小学数学信息教学分析

小学数学信息教学分析（精选十篇）

小学数学信息教学分析 篇1

关键词：小学数学,教学,信息技术

1 信息技术在小学数学课堂中的作用和价值

1.1 信息技术的应用可以提高学生的学习兴趣

数学教学本身具有很高的逻辑性, 对于小学学生来说是具有一定难度的, 许多学生很难入门, 但只要融入到数学学习中就可以感受到数学学习的乐趣。数学教师在过去的教学中往往不知道如何带动学生的学习积极性, 但在目前的时代背景下, 教师可以通过信息技术, 让学生更直观地了解到数学内容, 增加了数学课的趣味性, 也能在很大程度上激发学生关于数学方面的创造性思维。

1.2 应用信息技术可以有效解决教学疑难问题

在传统的小学数学教学中, 数学教师大多进行的是灌输式教学, 整节课都是教师在讲述而不是让学生主动参与到学习中来, 这样会让学生产生许多疑问并且难以得到有效的解决, 学生会逐渐感觉学习枯燥乏味, 失去学习的兴趣, 上课时注意力不能高度集中。

在如今的课堂中, 数学教师利用多媒体演示可以让学生更快地融入到小学数学教学中, 并且逐渐找寻到适合自己的学习方式。

1.3 利用信息技术进行教学可以使数学价值更贴近实际生活

从本质来说数学是源于实际生活的, 但是大多数学生在学习数学的同时很难理解数学的价值和作用, 一些学生甚至产生厌恶心理排斥学习数学。因此, 教师在教学的同时应该时刻注意到教学内容不能太死板, 要讲求逻辑性, 应该让教学内容更贴近学生的现实生活, 让学生明白数学的实际价值, 可以在日常生活中也使用到数学知识, 这样就可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。

1.4 利用信息技术可以让小学数学内容更直观

过去对于小学数学内容的教学只能通过教师进行口述和画图, 呈现出来的教学内容大多需要学生进行自主思考, 但是学生能力有限, 对于一些抽象的内容难以进行有效的分析理解, 利用信息技术就可以很直观地把小学数学内容呈现出来, 让学生更快地理解教学内容。

2 多媒体信息技术教学的原则问题

2.1 应该注意对教学内容的强调

教师在利用信息技术教学时, 应该注意教学的进度和信息量, 在小学阶段教学内容不能太广, 教学进度不能太快。而且教师还应该注意教学中, 需要经常性地强调教学内容的重点, 不能本末倒置让学生只注意了信息技术中的新鲜内容而忽略数学本质。

2.2 需要保障学生的学习地位

新课改之后对于学生的学习地位改变是非常重要的, 小学数学教师在利用信息技术进行教学时也不能忽略这个内容, 要保证学生在学习的过程中是主体, 教师只是引导, 信息技术对于学生来说只是帮助其学习的工具, 而且教师在教学过程中不能滥用信息技术, 以免导致学生的学习目的和学习方向不正确。

2.3 内容要注意实际价值

教师在利用多媒体时应该严格按照课改的教学要求和课本的教学内容进行安排设计, 考虑到整个教学过程的实际价值和实用性, 不能把多媒体教学内容做得华而不实, 在利用多媒体时, 应该让学生有更大的收获, 更快地完成对小学数学教学内容的学习。

3 总结

在数学教学中, 教师应该利用信息技术去改变学生的学习方式, 提高学生的学习效率, 但是同时也要注意信息技术的弊端, 不能滥用, 只有这样才能让小学数学教学不断发展, 有更长远的发展之路。

参考文献

[1]陈庆明.优化小学数学多媒体教学的有效策略[J].中小学电教 (下) , 2012 (10) .

[2]陈学奖.多媒体运用的优势与存在的误区——对小学数学教学中多媒体技术使用的浅显看法[J].中国信息技术教育, 2009 (06) .

小学数学信息教学分析 篇2

摘要：随着科学技术的发展，现代的教育教学活动逐渐步入信息化的时代，实现了视听技术的完美结合，对教育教学活动的开展产生了深远的影响。而在小学数学教学活动中采用信息化的教学模式，把现代教育信息化技术有效适用到小学教育工作当中，可以促进教育事业获取更进一步发展。基于此，本文以小学数学教学为例，对其教育信息化的应用展开分析。

关键词：小学数学；教学；教育信息化；应用

一、小学数学教育应用教育信息化的现状分析

（一）建设力度不足

因各区域经济发展层次与认识水平具有较大差异，教育信息化推广力度也有所?^别，使得某些区域对教育信息化在小学数学教学中的价值缺乏足够的认识，依旧沿用以往老套的教学模式，不去更新，也就促使小学数学教学信息化建设力度不足，难以获取较好的应用效果。并且，大多数小学居于信息化教室建设期间应用的教学工具不具备先进性，部分产品已被社会淘汰，这使得数学教学过程难以正常施行，信息化教室难以发挥效用。此外，信息化教育期间会运用到较多计算机技术，但当前较多小学教师均属于专职任课教师，不具备专职信息化教师，在有信息化问题滋生期间难以有效处理，这也对信息化教育的应用产生了干扰。

（二）教学过程缺乏有效性

首先，多媒体情境的设定不合理、偏离教学主题等。某些教师应用信息化及技术期间太过关注情境的创设，通过较多故事引出教学内容，分散了学生的注意力，无心学习课程内容；其次，课件的应用缺乏合理性。某些小学数学教师过于依靠课件，教学期间仅对课件进行单调乏味的解说，促使小学生缺乏学习积极性；最后，教师耗损较多时间设计课件，忽视了黑板教学的效用。因教育信息化的便捷性，使得较多小学数学教师开始将其应用以改善教学效率，然而因将大部分时间都用在课件的讲解、设计上，使得多媒体变为了电子黑板，小学生在教学期间一致面向屏幕，难以与教师思路一致，对小学生的知识理解产生了影响。

二、小学数学教育与教育信息化的融合首先，树立较好的教育信息化理念。小学教育应融入教育信息化理念，为实际教学中融入教育信息化技术提供支撑。居于小学数学教学中应用教育信息化时，教师应当与真实情况有效衔接，持续探索、思考、实践，与当前具有的教学资源融合，科学应用信息化技术开展教学工作；其次，对信息化环境建设给予足够重视。各小学应划拨相应资金用于信息化教育环境的建设，并通过多媒体图片、情境设计让小学生去发现生活中的数学，引发其学习数学的兴趣，且教师也能经由相应图形、模拟操作等方式为其教学提供帮扶，促使小学生更好的理解、掌握数学知识；最后，对信息化师资建设予以强化。应促使教师知晓怎样科学应用信息化教育资源。教学设计期间，应借助网络持续积累教学资料、健全教学内容，持续积累产生契合自身教学特性的且适合小学生学习的课件，让内容更贴近实际，并施行计算机知识培训以让小学数学教师强化自身信息化修养，知晓如何应用以往教学媒体的运用，从而制作课件辅助教学。

三、教育信息化在小学数学教学中的具体应用

（一）信息技术和课程融合，变革以往老旧的教学方式

以往的教学多将老师置于主导位置，学生被动学习，对小学生的学习自主性、思维创新等产生了阻扰，而将教育信息化融入数学教学，可对小学生获知、分析信息的能力予以培育。譬如在教授“长方形、正方形面积计算”这一内容时，学生对面积的概念均不具备足够的认识，部分小学生表示面积与长度相似，故教师所提问题没有学生能够进行正确回答，教师便可借助多媒体教学面向学生展示之前所学的长度单位，促使学生回忆以往所学知识，而后对面积概念加以讲述，并趁热打铁促使学生探讨如何计算长8cm、宽4cm的长方形面积，此时较多小学生便表示可通过面积显示1平方厘米的小正方形辅助计算，这时数学老师可通过电脑面向学生演示小正方形面积32平方厘米，并推动学生自主探索长方形的长8cm、宽4cm与小正方形面积32平方厘米具备何种关联，此时小学生便会进行推导，得出长与宽的乘积即长方形面积公式。在此基础上，教师借助电脑对该公式正确性进行验证。在整个教学期间，具备较强民主性，学生能够自主思考、探究，具备较强的学习积极性。

（二）信息技术和传统教学融合，促使小学生具备自主探究性

小学生学习数学知识其间，老师应为引导者，对其学习提供帮助，引发学生的探索欲。在应用教育信息化进行“元、角、分”内容教学期间，以往的教学方式会促使小学生茫然无措，一知半解，此时教师可通过多媒体面向小学生展示人民币的进率，并通过图片、情景教学促使小学生知晓三者的关联，与在实际生活中的应用，如此不仅节省了教学实践，也改善了教学效率。而在“千克、克”等内容教学期间，数学老师可通过多媒体展示其进率，若是以往仅能依靠老师用嘴表达，板书还会耗损较多时间，浪费老师的精力，故应用信息化教学，能将其直观地展示在学生眼前，并加深小学生对其的记忆，具备较好的教学成效。而后，在此基础上，将其延伸到其他课程内容的教学，如此一来不但促使小学生掌握了数学知识要点，也与实际生活相关联，促使小学生将所学知识理论和实际有效融合，变革了以往教材与实际不符的现象，对小学生处理生活中的数学问题给予了有效指导。

（三）信息技术和数学课程融合，培育小学生实践能力

众所周知，数学与生活密切关联，处理生活中的数学问题可发现数学与生活的魅力。故而，为促使小学生在理解、掌握新知识时，对其思维予以扩张，可经由信息技术进行文字、图片、声音等融合教学，创设具备深度的练习题教案，促使小学生具备富足的时间自主思考问题，且经由计算机持续由学生那里获知反馈信息，以为知识巩固、思维扩张等奠定基础。譬如直线、射线、线段等内容的教学，可通过电脑模拟出直线、射线与线段的绘制方式，经由动态图案面向小学生展示三者的区别，这样不仅能够引发学生学习数学知识的兴趣，也能让其自行思索、创新，并于纸上自行绘制相应图案、线条等。

参考文献：

[1]王春辉，孙思，钟绍春，等.电子书包在小学数学教学中的应用研究[J].中小学数字化教学，2017（1）.[2]林颖.浅谈现代信息技术在小学数学教学中的应用[J].作文教学研究，2016（6）：126.作者简介：

论述小学数学教学信息分析 篇3

[关键词]智力；信息；汲取

一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点

在小学数学课程的教学中，突破重点和难点知识是教学的重要内容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识的知识结构。

如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个，很多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较好地掌握计算正方体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培养。

二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识

数学知识的学习一定要展示形成的过程才能给学生留下比较深刻的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一般规律，将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生，进而达到提升教学效果的目的。

比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱，让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之上，学生通过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体有几个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果，学生对于这些知识的印象也就会更加的深刻。

学生们發现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就得到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使得原本抽象的知识更加的具体化，这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实现。

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高 。

三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果

练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小蝌蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。

教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。

利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。

利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中，将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。

四、结语

小学数学信息教学分析 篇4

从2001年基础教育课程改革开始, 在13年课改的不断深化与推进中, 信息技术通过多媒体计算机应用到教学中受到了广大教师的青睐。何克抗[1]教授在《对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析》中指出, 教育信息化基础设施和教学资源建设是非常重要的, 要通过教育信息化在教学过程中的应用实现教育质量的显著提升是我们的目的, 也是教育信息化的重大意义所在, 所以我们必须与时俱进。这对于教师来说既是机遇又是挑战, 为此, 笔者对莱芜市农村小学数学教学中信息技术的应用现状进行了调查研究。

1 研究方法

本研究采用问卷调查法, 问卷结合宁波大学谭兆亮[2]《信息技术和小学数学课程整合的案例研究》硕士学位论文中“关于中小学教师进行多媒体教学情况调查问卷”和教学实践自行编制, 对教师多媒体计算教学应用能力及现状、学生对多媒体计算机在教学中的认可度等方面展开调查。莱芜市13所农村小学一至五年级数学教师作为调查对象。莱芜农村小学100%配有班班通, 学校所有计算机均可联网。2013年9 月底发放问卷95 份, 收回95 份, 回收率100%, 其中有效问卷90份, 问卷有效率为94.73%。

2 调查数据分析

2.1 教师对信息技术应用的态度及应用现状

调查问卷第1题:您的同事对课堂教学中使用信息技术大多抱有何种态度?调查教师对信息技术应用于数学教学的态度。调查结果显示, “平时没有必要用, 观摩课时用一下就行”、“上级检查评估时用来应付一下, 平常照旧”这两项占调查总数的15.55%。在交谈中了解到, 在该部分教师看来, 信息技术在小学数学课堂教学应用仅仅起到“修饰”功能, 并没有使教学产生实质性的变化;选择“多媒体和板书结合使用可以达到很好的效果, 要坚持使用”的人数所占比率为82.22%, 此比例较大, 可以看出大部分教师对信息技术在小学数学课堂教学中的应用持有积极态度。

调查问卷第5题:“据您所知, 在课堂教学过程中, 您的同事是怎样处理教学内容和信息技术 (多媒体设备) 之间关系的?”其中, 选择“只是把多媒体当作教学内容的呈现工具”的占26.67%, “把多媒体仅当作抽象的现实无法演示的教学内容的展示工具”的占42.22%, 这两项共占比68.89%, 可以看出仍有大部分教师不能很好地处理教学内容和信息技术 (多媒体设备) 之间的关系。

2.2 教师应用信息技术能力现状

调查问卷第2题考查教师制作整合课件时的素材来源, 选择“书本上的教学内容 (文本形式的) ”所占比率为57.78%, 选择 “网络上的相关教案和课件”所占比例为100.00%, 这两种素材得到了广大教师的青睐。

第4、6、7题考查教师的课件制作能力, 调查发现大部分农村小学数学教师已能独立设计制作简单的课件以及熟练运用多媒体, 但仍有33.34%和22%的教师分别在制作简单动画、设置特效和文字、图片处理方面存在不同程度的困难。经沟通了解到, 这部分教师的困难主要存在于对动画制作软件、图片处理软件的使用。

2.3 信息技术在数学教学中应用效果现状

调查问卷第3题是对信息技术在数学教学中应用后学生的注意力和积极性的调查, 注意力“略有提高”和“大大提高”的98.89%, 表明学生注意力普遍得到了不同程度的提高;第8题是对信息技术在数学教学中应用后学生理解和掌握知识能力的调查, 选择“增强”的占33.33%, “大幅度增强”所占63.33%, 总体看来信息技术与小学数学课程整合后, 学生对知识的理解与掌握能力提高了很多, 这与信息技术形象直观的展示方式有密切联系;第9题是对信息技术在数学教学中应用后关于学生创新思维的调查, 47.78%的学生创新思维稍有增强, 学生创新思维大幅度增强在其中所占比例为48.89%。 由此可见, 96.67%学生的创新思维得到了提高, 主要由于信息技术能使学生产生联想[3], 有利于学生的再创造。

综上述, 信息技术与小学数学课程整合后, 学生的注意力、理解和掌握知识的能力和创新思维均得到了提高。

2.4 教师对微课教学资源的了解现状

第10题考查农村小学数学教师对微课这一新型教学资源的认识程度, 选择 “了解, 看过一些微课”的为42.22%, “动手制作过”占4.44%;“没听说过”和“仅仅听说过”占53.33%, 该比例超过了50%, 由此可见农村小学教师对新型教学资源的了解有限。

2.5 开放题整理与分析

第11题:“你认为信息技术 (多媒体) 和小学数学课程哪块内容整合效果比较好?举一个您设计过的整合案例 (说出整合案例的名称即可) 。”

18.89%的农村小学教师认为信息技术与小学数学中实践与综合运用部分整合效果较好, 81.11%的教师认为信息技术与空间与图形部分整合效果较好。在和教师的交谈中了解到, “统计与概率”这部分教学内容在课堂教学中与信息技术结合能更好地促进学生理解, 大部分教师认为小学数学中“实践与综合应用”、“数与代数”、“统计与概率”、“空间与图形”四部分内容, 只要找到与信息技术整合的结合点, 都能收到很好的教学效果。

3 结果与讨论

从调查结果来看, 大部分农村小学数学教师肯定了信息技术在课堂教学中的积极作用, 认为在数学教学中应用信息技术, 图文并茂、能很好地集中学生注意力, 有助于学生理解所学知识, 提升学生能力;但仍有少数教师对信息技术与数学课堂的整合在认识上存在不足, 导致信息技术与教学内容之间关系处理不当;部分教师应用信息技术能力有所欠缺;大部分教师对新资源的了解有限。

总之, 莱芜市农村信息技术的应用有其基础设备齐全、积极将信息技术应用于教学中的优势, 同时教师在信息技术的应用方面也存在不足。笔者认为应在以下几方面加强小学信息技术的建设, 提高教师对信息技术的应用能力。

(1) 转变教学观念, 提高教师对信息技术重要性的认识。“发展信息技术, 是教育领域的一场深刻变革, 不仅需要基础设施即硬件建设, 还需要软件建设, 更要有教育观念和人才培养模式的变革”[4], 教师对信息技术重要性认识的提高是合理使用信息技术的前提条件。年长的教师更要树立“活到老, 学到老”的观念, 只有这样才能体现其不可或缺的地位与价值。

(2) 加强技术培训, 提高教师对信息技术的应用能力。学校应大力开展教师培训, 本着“缺什么, 补什么”的原则, 从学校和教师的实际需求出发, 注重实际教学需要, 达到“所学即所用”的目的, 提高教师对信息技术的应用能力[5]。教师本人也应积极参加教育部门提供的各种技术培训, 在日常工作中多与教育技术人员进行合作、探讨, 提高自己的技术与应用能力。

(3) 针对信息技术在教学中使用不当的现象, 给予理论和实践指导。教师信息技术理论的欠缺导致部分教师片面地看待信息技术, 在应用中出现了“唯技术”和“斥技术”现象。正确的理论指导是提高信息技术应用效率的前提条件, 为避免信息技术应用走入误区, 可请专家给教师补充理论知识, 同时学习优秀的信息技术与学科教学整合案例。

(4) 增大新型教学资源的宣传与推广力度, 促进农村学校信息技术的应用。农村学校与城市学校的差距不仅存在于硬件设施, 还在于教育软件资源方面, 因此需要教育部门的大力扶持, 加大新型教育资源的宣传力度。学校领导也要起带头作用, 提升学校教师对新型教育资源及技术的敏感性。

4 结语

本文通过问卷调查了解信息技术在农村小学数学教学中的应用现状, 通过对收集数据的分析, 总结出信息技术在教学实践中的不足, 并立足于问题提出切实可行的几点建议, 以期提升信息技术在农村小学数学教学中的应用效果。希望在所有人的共同努力下, 使农村学生获得更好的教育, 得到更好的发展。

参考文献

[1]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育, 2009 (272) :7-16.

[2]谭兆亮.信息技术和小学数学课程整合的案例研究[D].宁波:宁波大学, 2010.

[3]赖正香.浅议现代教育技术在小学数学教学中的运用[J].德阳教学学院报, 2002 (1) :78.

[4]陈至立.应用现代教育技术推动教育教学改革[N].中国教育报, 1998-5-18.

小学数学信息教学分析 篇5

浅谈小学数学教学中 信息技术的应用

兴平市马嵬中心小学

赵小亮 2011年10月

浅谈小学数学教学中信息技术的应用

【摘要】在不断改善教育技术硬件设施的基础上，小学数学教师要坚持在“用”中学习信息技术知识、“用”中更新教育观念、“用”中提高操作水平，而且“用”贵于“精”，在教学中保留传统教学工具的特长，发挥信息技术独有的优势，突出数学元素。另外，信息技术也必将改变着学生的学习方式、教师的备课方式、改变教研的活动方式。

【关键词】教育技术 小学数学 应用

面对这几年教育技术的应用，多数小学数学教师都能清醒地认识到，先进的教育技术，尤其是信息技术对小学数学教育的改革与发展带来了里程碑式的变化。但同时我们也应该看到，教育技术在小学数学课堂中的应用还有不足之处，有些教师在使用时还有许多误解，没有真正发挥出先进教育技术的作用，许多问题需要我们一起探讨，许多工作要我们去不断完善。有鉴于此，结合我的所见与所思，下面谈谈我在教育技术应用于小学数学教学中的八点实际问题。

一、信息技术硬件设施的匮乏是先进教育技术普及应用的最大障碍

提到信息技术的应用，大家总是喜欢讨论关于教师观念的更新、信息技术能力的培养，但我认为比观念更新与能力培养更基础的问题还没有完全解决好，也就是信息技术硬件设施的建设。现阶段还有大量的农村学校根本没有多媒体教室，甚至没有电脑上网。对于大多数农村教师来说，他们当然也知道应用多媒体的益处多多，他们当中的许多中青年教师已通过自己的电脑掌握了一定的信息技术知识，可是学校里没有多媒体教室，只能等待学校的进一步发展了。即使是城区的学校，绝大多数学校也只有一个多媒体教室，大家都心知肚明，那大多是为各级教研活动服务的，平时若都要把自己的学生带去多媒体教室上课，难免撞车。

所以，加大对教育技术硬件设施的投资力度是进一步发展信息技术与学科的整合的基础，是当务之急的一项重要工程。这需要政府部门对教育加大投资力度。比如在每个教室设立网络终端显示系统，可以根据课程的需要从学校的服务器中自主点播所需的教学信息资源。

二、更新教师观念的关键是“用”、加强教师信息技术能力培养的关键也是“用”

大部分教师在授课时，其实还是很少使用多媒体技术，普通教师只是在上校内公开课时，才使用电教设备；骨干教师在上展示交流课时，才会带学生去多媒体教室；连不少学生们也领悟了：一旦被领去多媒体教室，那一定是有许多老师要来听课了！出现这种局面的原因，我想主要是信息技术融入教育的时间还不算太长，有许多工作还有待完善。第一、就是上面提到的信息技术硬件设施的数量有限，客观上限制了教师的使用频率。第二、教师运用信息技术还不够熟练，有些教师上一次公开课，还要请计算机教师或其他掌握技术的教师帮他做课件，即使是掌握了一定技术的教师在做课件时，也需要相当长的时间，怎么可能经常带学生去多媒体教室；第三、教师还没有真正改变观念、没有真正认识到以信息技术为核心的先进教育技术为学生带来的益处，不要说多媒体技术，就是一般的幻灯，有些教师都懒得用，怕麻烦，甚至觉得用不用都是一样效果。

2005年4月教育部印发了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》，正式启动实施中小学教师教育技术能力建设计划。“计划”以教学应用为导向，旨在实现信息技术与学科教学的整合，显著提升广大中小学教师应用教育技术的能力和水平，促进技术在教学中的有效运用，改进教师教学方式，提高教育质量和教学效益，进而为推进教育信息化，为开展基础教育课程改革奠定坚实基础。

在“计划”中已明确了“用”的导向作用。集中的培训只能向教师们传授基础的知识，而许多具体的方法只有在不断的应用中去熟练，许多具体的技巧只有在不断的应用中去摸索、发现、交流和提高。不能只靠讲座，唯有在接触与应用之后，教师的观念才会真正地自我更新；不能只靠报告，唯有在熟练之后，教师的理念才会慢慢深刻。

在这里我又要提到上面的第一个问题：设施的建设。如果学校里没有多媒体教室、没有电脑连接互联网，那么区区十几天全员教师信息技术能力的培训就没有了后续的“二期”工程——“用”。教师的信息技术知识还是停留在生硬的“知识”阶段，有些学得一知半解的教师甚至出现畏难情绪。设施的建设是基础，“用”是关键。

三、教师对信息技术的“用”贵在于“精”

“用”不等于是整堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师要清楚小学数学教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。所以“用”贵在于“精”。

“精”包括两点：第一、由于现阶段学校多媒体教室、计算机房的数量有限，不可能每个班天天上数学课使用多媒体或计算机房，所以对于教师来说，一定要懂得什么课用多媒体课件会起到极大提高课堂效率的作用、什么课用传统教学工具也能达到良好效果，这就是“用”在量方面的“精”。

对于小学数学学科，大致概括起来说，有关空间位置、方向与几何图形初步知识、低年级数的认识等课型，一般用多媒体课件演示会让学生有更加直观的印象；有关公式推导、数量关系分析等课型，一般用多媒体课件能让学生更加深刻地理解公式推导的过程、数量关系的分析方法。有关计算的练习、初等数论的概念教学（如整除、质数、合数等），这些课型用多媒体课件当然会更方便，但是如果只用传统的教学工具，我想也不会影响教学效果。

在一节课中，教师一定要懂得什么部分的教学用多媒体课件能起到突破难点、突出重点的作用，什么部分的教学用传统教学工具来补充能起到师生互动、及时反馈的作用。这就是“用”在质方面的“精”，也就是通常所说的整合。

第二、信息技术和数学教学整合有利于培养学生具有终身的学习的能力。利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学教学内容进行重组、制作，使信息技术和数学教学整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。学生可以根据学习目标，有意识地自我计划、自我管理（如使用教学软件按照自己的进度学习）、自主努力、自主创新。

信息化给学生提供了多渠道的评价方式，除传统的学校、教师的评价方式外，学生还可以利用远程通信技术来互相合作、发表主见，与同龄人、专家或教育网站相互联系，从而得到来自网络上同龄人、专家或教育网站的评价。

四、信息技术环境下，教师的备课方式也要改变

信息时代，教师的备课工具不只是传统备课方式下的教材、教师用书和备课笔记了，丰富的互联网资源为教师提供了大量的教学设计参考、教学内容背景资料、图片资料和课件资料。与其他学科相比，小学数学教师备课时，要特别关注两点：

第一、所授教学内容的数学文化背景。只要在搜索网站中输入教学内容的名称，就可查阅大量的相关数学文化，不但丰富了自己的专业知识，更是为提高学生的数学文化素养做一些潜移默化的基础工作。

第二、所授教学内容与学生以后学习的知识（尤其是中学数学知识）之间的联系。这些更高阶段的知识点也不用借书来看了，网上的电子课本为我们提供了方便。在备课时参考了这些更高阶段的知识点，使教师对所授内容的教学目标有更深刻的认识，在教学中可以有的放矢地进行更有意义的讨论和练习，真正提高课堂效率。

五、教研活动有了信息技术的支持，内容可以更丰富，形式可以更灵活 教师们聚在一起畅所欲言的教研活动当然有利于交流的快捷、丰富。但是，在农村地区，学校的分布存在着点多面广的问题，有些学校之间甚至相距百里，让教师从四面八方赶来参加一起参加教研活动，要克服的困难较多。一是交通经费支出，二是交通所用时间长，教师出差一次，耽误的课比较多，这对于有些人员本来就紧张的学校来说，无疑是个难题。

如今有了信息技术的支持，教研活动的内容与传统内容相比，应该更多地借鉴丰富的网络资源、探讨课件的制作与多媒体的应用。教研活动的形式也可以利用网上互动技术进行交流，比如在网上现场直播公开课，随后利用即时互通的网络软件进行多端点视频或音频交流。还可以制作各级教研论坛，让教师们能随时进入相关学科的论坛进行提问、交流、上传有价值的资料进行共享。当然，这些设想都需要教师的培训工作和前期的资金投入来进行硬件设施建设作基础。

总之，小学数学教育中引入信息技术是一个意义深远的改革，必将深层次影响着学生的学习方式与评价方式、教师的备课方式与教学形式、教研员的教研活动组织形式等，本文只是抛砖引玉，还有更多的实际问题需要教师们在实践中不断总结，及时交流心得与经验，共同努力，将信息化教育改革不断引向深入。

兴平市马嵬中心小学

小学数学信息教学分析 篇6

数学作为一门十分抽象的学科，对学生逻辑性思维要求较高。而小学生的发展正处于由具体性思维转向抽象性思维的过程，具有好动、好奇等特征。因此，在小学数学教学中应注意将学生形象性思维与抽象性知识整合起来，以信息技术作为沟通的桥梁，促进学生思维成长。在小学数学课堂中，通过合理使用多媒体手段，将原本抽象的知识具体化、形象化，激发学生学习兴趣与求知欲望，营造良好的课堂氛围，顺利实现教学目标。

1 信息技术与小学数学教学融合的重要

意义

1.1 激活学生兴趣

兴趣作为激发小学生思维的关键点，只有引导学生提高学习主动性与积极性，才能对教学质量起到事半功倍的作用。如果采取填鸭式、强制性教学方法，将不利于小学生探究真理，难以养成良好的思维习惯。另外，鉴于小学生的特殊性，他们集中注意力的时间非常短，可能由于厌倦、枯燥、乏味而分散注意力，降低学习效率[1]，因此在课堂应用信息技术，可吸引学生注意力，促进思维发展，在课堂保持良好的学习态度。

1.2 优化教学模式

在小学数学教学中应用信息技术，通过各种计算机、电影、投影、教学具等多媒体，将原本复杂、抽象的数学知识直观、生动地展现在学生面前，给小学生的感官带来各种刺激感，进一步激发学习兴趣。通过信息技术与小学数学教学的有机融合，推动教学模式的创新发展，转变过去教师一言堂、填鸭式的教学方法，以形象的演示为主，将原本难以用语言讲解清楚的内容，以多媒体课件的动画方式简化表现，进一步促进教学效果的改善[2]。

1.3 丰富教学内容

随着信息技术在教学中的广泛应用，小学数学教学不再局限于课堂有限的时间与空间内，突破传统教学中信息容量匮乏的弊端，进一步拓展学生视野，提高学生获取知识的动力。通过应用信息技术手段，集合图像、文字、动画、声音于一体，表现形式丰富多样，且具有较强的时效性，进一步丰富学生的学习内容，并与小学生的生活贴近，让学生真正热爱数学、理解数学、使用数学[3]。

2 有效途径

2.1 强化基本概念的理解

小学数学作为数学学科的基础部分，涉及很多概念问题。但是对于小学生发展阶段来说，更容易掌握直观、静止的图像，对抽象的概念难于理解。通过应用信息技术，集合文字、声音、图像等，可有效激活学生思维能力，加深对概念的理解程度。

例如，在学习“分数”过程中，由于这一概念非常抽象，因此教师可选择应用多媒体课件辅助教学，让学生在画面中将很多物体当做一个整体，然后划分为若干份数，以分数形式表达其中一份或者若干份。这样为进一步了解份数做好铺垫，让学生意识到数学就在自己的身边、就在自己的生活中。学生在通过多媒体已经形成直观认识的基础上，归纳分数的意义[4]。利用多媒体表达抽象的概念，并鼓励学生用自己熟悉的语言概括出来，与小学生的认知规律相符合，同时培养了学生的归纳能力和语言能力。

2.2 注重突出教学重点与教学难点

对于小学数学的每一个知识点来说，都有重点和难点之分，如何突破教学重难点，正是教师必须思考的话题，也决定了课堂教学能否成功。在小学数学教学中，很多知识较为抽象，学生可能存在思维障碍，甚至产生厌学、弃学情绪。如果能巧妙运用信息技术，将原本难以讲解、难以理解的内容表达出来，将更利于学生的接受。例如，在学习“角”的过程中，当学生已经基本掌握角的概念，如何突破“角的大小与哪一因素有关”这一教学难点问题，就成为教学的关键所在。利用多媒体手段，在显示屏幕中展现出各种大小不一、边长不同的角，先由学生自主观察或者小组讨论，对这些角进行对比、分析[5]；然后由教师利用计算机进行演示，学生在动态观察中不难发现，角的大小与角的两条边开度有关，但是跟边长无关。通过这种演示教学方法，很容易传达教学关键点，学生可在兴趣中获取知识，体会成就感，进而激发求知欲望。

2.3 激活创新精神

通过信息技术与小学数学教学的有机融合，可有效激活学生的创新意识、培养创新能力。在课堂教学过程中，通过有效的提问，引导学生积极思考，在这一过程中碰撞出创新的火花。例如，在学习“相遇问题”过程中，教师应先应用多媒体辅助手段，在课件中展现出两个小朋友分别从两个地方相对行走的动态画面，将两个人行走的方向展现出来，让学生意识到什么是相对行走、相向行走和相背行走，这样就可理解应用题中涉及的各种相遇关系。然后，教师重新利用多媒体课件演示两个小朋友分别从两个地方同时出发，相向而行的过程；再通过动画形式画出两个小朋友走过的路程、相距的路程直到两人相遇，全过程展现“相遇”的概念。正是由于应用了信息技术的便捷性，以多媒体课件的形式，将相遇的过程直观表现出来，并与小学生实际生活情景相一致，进而激发学生探究的兴趣，渴望探索新知识，提高学习效率[6]。

在小学数学教学过程中，积极发挥信息技术应有的价值与优势，创设良好的课堂氛围，集中小学生的注意力，始终在课堂保持积极向上的心态，更利于激发学生的创新意识，发挥主观能动性。

2.4 培养自主探究能力

随着信息技术的飞速发展，计算机与网络已成为人们生活、工作中不可或缺的一部分，对于小学数学教学也是如此。通过在课堂教学应用信息技术，推动教学内容与教学方式的转变，为课堂注入全新活力。因此，教师应积极转变观念，为学生寻找更多有价值的教学资源，将计算机网络作为有效工具，将课内知识拓展到课外，帮助学生改变学习方法，增强自主探究能力。

例如，在学习“百分数”过程中，应先让学生做好预习准备，可通过网络查找与“百分数”知识相关的内容。在正式上课时，教师利用学生查阅的资料进行具体讲解和分析。学生学习通过自己劳动获得的材料，比教师提供的材料更加感兴趣。这样，学生在课前已经为课堂奠定基础，已经与知识建立联系，并增强参与意识，激活探究热情，提升自主探究知识的能力水平。实际上，由于数学学科的特征，其教学过程就是培养能力的过程。通过应用信息技术的先进手段，将枯燥的知识拓展、发散，让学生在参与过程中实现探究知识的过程，进而增强探究能力，形成终身学习意识。

3 结束语

由上可见，通过信息技术与小学数学教学的有机融合，可有效增强课堂教学效果。但是信息技术作为一种辅助教学手段，应注重其应用的合理性、适时性，树立学生主体地位，调动学生学习的主动性与积极性，真正发挥信息技术的科学价值，实现新课改背景下的小学数学教学目标，帮助学生养成良好的学习习惯与学习态度，提高能力水平。

参考文献

[1]龚秀群.浅谈素质教育中小学数学教学方法的改革[J].新课程：教研版，2011（8）：6.

[2]孙雪莲.信息技术与小学数学整合，培养学生创新思维能力[J].学周刊，2011（7）：171.

[3]王志华.运用信息技术搭建“数学魔屋”：信息技术与小学数学整合措施初探[J].教师，2011（10）：35.

[4]顾爱忠.信息技术在小学数学导入环节的有效运用[J].江西教育，2011（9）：57.

[5]次旺顿珠.现代教学论对小学数学教学方法改革的影响[J].读与写，2010（8）：165.

[6]马小燕.小学数学教学方法改革的宏观走向[J].科技创新导报，2011（4）：160.

小学数学信息教学分析 篇7

一、小学数学问题导向式教学法的简述

(一)问题导向式教学法的含义

问题导向式教学法也就是通过提出问题,有效引导学生正确学习,比如在小学数学教学中,教师根据教学内容,提出有效的教学问题,再通过教学问题引导学生进入数学学习中,让学生对数学问题进行思考、研究,引导学生对数学知识进行探索,从而有效提高学生学习能力,增强学生探索能力.

(二)问题导向式教学法的背景

由于我国课程改革不断加深,小学课程教学理念也在不断地改进,各种各样的教学手段也逐渐运用到教学中,问题导向式教学法可以有效提高教学质量和教学效率,通过将教师和学生角色互换,激发学生学习兴趣,提高学生学习能力,打破了传统拘束的教学模式,有效提高数学教学质量.

(三)问题导向式教学法的教学优势

首先,它有利于促进教学改革的正常实施,问题导向式教学法是新时期的教学理念,它将传统的以教师为中心的教学形式转变成以学生为中心,将教师转变为引导者,引导学生进行学习,这种教学理念可以有效促进教学改革的正常实施,也为教学提供有利帮助,提升整体教学水平.其次,问题导向式教学法可以有效提高教学效率和质量,由于问题导向式教学法是通过提出问题来引导学生进行学习和思考的教学形式,避免了传统教学中不必要的教学环节,为学生提供广阔的思维空间,有效提升教学的效率和质量.再次,问题导向式教学法可以有效提高学生综合素质,在学习中学生是整个教学过程中的主体,教学服务的对象就是学生,教学过程中通过运用问题导向式教学法,根据教学内容设计有效的问题内容,学生通过对问题的思考和探索,从而找到答案,提升学生学习能力,有利提升学生思维活跃能力,为学生提供良好的学习空间,有效提高学生综合素质.最后,问题导向式教学法有利于提升教师教学水平,由于课程改革的实施,教师要想进行有效的教学,就要逐渐提升自身专业能力和自身综合能力,这样教师才能适应现今的教学改革形势,不断完善教学方法,提高教学水平.

二、信息技术支持下的小学数学问题导向式教学法的实施策略

(一)有效利用信息技术,设计多样化的问题导向式教学内容

教师可以在小学数学课堂教学中创设教学问题情境,根据教学内容提出有效的问题,吸引学生参与思考,激发学生的学习兴趣和学习积极性.教师可以借助多媒体技术设计不同的教学形式,引导学生对问题进行思考,鼓励学生积极探索问题,调动教学气氛,提升整体教学质量.例如,教师在讲授小学数学(人教版)“长方形和正方形周长”时,可以通过多媒体技术,设计多媒体教学课件,根据教学内容明确教学目标,教师可以在多媒体教学课件中融入文字、声音、图片、动画等内容,这样可以吸引学生的注意力,教师也要在课件内设计一些教学问题:“什么是长方形的周长?”“什么是正方形的周长?”“长方形和正方形周长有哪些相同点?有哪些不同点?”等问题,这样可以让学生在学习中对问题进行思考,教师可以让学生进行分组探讨,学生在探讨问题时不仅提高自己的探究能力,也提升了学生的互动、交流能力,如果学生在思考问题时遇到困难,教师就可以引导学生、帮助学生,让学生找到解决问题的办法,提升学生思维探究能力,有效提升整体教学效果.

(二)借助多媒体,设计不同的教学形式指导学生解决问题

学生要想很快地掌握问题并解决问题,需要有正确的思路和思考方法,教师在教学中要教会学生如何进行思考,如何解决问题,让学生形成正确的解题思路,找到解决办法,提高学生学习能力.所以教师要有效利用多媒体课件、实物教学道具和计算机等设备,为学生设计生动、形象的教学内容,为学生提供思考问题的方法和学习方法,提升学生学习数学的能力.教师在教学中可以运用教学道具进行教学,为学生创设教学情境,让学生可以在现实教学中接触到教学内容,直接参与到教学中,有效帮助学生找到正确学习的办法,提高学生学习能力,在教学最后,教师要让学生对教学内容进行总结和巩固,加深学生记忆,营造良好的教学氛围.例如,教师在讲授小学数学(人教版)“长方形、正方形面积的计算”时,首先在课前教师要准备好一系列的教学道具,包括直尺、长方形纸板、正方形纸板等,教师也要制作相应的多媒体教学课件,并在课件中提出一系列的问题,创设有效的教学情境,为学生营造良好的教学氛围,提升学生的学习积极性和学习兴趣,让学生参与到教学中.教师在教学前将学生分为几个学习小组,并在每个小组中发放教学道具,在教学中教师根据教学内容为学生播放教学课件,为学生用教学道具来演示长方形、正方形面积的计算方法,有效引导学生参与到学习中,之后教师又给学生提出了问题,让每个小组进行探讨并找到解决办法和答案,教师也帮助学生一起完成了问题,找到了解决办法,最后,教师要带领学生一同对教学内容进行总结、回顾,加深学生对教学内容的记忆,提升学生学习能力,有效提高小学数学整体教学效率.

(三)运用多媒体进行问题导向,启迪思维

数学是思维的体操,是一门逻辑性很强的学科.小学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,因此我们的小学数学课堂教学就应该引导学生经历数学知识的探究过程,使其从中获得亲身体验,理解数学知识形成的思维过程,培养学生的思维能力.

现代信息技术手段辅助教学可以利用平移、旋转、叠加、渐变等动态效果,将某些知识的重难点的思维过程清晰呈现出来,并及时地展示相关问题,从而启迪学生的智慧,培养学生的逻辑思维能力和创新能力.如下例子是教学“长方形和正方形面积”的片段:

师:我们再来观察第二种摆法,这种方法没有摆满,沿着长摆4个小正方形,沿着宽摆3个小正方形,就知道了长方形的面积.你能说说长方形的长和宽分别是多少吗?为什么?(多媒体出示)

生:长是4分米,宽是3分米,因为每个小正方形的边长是1分米,沿着长摆4个,所以长是4分米,沿着宽摆3个,所以宽是3分米.

师:把长方形的长变成和宽一样长,同学们看看变成了什么图形了?(多媒体出示)

这一环节的教学设计,巧用了多媒体课件演示,并以问题导向,着重引导学生观察思考后发现:沿着长边和宽边分别可以摆几个小正方形,那么长方形的长边和宽边的长度就是小正方形的和,因而得出这个长方形面积,学生弄清楚了原来长方形的面积与长和宽有关,从而得出面积公式.又通过课件进一步演示使学生感知到长方形和正方形之间的关系,同时也渗透了转化的思想,培养了学生的思维能力.

在信息技术环境下小学数学教学一定要选取正确的教学形式和教学方法,有效提高整体教学水平,提升学生学习数学的能力.教师在教学中要运用问题导向式教学法,首先教师要正确认识问题导向式教学法的意义、背景和优势,有效将问题导向式教学法的作用发挥出来,并设计明确的教学方法,有效利用信息技术设计多样化的问题导向式教学内容,提升学生学习兴趣和学习积极性,为学生营造良好的教学氛围,提升整体教学效果,教师要设计不同的教学形式并指导学生解决问题,让学生养成正确解决问题的方法,提升学生对教学内容的消化,有效提高学生综合能力,为学生未来发展奠定良好基础.

参考文献

[1]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].济南:山东师范大学,2015.

[2]曹玮.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].中华少年,2016(7):209.

[3]柯珂.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].新课程(小学),2015(11):148.

关于信息技术与小学数学的整合分析 篇8

一、信息技术与小学数学教学整合的内涵

在信息技术与小学学科课程整合中, 如何体现整合的优势, 乃是目前教师面临的重要课题。因为在学科课程整合中, 教师和学生的地位与传统的课堂相比已发生了变化。对学生而言, 教师将不再是课堂的主宰, 而信息技术将成为他们一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。教师的主要职能不再是简单地传授知识, 而是要具有学科课程整合的教学观念, 强调在利用信息技术之前, 必须清楚信息技术的优势和不足, 以及学科教学的要求, 设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点, 使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上, 让学生自然而然地接受。同时, 对教师的教与学生的学也提出了更高的要求, 必须实现教师与学生的双方协作, 双向整合。我们知道现代媒体教学过程与一般传统教学过程是一样的, 是教与学相互作用的双向整合活动。必须充分发挥学生的主观能动性, 使其发现、利用和更新, 避免以教师为中心的传统倾向。对教师而言就要体现教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化。充分发挥信息媒体优势, 精心组织教学信息, 精心设计教学方案, 实现传播教学信息的任务, 同时要选择恰当的教学方法, 引导学生收集信息、处理信息。对学生而言就应实现角色转换, 要从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者, 即网络技术的学习者, 网络学习的主体、网络信息的采集处理者、网络信息的交流协作者、网络信息的创新者。只有充分发挥教与学两个方面的积极性, 才能形成生动活泼的教学氛围, 才能使信息技术与小学数学教学整合达到最优化。

二、寓教于乐, 激发学生学习兴趣

“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”托尔斯泰用这样一句话阐述了教学成功与否的关键。数学学科是一门重视抽象思维的学科。而小学生的年龄决定了他们的形象思维能力比较强, 而抽象思维能力较弱。他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的过程中, 而传统的教学方法直接限制了学生的视听能力, 直接导致学生很难理解数学学科的抽象概念, 只能死记硬背, 学习效果自然大打折扣, 从而开始觉得学习数学枯燥无味, 甚至完全提不起兴趣。而多媒体信息技术的出现, 完全颠覆了传统的教育教学方法, 用图、文、声、像刺激学生的感官, 将抽象的数学概念用形象的多媒体信息方式展现出来, 使得学生能够比较容易地理解所学内容。同时, 新颖的教学方式和令人愉悦的界面, 激发了学生的好奇心, 使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。

三、利用信息技术的优势, 拓宽课本知识, 扩展学生的知识面

现在的数学课除了教会学生掌握课本知识之外, 还可以利用信息技术提高数学信息的传递速度, 扩大学生的知识面。比如, 我在教学“认识分数”时, 当学生们已经初步认识了分数, 掌握了分数各部分的名称以及表示的具体意义之后, 我通过我们的数学平台给学生们介绍了这样的一些知识:“古人记录分数的方法”“分数的产生”“破碎的数”, 学生们自由点击自己喜欢的主题, 打开后认真阅读。学生们利用计算机这种快捷方便的功能, 学到了许多课本上学不到的知识, 扩展了学生的知识面, 增强了学习数学的兴趣。

四、利用信息技术的交互功能, 增进老师与学生、学生与学生的互相了解

现在的课堂都是一个老师面对四、五十个学生, 老师不可能在教学中马上知道每个学生对新知的掌握情况, 而利用信息技术的交互功能, 这一点就轻而易举地解决了。如在教学“认识分数”时, 当教学完新课后, 我设计了一组判断题与选择题, 学生在数学平台上来完成这些习题, 做完后再上传。这就改变了传统教学中只有部分学生积极、主动的认真思考, 而其他学生却懒于动脑筋, 不积极参与到学习中去, 而利用信息技术的优势, 可以让每个学生都必须自觉地参与到学习中。然后我通过刷新错误率, 就可以马上知道全班有几个同学没有掌握好, 对错误较多的习题可以针对性地进行评讲, 然后点击“错误率”还可以清楚地知道是哪位同学没有弄懂, 课后可以再进行辅导。同样, 在传统教学中, 除了通过小组合作之外, 学生与学生之间, 也是很难进行互相交流的, 而有了信息技术的这种交互功能, 全班同学的学习情况, 也可以知道得一清二楚。比如, 在教学“认识分数”这一节时, 我设计了这样的一个环节, 学生们在数学平台上自由地把一个圆形进行平均分, 通过涂色, 表示出不同的分数, 并且利用画图软件中的文字工具栏, 写出这个分数的分子与分母。学生们做完上传后, 我再把学生的作品通过服务器又传递到学生的电脑中, 学生们通过浏览全班的作业情况, 再进行相互评价, 有的对别人的作品称赞不已, 有的也及时指出了同学的错误。这样既增进了学生之间的相互了解, 也利于学生们更主动、更认真的进行数学学习。

总之, 信息技术与数学课程的整合是培养学生创新意识与提高学生学习能力的一种有效手段, 是提高教学效果的重要途径, 但是, 这种整合的教学模式还处于摸索尝试的阶段, 如何充分利用信息技术的优势, 如何处理信息技术与课程资源结合的不足, 还将是一个漫长的课题, 这将是我们每一个教师都必须为之努力的。

摘要：随着教学技术的现代化和信息化, 教育教学又迎来了新的春天, 功能各异的现代化资源被越来越多地运用到课堂教学中, 并成为现代教学中不可缺少的一项教学内容, 它的新鲜性、直观性、趣味性、多样性越来越适宜课堂教学。本文主要探讨信息技术与小学数学教学的整合。

关键词：信息技术,小学数学,整合

参考文献

[1]兰军.电教媒体在体育教学中的运用[J].黑龙江科技信息, 2007, (10) .

[2]郭亚伟.电教媒体在小学语文教学中的作用[J].黑龙江科技信息, 2008, (25) .

小学数学信息教学分析 篇9

一、运用信息技术创设情境,营造趣味学习氛围

小学生都喜欢小故事,教学中如果将学生们感兴趣的小故事,和所要学的数学知识内容巧妙地融合在一起,会极大地激发学生的思维主动性. 教师可以利用故事的趣味性,诱发学习兴趣. 但如果是教师口述小故事, 难免会使课堂显得单调、无色. 教师可以适时地运用信息技术,将学生喜爱的小故事展现在学生眼前,以丰富课堂教学色彩,活跃课堂氛围.

例如:在教学“数一数”时,教师运用信息技术为学生播放了一段有趣的动画:果园里的桃子熟了,猴妈妈让三只小猴子去采摘. 三只小猴子很快来到果园,在采摘之前,都纷纷表示进行一场采摘比赛,看谁最后摘得最多. 在约定好后,这三只小猴子都很勤奋地摘桃子. 小猴子们将各自的篮子都采摘满了,都认为自己一定是采摘的最多的. 于是,回到家后, 三只小猴子将各自篮子内的桃子倒出,并很认真地去数桃子的个数. 动画就播到此处. 教师为学生布置了一个任务:帮小猴子数一数,它们各采摘了多少个. 动画虽然放完,但是学生都还沉浸在动画中,在出现三只小猴数桃子的画面时,学生们也都很主动地去数屏幕中的桃子的个数. 所以, 对于教师布置的这个任务,学生都很乐于去完成. 案例中,教师运用信息技术,为学生创设了一个有趣的故事情境,为学生营造了一个趣味的学习环境, 以故事的趣味性激活了学生的主动性,使数学课堂不再单一,数字不再单调,使学生对数学的学习更加主动积极.

二、运用信息技术设置问题,促进学生主动思考

问题是思维的引擎. 数学学习中离不开问题, 数学问题是推动学生探究思考的重要工具. 而如何充分实现问题的有效性, 就是教师数学教学中需要考虑的. 教师可以运用信息技术为学生设置问题,为数学问题赋予生命,使其变得生动有趣,从而更好地激活学生的创新思维,促使学生能够积极思考,从而有效的参与课堂教学.

例如:在教学“小数乘法和除法”时,学生对小数的乘法和除法有了初步的学习后,为了锻炼学生计算的能力,同时为数学课堂增添乐趣,教师运用信息技术引出问题. 师:同学们,看大屏幕,老师自己制作了一座小山,在山的顶端有一面小旗子, 我们今天的任务就是取得这面小旗子. 我为你们设置了多个阶梯,方便攀爬,但在每一节阶梯上都有一道计算题,只有回答正确后,才能继续前行. 下面我们就一起去摘这面旗吧. 在第一个阶梯上写有:学生都迅速反应,很快就给出答案2.4. 于是,教师运用信息技术,将第一阶梯变成绿色,表明已经顺利通过. 之后接着引导学生继续攀登,出示题目,如2.2 × 8 = ? . 在这个案例中,教师运用信息技术为学生设置问题,将问题变得生动有趣,点燃了学生学习数学的热情,促进学生主动解决问题. 由此可见,运用信息技术设置疑问,能够推动学生进一步思考,帮助教师轻松地完成教学任务.

三、运用信息技术形象内容,提高学生学习效率

数学教学中,有很多知识内容都是抽象的,而小学生也没有很强的理解能力,很难消化吸收这些知识,也正因此导致一些小学生逐渐丧失了对数学学习的兴趣. 为了改变这一现象,教师可以将信息技术引进课堂,运用信息技术将抽象的数学内容,直观形象地展示给学生,并借助信息技术手段将一些抽象的知识的形成过程更加具体细致的展现给学生, 促进学生的理解,从而助推学生学习的进程.

例如:在教学“比例”时,教师发现,如果按以往的教学, 直接为学生讲解, 让学生根据自己所讲的内容自由想象,并不能收到完美的效果,很多学生无法想象,在脑海中无法形成该有的图像. 于是,教师改变教学策略,运用信息技术,将这一内容直观地为学生展现出来, 化抽象为形象. 教师运用信息技术,在电脑上制作出一张自己的相片,并展示给学生, 同时,告诉学生这张相片长和宽的比例是5 ∶ 2. 之后,让学生随意说出一个长和宽的比,有学生说:“15 ∶ 2”. 教师便根据学生的比值,运用信息技术改变这张相片,使这张图片的宽不变,长变为原来的3倍,改变完之后,让学生观察. 学生惊奇地发现这张相片中的老师变了样子,变得又瘦又长,与老师原来的相片相差太大了. 于是,教师接着变化,将长和宽的比例变为:5 ∶ 10,教师让原相片的长不变,宽扩大原来的5倍, 再让学生观察,学生发现老师变胖了. 这样,学生便对比例这一数学概念有了初步的了解. 之后, 教师再深入地引导学生学习. 可见,教师运用信息技术,将抽象的数学概念形象化, 使数学内容变得更加简单化,能够促进学生理解,提高学生的学习效率.

信息技术与小学数学学科教学整合 篇10

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创新性于一身的科学。对于基础教育中的基础学科———小学数学来说, 由于受学生的年龄和智力水平的局限, 教师要把现代化的信息技术教育手段与常规教育相结合, 取长补短, 优势互补, 这有助于激发学生的学习兴趣, 突破教学的重点、难点, 提高教学效率。下面我就对信息技术与数学教学整合的实践谈一些认识和体会。

一、信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习动机

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣, 学生主体参与的活动将是勉强的。学习兴趣对调动学生学习积极性起决定作用。一旦激发了儿童的学习兴趣, 就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体, 给学生耳目一新之感, 使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理, 使学生更能体会到事物的本质。

学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉, 如果解决了动力不足或动力缺乏问题, 那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科整合教学在解决这个难题上发挥了很大的优势。例如, 教学“年、月、日”这一内容时, 我运用多媒体展示太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律, 即地球绕太阳转一周是一年, 月亮绕地球转一周是一月, 地球绕地轴转一周是一日。形象生动的画面把学生带进了奇妙的宇宙, 感知了年、月、日的来历, 同时学生对年、月、日等其他知识也产生了兴趣。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣, 迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生。

二、信息技术与数学学科教学整合能够有效化解知识的重难点

小学生由于受年龄特征和生活经验的制约, 对于一些数学概念, 无法通过文字来理解, 利用多媒体为学生铺路搭桥, 逐步降低思维难度。数学老师都有这样的同感, 一些图形的周长、面积、体积计算公式推导, 教材上都是以静态形式呈现的。当我们在利用传统教学手段———黑板、粉笔、普通教具呈现这些知识形成的过程时, 却常有说不清、道不明、一筹莫展的感觉。此时, 可利用多媒体课件把难以理解的内容巧妙、淋漓尽致地展示给学生, 便可高效地达成教学目标, 化解知识的重难点。

教学圆面积公式的推导, 把一个圆等分成8等份, 剪开拼起来, 便可拼成一个近似的长方形。这个操作过程师生都能在现有条件下利用手工顺利完成。为使拼成的图形非常接近长方形, 教材又要求把圆等分成16份、24份、32份、64份……剪开拼一拼, 这个高难度、高精确的操作利用手工很难在有限的40分钟内完成, 假如借助多媒体课件演示, 就能圆满解决此时的困难。又如, 圆柱体积公式的推导。把圆柱的底面平均分成若干等份, 然后把圆柱切开, 拼起来, 圆柱体就转化成一个近似的长方体。假如平均分成16等份, 还可以利用教具向学生演示, 但平均分32份、64份就很难向学生呈现。这时也可利用多媒体课件向学生展示:分的份数越多, 拼起来的图形就越接近长方体, 让学生心服口服。

以上两个推导过程中都包含极限的数学思想, 传统教学手段难以达到这个要求, 学生无法体验, 如果没有计算机的帮助, 想象能力好的同学还行, 想象能力一般或较差的同学便只能靠死记硬背。在教学中利用计算机, 便可弥补这个不足。把复杂的、精细的变化展现在学生面前, 使抽象的数学知识以直观的形式出现, 缩短了客观事实与学生之间的距离, 有效地化解了数学的重难点, 实现知识的再创造。

三、信息技术与数学教学整合能够有效地拓展学生数学学习内容

在数学课堂上, 教师们对因材施教常感到心有余而力不足。数学学习出色的同学, 当新课进行了一半甚至三分之一的时候, 就已把将要学习的内容掌握了, 但也有个别学习困难的同学, 当新课已完成时, 仍一知半解。在信息技术迅猛发展和广泛使用的今天, 它可助我们数学教师一臂之力。在备课之时, 教师要充分考虑到优秀生和学困生对知识的掌握程度, 有针对性地利用计算机向有余力的学生提供大量的“跳一跳, 摘果子”的问题, 培养解决问题的能力, 拓展其思维。也可让优等生利用网络收集与所学知识相关的内容, 了解大量的数学课外知识, 增强数学优秀生知识的厚度。例如, 在教学带有中括号的混合运算以后, 可要求优秀生们上网查询常见的括号有哪几种, 它们各是什么时候产生的?同时也为学困生布置一些达成教学目标的基本题, 促进学生认知结构的稳步形成。当前, 在终身学习理念的指引下, 在创建学习型校园, 学习型社会的今天, 通过网络学习还可改变学生传统的、一成不变的学习方式, 培养学生自主学习的能力。