物教师也应具备良好的仪表形态
生物教师应如何面对创新教育 篇8
一、更新教育观念
生物教师应树立创新教育理念, 只有在创新教育理念的指导下, 才会采用创新方法, 培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观;变“师道尊严”为师生民主平等的师生观;变应试教育观为素质教育观;变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。
在中学生物教育中, 教师不仅要让学生获得生物学知识和技能, 提高生物科学素养, 还要培养学生的创新精神和创新能力, 同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。
二、创新处理教材
对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系, 建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系。
通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定, 但科学技术和当今社会正在迅猛发展, 随着时间的推移, 教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要, 教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外, 教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点, 有时需要教师对其进行适当调整与重组, 使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。
总之, 只要教师用创新思路来处理教材, 一定会使教学内容得到创新。
三、创新教学方法
在生物教学中, 备受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻挑战, 它是以传授知识为主的教学方法, 已不能适应创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革, 创新教学方法, 以学生为主体, 最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如, 教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其中探究式学习应受到广大教师的重视, 此法在初中生物教学中可广泛采用, 在高中生物教学中有部分内容也可采用。其过程是:提出课题→设计→探究→结果→分析、评价。其特点是:以问题为中心, 学生自主探索 (以个人或小组的形式) , 重在发现, 学生具有最大的自主性和独立性。
此外, 还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力, 发散思维对学生创新能力的形成极为重要。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后, 要求学生对所解出的问题适当加以变化和发展, 并编出发展题, 师生共同解答。
四、更新教育手段
现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量, 开阔学生视野, 诱发学生思维;它使生物课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。在今后的生物教学中, 教师要引进先进的教学手段, 并对网上资源进行开发、利用, 重视网络对教学的影响。
五、转变评价观念
教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念, 应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点, 教师要善于发现学生的价值, 保护并发展学生的个性。
在评价范围上, 应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。在评价方法上, 要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变, 要注重终结性评价和形成性评价相结合, 特别重视形成性评价。例如, 对于学生所做的实验, 不仅要看其结果, 更要看其过程。
生物教师 篇9
1. 引导学生重视“双基”学习
1.1 回归教材, 引导学生研读教材。
近年来, 某些省份的高考考点注重对教材中经典实验的考查。有的实验过程、实验现象、实验结果是教材实验的再现或改编。由于经典实验中蕴含科学家的科学思维和科学方法, 通过对经典实验的学习和考查, 可以从科学家的成功中学习到如何进行科学探究的方法, 这是课程标准中重视经典实验的原因之一。在高考生物复习中, 教师要整合再现教材中经典实验, 挖掘教材中的隐性经典实验。
1.2 引导学生对“双基”知识进行再加工。
复习课不是对原有知识的简单再现, 教师要避免出现“炒冷饭”现象, 也要防止搞题海战术, 应该让学生在原有的基础上有较大的提高。让学生会一题就能做一类题, 帮助学生归纳解题技巧。教师要帮助学生变简单学习为系统学习, 帮助学生构建知识网络, 联系高中生物相关内容, 梳理知识内在联系, 形成知识串, 再从各知识点联系其他知识点, 从而形成知识网络。学生对原有知识有新的认识, 才有可能准确把握知识的内涵和外延。对相关的、接近的、易混淆的知识加以对比, 对零碎的、看似无联系的知识进行系统化、网络化总结, 引导学生加深、拓宽一些重要的知识点, 这样才能使学生准确把握基础知识, 掌握基本技能, 解决实际问题。学生对高中生物学知识有比较全面的把握, 有利于形成知识与能力的正迁移。
2. 重视知识的综合
一是对生物的基本概念、原理要搞清楚, 要用不同的方式描叙或表示;二是理清各单元知识点, 并分析各知识点之间的联系, 尽量形成小知识链, 以便于对知识的理解、记忆和应用;三是注意相同知识点试题的变式练习。教师要在备课和提炼知识点方面下工夫, 使知识条理化、系统化, 这样学生容易理解和记忆。同时要结合往届高考试题, 训练学生解答综合试题的能力和思维方式, 使学生明白大综合怎么考和怎么答。
按知识归类可分以下专题:细胞的结构和功能 (包括绪论、生物体和细胞的化学成分、细胞的结构和功能、有丝分裂和减数分裂) 、绿色植物的新陈代谢、动物的新陈代谢、生命活动的调节、生殖发育、遗传变异、生命的起源和进化、生物与环境等。同时, 要进行综合练习题训练和评析, 如计算类试题、图像类试题、图表类试题、实验专题、时事材料信息题等。本阶段是对学科知识的巩固和强化, 重点在于培养学生应用知识的能力。
3. 重点关注图表材料
理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力、图表识别能力和计算能力等, 是高考重点考查的学生能力。重视图表类试题的解题。生物图表题是用来考查能力的一种主要题型, 生物学中涉及的图表是生物信息的主要载体, 也是学习生物学知识和解决生物学问题的主要工具。因此, 常以图表材料为背景, 要求利用所学知识对图表信息进行分析作答, 从而考查学生的识图能力、判断能力、推理能力及分析表达能力。引导学生读懂图、理解图, 找出图中的隐含条件, 明确图像和问题之间的联系及获取回答问题所需的知识;充分利用图表所给的条件, 结合所学知识, 对图所涉及的问题进行综合分析, 实现图像和问题的转换。
4. 以图为媒, 打造高效复习课堂
图表是重要信息载体, 生物学图表或形象生动地表达着生物学的知识要义, 或本身就蕴含丰富的问题资源。在高三复习课的问题讨论和例题讲解等环节中, 若能充分运用各类典型的图表素材, 则能收到良好的效果。
4.1 借图比较, 突破概念教学难点。
生物学中涉及的相似概念较多, 概念教学一直是生物教学的难点。对于那些在形式上、内涵上、过程上相似, 尤其是对那些相对微观的、动态的、抽象的概念, 我们需要从多方面进行辨析和甄别。在概念教学中, 教师若能巧妙地“借图比较”, 则能帮助学生迅速掌握概念的内涵和外延。
4.2 一图多问, 以“问题串”实现知识的前串后联。
能用文字、图表和数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容, 以图表方式呈现实验结果, 要求解释、推理、作出合理的判断或得出正确的结论, 这是新课程高考卷的重要特点。实际上, 高考卷中再新的图表情境, 都能在课本中找到“根”, 因此, 复习课上, 教师要对教材插图进行深入剖析, 挖掘出图中所包含的内涵和外延, 促进知识的综合和深化。
4.3 以图归类, 培养学生的综合能力。
网络信息时代, 不再是“一图难求”, 教师要注重对课本或资料中的图形相似、有联系的图进行归类, 对比归纳突出差异及本质特征。例如对植物细胞与动物细胞、原核细胞和真核细胞、有丝分裂和减数分裂图曲线、呼吸作用和光合作用图解, 种群数量的J型和S型增长曲线及各自所对应的增长率和增长速率曲线等进行对比联系。
5. 汇编错题集, 提高得分率
在复习中, 我们会发现, 有一些错误是学生的共性, 并且会出现一错再错的现象。高考的成功者往往是考试中犯错最少的考生。为了让学生在复习中减少相同错误的发生甚至不发生, 教师应注重发现、总结归纳学生的错误, 经常“提醒”。通过“提醒”, 把学生经常出现的错误适时展现出来, 让他们自己纠错, 这样印象会深刻得多, 就可避免相同错误的发生, 从而提高得分率。
刍议中学教师如何创新生物教学 篇10
一、教师要创新教育观念
生物教师必须在创新教育理念的指导下, 把应试教育观转变为素质教育观;把落后的师生尊卑观转变为师生平等观;把传授知识的填鸭式教学观转变为培养学生自主学习的教学观;把只重视学生的分数观转变为科学评价的质量观。
为此, 教师在生物教育教学中, 不仅要传授给学生生物学知识和技能, 提高学生生物学素养, 还要注重培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生正确的人生情感、生活态度及社会价值观的形成。
二、教师要创新教学方法
生物教学中, 传统的填鸭式“讲授法”已经远远不能适应创新教学的要求。生物教师必须大胆进行教学改革, 创新教学方法, 以学生为主体, 最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如, 我们目前正在实施的“高效课堂”教学模式改革, 就是有益的探索。高效课堂的主旨是:教师让学生以问题为中心, 以“自主、合作、探究”的方式完成教学任务, 学习小组内的学生具有最大的自主性和独立性, 手脑并用, 大胆质疑, 互相启发, 集思广益, 最终破解难题, 实现了学生的自我管理、自主学习、自我提升。实践证明, 高效课堂是增强学生自信和勇气, 培养学生求知欲和创造力的有效途径。
三、教师要创新教学手段
做好实验是生物学科教学的重要内容, 而实验教学的生命力在于创新。因此, 实验创新要求教师要沉下心来, 脚踏实地, 以提高学生能力和素质、提高教学效率为宗旨, 以突出教学重点、突破教学难点为目的, 以原有实验不足或教学过程中出现的新问题为突破口, 对现有教材规定的教师演示实验和学生分组实验从原理、设计、材料、方法、装置、仪器等方面进行改进与完善, 凸显创新的理念。
多媒体在生物教学中所起的重要作用是传统“一支粉笔、一块黑板打天下”的教学手段所无法比拟的, 它能增大教学容量, 开阔学生视野, 诱发学生思维;它能使生物课堂更精彩、更生动、更易为学生所接受。因此, 在生物教学中, 教师要加强学习, 完善自我, 熟练运用先进的现代信息教学手段, 并汲取网络上的有益资源加以整合运用, 拓展生物教学的手段和内涵。
四、教师要创新评价观念
结合高效课堂模式改革, 教师必须把以往的“分数高低”观转变为“素质鉴定”观, 无论在生物课的课上还是在课下, 对学生的评价都要实事求是, 公平客观, 善于发现学生的价值, 保护并发展学生的个性。
在评价范围上, 教师更应从包括知识、能力、情感、态度、价值观等多方面对学生进行综合评价。例如, 教师可评价学生对探究活动的态度是否积极, 能否根据观察或生活经验提出问题, 能否根据问题提出假设, 能否利用身边的材料设计实验, 能否实事求是的记录和收集实验数据, 能否在活动中与他人合作与交流, 能否独立思考以及能否表现出对自然的热爱等。在评价方法上, 教师更应通过对学生的观察与调查, 努力了解学生的内在素质, 要重视形成性评价。例如, 对于学生所做的实验, 不仅要看其结果, 更要看其过程。在评价功能上, 教师更应注重激发学生的自我竞争意识和团结协作意识的有机结合。
五、教师要创新处理教材
目前的教材更新比较快, 教材内容基本上都能囊括当前社会与科技发展的最新知识体系和科研成果。但每个地区、每个学校都会具有不同的情况。因此, 教师必须从实际出发, 深入调研, 对教材进行诸如内容的增减、调整、重组或重新选定等创新处理, 使之更符合学生的认知规律和发展需要, 让学生能够更好的具备现有知识体系和能力, 更好地认识未来知识发展趋势, 完成教育教学任务。
六、教师要创新知识体系
生物科学是当前发展最迅速、最前沿的科学之一。因此, 生物教师只有通过不断学习获取有关生物科学的新知识、新信息、新体系、新理念, 认真做好自身更新与储备, 才能提高自身的知识素养和创新能力, 才能不断开创生物教育教学的新局面。
摘要：生物学科教师必须转变教育观念, 投身生物教学改革, 开展生物创新教学, 尊重学生主体地位, 让学生主动发展, 给学生在课堂上创造自主学习和实践活动的时间和空间, 为提升学生的创新意识和实践能力提供有利条件。中学生物教师要更新教育观念, 创新教学方法, 更新教学手段, 转变评价观念, 创新处理教材, 扩充知识信息, 不断开创中学生物教育教学新局面。
关键词：中学教师,创新,生物教学
参考文献
[1]王祖群.浅议中学生物创新教学.现代教育信息, 2013 (1) .
[2]魏占强.中学生物实验教学创新的探讨.实验教学与仪器, 2011 (Z1) .