语音拼读（精选八篇）
语音拼读 篇1
笔者在教学实践中刚发现:学生在未掌握26个字母之前, 认读单词很吃力。很多学生看到图能说出单词, 但看到单词却读不出, 也不知这个单词的词义;随着所学单词的增多, 有些学生常会混淆音、形相近的单词, 或学了新单词就忘了旧单词。尤其是一些学困生, 死记硬背单词, 甚至用汉字给单词注音, 不仅读音不准, 而且容易忘记。这些问题的存在, 主要是因为教师在教学中忽视了学生拼读能力的培养。教师应该在平时的教学中渗透语音知识, 让学生初步感知发音规律, 对拼读规则给予指导, 有效发展小学生的单词拼读能力。
一、音素、字母同教学, 培养单词拼读能力
在语音学里, 音素是构成单词的最小单位, 如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的音素, 将会为以后的语音学习打好基础。
在字母学习中, 总有部分学生把一些字母的读音混淆, 如Gg和Jj、Bb和Dd, 怎么也区分不开。还有些字母容易读错, 如把C [si:]读作[sei]。为了提高学生的学习积极性, 我们可以把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。教师可以把字母按读音进行分类教给学生, 可采用“分家”游戏的方法, 按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族, 再对号入座, 最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆:
A的家族有4位, A、H、J、K。A, A是族长。
E的家族有8位, BCDE, GPTV。E, E是族长。
F的家族有7位, FLMN, SXZ。F, F是族长。
U的家族有3位, UQW, U, U是族长。
I的家族有2位, IY。I, I是族长。
R和O单独住, 它们自己是族长。
这种生活化的教学方式, 深深地吸引了学生。使学生快速掌握了26个字母及其读音。
教字母时, 教师还可以结合字母在单词中的发音, 与例词一起编成chant, 如: Aa[ei]:name, Bb[b]:book, Cc[k]:cat……在这个chant中, 学生在读字母的同时, 也记住了字母在单词中的基本发音, 掌握了最基本的拼读方法, 可谓一举三得。
二、借助母语拼音, 渗透单词拼读意识
英文与汉语拼音都源于拉丁文, 拼读原理相同, 这有利于孩子运用拼音的方法去拼读英文单词。在低年级的语音教学中, 我们可以借助学生熟悉的汉语拼音, 指导学生通过比较英语音标和汉语拼音, 逐步熟悉英语音标, 为学习和记忆英语单词打下基础。
例如:教学dog这个单词时, 教师出示dog词卡, 再出示d、g两个字母, 不读字母, 请生说一说汉语拼音它读什么, 然后告诉学生d和g英语上的发音同拼音相似。学生学单词book时, 教师告诉学生第一个字母发[b], 中间两个字母发[u], 最后一个字母发[k], 单词book应该读为[buk]。当学生掌握了这项拼读规则后, 遇到good, look等类似单词时, 就能迅速准确地拼读出它们的读音, 从而提高记忆效率。
利用汉语拼音拼读英语单词的方法, 我们需要谨慎使用。因为英语音标与汉语拼音毕竟是有不同之处的。因此, 在入门阶段之后, 教师就要指导学生逐步熟悉和掌握英语音素, 这样才能为学生今后的英语学习打下良好基础。
三、内化拼读规律, 提升单词拼读能力
1.对比归类, 掌握发音。我们可以指导学生根据字母在单词中的发音对所学单词进行归类。比如, 可根据a的发音划分单词, 如name, cake和map, family等。不同组中的a用不同颜色来标识, 第一组中的a用红色标识, 第二组中的a用绿色标识。这样学生在认读是过程中, 通过不同颜色的刺激, 了解了相同字母在不同单词中的不同发音。
2.直接拼读, 整体感知。直拼法即在没有掌握或不借助国际音标的前提下, 根据字母或字母组合的规律直接拼读单词。学生在拼读尝试中会发现, 很多单词只要读出字母的发音就行了, 如mask, 只要知道m读[m], a读[a:] s读[s], k读[k], 就会拼读这个词了。只要掌握了这种方法, 就可以使英语单词音形结合, 遇见生词就能拼读, 同时也降低了学生记忆单词的难度。
3.联系分类, 学习积累。在教学中碰到字母组合, 教师应选择符合发音规律的单词, 让学生通过认读这些单词领会发音规律, 在此基础上逐步培养学生通过听音拼读单词的能力, 改变死记硬背单词的做法。
例如:
字母组合ir发[:]:girl shirt skirt thirty bird first…
字母组合ar发[a:]:farm card arm garden party star…
字母组合oo发[u]:look good foot book cook…
《英语教学论》中明确指出, 拼读能力的培养要从小抓起。在培养学生拼读单词能力的过程中, 笔者深深感到这是一个漫长的过程。在教学中, 我们要结合教材内容和学生的实际一点一滴地渗透拼读的意识, 为学生的英语可持续发展打下坚实的基础。相信只要坚持, 就会有收获!
摘要：随着新课程改革的不断深入和发展, 英语课程已逐步走入小学校园, 并发展成为一门重要的学科。小学低年级英语学习是整个英语学习过程的初级阶段, 因此低年级英语单词的拼读及拼写就成为了学习英语的基础。
关键词：小学生英语单词,拼读能力
参考文献
[1]教育部.小学英语新课程标准[M].北京师范大学出版社.2014.
小学英语语音教学自然拼读法的运用 篇2
江苏省常州市武进星辰实验学校
【摘要】小学英语作为一门越来越被重视的课程，随着新课程改革的持续深入，教材内容含量和单词含量都明显增加，而单词是学习英语的基础，也是小学生学习的难点。英语自然拼读法的引入和推广，可以有效地提高学生效率你，加深对单词的记忆，本文详细介绍了自然拼读法及其实际运用。
【关键词】小学英语 语音教学 自然拼读法
前言
Gimson教授曾指出在：一门语言只要学会50%-90%的语法加10%的单词就够了，但是需要100%的掌握其语音，由此可见语音学习非常重要。而目前国内大部分小学英语教育只是让学生死记硬背来记住单词，而这种机械式的记忆方法忘记速度很快，长此以往，会降低学生的自信心和学习英语的兴趣，因此倡导从小学低年级就学会使用自然拼读法，可以降低英语学习的难度，帮助学生增强记忆。
一、自然拼读法
自然拼读法是指由26个英文字母为独立因素或者相互组合的单词在发音和拼写上的规律。学生可通过自然拼读法掌握英语单词的发音规则，单词不是由字母组合而成，而是通过音组成，比如：字母b代表/b/，而不是/bi：/，如此逐渐培养学生的听、说、读、写能力，让学生看到一个单词就可以读出来，听到一个读音就可以写出单词。在一些以英语为母语的国家，如英国、意大利、美国等自然拼读法是必修课程，截止2012年底，我国一些培训机构开始引进此方法，大大减少了学生们对英语单词记忆的恐惧，提高了学习兴趣，为以后的阅读和写作打下基础。
二、小学英语语音教学引入自然拼读法的必要性
1.有效提高小学生学习英语的兴趣。自然拼读法与汉语拼音能够相互结合利用。对于小学二年级以上的学生已经掌握了汉语拼音的发音，而英语字母的发音与汉语拼音接近，如英语中的辅音与汉语中的声母，小学生可在学习的过程中将两者结合能有效提高学生的学习效率，帮助学生从死记硬背的痛苦中解救出来，同时又能加深对单词的记忆，提高小学生对于英语学习的兴趣。
2.培养小学生自主学习英语的能力。在掌握自然拼读法后，小学生只要掌握单词字母的发音，便可以不依赖教师，自主学习单词和进行阅读，有效代替了模仿发音的误区。自然拼读法的引入避免了小学生学习国际音标的困扰，减轻学习负担，增强学习英语的信心，有效提高小学生英语水平和学习能力。
3.改革小学英语教育教学方式。传统的英语教学方式中，机械化的讲解和机械化的记忆只能增加教学难度，降低学习效率，自然拼读法的引入，可以优化教学结构，转变教师的教学思维，真正教给学生学习技巧，活跃英语课堂的氛围，促进传统的英语教育教学方式的改革。
三、小学英语语音教学自然拼读法的运用
1.将自然拼读法贯穿在学生的日常学习中。学生学习英语的过程是一个循序渐进的过程，在其字母读音、拼读、书写、拼写、阅读过程中都要有效地与自然拼读法相结合。在字母与字母读音学习过程中首先要学会元音字母和辅音字母，其次按照Lloyd将字母音分为七组的的规律，区分容易混淆的字母；学生掌握了一组字母音后，可进行拼读教学，由两个音的拼读逐渐向三个音、多个音递进，如掌握了am、is、an后可学习are、dog、ate等，培养学生见词读音能力，并通过读能够规范的写出来；掌握单词的读音、书写后，教师可根据课堂内容安排适当的阅读内容，可多选用经典的、单词重复率高的故事，如白雪公主、丑小鸭等增加学生学习的兴趣，巩固学生对于单词的读音和记忆。
2.采用TPR（Total Physical Response）教学法。TPR教学法指全身反应教学法，教师以儿歌、诗歌、舞蹈的方式将单词、句型用身体表达出来，使学生快速理解。在?_始学习前老师可以先表演，在指定学生来模仿，学生可以把所学的单词、阅读编成节目来表演，既可以增加小学生的记忆力、增强自信，又可以激发学生学习英语的兴趣和创造力。如可把单词和平常熟悉的动作结合，“ate”可以张大嘴成“a”做出吃的现状，香蕉“banana”可以做出边剥皮边要的动作并发出“啊恩啊恩啊”吃的声音。
3.与各种有趣的游戏或者图片结合。由于小学生年龄和天性差异，保持注意力的时间很短，而单词的读音和记忆相对比较枯燥，教师可根据实际安排合适的游戏或者是插入漂亮的、富有意境的图片，再配合身体动作，激发孩子的学习兴趣，充分把握孩子“learn by doing”的天性，可以多运用押韵的手法安排学习，如 A dog is on a log，A big pig is in a bin.配合形象的图片加滑稽的动作，不但能帮助孩子区分相近词，还能增强记忆，增加孩子的学习乐趣和兴趣。
四、结语
准确的发音和大量的词汇是英语学习的关键，自然拼读法与小学英语语音教学的巧妙结合，能好的奠定学生的发音基础，帮助学生用音形一致的规律记忆单词，提高小学生学习英语的兴趣和积极性，培养自主学习的能力，活跃英语语音课堂氛围，提高我国小学英语教学效率。
参考文献：
巧用自然拼读 活化语音教学 篇3
一、单音图教学
1.制作自然拼读词典
学期初，笔者在领到新版教材时，就让每位学生准备一个图画本子。在学习“letter time”部分时，每学一个字母，我就让学生找出所有学过的含有该字母的单词，并且设计成蜘蛛网状。长期积累下来，就形成个人的自然拼读词典，平时学生可以经常朗读自己的“自然拼读词典”。教师在班级内部定期举行自然拼读词典展览会，让学生对自己的词典进行介绍。学生在收集、制作、展示和交流中不知不觉就掌握了26个字母及字母发音。
2.利用视频资源
教师可以播放英文视频动画或视频教学，为学生创设听英语的环境，并教给学生模仿纯正英语的方法，保证学生英语语音的发音标准。在字母教学时，教师不仅要教学生字母的名称（name of the letter），同时也教学生字母的发音（sound of the letter），引导学生建立字母和字母发音之间的直接联系。
3.“字母操”教学
字母操是指用肢体语言把26个英文字母表现出来。在三年级上学期的字母教学过程中，笔者与学生共同创设了字母体操。例如，我们双手五指并拢向上举，成树丫形状来表示字母Y;两手侧平举，把头低下表示字母T;单手臂呈半圆，敬礼状表示字母P。在“字母操”教学过程中，教师首先用多媒体播放字母歌，然后带领学生一起跟着音乐做字母体操。学生在边唱边跳的过程中，不但轻松学会了26个英文字母，学习兴趣也得到极大地提高。
二、多音图教学
1.综合拼读教学法
综合拼读是一种传统的自然拼读教学法，即让儿童学习如何改变语音中的字母或字母合并，然后将其合并形成一个已知的词。这种方法有助于培养儿童对字母、声音知识的迁移能力。在运用综合拼读法教学时，教师可以利用语音材料，如绕口令、韵文等。如：A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood. 该绕口令中含有“bl，ee， ood”等学生所熟悉的音图。教师在教学时不要急于让学生跟着朗读绕口令，而是引导学生运用所学的拼读法知识来认读该绕口令。比如，学生不知道如何认读单词bleed，教师可引导学生先认读need，然后比较need与bleed，由于两个单词都含有音图ee，因此学生可通过“知识的迁移”快速、准确认读出bleed。学生先自己试读后再让学生听音频模仿语音语调，也可以让学生先慢速练习，然后再逐渐加快速度。
2.拼音式拼读教学法
汉语拼音的学习要系统地学“拼”音，而自然拼读也一样。儿童将英语口语单词分解成多个音位，然后说出这些音位的发音以及发这些音位音的字母或字母组合，然后能够用这些字母去创造新的单词。辅音的拼读相对简单（例如b-l→bl，c-k ck，b-l-a-c-k→black），从加入元音的拼读开始，英语的音组合起来就更自由、更多。比如（以下是一些简单的短元音，短单词）：
a n → an： man，fan，can，ran，pan，tan，van，Dan，Ann.
a p → ap： map，cap，rap，nap，tap，gap，lap，zap.
a t → at： sat，hat，cat，mat，bat，pat，fat.
3.分析式拼读教学法
分析式拼读法是上面两种教学法的合体，学生通过学习整个单词发现字母与声音的联系，如day、way和say的共同特点是都包括字母组合ay。
以音图an为例，教师可以和学生一起用所学过的字母创造含有音图an的单词，如bank，sank，tank，thank等。教师在黑板上的板书也应注意，b，s，t，th用黄色粉笔写，an用红色粉笔写。此时，教师可以有意识地引导学生对蕴涵在bank，sank，tank，thank等单词中的音图an及其读音加以注意，使学生通过分析总结单词的读音，准确习得音图oa及其读音。随着学生所学音图知识的不断丰富，他们对音图及其发音规则也就掌握得越来越牢固。同时，由于学生不断运用各种音图去造词，从而学习不同的单词，所以学生的英语词汇量也随之不断增加。
总之，自然拼读是英语初学者不能错过的语音启蒙。教师应该让自然拼读成为学生自主阅读的敲门砖，帮助他们做到见词能读，听音能写，最终全面培养学生的英语素养。
语音拼读 篇4
一、运用自然拼读法帮助学生建立字母与发音之间的关系
教育心理学家告诉我们, 拼读活动是人的多种感觉器官, 即听觉器官、视觉器官和言语觉器官的协同活动。初学英语的人, 借着认识字母及所代表的音源, 从最基本的音与音的结合开始, 反复练习以建立字母与发音的直觉音感, 根据“字母”本身代表的“发音”, 以及不同“字母组合”产生的音, 进行系统的整合。有了这样的音感, 学习者看到什么样的字母组合, 就自然地反应出该如何发音;听到一种音, 也直觉地反应出该如何拼写, 即“见词能读, 听音能写”。小学低年级的学生已掌握汉语拼音, 用拼音朗读和阅读的能力基本形成。汉语拼音中有许多音与英语的发音相似, 如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似, 采用自然拼读法进行语音教学, 就可以利用汉语拼音对音素教学产生正迁移作用, 有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。笔者所在的学校, 从学生一年级就开始渗透自然拼读法, 取得了良好的教学效果。
1.网络资源渗透
英语学习是一个循序渐进的过程, 英语网络资源较多, 教师可以选择合适的网络资源并充分利用, 达到渗透自然拼读的目的, 如将Alphabet Sounds letter block等歌曲在课间循环播放, 歌曲中的“apple, apple, a, a, a; baby, baby, b, b, b, cookie, cookie, c, c, c”朗朗上口, 有助于帮助学生初步建立字母和发音之间的基本关联。
2.拼读训练强化
教师在教授单词时不再是以往单一的跟读, 而是按照自然拼读的规律引导学生朗读。比如在教授单词bike时, 教师出示字母b, 引导学生读出/b/, 然后出示字母i, 引导学生读出/ai/, 接下来把两张字母卡组合在一起, 学生自然就拼出/bai/, 接下来再把字母k拿出来, 学生自然就拼出了/baik/, 最后再告诉学生给这个单词加上一个“哑巴e”, 这样学生很容易就读出并记住单词bike。在学生语音模块意识建立之后, 教师就要帮助学生进行拼读练习, 在元音或者元音组合固定的情况下, 替换辅音, 从而达到多拼读、多联系的目的。如单词dog, 可以替换成单词hot, pot, lot, dot, boss等。这样的拼读训练能大大提高学生单词拼写的质量, 只要坚持练习, 学生的英语自主学习能力也将逐渐提高。
3.课外绘本巩固
绘本是有效的课外补充读物。学生对绘本上各种颜色鲜艳的图片感兴趣, 不排斥。教师可以把绘本作为奖品奖励给学生, 激发学生的阅读兴趣。比如在教了字母i在开音节中的发音后, 就补充绘本A pike glides。绘本中pike, glide, yike, swipe, vine等单词强化了字母i的发音, 学生在课外阅读中不知不觉就巩固了字母i的发音。
二、及时归纳, 帮助学生找到发音规律
苏霍姆林斯基有句名言:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师语言的锤炼, 是提高教学效果的重要环节, 那么对教学过程中出现的发音规律进行及时的归纳应当是教学的重中之重。此外, 提高学生学习效率和自学能力, 及时归纳也是教学中不可忽视的一个环节。
1. 以旧导新, 探索规律
小学阶段的单词大多符合发音规律, 能够很好地帮助学生归纳了解语音知识。新授单词时, 教师可以通过提供相同发音规律的已学单词, 让学生自主观察、发现规律, 帮助识记新单词的发音及拼写。译林版牛津英语二年级下册第八单元Dinner time中出现了很多i在开音节中的发音。教师在教学中可以通过旧词引导学生读出新词。如:单词like就可以通过替换Mike的M让学生自己拼读出来, rice可以替换nice中的n。教授完课文后, 通过总结课文Mike likes rice. Rice is nice.让学生体会字母i在开音节中的发音。再让学生回忆拥有相同发音的已学单词bike, fine等, 从而引导学生找到字母i的发音规律:一个字母i加上一个辅音字母再加上一个“哑巴e”就发本音/ai/。这种方法就是在新授中结合旧知引导学生揭示语音知识。
2. 借助音标, 及时归纳
音标是保障发音的基础。虽然在小学低年级阶段不赞成出现音标, 但是在语音教学中, 音标和自然拼读是相辅相成的关系。在教学中适当地渗透音标也能收到良好的教学效果。当学生有了一定的单词积累后, 教师可以帮助学生根据单词的读音把单词分类, 整理成音标单词表, 供平时拼读训练用。如笔者就将二年级出现的字母发音列表, 每个单元学习结束, 将本单元的单词按照发音规律填入表格中并进行朗读, 学生通过这张表格不仅能读准单词, 更能将单词归纳记忆。
小学英语语音教学自然拼读法的运用 篇5
一、自然拼读法介绍
长久以来，我国英语教学主要通过背诵来强化小学生单词记忆能力，学生只能通过死记硬背的方式学习单词。由于缺乏教师引导，学生无法理解单词字母与发音之间的联系，长时间机械性背诵记忆会使小学生感到疲惫，从而失去学习英语的兴趣。但在以英语为母语的国家，单词记忆是以“拼读”为主，而非背诵。除了以英语为母语的国家使用“自然拼读法”外，以英语为第二语言的地区也开始广泛纳入并采用“自然拼读法”，并且已经进入“自然拼读法”普及阶段。
二、自然拼读法优越性
1.提高学生学习英语的兴趣。“见其形而知其音，听其音而知其形”是自然拼读法的最大特点，该方法能有效提高学生单词记忆能力，提高学生英语学习信心，从而使学生对学习英语产生浓厚兴趣。
2.降低学生学习负担。传统小学生语音教学模式是“音素教学”，自然拼读法所需要的音素只有国际音标中的44个，并都以字母发音为主，简单易学。不仅能提高小学生单词记忆能力与记忆效率，还能减轻小学生单词学习负担。
3.发挥汉语正迁移作用。汉语拼音与英语拼音在发音方面有着一定的共同点，因此，在小学英语教学中正确使用自然拼读法能发挥汉语拼音对音素教学的正迁移作用，帮助规范小学生英语发音。
三、自然拼读法的应用
1.读音与拼读。自然拼读法基于字母与字母组合拼读教学，使学生正确掌握44个音素中20个元音与24个辅音正确组合。同时，自然拼读法能将拼读教学与读音教学联系在一起，学生每学会一组字母音，其单词记忆能力就会提升一级，直到完全学会44个音素所形成的组合。在教学过程中，教师应秉承循序渐进原则，从简单入手，依次递增。从双音拼写到三音拼写，最后达到多音拼写水平。
2.拼写与书写。英语书写是小学英语教学重要内容之一，英语教师在日常教学过程中，应开展针对性单词、语句、字母书写教育，以整齐、规范、清晰的字母书写为要求，引导小学生养成正确的书写习惯。以自然拼读法为基础的拼写教学，大量实践经验无不证明，它能够通过音形规律提升小学生记忆与拼写能力。首先，让学生听清教师所读单词，使学生能分辨出单词中包含的音素或音节;然后，对学生进行提问，让学生回答出单词所包含的音素或音节;最后，将该单词拼写出来。
3.阅读。阅读能够强化小学生单词记忆，巩固教学成果。在小学英语教学过程中，阅读教学首先从单词阅读开始，再逐渐转向句式阅读，最终完成文章阅读。在实践教学中，教师可以通过押韵句式或实物、图片，将单词读、形和义有机结合在一起来提高学生兴趣。
四、自然拼读法教学实例
1.小学初级阶段。单词与字母同步教学，使学生在听与说中感知并认识字母和读音之间的联系。小学《英语》教材以一个字母配合一个单词的方式编撰，例如A-a，配有单词apple;B-b配有单词boy等。教师在教学过程中可画出字母A，在示范正确发音后，要求学生对教师口型进行模仿，随后将字母A加入到例句中：A-a，A-p-p-l-e，apple;A is for apple。
在单词教学过程中，教师先读出字母发音，再将字母拼写出来。例如yellow，首先将单词音标读出：丨je-l？藜u丨，再将音标相拼丨jel？藜u丨。让学生自我体会字母与读音之间的关系，不用刻意讲解单词与字母如何发音。通过这种潜移默化的方式，引导学生将汉语拼音迁移到英语拼读中。
2.小学高级阶段。当小学生拥有了一定词汇基础，教师应通过回顾等方式，为学生建立字母与读音之间的对应关系。发挥汉语正迁移作用，将汉语拼音与英语字母读音相似性作为教学手段，帮助小学生认识英语单词中不同组合的读音规律。例如单词bike，教师先读一遍丨baik丨，再指着字母i反复读丨ai丨，再将丨baik丨拼读在一起，并与学生共同回顾。
学习英语知识的最终目的在于应用，并非为了单纯的知识储备。英语学习要将听、写、读三大学习内容有机结合在一起，巩固学习效果。小学英语教学作为英语教学最初阶段，应从单词读音规则与总结入手，通过自然拼读法为学生创造良好的学习环境，提高学生英语学习兴趣。循序渐进、分层推进，使小学英语教学与小学生英语综合能力得到长足进步。◆（作者单位：江苏省海安县丹凤小学）
语音拼读 篇6
一、中职中专学生在语音拼读上存在的问题及原因分析
1. 存在的问题。
我国中等职业学校的生源大部分是来自那些未能顺利通过中考的学生, 在云南也有不少中专生来自师资匮乏, 教育落后的边远贫困山区。由于地域差异和学生所处家庭社会背景不同, 有些学生小学初中时就没有打好学习基础, 或没有养成良好的学习习惯, 学习普遍吃力, 各门功课的基础知识很薄弱, 没有考上普通高中, 很多学生情绪低落, 有的甚至自暴自弃或怀着混日子的态度, 或是受父母的强迫与安排而来。因此到中职学校后, 这些学生没有高昂的学习激情, 缺乏自信心。就英语而言, 学生更是难上加难, 教师们也有苦难言, 大呼“难教”。中专学生学习英语的情况的确比较特殊, 他们既不同于开始学英语的小学生, 也不同于正在初中阶段学习英语的初中生。虽然经历了初中三年的英语学习, 对英语有了些初步认识和了解, 但大多数学生的英语基础仍很单薄, 知识点零散。在涉及音标和拼读单词这个最基本的教学环节时, 教师发现学生存在很大漏洞, 主要问题有: (1) 有些学生能拼读一点, 但发音不到位, 不准确; (2) 对国际音标认识不全, 不能正确辨别一些音素在发音上存在的差异; (3) 看到较为复杂的音节, 不会划分, 不知如何拼读; (4) 在如何运用拼读规则和辨析音标与字母组合规律时更显得困难重重, 力不从心。总之, 单词拼读的困难成了他们英语学习的第一道坎, 不会读或读不准的结果势必影响到单词的记忆和积累, 久而久之, 学生的学习兴趣减少, 自信心丧失, 学习成绩下滑。这些没能度过拼读关的学生是难以继续接踵而至的语法和课文教学的, 他们最终只能选择放弃英语学习。笔者认为上述问题存在的原因主要有以下几点。
2. 原因分析。
(1) 初中教师忽略音标教学, 我国的基础英语教学主要是从初中阶段开始的, 应该说这是他们打基础的重要时期。初中英语教师对音标的启蒙教学重视与否、教学效果好坏对学生今后的英语学习都会产生至关重要的影响。众所周知, 当前我国中学阶段的教育重点是应试教育。初中阶段的学习只有一个目标———考上重点高中;高中阶段的目标———考上理想的大学。由于语音教学往往不作为考试范围, 教师们也就不作为教学重点。在音标教学方面, 他们大都不愿意在有限的课堂教学时间里, 拿出多余一点时间来训练英语的拼读规则, 而是急于用来教授考试范围内的内容和应试指导。另一方面, 有相当一部分教师自身对英语拼读教学的重要性认识不够, 忽视了它在英语教学中的基础地位, 导致了初中阶段音标教学的弱化和学生单词拼读、拼写能力的下降。他们教法单一, 往往是让学生跟随录音朗读或模仿, 至于单词的发音、拼读是如何而来并不多做讲解。音标教学往往是蜻蜓点水, 一带而过, 草草结束。这对那些以前从未接触过英语或学习能力较差的学生而言就埋下了祸根。学生一旦没掌握拼读规则, 拼读拼写能力便随之下降。总之, 笔者认为, 应试教育固然是主要因素, 但不少中学英语教师主观上不重视, 忽略或不知道语音教学在英语教学方面的重要性, 也是原因之一。 (2) 中职中专教师忽略音标教学。中专英语教师同样延续了初中教师们的一些想法和做法。首先, 很多教师过高估计学生的英语水平, 认为所教学生在初中都已学过英语, 对单词、课文都理应能读一些或会写一点, 无需在音标和单词拼读方面再花时间。然而, 这些教师却忽略了中职学生英语学习存在的根本问题———单词拼读问题, 依然没把音标教学放在首要位置, 淡化拼读教学。其实, 学生的学习现状并不像他们想象的那样乐观。有些教师觉得课时少, 又面临要完成学期授课计划的任务, 不愿把多一些精力和重点放在音标教学上。还有部分教师也像初中英语教师一样没有意识到拼读教学的实质与重要性。笔者观察过很多教师, 他们接过教材, 就按部就班地开始讲词汇、课文、语法。单词拼读也是轻描淡写, 按照传统教法, 要么领读、带读, 要么学生听录音模仿跟读, 只要学生当时会读即可。至于这些单词是如何拼读出来的, 教师基本不讲, 殊不知学生非常需要教师在这方面的指导和训练, 而我们的中专教师却忽略了这一点, 这也是很大的失误。
二、中职中专学生在语音拼读方面应达到的基本目标
根据中等职业学校英语教学大纲的要求, 教学目标之一是在初中英语教学的基础上, 使学生巩固、扩大基础知识, 培养听、说、读、写的基本技能。而在语音部分则要求学生: (1) 能运用拼读规则和国际音标拼读单词; (2) 能用比较自然的语音语调较连贯地朗读句子和短文。从这两点可以看出拼读规则和国际音标仍然是中职英语教学的基本。语音教学的知识和内容以及技巧训练是多方面的, 而拼读是语音教学的入门和起点, 它无疑也是初学者应该达到的最基本目标。大多数中专学生语音基础普遍很差, 从拼读教学本身来说, 我们应帮助学生尽力做到 (胡春洞, 1989:38) : (1) 具有听音、辨音、和模仿的能力; (2) 具有把单词的音、形、义联系起来反应的能力; (3) 具有按照读音规则把字母以及字母组合与读音建立起联系的能力; (4) 具有迅速拼读音标的能力;只有当学生较好地掌握上述能力并落实到字词的拼读规则中, 才能为他们有效地记忆单词奠定良好的基础, 为日后的学习铺平道路。
三、中职中专教师如何搞好拼读教学
1. 努力提高自身语言素质。
作为一名外语教师必须具备教授该语言正确发音的能力, 倘若教师没有良好的语音素质, 教学效果是难以令人满意的, 而且也误人子弟。笔者碰到过许多发音不好的学生, 问其原因都说是启蒙老师所教而至。那什么是好的发音?良好的发音是指能正确地发出这种语言的全部音系、正确地读出在单词和句子中的全部的语音组合;以正确的重音、连读、节奏、停顿和语调, 按照交际情境所要求的语速进行流利地朗读 (何善芬, 1985:1) 。良好的语音是语言的外衣, 正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习, 有利于听、说、读、写、译能力的培养, 特别是听、说能力的培养和提高;有利于得体、达意、进行感情、思想和文化等诸方面的交际 (汪文珍, 1989:1) , 而这些要求和目标都是建立在具有良好和熟练的单音拼读基础上的。因此, 外语教师应努力提高自身语音素质, 充分认识到自己的语音素养 (语音知识和语音水平) 对学生的语音基础的重要性。
2. 善于了解发现学生语音学习上的困难。
中职中专教师要正确面对所教学生的实际情况。前面谈到了中职中专学生的学习背景, 基础虽差, 但当学生来到新的学校和新环境时, 他们内心还是很渴望重新开始, 期盼着新教师能用新颖有趣的教学方法来授课, 并希望教师能给予他们更多鼓励和希望。此时, 教师除了要用心观察分析造成学生拼读困难和障碍的各种原因外, 平时应多和学生接触、交流学习心得, 用一颗爱心和和蔼可亲、平易近人的态度了解他们以前的学习情况, 耐心倾听他们在英语学习上的困惑以及对老师的教学建议和要求。一旦学生从心理上认可、喜欢老师, 他们就会对该老师的课程产生兴趣, 愿意积极主动学习, 这是一个良好的开端。
3. 改进拼读教学、提高学生语音拼读能力。
针对学生实际情况, 教师要改变传统教学观念, 提高对音标和单词拼读教学的认识。积极探索有效可行的拼读教学方法, 激发唤起学生再次学习英语的兴趣。一切从语音拼读基础技能出发, 重新开始。虽然现行的中职中专英语教材对音标教学模块并没有系统划分和强调, 结合自己多年进行语音拼读教学的实践和体会, 笔者认为以下方法有助于学生的音标辨析和单词拼读能力的提高, 现与大家一同分享: (1) 先听清, 后模仿。 (2) 结合生词进行教学。 (3) 利用熟悉的单词熟悉新音标。 (4) 总结双元音发音规律。 (5) 单词中强化字母组合与音标之间的关系。 (6) 留足够时间反复操练。此外, 每个单元结束时, 要求学生听写单词, 并将其成绩作为期末考核的内容之一。熟能生巧, 一学期下来, 许多学生会从上述方法中受益, 渐渐获得了“见词能读、听音能写”的能力。对话、课文中遇到的词汇障碍得到了有效化解, 教师的教与学生的学更加协调统一, 教学效果显著提高。
笔者从事中职中专英语教学二十多年, 深切地认识到拼读能力的掌握对英语初学者至关重要, 有了良好的拼读技能做铺垫, 也就意味着学生迈出了英语学习的关键一步。只要教师们重视语音教学, 尤其是拼读教学, 帮助学生渡过“拼读关”, 就能为学生今后英语学习的可持续发展打下重要基础。
参考文献
[1]何善芬.实用英语语音学[M].北京:北京师范大学出版社, 1985.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1989.
[3]汪文珍.英语语音[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
语音拼读 篇7
关键词：自然拼读法,高职英语语音教学,应用
自然拼读法是以英语作为母语的国家的孩子在进行阅读的过程中应用的一种学习方法。通过对26个字母的学习以及掌握字组的发音规则,培养良好的字母及字母组发音的感知度。一项研究表明,26个字母中,有百分之八十四的字母是与本身的读音具有对应原则的。自然拼读法在被广泛的应用学习的过程中,也取得了较好的效果。
一、探究高职学生英语语音学习现状
对于高职学生英语学习来说,普遍存在着基础较差的现象但是却找不到一个适合自己的有效率的学习方法。甚至有些学生对于音标的认识都不够标准,照着音标拼读不能正确的发音,所以在读文章的时候根本没有办法做到流畅顺利并且准确的阅读。也有一些学生具有一定的英语学习基础,但是由于对英语的学习兴趣不够浓厚,自主性较差。只有一些对英语具有热情的学生有一定的语音基础。
在对高职学生英语学习中开展自然拼读法的课程学习,就是以学习国际音标为基础,同时培养学生的节奏、重音、语调和连读等各方面的学习内容,增强学生阅读的语感。
二、自然拼读法概述
自然拼读法就是把对单词的拼写连同它的读音紧密联系起来的拼音学习方法。英语是一种应用最广泛的字母语言,在所有的字母中,每个字母和字母间的组合都具有自己的“名”,指从字母表中的读音。也有它的“音”,也就是指在字母表中的发音。这样就把英语中的26个字母构成了42个音素,使其根据具体的发音规则组合成英语单词,在对规则进行熟悉和掌握后,可以根据一定的规则把一些不认识的陌生单词拼读出来,而且能够把听到的或者能够讲出来的单词写下来。运用学习字母与发音之间的有关规则能够做到见到文字拼法就能准确的读出音来,或者是听到了字音就能立刻写出拼法,达到高效率的学习,这种方法就是自然拼读法。
三、自然拼读法应用于高职英语语音教学的意义
自然拼读法对于学生成功的进入到语言世界的学习具有十分重要的意义。美国的一项语言教育学研究证明,自然拼读法能够帮助学生掌握对生词学习的技巧,提高英语的阅读能力,从而达到提升学生整体的语言能力的发展。所以,无论是以英语为母语的国家,还是学习英语为第二语言的国家,如今自然拼读法都已经具有重要的应用意义,就像汉语拼音一样成为了一项必修的课程,能够为学生学习书面语言和发展读写能力打下坚实的基础。随着对其阅读模式的认知水平不断的提高,并对这种教学方法的工作经验的研究,自然拼读法的学习意义越来越受到重视。
(一)自然拼读法提高学生的语音意识
传统的英语语音教学方法致使大部分的学生自然拼读能力低下,无法具有良好的阅读水平,影响了学生的语言学习能力及发展。自然拼读法帮助学生建立起强烈的语音意识,提高语音和拼写的能力。
(二)自然拼读法帮助学生提高对词汇的认识能力
自然拼读法使学生对词汇的识别能力增强,在未来的阅读和其他的语言活动中发挥优势。对于英语的学习,阅读是最有效和最主要的学习方式,对文字的正确识别是关键之处。自然拼读法可以提高学生对词汇的识别能力,通过语音的转录或者词形的表象达到对词的理解和认识,从而提高英语词汇的学习效率,给语言的学习奠定基础。
(三)自然拼读法促进学生的大脑发展
自然拼读法是把字母的发音和拼写紧密联系进行的学习方式,通过大脑对视觉系统和听觉系统完成对语言的学习,这一过程促进了大脑中不同模块的密切工作和积极有效的配合,促进学生大脑的发展。
四、自然拼读法在高职学生英语语音教学中的应用
(一)以灵活多样的方式进行教学
学习字母的识别与发音是学习自然拼读法的前提基础,因此,首先要充分的深入学习26个英文字母旳形和名,接下来学习42个基本音的字母与字母组合。然后,加入进自然拼读的方法,对英语中的基本音进行进一步强化学习。基本音有元音和辅音,辅音又分为单辅音以及辅音字母的组合。元音分为长元音、短元音以及其他元音。把这些基本音的教学工作依据一定的顺序进行教学,让学生掌握基本音后可以进行准确的英文单词拼读。
(二)利用各种网络资源增加学习兴趣
通过增强学生的学习兴趣和意识,能更好的进行自然拼读法的工作。在网络技术高速发展的当今社会,教学的内容和形式也不再拘泥于课堂和课本,寻求丰富的网络资源,比如视频故事,音频库等,都可以作为自然拼读法的教学方式。改进教学中教师口头教的滞后模式,建立开放式的学习氛围。在网络上学习,能够根据一定的操作进行及时的联系,而且电脑具有纠错的功能,还能对学习的效果进行评估,进一步指导学习。网络学习开阔了学习视野,能够阅读更多的文章,获取更丰富的自然拼读的内容,进一步激发学习兴趣。
五、结语
语音拼读 篇8
【关键词】自然拼读法 小学英语语音教学 阅读教学 优越性
新课标教育改革后，对于小学英语教学提出了更高的要求，传统英语课堂教学成效普遍偏低，教学理念和教学方法较为落后，侧重点在于英语基础单词教学，学生单词记忆能力较差，学习效率不高。新课标教育改革提倡学生素质教育，以培养学生综合素质为主要教育目标，英语教材中单词量以及内容有所改善，为了能够有效缓解学生学习压力，营造欢快、轻松的学习氛围，在小学英语语音教学中应用自然拼读法是必然选择。这种方法强调单词的音形保持一致，见到单词就能拼读，听到单词就能拼写出来，很容易提升学习成效，加强对其研究是十分有必要的。
一、自然拼读法概述
我国传统英语课堂单词教学主要是通过死记硬背的方式，来强化学生对单词的记忆能力，英语教师对于单词的拼读重视程度较高，而语音教学重视程度偏低，师生之间缺乏有效的沟通和交流，课堂气氛沉闷，难以调动学生学习积极性，长此以往，学生由于无法有效建立起字母和发音之间的关系，只能采用死记硬背的方式进行学习，单词记忆效率偏低，降低学生对英语学习的兴趣。对于此类问题，已经成为当前我国小学英语语音教学普遍存在的现象，严重制约了小学英语教学成效的提升，迫切的需要进行创新和改善。反观其他以英语为母语的国家，在学习英语单词时却并非是简单的死记硬背，而是采用拼读方法，即自然拼读法记忆单词。
纵观当前世界范围内以英语为母语的国家，学生在学习英语单词时多采用自然拼读法，不仅成为英语语音教学的主要方法，同时被其他学习英语这门外语的国家所引进，以此作为广泛应用的教学方法，加强学生对单词的理解和记忆，提高学习成效。
二、自然拼读法优越性
1.激发学生英语学习兴趣。自然拼读法作为一种创新型的教学方法，注重强调单词的音形一致，在小学英语教学中的应用中，要求学生能够听到声音就会写单词，看到单词就会拼读，有助于学生更为便捷的掌握英语单词，增加学生英语学习信心，激发对英语学习的兴趣，从而更好的配合教师完成教学活动。
2.避免英语音标学习负担。小学英语语音教学中多采用音素教学，教学成效偏低，而自然拼读法能够有效降低学生的学习负担，只需要掌握国际音标中的44个即可，以英语单词字母和字母组合发音为教学基础，学习更为轻松，对于单词记忆能力和效率有着较为突出的作用。
3.充分发挥汉语拼音的作用。在小学英语学习过程中，学生已经初步掌握汉语拼音，由于汉语拼音中有很多类似英语的发音方式，对于学生英语语音学习具有一定积极作用。所以，在小学英语语音教学中，合理应用自然拼读法，借助汉语拼音来辅助英语语音学习，帮助学生在单词学习中更有效的掌握其发音方式。
三、自然拼读法在小学英语语音教学中的运用
1.拼读教学。英语单词是由字母组合而成的，字母组合读音是自然拼读教学法的基础，在实际教学中应用自然拼读法需要让学生掌握44个国际音标为基础的字母组合，在学生需要掌握的44个音素中，主要包括20个元音音素，24个辅音音素，相较于小学生而言，由于自身年龄较小，传统教学方式单词依靠死记硬背方式，学习负担较重，如果采用分离教学可能会出现发音不准的问题。所以，针对此类情况首先需要有机整合音素、字母以及音标三方面因素，将读音教学和自然拼读法有机整合在一起，在字母学习后，直接进行拼读教学，能够更好的培养学生见词读音的能力。此外，需要注意的是，教学过程是一个循序渐进的过程，应保证教学活动遵循简单到繁琐的原则，可以首先拼读两个音，等到熟练后，再进行三个音的练习，逐步拓展到更多的读音练习。
2.拼写教学。小学英语教学中，书写教学是其中颇为重要的组成部分，对于学生英语综合能力培养有着至关重要的影响，主要是对学生字母、单词以及句子书写是否规范进行教育的过程，英语教师在其中需要充分发挥自身的引导作用，引导学生能够对英语字母音、形和义多层次展开分析。主要分为三个步骤，其一，听音，教师在读单词时先快后慢，让学生仔细听清其中的音节；其二，识音，引导学生辨别出单词中所含有的音素；其三，写音，将所听到的音素写下来。
3.阅读教学。阅读教学主要是为了强化学生的记忆能力，对之前学习成果的巩固，从最初的单词识别开始，逐渐拓展到句子阅读，有效整合单词的音、形和义，激发学生阅读兴趣，为后续英语知识学习奠定基础。
综上所述，自然拼读法在小学英语语音教学中的应用，有助于激发学生学习兴趣，加强学生英语记忆能力，培养英语综合能力，奠定学生未来英语学习基础，提升课堂教学成效。
参考文献：
[1]刘凤书.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的运用[J].学周刊，2015，24（02）：89.
[2]安艳艳.自然拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究[D].延安大学，2011.