小学语文情景教学

小学语文情景教学（精选十篇）

小学语文情景教学 篇1

一、情景教学的主要内容概括

情景教学是一种结合多种方式的丰富的教学模式, 是通过老师的带动, 积极带动学生进行相关的体验互动, 使得课堂氛围处于积极的状态, 促使学生更好地参与到具体的教学环节中。

1. 对教学内容的直观再现。

情景教学是通过老师有目的性地引入一些课堂设计元素, 并且结合课堂所学内容进行的教学方式。这种情景教学会以一些直观的内容呈现在学生面前, 让学生以一种可以感知的方式去进行相关的认知。这种对教学内容的直观再现, 能够使得学生真实直观地认识到相关的事物和情感, 从而对于教学中所涉及的知识产生兴趣, 调动学生的五官六感, 使得学生积极参与到思维活动中, 对于相关知识进行更好更全面的理解和掌握。

2. 形式多样的教学过程。

情景教学还是一种教学内容丰富、形式多变的教学方法。在实际的教学过程中, 通过引入相关的事物实例, 给予学生以直观可感性, 同时也可以采用形式多样的方式来进行教学, 例如配乐朗诵、角色扮演、游戏等等来丰富教学的内容。通过这样灵活多变的教学过程, 带来一种活跃的教学氛围, 给予学生积极的学习态度, 让学生在不断的参与中收获到更多相关的知识。这种方式已经改变了传统教学中的一种任务式教学的方式, 而是将教学真正的交给学生来创造和表现, 让学生的活跃思维去带动整个的内容学习, 从而获得良好的学习效果。

二、情景教学的意义

情境教学是通过对学生的情感和理性认知上的互助作用来达到教学目的的, 它是一种认识上的直观再现方式, 有着科学的设计原理和方法, 并且充分注重到了对于学生潜意识中的一些认知的引导, 使得学生在参与中感受到一种积极有效的学习方式。

1. 知识的全方位阐释。

情景教学是对具体知识和对象的一种直观再现和体验, 通过情景教学能够对于知识系统进行一个全方位的阐述, 使得学习过程不是枯燥的内容介绍, 而是融入了多种观念、行为以及方式的全新学习过程。情景教学还能够营造出一种积极的教、学氛围, 将教的过程丰富, 让学的效果加强, 使得教得更加积极有趣, 学得更加容易好玩, 而且效果良好。

2. 调动身心的积极参与。

情景教学是充分注重对于学生身心方面的调动的, 具有寓教于乐的学习原理。让学生在一种愉快的氛围中积极参与, 不仅有行动上面的参与, 还有心理活动上的调动, 从而促进学生的身心不断发展和完善。情景教学是在情感与理性的相互作用下进行的, 是一种在对人本身的深刻认识和洞察上形成的, 通过身心的参与学习, 能够不断强化学习过程, 知识不仅是一种实践更是一种高级的实践的产物, 是具有心灵活动的。

三、情景教学在小学语文中的运用

小学语文教学是学生掌握相关语言学习以及基础知识的关键时期, 这个时期的学生正处于身心发展的活跃时期, 精力旺盛, 充满好奇心, 但却存在着注意力无法集中等的特点。在小学语文教学中应该不断进行相关的教学体制创新, 认识到学生成长过程中的特点, 在教学中通过对这些心理习惯以及思维特征的引导, 从而形成一种积极的语文学习。情景教学在小学语文中的运用是多种方式的:

1. 声音图画的运用。

小学生正处于对外界的声音、图形都感兴趣和未知的状态, 他们喜欢不断地去发现和了解新鲜的事物, 可以容易受到趣味性的声音图画的影响。在小学语文教学中融入进鲜明的色彩以及形象生动的图案, 能够极大地丰富学生对于教学内容的感知, 调动学生的参与热情。

2. 角色感受的参与。

小学语文课文中存在着许多关于人物之间的事情的描述, 通过一些朗读或者表演等的方式, 让学生融入进对相关角色的体验, 从而加深对课文内容的解读。而且通过这种方式, 也能够鼓励学生的表达以及表演能力, 丰富学生的能力。

3. 生活实践的感知。

人都是在具体的生活实践中的, 而对于语文的学习也应该是结合实际的。通过老师的带领和引导, 让学生不断进行相应的一些生活体验和实践, 将课文中的内容以生动的方式展现在学生面前, 通过学生自身的实践环节, 检验和丰富学生的学习能力。

小学语文情景模式教学研究 篇2

关键词：小学语文;作文;互动情景;信息;帮助

小学语文作文教学，是小学语文教育中最有挑战性的一部分。利用灵活的方法实施小学语文作文教学，让小学生全面认识写作学习，才能推动小学语文作文进步。情景，就是在无形教学目标的引导下而创设的教学氛围与情境。而互动情景，则需要学生的参与，以学生互动的形式推进小学作文教学趣味性提升。

1借助信息技术，推行作文互动情景教学

在信息技术快速发展的今天，越来越多的信息技术被应用于小学语文教学实际中。将多媒体技术与传统的作文教学活动结合在一起，推动作文教学活动的开放化，有利于作文教学效果的丰富。作文课堂中，教师利用多媒体设备给学生创设生活情境，利用音乐与表演活动，让小学生从内到外地喜爱上作文学习，感受到作文的鲜明与生动，才能提升学生的心理认知与情感认知。结合信息技术去构建作文互动情景，让小学生与写作主题积极互动。看图写话，是低年级小学生的主要作文学习形式。教师可以结合图画的故事情境，利用信息技术给小学生播放一些音乐作品，创设互动情境。像看图写话学习中的图画描写得小学生们欢度儿童节的场景，教师可以给小学生播放一些欢快的音乐，促进小学生融入到写作的图画之中，让小学生的情感得以迸发，促进小学语文作文教学实效的提高。

2利用游戏活动，推行作文互动情景教学

游戏，是小学生喜爱的游戏活动形式。利用游戏活动向小学生直接传递与作文学习相关的素质，有利于小学语文作文教学活动的高效化。小学的年龄较小，对于社会现象的观察深度不足，生活经历较少，这也是小学生写作材料不足的原因。针对小学生缺少写作素材的问题，教师可以设计一些互动活动，让小学生在游戏活动中互动交流，从中寻找与积累有用的素材。在首次实施游戏活动时，教师可以参与到学生的游戏活动中，给学生示范。比如在以“我的妈妈”的写作题目时，教师可以玩“我的妈妈不一样”的游戏。当游戏刚刚开始，教师可以让小学生从最简单的外貌开始说起。假如第一位小学生说“我的妈妈有一双大眼睛”，接下来的学生就不能说同样的句子，可以说“我的妈妈有一双炯炯有神的眼睛”或者其它。教师与学生一起完成前十句，之后组织小学生以小组为单位在小组内循环实施游戏。在游戏中，小学生能够全方位地想自己的妈妈，组织语言与写作素材。在游戏之后给学生时间去写作，能够丰富学生的写作素材与思路。

3利用友情唤醒，推行作文互动情景教学

同学，是小学生作文学习中的重要伙伴。利用互动情景实施小学语文作文教学，需要小学生之间相互帮助。小学生的年龄虽小，但他们的个人生活是极其丰富的。小学生每天都在过着精彩的学校生活、家庭生活与社会生活。在写作时，很多小学生不能将作文主题与自己的真实生活联系在一起，很多积累在头脑中的写作素材没有得到调动。教师可以在作文教学活动中激发学生的动力，通过学生之间的友情唤醒，帮助学生发现潜在的写作素材。比如在以“我最爱的校园”为主题写作时，教师要积极发挥学生的作用，让学生通过互动去创设情景，去情景中帮助他人开发写作资源。教师让学生在心中想出三个自己最喜欢校园的三个点，并对三点进行排序，同桌之间相互交流。一些学生说自己最喜欢学校的图书馆，听到学生一开始并没有想到图书馆，在听到同学的分享之后，有可能想到自己在图书馆读到过自己喜爱的书，在互动情景中唤醒自己的记忆，解决教学难题。

4利用协助合作，推行作文互动情景教学

在小学语文作文教学全面发展的今天，话题作文已经成为小学语文作文的重要形式，也是小学语文考试的重要题型。话题作文的要求较广泛，学生有充分的自由去选择自己想要写的主题。小学生的理解能力不足，话题作文可能是一个难题，很多小学生觉得无从下手，他们往往更喜欢命题作文。教师可以利用互动情景，组织学生协助合作，让小学生们一起审题，从而从一个主题中开发出丰富的写作题目。比如“李林也来参加考试了，同学们都感到意外，她能这样做真不容易啊!……”，针对这一话题进行写作，会让部分小学生摸不着头脑。组织小学生讨论，有人说主题，有人评价，能够规范小学生的作文学习行为与思维。

5利用摘抄交流，推行作文互动情景教学

对于小学生来讲，摘抄是一种重要的学习方法，也是获取资源的有效方式。在小学语文作文教学中，语文教师要引导学生养成摘抄的好习惯。一直以来，学生的摘抄本是自己的学习资源，很少与外人分享。利用作文互动情景教学活动实施教学，需要学生相互分享写作学习资源。组织小学生在作文学习活动中分享自己的摘抄，通过观摩与评比不断提高小学生的摘抄品质，才能促进小学生有能力应对更多的作文题目。在分享摘抄资源时，教师要利用互动与讨论，在互动情景中帮助小学生去除同类摘抄，鼓励学生进行个性化创作，提高作文水平。结语综上所述，在小学语文课堂教学活动中，利用作文互动情景推行小学语文教学活动，有利于小学生作文学习意愿的提升，更能让小学生的语言素质大大提高。积极去创新小学语文课堂教学方法，关注小学生真实生活，利用互动情境给小学生更多的空间，才能让学生学会创新，学会写作。

作者:李英 单位:吉林省四平市铁西区特殊教育学校

参考文献:

[1]李荣铭.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].黑河学刊，2011，12：136-137.

[2]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智，，01：88.

小学语文情景教学探讨 篇3

一、根据学生特点开展情景教学，提高教学效率

在小学语文课堂教学中，普遍存在学生注意力不集中、参与性差等缺陷，导致小学语文教学效率相对低下。因此，在实际教学过程中，需要针对学生的特点开展情景教学，进而提高小学语文教学效率。小学生普遍具有好动、喜欢新鲜事物等特点，老师应该对学生的自身特点加以分析并根据其特点进行教学。针对小学生好动的特点，可开展课文情景剧的表演，由学生进行扮演。如在《地震中的父与子》教学中，可由学生扮演课文中父亲、儿子及救援人员等，通过对课文情景剧的表演提高学生对课文内容分析能力及对课文价值情感的领悟能力，增加学生之间的交流互动。此外，在学习《长相思》等诗歌时，可由学生进行朗诵表演，满足学生的表现欲，提高学生的课堂参与积极性。学生喜欢色彩、有声事物，可在教学过程中选择图片、视频及音乐等进行教学，增强情景给学生带来的感染力，提高教学效率。

二、联系生活实际进行情景教学，加深学生认知

小学生对多数事物的认知能力存在明显不足，脱离生活实际的教学内容学生较难接受。因此，在情景教学中，老师联系生活实际开展情景教育。在提高学生参与积极性的同时，培养学生对生活中各种事物的观察能力，做生活的有心人。如在对《松鼠》、《珍珠鸟》等说明文的学习中，可指导学生联系生活中的松鼠、珍珠鸟等形象，并与课文中所描写的动物的外形、颜色及叫声等方面进行比较。引导学生学会理性地认识生活中的各类事物，提高学生的认知能力。如在对《触摸春天》的学习中，多数学生体会不到盲人的生活世界。因此，老师可指导学生联想夜里停电时，处在伸手不见五指的场景内内心产生的恐慌。并指导学生模拟盲人的生活方式，蒙上学生的眼睛让其接触各种物体，直观体会盲人的生活，增强对盲人等弱势群体的同情心。通过上述方式，不仅能培养学生的观察能力及语言表述能力，而且能帮助学生培养换位思考、为他人着想的良好品质，以及健全的人格。

三、多媒体辅助教学，强化教学效果

传统的教学手段较单一，学生的学习兴趣较差，教学效果也较差强人意。随着技术的发展，多媒体因其直观、方便、新颖等特点逐渐走进人们的视野，为越来越多的老师所接受并应用于教学工作中。在情景教学中，老师运用多媒体能充分增强学生的情感共鸣。如在《桂林山水》等风景类课文的学习中，老师可通过多媒体向学生展示桂林著名景点的相关照片并为其配以舒缓音乐，在多媒体营造的氛围中，学生能充分感受到祖国山河的秀丽及大自然的神奇，提高审美能力。如在学习课文《圆明园的毁灭》时，可播放圆明园及圆明园内相关文物的相关视频，指导学生观看后发表学生的观后感。通过视频直观的展示历史，能有效激发学生对文物的保护欲，增强学生的爱国热情，培养高尚的道德情操。发表观后感，在了解学生的情感变化的同时能提高学生的语言表达能力。此外，多媒体的运用能减少老师板书的时间，在短时间内向学生灌输更多知识。运用多媒体进行情景教学，不仅能充分调动学生感官，而且能帮助学生快速进入学习状态，提高教学效率。

四、准确运用语言艺术，提高语言运用能力

词汇量积累较少，对语言的运用能力相对不足是小学阶段的学生普遍存在的现象。因此，在情感教学中要注意语言、用词的准确性。在情景教学中准确运用语言不仅能增加学生的词汇积累，而且能增强学生的情感体验。如在《触摸春天》学习中，提问题目为什么要用“触摸”这个词，因为文中的小姑娘是个盲人，无法看见春天的景色，只能凭触觉感受春天。通过“触摸”，能感受到盲人小姑娘的坚强，引发学生的情感共鸣。此外，语气在情景教学中也尤为重要。在指导学生进行课文朗读时，可根据具体情况对疑问、惊讶、悲伤、欢快、感叹等语气加以运用，准确体会作者的思想感情。如《触摸春天》课文中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”，在朗读这句话时，要加重“竟然”、“奇迹”二词的语气，读出作者的赞叹及难以置信的感情，感受作者内心感情的变化。通过上述方式进行情景教学，能有效提高学生对词汇及语言的运用能力，增强对文章语言情感的领悟力。

五、结语

浅议小学语文的情景教学 篇4

1 小学语文情景教学的意义

现代教学强调学生是认识的主体, 应该发展学生的主体性。而所谓的主体性, 就是学生在教师指导下, 积极主动的学习时表现出来的主观能动性。语文学科在影响学生的主体性中, 占有非常重要的地位。但是, 在小学语文教学中, 为了考试而教, 为了分数而学, “读死书”“死读书”的行为屡见不鲜, 很多学生每天的语文学习就是在老师的带领下读几遍课文, 然后给课文分段, 归纳课文的段意和中心思想, 接着写生字生词, 做几道有关课文的阅读题, 这样的方法, 使得很多学生认为学习语文是枯燥的, 无味的, 对语文的学习兴趣不浓, 有的甚至厌烦。

其实小学语文的教材内容特别丰富, 所选文章编选的文章大都文质兼美, 儿童情趣浓厚, 题材广泛, 体裁多样, 组合颇具匠心。既富有时代气息, 又注重弘扬中华优秀文化, 有表现爱国主义、革命传统的;有反映祖国新貌和建设成就的;有反映日新月异科技成就的;有表现人与自然和谐相处及关注环境问题的;有歌颂各国人民之间的友谊, 呼吁制止战争、维护和平的;有表现现代儿童自强自立、诚实守信、关爱他人、团结合作等优良品质的;有启发想象、鼓励创造的;有体现中华传统美德和优秀文化的。学习这些文章, 不但能够培养学生的优秀品质, 教给他们怎样做人, 而且能够陶冶学生美的情操, 激发热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。所以教师应该改变单调的教学方法, 创设各种情境, 激发学生学习语文的兴趣, 使学生能体会到祖国语言文字的魅力。

2 小学语文情景教学的途径

2.1 注重导入环节的情景创设

有一位著名的特级教师曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 要激发起他们思维的火花, 或者像磁石一样把他们牢牢的吸引住。”一节课中导入环节的好坏直接关系到这节课中学生的学习兴趣。新课开始, 适当创设情境, 可以让学生耳目一新。

小学生天性好奇, 对新鲜事物容易感兴趣, 对符合自己年龄特点和能力水平的事物更易接受, 因此利用多媒体创设情景, 是小学低段教学常用的方法。如我在教学《春雨的色彩》一课时, 先让学生在优美的乐曲声中, 欣赏着春暖花开, 莺歌燕舞的美景, 学生陶醉其中时相机引导:“春天是多么美丽、多么迷人啊!小鸟也来聚会了, 想知道他们在说些什么吗?快打开书读读吧!”同学们怀着好奇心, 也带着好胜心, 兴趣盎然地读起课文来, 不一会儿, 一双双小手举起来, 围绕着小鸟的话题, 展开了热烈的讨论, 同学们的求知欲、阅读兴趣、表达欲望一下子被调动起来, 又怎能不全身心的投入到课堂中呢?

新课开始创设情境还有很多种方法:谈话导入法、课题质疑法、故事导入法等等。在教学《乌鸦喝水》这一课中, 我采用的是谜语激趣导入法:先PPT出示谜语“身穿黑袍子, 长个丑样子, 懂得爱妈妈, 是个好孩子。打一种鸟。”然后出示乌鸦的图片, 简介乌鸦这种鸟的特点, 如此激趣导入新课, 学生的听觉、思维与想象都被调动起来, 巧妙地牵动一颗颗童心, 课堂就能活起来。

2.2 巧妙利用课文内容创设情境

苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”图画是展现形象的主要手段, 通过图画把课文中用语言描写的情境再现出来, 一下子就让课文中的情境变得生动, 实际上是把课文内容具体化、形象化, 符合学生的形象思维特点, 让学生在直观形象中欣赏美、感受美。《古诗二首》的“绝句”描写了杜甫草堂的明媚春景。教学时, 根据这首诗的每一行写一个景色的特点, 我自制了几张形象鲜明, 色彩鲜艳, 富于美感的PPT。在学生初步读通诗句后, 为了渲染气氛, 激发情感, 随着悠扬的乐曲声, 大屏上两只黄莺在柳林枝头欢歌跳跃, 一行白鹭缓缓飞上蓝天, 诗人倚窗而立, 远处是皑皑白雪的大山, 门前是静静停泊的几条小船。这样化静为动, 化虚为实, 引导学生逐句对照诗句欣赏, 理解, 仿佛置身于美丽的草堂, 感受到课文所描写的情景, 体会到了诗人的心境。随后, 教师指导学生读好这首诗。这样, 从文到图, 再从图到文, 启发学生想象, 逐步加深了对诗句的领会、理解。

2.3 升华中心的情景表演

小学生喜欢表演模仿, 教学中可以充分利用学生这一特长, 根据教学内容, 把游戏引入课堂, 让学生进入角色, 扮演角色。这样可以使学生很快地进入课文所描绘的情境之中, 促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中, 对课文中的角色必然产生亲切感, 加深了内心情感体验。在表演角色时, 课文所描述的形象直接作用于学生的感官, 同时学生在表演时自然而然地融入了自己的情感, 加深对课文角色的理解。如《小鹿的玫瑰花》是人教版小学语文二年级下册第一单元第四课的课文, 这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事, 故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操, 给学生以美的熏陶。在熟读课文的基础上, 可组织学生进行课本剧表演, “演员”们在台上演, 其余同学也没有闲着, 都担任着“导演”的重任, 因为教室的限制, 有些场景不好表达, 于是台下的“导演”们不断对台上的“演员”出谋划策, 比如微风要吸吸鼻子, 让人感觉到它闻到了玫瑰的香味, 玫瑰花的花枝和花朵应该分别出现, 小鹿哥哥的语气要有变化, 从惊喜到惋惜再到坚定……孩子们无论是做“演员”的还是做“导演”的都很兴奋, 就这样, 在边导边演的过程中, 在这样轻松、欢乐的学习氛围中, 孩子们不但熟记了课文的内容, 更理解了课文所要揭示的深刻道理:赠人玫瑰, 手有余香。

3 小学语文情景教学的注意事项

3.1有些老师喜欢追求课堂的热闹, 注重教学形式的丰富多彩, 特别钟情于多媒体, 一节课下来, 学生看到和体验的新奇很多, 但完全没有了练习性和知识性, 因此, 教师要清楚自己的教学目标, 设计教学过程时, 有目的的选取和创设情境, 从而在有限的教学时间内, 达到最佳的教学效果。并不是每篇课文的教学, 每个环节的教学都要用上情景教学, 能用就用, 不需要就不用。

3.2由于小学生受特定年龄、心理和知识经验等各方面的影响, 他们不可能按教师预设的路径去学习课文, 有的老师为了展示自己的才华和智慧, 总喜欢用深奥、生僻的、学生难以理解和接受的内容作拓展或补充, 学生学得云里来雾里去。这样任意拔高要求, 不顾学生的认知发展水平和能力实际的做法, 严重背离了学生心理, 使学生的学习兴趣丧失待尽, 所以教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。

摘要：情境教学指在教学过程中, 教师为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围, 引起学生情感体验, 吸引学生的注意, 激发他们学习的积极性和对知识的求知欲, 帮助他们迅速而正确理解教学内容。本文就小学语文情景教学问题展开议论。

小学语文情景教学的杂谈 篇5

情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学生主动学习、提高学习改革的一种教学方法，这种方法是将学习内容和相应的情景有机地结合在一起，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，情景教学理解为情与景相交融，教与学相结合，运用到教学工作中景与知识的结合提升，使学生运用身边事物激发他们的学习兴趣和写作水平。

在南方，山高路陡，翻了这座山到了那座山，越了这道坡又涉那个水，没有一望无际的感觉，白茫茫的体验，只有独特的地理位置和地势特点，结合当地的地貌特点，在教学工作中情景教学有自己的独到之处。

记得那是一所小学，200来号学生、学校虽然不大，倒是纯朴善良的人们利用江边肥沃的土地孕育着大地的儿子。可爱的孩子们，学校沿岸依着，照射着生长在江边的孩童，夕阳西下，暮色江边，沙滩上、江岸边、牧童偎依在牛犊上，那悠然自得的样儿，令人羡慕不已，花开时节，琅琅的书声，正是学生们到《桂林山水》去游玩，到处是身边的山围绕着身边的水，身边的水倒映着身边的山，同时具有那静、清、绿的特点。难道不比“舟行碧波上，人在画中游”的画卷更美丽吗？

把情与景的教学运用于回文联的学习中，扩展学生的想象水和天的相接之处，回想《观潮》文章的学习“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”学生虽然没有见过大海，不会想到海边能看到岸边，大胆想象看见水和天的交接处，此时江潮开始从远处过来了，宽阔的潮头激起了白色的水花，远望就像一条白线了。

历史悠久的校园中，中央矗立几棵长着密密麻麻、层层叠叠的榕树，茂盛的枝干像几把撑开的大伞，遮掩了整个校园。春天时，枝杈上发出了嫩黄的枝芽，小鸟在枝头上叽叽喳喳、无名的花瓣儿飘落在小朋友的脸颊上，催开的孩子们脱下了冬装，不知不觉夏日里临近了，绿油油、亮晶晶的枝叶“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色里，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。毫不比《鸟的天堂》逊色。毫不比《七月的天山》“重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”。更比得上《珍珠泉》，“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光”。文中作者运用了“缝隙”“漏下”“筛下”等精彩的词语，学生难以理解，而是从“情景”中去体会感悟作者的精妙之处。

情景教学不单是从文章去理解，更应该从作文中去感受。你看那春天到了，到底是鸟儿叫醒了花蕾，还是青蛙叫醒了草芽，或是蜜蜂扇动了翅膀把花瓣儿撑开了呢？亲爱的小朋友们，请你告诉我吧。

情景教学在小学语文中的尝试 篇6

一、情景教学在小学语文教学中的作用

1.情景教学让小学语文课堂更活泼 、更 有效 。

一堂好的语文课,既要有活泼、宽松的课堂气氛,又要能能熏陶、感染学生,使学生学到知识。这需要老师精心的课前安排和学生的积极参与配合。教师在教学中创设情境,让学生移情体验和角色扮演,以达到“演出”中内化文体,移情熏陶, 真正把文本内涵内化于胸,产生共鸣。空洞的讲解总是不能让学生从实践中有效学习,这种让学生自愿参与的教学,会使学生学得更积极更主动,课堂更具活力,进而有效提高语文课堂教学效率。

2. 情 景 教 学 激 发 了 学 生 的 学 习 热 情 , 提 高 了 语 文 理 解 能力。

小学生的思维都非常活跃, 教师应该充分利用情景教学的优势提高学生学习热情,让他们在快乐中学习。情景教学方法能够激发学生学习热情,让学生的思维变得更加活跃,改变死气沉沉读书方式,让枯燥无聊的课堂生动有趣。

3.情景教学张扬了学生个性,充分发挥了学生想象力。

传统的语文教学一味强调学生知识能力的提高,扼杀了学生的创新个性,失去了童真。情景教学能够唤醒学生的内在本真,使学生在愉悦的氛围中放飞自己的身心,在轻松活泼的状态下激活思维。在这种氛围中,他们畅所欲言,无所顾忌,教师及时点拨、启发,学生的智慧得以展示,个性得以张扬。开发小学生的想象空间和想象能力,也是发展学生语文能力的要求。

二、多彩纷呈,多措并举,强化情景教学的合理运用

1.掌握情景教学原则 ,发挥情景教学的积极作用 。

小学生具有情绪不稳定、个性差别大的特点。在这个时期,他们对一些事物很容易产生兴趣,但很快也会失去兴趣。在学习上,由于对语言和文字的认识是模糊有限的,因此不能主动将知识和行为结合起来。情景教学方法就是通过场景、图片、音乐、多媒体等手段,通过情景再现突出小学语文的特点, 将语言和文字直观地反映给小学生, 让他们的学习过程充满快乐情绪,乐于接受,乐于学习,从而做到“言行一致”。情景教学的目的,是通过抓住小学生对学习的兴趣及好奇心,利用教师自身的教学魅力进行感染和熏陶, 从而使学生成为课堂的核心。情景教学的关键是注重与小学生进行情感交流。小学生刚刚进入学校,还没有脱离对成人的依赖,老师对于他们来说是一个“陌生的家长”,他们对学习的兴趣很大程度来源于对老师的信任。老师在传授知识的时候,是“冷冰冰”还是“暖洋洋”,直接影响学生对知识的接受程度。将饱满的感情注入教学中,在充满爱的教学氛围中,小学生才能更快地接纳教师创造的教学情景,真正从内心接受这种方式方法,提高他们对学习的欲望和兴趣, 充分发挥出情景教学在语文中的积极主动作用。

2.体 验情境创设 ,优化教学内容 。

学生在体验成功愉悦的同时,会产生积极的情感倾向,从而对学习产生新的热情。因此小学教师应创设更多机会,让每个学生都能体验成功。当他们取得可喜的成绩时,应为他们欢呼,为他们雀跃。一是与“体验”相伴,以“演”育情。语文教材中的文章,每一篇都像为学生打开了一个广阔的不同世界:有的花香鸟语,有的流云溢彩,有的波浪涛天,有的感人肺腑,有的悲切情深,还有的哲理启人,等等。每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶,都关乎着人的世界、人的情感、人的心灵与人的生命。教师要把蕴含于字里行间的情感披露出来,可以采用让课文内容情景还原的方式,让学生角色介入,进行表演, 构建起课堂实景。这样,才能让学生形塑于外,情动于内,学生才会在自己创设的情境中培育情感, 加深记忆, 体会课文精髓。二是与“生活”同行,以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有无限诗意和美感, 这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯真的感动。面对教室的空空四壁,学生感受不到花的芬芳,也感受不到莺歌燕舞的欢跃。只有大自然才是最有灵性的课堂,它能激活学生的情感细胞、激活其潜在的知觉。在学习课文时,教师应该让学生重新回到生活中,体验文章所表达的情感。

三、教学中创设教学情景时要注意的一些问题

1.注 重情感性 。

教学情景强调的就是以情动人,以情感人。这就决定了教师在创设教学情境的过程中,一定要加入自己的真情实感,这样才能达到情景教学的目的。在课堂教学中,教师是学生进行学习的导航仪,他们对于学生的影响是潜移默化的。教师的言谈举止都会在无形中进入学生脑海, 直接影响学生对知识的理解。小学语文的文本本身就具有很强的故事性,一旦教师在教学中,缺乏情感性,就会使得文本内容失去意义,那么语文课的存在价值就会大打折扣,教师的情景教学也就会失去价值。

2.注 重整体性 。

课堂教学是学生和教师之间的学习行为, 不是个人进行的行为,同样,教师的教学情景创设也是在众多学生的配合下才得以实现的,而且情景教学是面向全体学生的,情景教学要求适合每个学生的学习情况,关注每个学生的发展,让每个学生都能体验到学习的乐趣。因此,教师在创设教学情境时,要有整体性的把握,以达到让每个学生都能参与其中的目的。

总之,在小学语文教学中运用情景教学,在一定程度上可以很好地提高语文教学效率,优化课堂教学结构。教师一定要掌握情境教育的模式,熟练应用各种情景教学的方法,激发学生的学习兴趣,逐渐强化课堂教学效果。

摘要：情景教学法体现了现代教学的互动思想,具有很鲜明的时代特征,不仅可以激发学生兴趣,而且能帮助学生更加深刻地理解教材内容,提高教学效率。作者就此结合多年经验谈几点体会。

小学语文教学中情景设计对策思考 篇7

一、小学语文教学中情景设计概念介绍

1.情景设计的基本概念界定

随着教育体制改革的不断深入与发展,小学语文教学不能只是单单局限于传统教育体制下的枯燥的死记硬背的教学方式,全新的带有实践性的教学方法应运而生,小学语文教学的情景设计就是其中最为重要的一项创新。

《小学语文常规课教学设计》一书中总结出了情景设计的基本概念:即教师在教学中充分使用图片、照片、表演等更为形象的方式,创设实践场景,将学生的学习兴趣与参与兴趣充分地激发出来。在语文教师的充分引导和教授下,学生积极地利用自己的想象力和创造性思维理解、掌握内容知识,从而引发学生自主性学习的全新模式。

2.情景设计要求教师在发挥引导作用的前提下充分激发学生的主动性和积极性

小学语文教学中情景设计主要包含两个方面的内容:老师的充分指导和学生的积极参与,二者应该是相辅相成、密不可分的。一方面,老师是教案和课堂活动安排的设计者,只有充分发挥老师的指导的作用,才能保证情景教学能够有序进行;另一方面,学生是学习的主体,只有保证学生的积极参与才能实现预期的教学目标,教师在制定情景设计的教学方案时,应该从学生的角度考虑,充分满足学生的兴趣,这样才能提高学生参与到情景中去的主动性。

二、小学语文教学中情景设计的几点对策思考

笔者通过在实际教学工作中观察、总结,提出了小学语文教学中情景设计的几点对策:

1.设计学生表演环节,使学生可以深刻地体验情境

教师通过设计学生表演环节,让学生模拟文章中的人物,身临其境地体验情境,才能对人物的性格特征和心理活动有更加直观、深刻的认识。比如小学语文课本中有一篇文章叫做《过年》,教师在设计该篇文章的情景时可以让学生们扮演老人、孩子、小贩等不同的角色,孩子们在老师的指导下展示出不同人群对于过年的不同感受和期待。一来,孩子们一定争先恐后地想饰演人物角色,这就提高了他们主动学习和参加活动的积极性;二来,通过这样的方式,必定使学生们对这篇文章有更为深刻的印象。

2.科学合理地使用图片,使学生对内容有更直观的感受

通过合理地使用适当的图片引入文章情景,可以使学生们对于文章内容有更为直观的感受。由于图片相比较于文字来说都显得更加生动、有趣、直观,它能够让较为复杂的概念和事物变得更为形象化、简单化。而且使用图片的优点还在于图片容易收集和整理,不受时间、地点等其他客观因素的限制。笔者在实际教学工作中总结出我们只要巧用、善用各类图片,便可以将图片在情景设计中的功能发挥到极致,必将会取得事半功倍的教学效果。

3.对学生进行想象空间和合作能力的拓展

在小学语文的教学课堂上,教师根据教学的内容设计安排一个情景,可以充分发挥学生的想象力和创造力。教师鼓励学生根据一个情景展开想象,从而表达出自己的真实想法和情感,这也有利于学生表达能力的提升。

小学语文教学实践对学生合作能力的培养是很重要的一个方面。而情景设计则恰恰是对学生能力的一种拓展,教师组织学生扮演文章中的不同角色,学生们在表演的过程中互相配合,共同探索,才能使语文情景设计达到预期的教学效果。

总之,小学语文教师在实际教学过程中只有积极探索,多学习借鉴先进的教学经验,才能使情景设计安排的更加科学合理,课堂教学才会更有生机,学生学习的积极性和主动性才会更高,也只有这样,才能符合教育体制改革的要求,培养出社会需要的高素质人才。

参考文献

[1]林彩球.小学语文常规课教学设计.宁波出版社,2013年,12-19.

[2]崔凤琦,林李楠.小学语文教学活动设计与案例分析.科学出版社,2015年,31-36.

情景教学在小学语文教学中的应用 篇8

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具, 人为的创设一种模拟场景。所谓“情境教学”, 是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景, 来引起学生一定的真实体验, 从而帮助学生更好地理解所学知识, 并使学生的心智得到发展的教学方法。[1]情境教学是以“情”为“点”, 它将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等重要因素重新确定为语文教学的有机构成;以“景”为“线”, 通过编织教学中的景和物, 使之得到有机的融合;以“境”为“面”, 通过创设各种生动、具体、形象的语言环境, 拉近学生语言学习与现实生活的距离, 为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。[2]情景教学法体现了现代教学的互动思想, 具有很鲜明的时代特征。情境教学不仅可以激发学生的兴趣, 帮助学生更加深刻地理解教材内容, 提高教学效率, 并且有利于培养学生的创造性思维, 帮助他们真正成为学习的主人。

二、情景教学在小学语文教学中的作用

(一) 情景教学让小学语文课堂更活泼、更有效

一堂好的语文课, 既要有活泼、宽松的课堂气氛, 又要能能熏陶、感染学生, 使学生学到知识。这需要老师精心的课前安排和学生们的积极参与配合。教师在教学中创设情景, 让学生移情体验和角色扮演, 以达到“演出”中内化文体, 移情熏陶, 真正把文本内涵内化于胸, 产生共鸣。空洞的讲解总是没有让学生们从实践学习有效, 这种让学生自愿参与的教学, 会使学生学得更积极更主动, 课堂更具活力, 进而有效的提高了语文课堂教学的效率。

(二) 情景教学激发了学生的学习热情, 提高了对语文学习的理解能力

小学生的思维都非常活跃, 教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情, 让他们在快乐中学习。情景教学方法能够激发学生的学习热情, 让学生的思维变得更加活跃, 改变了死气沉沉读书方式, 让枯燥无聊的课堂生动有趣。

(三) 情景教学张扬了学生的个性, 充分发挥了学生的想象力

传统的语文教学一味强调学生知识能力的提高, 扼杀了儿童的创新个性, 失去了童真。而情境教学能够唤醒学生的内在本真, 使学生在愉悦的氛围中放飞自己的身心, 在轻松活泼的状态下激活自己的思维。在这种氛围中, 他们畅所欲言, 无所顾忌, 教师及时点拨、启发, 学生的智慧得以展示, 个性得以张扬。克服小学生抽象思维能力较弱, 理解事物比较直观的现状, 情景教学无疑是个好方法。开发小学生的想象空间和想象的能力, 也是发展学生语文能力的要求。在创设情境教学中, 给小学生创建一个或多个思维想象扩展的空间, 激励学生的潜在能力。

三、情景教学在小学语文教学中的应用

(一) 确立正确的教学目标, 优化教学方式

随着现代社会对人才的定义及其要求, 传统的“死读书”模式已经无法生存了。为了符合时代的要求, 教师应该确立正确教学目标, 优化教学方式。小学语文情景教学的实行, 无疑是一个崭新的教学方式。在小学语文教学中, 进行情境教学的创建, 使学生们能够充分认识和理解教材中的内容, 体会课文中的中心思想, 从而提高学生们的语文能力, 最终促进学生们语文基础的发展。

(二) 结合小学生的心理特点来创设情景

由于小学生的年龄较小, 自制力不高, 无法自主学习, 学生都是被动地接受知识, 其中模仿是小学生学习的主要方式。[3]在小学生的教学过程中, 教师应该结合他们的这种心理特点, 改变单一的理论知识的教授方法, 适当的加入适合文本的情景教学内容, 使得学生更好地接受新知识。并且, 小学语文的学习是以记忆为主, 这往往导致小学生在学习过程中的逆反心理, 教师应打破常规的教学模式, 在教授理论知识的同时, 为学生们创设出轻松、活跃的教学情景, 从而引起学生的学习兴趣, 达到提高学生学习效率的目的。小学语文教师在进行情景教学的过程中, 应该根据教材重、难点, 并结合小学生的心理特点来创设情景, 以此来达到提高课堂学习效率的目的。

(三) 充分运用多媒体等现代工具进行情景教学

随着科学技术的不断进步, 多媒体逐渐被引入教学实践中。多媒体因为具有图文并茂和声像具备的特点, 得到了很多教师的青睐。小学语文的课本内容主要是由寓言故事和简单的散文组成, 在传统的教学模式中, 教师仅仅只是根据文本内容, 对学生进行口头的讲解, 学生只能在抽象的氛围中进行学习, 这种教学模式很不利于学生对于新知识的掌握。多媒体在小学语文教学之中的运用, 可以嵌入与文本内容相关的图片或是音乐。通过这些课件的播放, 学生可以通过直观的形象、浓烈的情绪氛围来掌握文本所要表达的思想感情。多媒体的使用为学生创设出了符合文本的教学情景, 使得学生身临其境, 受到感染, 从而提高他们的学习效率。所以, 教师应该充分运用多媒体等现代工具进行情景教学。

(四) 提供充分的空间, 保证学生的“主角”地位

学生应该是学习活动的主体, 教师只是指导他们学习的辅助者。[4]实际情况却是本末倒置, 在小学语文教学中, 学生失去了学习的主体性地位的现象时有发生, 这使学生处于一种被动的学学习状态, 导致学习的效率不高。小学生语文课本中的文章通常都具有故事性极强的特点, 而小学生正处于好动、爱表现的年龄阶段, 因此, 小学语文教师在课堂教学的过程中应该鼓励学生进行短剧表演, 让他们积极参与到课堂教学中间, 将课堂的主体地位归还给他们。在短剧中, 可以让学生各自扮演不同的角色, 通过有感情的朗读文本中人物之间的对话, 使得他们可以体会到人物的情感特征以及所要表达的思想感情。这种由学生自己构建的教学情景, 调动起了学生学习主动性和积极性, 提高了他们的学习效率。因此, 在小学语文教学中, 教师应该提供充分的空间, 保证学生的“主角”地位。

摘要：“情景教学”对小学语文教学有着极其重要的作用, 它不仅可以使教学活动变得生动活泼, 还能使学生更容易接受新知识。本文在探讨情景教学概念和其在小学语文教学中的作用的基础上, 结合教学实践, 提出几点在小学语文教学中进行“情景教学”的应用策略。

关键词：情景教学,小学语文,应用

参考文献

[1]秦华.小学语文情景教学法的探索与实践[J].科教新报 (教育科研) 2010 (31)

[2]陶姗梅.浅析小学语文情景教学法[J].学生之友 (小学版) (下) 2010 (12)

[3]江阿妹.小学语文教学创新初探[J].华章2010 (14)

情景教学在小学语文教学中的应用 篇9

1. 使学生产生兴趣

语文知识有的时候是抽象而难以理解的,很多学生不能领略其中的含义和魅力,从而逐渐离语文越来越远,甚至失去对于语文的学习兴趣,这样下去是极其不利于语文教学的。而情景教学能够弥补语文教学的不足,使学生能够在一个具象的环境中学习到更多的东西,理解起来也不是那么困难,逐渐帮助学生建立学习语文的信心。

2. 发挥实用性

情景教学能够帮助学生彻底理解语文学习中相关知识点的应用,从而使学生了解知识点,让学生明白要学以致用,对语文的具体应用有更加直观的体验,在具体的实践过程中进一步体现语文的魅力,例如,中国成语大会就是一个让语文走进千家万户生活的实例,让这些禁锢于书本上的知识,因为加入了生活元素和具体的来源背景而鲜活起来,让更多的人因此更愿意了解语文,从而更加愿意学习语文。

3. 丰富素材

语文的艺术性一直体现在语文课堂之中,而语文的实用性在语文的学习中体现得较少,艺术来源于生活,语文来自于人们对于日常生活的所感所想,因此,情景教学能够在情景中不断发掘总结出新的语文知识点,有利于二次开发语文所具有的潜力,进一步丰富语文的教学素材,为语文的发展注入新的活力。

4. 提高综合素养

不断推动语文课堂的情景化教学,有利于提高学生的综合素质,在情景中学会如何应对生活中的突发事件,学生在学习之后变得更加文明、感性、乐观、积极,帮助学生在生活中树立良好的生活态度及正确的人生观、价值观和世界观具有重要影响。

二、如何在语文课堂中进行情景化教学

1. 所感所想记录下来,将语文情景化

语文的学习其实只有一小部分来自于课堂,要想真正学好语文,就要将语文的学习生活化,通过生活中的大量积累来提高语文素养和水平。因此,我会让学生养成记日记的好习惯,将生活中遇到的事情以及所思所想以日记的形式记录下来,将学习中所学到的一些好词好句应用到情景中以及表达自己的想法上,达到了以我手写我心的良好学习效果,使得语文的学习不再是死板的书面知识,而是可以应用于实践中的法宝。

2. 以生活情景为主题写作,将语文应用于生活

为了让学生不再觉得语文遥不可及,写作文困难重重,我会从一些社会热点入手,以此为作文的题目,引发学生对于现实的思考,从而拉近学生与语文的距离。学生对于一些与生活息息相关的事件自然是很熟悉。这个时候自然不会像写其他陌生的题目那样没有内容可写,通过这样的方式激发了学生的写作欲望,逐步提高了学生的写作水平。

3. 以景会情,了解作者的中心思想

学习语文的核心在于理解作者要表达的情感,而很多作者的情感表达是极其含蓄和内敛的,尤其是在古诗词的理解中,要挖掘作者想要表达的深层次的意义是有一定困难的,因此,在学习过程中,教师要帮助学生创造一种作者和学生之间的一种情感共通,通过情感构架起学生和作者之间的联系,因此,将古代诗词作者的生活背景引入现代情景当中,通过帮助学生创设一个他们相对来说更为熟悉的背景,帮助学生消除距离感和陌生感,帮助学生透过古诗词的字面意思,从而进一步理解作者的写作意图。例如,在学习《闻官军收河南河北》这首古诗词时,为了让学生理解作者在此诗中表达的保卫祖国山河的强烈爱国情感,我会让学生想一下如果我们国家受敌国的入侵,我们会有怎样的感受,通过这种相似情景的创设,帮助学生理解他们不熟悉的背景之下相同的人类情感,这样更容易引起学生对于古诗词以及语文的学习兴趣和共鸣。

小学语文情景教学需要一个漫长的形成过程,任何事情都不是一蹴而就的,教师在思想上、策略上以及行为上的转变都是需要一定过程的,需要教育工作者在这一过程中不断总结、修正、再出发,结合实际情况和实际问题,给出具体的解决办法和教学策略,这样才能一切从实际出发,才能够避免脱离实际的教学的出现,只有如此才能实现自己的教学目的。

摘要：语文是一门既具有实用性又具有艺术性的科目,如何将语文的这两种特性结合起来,是如何将语文学好的关键。情景教学作为课堂与生活相联系的桥梁,对于小学语文的教学具有重要的意义,以情景教学在小学语文课堂中的应用作为主题,讨论情景教学存在的必要性以及实施方法。

关键词：小学语文,情景教学,教学策略

参考文献

浅议小学语文情景教学策略 篇10

关键词：小学语文；情境；教学策略

情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学的需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。只有美好和谐的小学语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。那如何才能创造良好的教学情境呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、联系生活、展现情境

教师要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此要超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。例如：教师在教学《新型玻璃》一课时，可以改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，让学生选出一种自己喜欢的玻璃，并问他们：假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？（在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景）最后完成课后思考练习，这样下来整堂课会使学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。

二、体验情景创设，优化教学内容

由于学生在体验成功愉悦的同时会发生积极的激情倾向，从而对进修发生新的热情。是以，小学教师应创设更多的机缘，让每个学生都能体验成功。当他们取得可喜成就时，教师应为他们欢呼，为他们雀跃。一是与“体验”相伴，以“演”育情。在语文教材中，每一篇都像为学生打开了一个宽敞宽年夜旷达的分歧世界：有的花喷香鸟语、有的流云溢彩、有的海浪涛天、有的悦耳肺腑、有的悲切情深、还有的哲理启人等等。每一篇都是作者糊口履历、灵感聪明的结晶，都关乎着人的世界、人的激情、人的心灵和人的生命。教师要把蕴含在字里行间的激情披露出来，可以让学生脚色介入，进行表演，构建起课堂实景。例如：在教学《黄鹤楼送别》时，让学生分袂饰演李白和孟浩然，学生表演当真投入、说话活跃、动作传神，很好地再现了送别时的场景，浮现了两位诗人之间的依依惜别之情。这样才能让学生形塑于外，情动于内，学生才会在自己创设的情境中，培育激情，加深记忆，体味课文的精髓。二是与“糊口”同业，以“景”生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯挚的打动。面临教室的空空四壁，学生感应不到花的芬芳，也感应不到莺歌燕舞的欢跃。只有年夜自然才是最有灵性的课堂，它能激活学生的激情细胞、激活其潜在的知觉。学生从糊口的景色中发生浓浓的情，真切的爱。

三、尊重学生主体，让学生增强学习体验感

学习小学语文可以让学生从小就学好语言，要想提高学生得语文学习水平，离不开平时的学习和对知识的积累。在以前课上教师是主体，学生是学习知识的接受者。随着时代的不同和不断发展，小学语文课堂越来越开放，把学生的学习主动性看得很重要，学生的综合能力也得到了应有的锻炼。例如：在教学《好学的爸爸》一课时，首先，可以找一个学生先将这篇课文朗读一遍，让其他学生认真听。其次，在学生读完课文后，教师要鼓励学生分角色朗读课文，读作者的话时要将作者天真的性格读出来，读爸爸说话时要将爸爸热爱学习的精神读出来。最后，还可以在课堂上展开了话题讨论“请同学们以我的爸爸为题目口头介绍自己的爸爸”。学生就会在学习了这篇课文之后很受启发。在构思和口述自己的爸爸时，学生的写作能力也得到了相应锻炼。这样的教学，主要是让学生在课上的主体性更明显，让学生意识到学习需要积极主动，这样才能使学生更自然地融入各种教学情境中不断地摸索着学习，同时学生体验着学习，其自身的语文学习情感会更加丰富。教学情境的创设本身就带有深厚的体验式学习色彩，对激发学生的学习兴趣非常有效，而且还能帮助学生牢固记忆学习过的知识。

四、运用现代化的技术，融入教学氛围

因为随着社会的发展，很多的先进技术得到了快速的发展，并不断渗透到了每一个领域之中。同样，在教育过程中教师也应该将现代化的技术融入教学中，利用多媒体技术不断开展实施一些新的教学方式，使多媒体在各个年级中不断推行，从而激发学习对于语文的学习兴趣，促进语文教学的现代化发展。其中，在小学语文教学过程中，教师也可以积极开展多媒体教学模式，通过这样现代化的教学辅助工具提高学生的听课热情，活跃语文课堂气氛。在语文课堂上，教师可以利用多媒体为学习播放一些与课文有关的一些具有趣味性的图片、文字或者是视频动画，教师也可以截取一些比较经典的电影片段，这样不但能够激发学生对于语文的学习兴趣，调动学生的学习热情，还能够丰富语文学习内容，使语文知识变得更加形象生动。

五、结语

小学语文教学有着自身的教学特点，这是由于学生自身的发展特征所决定的。在小学语文中进行情景教学是一种全新的、积极的教学方法，能够产生较好的学习效果。情景教学有着其科学的原理以及多变的形式，通过声音图案、角色扮演以及生活实践等等方式，进行情景教学，提升教学效果。