互评机制（精选九篇）
互评机制 篇1
师生互评的核心是引发心与心的交汇与共鸣,形成和谐、民主、平等的师生关系以及激发师生共同追求发展目标,促进师生共同提高。北京市月坛中学开展的师生互评自2010年开始,经过5年多的实践,逐步形成了具有该校特色的师生互评的运行机制、互评策略和特点。实践证明,师生互评对于形成良好师生关系、促进师生共同发展发挥了重大作用。
一、师生互评的运行机制
运行机制,泛指一个系统中,各元素之间相互作用的过程和功能。在自然科学方面,指机械和机能的互相作用、过程、功能等等。在社会科学方面,可以理解为机构和制度。北京市月坛中学师生互评运行机制如下。
1. 明确互评任务
学校要求每学期每一位教师要给授课的每一名学生写一段个性化评语、每名学生要给教自己的每一位老师写两句话———一句是赞美,一句是建议,学校以互评结果为主要依据,每学期分别开展一次教师、学生互评的总结、表彰活动,简称“师生互评121活动”。
2. 规定互评流程
第一步,撰写。学生以班级为单位,教师以教研组为单位将写好的评语、赞美和建议上交到学校。
第二步,整理。学校德育处进行归纳和梳理后组织各班的信息员按要求记录在学校电子平台的相应栏目,将电子文本保存在德育资源库的班级文件夹里,学生和老师可通过登录校园网,随时查找反馈给自己的信息。
第三步,互动。教师或学生根据学生或教师写的内容进行互动,增强师生的沟通。
第四步,反馈。除了电子形式,学校还在每学期期末的时候通过文本形式,将评语印发给每一位学生,利用寒暑假学校教育教学研讨会的契机把评价反馈给全体教师,并印刷成册发送给老师珍藏。在每年的教师节庆祝大会上,将这项活动中的精彩部分呈现给师生和家长。
3. 构建运行机制路线图
师生互评运行机制路线图,可用图1表示。
4. 拓展师生互评运行机制的功能
自2010年6月以来,学校开展了《搭建师生间的桥梁》、《讲述我们的故事》、《一件小事让我学会了……》等征文活动,并针对年级特点开展不同内容的征文活动,如在初一、高一年级开展《我心中最喜欢的老师》、《我心中最期待的一节课》;在初二、高二年级开展《最令我感动的老师》、《我最喜欢的那节课》;在初三、高三年级开展《最令我难忘的一位老师》、《最令我难忘的那节课》等征文活动,并开展系列学生调查问卷活动。这些内容的补充改变了教师的评价观和育人观,也让学生客观地认识老师和看待老师,同时正确认识自己,也使尊师爱生活动变得更加生动,从而拓展了师生互评运行机制的功能。
二、师生互评的策略
策略是在一个大的“过程”中进行的一系列行动、思考或选择。师生互评策略即指在师生互评过程中所进行的一系列行动、思考和选择。师生互评策略可概括如下。
1. 师生互评动态化
互评过程动态化,是月坛中学师生互评的一项重要策略。师生互评是学校在日常教育教学全过程中进行的常态化活动,在这一过程中,师生每次互评都形成一个“活动结节”,将教学过程中所形成的若干个“活动结节”联结起来,便构成了师生互评的动态化过程。动态化互评策略改变了过去只在学期、学年末主要评价学生学习成绩的状况,师生互评不仅关注教与学活动的结果,更注重师生共同成长的教与学的过程,将形成性评价与学期末评价有机结合起来,构成了学校师生互评的动态评价策略。例如,课堂上,教师要关注学生的学习方法、学习积极性、情感态度与价值观等方面的表现,并给予及时、恰当的评价。学生要把自己的收获和困惑及时反馈给教师,以供教师调整教学策略、教学内容,改进教学工作。比如学生对政治老师及时提出建议———“让我们丰富一些全球的时事资讯;对我们加强练习”“多增加案例”“结合生活实际,多扩展实事”等,这些评价能及时调整教师的教学设计和教学过程。
2. 师生互评激励化
在互评中激励、在激励中互评是实施师生互评策略的核心。在互评中激励就是把教师评价学生的目的、方式、过程、结果都聚焦在激励学生综合素质的全面发展上。学生评价教师的出发点和归宿都是为了激励教师的职业道德、业务素养向更高目标发展。在激励中评价就是把师生互评中激发出来的热情反馈回师生互评之中,从而提升师生互评的正能量,推进师生互评的深入发展。无论是教师对学生的评价还是学生对教师的评价,都是为了通过评价让师生看到自己的优点和不足,看到问题和希望,增强自信心和归属感,这就是师生互评激励策略的运用。有一位老师写道:“尽管有些学生写给老师们的评语里还透着些稚气,但能看出他们对老师的工作和付出是经过仔细观察,是抱着严肃中肯的态度来认真评价的。作为教师的我们,习惯了为学生做出评定,接到来自学生们的评语,特别是那些让我们意外、让我们感动的评语,真的有一些惊喜,更多的是感动。”
3. 师生互评多元化
师生互评多元化策略,是指在师生互评活动的过程中所采取的一系列行动、思考和选择。师生互评涉及到评价内容、评价标准、评价结果、评价方法、评价主体等,这些内容构成了学校师生互评的多元化。在评价内容上,无论是教师对学生的评价,还是学生对教师的评价都要关注评价内容的全面性。教师要关注学生德智体美和个性特长等全面发展,克服以学生学习成绩作为唯一评价内容的倾向;学生对教师评价不仅要评价教师的教育教学水平,也要评价教师的教育教学工作态度、为人师表和职业道德等。评价标准上,教师要坚持用“多把尺子”评价学生,关注学生的进步与发展,用个体内差异标准,以学生今天的进步发展与昨天的起点比较,而不要用某学生的弱项与另一学生的强项做横向比较。学生也要用发展的观点评价教师,做出真实、客观的评价,既肯定优点,也要看到缺点。在评价结果上,教师和学生都要以质性评价结果为主,又要适当采用考试、测验、调查等量化评价结果。评价方法上质性与量化互为补充,比如,在一次调查中有部分学生表示“对这门课本身就不感兴趣”,而经过一学期后,62.67%的学生认为这些学科的任课教师在本学期“通过努力和学生沟通,使学生对这门课产生了兴趣”,这样的调查结果也是对师生互评以质性评价为主的一个补充。评价主体上,教师和学生同时作为评价主体参与评价,以此促进反思与践行。在这种多元评价中产生的互动才最真实。正如体育老师Z写道:“没有沟通就没有交流,没有交流也就没有理解,而没有沟通的途径,这些都没有。青春期的学生躁动、敏感,有时受不得委屈,也不会表达自己的意见,也许正是这样一个多元评价渠道,可以成为师生之间沟通的桥梁”。
三、师生互评的特点
“特点”是人或者事物区别于其他人或事物所独有的特征。师生互评的特点是指师生互评所独有而区别于其他评价的特征。经过多年的探索,月坛中学在师生互评的实践中总结概括形成了自身的互评特点。
1. 互评运行进入新常态
互评运行常态化是师生互评的一大特点。与为了实现一定目标任务而进行的评价(如为了解师生达到学期中、学期末、学年、学段教与学目标不同,师生互评是在学校日常教育教学和师生共同生活的过程中进行的一种常态化评价。在常态化运行机制背景下,教师对学生文化科学水平、班主任对学生思想发展水平评价等,已成为学校教育教学的新常规,成了学校师生互评的新常态。
而学生对教师的评价成为新常态却经历了一个曲折的过程。来自教育研究者和教师的一些观点认为:教师会对学生评价感到不舒服,更大的疑虑是他们对学生评价教师的能力缺乏信心。与此同时,教师还担心学生指出自己的缺点和不足会引起学校的误解,无形中也增加了教师的心理负担。
为了消除教师们的顾虑,月坛中学采取了师生互评活动,学校领导不干预,评价的结果不与教师的职称、绩效以及其他相应的任何考核结果挂钩,这样就消除了教师的心理顾虑。当然学校领导对评价主体也有一定的指导和要求,即教师对学生的评价不仅要关注学生的学习成绩,更要关注学生的身心健康、品德行为等的发展;学生对教师的评价不仅包含教师的态度,也包括教师的教育教学水平,为人师表等。
只有在这样一个以改进和提升为评价目的的氛围中,才能促使教师和学生看到自己的优势和不足,找出问题和原因所在,激发他们的主动性和积极性,提高工作、学习的热情和信心,保证教育过程顺利有效地进行。也只有在这样的环境中,学生才能吐露他们的心声,这样的评价才能真实、有效,才能达到促进、改进的目的。正如一位教师写到:“做教师久了,难免会有盲点。而这次的活动,使我们能够换个角度看自己。用学生的眼、学生的心,看到另一个自己。从他们的口中,我们也可以了解到,学生所希望的自己是什么样子”。另一位老师谈到:“因为有了尊师爱生活动,作为教师的我得以更清晰地了解学生们对我的评价以及他们对我充满善意的建议。感动于他们的体贴懂事,老师付出的点点滴滴,哪怕再微不足道,他们也看在眼里记在心头。俗话说:‘当局者迷’。作为教师的我们,有时并不能清楚地察觉到教学中的瑕疵,而当有了来自学生的直白表达,我们就能更有的放矢地剖析自我、反思教学,从而真正达到‘提高和改进教学实践’的目的”。
2. 互评结果显示形象生动
一说到评价,自然会想到用定量的形式表示评价结果,运用数字或等级把评价结果表示出来。定量评价结果的优点是能够比较精确地区分评价对象达到评价标准的程度,缺点是不能直接说明造成评价对象优缺点的原因、指明努力方向,而且会造成分数、等级高的评价对象骄傲自满,分数、等级低的对象丧失信心。月坛中学的师生互评主要采用质性评价结果,即用描述性语言形象生动地把评价结果显示出来。形象生动的语言不仅可以说明评价对象的现状,而且可以分析评价对象现状的原因,并为评价对象定制个性化的努力方向。
用形象生动的语言评价学生,教师不仅可以把学生的思想品德行为、学习习惯、学习态度、学习动力、学习目标设计等做出明确表述;还可以通过分析学生的学习环境以及教师、家长对学生的影响等信息,为学生制定个性化的努力目标,最后用“一段个性化评语”表示评价结果。
学生对教师评价,可以通过本人对学习这门课的心理感受与体会,用描述性语言对教师的教学方法、教学效果、教学手段以及教学态度、师生关系等作出评价,以“赞美”与“建议”的形式表示评价结果。
形象生动的评价结果是师生相互理解、相互信任、情感融合、共同发展的写照,它激励着师生奔向更高的目标,比如,高二(2)班Z同学写道:“本学期又一次开展了给尊师爱生121的活动,每次看到同学们写的内容,心中总是涌起一股温暖。平日里不好意思对他们说出的话,现在终于能说出口了。评价老师,也同时回顾了自己,没有母亲不爱自己的孩子,同样,没有老师不爱自己的学生。我能懂,他们的爱,他们的好,我都亲眼看到了,同样,我们的努力,我们的变化,他们也能看在眼里。亲爱的老师!我最爱你灯下辛勤的背影;最爱你眼中深沉的目光;最爱含辛茹苦的汗水;最爱你说的那一句‘真棒’!而我们,必将在你温柔的注视下,更加茁壮地成长”。
3. 互评策略运用机动灵活
师生互评策略机动灵活的意思,是在师生互评过程中机动灵活地运用互评策略,而不是死板地按照互评策略进行互评。
机动灵活地运用互评策略,一是在需要的前提下运用多项策略评价同一项互评内容;二是运用一项互评策略对多项互评内容进行评价。比如教师既可在学生学习能力不断发展变化的过程,用动态策略进行评价;也可以通过对不同学科、不同方面(如在课堂听讲、回答问题、作业练习等方面)的学习能力方面进行评价,将“多元化策略”运用于对学生学习能力的评价之中;还可通过肯定学生学习能力优势、指明目标、提出具体要求实施“激励化策略”评价。
同样,学生评价教师也可以运用多项策略对一项互评内容进行评价,互评策略灵活运用的特点,还体现在运用一项互评策略评价多项互评内容方面。比如学生对老师个体言行仪表、为人师表的评价;对教师教学能力、教学方法、教学手段应用的评价;对教师公平对待学生、帮助后进学生的评价;以及学生对多个学科教师的比较评价等都是“多元化策略”的运用。教师对学生评价,同样可以运用一项互评策略对多项互评内容进行评价。
互评策略机动灵活的应用,能够引发教师与学生的互动和交流,在互动和交流中真正理解对方,在互相理解中促进互动交流。从学生对教师写一句肯定话和一句建议,发展成写“一段话”、“一篇文章”是互动交流、相互理解的升华,H学生对Z老师的评价就是很好的例证。
H学生写到:“心爱的Z老师,您一定对我最清楚吧,我是您课上最疯的女生了,但是您可千万不要生气,因为我上您的课是最快乐的,但是您放心我一定会改正的,不总是疯笑疯闹了。还记得那一次,体质测试800米,我跑到第二圈就跑不动了,只有您在跑道旁边支持着我,给我加油鼓劲,每一圈给我的鼓励与支持才让我坚持跑了下去,Z老师要是没有您的帮助我可能这次的体质测试都及不了格,谢谢您……”。
Z老师的评价:“首先感谢你之前送给老师的棒棒糖,老师非常喜欢。下面就来说说不让人省心的你吧:我觉得你是一个太活泼太开朗太热情的女孩,正是因为你的这些特点太过突出导致老师经常在课上和课下说你,希望你有所改变,你每次都保证你会改,可结果都……但是老师还是非常期待你的改变,也相信你能改变。你还有一个大的特点就是喜欢笑,任何时候都能在你的脸上看到笑容,每次富有亲和力的微笑都能感染所有同学,但是教师要告诉你不是所有的事情都可以用笑来掩饰,虽然微笑很好但要用得恰当,行了,不再批评你了,老师以后会在你做得好的时候多多给你鼓励,最近一周表现的确不错哦,继续保持住,加油!”从这个案例能看出学生能真实地认识自我,教师的一点一滴记在心上,教师指出学生的优点和不足以及今后努力方向,相信这样的评价学生也欣然接受,乐于改正。
通过对5年多的师生互评活动的追踪研究,让我们再一次思索教育是什么。教育既有对学生的学习兴趣、学习动机、学习自信心以及热爱学校、热爱老师的心灵唤醒,又有对教师关爱学生、热爱生活、热爱校园的心灵唤醒。正如月坛中学评论师生关系中有一句话“教育是件朴素的事,就是教人如何好好做一个人,教师要教其心,从性情涵养做起,师生同此心,共此情”。学校正是在师生互评中产生心与心的交集,产生心与心的碰撞,在互评中达成共识、共享、共进,从而促进学生和教师共同成长。
摘要：北京市月坛中学多年来一直探索师生互相评价,形成了具有学校特色的师生互评运行机制、师生互评策略和师生互评特点。学校实施互评的实践表明师生互相评价对于增进师生沟通、加强相互理解、改善师生关系、促进师生共同发展具有重要意义,对于进一步研究和应用师生互相评价具有一定参考价值。
关键词：师生互评,运行机制,互评策略,互评特点
参考文献
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远足小结自互评 篇2
三十多公里远不远？当然远。可比起两万五千里，显得近在举足之间。顶着太阳，走着石子路累不累？当然累。可比起飞机炸弹，沼泽雪山，显得是多么幸福。悠悠六十里，像童年里荡着的秋千，来来回回，已是足下之土。
为期一天的远足——黄花之行在同学们的掌声中结束了。一天时间，大家步行近七十里，一个来回，有最古老的方式，丈量了小溪塔到黄花的距离，用我们的双腿，记录下了人生中的第一次远距离徒步行走。一路上，有汗水也有笑声，也给我很多收获.我知道了忍耐的味道。一步一步的往前走，相比于循环的跑步更能挑战耐性。一路上都处于痛苦中，走了不到一半的路程，腿就变得很酸，有力使不上，肌肉很疼。到吃中餐的时候，我们几个一股儿全坐在草地上，大口小口吃东西。好累啊！我好痛苦。终于到了目的地，我真的很累，可是我依然笑谈风声，肌肉酸楚拨不动我的心弦。吃了简单的午餐，看了一些同学自编自演的节目，稍微休整之后，我们又重新启程往回跋涉。区区七十里，不过泥丸滚过。我每一步都很健稳，灌了铅的腿，静如水的松。心中有一股激流，催我不能停留，行走，因为志气在心中。成功来自苦难，贵在坚持。只有持之以恒，方能水滴石穿。我的血液仿佛发出潮水的呼声。忍耐一分钟是苦的，在等一分钟，它便成了甜甜的。
最后在我的忍耐下，屈指的几十公里路已行于足下，回味变得很甜美，也很充实。一路的远足，既考练了我的毅力，也坚定了我的信念。人生的旅途还很漫长，坎坷还很多。我们要做的只是系好鞋带，一步一步踏过烟雨。路很宽阔，我们不需要等待什么，脚踏实地，人生才会有彩虹。
报告二
远足像人生的道路一样，充满了坎坷，充满了磨难。这将是我很重要的一次锻炼自己毅力的机会，是一次检验我恒心和信念的机会。这次路途遥远的远足中，我知道了人生需要学会坚持。远足的路上并不是很平坦，有沙子，有石块，这些总会使自己的脚受伤。我相信一定有人受伤，但他们并没有停止他的脚步，他们没有放弃。比起人生的道路，远足确是不算什么，但人生就是由许许多多的像远足这样的模块构成。每一步都要走，每一步都有困难，但我们要坚持，我们不能放弃，我们要冲向成功的彼岸。体验成功的滋味！
在学校领导及老师的带领下，我和近千人的同学开始了一场有意义的远足。这次远足活动的主题是“只有艰辛付出，才能品位成功”活动的路线是从我校三峡高中出发，最终到达黄花乡军田坝村。我们迈着整齐的步伐，喊着响亮的口号出发了。一开始，我们有说有笑，很享受这个过程。虽然太阳有些大，但我们仍然用力喊着我们班响亮的口号：“放归心灵，感受自然”虽然汗开始打湿我们的衣服，但我们没放弃，我真的很累，可是我依然坚持着，肌肉酸楚拨不动我的心弦。因为我们都有一个信念，我们决不服输，我们明白做什么事都有
他的意义，远远足也一样，虽充满了艰辛和困难，但它对我的人生充满了意义。
在今后的道路上，当我遇到困难时我不会选择放弃，因为我学会了坚持，因为我品味了成功！
我躺在床上，闭上眼睛，细细的享受着成功的喜悦，这时我的耳畔回荡着一句话：只有艰辛付出才能品味成功......报告三
当肆意的春天开满大地，我们踏上最轻快的脚步，开始了拥抱大自然的远足之旅。天空是湛蓝的，漫天的云朵仿佛最神圣的哈达。在路上，春风轻轻地摸着我们。树儿向我们鞠躬，草儿向着我们点头。好像在说：“恭喜你们，今天远足！”一路上，油菜花的身影到处都是，好像一朵朵黄菊花。也像一个顽皮的小孩，在和我们捉迷藏呢！真不幸，我看见几棵油菜花“腰”折断了，不知是小朋友捣的乱，还是风吹得，多么可惜啊！希望这几棵油菜花，平安无事。
一路上的风景是最迷人的画卷，偶尔瞥瞥种满庄稼的田野，看见朴实勤劳的农民伯伯戴着草帽，弯着脊背辛勤的耕作，我的心里便十分的清爽。连抱怨脚痛的想法都消失了。
行走，行走，我们不断前行，跨过一座又一座小桥，穿过一条又一条马路，走过一片片农田。我们播洒着心中的喜悦，宣泄着学习的压抑，一次次地深呼吸，一次次地对着天空微笑。房屋高楼在行进中消逝在我们的足迹里，花草树木透着春的气息，我们在欢笑中，走进春天，足迹在慢慢延伸„„
不知过了多长时间，只知道肚子已经咕咕直叫了。到了黄花乡军田坝村，我们便痛快的大吃起来。然后就开始了联谊节目表演。台上的同学都展现了自己最真实的自我，获得了一片喝彩„„
原路返回时，没有来时那么好的心情，就是走啊走，走最后一段路时，直接连说话的精力都没了，就是闷着头走，终于到了实验中学，大喊一声“我终于回来了！”就准备上楼，但广播里说要到操场上集合，我费力走到操场，书包往草坪上一扔，就躺在草坪上。还是学校好啊，教室里有桌子有椅子，可以随时休息啊！
通过这次远足，感受到红军二万五千里长征是多么累，他们走的路比我们还要多得多，还要艰难得多。现在的这一切来的都不容易，平时是多么幸福，课间操跑个步都不愿意，这次，才是真的累啊！用我爸的话说，是平时锻炼太少了，要多锻炼。虽然这么说，我还是希望下次远足位置近一点啊，不然我真的趴下了啊！
自评2条
我认为我在这次远足表现不错,能够遵守纪律,发扬坚持不懈的精神,不抛弃,不放弃,能够坚持到底,表现很好.这次远足我学会了坚持，学会了怎样面对困难，尝到了成功的滋味。这将是我人生当中的一笔巨大的财富！
几条互评
在这次活动中，你能够和你在这次活动中体现了你坚强的毅力,能走完全程,但愿你在以后的学习中努力
坚持着完成了远足的全过程，尽管很艰辛，但是很坚持，流的汗，都化做了前进的动力。你的表现很优秀，积极帮助他人，与同学之间相互帮助，相互鼓励，你让我们感受到了
班级的温暖，你是一个很优秀的同学，我相信你会有个很好的未来，加油！
你那天的表现很棒，继续加油！
你的表现很优秀，积极帮助他人，与同学之间相互帮助，相互鼓励，你让我们感受到了班级的温暖，你是一个很优秀的同学，我相信你会有个很好的未来，加油！
互评机制 篇3
【关键词】互评;进步;教师
现代心理学研究发现，学生通过努力获得认可后，会产生心理上的满足，为达到更高层次而不断努力，提高自我教育。多年教学实践发现，同伴表扬能够调动主体的注意力。习作体现了学生的认知和表达能力，习作能力高低从整体上反映了学生语文情况。习作互评是作文教学不可缺少的一部分，有助于提升学生作文水平。引起习作主体产生强烈的情感共鸣，评价者获得的不但是较高的评价能力，更需要利用习作互评，尊重、体贴别人，提升自我评价水平，陶冶人格与性情。笔者结合对小学习作教学实践的认识，谈一下对习作互评的一些认识。
一、小学生习作互评的重要性
传统习作评改由教师一人认真修改，费劲脑汁写评语，定等级。学生拿到教师修改后的作文，看到不看便丢在了一旁，有些同学草草看了一下被批的面目全非的作文，最终还是不清楚。教师消耗了大量时间和精力批改作文，却没有提升学生作文水平。在课堂教学改革不断深入的今天，习作教学改革也尤为迫切，习作评改方式需要转变，以突显学生主体能动性。让学生间互评文章。学生在互评的过程中，也提升了自身习作能力。《语文课程标准》明确规定，“养成良好的习作修改习惯，能够修改存在错误的词语和语法，保障通顺。和他人展开习作经验交流，互相评改，沟通意见，享受快乐”[1]。不难看到，习作互评符合时代潮流，是发展必然态势。
二、小学生习作互评的意义
习作互评有助于调动学生主体能动性、习作互评让学生间进行评改，斟酌并讨论其中的语句，自我评价并总结，每篇作文都要经由许多学生评改，学生自然会认识到作文中的不足，找到其中的优点[2]。教师在这中间起到了组织、引导的作用，调动学生积极参与，凸显教师主导作用及学生主体作用，最终实现不教。
习作互评有助于丰富学生作文素材。习作互评，使学生相互学习和借鉴，吸收别人文章中的优秀部分，扩大自身作文素材量。习作互评有助于巩固学生知识。在习作互评中，修改他人作文，弥补和巩固了许多写作方法，以实现学生对知识的熟练记忆，必要时，再呈现出来。巩固而来的知识引导学生进行作文习作和评改，满足了教师在教学中的组织和监督要求，体现了巩固教学的特点。
习作互评使学生形成思维能力。习作互评，调动了学生动觉思维;通过别人作品中的文字，由表现过度到具体的思维;在推敲用词及取精中产生抽象逻辑思维。由此可见，习作互评有助于培养学生思维能力。习作互评有助于提升学生文学鉴赏水平。习作互评多次进行，学生感受、判断每篇作文，于其中有所感悟，一定程度上提升文学鉴赏水平，在同伴作文的影响下，拓宽了鉴度。
习作互评促进学生作文生成自身见解。由教师适时引导，许多学生作文逐渐表现出真情，有创新，产生这种结果，表明，习作互评使学生产生独到见解。作文互评能促使学生合作学习。习作互评的开展，提升全班学生作文水平，使他们团结协作，共同进步。
三、小学生习作互评的具体实践
查看整洁性、是否规范整洁、句子是否通顺、字词句及标点符号的使用是否有误、中心是否突出、结构是否完成，选材是否新颖、文章的特色之处，画出精彩的句子，标记出现的错误点等，分析错误之处，便于查漏补缺，写出总评，签上姓名。总评坚持事实性，突出针对性，总结优缺点、给出建议等。评语委婉含蓄、多表扬，以实现和谐共处、相互进步。而小学生因为所处年龄段限制，其中评语具体表现为以下几种情况。
（一）赞扬欣赏的评语
对《二十年后的一天》评价，“你的想象力较丰富，一定做足了功夫，贝壳房、珊瑚状的娱乐场比较能吸引人！”对《我的“书虫”老爸》评语，“运用了许多古诗句和比喻句，‘定心丸、‘铁娘子等的应用更为形象生动”。对《我的语文老师》评语，“你文章写得较新颖，划线句子比较出色，希望在这方面多多努力？”
许多学生希望教师发放习题本和日记本，孩子们在意的是其中的评语。其中一位同学看完评语后：“感谢这样评价我，我今后要更加努力”教育是云朵的互推，树和树间的摇动，也是两个灵魂的呼唤。将学生组织起来，互相评价习作，提倡学生创新性表达，激发同伴思维，产生集体创造力”，习作互评侧重学生智慧和心灵的开启，陶冶了学生人格和性情。习作互评表达使学生了解到要尊重体贴他人，解放心灵，放飞个性，将自己获得的劳动快乐分享给他人。
（二）生硬直白的评语
对《我们这个班》评价，“听不懂你所说的案情，恶心！”。对《我的同桌》评价，“整体不错，成语使用欠妥，内容枯燥，头尾无序，无根据”。对《我的妈妈》评价：“这篇作文有许多错别字，未体现教师要求的一种品质，偏离了主题”。对《我的练琴生活》评价，“你说自己苦，应该写出具体原因，没有写出苦中包含的乐”。上述文字未经过老师指导，评价同伴习作，尽管提出习作中的缺陷，而语言生硬、直白，透过这些文字，我们看到的是孩子心灵的略显粗糙，极少关注别人心灵，不重视别人的辛勤付出，较冷漠，忽视了他人的感受[3]。和相应的被评价者攀谈，透过以上评价，心情悲观，他们较注重自身于其中获得的成功，严重是，排斥这类评价。和评价者攀谈，评价者更愿意获得表扬。
皮格马里翁效让我们认识到，积极的期待有益于主体成长，创设广阔的心理空间。在习作指导课上，教师给学生一些积极词，如期待、真诚、独特。始终穿插真诚。一段时间的共同努力，学生评价语言不断趋向艺术性，作为语文教师感受更多的是自己如同农夫倾听生命的拔节。
（三）含蓄期待的评语
对《苦夏》的评语，“你是个真正的写作小能手，文章写的具有新奇性，非常棒！文章内容丰富，有许多优美的词句，但我给你修改了几处，如，‘我鼻子被呛到了替换成‘我鼻子终将被呛到了，更能表现出自己用力不想呛鼻子，但最终都失败了！”对《二十年后的一天》评语，“你的字体虽然不太漂亮，却从中可见你的尽心尽力，友情提示，多使用点好的词汇，这样写出的文章才更活泼天真，二十年后，该可能性很小”对《蜂》评语，“你需要再写认真点，如，‘花丛中的丛字，我不认识，你要在这方面多努力”。对《蜜蜂》评价，“非常好，文中应用了反问和排比句，运用灵活，可在反问句上附上‘一些盯着烈日仔细地打扫，改最后一个自然段句号，为省略号，如此更能表现出自己想的多”。
获得同伴建议后，结果发现学生书写比以前端正了;许多学生抄写时，更加认真，甚至注意到一个标点符号。还未书写，比较委婉，给学生提出了合理建议，产生“曲径通幽”的特殊效果，使学生更容易认可。
四、结束语
小学生习作互评具体实践较多，仅列举以上几种作为研究。习作互评拓宽了评价参与层面，改变了以往教师单一批改作文的封闭局面。习作互评调动了学生修改作文的积极性，在互评中受到表扬，产生作文写作自信;借鉴优点，互相竞争，积累了语言素材，掌握了欣赏及评价等多项能力，与知识同步[4]。习作互评模式下，教学实践反馈，效果较好，调动了学生学习兴趣，使学生具备了批改作文的能力，实现了最终的教学目的，即学生在习作互评中掌握了良好的习作能力与水平。
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[4]梁晓红.习作互评互改的实践探索[J].作文成功之路（下），2011，12：23-24.
互评机制 篇4
但从目前来看, 同行互评法之所以在企业中难以推广的最大问题就是:由于资源 (如奖金、晋升机会) 的稀缺, 评价者出于利己的动机可能会在给予自己很高评分的同时压低其他竞争者的评分。此外, 也有可能因友谊或共同利益而结成同盟, 发生“舞弊”现象, 打出不真实的分数。这些都可以称作同行互评中的“主观误差”现象。主观误差现象给企业的绩效评定工作带来了很大的弊端, 也使同行互评法难以应用和开展。
1 主观误差产生的原因
从经济学角度分析, 由于人是理性的、是以利益最大化为原则的, 因此每个参评主体都希望将自己 (或相关利益主体) 的分数提高, 将竞争对手 (利益分享者) 的分数压低。这样做的直接好处就是使自己及相关利益主体在团队、组织中能够出类拔萃, 从而在奖金分配或人员任免等方面能够得到超额实惠 (类似经济学上的超额利润, 这里是指那些意外的、本无希望得到的好处) 。[2]
1.1 导致同行互评中主观误差产生的典型案例分析
同行互评有利于消除偏见, 提高员工对于考评的接受性。下面举例说明。
案例一:假定, 有甲、乙、丙3人组成的班组, 现在由他们进行同行互评。评分标准为满分10分。在这里, 乙将自己的分数打高并因甲和丙是自己的对头而故意打给他们很低的分数, 其评价结果基本符合实际情况, 即甲最好, 乙次之, 丙最差。互评分数情况如表1所示。
在实际工作中, 目前同行互评的普遍处理方法就是“排己法”, 即不存在自评。[3]但如上文所述, 在绩效考评中自评也是很主要的信息源, 如果没有自评分数, 同行互评的有效性就会大打折扣。在上例中, 表格的最下一行已经给出了排己后总分, 简单加和与排己之后的结果都是乙最优, 然后是甲和丙, 这显然违背了事实。乙因为说了假话, 得到了超额的利益, 而这也相对损害了甲的利益。
1.2 产生主观误差的理论分析———外部性理论
诺斯理论中指出:当一个行为主体的行动直接影响到另一个人或另一些行为主体的福利时, 我们就说前者的行动对后者具有外部性。[4]
这也就是为什么在现实中同行互评法很少受到重视 (或者即使应用参考价值也不是很大) 的原因。损害别人利益的人没有补偿被损害人的损失, 相反却得到了超额收益。于是在这样的机制作用下很多人都说假话, 考绩结果不再起到激励员工的作用, 而相应地互评也就失去了其存在的价值。但鉴于同行互评法自身所具有的积极意义, 这就要求在评价过程中建立某种制度来抵消这种“负的外部性”。经过研究发现, 克拉克机制在解决“负的外部性”方面, 有着一定的成效。
2 应用克拉克机制解决外部性问题
2.1 克拉克机制的原理
首先通过污染企业的例子来了解一下克拉克机制的原理。对于污染企业而言, 在污染治理条件及其他各方面条件不变的情况下, 要想提高总收益, 必然要提高生产总量。又因为生产单位产品对环境的污染是既定的, 所以总的污染也就增加了。如果是这样的话, 那么全体受污染影响的居民的损失就要相应的增加了。这和我们所要论述的问题非常相似, 都是一方对另一方具有负的外部性。
根据理性人假设, 当令污染者给受害者补偿时, 受害者会有动机高报自己的边际成本, 即受害程度, 因为外人很难对这进行监督和界定。这样, 受害者反过来又成了“授害者”, 对污染者具有了一定负的外部性。那么如何让人们都说实话呢?格拉夫斯 (Groves) 和克拉克 (Clark) 证明, 这种方法是存在的。[5]
2.2 改进后的克拉克机制的具体推导过程
表2是三人的同行互评分数表, 针对表2我们来推导出改进的克拉克机制的模型。
证:设甲对甲的评分为S甲甲, 对乙的评分为S甲乙, 对丙的评分为S甲丙, 以此类推可设乙和丙的评分。并设克拉克税为TAX。
∵经济学中每个人都是理性的, 每个人都有提高自己的分数、压低别人分数, 使自己在同行互评的集体中相对突出的倾向
∴先假设甲说了谎
∴甲有倾向使S甲甲大于甲实际应得的分数S甲实际, 并有倾向使S甲乙和S甲丙均小于乙和丙实际分别应得的分数S乙实际和S丙实际。
∴S甲甲- (S甲乙+S甲丙) >S甲实际- (S乙实际+S丙实际)
S甲甲-S甲乙-S甲丙>S甲实际-S乙实际-S丙实际
将S甲甲-S甲乙-S甲丙的值叫做“甲对甲的同行互评差”, 记为字母C甲甲。同理可知, “乙对甲的同行互评差”C乙甲=S乙甲-S乙乙-S乙丙, “丙对甲的同行互评差”C丙甲=S丙甲-S丙乙-S丙丙。且针对甲来说, C值越大, 证明甲相对于他人越突出。
∴甲的倾向是使C甲甲>C甲实际, 以使自己更为突出。
∴2C甲甲>2C甲实际又∵假设乙和丙未说谎
∴C乙甲=C丙甲=C甲实际
所以可知因为甲的说谎行为使自己的同行互评差大于他人对他评价平均水平, 使自己相对突出, 而使他人相对受到损失, 因此就可以视情况对其征收克拉克税
若, 则说明甲没有说谎, 不征收克拉克税, 反之, 则说明甲说谎了, 对其征收克拉克税
且, 同理可得乙、丙征税额。
当C甲乙≥C乙实际时,
∴未对乙收税
同理, 当C甲乙
∴对乙收税
因为乙未说谎, 所以对乙收税显然是不合理的。
另外, 再设甲对S甲实际多打了x分, 对S乙实际和S丙实际分别少打了y分和z分, (x、y、z≥0) , 而乙和丙的打分都是符合实际的。
∴C甲甲=S甲实际+x- (S乙实际-y+S丙实际-Z) =C甲实际+x+y+z
同理可得C甲乙=C乙实际+z-x-y
∴TAX甲>TAX乙
同理可证, TAX甲>TAX丙
在实际的同行互评过程中, 可以将任意人数的同行互评分数表看作一个n阶方阵, 所以, 针对任意人数的克拉克机制模型如下:
比较向量TAXj中每个元素的大小, 将最大的设为TAXmax
解得 TAX>0.75TAXmax
则对最终对说谎者的征税值TAX>0.75TAXmax
对其他人的补偿值均为
3 结论
为解决企业同行互评中的“主观误差”现象, 本文通过分析找出了产生这一问题的理论根源———行为主体的外部性, 并提出了应用克拉克机制来解决这一问题的新思路。在通过严格的数学证明之后, 提出了针对这一问题的改进后的克拉克机制的模型:
比较向量TAXj中每个元素的大小, 将最大的设为TAXmax;
最终对说谎者的征税值TAX>0.75TAXmax;
对其他人的补偿值均为。
从企业具体的应用上来看, 在团队成员都已经充分了解克拉克机制具体运作规律的情况下, 任何一个理性的团队成员都会自觉地在同行互评中打出真实的分数, 这样也就有效地消除了同行互评中的主观误差问题, 对于推广同行互评、充分发挥其优势具有重要意义。
参考文献
[1]李宝元.人力资源管理案例教程[M].北京:人民邮电出版社, 1998.
[2]王筱欣.企业人事考核技术与应用[M].成都:四川大学出版社, 2002.
[3]廖泉文.人力资源考评系统[M].济南:山东人民出版社, 2000.
[4]彭剑峰, 包政.现代管理制度·程序·方法·范例全集[M].北京:中国人民大学出版社, 1993.
学生互评 篇5
2你是我们班的生活委员，在马蕊同学的努力之下，二班的生活被打理得井然有序，作为班干部，参与班级内的各种事项的商讨，起到了班干部应尽的职责。平时总可以看到她默默无闻的坐在自己的座位上认真的学习，一直来你总是孜孜不倦地认真学习，积极工作，尽自己的努力把学习和工作做好。由于目标明确、态度认真，因此成绩也不错。但工作时要注意方法，并要持之以恒，有始有终，以身作则，这样就会有更多的同学信任你、支持你。加油干吧，你一定会更加出色。
3你是我们班的数学委员，也是数学老师的好帮手，默默无闻、踏踏实实、勤勤恳恳为大家的工作精神是大家所钦佩的，你是具有这种品质的孩子。娟秀的小字，干净的卷面都说明确你是一个认真仔细的好孩子。老师真为有你这样的学生而自豪，望你今后与书交朋友，做个知识渊博的人。作为数学课代表你对工作很有热情，出色完成了你的工作，这一点是是值得肯定的；学习上你很用用功，但你也有不足之处：不善好问，有点内向，与他人沟通太少。
4你在老师的眼里，你是一位很乖巧可爱的女孩，你的嗓音细嫩甜美，你的字迹潇洒漂亮。看你平时不多言多语，课堂上你却专心听讲，认真完成作业，常常受到同学和老师的赞赏。如果课堂上你也能把手举得高高的，让同学听听你那独到的见解，那就更好了！.这学期你的进步非常大，这是人所共知的，老师和同学们都为你感到高兴，浩瀚的海洋来自涓涓细流，广博的学识全凭日积月累，为什么不多读读课外书籍，吸取更多的营养，在无边的知识的海洋中品尝成功的乐趣呢？
5你对班集体有满腔的热情，有正义感，你严于律己，生怕自己落后了。你虚心地向别人学习，使自己变成一个各方面都优秀的女孩。学习切忌：“一曝十寒”！只要你持之以恒，相信理想大学的门会为你而开的。你思维敏捷，求知欲强，能刻苦钻研；积极参加有益的体育活动；有较强的集体荣誉感；班级工作中，你能认真负责地完成老师布置的任务，你的学习成绩必将会有一个大的飞跃的。老师对你随时都抱以最大的期望，希望你能锻炼自己的能力，做一个全面发展的好学生！
6你多才多艺，热爱班集体，乐意为班级对一点事情，你也为班级获得了荣誉；学习上你也能做到刻苦，但学习效率不高，成绩提高的不快；做事做得很好，但有点拖拉，或许有点懒，.或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可其实在老师的心里，一直认为你是个聪明的学生，你知道吗？.学习如驾车登山，不进则退，你之所以在学习上不像我们希望的那样，是因为你还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，并且脚踏实地，不断地进行积累，能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者。试试看，老师等你的好消息！
7聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅、用这几个词来刻画你再恰当不过了，在老师心中你是一个非常可爱的传统女孩。你有优秀的思维素质，学习上你努力、执着、向上。良好的学习习惯是你成绩优秀的保证。你待人谦和，不骄不躁，不激进，不与人争锋，在当今由为可贵。你要注意锻炼自己多方面的能力，全方位施展自己的聪明才智，我想这对你今后的人生大有裨益。老师真诚地希望你努力开拓学习的深度和广度，高二能有更大的突破。
让作文互评提高能力 篇6
【关键词】作文 互评互改 提高 能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0171-01
与城市相比，农村经济较为落后，缺乏与时俱进的理念，缺乏对教育教学的重视，由于教学条件、师资力量等方面的限制促使初中语文作文教学面临着非常大的挑战，为了能够有效转变语文作文教学方面存在的窘境，教师提出了作文互评的教学方式，学生学习作文的积极性更高，初中语文作为教学效果更加理想。
一、学生在互评互改中，写作能力有了提高
俗话说，文章不厌百回改。“改”，可以是评改，也可以自改。在互评与自改中，学生的作文能力有了很大的提高。例如，为了让同学们描写的人物形象更加生动丰满，有血有肉。我设计了作文训练“细节让人物活起来”。写作课用了两个课时，第一课时主要是师生一起回顾八年级上册第二单元的课文《阿长与山海经》《背影》《台阶》《老王》《信客》，让学生谈谈自己印象深刻的人物及细节场景，旨在让学生明白什么是细节，细节在刻画人物中的作用。老师与学生一起总结细节的几种方法。第二节课学生当堂完成作文，我给的作文题目是《回家》，通过回家的所见所闻所想，凸显家中一个成员的性格特点，须用上细节刻画。
在第一次写作中，有些同学泛泛地写了回家的经历，没有突出人物形象，有些同学重点写了爸爸妈妈的形象，但是没有细节描写，人物形象不够丰满。在经过互评互改及作文讲评之后，同学们在第二次创作中，学会运用集中的事件，生动的细节凸显人物形象，使文章有血有肉。其中有一个学生是这样写的：“我急忙走进厨房，想找点吃的填填肚子，我看见的却是饭桌上那硬邦邦的半个馒头和那早已干瘪了的几棵小葱……”小作者抓住了半个馒头和干瘪的小葱，就十分准确地把妈妈平时省吃俭用的性格凸显了出来，读起来令人热泪盈眶。还有一个学生是这样写的：“我坐在爸爸的摩托车后座上，越来越大的雨让我不由地钻到爸爸的雨衣里，脸颊贴在爸爸的后背上，可是爸爸的脊柱上的骨头是那么尖硬，磕得我脸颊生疼……”爸爸坚硬凸出的脊柱其实正是父亲艰苦辛劳的体现。能培养出这样具有观察力，这么善于运用细节的作文课堂无疑是成功的课堂。
二、学生在互评作文中，阅读鉴赏能力得到了提高
阅读与写作素来相辅相成，在评改作文中学会写作方法的同时，在阅读课堂中学生会不自觉的提高了欣赏文章的能力。在作文互评活动开展了一段时间后，我到明亮三中实验班听课调研时听了一节语文课，课堂上学生的表现令我十分惊喜。那天授课老师讲的课文是朱自清的《背影》，在赏析到“父亲”到月台上给“我”买橘子的片段时，老师对课文进行解读和分析，让学生自己阅读，与同学讨论，把阅读体会跟同学分享。学生发言十分踊跃，有个男生说“这一段话写了‘父亲爬上月台的辛苦动作，体现了‘父亲对‘我的疼爱，我想到了我爸爸，上个周末，我回家时看到他扛水泥上楼的艰苦动作，我觉得爸爸为了我们家很辛苦。”一个女生在品味“我的泪很快地流下来了”时，是这样说的，“我的泪，应该有感动的泪，也有离别的伤感的泪，这与前文描写父亲穿着黑色的衣服相呼应，营造了伤感的氛围。”……学生在不知不觉中，把作文课上学到的写作知识应用到对文章的解读上，还能加入了自己的生活体会，这对于知识面比较窄的初中生来讲，无疑是可喜的进步。
三、教师在学生互评作文中，转变了观念，提升了教学的能力
实行学生作文互改实践，表面上，老师只用知道检查学生完成作文，进行互改，指导督促学生写好评语，做好课堂总结就行了。实际上，真正实行起来，才发现，问题太多，也很琐碎。比如，怎么写评语，怎么修改等等。这个时候老师自己要学会说服自己，持之以恒的坚持下去，当学生真正能互评互改之后，老师才能真正的从繁重的批改作文中解脱出来。
转变以前全批全改的评改形式，潜心思考如何让学生学会评改和自我修改，完善评改体系。努力提高教师自己的业务素养，提高下水作文的能力，这样教师的教学能力和业务能力都得到了提升。
四、形成了适合自己教学的评改体系
过去各校的语文老师各自为阵，看到什么作文题目觉得好就写什么作文，作文教学没有计划没有目标，现在，以明亮二中为代表，健全了作文教学体系，制定了明确的教学目标，形成了很好的作文评改体系。
①作文主题指导课，布置学生写作文；
②学生写课堂作文；
③作文评改小组长阅读需要评改的小组作文，老师与小组长交流，了解学生作文优缺点。指导小组长如何帮助组员评改作文。（利用课余时间）；
④小组长与小组成员一起评改作文，学生写好评改意见，签名。（利用课外时间）；
⑤学生课堂评点作文，教师总结；
⑥学生根据评改小组的意见修改作文，进行二次创作；
⑦教师二次评改作文；
⑧优秀作文装订成集，全班传阅。
五、存在的问题：缺少成功经验的借鉴
实行课程教学改革这么多年，各省各校关于学生作文互评互改的课题研究也不在少数，但是大多停留在初期的研究实践阶段，可供参考的完整实施范例可谓极少，我们只能在摸索中寻找，在实践中总结，改革之路艰辛而漫长，但只要我们愿意沿着这个方向，语文老师的作文教学改革一定取得好成绩。
让学生走近作文互评 篇7
一、作文互评, 一举多得
1. 作文互批, 有利于提高学生的鉴赏能力。
鉴赏能力是学生必备的五种语文能力之一, 《大纲》中明确规定, 中学生应“培养健康高尚的审美情趣和具备一定的审美能力”, 而作文的互批互改给学生创造了这样一个锻炼的机会。学生直接参与到选词易句的思索中, 亲自体会修改文章的甘苦, 更有机会欣赏到其他同学的佳作。在老师认真细致的指导下, 学生亲自鉴赏评价其他同学的文章, 从而使学生分析鉴赏的能力落到实处。
2. 学生互批, 有利于拓宽学习渠道, 提高写作水平。
通过分组互评, 每个学生至少可以看到同一题目或同一题材的5~6篇文章, 大大开阔了视野, 拓宽了接受指导的渠道, 增进了同学之间的了解。经过不断的批改实践, 学生不仅能准确地记住作文的基本要求, 而且对这些要求理解得越来越深刻。在指导别人写作的同时, 自然也提高了自己的写作水平。
3. 分组互批, 有利于培养学生的合作能力。
分组互批要求6人在组长的带领下, 分工合作, 共同完成对6篇作文的批改。这样使个体活动变为了集体劳动, 使学生从中认识到集体智慧的价值所在, 体验到合作劳动的愉快, 从而培养了学生的合作能力。
二、掌握作文互批的程序
作文互评要出效益, 出质量, 绝不可削弱教师的主导作用, 因此教师必须重视作文互评的组织、操作和指导, 掌握作文互评的程序, 避免因“放羊式”的互批活动而收不到应有的效果。
1. 选好组长, 搭配人员。
每组以5~6人为宜, 人数太少, 分组太多, 一节课完不成互评任务。按写作水平高低搭配分组, 使每个小组都有优秀选手。每个小组选出一名组长, 负责批改的组织、范文的收集、批改的汇总, 使互评工作有条不紊地进行。
2. 明确标准, 教会方法, 逐项修改。
(1) 卷面是否整洁, 格式是否正确, 错别字几个, 标点符号有几处明显错误。根据实际写上评语。这一点, 只要认真批改, 基本上都能做好。
(2) 用语是否生动、准确;语句是否流畅、优美;能否善于运用各种修辞方法, 如比喻、夸张、排比、拟人等;有几处病句。凡病句, 都要在下面画上横线, 再在文章旁边写上批语, 写出病在何处, 有何修改建议。
(3) 句与句、段与段之间是否意思连贯, 层次分明, 过渡自然。对于语意零乱, 缺乏条理性, 不能很好服务中心的语段建议修改或删去。
(4) 看文章的中心是否鲜明、集中, 主题是否新颖、鲜明。能否根据表达中心思想的需要去选材、组材, 详略是否得当。老师在示范批改时, 通过正、反例文让学生举一反三。批语要求: (1) 是否围绕中心选材, 材料是否符合生活实际; (2) 选取的事例是否典型; (3) 表达是否具有真情实感。
(5) 文章的结构。文章开头是否新颖、奇巧、不落俗套, 结尾是否自然、巧妙;文章的布局谋篇是否完整, 段落划分是否清晰, 过渡是否自然等。要写清几点批语: (1) 构思是否新奇巧妙, (题目、开头、主体、结尾) ; (2) 层次段落是否清晰、过渡是否自然; (3) 开头和结尾是否照应等。
批改时, 文章中自己认为描写生动、准确、形象的好词用小圆点或小三角符号标出;优美的句、段用波浪线画上;在读懂或需要提建议的地方写感受或体会。批改完整篇文章后, 对全文进行总评 (总评在小组“相互传阅、交流体会”之后才写上) 。在互批互改中, 如有疑问的地方, 小组讨论通过, 或请教教师。文章哪些地方写得好, 哪些地方需要注意, 怎样写会更好些, 学生都经过了认真的思考和反复的推敲。这样, 互批互改的目的就达到了。
以上是笔者对作文互批的粗浅看法, 供大家参考, 更愿与同仁探讨。
“有理数的乘方”互评 篇8
下面我提出几点建议.在说教学过程时, 各环节标题上能否加上如创设情境、探究新知等词语, 让听说课的老师更好地明确各环节的目的.另外, 在说教学流程各环节中强调了教什么、怎么教, 但对为什么这么教阐述不够详细, 尤其是重点如何突出, 难点如何突破, 说得再深入一些更好.
2012版新教材把独立思考、自主探究基础上归纳结论看成是数学学习的基本过程, 以有理数及其运算知识发生发展过程为载体, 努力为学生构建一个“观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思”的数学思维过程, 从具体到抽象的研究过程和方法, 培养用数学的思想方法来思考和处理问题的习惯.
蒋老师正是在明确新教材编写意图, 深入研究课程标准对本课教学要求的基础上展开课堂教学的.我们团队认为本课教学有以下三大亮点:
亮点一:紧扣时代脉搏, 挖掘身边的课程资源, 创设问题情境.
课标指出:在数学教学活动中, 教师要创造性的使用教材, 积极开发, 利用各种教学资源, 为学生提供丰富多彩的学习素材.
教材中探究活动是从计算正方形面积和政法体体积展开的.蒋老师选取了将今年奥运会中国代表队获金牌总数第二名的消息, 按指定方式传递出去, 并配有视频片段.这样的问题情境创设在对学生进行爱国主义教育的同时, 又引出本课学习内容.在本课临近结尾又设计了夜谭乘方.学生在感受到生活乐趣的同时, 再一次体会到数学知识在实际生活中的应用, 由实例开头, 又由实例结尾, 首尾呼应, 体现了数学的源头和数学的作用.
亮点二:扎扎实实地进行概念教学:每种课型都有各自的教学方法.
数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要.有理数的乘方是有理数乘法的特殊情况.本课教学中沿着“观察、思考、类比, 猜想、定义”这一思路, 符合学生认知规律.学生在经历这一过程之后, 体会到了知识的产生是从特殊到一般的过程.经过两组习题之后, 又让学生经历了“从一般到特殊”的应用过程.这样本节课的概念部分教学不仅使学生学会了知识, 还掌握了学习的方法, 渗透了数学思想, 积累了数学活动经验.
亮点三:关注学生情感, 以学生为主体;精心选配习题, 问题设计有梯度.
我们观察课堂上蒋老师多次用激励性的评价语言, 如这位同学有牛顿的素质等.学生自主学习时间7分钟, 交流合作时间6分钟, 师生互动时间16分钟, 合计29分钟, 充分体现了教师引导学生自主学习的过程.学生集体回答约15次, 个别回答约50次, 讨论汇报2次, 这些数据充分说明蒋老师关注学生, 设计不同思维水平的问题, 注重学生思维培养, 尤其是逆向思维, 设计了问题:16= () () , 预设了 (±2) 4和 (±4) 2, 生成了161, 教师予以肯定.
想法:
前面有几位评课教师都在说“教学是一门缺憾的艺术”, 作为教学实施者的我们, 为什么不能让教学成为一门完美的艺术呢?
建议:
1.教师在引导学生归纳有理数乘方书写要求时, 指出两个必须加括号, 但在习题中出现了 (a+b) 3和 (x+y) 2, 没有提及加括号的要求.本课重点是探究数的乘方, 对于式的乘方共有4次, 是否过多.
引导学生互评促进“踊跃展示” 篇9
学生互评是生生之间就学习情况作出评价。成果展示本身也是一种诊断性的评价手段，学生能积极参与其中进行互评，展示必然踊跃，课堂必然活泼。如何引导学生积极互评，从而达到踊跃展示的课堂局面呢？
一、小组竞赛，提问征答
人的性格里都有不服输的一面。语文教学中利用好这一点，能让学生踊跃展示他们的学习成果，学生互相评价积极起来。为了激活平静的课堂，可以尝试班级分组，让班级有问有答，有矛有盾，有评有辩。
教师还需把班级成员以结对帮扶的形式进行好中差搭配，4-6人组成一小组，课堂上随机抽取一组提问或者几组轮流提问，在其他小组里征求解答，起初是提问和解答的组都加分，但答对给20分、提问给10分，或问题“无解”给20分，答错也给5分；之后则答对的组奖分而提问组无分，或答错组无分而提问组奖分；允许问者追问、答者补充。比如学习课文之前，教师请学生模仿语文基础题型或者按现代文阅读练习的形式，从字词句、语法、修辞、逻辑、情感、技巧等方面就课文出题（问题和答案），然后课堂上征求解答。对于试卷或练习评讲，可请同学先标划或讲出他不会的——具体到哪个环节哪个地方不会，然后向其他小组征求答案。
问与答，追问与补充之间，就对展示的成果进行了互相评价。这样的小组竞赛，人人参与，积极评价与踊跃展示良性循环，互相促进。
二、模拟备课，学生评课
备课、评课一直都是教师的事，好像和学生无关。但如果换一下位置，让学生备课，再上课，其他同学像老师听课似的评课，听课时向学生统一印发校方结合课堂教学改革指导意见整理的评课表，分项打分。教学全程主要由学生参与，比教师上课学生听课的形式效果应该好很多。
首先，让同学们熟悉备课的基本要求。一是从目前的导学案中熟悉备课的要点和程式；二是印发一些典范课文的备课稿件，让同学们自学、熟悉；三是适当播放关于备课技巧的视频。接着，学生尝试备课。可分两阶段尝试：先就某篇课文印发名家的解读文章或者赏析文章，请同学们从这篇“参考资料”中组织、提取备课的要点，比如教学目标、重点难点、教学步骤设计等等；然后教师在课堂上给时间，小组选另一篇课文进行集体备课，整理出“教案”，推选一人“上课”。最后，教师要留一部分时间由学生评课，实物投影一些小组的评课表，并请略述评分的理由。
备课的过程实际就是阅读能力或者分析能力养成的过程，而学生评课又促使这一过程向正确的方向发展，更快地提升学生能力。
三、开展游戏，寓评于乐
有趣味的课堂，才能使学生放松，思考，学生才可能评价得踊跃，展示得踊跃，无论参与者还是旁观者，都会印象深刻，不易遗忘。
教师在教学杨绛的课文《老王》时，为了让同学们了解“文化大革命”时代的疯狂与扭曲，我在网上选取了一篇短文《文革时女售货员与中学生的经典吵架》。文章通过购物时的一段对话，揭示了当时出门办事开口必先背诵一句毛主席语录然后再说自己的事的现实。比如：
中学生说：“关心群众生活——给我拿支钢笔。”
售货员说：“为人民服务——你买哪一种？”
中学生说：“我们都是来自五湖四海——多拿几支让我挑挑。”
售货员说：“反对自由主义——不让挑，买哪支拿哪支。”
…………
接着，让同学们做个游戏：模仿售货员与学生的对话或者添加自己背诵的名句，改写课文中老王死前，我和老王的对话。
我强笑说：“（ ）——老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
他只说：“（ ）——我不吃。”
我谢了他的好香油，……他赶忙止住我说：“（ ）——我不是要钱。”
我也赶忙解释：“（ ）——我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
同学们尽其所能，进行不同的添加，同时学生对添加是否正确的评价也是各尽其妙，各抒己见，积极互评与踊跃展示达到了极好的融合。
总之，得体的评价是激活展示的良好途径。无论什么形式的学生互评，由于学生个体的知识基础不同，评价可以是高标准的也可以是低要求的，不管正确与否，都是学生之间的活动，评价者与被评价者“地位相当”，都无伤大雅，学生互评相较于教师评价更容易被他们接受，相较于自我评价更容易激活思维，使不同层次学生受益，更能获得大面积教学收益。学生互评是“唤醒”价值感、思维力与创造力的最有效的方式之一。