英语环境下的英语口语

英语环境下的英语口语（精选十篇）

英语环境下的英语口语 篇1

1 仿真模拟教学法的基本内涵与作用

1.1 仿真模拟教学法的内涵

仿真学习, 是指在计算机网络环境下, 运用在线网站和模拟仿真软件等主要学习工具, 在网络上模拟仿真现实场景的一种学习方式。在仿真学习中, 虚拟软件和在线网站提供了逼真的情景, 学习者通过和虚拟的人物或是在线学习伙伴通过对话等协作学习, 完成相应的任务, 真正做到寓教于乐, 这比单调的学习方式更能在短时间内加速知识的运用, 提高学生英语学习的主动性。仿真模拟教学法是利用模仿真实的工作程序和环节进行教学, 以达到理论与实践相结合的一种教学方法。我们开始尝试仿真模拟教学法在外语专业课程教学中的应用。

1.2 仿真模拟教学法的作用

通过计算机模拟创设生活的各色场景, 营造仿真的生活环境, 提高学生口语应用的灵活性。将学生置于虚拟的生活环境中, 将外语语言学习融入任务中完成, 把课本中的知识点真正的拿到生活中来, 努力营造一个仿真的语言环境。同时培养学生的团队合作精神, 提高个人口语及其翻译水平, 为升学、出国深造积累宝贵经验。

2 英语教育仿真技术的特点

计算机仿真技术在英语教育中主要为辅助教学与训练模拟。仿真技术在英语教育中应用有如下一些特点和优势:

2.1 投资节省、消耗降低

建立一套相应的仿真教学系统投资较小, 50台电脑的机房, 配置相应仿真软件, 可以供150人进行练习, 通常仿真教学系统的投资是实际系统投资的几十分之一;仿真系统通常是以软件的形式在计算机上运行, 其使用的材料、能耗都很低。

2.2 资源共享、提高效率

仿真教学软件运行在普通PC机上, 可以多台同时运行, 网络化运行, 让每一个学生都能亲自动手进行操作。这种模式非常适合学校的集中教学方式。应用仿真系统进行教学与技能训练要比采用实际装置或设备教学效率更高, 特别是在实习初期。

2.3 灵活性强、内容丰富

仿真教学系统通常具有追忆功能, 使得教学可以在某一个中间过程重复多次进行, 有利于解重点和难点知识点的学习与巩固。仿真技术与多媒体的有机结合使得仿真系统更形象、生动, 与实际系统更逼真。其丰富生动的界面对学生具有极强的吸引力, 学生的学习兴趣和和主动性更高。在英语教学中, 如果只用贫乏的讲解, 机械地操练句型, 学生会觉得枯燥乏味, 产生厌倦感。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用。”为使学生将所学英语知识用于实际的交际中, 教师要结合教材内容和生活实际, 引导学生通过仿真系统环境用英语聊天、看英语影视、英语电台节目等形式循序渐进的锻炼英语的阅读和表达能力。

2.4 自动评分、易于管理

仿真教学系统具有对学生操作的跟踪记录功能, 并能依据操作要求自动评价学生的操作过程。这也使得教学的组织与管理更加方便容易。仿真教学系统也更加适合个体教学与集中教学的有机结合。

2.5 培养思维能力, 张扬个性

传统英语教学在很大程度上束缚了学生的创造力, 各种教学活动都是把学生置于共同的要求之下, 学生的教材相同, 听的讲授相同, 完成的练习相同。教师只能根据大多数学生的需要进行教学, 能为学生提供的个别帮助非常有限, 学生的个性得不到充分的发挥。仿真环境下的英语教学可以进行异步的交流学习。学生可以根据自己所在仿真环境, 个性化学习、参加讨论或获得在线帮助, 从而实现真正的个别化教学。

3 仿真模拟教学法应用中需要注意的问题

3.1 应具备完善的教学硬环境和教学软环境, 为仿真模拟教学法的应用提供保障硬环境如多媒体教室;软环境如营造仿真的各色生活、工作氛围。这些英语课程仿真模拟教学方法的应用提供了基本保障。

3.2应配备实践经验丰富、教学理念先进的教学团队仿真模拟教学法重点培养学生口语和翻译能力。同时, 在英语仿真教学人才配备方面, 一方面, 要继续加强对现有英语教师的软件、网络技术培训, 使其能更好地参与仿真教学管理, 更好地为课程资源开发出谋划策;另一方面, 还需加强外语网络教学管理人员配备, 尤其需要配备具有软件维护网络管理的技术人员, 成为仿真模拟教学法推广应用的保障。

4 仿真环境下英语教学的开发和应用前景

4.1 政府主导型

由政府投入, 建立仿真模拟教学实验室, 开发仿真模拟软件, 资源共享, 让教学深入到各行各业中。

4.2 公司主导型

与大型外企建立合作关系, 吸收实习生, 提供实习岗位, 让教学成果有的放矢的发挥出来。

4.3 学校主导型

由学校建立仿真实验室, 模拟各色工作岗位的工作环境, 带领学生在虚拟环境中学习, 搭建一个仿真的纯外语的语言社会环境, 让学生身临其境的接触外语在一个高度仿真的环境下使用外语并掌握教学知识点从而达到教学目的。在仿真综合实习中, 学生们在仿真企业及机构进行决策, 处理复杂的业务, 经历仿真企业业务环节流程;撰写业务文书, 编制工作方案, 进行工作总结。在这一系列仿真过程中, 学生积累了经验、增长了才干。

4.4 个人型

仿真技术无处不在, 鼓励学生利用业余的生活时间建立纯英语生活圈, 英语口语化, 母语化。

仿真技术在教育教学的应用在发达国家已经较为普遍, 在我国的某些行业的主要专业中也已经广泛应用, 也引起了广大教育工作者的重视。随着计算机软硬件技术、网络技术的发展以及职业教育的改革与深化, 仿真技术在教学中的应用将进一步发展。仿真效果将会更好、逼真度更高。

参考文献

[1]胡荣志.计算机仿真教学实践的体会[J].化工职业技术教育, 2000, 1.

[2]梅艳.英语教学手段的新思考[J].外语电化教学, 2002.

英语环境下的英语口语 篇2

当今世界是信息的世界，科技进步日新月异，人们生活的信息化与经济活动的全球化使得英语逐渐成为我国对外经济发展与开放的重要工具。英语语言的应用能力已经成为21世纪培养复合型人才的必备条件。初中英语口语教学是英语教学中非常重要的一个环节，但是，我国目前初中英语教学较为滞后，学生口语学习的积极性差、口语运用能力低下，“哑巴英语”现象极为普遍。现代信息技术的发展所创造出的视、听、说交互环境能够有效的提高学生的口语能力、语言运用能力，更将成为初中英语口语教学中与其他教学方式相互协调、不可分割、互为作用的一种方式。

一、为学生创设恰当的语言环境

语言环境的创设主要是要求初中英语教师要在教学中为学生创设一个具有感染力的真实事件或问题作为情境。传统的英语口语教学中，大部分教师只是在呈现新的语言目标时才使用一些英语，其他时间还是比较习惯用汉语授课、语言描述。即使用英语教学，也是极具简单的日常用语交流。现代信息技术的模拟性、虚拟性、动态记录性为学生提供了更多的感官上的刺激，将很多抽象化的内容形象化，有效的调动了学生的课堂学习积极性与主动性。例如：在教学中运用视频格式的英文短片，或者将英文版电影经过剪辑等技术处理后有效的引入到课堂教学中。

二、利用多媒体技术激发学生的口语学习兴趣

现代的中学生只要是他们感兴趣的就会积极主动、心情愉悦的去学习。现代信息技术将符号、文字、图像、语言、声音、视频、动画等多种多媒体技术有机的结合在一起，多媒体技术提供的动画可以有效的刺激学生的视觉，声音可以为学生带来听觉的享受。英文歌曲、英文视频的播放为传统的英语教学开辟出新的天地，更提高了学生的听说能力。现代信息技术的动态性、虚拟性为学生提供了一个集画面、声音于一体的逼真的口语交际环境。面对身临其境的感觉，学生有一种迫切的愿望想要用英语来表达自己的愿望，学生由被动的接受教师传递的知识信息转变为自己主动地接受信息、积极的参与语言交流，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。例如：教材中涉及到购物、旅游等内容的课文或对话，教师可以利用与旅游、购物相关的视频向学生介绍国外购物的常用对话，或者教师还可以利用Flash来制作一些相关的精美动画吸引学生的注意力，然后教师再将课堂组织成购物或旅游的虚拟场景分小组进行口语训练。学生主动参与的课堂改变了传统的一问一答严肃的、拘谨的课堂形式，激发了学生的学习兴趣。

三、借助现代多媒体技术促进学生交互式学习

交互式学习主要是指沟通与交流，主要包括师生交互、人机交互、生生交互等多种形式。当所教授的学生在掌握了一定的语言表达能力后，完全可以利用多媒体技术的优势进行口语训练。在口语课堂教学中，教师可以先制作好PPT，然后一遍遍要求学生跟读模仿进行纠正性训练，主要是要求学生对自己的语音语调进行纠正。教师在设计这一环节时可以秉承由易到难的原则，先从单词、短语的拼读入手，再到简单句、复杂句逐步过渡到一段话，为学生良好语感的培养奠定基础。再例如：教师还可以利用TTS制作出一些能说话的卡通人物图片，学生在观看这些有意义的图片后进行模仿，熟练掌握后，教师可以屏蔽声音，让学生按照画面中任务的口型进行针对性的练习。这样做不仅可以克服学生易焦虑的心情、提高学生口语练习的自信心，还能够帮助学生不断积累对语言形式的理解。在学生具备了一定的语言表达能力后，可以再制作一些类似的画面要求学生即兴口头编故事来进行对话训练。

四、充分利用多媒体网络技术创设远程交际语境

随着现代信息技术的发展与网络技术的普及，为了更好的帮助学生适应口语学习的需要，可以充分利用网络通讯功能为学生提供即时的交际语境。SKYPE这种即时通讯软件能为我们提供高质量的声像资料。这种通过网络的在线交流，可以使对话双方能够清晰的了解交际者声音、语调、眼神、语气等，使学生从中学到纯正的口语。

初探社团环境下的英语自助 篇3

【关键词】大学英语 社团活动 自助学习

近年来,各大高校针对大学英语教学改革相继做出一系列探索,教材不断更新内容,实用性提高,教学方法不断改进,保留部分原有的也采纳部分国外的,皆因教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出,大学英语不应该仅仅是一门语言类的基础知识课程,更应该是拓宽知识、了解文化的素质教育课程。在这一要求指导下,还有许多院校引入CBI(Content-Based Instruction)教学理念为理论依据,开设《英美文化概况》《高级英语应用文写作》等大学英语拓展课程,以增加对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。至此,大学英语的课程建设及教学理念不再以应试为目的、以语言技能为向导,而是以提高综合文化素养、适应社会发展和国际交流需要为最终目标。

然而,大学英语在课程上做出颇多创新的同时,也有许多学生反映有的课程似乎用处不大,对英语实际运用能力的提高没有明显作用。为此,作为英语教学工作者,我们应在探索课程的同时,充分聆听学生的声音,反复修改教学方法并做好长期探索的准备,毕竟英语教学改革还有很长一段路要走。

大学校园一直重视文化建设,除了文化知识和技能传授以外,大学校园的文化氛围也是有别于中、小学的重要因素。校园文化建设主要以社团活动为重要载体。有着共同志愿或兴趣爱好的大学生自愿组成团体并开展相关团体活动是大学生自我教育和相互提高的良好形式。所谓社团环境下的英语自助,是指以鼓励开展英语社团活动为前提的英语辅助教育模式,其最大优势在于始终坚持以学生为主导,不受英语课程设置限制,并能补充课堂教学内容,灵活教育教学方法,反映课堂教学效果等。

一、学生是社团的主导

不同于课堂教学,英语社团能真正实现以学生为中心。通过开展和参加社团活动,学生先认识自己的英语水平,再把握自己的英语能力,进而发展自己的英语素养,不断进行自我认识、自我管理、自我塑造,从而得到全面考验和锻炼,扭转了课堂教学中教师为主导的传统局面。

二、英语社团活动是输入模式的补充

在知识性较强的大学英语课堂上,学生的知识输入量远远大于输出量,有时甚至一味输入没有输出。这是一种不健康的语言学习环境。只听不表达,不仅影响说的能力,而且直接影响思维的信息处理,因为语言与思维相互依存(桂诗春1985)。借助英语社团活动,学生在宽松的环境中不限于听,更能自由激发想象,熏陶品格,发展个性,读、说、写等能力相继发挥,巩固并深化课堂知识,弥补课堂教学在内容和形式上的种种不足,充分培养学生的口头及书面表达能力。

三、英语社团活动反应课堂教学效果

重视日常教学,缺乏对语言测试学科的了解是多数语言教师的共性。大学英语在实际教学中版块多,涉及读、写、说、译等多个领域,欲做到合理兼顾且重点突出不单需要对教学大纲和教学材料的熟练掌握,还需要从教学效果入手对语言测试进行足够了解和运用。如只花时间在教学,较少研究测试方法和内容,仅凭主观印象决定考试形式和内容的难易程度,则对教学起不了指导作用。针对此问题,大力鼓励英语社团活动并将课堂教学与之融合,便能改变英语教学单一的测试模式,灵活反映和检测教学效果。英语社团活动注重知识点的转化、运用和创新,更注重实践与能力,比课堂教学更贴近学生的日常生活,更丰富灵活,如果课堂教学效果不佳或不明显,社团活动可以直接检验出来,便于教师发现问题。

四、英语社团活动是有限课堂的延伸

《教育无知》中说“历来的课程研究专注于先行课程,忽略了潜在课程。”大学英语教学大纲规定,基础阶段课内外学习时数的比例应不低于1∶2。事实是无论哪类院校,特别是专科院校,大学英语作为基础学科之一,其地位有别于专业学科,学时往往非常有限,并且有逐年减少的趋势。另外,除了报读语言培训班,学生在大学修满英语相应学分后很少有继续系统学习英语的机会,这种现象直接导致很多学生有意无意将大学英语认为是“包袱”课程,对其产生“永不再见”的情结。这无疑违背全面发展的初衷,有碍学生综合素质的培养。因此,大学英语的课程安排决定了英语学习向自主方向发展的必然性。学生结束有限课堂后还可在英语社团活动中能调动学习的主动性和积极性,培养自主精神和独立品质。自助学习英语使得英语社团活动成为大学英语课程的有益延伸。

大学的社团活动是培养学生多元化能力的重要途径。英语社团环境下的自助学习特点在于能让英语学习生活化、灵活化,学习者不受课堂约束,随时随地不间断感受英语的魅力和便利。社团环境下的英语自助对培养学生过硬的综合技能,形成高校浓郁的学术氛围、健康的文化气息和蓬勃的创造精神具有重要的意义,也是大学英语教学改革的有利途径和有效发展方向。

【参考文献】

[1]桂诗春. 心理语言学 [M].上海:上海外语教育出版社,1985.

[2]李爱华,陈桦.浅谈大学英语课程设置中存在的几个主要问题 [J].北京第二外国语学院学报,2002(2).

英语环境下的英语口语 篇4

关键词：网络学习环境,口语测试

1 口语测试的重要性

2007年国家教育部高等教育司颁布的新的《大学英语课程要求》里, 教学评估一项指出, “在完成《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后, 学校可以单独命题组织考试, 或参加校际联考、地区联考、全国统一考试, 以对教学进行终结性评估。无论采用何种形式, 都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力, 尤其是听说能力。”这就对以往各高校忽视口语教学与测试的情况提出了一个新的要求。

口语测试是英语测试中非常重要的一部分, 因为口语水平直接反应了测试者运用语言的能力。当前的口语测试, 按照《课程要求》, 已经进入了交际语言测试的时代。体现交际功能的口语测试, 因为它的真实性高、交互性好、功能性强、情境性真、综合性突出等特点越来越吸引了国内外学者的广泛关注与研究热情。

2 网络学习环境与口语测试

2.1 网络学习环境的概念

建构主义教学理论认为:学习环境是指以学生为主体的学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。其中“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态;“条件”包括物质条件和非物质条件, 物质条件主要指学习资源, 而非物质条件包括学习氛围、学习者的动机、人际关系等。随着计算机网络技术的发展, 特别是虚拟现实技术的完善和更新, 人们面临着的学习环境正处于由实到虚的逐步演变过程中。如果说传统的学校给学生提供的是一种是在的学习场所, 计算机网络学习环境和虚拟现实则是一种非物理存在、但能被人所感知和控制的电子现实空间。以网络技术为基础的教学体现“以学习为中心”的思想, 强调“如何学习”的问题, 认为教学过程应该是在教师的指导下, 充分发挥学习者学习的自觉性、自主性和创造性。

总之, 网络学习环境就是指在网络环境下, 利用网络技术、多媒体技术等现代教育技术手段, 以现代教育思想和学习理论为指导, 提供各种学习工具和丰富的学习资源, 传递数字化内容, 在教师和学习者之间提供辅导和学习, 在学习者和学习者之间提供协作与分享, 开展以学习者为中心的学习活动的环境。

2.2 网络学习环境的特点

网络学习环境与传统的学习环境相比, 具有高交互性、虚拟性、支持协作、兼容性、开放性、信息资源的丰富性、信息呈现的多媒体性、信息组织的超文本性、信息检索的超媒体性、信息传递的即时性等特征。

2.3 网络环境下的口语测试

新《课程要求》中要求各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。这种新模式尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。这正是我国教育技术的先驱, 何克抗教授所提倡信息技术与课程整合理论中的“主导—主体相结合”的新型建构主义理论模式。我校积极响应《课程要求》, 开设了网络课堂, 目前网络视听说课程基本成熟。因此, 与之相匹配的网络口语测试体系的建立, 迫在眉睫。

3 传统的口语测试模式

传统的口语测试模式通常为直接性口语测试, 直接性口试的形式有面试、会话、讨论等。其中面试这种测试形式用的最多。对考生进行面试的问题或话题一般都提前准备好, 口试时考官对考生进行提问, 有时考官会根据考生的回答情况进行进一步的的提问, 让考生充分地表现其口语能力。这也是我国目前大多数口语测试采用的形式。我校也曾经采用过此种模式。但是通过实践证明, 这种模式下, 学生通常非常紧张, 面对考官往往会产生畏惧的心理。还有就是半直接型口试与间接型口试。半直接型口试是把事先准备的一些问题录制在磁带上, 让考生根据磁带上的提问来回答问题, 考试完毕后, 再将磁带统一收集起来一起评判。这种半直接型口试的缺点是没有考查到考生的交互能力, 这恰恰是口语测试当中相当重要的一项能力。最后的间接型口试是通过笔试的方式来测量考生的口语水平, 即通过在卷面上的答题, 如辨音题、完成对话题等来考查考生的口头表达能力。显而易见, 这种方式是完全不能够考查出学生的真实口语水平的。

4 网络环境下的口语测试模式

4.1 网络课堂型口语测试

网络环境下的口语测试可以和网络课堂相结合, 利用网络课堂的资源, 学生自主随机选择题目。通过与计算机的人机对话完成考试内容, 同时电脑会自动录音, 并利用口语测试的软件给出第一分数, 教师通过回顾口试过程给出第二分数, 最后得出一个平均分数。在这种与平时上课一致的环境下进行考试, 学生会避免了特别紧张的情绪, 心情会比较放松, 测试的状态就自然良好了;而且由计算机和教师同时打分, 又确保了口语测试的公正性。

4.2 视频会议型口语测试

随着信息技术的发展, 视频会议在当今社会各个领域都愈来愈多的应用。网络环境下的口语测试也可以采用视频会议的形式。视频的一端是3—4位考官, 另一端是一组5—6人的考生。组织考试人员可以发给考试一个题目, 可以采用轮流阐述或者讨论的方式进行口试, 而另一端的考官则根据每位考生的表现分别打分, 最后再汇总分数, 得出平均分。这种模式的好处是, 学生根本看不到考官, 整个口试过程就像普通的辩论赛或者同学之间的交流, 比较轻松自由, 没有紧张情绪;而考官这方面可以避免了一对一或二对一的口试模式, 减少了人力资源的投入, 多个考官共同打分, 也增加了口试的公正公平性。

5 结语

随着信息技术的迅猛发展, 教育信息化成为中国教育改革的重要途径。信息技术在外语教学中的每一次应用都在不断地扩展着外语教学的深度和广度。在研究信息技术与外语课程整合的同时, 对教学有反拨作用外语语言能力测试也应该得到重视。口语测试是语言能力测试中不可或缺的一部分, 因此, 与网络课堂相结合的网络环境下的口语测试模式的建立就势在必行。

参考文献

[1]高德新, 于秀金.网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨[J].外语电化教学, 2008 (5) .

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[4]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1991.

[5]陆春霞.多媒体环境下的英语口语测试[J].新西部, 2007 (9) .

网络环境下的高中英语泛读教学 篇5

【提 要】现代英语教学对学生阅读能力培养提出高要求，网络环境为泛读教学提供了丰富方便的资源。本文探讨网络环境下泛读教学的优越性；网络阅读资源库的构建；网络环境下泛读教学策略。

【关键词】网络环境 英语 泛读教学

【正

文】

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力, 阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。英语考试对考生阅读理解能力要求有较大提高：（1）重语篇领悟能力考查和多学科知识的贯通；（2）重语篇分析水平、判断能力及根据语义进行逻辑推理能力；（3）读速逐年提高，阅读词汇量逐年增加。

为提高综合阅读能力，英语教材的编撰已在话题、语篇、词汇等多方面进行了尝试与改革，已具相当高的科学性。然而文章和阅读材料更新慢、阅读量不足、题材拓展的面也窄，制约了学生英语应用水平的提高。为进一步提高学生的语言综合能力，结合教材主题、寻找增加富有时代气息的真实性材料、符合教材主题、难易度适中的语篇，进行泛读教学来丰富和拓展英语教学就尤为重要、迫切和关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。

一、优越的网络环境下泛读教学

当代信息社会最明显的标志是信息采集的全面与快捷。由于网络资源较多是建在英语语言平台上的，网络环境下的英语泛读教学可真可谓得天独厚，它有以下三个优越性：（1）广泛性：类型多样，内容全面。网上资源内容上有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识；形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等。它几乎涵盖了教材所涉及或学生所关心的话题，且可从多种角度激发学生的阅读兴趣。（2）共享性：检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索快捷的引擎系统。速度快捷的搜索极大地方便了选材。只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，并经过整合后，就可实现区域性的资源共享。（3）即时性：材料新颖，更新方便。教材中阅读材料往往过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习Sports时，可在http://上找到奥运会的新闻及背景知识，还可在http://的English版选摘北京申奥的具体进程作为补充阅读材料,这会使学生领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

二、建立网络泛读资源库

网络化的泛读教学要先期建立适合高中学生需要的网络阅读资源库。网络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Internet的教师用机及与校园网相连的一定量的学生机。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做一个简易的双层网站。过程可分三步：（1）确定主题。泛读教学的选材应当紧紧扣住教材。人教版高中教材的主题基本覆盖学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。所缺乏的是不能多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。（2）搜索下载。较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询，这可避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择。（3）材料整组。网络的内容的难度未必适合高中生阅读。下载后，教师应进行筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出网页或文章，然后根据意图再进行加工（如注解、替换部分生词、设计阅读任务等）。我们还要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序，而常用的材料排序是按照pre-reading(背景资料)、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。这样既可以加深学生对教材的理解、补充文化知识，又可以通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。

三、如何进行网络环境下泛读教学

网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力，因为泛读教学就是突出语言的工具性，通过阅读培养学生获取信息的能力。（1）实施任务性的策略：根据任务型学习理论，语言的习得应当是有目的的交际活动。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，可最大限度地调动和发挥学生的学习潜能。任务应是多时机、多层次的阶梯式的，应由易到难、由浅表性理解到综合性领会。教师可通过设计任务来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想，最后由学生给出汇报。（2）训练阅读技巧：阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧：①学会搜寻信息。给学生一些关于细节性的问题，鼓励学生通过略读或是跳读迅速搜寻答案；②学会猜测词义。泛读中的生词是影响读速的重要因素，重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可从上下文或是构词法可知词的意思，也可是仅能猜到词义的类别。③学会识读图表。图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全读是没意义的。可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。④培养语篇分析能力。语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。教师可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力： 给出（或选出）材料的主题或标题； 说出作者的写作意图与情感倾向或态度；根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断； 结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价。

四、教师如何应对网络环境教学

教师是进行网络环境泛读教学的组织者，教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。除了业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准外，网络环境下的泛读教学对英语教师有着更高的要求：⑴具有开拓创新的工作热情。网络环境教学仍然是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。⑵拥有网络教学的理论基础。在网络环境中，教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在“任务型”学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。⑶网络开发水平是创建与利用网络资源的基础。掌握一定的网络开发水平是十分重要的，如：掌握计算机基本操作系统的使用；掌握网页下载、设计与制作的基本技术；具备网络系统安装、运行与维护的基本能力；掌握ASP/CGI动态网页后台发布系统的操作技术。

2009年郑州市教育科研论文评选

网络环境下的高中英语泛读教学

李香亭

新郑二中

信息技术环境下的英语作业设计 篇6

一、多样的作业让学生的眼睛亮起来

传统的作业往往“一刀切”，要求统一。殊不知总有个别学生力所不及，初始拖拖拉拉，应付了事，久而久之便出现了不完成作业的现象。因此我开设了“作业超市”以满足不同层次学生的需求。

1.看一看（必做）。通过观看微课视频来完成相应的作业。例如在教授完新目标七上第九单元第一课时后，要求在课堂上没有及时掌握知识的学生，回家后观看笔者录制的微课视频，按照作业单的内容逐步完成（难度系数1.0-5.0）。而对于学有余力的学生，则要求观看另一个视频，积累额外的知识，并完成相应的练习。（作业单难度系数5.0-9.0）。

2.听一听，读一读（必做）。借助口语100平台，布置一定量的听说作业。我会在平台上直接批阅作业，既激发了学生的学习兴趣，也节省了教师的时间。

3.录一录（选做）。在学完每个单元第一课时时，要求学有余力的学生两人或多人一组录制一段两分钟左右的视频，第二天在上课前两分钟播放并作为口语成绩进行打分。其他学生可在学期中或学期末时朗读一段自己喜欢的短文并录制成音频上交。

4.画一画（选做）。在单元初始时，可以让有绘画才能的学生把本单元中的重点单词或词组用绘画的形式画出来张贴到班级的word wall中，而在学完一个单元后，可以把本单元的重点内容制作成手抄报并进行评比，之后再通过QQ发布到网上，让家长也参与其中，反响非常强烈，受到了学生和家长的喜欢。

二、创意性作业让学生心动起来

1.改编课本剧。通过在课堂上观看相应的影视剧，让学生改编课本剧。例如，在学习新目标八下第六单元《愚公移山》时，笔者曾布置一个让学生以小组为单位改編或自编课本剧的作业，结果发现学生的创造能力太强了，他们把小红帽和愚公移山等故事混编成一个穿越剧，表演自然到位，语言幽默流畅，让观看的学生捧腹大笑，学生说那节课是他们最难忘的一节课。

2.英语电影配音。利用网络展示优秀的，适合学生观看的英语影视剧，让学生自由组合进行配音。

3.课前音乐热身。例如，每学期的12月25日前，让学生与父母一起上网搜索、查找、浏览有关圣诞节的来历、习俗，收集圣诞歌曲、圣诞礼物。在课前2分钟的Warm up环节里欣赏圣诞歌曲。

4.利用网络实时教学。例如，在教授七上第七单元时，根据学生的不同需要组成、4人一组或6人一组的小组，体验网上购物的乐趣，学生有的自主购物，有的结伴购物，既有自主学习，又有协作学习。

三、奖励性作业让学生笑起来

课堂实施小组合作教学模式，会按小组成员的学习情况实行加减分制度，而作业是课堂教学的延伸，因此作业也要与课堂教学挂钩。（1）在作业超市中设加5分、4分、3分、2分和1分作业，学生可自愿选择。（2）定期进行抽奖。平时完成作业好的学生可以参加抽奖。（3）对课堂上完成任务最好的学生可以减免作业。让学生体会到学习的乐趣和成功的喜悦。（4）利用口语100平台中的游戏环节进行适当的奖励。

总之，作业的布置是教学活动中不可忽视的一个重要环节。而在信息技术环境下，教师在设计作业时一定要用心，认真筛选学习资源，目标要明确，要有助于学生对学习技能和方法的实际应用，有助于对所学知识的理解与巩固，进而提高学生的学习质量和水平。

探究网络环境下的英语教学 篇7

一、网络环境下英语教学的特点

(一)利用网上资源,创设情景,使英语教学更形象生动。

在网络环境下,信息源不仅丰富多彩,同时还提供了最先进的信息组织方式,它可以根据人们的不同要求将文本、图形、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来,创设情景,让教学更具直观性。

(二)利用网络技术,发展学生的创造性思维,培养学生的创新能力。

现代教育技术进入英语课堂教学,使课堂教学的容量成倍地增加,有利于开阔学生的视野。网络技术的交互性在课堂教学中的运用,使学生的独立思考意识明显提高,参与机会明显增多,由原来的被动接受变为独立思考,在获取知识的同时,提高了运用知识分析解决问题的能力。现代教育技术的运用,使一种新的教学信息通道将教师与学生进行新的连接和新的组合,实现新的教学信息的传递。现代教学手段的交互性,确立了在教与学的过程中学生的新地位。从而进一步培养了学生独立思考的习惯和创新的能力。

二、网络环境下英语教学环境的设计

(一)提供完全个性化的学习环境

学习者进入网络教学系统后,可根据课程信息库中的课程设置,选择自己感兴趣的章节。学生在学习的过程中,可以随时在课程内容上加注,记录下学习的心得、疑难问题和重点内容,对课程内容进行重组、意义建构,形成自己的学习资源。另外,设定标签以标记感兴趣的内容进行资源搜索,有助于学要在不断的尝试中总结、改进。

参考文献:

lish Language Teacher[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

习者进行探索式学习。共享资源库是学生在学习过程中发现的对学习有帮助的资料的上载,当然也包含教师推荐的一些资料。网上作业与测验是学生对自己学习情况的检验,及时知道学习过程中存在的问题,有针对性地进行下一步学习,从而取得较好的学习效果,达到预定的目标。

(二)提供协作化的学习环境

对于某些教学内容的学习需要依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用和群体的协商与对话(如:提出问题、参与讨论、发表自己的观点、得到教师的指导与帮助)。可以进入虚拟社区进行必要的沟通与交流,开展协作学习,使学生感觉到不是纯粹在向计算机学习,而是在老师的指导下与其他学生在共同学习,体现了人性化的交流,弥补了单独学习的缺憾。教师可定期布置学习任务,让一群学习者“共同”去完成,定期与学生进行专题讨论,针对重点、难题开展辅导课堂教学。

(三)提供学习支持服务

创设英语学习环境是为了给学生的学习提供学习支持服务,帮助他们实现知识意义建构。因此,学习情境创设应事先考虑如何创设有利于学生知识意义建构的情境,整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心。不论是学生的独立探索、协作学习,还是教师辅导,学习过程中的一切活动都从属于这一中心,为完成和深化所学知识的意义建构。

(四)加强质量监控

在网络英语学习环境中,有了质量监控就能督促学习者按计划、按要求完成学习任务。网络英语学习环境中的质量监控系统应及时反馈学生的学习情况,提示、督促学生完成学习任务。在网络英语学习环境中还可以利用网络技术为每一个学生建立学习档案,将学生上网的次数、完成作业的情况、参与讨论的原始材料、提供的反馈意见等保存在网上的学习档案中,以累积的数据作为对学习者学习情况进行评价的参考。这样,学习者会始终感到来自于教师和同学的约束力,从而在一定程度上保证学习质量。

三、网络环境下的英语教学模式

(一)开放的英语教学过程

教学资源是开放的,教学工具是开放的,研究方向是开放的,师生的交流及相互之间的评价是开放的。网络的出现为我们真正提供了一个开放式的教学环境,极大丰富了传统英语课堂的形式。众所周知,传统的英语课堂教学模式是以教师为中心,教师利用讲解、板书、录音机作为教学方法和教学手段向学生传授英语知识,以阅读和翻译教学为主线,学生则被当成灌输的对象。教师在课堂上练口语,学生坐着记笔记。这样一来,教师辛辛苦苦满堂灌,学生碌碌无为度光阴。这样

[4]张绍杰.语言符号任意性研究[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[5]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[6]库尔特·考夫卡.格士塔心理学原理[M].杭州:浙江教育出版社,1999.

[7]李生均.在教学重要重视发挥学生的主体作用[J].辽宁教育学院学报,1996,(6).

高职大学生英语自主学习的困惑与对策探析

包相玲

(南阳理工学院外语系,河南南阳

摘要:自主学习是大学英语学习中备受关注的焦点问题。本文根据高职大学生英语学习的特点和高职英语教学的基本要求,分析学生在英语自主学习中存在的困惑,并提出了培养高职学生英语自主学习能力的有效对策。

关键词:高职大学生英语自主学习困惑对策

当今社会对人才的需求呈现出多样化的趋势,这对高等职业教育提出了挑战,如何培养出真正适合社会需要的人才是高等职业教育工作者必须思考的问题。目前高等教育改革正在我国深入开展,国家《英语课程标准》(2001)提出了英语课程改革的重点:“使学习语言的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此自主学习被引入了课堂教学中。

一、自主学习的基本内涵

国外学者Holec(1981:3)认为自主是一种担负其自己学习责任的能力,这种能力不是先天就有的,而是后天培养出来的。我国学者庞维国认为,如果学生在学习之前能够确定学习目标,制定学习计划并做出具体的学习准备,在学习过程中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就可以说是自主的。总的看来,研究者都强调自主学习是一种学习行为或能力。

高职英语教学的目标是培养学生实际应用语言的能力,使他们在涉外交际的日常活动和业务活动中能用英语有效地进行交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。高

的教学模式让教师伤心、让学生痛苦,教学效果很不理想。我国的改革开放和社会经济的发展,对人才的培养不断地提出了更高的要求,其中英语应用能力成为重要评价指标之一,这就使得英语课程必须在教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面不断地做出相应的调整,以社会发展的需求为宗旨,以学生英语应用能力的培养为目标,充分利用各种现代外语教学的理论和方法,充分利用各种有效的英语学习和训练资源条件,不断提高英语教学质量,使英语教学朝着个性化,知识、文化和技能综合型,资源优化组合、充分利用等全方位的方向发展。

(二)交互的英语学习过程

有效的英语学习应该是一个交互的过程。中国外语教学经历了三代人,第一代采用的是语法翻译法,第二代运用的是听说或视听法,第三代引进了情景法或交际法。但没有哪一种教学法是全能的、最好的。各种方法,各有千秋。在英语教学中运用什么样的方法不是关键,要明白学英语是为了什么。应该肯定的是,英语教学是为交际服务的。学习者应抓住一切机会去用英语进行口头或笔头的交流。在学习过程中,自觉养成多听、多读、多写、多说的习惯很重要。

(三)可以选择的英语学习内容

网络改变了人类传统获取知识的方式,学习实质上已成为了一种选择的过程。学习者可以自己决定什么样的东西使自己感兴趣,通过哪种方式去获得知识。学习者可以根据自己

职英语教学应把语言基础知识讲解和实践技能训练结合起来,重视学习者的个性化学习,充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性。

二、高职大学生英语自主性学习中存在的困惑

高职院校在生源质量、收费机制、社会认同等方面与普通高校均有较大差异,因此在办学理念上更强调以就业为导向,产学研结合,学生的学习问题有其自身的独特性。如今越来越多的高职大学生已意识到英语作为一种语言交流工具,对自身未来的工作、学习和发展都有着举足轻重的作用。但是很多学生不能很好地适应中学到大学教学与学习模式的转变,因而在大学英语学习中,尽管也投入了大量的精力和时间,却收效甚微。他们在英语自主学习中面临多样的困难和迷茫。

从学习态度上看,存在以下三种问题:一种是有些刚进校的学生才从高中学习的巨大压力下解脱出来,心情仍处于轻松状态,不愿意再次给自己施压投入紧张的学习之中;另一种是有些学生不能适应自主学习模式下的大学英语教学,常常因不能完成课程的要求而逐渐丧失对英语学习的信心;还有一种是有相当多的学生面对四、六级考试的压力,存在走捷径心理,贪图急功近利,结果不能真正把英语学好。这一系列现象反映了大学生英语自主学习中存在的不端正的学习态度。

从学习习惯上看,很多高职学生由于学习基础的原因,没有制定学习计划的习惯,即使制定了学习计划,也经常与学习目标相互脱钩。有的学生习惯于让教师满堂灌,不能积极参与课堂活动,也不主动复习和预习,仅靠讲解、布置作业来学习英语,除此之外,再无学习英语的其它举措和想法;有些学生

的情况选择多听还是多读,是上国内英语网站还是上英语国际网站。我们可以看到现在的输入途径不再仅仅是教材和书本。只要开通互联网,到处都是精美的学习材料,而这些丰富的学习资源是建立在英语语言平台上的,任何一个图书馆都没法比。网络能为学习者提供精彩的英语文字材料、有声资料和精美的画面。学英语在教师的指导之下可以通过网上读英语名著、看英文电影、听经典英语歌曲、与他人网上交流等。众所周知,画面和声音对大脑的刺激远远超过文字型材料的阅读。这正符合英语学习的规律,加强了学生听、读、写技能的提高。

英语教师也可以根据自己教学需要选择备课材料。例如我讲英美文化课时,收集大量的文化学习资源,从中去选取优秀阅读材料,然后下载并打印出来供学生课后阅读,也可以在英语课堂上发给他们传阅并就此开展讨论。如英国和美国等主要西方国家的历史、政治、经济、教育、宗教、体育、风俗、科技、文学、社会生活等方面的补充材料。讲到美国历史时,这样既练习了听力,又加强了阅读,更重要的是拓展了对英美等国文化的了解。网络使英语教和学内容更加丰富多彩,教师的教学工作更顺利,教学效果更明显。

网络环境下的英语教育探讨 篇8

1 当前环境下英语教学的主要问题

1.1 英语教学内容单一

当前的网络环境下, 英语新闻信息、英语教育网站, 涉及面更广, 选材内容更丰富, 信息更新及时, 便携性、互动性更强, 网络资源完全能满足学生的多种学习需求。然而传统的英语教学内容受到篇幅限制较为单一, 信息呈现往往具备一定的滞后性, 便携性和互动性较差, 在时间、空间和知识的广度上受到局限, 从而阻碍了英语教学朝着更深、更广的方向发展, 渐渐无法满足学生多样化的英语学习需求。

1.2 教师能力和水平落后时代发展

网络的发展对英语教师的教学能力和教学水平产生了冲击, 教师原有的教学方法和教学手段逐渐无法满足英语教学的实际需要。部分教师顽固守旧, 不改变传统的教学观念, 教学方法因循守旧, 自身的英语专业知识的广度和深度不够, 对学生英语能力的培养目标仅仅停留在理解单词句子上, 其角色定位传统, 忽视了自身助学者的地位。

1.3 学生利用网络学习的观念淡薄

一部分学生由于家庭条件限制, 电脑的基本操作都无法完成, 使用互联网学习的难度较大。学生使用互联网的方式主要是利用互联网的娱乐性, 没有找到正确应用互联网查找资料、搜寻英文学习的相关信息的方法。由于“移情”现象, 有时候学生用了大量的时间, 注意力发生了转移, 消耗了时间和精力, 又没有完成初始的目标。

2 网络英语教学的优势及必要性

2.1 网络英语教学的优势

第一, 信息更新速度较快。网络的主要优势在于其信息更新的速度较快, 而利用网络辅助英语教学遵循了与实际相结合的教学原则, 一方面, 学生在学习英语的过程中可以搜索到最新鲜最及时的资讯, 这些资讯包括英语国家的新闻资讯、写作素材等。另一方面, 学生可以充分发挥互联网的互动性, 对于自己不懂的知识点和问题提出疑问, 通过教师或同学在线解答的方式, 解决学生英语学习中的难题, 从而从实际上提升学生的英语能力。

第二, 信息构成更广。以传统的英语教学为例, 教师只是对照课文逐句讲解, 主要以教材为依托, 教学资料较为单一, 有时候还会出现无法满足不同层次的学生英语学习的需求, 导致无法充分发挥学生学习的自主性, 英语学习的效果较差, 然而在网络环境下, 学生可以充分依托网络容量大、更新及时的特点, 来筛选需要的信息。通过网络的帮助, 一方面, 学生的视野更开阔, 另一方面, 学生学习的积极性和自主性大幅度提高, 日积月累, 英语实际英语能力也得到提升。

第三, 激发英语学习的热情。受到传统的教学模式限制, 学生在英语学习的过程中往往十分被动, 老师问一句, 学生答一句, 课堂气氛沉闷, 学生的积极性差, 学习的效果也并不好。然而, 借助网络, 教师可以充分利用网络的优势, 将教学设计的知识性与趣味性结合起来, 学生的兴趣被激发, 潜能得到挖掘, 会形成英语学习的良性循环。从而促进英语教学质量的提升。

2.2 网络英语教学的必要性

当前英语教学的主要目标是为提升学生英语听、说、读、写、译的能力服务, 以促进学生英语实际运用的能力为导向, 既注重英语专业知识的培养, 又注重实际运用语言的能力。这与教育部对英语教育改革的要求不谋而合, 因此, 英语教师和教学小组应当充分认识到社会和经济发展对英语教学提出的要求, 加强对学生英语实践能力的培养。改革开放以来, 我国虽然非常重视英语教学, 培养了大量英语人才, 但是还是不能忽略当前英语教学中出现的种种问题, 例如:英语学习投入与产出效果不成正比, 或者只重视知识教学而忽略实践能力的重要性。英语教师作为教学活动的引导者, 必须把握好英语教学的方向, 探索在网络环境下如何实施英语教学, 如何促进学生学习效率最大化。

3 在网络环境下实施英语教育的方法

3.1 英语知识与英语能力并重, 明确教学目标

在信息科技迅猛发展的今天, 英语教师要想提高英语教学水平的第一步, 就是确立提高学生英语能力与教会学生英语知识并重的英语教学目标。为了弥补传统英语教学冲存在的缺陷, 教师需要改变自身的教学观念, 将培养具备符合社会发展趋势、适应环境变化的英语人才作为英语教学的首要目标, 将提升学生自主学习的能力和团队合作的能力作为英语教学活动的重点。英语教师可以充分利用互联网不受时间和空间限制的这一优势, 来设计不同的小组合作任务、探究学习任务和自主学习任务, 通过完成这些任务, 英语教学的首要目标得以完成, 英语教学重点突出, 从而实现了人才培养的终极目标。

3.2 充分利用网络材料, 搭建网络学习平台

英语视频可以将信息以最直观的方式传达给学生, 英文搜索促进了学生查找信息和整合信息能力的提升, 网络学习资源能够辅助英语教学, 填补学生知识的空缺。学生身处于网络的海洋之中, 信息突破了传统教学壁垒的阻碍, 不仅可以完成不同地点的不同学生的实时交流, 更可以将教师与学生的沟通交流以全新的方式维系起来。尽管网络具备独一无二的优势, 但部分信息不实、信息内容不健康等不利于学生发展的劣势也需要引起教师注意。教师在引导学生使用互联网的过程中, 不仅要加以取舍, 留其精华, 还要注重选取有利于学生人生观、价值观塑造的素材加以利用。通过搭建网络英语学习的平台, 帮助学生学习如何自主分析问题、思考问题、解决问题, 如何正确与人交流, 如何发散思维进行创造性学习。

3.3 明确分工, 相互合作, 构建和谐师生关系

为了适应时代发展和社会进步的需要, 教师和学生都应当打破原有的思维定式, 寻找全新的英语教育和英语学习之路。首先需要改变的思维定式就是教师与学生的角色分配问题。在传统的英语教学模式下, 教师往往容易喧宾夺主。如今, 教师需要通过运用不同的教学方式组织英语教学, 学生以平等的方式参与到英语学习的各个环节, 组织者与参与者的角色得以确立。英语教师充分利用网络优势, 科学地进行教学设计, 观察学生学习时的动态反映, 及时地对其进行动态测评, 发挥其评估者的作用。当学生在英语学习中遇到困难, 教师一方面需要发挥激励者的作用鼓励学生勇往直前解决疑难, 另一方面, 要发挥好解答者的作用及时地对英语学习的重难点进行解答。学生在参与英语课堂的过程中, 不仅接受着知识的教育, 还是教学效果的反馈者。教师以学生为教学主体, 根据学生实际情况的变化及时调整教学的方法和手段, 以促进学生主体作用的发挥, 构建和谐的教学关系和师生关系。

3.4 以网络为辅助, 运用多种教学手段

网络资源的丰富给当前的英语教学提出了新的挑战, 那就是如何在当前的网络环境下进行英语教学, 教师使用怎样的教学方式进行教学, 学生学习的具体内容是什么, 这一系列问题急需解答。由于其突破了传统教学时间固定, 空间统一, 受教育者年龄相仿等限制, 统一地为受教育者提供了英语新闻、英语电子词典、英语翻译软件、英语教学辅导资料、英语学习自学资料等有助于英语学习的资源, 教师应当以网络为英语教学的辅助, 充分运用各类英语教学资源和多种教学手段进行教学。在网上筛选与教学相关的教学资料和多媒体内容, 将资料的详细内容介绍给学生, 充分提高了英语课堂教学的趣味性, 而相关的英语知识总结可以通过共享的方式发送给学生, 从而发挥网络的辅助功能, 促进英语教学内容的丰富。

3.5 通过互助情境的建造, 培养学生合作学习的能力

在如今网络发展如火如荼的大环境下, 英语学习不再仅仅局限于某一地区, 甚至不再局限在某一国家, 英语学习的时间也不再局限于学生时期, 甚至可以延长到人的一生, 教师和学生应该充分认识到网络的互动性与集体性, 正确树立英语学习的“合作观”, 英语学习的合作并不局限于学生之间, 教师与教师之间的合作可以促进教师专业水平和教学水平的提升;学生与教师之间的合作促进和谐课堂的建设;一名老师与多名学生开展合作, 能充分发挥教师引导者的作用, 促进学生英语水平的集体提高;多名教师与一名学生的合作能够促进学生的多样化思维等等。网络有助于英语教学互助情景的建造, 培养学生的团队精神和合作意识, 从而真正达到英语教学目标的最终要求, 实现英语学习的终生化。

英语教师作为教学活动的引导者、监督者、解答者、评价者, 要以全面的视角看待网络环境下的英语教学。一方面, 需要明确当前英语教学中面临的挑战和当前英语教学中存在的问题, 另一方面, 需要明确网络环境下英语教学的机遇, 通过明确英语教学的目标, 搭建英语教学平台, 转变教学理念, 提升自身教学水平, 充分利用网络的功能为英语教学服务, 树立全球化的教学意识, 积极进取, 拓宽思路, 促进互助模式的建立, 才能最终完成既教会学生知识, 又提高学生能力的英语教育终极目标。

4 结束语

本文分析了当前环境下英语教学的主要问题, 介绍了网络英语教学的优势及必要性, 从五个方面探索了如何在网络环境下的实施英语教学, 以达到提升学生英语能力的最终目的。

参考文献

[1]万春林.网络环境下的英语教育漫谈[J].广东科技, 2013 (14) .

[2]张妍.基于网络环境下的英语教育探讨[J].山西青年, 2013 (24) .

[3]吉绍锋.网络环境下的英语教育[J].科技资讯, 2013 (33) .

[4]许纾.探讨网络环境下的英语写作教学模式[J].华章, 2013 (10) .

英语环境下的英语口语 篇9

1 信息技术环境下中学英语口语教学现状分析

基于当前国内中学生英语口语教学实际情况, 以信息技术环境为背景来分析中学英语口语教学, 笔者认为当前中学英语口语教学现状不佳。这主要表现在以下几点。

1.1 英语口语教学重点存在偏差

中学英语教学的重点是培养学生英语读写能力, 而英语口语教学的重点则是培养学生英语口语表述能力, 促使学生可以灵活地运用英语这门语言。但目前我国很多中学英语口语教学都将重点放在英语词汇练习、英语语法练习、英语听力训练等, 以期望学生可以在英语考试中取得优异的成绩。这一点可以充分说明, 我国中学生英语口语教学受应试教育影响严重, 一味地注重成绩只会让学生丧失英语口语学习和练习的机会, 使得学生无法真正意义上掌握并运用英语这门语言。在信息时代的今天, 大部分中学生已经认识到英语口语的重要性, 并希望自己可以讲一口流利的英语。但实际的英语口语教学却未给予学生良好的英语口语教育, 致使学生口语表达能力较差。

1.2 英语口语教学方法运用不恰当

笔者对某地区接受英语口语教学的中学生进行了调查, 发现学生对自己的英语口语水平很不满意, 很多学生经过多年的英语教学, 口语水平竟然只停留在会讲几个句子的层面。那么, 是什么导致学生英语口语水平不佳呢?原因之一就是中学英语口语教学中所采用的教学手段不恰当。具体来说, 就是在信息时代的今天, 很多中学英语口语教学依旧采用传统的填鸭式教学方法, 即教师在课堂上不停地讲解英语知识, 台下的学生奋笔疾书记着笔记, 将老师所讲授的知识全部记录在笔记上[2]。此种教学方法的应用, 使得学生处于被动学习的状态, 很难使学生有时间思考知识、消化知识以及口语训练等, 这必然会导致学生英语口语学习效果不佳。长此以往, 学生将难以说出一口流利的英语。

1.3 英语口语教学环境不佳

以信息技术环境为背景来分析中学英语口语教学的环境, 笔者分别从英语口语教学的外部大环境进行分析。中学英语口语教学外部大环境的主要影响因素是学校、教师及家庭。学校是支撑英语口语教学开展的重要外部环境, 良好的校园环境可以激发学生学习兴趣, 促使学生投入到英语口语学习中。但目前很多学校在校园学习氛围营造方面存在诸多欠缺, 不能向学生传递正能量或正确地影响学生;教师是做英语口语教学活动不可或缺的主体, 应当充分发挥教育和引导作用, 为学生营造良好的教学环境, 促使学生良好的学习。但很多英语教师不注意教学氛围的营造, 只是按照固定的教学流程来进行英语口语教学, 使得学生难以受到教学氛围的影响而积极主动地投入到教学环境中。家庭对学生的生活有很大影响。正确的家庭教育, 可以给学生创造良好的学习氛围, 促使学生对英语口语学习产生兴趣。但我国很多家庭对英语的了解甚少, 不能在学生生活方面给予学生正确的辅导和训练以使学生英语口语水平得以提高。

1.4 学生害羞和胆怯心理较强

就当前我国中学生英语口语表述不佳这一情况进行分析, 发现学生较强的害羞心理和胆怯心理也是影响英语口语教学效果的因素。正处于生长阶段的中学生, 常常以自己为中心, 对自己的外表和行为非常在意, 他们不希望听到对其进行不好的评价。因此, 在英语口语教学中, 学生为了保持自己的形象, 不愿意进行口语练习, 怕出现发音不标准、英语表述不准确等情况而被其他同学嘲笑。而使学生产生这种想法的真正原因, 就是学生具有过度的害羞心理和胆怯心理。

2 信息技术环境下中学英语口语教学设计的方法和原则

在我国英语口语教学现状不佳的情况下, 应当科学地、合理地运用信息技术来优化英语口语教学, 使英语口语教学实现质的突破。当然, 要想使信息技术在中学英语口语教学中充分发挥作用, 就要以信息技术环境为背景, 明确中学英语口语教学设计的方法和原则。

2.1信息技术环境下中学英语口语教学设计的方法

1) 学习目标设计

学习目标是教学设计的起点和归宿。为了使信息技术可以在英语口语教学中充分发挥作用, 首先就要从中学英语教学要求及学生实际情况出发, 制定适合的、有效的学习目标, 以便英语口语教学可以得到信息技术的支持。另外, 学习目标确立以后, 相关信息技术将可以支持所有中学英语学习任务, 激发学生的学习兴趣, 强化学生的能动性, 促使学生参与英语口语教学活动, 努力完成英语口语学习任务。

2) 创设情境教学的设计

情境教学的运用可以弥补传统教学存在的不足, 激发学生学习兴趣, 为学生创造自由学习和训练英语口语的空间, 促使学生在准备和进行教学情境演绎的过程中进行英语口语训练, 如此可以使学生英语口语水平提高。要想使创设情境教学法在英语口语教学中发挥作用, 在设计情境教学过程中就要合理利用信息技术, 创建适合的情境背景、情境音乐等, 使整个教学情境更加真实化, 从而激发学生学习兴趣, 促使学生积极主动地投入到英语口语教学活动中。

3) 以网络教学平台为载体的学习活动设计

随着教育技术的发展, 各学校都相继建立了校园网, 使基于网络的数字化教学成为可能。在此基础上利用信息技术搭建网络教学平台, 可以使学生在网络环境中进行自主学习、探究学习、合作学习等, 使学生英语口语水平得以提高。对于以网络教学平台为载体的学习活动的设计, 应当是利用信息技术、网络技术等科学技术搭建网络平台, 在此基础上合理配置学习资源, 设计开放式或互动式的英语口语学习活动, 进而组织学生参与学习活动, 学习英语知识或练习英语口语等。

2.2信息技术环境下中学英语口语教学设计的原则

1) 以学生为中心, 注意创造能力的培养

信息技术环境下, 中学英语口语教学的设计首先要遵循的原则就是以学生为中心, 注意创造能力的培养。其次, 信息化英语口语教学设计的重点是学生的“学”, 以学生为中心来设计整个英语口语教学, 可以改变学生被动学习的状态, 促使学生积极主动的参与到英语口语教学活动中, 学习知识、练习口语, 提升自身英语口语水平的同时, 增强自身的创造能力、思考能力、学习能力等[3]。

2) 合理运用资源, 开展丰富多彩的学习活动

学习环境包括丰富的学习资源, 因此它是物质的;又包括学生之间和师生之间的人际互动关系, 因此它又是非物质的。为了使信息技术环境下的中学英语口语教学有效落实, 在设计中学英语口语教学时应遵循的另一个原则是合理运用资源开展丰富多彩的学习活动。在英语口语教学中运用信息技术来整合和运用学习资源, 可以使学习资源科学地融入英语口语学习活动中, 并使英语口语学习活动以协作式、探索式、自主式、讨论式等多种形式展开, 从而提高英语口语学习活动的趣味性、引导性、有效性, 促使学生在英语口语学习活动中更好地进行英语口语学习与训练, 提升自身的听说能力。

2.3信息技术环境下中学英语口语教学优化实施的策略

1) 创设恰当的语言环境

实现信息技术环境下中学英语口语教学的优化落实, 首先需要做到的就是创设恰当的语言环境, 如此才能渲染和影响学生, 促使学生接受英语口语学习, 进而逐渐投入到英语口语学习和训练中, 提升自身英语口语水平。传统英语教学中, 大多数英语教师只有在呈现新的语言目标或语言口语教学重点、难点时才会用英语来表述, 其他时候都习惯用汉语来授课或语言描述, 这使得英语口语教学缺乏语言环境, 不利于促进学生良好的进行英语口语学习。所以, 在信息技术环境下进行中学英语口语教学, 应当利用信息技术来营造英语语言环境。具体的做法就是在英语口语教学中利用信息技术的虚拟性、动态性、模拟性来营造英语语言环境, 使英语口语教学更加轻松化、自由化、灵活化, 从而提高英语教学水平。例如, 在英语口语教学中, 可以利用信息技术将与课程相关的英文版影视作品进行剪辑处理, 剪辑成一个英文短片, 在课堂上播放, 如此可以提升英语课堂的语言环境[4]。

2) 利用多媒体技术激发学生的口语学习兴趣

现代信息技术是将符号、文字、图像、语言、声音、视频、动画等多种多媒体技术有机地结合在一起。所以, 在信息技术环境下优化落实中学英语口语教学, 巧妙地运用现代信息技术, 可以提高英语口语教学的趣味性、教育性、引导性, 这不仅可以激发学生英语口语学习兴趣, 还可以正确引导学生进行英语口语学习, 促使学生英语听说能力增强。那么, 如何有效地利用多媒体技术来优化英语口语教学?首先, 合理规划英语口语教学内容, 尽量细化整个英语口语教学流程;其次, 依据英语口语教学流程来合理设置多媒体技术的应用, 如英语歌曲、英语视频的播出;标准的英语句子的播放;英语版动画的呈现等。最后, 依照整个英语口语教学活动规划方案来有序的展开教学活动, 激发学生英语口语学习兴趣, 促使学生主动的进行英语口语学习和训练。

3) 利用多媒体网络技术创设远程交际语境

在现代信息技术高速发展、网络技术普遍应用的情况下, 为了更好地运用信息技术来帮助学生学习英语口语, 提高学生听说能力, 应当利用多媒体网络技术来创设远程交际语境, 可以使学生了解交际者用英语表述的声调、眼神、语气等, 促使学生学到纯正的英语口语。对于远程交际语境的创建, 需要利用网络技术来构建网络在线交流平台, 再利用计算机技术、多媒体技术等构建切实有效的通信软件, 使其可以支持学生与交际者之间的通信, 进而促进学生与交际者进行远程沟通、交流, 促使学生可以通过与交际者沟通, 从而更好地学习和训练英语口语[5]。

3 结束语

在信息技术环境下, 中学英语口语教学应当真正意义上做到与信息技术有效结合, 使信息技术可以在教学活动中充分发挥作用, 创新教学方法、优化教学模式、革新教学理念等, 使英语口语教学活动的开展可以激发学生的学习兴趣, 促使学生积极主动的学习英语口语, 提升自身听说能力, 进而灵活的运用英语语言来沟通和交流。所以, 在信息技术环境下利用信息技术来优化中学英语口语教学很有意义。

摘要：在信息技术应用越来越广泛的当下, 将信息技术与中学英语口语教学有效结合, 可以改变英语口语教学在教学方法、教学手段、教学方式等方面存在的不足, 促使英语口语教学实现视、听、说交互培养的情况, 从而使英语口语教学实现质的飞跃, 更好地教授和培养学生英语语言综合运用能力, 为促进学生良好发展创造条件。基于以上内容, 该文将以信息技术环境为背景, 就如何巧妙地运用信息技术来提高中学英语口语教学活动进行分析和探讨, 希望对更好地培养中学生英语表述能力有所帮助。

关键词：信息技术,中学英语,口语教学

参考文献

[1]甘雅丽.信息技术环境下的中学英语口语教学研究[D].华中师范大学, 2012.

[2]汤玮华.谈现代信息技术环境下的初中英语口语教学[J].语数外学习 (初中版·下旬刊) , 2014 (4) :96.

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[4]徐艳丽.运用现代信息技术, 提高学生英语口语水平[J].学周刊, 2015 (28) :198-199.

网络环境下的英语听力自主学习 篇10

一.自主学习的理论基础

自主学习理论是信息加工心理学、人本主义心理学以及建构主义理论基础上产生和发展起来的, 随着对其深入的研究, 逐渐成为教育心理学研究的重要课题之一。二十世纪八十年代, Holec把自主学习印尼人到外语教学领域并且把它定义为“能控制自己学习的能力”。自主学习包含确立学习目标、确定学习内容和速度、选择学习方法、监控学习过程和评价学习效果五个方面。网络环境下的英语听力自主学习是基于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为, 学习过程不是被动地接受知识, 而是积极地构建知识的过程。建构主义学习的过程中, 学习是以学习者为中心, 所以学习者具有更大的兴趣和和更强的动机。基于网络自主学习资源的学习是学习者为解决某一问题或完成某项任务, 利用环境所能提供的资源进行学习, 学生是知识的构建者, 是学习的主体。

二.网络环境下英语专业听力自主学习的必要性和可行性

(一) 学生的听力水平较差

毋容置疑, 听力是语言能力的重要组成部分。“听”表面上看起来是一个接受性技能 (receptive skill) 或被动技能 (passiveskill) , 其实不然。“听”是一个接受信息、处理信息的内化过程, 没有“听”, 就不能对他人的表达进行回应, 就没法进行正常的交流, 所以听力技能在语言学习的认知和交流过程中是最重要的。但目前中国学生学习英语最大的困难时“听力”。笔者对本校英语专业300名学生进行了问卷调查, 结果显示:89%的学生认为听力是他们的弱项, 84%的学生认为听力制约着他们的正常交流。所以加强听力练习是英语专业学生提高交流能力和综合运用语言能力的必经之路。

(二) 英语专业听力课时少

根据教育部英语专业教学大纲和各高校英语专业培养方案, 一般听力为每周2个课时。一般情况下, 在英语听力教学中, 教师使用一本教材, 教材中是固定的几个话题的对话或短文, 缺乏多样性和趣味性。同时, 由于学生的水平参差不齐, 如果课堂节奏快, 较差学生跟不上, 如果课堂节奏慢, 水平较高的学生吃不饱, 感觉是浪费时间。这样的课堂很难有较好的教学效果。而且2个课时的输入量对于学生的听力提高远远不够。

(三) 丰富的自主学习资源

现代科技发展为听力自主学习提供了技术支持, 丰富的网络听力资源和自主学习资源库为学生提供了自主学生的条件和平台。目前绝大多数高校都安装了自主学习中心, 而且网络使用方便快捷。利用网络听力资源和自主学习资源库, 通过语言、图像的呈现, 使学生具有“身临其境”的感觉, 激发了他们学习的兴趣。而且不同程度的学生可以根据自己的水平和兴趣选择听力材料。从信息加工理论的角度来讲, 网络环境下的听力材料所提供的色彩、画面、声音、动作容易引起学生的注意, 使学生的听觉和视觉同时受到刺激。

(四) 现代化的网络自主学习平台

目前大多数高校都安装有自主学习中心系统, 给教师监管和指导学生自主学习提供了方便的条件。教师建立班级, 在后台进行管理, 了解学生学习的内容和时间, 也可以为学生布置听力作业和听力自测题。学生通过平台可以与教师交流在学习中遇到的问题。总之网络自主学习平台为学生自主学习以及学生与教师的互动提供了有效的保障。

三.英语听力自主学习的益处

网络资源和自主学习资源库为学生提供了大量的语言输入材料, 便于学生接触最地道的英语, 不仅练习了听力, 还通过听地道而有真实感的英语增加了提高口语的素材, 可谓是一举两得。大量的资源弥补了课堂教学材料的局限和输入量的不足。

学生可以根据自己的水平进行自主练习听力, 学习目的性增强。水平较差的学生减小了焦虑感, 逐步产生了听力提高的满足感和成就感。这样不同层次的学生都会在自己原有的水平基础上有所进步, 避免了传统课堂的跟不上或吃不饱的现象。

网络环境下的听力自主学习不受空间和时间的限制, 学生可以在任何有网络的地方进行自主学习, 学生可以根据自己的时间安排自主学习时间和进度。

四.网络环境下英语专业听力自主学习实施的条件

听力自主学习不是放任自流, 而是在教师的指导下进行的。要想达到有效的自主学习效果, 需要教师和学生的合作, 需要一定的条件。

(一) 确立适合的目标

英语专业的学生的听力水平各不相同, 影响每位学生听力水平的因素也有所不同, 所以教师在学期初帮助学生制定切实可行的学习目标, 学习目标是学生学习的导向, 如果目标确立不好, 自主学习就会失去方向, 变得盲目。教师可以通过测试以及指导学生自测的方式使学生了解自己的听力水平, 以便学生确立适合自己的听力目标。

(二) 选择合适的听力材料

网络资源和自主学习资源库包罗万象, 丰富无比, 而且学生课后的时间有限, 选择合适的听力材料对学生有效提高听力水平起着至关重要的作用。作为一名高校教师, 笔者首先向学生提供具有听力材料的网站, 并向学生介绍自主学习中心资源库的内容, 鼓励学生先自己去体验材料的难度, 然后去确定自己适合练习的材料。对于选材困难的学生, 老师给予一定的帮助和指导。

(三) 培养学生听力策略

策略的运用, 对学生在网络环境下进行听力自主学习起着很重要的作用。学生首先需要转变观念, 树立自主学习的意识, 了解自主学习的重要性;其次要帮助学生明确近期、中期和远期目标, 掌控自己学习的时间和进度, 学会自我评估, 并根据评估结果进行下阶段的目标调整;再者, 教师要让学生明白不是每天“听”就能提高听力水平, 还有其他因素制约着听力水平的提高, 如:发音、词汇、语法等语言知识, 所以在平时的学习中要注重发音的正确性、扩大词汇量、学习必要的语法知识等。

(四) 教师对网络技术的熟练使用

网络环境下英语听力自主学习需要英语教师熟练使用网络技术。从本校教师网络和电脑技术的使用来看, 有一大部分英语教师在计算机运用和计算机辅助英语听力教学方面都有待提高。大多数教师只是在课堂上播放教材附带的光盘, 没有能力对学生课下自主学习进行指导。在网络环境下网络技术和自主学习平台已被运用到听力的自主学习上, 而作为英语教师远远落伍, 不熟练这些操作, 已经不符合时代的要求, 对学生来讲是一件可悲的事情。

(五) 改变教师的角色

在传统的课堂中, 教师是中心, 即使是听力课程, 教师解释的内容多, 学生练习的时间少, 而且学生的练习大多是选择正确答案。在网络环境下的英语教师应该是学生学习的帮助者、促进者、资源的提供者, 而学生是学习的中心, 处于主体地位。学习的最佳状态是教师创设环境、提供帮助, 学生主动积极学习。

(六) 建立有效的评价体系

考核评价学生是英语听力课程的重要环节, 尤其是如何进行“形成性评价”对提高学生自主听力练习的积极性有着不可忽视的作用。网络学习记录、自主学习平台学习记录、学生的自我评价等都应成为对学生评价的依据, 而不是仅以期末成绩为依据。如果网络学习记录和自主学习平台学习记录以较大的比例体现在对学生的综合评价上, 就会激发学生学习的积极性和主动性。

五.结语

教师对学生给予策略上的持续的指导很重要。自主学习作为实现大学英语听力教学目标的重要教学方式之一, 是改变以往教学中过于强调以教师为中心, 使学生在教学活动中由被动变为主动的一种努力。但自主学习如果缺乏指导, 便会流于形式, 教学过程表面上看来热热闹闹, 实际上效果并不理想。因此, 在学生进行自主学习的过程中, 教师应该对学生给予策略上的持续的指导, 提高学生自主学习的水平。在学生进行自主学习的过程中, 教师应该对学生给予策略上的持续的指导, 提高学生自主学习的水平。教师的持续性介入、管理和指导对于学生的学习进度影响极大。教师不间断的检查, 询问学生在学习中所遇到的困难, 并及时给予策略和知识上的指导, 可以使学生掌握知识、提高能力的同时熟悉策略的运用。听力学习策略的介入对学生学习效果的影响十分显著。在经过数周的听力策略培训后, 学生能够有意识地在大学英语听力自主学习的过程中运用各种策略。