七年级英语起步教学

七年级英语起步教学（精选十篇）

七年级英语起步教学 篇1

一充分利用英语歌曲, 提高学生的学习兴趣

儿童心理学的特征告诉我们, 唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足, 产生兴奋情绪。小学生的年龄特点决定了他们有意注意的时间不会太久, 很难在课堂40分钟里全神贯注地听课, 而悦耳动听的歌曲调节和调动了儿童学习的兴趣和动机, 创设了一个充满关爱和轻松的学习环境, 使学生由被动学习者变成始终保持高度学习兴趣的主动参与者。因此, 教唱英语歌是一种很好的教学手段。课前一首歌, 是组织进行教学的好方法, 它能使学生以饱满的精神、激昂的情绪, 为上好一堂课打下基础;课中一首歌可以缓解学生的紧张情绪, 使他们减少疲劳, 保持充沛的精力, 为课堂的结尾画上句号。

二利用情境教学, 激发学生的学习兴趣

英语作为一门外语, 在学习中, 必然会遇到一个环境问题, 缺少一种语言环境, 是英语学习的一大障碍, 英语要在情境中学、在情境中教。没有情境的英语教学, 既难以激励学生的学习兴趣, 也难以提高学生理解知识的能力, 不利于使学生实现知识向能力的转化。因此, 在英语教学中, 营造一个良好的英语学习环境是非常必要的, 教师应创设一切能创设的情境。丰富多彩的活动固然能激发学生英语学习的兴趣, 但居于首要地位的则是成功的英语教学。不论是学习哪一种语言, 都离不开特定的语言环境, 学生流利的语言输出源于自然交际情境中无意识的习得。所以, 把情景融入英语课堂教学中, 将更有助于学生学好英语。

三创设语言环境, 发展学生的学习兴趣

好奇是儿童的天性, 兴趣是最好的老师。心理学研究表明, 小学生易对具体、直观、动态的事物产生注意, 而且还受其身心发展的影响, 对听故事、猜谜语、做游戏、表演等有着浓厚的兴趣。因此, 教师在教学过程中要尽可能地根据教材内容, 编一些故事、谜语给学生听或指导学生做游戏、表演课本剧, 并尽量利用实物、直观教具和电教手段, 创造情境和语境, 进行丰富多彩的练习活动。在教学“Look at me”这一单元时, 我在教室里“设”了一个小小的服装店, 摆设了许多学生的服饰, 让部分学生扮演售货员, 其余的学生到“柜台”前“买”回自己喜欢的服装。这样不但优化了课堂气氛, 还提高了学生学习英语的兴趣, 使他们自觉、主动地学习。在教学中要尽量使用浅显易懂的语言配合手势动作, 使学生直接理解语言, 激发学生掌握一门外语的迫切需要, 运用英语组织教学使学生不仅掌握教材中的学习内容而且在学习英语的过程中培养学生用英语进行思维的能力。

四精心组织活动, 激发学生的学习兴趣

教师可根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律, 采用多种活动形式, 如做游戏、讲故事、绕口令等, 激发学生的学习兴趣。特别是游戏, 因为游戏是小学生生活中的重要组成部分, 90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏。采用游戏教学活动, 能极大地激发小学生学习英语的兴趣。在英语课堂教学中恰当地运用游戏形式, 能够调节课堂气氛, 吸引学生主动参与课堂语言实践活动, 强化学生的听、说能力。这种寓教于乐的教学方式可以使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷, 从而加深学生的印象, 提高学生的学习积极性和英语学习兴趣, 并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去, 使他们的身心达到完全的投入。

五加强课外实践, 巩固学生的学习兴趣

学有所用驱使学生乐于参与语言实践, 在运用中获得心理满足和成功感, 而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲, 使之产生巨大的内动力。教师鼓励学生大胆地互叫英文名字, 同学校的学生、老师用英文问好、会话。指导学生在课外看英语节目、英文小故事;指导学生讲英文故事;进行配音等各项活动。另外, 利用新年的到来和各种节日等, 就学生感兴趣的某些话题, 定期进行交流, 让学生尽情表演, 运用所学的英语进行语言交际。在课堂教学中, 学生的学习兴趣会受到多种因素的影响。

三年级浸入式起步作文教学七步曲 篇2

三年级浸入式起步作文教学七步曲

博罗石湾黄西小学冯少英邮编：516127

摘要：对于三年级作文，新课程标准要求学生做到留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，特别是新鲜感的词句。解读新课标，我们的教学应做到：

（一）、要引导学生学会观察；

（二）、要教会学生学会表达；

（三）、要引导学生捕捉写作灵感；

（四）、体会写作的真谛，从生活中来，到生活中去；

（五）、督促学生有计划地积累运用；

（六）、培养学生情商，用心写作，以情感人。

（七）、学会自评互评，分享成功的喜悦。

关键词：学会观察与表达捕捉灵感积累素材以情感人分享成功

真正意义上的作文教学是从三年级开始的，三年级作文教学是整个作文教学的启蒙阶段，这个时期学生作文起步为以后各阶段的作文教学奠定了基础，地位相当重要。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”入门的引导工夫是一个非常重要的因素。引导得法，学生就能轻而易举地得其门而入，引导不得法，走弯路不说，碰得灰头灰脸也不出奇。所以，如何教好三年级的起步作文值得我们深入探讨。

作文来源于生活，兴趣来源于情感，灵感来源于积累和捕捉。为了让学生拥有丰富的作文来源与写作兴趣，我采用七步浸入式教学法开展作文教学。

第一步、引导学生用有色的眼睛去观察生活，培养学生对生活的观察兴趣。观察是人们认识事物的第一步。罗丹说过：“美到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是件艰难的事。对于三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可说，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。如教学肖像描写时，我采取引入情境，范例激趣的做法，先描述本班一位同学的外貌特征：“他

1.30米的个子，胖乎乎的脸蛋白里透红，把眼睛显得格外的小，似乎整天眯成 1

一条缝。别人胖起来下巴肉是两层的，可他是三层的。肚子凸出老远，笑起来下巴肉伴随着笑声不停地抖动着。体重足有五十公斤。可能是因为太胖的原因吧，所以走起路来特别慢。”接着让学生猜猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：“谁能再写写这么好的片段让我画出来呢？”堂下顿时举起四十八双小手。我抓住时机，趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解自己或别人的外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

第二步、引导学生学会欣赏与模仿，美文美读，将文字还原为图像，将图像描述成文字，激发学生表达的兴趣。

苏霍姆林斯基曾经说过：“书籍也是一种学校。”“学生的第一件爱好就应当是读书。”当代名家名作不正是现代文的典范吗？学习优美范文不正是学习写作的必由之路吗？所以，当学生对习作的意识还存在朦胧时，我们应有目的地选取篇幅短小，生动感人的文章给学生朗读，而且是要有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。我通过听和读的结合，让学生得到美的享受，受到美的熏陶，美的感染，让学生从别人的作品里得到感动，与作者的感情共鸣，产生写作的欲望。如在教学《珍珠泉》潭底冒水泡的情景一段：“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”课文把水泡当作人来写，融入了人的感情，表达了作者喜悦的心情。指导学生读的时候，我要求学生着重体会这种感情，做到语气要读轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。读“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”时着重强调重音和恰到好处的停顿，并要读出发自内心的自豪感和赞美感。当学生读得淋漓尽致，自我陶醉之时，我抓住激发学生的契机，赶忙启发学生结合课文启发讲述自己的家乡有哪些景物是你最喜欢的，最美丽、可爱之处又表现在哪里？当时学生讲述让我感到很意外，没想到他们居然表述得是那么透彻。后来，在描写《家乡的美貌》习作中涌现了许多内容丰富，感情真挚的作品。

第三步、鼓励学生深入生活，了解生活，大胆实践，为写作打下生活基础。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不歇。”学会从生活中捕捉素材是写好作文的关键。俗话说：

“巧妇难作无米之炊。”这就是说作文与生活天然联系在一起，作文反映生活又服务于生活。只要积极地投身实践，参与生活，理解生活，表达生活，将生活的素材转化为习作的内容，作文就不再是“无米之炊”，学生就能无拘无束、轻松愉快地尽情写作，激情满怀，童心焕发，自鸣天簌。如《改善家乡的环境》为题的习作教学，我让学生通过调查、访问和查找有关资料的做法，对家乡的环境有了更深的了解。然后引导学生围绕下面的问题进行思考、讨论：

1、你采用什么方法调查哪方面内容，在调查过程中有什么发现？

2、你了解周围环境受到哪些污染，主要原因是什么？

3、你能根据自己的调查用数据、图片或其他方法进行说明吗？

4、通过本次调查你有什么收获，对家乡环境改善有什么好的建议？结果，学生都能争先恐后地回答，有的说受到严重污染可以及时反映给当地有关部门，有的说可以撰写调查报告，大力宣传环保意识，还有的说大力提倡环保，为未来的家乡而奋斗------这正是因为学生收集了有效素材的原因，它不仅激发了学生的写作兴趣，同时激发了学生的社会责任感和道德责任感。当学生心中积累更多感慨后，表达的欲望就更强烈，写作便是水到渠成了。

第四步、鼓励学生将素材不断加工、修饰，大胆想象，写出有灵气的文章来 丰富的想象力是写好作文的不竭之源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，我们要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。如教学习作《假如我会变》，通过鼓励学生大胆想象，让他们充分展开想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。结果，学生越异想天开，讨论就越热烈，更能充分展现出他们的聪明才智。三年级的学生习作要求不拘形式，自由表达。为此，要想方设法打开学生的思路，提示学生可以变成纳米医生到人体内旅行；或变成神鸟守卫美丽的大森林；又或变成火星居民离开受污染的地球，加倍珍惜火星清洁美丽的环境------在这种尽情展示童心、童趣和梦想的情景中，学生在得到自主学习的同时也充分得到表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维进一步得到引发和锻炼，写作的灵感来了，兴趣也就提高了，写出来的作文就变得充实生动。

第五步、有计划地进行语言和素材的积累，促进学生对作文的认识，从量变到质变。

唐代诗人杜甫有一名句：“读书破万卷，下笔如有神。”课外阅读是积累素材

和调动写作兴趣的重要途径。积累书本中的材料强调学生多读、多背书面的优美词句，精彩的片段，优秀的作品，为使学生以后从遣词造句到选材立意，段落安排，详写与略写，开头与结尾，过度与照应等写作技巧的质变奠定量的基础。为此，我要求学生做到多读精思，举一反三：

1、布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；

2、课外向学生介绍一些名人名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并能学以致用；

3、在班队课、兴趣课，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛或成语接龙等有趣有益的活动。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”正是这样，学生语言的表达能力和对积累素材的积极性逐步提高了，从而有效地加深学生对语言本身及其应用的印象。除此以外，还可以督促学生养成良好的学习习惯，能从生活中去领悟、积累，掌握更多的学习方法。再者，经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，兴趣得到调动，作文就能随之生动起来，写作的质量也得到升华。

第六步、培养学生情商，鼓励学生用心写作，用情感人。

叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”有感情的作文才显充实，才有内涵。为了引发学生创作情感，我时刻站在学生的角度，让学生走进自己的生活中去了解自己和他人的个性特点、兴趣爱好与困惑等情感世界。我时常出一些《×××，我想对你说》、《我最想说的话》或是《说说我的心底话》之类的作文题，让学生尽情倾诉自己的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想，从而促使学生产生沟通的欲望、倾述的需要和表达的激情。在习作过程中注意引导学生生发感情，真实写作。又如在教学课文《可贵的沉默》和《妈妈的账单》时，我因势利导，触发学生对父母的爱，不但让学生明白父母对自己的爱是那么无私的、伟大的。相反，我们更应该回报父母对自己的爱。建议学生平时在家时，为父母送上一杯热茶，添上一碗饭或做一天的家务等。从中领悟父母的艰辛，是如何为自己的子女成长所付出那么多的无私奉献。这样，不但为学生提供写作题材，更创设写作情景，学生的心灵一旦触发，写出来的文章，真实生动，情真意切，让学生的情感不断升华。

第七步、自评互评，学会欣赏，分享成功。

作文的修改是很重要的。苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好学的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”是的，让每个学生真正享受到成功的体验，的确是一件不容易的事。评改作文时我主张发扬民主、开展讨论，多给学生发表意见的机会，彻底做到各抒己见，质疑问难。这是一种深层次的赏识，是激发学生创作激情最难得、最宝贵的机会。要善于诱导，允许各种不同见解和意见的存在。我的做法是先小组评改，然后集中由教师评改，在辅导学生评点、修改习作时，做到循序渐进，一步一步的由浅到深，由句到段，再到篇。更重要的是要以欣赏的眼光、赏识的语气、鼓励的方式、建议的角度去评语，修改习作尽量保留作者的原意。这样，每个学生都有成功的一面，即使不是整篇文章都好，也有好的亮点，哪怕是丁点的进步，都值得我们赏识的地方。如果我们的点评常以欣赏的、激励的、启发的心态完成，相信我们不但给学生带来作文之后无穷的乐趣，更是留给学生一片美好的天空。

浸入式作文教学能让学生积极主动地参与到作文教学中来，耳濡目染，潜移默化，身体力行。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是浸入式起步作文教学七步曲之微妙的最好写照。

七年级英语情景教学初探 篇3

关键词：互动；多媒体；文化角

对于刚步入初中的学生，英语学习要越早越好。而就现实来说，初中生普遍反映英语学习起来十分困难。当然，这是有原因的。一方面，我们的母语是汉语，接触英语较晚，大多数学生单单把它当作一门功课，为了成绩而学习。另一方面，我们作为英语教学工作者，在英语教学中存在着诸多不足。传统的英语教学模式已经难以适应教学发展，引入情景教学已成必然。下面就谈一谈我在英语情景教学中运用的一些方法与策略。

一、课堂多加互动

在英语学习中，一定要重视“说”的作用。英语本身就是一种语言，语言更多是要说出来，用自己的嘴表达出来，而不是只把它默默记在心里。教师可以改变传统的提问模式，代之以学生之间用英语互动。还可以组织一些对话，让每位学生扮演不同的角色，实现课堂互动。另外，还可以在课堂上组织一些英语小游戏，以此来提升学生的学习兴趣。在这种老师与同学、同学与同学之间的互动中，既有情景的表现，也体验到了英语学习的乐趣。

二、运用多媒体教学

科技的发展日新月异，现在几乎每个学校的教室里都安装了多媒体设备。我们完全可以利用多媒体的优势，把英语情景教学通过多媒体的方式表达出来。多媒体设备不仅可以使学生听到标准的英语发音，同时，多媒体中的真实英语对话情景更能吸引学生。研究表明，学生对直观真实的场景记忆要比抽象不可看到的更为牢固。多媒体所创设的英语情景交流，将在很大程度上改变我们的英语教学模式。

三、开设英语文化角

我们可以开设一个英语文化角，每一周或每一天抽出一些时间，在教室的某个地方共同进行英语交流与学习。在英语角学生可以自行設置一些情景进行交流。比如学生可以在这个英语角表演小型英语节目，或者把自己在这几天里的英语学习再用对话方式复习一遍。英语文化角作为一个情景交流平台，教师也可以设置一些英语情景让学生来完成。

在初中英语教学中重视情景教学的作用，是十分必要的。作为教学工作者，一定要在情景教学中摸索新的方法，寻找新的突破。同时，教师自己也要扮演好情景交际中的角色。

七年级英语写作教学策略探究 篇4

一、现状分析

1. 文章形式上的错误。主要有词汇贫乏, 短语搭配不当, 语法概念模糊, 用汉语思维遣词造句等。

2. 语篇能力方面的问题。主要有两种:一种是一篇文章连基本框架都没有, 逻辑不清、过渡不自然、没有好句型、文章没有深度。第二种情况是在书面表达方面能够达到基本要求, 文章具有基本的框架, 语法基本无错误, 但由于句子之间和段落之间缺少合适的过渡, 使得行文不够连贯。

3. 学生主观因素, 如: (1) 学生畏惧写作情绪, 不愿动笔。 (2) 语言储备不丰富, 语法知识贫乏。 (3) 文章构思能力欠缺, 层次不分明。 (4) 写作过程中, 习惯用汉语思维。

二、写作训练策略

(一) 培养学生的遣词造句能力

文章无论长短, 都是由句子组成, 句子离不开语言的最基本单位──词汇。因此, 词汇和句型是构成一篇文章的基本要素, 其重要性就不言而喻了。是否能遣好词造好句, 将直接影响整篇文章的表达。现在的学生缺的就是这种遣好词造好句的能力。学生会听写, 却在写作上使不上劲, 大量的词汇和句型只是堆积在他们的大脑中。因此, 我们英语教师从七年级开始, 在平时的课堂教学过程中就应该在遣词造句上下功夫, 给学生提供充足的时间, 丰富的语言训练的机会, 从基础做起, 有意识地帮助学生提高遣词造句的能力, 打好学生写作的基本功。

1. 扩展句子的能力训练

扩展句子就是给句子增加修饰语。为了使表达的思想准确、细腻, 可以通过增加定语、状语、同位语、从句等修饰成分来扩展句子。如《新目标英语》 (Go for it) 七年级下Unit 1中有一句话“China is a very interesting country.”可让学生对此进行扩句:

China is a very interesting country.

I think China is a very interesting country.

I think China is a very interesting country with a long history.

I think China is one of very interesting countries with a long history in the world.

2. 句式多变的能力训练

灵活运用英语句式, 使得行文流畅且不单调。如《新目标英语》 (Go for it) 七年级下Unit 2 Section A利用2a中的图片, 首先用there be句型说出来, 然后进行句式变换, 挖掘知识的内在联系, 使学生对知识的掌握更加准确, 从而提高运用语言的能力。

There is a pay phone across from the library.

Across from the library, there is a pay phone.

Across from the library is a pay phone.

A pay phone is across from the library.

(二) 培养写作语篇的能力

1听后笔述法——我手写我耳

听写结合是教师广泛采用的教学方法。教师除了采用常规的听写字词句的方法来巩固学生所学的知识以外, 还可采用“听后笔述”的方法。教师以稍慢的语速将听写材料念三遍 (也可以放录音) , 学生听完后凭记忆进行笔述。笔述时学生可以大胆地运用自己最熟悉最有把握的词句来写出大意即可, 而不是默写听到的全部内容。这样, 即可以培养学生听的能力, 又可培养他们写的能力。

2. 先说后写法——我手写我口

先说后写法, 是将说写结合培养学生写作能力的有效方法。口头表达能力和书面表达能力之间有着密切联系。口头表达是书面写作的基础, 书面表达是口头表达的深入。口头表达能力强的同学往往写作水平也较高。

3. 先读后写法——我手写我眼

先读后写法, 首先要从积累语言开始。而积累语言必须从阅读入手, 阅读课内外语言材料, 丰富语言储备。阅读可以引导学生在文本的基础上获得相关主题的信息知识, 以及相应的英语表达。词汇, 习惯用语和好句型的丰富积累则意味着写文章可以行云流水。阅读还可以引导学生在大量感知的基础上体会英语句子与句子之间, 以及篇章内部的逻辑联系。通过对学生整体语言观的培养, 让他们在写作中树立篇章意识, 提高谋篇布局的能力。

4. 先仿后创写法——我手写我心

用英语写作有双重困难, 既有构思上的困难, 也有语言表达方式上的困难, 因此写作要从模仿开始。学会仿写后要进入创写。学生在仿写阶段已经熟悉了英语写作的结构、内容布局、过渡词使用等写作技巧。在此基础上, 培养学生的发散性思维, 鼓励学生大胆尝试, 逐渐摆脱模仿, 形成自己的风格。

三、结束语

七年级英语课堂教学方法 篇5

[关键词] 英语课堂;教学;竞争机制;激励机制

一、单词教学中引入竞争机制

把竞争引进课堂教学，创设良好的竞争氛围，可以迅速调动学生学习英语的主动性和积极性，唤醒他们学习英语的热情，激发其学习英语的兴趣，全面提高英语课堂教学的效率。记忆单词是学生最头痛的事，这既有学生怕吃苦的因素，也有学习方法问题。将竞争机制引入单词教学中，是解决单词问题的一种行之有效的方式。如：教学Starter Unit 3 What color is it？ 一课的颜色名词时，可将学生分男（B）女（G）两组进行比赛，时间为一分钟，各组内同学都可以在黑板上写，但是单词不能重复，哪组正确的多就算赢。类似的家庭成员名词、学习用品名词、球类名词、衣服名词、动物名称等单词教学都可以采用这种方法，并运用不同的课堂组织形式，如男女PK、三大组比赛、小组内A、B、C同类同学比赛。这样既复习了小学期间已学单词，基础好的同学还可以给全班同学拓展新单词。教师趁机教授这些新单词，这样就照顾了所有层次的同学。

二、运用加分激励机制

激励是服务于教学的重要手段。激励机制关系着学生兴趣的激发和积极性的调动，关系着课堂教学的质量和效率。七年级学生害羞胆怯，不敢大声朗读或不愿意张口读出声音，这时只要学生能张口，声音大，不管发音是否标准，教师都应及时鼓励，并以加分来奖励。经过一段时间训练后，注意培养学生的语感、重读、语音、语调、流利性。背诵能促使学生多读，培养语感。教师给课堂上背诵的学生多加分，尽量在有限的课堂时间让大多数学生参与课堂背诵。可以轮流一人一句，为公平起见，指定各小组同类（有时B类，有时C类或者A、D、E类）学生在教室后面站成一排，按照组的顺序一人一句轮流背诵。为了激发兴趣，可以带些糖果点心之类的放在讲台上，背一句就可以向讲台方向立定跳远一步，跳到了讲台前面就可以拿糖吃。或者学生站在教室前面一排，谁最先立定跳远跳到自己的座位上就可以go home，不能回家的要组内其他学生来帮忙才可以go home，这样英语课堂上还进行了体育锻炼。有时为了训练学生的记忆力，如教学Section A 2e Role-play conversation时，可以让学生分角色朗读一遍或限时一分钟朗读后背诵，能背诵的加分。限时训练给同学们的动力很大，他们可以获得“good memory”奖励和最高加分奖励，同时训练了学生的记忆力、专注力，还能减少课外作业负担。教师还可以激发同学们把词汇、朗读教学的内容编成英文歌曲来记忆，可以是熟悉的流行歌曲，也可以自编曲子，让学生在歌曲中轻松自然学习，让学生感觉到上课轻松，有味道，符合英语教学中所强调的“愉快情景教学法”的原则。有的学生将Unit 7 It’s raining. Section B 2b中的一段短文编成《小苹果》边唱边跳，带动了班上其他的学生在唱跳中学习。Unit 10 Grammar Focus，学生用“两只老虎”这首歌编唱句型，这样一下就记住了其中的句型。进行一段时间的朗读训练后在班上组织英语朗读比赛、英文歌曲比赛，朗读能力就自然上升到一个新高度了。

三、创设课堂教学情景，培养语言交际功能

情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。教师在教学过程中应充当组织者、示范者、指导者，为学生创造一定的接近真实的语言环境，让学生在该语境中进行交际活动，让学生融入到角色中去，既情趣盎然，又培养了动口能力、模仿能力、表演能力。比如学习salad 这个单词时，要求学生在家里亲手制作并带到学校里来品尝。学生们展示亲手做的沙拉时，以问题Do you like salad？引入，让其他学生举手到前面来，教师帮助设置几个问题让学生们回答，回答正确，才能吃到学生手中的salad，如：What’s in it？ What do you like？ How is it？ ...这些问题既复习了水果名称单词，还拓展了水果新单词，学生制作的沙拉中有未学过的水果单词，如芒果、猕猴桃等，和味道新单词tasty、delicious、sour、sweet...教师趁机板书并教学这些新单词。学习Unit 7 How much are these socks？分角色表演对话后，设置几个真实情境来激发学生学习语言的兴趣：1、2、3小组卖文具，4、5、6小组卖水果，7、8、9小组卖衣服，10、11、12小组当评委。学生英语课上来展示模拟真实情景时，有的提着篮子、头上扎着头巾打扮成来卖菜的模样，还有摆摊卖书的......最后，大家一起品尝学生带来的食物来结束这次表演，并给上台表演的学生加分。模拟真实情景表演给学生创造了良好的语言环境，让他们在真实的语言环境中说英语、学英语。

四、营造轻松课堂氛围，激发学生的写作兴趣

教法的选择决定了教学的成败。教师应该结合学生的实际情况，灵活运用各种英语教学法，为学生营造出轻松愉悦的课堂教学氛围，激发学生的写作欲望和兴趣，训练学生的写作技巧，培养学生的写作能力，以取得较好的写作教学效果。写作对七年级同学来说是难点，课堂上同学们的注意力又不够集中。因此，在课堂教学中应注意采用生动有趣、灵活多样的教学方法来训练写作能力，激发写作兴趣。比如：描述你的父母亲，限时3～5分钟，小组内一人轮流写一句，统一规定写在各组的小白板上，由学生自己对展示小组评价加分，学生的评价比教师评价更有效。他们火眼金睛挑出对手的一个个小错误，甚至是标点符号、字母大小写、排版书写、语法问题、小组展示时同学朗读声音的大小和音准等问题，在评价中纠错、学习。最后挑选班上4位擅长画画的学生到黑板前面来，大家推选一个同学朗读刚才自己的写作，这4位同学边听边画在黑板上，最后看谁画得最像。上英语课可以画画，而且是画同学的父母，这样的写作课还会没兴趣吗？学习Unit 10 I’d like some noodles，让学生想象开一家餐馆，并为之做一个广告。学生用各种彩纸做成很有创意的广告画，教师将学生的广告拍照，和学生一起评选最佳创意奖、最美广告、最佳作文、最实惠餐馆、最美味餐馆等。为了练习写作，教师组织编写故事比赛，教师或某个学生说第一句，其他学生接着往下编，一人一句，构成一个完整而有趣的故事，然后小组一起合作把故事写在小白板上，最后小组展示，学生相互评价，这样不知不觉训练了写作。

五、布置内容新颖的寒暑假作业

“兴趣是最好的老师”，也是学好任何一门功课的首要条件。布置假期作业时不能总是让学生抄单词、写句子、做题目，这样会使他们感到枯燥乏味，往往事倍功半。教师要尽量使作业类型多样化，内容新颖，生动有趣，使学生积极主动学习。例如：1.制作快乐英语视频，要求学生就某一个话题用英语表演拍摄一段视频。这项作业需要家长们积极配合共同完成，让平常不敢开口的学生都有开口的机会，介绍家庭、母子登台过新年、到野外摘草莓、找老外配合......教师将这些英语视频制作好课件，作为开学第一节课在班上展示，同学们一起分享快乐英语时光。2.观看一到两部英文电影，培养学生的听力、口语能力，同时加大词汇量。3.制作一份试卷，帮助学生对整学期的英语进行全面复习理清思路，还帮助他们把握重点难点，同时锻炼其分析能力。在提倡素质教育、减轻学生负担的新的教育形式下，教师必须把好作业的质量关，要精心选择和设计符合教学内容的假期作业。

教学有法，教无定法。面临着当今“高效课堂”“翻转课堂”“先学后教”“小组合作”等如火如荼的课堂教学改革，教师都在思考课堂教学改革。不管怎么样的课改，都应该是让学生学得轻松、愉快、高效。总之，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。充满激情的课堂，让学生在英语课堂上happy起来，让所有的学生自觉主动参与进来。教师应从培养、提高学生的兴趣入手，营造轻松课堂气氛，显示出教育的活力，开启学生的智慧，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，让学生在愉悦的状态下学习、交流，让学生在幸福中学习，从学习中感到快乐。

浅谈七年级英语语音教学 篇6

一、七年级英语语音教学的意义

(一) 七年级, 英语学习的起步阶段。

这个阶段的英语学习是最重要的。学英语就像修建房子, 只有把地基建好了, 最后建好的房子才会稳定牢固。因此, 英语学习的基础很重要。音标学习是英语学习的基础, 就如拼音是我们学习汉语的基础一样。在七年级英语教学中, 实行语音教学, 能让学生熟练的掌握音标的拼读。

(二) 使用语音教学能充分发挥语音的中介作用。

对于英语学习来说, 语音是第一性的。在英语的学习、应用和记忆中, 语音都起着不可替代的作用。熟练掌握语音的学习和应用, 能提高英语语感和英语动觉能力。英语动觉能力的发展同时又提高了对英语的认知能力。在英语学习中, 是以语音作为中介, 把视觉和听觉获得的信息输入大脑, 随后通过大脑的短暂记忆储存和处理, 才能产生长久记忆。可见, 充分发挥语音的中介作用, 能提高对英语学习的记忆能力。

(三) 英语语音教学有助于提高听说技能。

对于英语学习来说, 良好的语音发音能力是提高口语和听辨能力的前提。语言的连续听辨能力是一个语言输入认知处理的过程, 也就是处理语音信息的过程。因此拥有良好的语音能力能提高七年级学生的听说技能。

(四) 提高英语阅读能力。

优良的发音习惯对于提高阅读速度也大有帮助。因为优良的发音习惯能使我们在阅读的时候迅速把英语字符在头脑中转变为对应的语音。转换过程的速度决定我们阅读的速度。因此提高语音能力也有助于提高我们的英语阅读能力。

二、七年级英语语音教学的方法

(一) 采用标准的语音教学

我国许多学校存在教师自身教育水平较低、英语发音不标准的现象, 这对刚刚学习英语的七年级学生来说是一个严重的误导。如果老师的发音不标准, 则会导致七年级学生在以后的英语学习中发音不准、失去对英语学习的兴趣。因此在对七年级学习进行英语语音教学时, 务必要采用标准的语音教学。如果教师教育水平较低, 那么应该首先对教师进行语音培训。特别注意在学生能够初步分清开音节、闭音节、长音以及短音的基础之上, 强化课堂辅导, 以一对一的方式使学生讲课堂所学元辅音进行强化型拼读训练。并针对学生的拼读能力高低进行等级划分, 肯定进步, 鼓励向上, 从而激发学生参与语音学习的积极性与主动性。

(二) 反复练习

对语音进行反复练习是语音教学的必要手段。英语教师应该规定学生在早读课中拿一个固定的时间进行反复的语音朗读、背诵练习。七年级学生应该在反复的语音练习中培养发音和拼读技巧, 锻炼在听觉、动觉、和视觉之间迅速建立联系的技巧。在学习英语音标时, 只做到会读是远远不够的。应该做到对音标倒背如流, 并且能做到用音标进行拼读单词时得心应手。

为了七年级学生能有效进行语音练习, 七年级教师应该合理安排教学计划, 在英语学习中合理安排听、说、读、写等内容的配合, 促进四者的共同提高。英语教师在选用教材时, 应该选用适合七年级学生使用的最佳练习教材。如果教材太难, 则容易引起学生的厌学情绪。太简单, 又不能激发学生的学习积极性。好的教材中应该有足够的例句、例词, 含有能让学生积极练习的内容、要求, 有音标的清浊之分以及相似音标之间的区别与联系, 对重音、语调能配有相应的练习材料则更佳。

如果有与教材配套的录像影音光碟, 能让学生在课余时间自由收听语音材料, 那么更有利于学生利用课外时间巩固英语语音知识。

(三) 模仿练习

模仿是一个随着心理感知进行尝试或再现的过程。模仿是人类学习活动中最重要的一种学习方式。我们从出生到行走、到说话、学习都是一种模仿行为。因此我们应该好好利用我们的模仿能力对英语语音进行模仿练习。

首先, 我们可以模仿老师发音时的嘴型, 把老师发音时的嘴型与你听到的发音相结合, 做到准确发音。并且在课后不断练习, 熟记于心。其次, 还可以到书店购买国际标准发音光碟, 自己边听边模仿别人的嘴型发音, 长期坚持下去, 必定会为英语学习打下牢固的基础。最后, 还可以多听英语歌曲和英语原声电影。在听英语歌曲的时候还可以跟着美妙的曲调一起唱, 这样既能提高英语发音能力同时还能激发对英语学习的兴趣。还可以在看英语原声电影的时候模仿演员发音, 如果遇到较好的台词还可以背诵下来。

参考文献

[1]向智勇.七年级学生厌学英语的原因及对策[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2005, 7 (6) :53-55.

[2]林煜, 林卓.农村中学英语初学者语音教学研究[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2008, 10 (5) :26-30.

[3]王雪纯.中国英语学习者的英语语音意识、英语阅读与英语学习低成就者的关系[D].东南大学, 2006

抓好英语的起步教学 篇7

一、培养用英语思维的习惯

英语教学致力于培养学生的口头交际能力。教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯, 做到语言清晰、流畅、达意。那么, 如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯, 加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。

在英语口语教学中, 教师应该让学生听地道的英语, 培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯, 以及培养他们克服母语干扰, 直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动, 理解和表达思想, 接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中, 学生才能获得真正的英语口头交际能力。

二、从字母、音标入门, 搞好语音教学

语音教学是入门阶段教学的关键, 也是听说读写的基础。音标教学对初学者至关重要, 通过音标教学, 学生可以正确发音, 学会拼读单词, 为以后的英语学习打下坚实的基础, 扫平英语学习的最大障碍。如果学生在开始时没有正确的发音, 没有基本的拼读单词的能力, 随着时间的推移和所学知识的增多, 学生就感到越学越难, 慢慢地就会对英语学习失去信心。因此, 笔者调整了教材的教学顺序, 在学生刚入学时进行了提前集中教音标的尝试, 这就能够早日解决学生拼读单词的问题, 改变学生一开始学英语处于被动的学习状态。

三、从学习方法入手, 抓好英语的“学法教学”

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一, 教师要加强对学生学习策略的指导, 让他们在学习和运用英语过程中学会如何学习。那么教师如何变“授之以鱼”为“授之以渔”, 帮助学生找到适合自己的正确的学习方法, 以便学生获得打开知识宝库的金钥匙呢?在多年的教学实践中, 笔者坚持做好学习方法的指导, 特别是传授给学生预习、复习、听课、笔记、理解及解题方面的学习方法。有了好的学习方法, 学生预习、复习、听课、笔记各项任务完成起来就显得“得心应手”了, 学习的积极性、主动性将会大大提高。

四、帮助学生养成落实基础知识的好习惯

1. 预习。

为了提高课堂效率, 要求学生预习书后生词表中的单词, 做到读准单词并熟知其汉语意思。同时要求学生预习课文, 做到课上只听一遍录音后就能脱离书本回答有关课文内容的问题。

2. 复述。

在提出与课文相关的问题后, 经常在黑板上列出本文的内容要点或重要的语言点, 作为让学生复述课文的线索, 给一两分钟的准备时间, 之后请几位同学复述。目的是让学生进一步理解课文, 熟悉语境中的语言点, 并能用自己的语言给出关于这个话题的信息或阐述观点。

3. 建错题本。

英语知识点很杂, 学的越多越没法做系统的复习。最好的办法就是平时把自己做过的错题汇总到一起, 写出正确答案, 标出自己选的错误答案, 并在旁边做出错题分析。平时经常翻阅, 尤其是考试前看一遍最能提高复习效率, 因为这些都是学生知识上的漏洞。

探究七年级英语课堂教学技巧 篇8

一、创设情境和语境, 激发学生参与积极性

1. 利用图片创设。

“情景教学要求教师在教学过程中要创设与英语教材内容相关的, 运用语言的情景, 针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题, 让学生尝试着去思考, 去解决问题。尽可能运用与现实生活息息相关的真实材料”[2]。为了使得英语课堂更直观、形象、生动, 图片是非常重要的教学工具之一。教育心理学提出:具体的、直观的形象最能引起学生的注意, 生动、逼真的场景容易激发学生的情感。同时也提出:人获取的外界信息中83%来自视觉, 11%来自听觉, 3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉。所以, 教师在课堂教学中, 应该准备图片、实物等教具, 创设场景进行情景教学, 使学生身临其境。我在实际教学中, 运用图片教学效果较好的课例是七年级下册Unit2Where is the post office?在这节课中我设计出不同类型的地图, 地图来自真实的场景或者是学生们自己之前准备画好的地图。在掌握了基本句型的前提下, 学生们通过小组比赛的形式, 积极参与到“你来问, 我来导”的活动中来。在这节课中, 学生的参与面广, 学习热情极高, 给我留下深刻的印象。

2. 新颖的语境。

如果课堂教学枯燥乏味, 语境平铺直叙, 学生的课堂情绪就会不高, 其教学效果也不好。所以每一个细节都要抓住学生们的眼球。比如在网络时代, 网络游戏成为他们课外休闲时非常重要的一个工具, 学生非常喜欢。所以, 我将当红网络游戏“切水果”引入到学生的操练中来。课前, 我截取了一些画面, 并在活动开始前做一个示范, 学生们看到这个画面时, 积极性提高, 争先恐后的举手要参与到这个活动里来。实践证明, 有了这样符合学生的心理特点、具有时代意义的语境创设, 学生非常乐意学, 教学效果也很好。

3. 语境悬念的设计。

制造悬念, 让学生猜想, 激发他们的好奇心, 是课堂教学常用的导入方式。“问题情景能够激发学生的兴趣和求知欲, 是教学的有效方法和手段。在创设的过程中, 要注意小而具体, 新颖有趣但要有适当的难度, 要将解决学生实际所掌握的基础上, 造成学生心里上的“悬念”[3]。例如在教七年级下册Unit4 I want to be an actor的时候, 我在导入部分, 展示了自己和孪生妹妹在一起的照片, 之后问:“She is my...”此时, 学生会被长的如此相似的姐妹而吸引, 接下来会说:“twins, twins”之后我顺势抛出一个问题:We are twins.I am a teacher but do you know what her job is?学生畅所欲言, 把他们小学期间学过的职业都用上, 同时老师把这些词汇写在黑板上, 这样让学生在不知不觉中复习了旧的知识。最后, 预习过新课的学生恰巧猜到bank clerk, 这时表扬一下这个学生猜对了 (孪生妹妹的职业为银行职员) 。接下去, 可以抛出另外一个问题:Why does my sister choose to be a bank clerk?这时候, 涉及到本单元中另外一个句型的回答。此时, 我借此呈现出这个单元的主题———Job, 并且开始教授这个单元的两个主要句型。

二﹑课堂活动的多样性和任务性, 培养合作精神, 关注学生个体

1. 课堂活动的多样性和任务性。

七年级的学生普遍有一个特点, 即爱说、爱动、爱展示、喜欢受到关注。在课堂活动中要把教学要求转化成为学生自己的愿望。“活动的多样性。活动形式要多变, 要有分有合, 有动有静, 有个人, 有集体, 有听说, 有读写.教师要不断地设计, 创新各种层次的活动”[4]。无论是小组还是个人的比赛, 在一堂课中需要交替使用, 不要单一地使用其中一种。一般课堂活动中, 比较受学生欢迎的是课堂游戏这一板块。课堂游戏中的Guessing Game是学生百玩不厌的游戏, 在这一游戏活动基础上根据课堂内容不同可以灵活地进行再创造和改变。除此之外, 还有词汇记忆、造句接龙和情景表演等。任务型教学是现在英语教学倡导的教学方式之一, 所以一系列的任务都必须贯穿课堂活动, 以此来满足学生的归属感和影响力。活动的设计除了之前的多样性之外还应该有艺术性、思想性。最主要的是要有明确的目的和任务。学生要清楚地知道在这个活动中他们需要做什么、怎么做、最后掌握了什么。这也要求老师在设计每项活动时都应该针对这个课的某一项目标, 不要跑题。只要老师指令明确、任务合理, 学生便能有的放矢。

2. 培养小组合作精神。

因为班级人数较多, 老师在课堂上很难兼顾每一个学生, 更无法具有针对性地进行辅导。所以, 最好的办法就是进行小组教学活动, 把学生按人数分成若干个小组。由课外组长搜集相关情况并且向教师进行汇报, 协助老师进行更好的教学。在课堂的小组合作中, 我发现了一些问题, 例如在活动中, 一个小组里由于每一个学生的层次和能力不同, 在没有小组长或者老师的监督情况下, 能力好些的同学认真参加到这个活动里来, 能力稍微弱些的同学却无所事事, 这部分同学不仅处于被动, 而且没有任何收获。如果老师让这些同学回答问题, 他们赶忙拿别人的答案回答, 或者等待其他同学教来获取小组得分。这样不劳而获是非常不好的现象。这种情况的出现会导致只提高了部分同学的能力。

针对这个现象, 应该采用更有效果的评价方式。一般来说, 小组合作学习应该通过自评、互评、综合评价等多样方式, 有效调动每个学生学习的积极性, 使每个学生都乐于接受, 能够积极参加到小组的活动全过程中来[5]。自评主要分为个人自评和小组自评, 其目的是让学生自己反思学习情况, 并且组员间也互相探讨, 给出小组值得肯定和需要改进的地方以及措施;互评分为组员间互评和小组间互评。找出组与组之间的差距, 并且制定出赶超的目标和措施;综合评价主要通过把成绩量化。除了以上所提到的评价办法之外, 教师在设计小组活动的时候, 应该要针对不同程度的同学给予不同难度的任务。细致的任务分配最后能在小组活动中取得良好效果, 让那些有畏难情绪的学生通过完成任务来克服自己在英语上的畏难情绪, 增加他们学习英语的兴趣。

3. 关注学生个体。

首先, 处于青春期的青少年, 自我意识开始觉醒, 心理比较脆弱, 特别关注自己的形象。七年级是小学和初中的一个重要衔接阶段, 学习科目数量和难度与小学相比, 都要增加不少。这时期, 学生的情绪起伏也比较大, 从内到外各个方面, 非常在意和关心别人对自己的看法, 渴望得到老师和长辈的尊重与肯定。他们会通过不同的方式求得关注。所以在初中的课堂上, 学生们的表现欲望特别强烈, 喜欢通过展现自己的才能来获得老师的表扬。课堂上老师所说的每一句话都将深深影响着学生。作为教师, 应该要学会运用罗森塔尔的“期待效应”, 对学生有良好的“期待”, 并向他们指出努力的方向、途径和方法, 进而激发出喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。在一堂课上, 学生是主体, 多鼓励学生说、练习、发表自己独特意见。俄国教育家苏霍姆林斯基曾说:“相信孩子、尊重孩子, 用心灵去塑造心灵”。所以, 多多给予学生肯定, 不要轻易地否定学生们的答案。即使不正确, 也不要急于打断学生的表述进行纠正, 应该耐心听完表述之后, 通过婉转的方式告诉学生, 这样就不会打击学生学习的积极性, 同时也保证师生间的互动, 让课堂活动的开展更加顺利。其次, 作为教师, 我们要知道课堂活动的最终目的是让学生掌握相应的知识。竞赛是激发学生提高学习积极性的一种有效手段。在比赛的过程中, 学生们树立威信, 渴望成功的动机非常强烈, 他们克服自己畏难和娇羞的毅力也大大增强。所以老师要及时地利用表扬、鼓励、批评、惩罚等方法反馈比赛的结果和信息。一般来说, 批评和惩罚尽量不要使用。在比赛结束的时候, 我设立不同的奖励来鼓励学生, 让学生们知道, 只要参与了就会获得肯定和表扬。为了不打击学生的学习热情, 我开设“最佳表现组”、“最有活力奖”、“最有创意奖”、“最积极奖”等。基本上每个小组都获得了奖励, 但是冠军只有一个。作为老师, 必须挖掘每一个学生的闪光点, 这样不仅保护学生的心灵, 同时也告诉他们只要努力就会有收获。未得到冠军的同学, 也知道如何继续努力, 争取更大进步, 起到了调节激励的作用。

在教学课堂中, 把知识带给学生也不过是“授人以鱼”, 而作为教师, 其最终目的是“授人以渔”。在教学过程中, 一套有效的课堂教学技巧不仅仅提高了课堂的效率, 同时也让老师教得轻松, 学生学得开心。英语的课堂活动, 应该基于学生的兴趣和生活经验, 内容更加真实和贴切, 这样才有利于学生掌握英语知识, 发展语言技能, 提高交际的语言应用能力。让英语的课堂更加快乐, 更加轻松吧!这样, 学生才能保持学习英语的兴趣, 才能学得更好。

摘要：教学技巧的充分利用, 能够激发学生上课的学习热情, 提高学生学习的积极性, 克服学习上的畏难情绪, 充分展现自己的才能, 树立信心。同时也能带动师生之间的互动, 挖掘学生身上的闪光点, 从而实现教学目标, 培养学生喜爱英语的兴趣。

关键词：语境和活动,课堂活动,合作精神

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]李俊英.情景教学法对初中英语教学的启示[J].中学英语之友, 2011, (5) :21.

[3]张华仙.初中英语学习动机的激发和培养[J].中学英语之友, 2011, (3) :21.

[4]小学英语课堂活动设计浅析[EB/OL].http://www.fjedu.net.cn/

仁爱版英语七年级语音教学初探 篇9

英语课程标准指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法,其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础,语音教学是语言教学的重要内容之一。由此可见:七年级英语语音教学的重要性非同一般。

一、有利于正确发音,帮助学生正确地“说出来”,顺利地“听进去”。我们地区的小学英语教材使用的是新人教版教材。尽管这套教材比较重视语音的教学,但并不要求学生从理论的高度来掌握那些语音知识,而且在实际的教学活动中,教师通常把语音教学这一环省略了。学生要想记住单词的读音,只好发挥他们“超级的创造力”——有的给单词下面写上谐音汉字,有的给单词注上汉语拼音。时间久了,同一个单词,不同的学生就读出了不同的音,谁也听不懂谁的了。而如果学生掌握了系统、正确的语音知识,则有利于正确发音,从而可以做到正确地“说出来”,顺利地“听进去”。

二、提高识记单词的效率。由于学生在升入初中后只能靠“鹦鹉学舌”的方法跟在老师后面一遍遍地读单词,这种机械的训练不但费时而且记不住。很多学生抱怨:老师,我昨天晚上记了一个多小时,全都记会了,可到了今天早上全都忘了。其实这都是因为学生不懂字母及字母组合在单词中的发音规律导致的。如果学生能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”,克服机械的死记硬背,那么就可以大大提高拼读和识记单词的效率。

三、提高自学英语的能力,增强学好英语的自信心。小学生在学好了汉语拼音后,就可以阅读带注音的课外书籍了。同理,中学生在掌握了音标知识后,也能提前预习新单词了,还可以通过查字典,扩大词汇量,从而培养和提高自学英语的能力。随着成就感的增强,学好英语的自信心也必然随之增强。

看来语音教学在七年级英语教学中的重要性是毋庸置疑的了。下面让我来谈谈具体的操作方法吧。

首先,整合教材资源,提前集中学习音标。仁爱版英语教材非常重视语音教学,但是语音教材教学内容的安排很分散且学习过程长——整个七年级上下册才把48个因素和常见字母及字母组合的发音规律学完。八年级才逐渐呈现浊化、连读、失爆、重音等语音知识。

其次,多种方法化枯燥为生动。集中学习音标必然很枯燥,因此必须采用灵活多变的方法。可以将发音部位利用多媒体呈现给学生;可以利用汉语拼音的正迁移作用训练音标。

第三,分配任务,及时总结。出于学习音标及常见字母及字母组合的发音规律时,时间紧,内容多。尽管学生有了一定的语音基础,但印象很模糊,还不能深刻理解音标与单词之间的关系,不能深刻体会音标的好处。例如,学生会问:ea字母组合可以发/i:/也可以发/e/的音,还会不会有更多的呢?为了解开学生的疑团我把班上的学生分成七组,每组5人,并布置了不同的任务,每组任务如下:

最后,鼓励学有余力的学生在课余多做泛听、泛读练习。教师可以帮助学生选择泛听材料,亦可以让学生看简单的原版英文电影及电视,学唱英文歌曲等。以便于更大限度地培养英语语感,感受失爆、重音、连读等语音知识,提高英语能力。

结束语:人们常说:教学有法,但无定法。的确,教学是一门及其深奥的艺术。面对一双双渴求知识的眼睛,我热切希望穷尽所有、倾囊相授;而面对那一张张学而不得,颓丧懊恼的面孔时,我的心无比焦急。我必须在教学的道路上不断探索教学规律,不断学习教学艺术,才能看到更多灿烂如花的笑容!

摘要：随着社会的发展,英语的重要性已妇孺皆知。然而,在广大的农村地区,家长开始真正重视孩子的英语学习,孩子真正开始系统的学习英语,还得等到七年级的时候。而多年的教学实践表明:许多学生在七年级起始阶段就出现明显的两极分化现象。原因肯定是多方面的,然而语音教学的薄弱绝对是极其重要的原因之一。本文详细阐述了七年级英语语音教学的重要性。继而谈论了在七年级英语语音教学实践中的具体做法,并把师生一起总结的发音规律呈现给大家,以供参考。

关键词：两极分化,语音教学的重要性,具体方法,分组总结

参考文献

七年级学生英语口语教学初探 篇10

一、概述

《义务教育英语课程标准（2011年版）》已颁布并开始正式指导中学英语教学，其中对说的能力要求如下：

1.课标中对七年级学生说的总体目标要求为：能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息；能用短语或句子描述系列图片；能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。

2.七年级上册英语课本中的话题内容有：（1）和朋友见面；（2）谈论身边的物品；（3）谈论物品的颜色；（4）结交朋友；（5）谈论家庭；（6）谈论教室里的物品；（7）谈论房间里的物品；（8）与朋友共度快乐时光；（9）谈论食物；（10）购物；（11）谈论日期；（12）谈论学校的科目。

要求七年级学生掌握说的技能包括：模仿发音；利用语音、语调表达意思；引出话题；引起注意；维持交谈；澄清意思；表示倾听和理解。

综上所述，对于七年级学生来说，搞好口语教学是激发学生的学习兴趣、提升他们综合水平的关键。为此，新教材在充分考虑学生的生活实际与学习需要的前提下设计了许多具有交际意义的活动，如，每个单元Section A的2d的口语范例就为学生提供了极佳的说的素材，让学生能有话可说、有话能说。

二、我校的校本教材

为切实提高七年级学生说的能力，并为读与写打下坚实基础，我校每周特设了一节英语口语课。为上好这一节课，受学校委托，我编写了一套口语教材。当然，“说”不是孤立存在的，必需有了听到与读到的信息才有了“说”的素材，“说”也是为了让学生更好地掌握所学知识，若想说得无误、流利，思想必得连贯，思维必得活跃。以下摘录了我所编写的七年级上册口语教材的Unit 2为例。

Unit 2This is my sister.

语言目标：能说出有关家庭成员的词汇；能介绍他人并辨认人物。

I.忆一忆，说一说

家庭里主要有哪些成员呢？

My father’s parents are my.My mother’s brother is my.

My father’sis my sister.My aunt’s children are my.

2.唱一唱，说一说

Father，father， this is my father.

Mother， mother， that is my mother.

Grandfather， grandfather.

Grandmother， grandmother.

Parents， parents， these are my parents.

Brother， sister， those are my friends.

3.看一看，说一说

两人一组，就自己带来的家庭照进行问答，可用以下句型：

A：Who’s this/that/he/she？

B：This is.../ That is... /He’s.../She’s...

A：Who are these/those/they？

B：These are.../Those are... /They are...

4.写一写，演一演

与你的伙伴一起把课本第11页的2b改编为一组对话。

You：

Jenny

You：

Jenny：

You：

Jenny：

三、使用心得

在这套口语教材与课本的配套使用的一个学期中，学生的潜力被充分挖掘了出来，他们学会了分析教材，学会了参与课堂活动，学会了与教师合作、与同学交流。通过交流互助，学困生增强了学好英语的信心；通过有意义的说，学生初步养成了英语思维的习惯；通过口语交际，学生充分参与了英语课堂的学习，促进了综合语言能力的提升。在使用教材一个学期后，我校的英语口语教学初见成效，并大有提升的空间。