电教媒体激活英语课堂

电教媒体激活英语课堂（精选十篇）

电教媒体激活英语课堂 篇1

一、巧用电教媒体, 激发学习兴趣, 让学生自然融入英语课堂

教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机, 激发学习的积极性起决定作用。儿童活泼好动, 好奇心强, 易于接受新事物。幽雅动听的音乐, 鲜艳夺目的色彩, 五彩斑斓的图画, 都能吸引学生的注意力, 激发其言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力和渗透力极强的教育信息。为使学生真正自然地融入英语大环境, 我通过电教媒体创造一种氛围, 使学生获得一种积极的情绪、情感体验, 将认识与情绪联系起来不断加强。

一般我会在课前插放一段与本课内容有关的录音、录像、多媒体软件节目, 把学生的注意力都集中起来, 使其不自觉地进入氛围中, 同时又潜移默化地渗透新内容。例如, 在教学Book 1 Unit4 We love animals动物单词时, 我播放了Story time的场景录像, 看完这生动的画面、精彩的表演后, 我问学生, 是否愿意扮演小动物, 是否愿意参加他们的游戏, 学生异口同声回答愿意。这样, 我便轻松地把孩子引进氛围, 使他们欢快地进入这节课的新授内容中。

教学实践表明, 学生们喜欢这样的开课方式, 期待着教师带给他们精彩节目。这就对下面的新授教学, 起到良好的铺垫作用。

二、巧用电教媒体, 优化单词教学, 让学生积极主动参与学习

对于英语刚入门的小学生来说, 最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。掌握单词是学好英语的关键。教单词时, 利用多媒体显示, 色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。很多教师经常用多媒体制作:“Whats missing?”等游戏, 检验学生对单词的记忆, 培养学生的观察力和发散思维能力, 克服了死记硬背英语单词的单调乏味的教学方式。比如, 在教学Book3 Unit6 Part B单词教学中, 我就事先设计一个有趣的画面, 把“护士”nurse、“医生”doctor、“工人”worker、“司机”driver、“农民”farmer等等英语单词隐藏在屏幕上的几个小格子内, 随着点击画面, 图像展开, 竞猜游戏掀起一个又一个高潮, 在欢乐中达到记忆英语单词的最佳教学效果。若猜对了, 多媒体课件中便有图显示并祝贺“Youre so clever!”“Good job!”“Congratulations!”若猜错了, 便会有亲切的话语鼓励学生“Try again”, 从而使学生在一种探求的心态中学习, 为他们进一步学习英语打下坚实的基础。当然单词的巩固也是非常重要的。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时, 为了避免“猪油炒冷饭”, 我们可以设计“储蓄罐”的环节, 多媒体显示单词内容, 学生说出单词, 及时巩固。

电教手段的巧妙运用, 改变了传统的教学过程, 它把复杂的东西变得简单, 把抽象的事物化为具体, 不但烘托了课堂气氛, 也改变了教学过程中师生的关系;调动了教师和学生的积极性和主动性。教师的角色由单纯地讲授知识转变为设计教材, 学生由单纯地接受知识转变为自主学习, 提高了学习效率, 达到了预期目标。

三、巧用电教媒体, 创设语言情境, 让学生充分进行口语交际

现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性, 这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。“教师应当努力做的, 不是告诉学生有关语言的知识, 而是要使他们学会使用语言。学生掌握语言的程度怎样, 归根到底要看使他们如何熟练地运用语言而不是看他懂得多少有关这种语言的知识。”英语对中国学生来说, 有相当难度, 其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力, 就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。

例如, 在教学Book6 Unit3 Whats your favourite food?

时, 首先认识了许多菜, 然后多媒体显示餐厅, 进行购买自己喜爱的菜的教学。在此基础上, 显示其他的专营商店, 出售水果、食物, 学生根据自己的意愿选择商店或餐厅, 教师用鼠标点击, 多媒体显示该商店情景, 营造商业氛围, 学生、教师充当买卖双方, 进行口语交际。学生急欲表现, 兴致极高, 效果极佳。生生互动, 师生互动, 充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话, 真正做到运用媒体寻找信息, 利用信息资源自主探究。

总之, 在小学英语课堂教学中, 电教媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机, 注入了活力。使用计算机多媒体教学系统, 能把英语学习的情景设计得生动活泼, 富有创意, 能将学生置身于一定的语言环境中, 让学生在一定的语言环境中去领悟语言, 操练语言, 运用语言。同时又扩大了课堂容量, 融合趣味性、知识性、科学性于一体, 提高了学生的听、说、读、写能力, 使英语课堂充满了活力, 实现课堂教学的最优化。

电教媒体激活英语课堂 篇2

吉安市长塘中心小学 宋雅琪

【摘要】

古人云：兴趣是最好的老师，著名心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量。如果对一件事情没有兴趣，能达到理想效果吗？肯定不能，对它毫无兴趣，何来成绩可言？所以我在教学中注重对学生兴趣爱好的培养，通过电教技术这一辅助教学手段进行英语教学更是顺水推舟。比如：三年级同学喜欢看动画片，针对这一特点，我在教学三上的英语教材时，为他们播放动画片形式的简单英语对话，鼓励学生运用所学的知识进行语言交际活动。有的同学当时就说：“英语真有趣！”这一简单的话语让我无比的欣慰，这样，在他们心灵深处种下了一颗热学、好学的种子，充分体现了乐学、好学的教学理念 【关键词】电教媒体 科学利用

在小学英语教学中，小学生必须学会用英语进行口语交际，然而生活在农村的小学生却缺乏用英语交际的场合，缺乏外语环境，这难免会打击他们学习英语的兴趣和积极性。因此教师就要灵活地选择、扩充知识来巩固、发展学生学习英语的兴趣。利用多媒体教学，选择一些对学生有益，对提高学生英语会话有帮助的学习资料，通过动画演示，来巩固、发展学生的兴趣。

一、如何有效运用多媒体，为英语教学服务(一)巧用多媒体，创设情景，引入新课。

俗语说：良好的开端是成功的一半。多媒体辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制，将所学的内容展现在学生的面前，让他们更容易明白。多媒体技术集动画、声、像于一体，增强了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官共同参与到学习中，更加集中了学生的注意力。例如在教学小学PEP英语第四册Unit Five《How much is

your skirt》时，由于课文是关于购物的对话，在课前我拍摄了学生购物的录象，学生感到很新鲜，不知不觉中就对本课的教学主题产生了兴趣，这时我暂停片断，用英语介绍：This is a shop.Do you want to go shopping with me? 引入新课教学。又如：在教学小学三年级有关介绍新朋友的话题时，我在上课前播放教师带同学们参观学校一起玩耍的情景，欢快的场面，让学生置身其中，对课文有了浓厚的兴趣，急切地希望学会对话。这样设计教学，化枯燥无味、简单的对话为生动、有趣、逼真的故事情节，让学生更易接受。

（二）用多媒体讲解知识点更清晰,体现交际语言原则更合理 学生在学习运用词语时，教师能熟练应用计算机多媒体技术向学生提供文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激能直观获取更多的信息量。这种方法比让学生单一地听老师讲解强得多。例如：要让学生掌握介词on，under，in，behind，near的用法区别时,我们只要用PowerPoint来制作一辆车通过街道,桥梁,森林的动画来演示，学生便一目了然。要让学生掌握时态，则可以通过动画图片来区别。利用多媒体计算机辅助英语教学，利于突出重点，突破难点。我曾观摩了一节外校教师的英语公开课，这节课上得很成功，获得听课教师的一致好评。我认为，这节课之所以获得成功，最重要的原因是，利用了多媒体交互作用来讲解语法，实现人机对话。在讲解语法的过程中贯穿了交际语言进行展示，学生通过多种形式的操练学会了如何运用。学生不再谈语法色变,而是很有兴趣地主动去分析,对照。

(三）巧用电教媒体，有效地开阔学生的视野

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教

手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。又如我教London这课时，我利用多媒体显示教学内容，出示一些英国伦敦的标志性建筑物，并给他们用英语一一介绍；另外还出示中国的标志性建筑如长城、天安门、故宫等，还有美国的白宫、纽约华尔街等等，并让他们用学过的形容词来描述这些建筑物。学生们大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节。万圣节的场景等等，学生觉得很新鲜，学英语更有兴趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。(四)巧用多媒体，活化教材。

小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体这一技术，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学。所以在平时我就很注重网上英语课件的下载积累,到需要使用的时候就可以随手可得了.在教学Unit One《Welcome to My School》时，我播放教学课件，将参观者与学生的对话情景用动画的形式演示出来，学生有亲身经历的感觉，好像自己就是其中一员，所以在听的时候不知不觉会跟着模仿学说，达到化难为易，化抽象为具体的效果，有助于教学。

(五)利用网络技术，扩展学生的知识面。

信息化时代，网络在各方面都得到广泛的应用。小学生的英语知识有限，为了加大学生的知识面，又要提高学生的兴趣，让他们觉得英语是简单有趣的，英语学习是非常重要的。在课堂中，教师有效利用网络，将在线学习英语、网络学校引入课堂那是必要的，让学生

了解外面的世界，外面的天空，促使他们努力地学习，获取更多的知识。我在教学《My Home》时，利用学校的网络设备，学生在网上寻找有关家庭的设备名称，让他们在寻找的过程中既巩固了旧知识，也学到了新知识。这样，学生的英语知识面大大提高了。

二、对如何利用电教媒体的几点感悟

（一）不能用多媒体代替教师上课

去年吉州市教研室举办了小学英语教师技能竞赛，我有幸和几个同事去听了几天，真的学了不少东西。给我感触最深的是现在有些教师制作的多媒体课件面面俱到，一节课足足有20几张幻灯片。只见做课老师在不停地按动鼠标。学生和评委们看得眼花缭乱。其实在英语课堂上，教师的许多作用是多媒体所不可取代的。比如：师生之间每天的warming-up能让学生把学到的语言知识加以运用，培养他们的听说和交际能力，把新旧知识在看似随意的谈话中整合起来，融会贯通，这就是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体课件在课堂上的展示，把本来应该由教师讲述的内容都交给计算机去演示，师生之间就会失去交流和互动，学生就会像电影院的观众一样坐看教师播放媒体，这样的教学其效果是可想而知的。应该看到，教学活动是一个师生共同参与的双边活动，在教学中要通过师生之间的对话，信息交流、反馈来实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息交流，本末倒置，让自己变成了多媒体课件的“放映员”，那么就会使课堂教学活动处于一个单向的信息系统，这样使用多媒体对教学不但无益，反而有害。

（二）不要过多地使用多媒体

在一堂课中使用计算机多媒体也不是越多越好，而是要根据教学的需要。上课时使用多媒体当然能吸引学生的注意，引起他们的兴趣。

但如果不管有无必要都使用多媒体，或是把原本可以简单的媒体添加了许多花哨的东西，实际上是分散了学生对学习内容的注意，干扰了教学信息向学生的传递，减少了学生在课堂上语言训练的时间，学生对语言素材的获取量相当有限。过多地使用多媒体，会使教师在教学过程中的主动性和创造性受到禁锢。英语是一门实践性很强的工具性学科，必须通过师生之间、学生之间用英语进行大量的交流，才能培养学生的英语交际能力。在课堂教学中，计算机软件只能被放在辅助的地位上，起到为教学服务的作用。教师应把多媒体软件放在被支配的地位，作为自己教学活动的辅助工具，而不能为了使用多媒体而教学。是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。教师应按照自己教学的需要，设计适合自己的课件，把自己的教育理念体现出来，让学生易于接受。设计课件的目的是要深入浅出的演示教学内容，不要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，结果学生看的时候觉得新鲜有趣，看完了却没学到东西。实践证明长时间、大容量的使用多媒体，实际教学效果并不理想。这次的郑州听课也证实了这一点，课件做得精美的老师并没有拿到高分。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。总之，使用多媒体，是为了给语言学习提供一个仿真的语境，让学生一目了然，减少教师解释说明的时间，把时间留给学生去操练，是为了让课堂“活”起来。

（三）要注意处理好多媒体与传统媒体的关系

在英语课堂教学中，多媒体课件所起的作用是许多传统的媒体无法达到的。但并不是说，计算机多媒体可以取代其它一切教学媒体。只有根据教学需要合理使用各种媒体，才能真正适合教学实践的需要。这次去听课给我印象最深的是洛阳一位做课的英语老师，她没有用课件，呈现新内容，操练句型时她完全使用简笔画来完成的，她的教学基本功很好，用传统媒体将英语课上出了别样的精彩。我举这个

例子并不是让我们老师都返璞归真，放弃多媒体。而是想提醒我们英语老师在科学利用多媒体的同时不要忘了在合理利用传统媒体。让二者相结合，我们的课会上出别样的精彩。例如在一篇阅读材料中，学生同时遇到了light和lamp这两个单词，如果用中文来解释，它们的意思是差不多的。于是我在黑板上画了两幅简笔画，然后在画的下面标上英文单词，学生马上就明白了两个单词间的区别，一目了然，并且印象深刻。另外，有些教师在上课时把投影屏幕当作黑板，将全部的问题、答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过屏幕一一显示。实际上，有些内容完全可以通过教师的板书展示，且板书可以根据学生提出的疑问随时调整、修改。有些内容用一张图片，或一张卡片就可以展示，没有必要都用多媒体。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学内容的需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与传统媒体，发挥其各自的长处。

总而言之，运用多媒体技术辅助英语教学是现代教育发展的必然趋势。面对新世纪的挑战，我们教师必须树立现代化的教育理念。通过应用多媒体技术，可以使教师的教学手段大大丰富，不再局限于一本书、一支粉笔的单调方式。但是，具体运用的过程中必须在“素质教育”的大前提下，本着“以学生为主体、辅助教学、优化教学”理念，适当地使用多媒体技术，才能达到理想的教学效果。多媒体技术可以帮助我们把课堂教学变成一个信息传递、反馈、控制的完整体系。教师如果能在深入钻研教材的基础上合理地使用多媒体，在英语课堂教学中创设学习英语的氛围，充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生通过多种感官去感知，就能在有限的课堂教学时间内提高效率，优化课堂教学，使学生的听、说、读、写的能力能得到全面的训练，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

（1）《关于信息技术与课程整合的理论思考》 中小学电教,2001 作者：何克抗

利用电教媒体,激活课堂教学 篇3

关键词：电教媒体；激活；课堂教学

利用多媒体教学技术把教学内容形象、直观地呈现在学生面前，利用音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发小学生的学习兴趣，作为一个中学语文教师，在平时的教学实践中，依据新课程标准，结合学生的学情及身心特点，创造性地运用电教媒体，激活语文课堂教学，取得了较好的教育教学效果。

一、利用电教媒体，激发学习兴趣

课堂教学过程中，电教媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使学生的注意力更加集中、稳定、持久，思维更加积极活跃，从而完成预期的教学目标。由于多媒体教学形式的新颖性和趣味性，能够引发学生的好奇心，使学生在课堂学习中表现出极大的兴趣。电教手段能够使无声的教材变得有声有色，动中有静，静中含动，能把抽象枯燥的知识内容变得形象生动，从而充分调动和提高学生对事物感知的兴趣和注意力。在教学中，我始终注意运用电教手段，激活课堂教学，激发学生的求知欲。例如：在学习人教版八年级下册第九课高尔基的《海燕》时，我搜集了很多关于海燕的视频资料，直接刺激了学生的视觉，让学生形象、直观地理解海燕勇敢、顽强、乐观、自信的精神，比教师单纯的讲解效果要好得多。

二、运用电教媒体，引导学生参与教学

电教媒体教学以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动。运用电教媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。因此，教师在语文课堂教学中应抓住有利时机结合课文内容，利用煽情的音乐、形象的画面和直观的视频艺术营造出课文的情景，让学生沉醉课文、动情人物和故事、感悟主题。这样他们才会听的投入，读的有情，说的深刻，学的认真，教学氛围才能够动人，效果就会更加突出。例如：在学习人教版九年级下册第四单元莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》（节选）时，我设计了一个“庭审”的动画课件，让学生通过观看然后回答问题：1.夏洛克是一个怎样的商人？2.鲍西娅、安东尼奥各有什么性格特点？3.本戏剧的主题是什么？结果学生们边看、边想、边说：商人夏洛克是一个狡诈、固执、贪婪、残酷、复仇心重、唯利是图的人；鲍西娅：聪明、机智、果断、善良、沉着、仁慈；而安东尼奥则是一个慷慨、仁厚、珍重友谊的人。深刻领悟戏剧的主题：对友谊、仁爱、爱情的歌颂，对自私、贪婪、冷酷的讽刺，较好地完成了教学目标，课堂气氛异常活跃。

三、利用电教媒体，引导学生自主探究

语文学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、想象、感悟交流等活动，使学生通过语文活动，初步掌握基本的语文知识和技能，初步学会从语文的角度去观察事物、思考问题，激发学生对语文课堂的兴趣以及学好语文的愿望。利用学生对形象生动的事物感兴趣的特点，帮助理解。例如：在学习人教版七年级上册第五单元泰戈尔的《金色花》和冰心《紙船》这两首诗后，为了引导学生探究诗的主题，我给学生播放了一段视频：青海省，一个缺水的地方，人们日常饮水是靠从很远的地方运来的。一头忠实的老牛突然挣脱了缰绳，冲到了运水车的跟前不论主人怎样鞭打，它始终都没有离开，直到有人取出半盆水放在它的面前，而它却没有喝，只是仰天长啸。这时从不远的沙滩后面跑来了一头小牛，老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，这时人们看到了母子眼中溢满了泪水。看完课件，在谈论诗歌的主题和自己的感想时，有的同学却说：母爱是伟大的，她们把全部的爱给了我们，我们更应该关心自己的妈妈。有的说：妈妈不论严寒酷暑都辛勤地工作，不就是为了我们能过上幸福的生活吗？那么让我们一起对天下的母亲说一声：“谢谢你，妈妈！”通过这一探究活动让学生深深体会到母爱之伟大，亲情之温暖，受到了极好的教育教学效果。

学生在这种形象、直观的情景（影片、动画）下学习，不仅活跃了他们的思维过程，提高了他们的学习能力，同时也陶冶了他们的性情。这就是利用电教媒体进行教学的魅力，大大激活了课堂气氛，起到了传统媒体不可取代的作用。优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。

总之，利用电教媒体进行小学语文教学，能激活语文课堂，让学生有更多的机会参与教学活动，调动学生多种感官获取语文知识，完成学习目标，培养了学生动口、动手、动脑的能力，取得了理想的教育教学效果。

参考文献：

［1］崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社，1999.

［2］小学语文教学法.人民教育出版社，2005.

［3］江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社，2004-08.

（作者单位 河北省秦皇岛市青龙县大石岭总校）

电教媒体激活英语课堂 篇4

1电教媒体教学对英语课堂的有利作用

在英语课堂中利用电教媒体教学,具有许多有利的作用。电化教育媒体教学通过电视、投影仪、电脑等媒体进行现代化教学,可以调动学生的视觉、听觉等多个感觉器官加入到英语教学中,丰富多彩的教学内容能够提高教学的效果。利用电化教育媒体的教学能够帮助学生树立较强的形象思维,把学生的注意力集中到英语课堂上,有利于让学生对英语语言与实际情景联系起来,形成较为完整的画面。通过电化教育媒体进行教学,能够加强英语交流过程中的真实性,把抽象的问题变得更加形象,让学生更容易理解英语学习的内容,并且记忆的效果也更好。通过电化教育媒体进行教学,能够使学生开展英语活动的范围更加广阔,英语活动中涉及的人物更加丰富。学生从消极学习转变成积极学习,以前是围着老师转,如今学生变成了中心,老师和学生之间相互促进和帮助。在英语课堂上,英语教学材料的内容如果比较无聊,教学的方法还比较单一,学生就会对学习没有什么兴趣,因而很难把注意力长时间放在课堂上。英语老师如果能更好地运用电化教育媒体进行教学,就可以吸引学生的注意力,让他们集中到英语课堂上,更加快乐地投入到英语学习活动里。

除此之外,在英语课堂中利用电化教育媒体开展教学活动,给学生呈现多种多样的信息,有许多种信息学生都没有了解过,就会对这些信息非常好奇,希望学习这些知识。最后,如果学生对英语学习没有兴趣,就不容易坚持下去。利用电化教育媒体进行教学,使得英语老师能够把复杂难懂的教学内容转变成简单易懂的内容,而且在通过一些具有趣味性的练习活动,提高学生的口语能力和实践能力,同时还可以检查学生的学习效果如何。而且电化教育的媒体,比如,投影仪,会节约英语老师在黑板上板书的时间,从而把宝贵的教学时间用在更重要的地方。在英语课堂上,老师需要运用电化教育的媒体创造和设立适当的教学情境,比如让学生观察录像里人们的英语交流活动,并且扮演录像里的角色,仿造他们的说话语气和方式,从而像是身处真实的交际情境一般,对英语学习更加有兴趣。学生就可以更加方便而省力地集中自己的注意力,因此从极大程度上增强英语学习的效果。

2利用电教媒体教学提升英语课堂的有效性

利用电化教育的媒体进行英语教学,可以提升英语课堂的有效性。以学生的具体特点为基础,把英语教学材料上的理论知识变得更加生动,从平面变成了立体,各种学习内容都有条不紊地展示出来,开拓了学生的眼界。利用电化教育的媒体进行教学,为学生制造一种快乐愉悦的环境,在这样舒适的环境中,学生的学习质量也会有所提高。在英语教学中涉及到歌曲,就可以通过电化教育媒体播放出来。在英语课堂中讲到某个旅游景点,比如西藏,老师就可以利用电化教育的媒体,展现出西藏的大雪山、冰川、藏族服装、转经筒等在西藏才能够见到的。英语老师在讲解各种动物的时候,就可以在电化教育媒体上播放老虎、狮子、海豚、小狗、小猫等动物的图片,让学生看到它们都是长得什么样子,还可以听到这些动物的叫声。 学生对于一些不常见的动物基本上都没有见过,而在电化教育媒体上看到就会变得很兴奋。在英语课堂中利用电化教育媒体时,就需要好好设计教学内容,什么样的英语课程需要使用什么样的媒体,以及什么样的教学环节应该使用什么样的媒体。电化教育的媒体包括许多种类,录音机可以播放声音,录像机可以播放视频,投影仪可以反映文字、图片,而电脑包含的内容更丰富。

利用电化教育的媒体进行教学,从而提升英语课堂的有效性。在英语课堂上,录音机的使用频率非常高,如今依然被许多英语老师所喜爱。因为录音机的使用方法不难,而且没有受到时间和地点的束缚。英语老师在教学的时候,可以播放跟英语课本同步的磁带,让学生掌握正确的英语发音和语句语调。因为每个英语老师有自己的发音特点,在语调和断句上的习惯都不一样,而磁带都是一样的,不管在什么地方的学校、什么班级,由什么老师教学,磁带的播放效果都是一致的。而且录音机还可以播放一些课本里的歌曲、绕口令,营造欢乐的学习氛围。英语老师还可以通过投影仪,提高视觉上的教学效果。用于投影仪的课件可以根据教学内容进行合理的设计,英语老师可以在不同水平的班级里加上适当的改变,添加一些练习题目。录像在如今的英语课堂中变得越来越普及,而且实际使用价值非常高。英语老师通过录像来开展教学活动,能够给学生创造非常真实的英语交际环境,他们不但能够对录像里的英语对话进行模仿,还可以看到这些英语对话发生的真实环境,以及对话者的情绪状态。计算机作为信息的电力教育的媒体,提高了教学的条件,计算机就像教师一样可以与学生进行互动。利用计算机进行电力教育媒体的英语教学活动,能够考虑到每一个学生的具体情况,使他们都能够根据自己在学习过程中的进展速度, 来安排自己在计算机的学习活动。英语老师能够指导学生,并帮助他们发现自己的问题,从而更好地改变以前的情况,使自己有所进步。

3结语

电教媒体激活英语课堂 篇5

关键词 电教媒体 英语教学 教学方法

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）15-0086-02

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴”，这种方法费时很多，收效较低。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给外语教学带来了新的希望。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次小学英语的开设，一个非常大的就是在教学模式的改革上有效的突破，特别是要把现代教育技术运用到小学英语的教学过程中来。

一、善用电教媒体，营造优美的学习环境

语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活动，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，我经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。我还充分利用了我校的多媒体教室给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等。这些动画片内容丰富，语言地道、通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境。在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。如在字母教学时我又提供了“M”麦当劳、“KFC”肯德基、“WC”厕所、“P”停车场等录像场景，这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。

唱英文歌曲是儿童喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝。嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换到《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中。学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。有一次，我把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。

二、活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个小学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教媒体可创设出图文并茂、声像齐全、生动易懂、新颖多样、情节动人、幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

我曾讲过有关水果的一节课，我制作了一个Guessing game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’ s this？”这时学生的答案有很多：It’s pear/lemon/mango/banana等，然后我用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊：“Yeah”，学生情绪高涨。

如教学above、below、beside、across、from这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋等，这些实物都用卡通形式展示在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。（The picture is above the bed）一图片“跳”着出现在床上面，并且不时闪动。（The slippers are below the bed）把鞋“蹦”到床底下，此时图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where is…？It’ s…。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲、质疑和答问。

三、巧用电教媒体，有机输入文化意识

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且还可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from？这课，我利用多媒体显示教学内容，我出了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表性的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京、日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟、格林威治天文台，学生大开眼界，豁然开朗，激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有兴趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

四、乐用电教媒体，创设交流情景

语言和情景是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，而且语言形式所表示的意义也是由情景决定的。由此可知，要发展学生的语言能力，就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于某种真实的语言环境之中，能使学生自然产生一种用英语表达感情的欲望，学生就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景，在这种极富创新的环境中，使学生怀着轻松愉快的心情，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而点燃学生创新火花，比如在教“up与down”这一对反义词时，我在课件上展示一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天，学生充分想象，造出了许多句子：The sun is up.The red sun is up.如在教：“Who is this？This is…”我用扫描仪把班里同学的照片扫描下来，又从网上找了一些名人，有国家领袖：毛泽东、江泽民、胡锦涛、温家宝；有体育方面的冠军：伏明霞、姚明、孔令辉、田亮、孙文；电影明星如赵薇、周迅、巩利等。首先由于是自己或自己的同学出现在电脑上，他们感到英语是为生活服务的，这激发了他们说的热情，因而变得很活跃，兴奋点提高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了，他们俨然是一个个小解说员。除了用本课句型外，还时冒出一两句令人惊喜的话，如 I like sports.Would you like to play pingpang？Let’s go to the movie，OK？学生曾对这样一段韵文十分感兴趣，常吟诵于口，乐此不疲；Brown bear，brow bear，What do you see？ I see the blue bird looking at me.下面一个学生接上去：Blue bird，blue bird.What do you see？I see the green frog looking at me.下面接着说：Green frog，green frog，What do you see？ I see the yellow duck looking at me.然后又说：Yellow duck，yellow duck.What do you see？ I see the whito cat looking at me.下面还说：Black dog，black dog，What do you see？I see the red dog looking at me.这段动物之间的一些拟人化的形象对话，让学生能说、乐说。

总之，信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然，信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据建构主义学习论来进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行研究和探索。以上只是在课题研究中的一些探索。小学英语教学的艺术性应多从人性上进行开发。人性就是要有思考，没有思考就没有灵性，没有思考就没有效率。没有效率任何艺术性都是空谈，那就从电教媒体入手，抓住人性，让艺术性落到比较坚实的基础上并有所提高。

电教媒体激活英语课堂 篇6

一、有利于激发学生学习兴趣, 调动学生的求知欲

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”“对一切来说只有喜欢才是最好的老师, 它远远超过责任感”, 可见兴趣对学习起着催化剂的作用。按信息论的观点, 人们学习新知识的过程要经历感知—理解—记忆—运用几个阶段。多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣, 让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维。因为多媒体技术可提供许多非语言素材, 如时代背景、角色、形象、心理活动等, 图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用, 这种全信息的表达为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果。多媒体教学摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法, 让学生从机械地听转为仔细看、浮想、愿说、争着回答问题等, 从而大大提高了教学效果, 激发了他们的求知欲, 调动了学生的学习主动性。

比如人教版新目标九年级Unit7 Where would you like to visit?中的section A的主题是

--Where would you like to visit?

--I’d like to go somewhere relaxing.

--Where would like to go on vacation?

--I’d like to trek though jungle, because I like exciting vacations.

如果我们只是机械地用手势或简单的图片讲解relaxing, beautiful、exciting、jungle、Hawaii、Niagara Falls等, 学生也只是懵懵懂懂地跟着老师一遍又一遍地读和练, 要达到一定的好效果, 只能用更多的时间去磨成。而我是把jungle、Hawaii、Niagara Falls、Hong Kong、Shanghai、Mexico等一系列地方的视频片段放给大家看, 加上自己制作的与relaxing、beautiful、exciting、boring、dangerous、peaceful、interesting等相关的一些幻灯片, 这样学生就会非常专注地注视大屏幕, 并伴随着“cool, cool”的共鸣声, 紧接着会出现踊跃猜测图片上的单词之中文意义的情况。这时, 老师只要切换按钮, 与图片对应的单词的中文意义就显示出来。此时, 老师带读一两遍后, 学生就会有很深的印象。接下来, 老师又可以切换下一张幻灯片, 展示以下句子:

--Where would you like to visit?

--I’d like to somewhere_____?

--Where would you like to go on vacation?

--I’d like to go to _____ because it is_____.

于是学生们都争先恐后地进行补充回答, 那场景令人满意, 教学效果一定良好。

二、有利于创设一定的语言交流情景, 活跃课堂气氛

英语本身就是一门语言。语言是人生中最平常不过的事物, 与我们的生活息息相关, 语言是思维的工具, 也是信息与文化的主要载体。我国基础教育新英语课程在其基本教学观念中提倡“采用任务型语言教学途径和方法”。真实性是任务型教学最显著的特点。语言材料、语言情境、语言运用和任务评价, 要贴进学生生活、学习经历和社会交际, 引起学生的共鸣和兴趣, 能激发学生积极参与的欲望。多媒体教学正是集文字、声音、图像和动画于一体, 生动直观, 有时还能够创设教材难以提到的情景, 如购物、借物、问路等, 能够改善教学环境, 优化教学结构, 使学生从栩栩如生的实景中得到身临其境的感觉, 可以改变在传统英语教学中, 机械训练过多、课堂缺乏活力的局面。

在教学新目标《Go for it》七年级 (下) Unit 9 It’s raining!其主旨是谈论天气的话题。主要涉及一些天气名词和对应的天气形容词在现实生活中的运用。本人使用动画、视频展播出:

wind—windy, sun—sunny, cloud—cloudy, fog—foggy, snow—snowy, rain—rainy, hot—cold, warm—cool等所对应的一系列的动画片, 学生一下子就豁然开朗并进入了风、多风、雪、下雪、雨、下雨等的场景, 于是我要他们编造:主语+系动词+表语……的句子, 很多同学根据屏幕情景提示做出以下反应:

It’s windy, I can’t go out.

It’s sunny, let’s go swimming.

It’s snowy, the weather is very cold.

It’s raining, the plants are drinking rain.

这样我对风、雨、雾、下雨、下雪等采用了Flash制作, 创设了真实谈论天气的情景, 让学生身临其境, 活跃了课堂气氛, 使学生能超越时空、多角度地感受世界, 激发学习兴趣, 加深记忆, 教学效果自然很好。

三、有利于加大课堂容量, 做到减负提质

合理适度地运用多媒体来辅助教学, 能充分调动学生的主动性, 融教法、学法为一体加快了课堂节奏, 增加了课堂容量, 加大了语言的输入量。这能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量, 突出教学重点, 提高语言信息的活动强度, 节省教学时间, 做到减负不减质。

我在初中英语课堂教学中, 充分利用学生的年龄特点, 激发学生的学习潜力, 实现单元的整体教学或跨单元的对比教学, 根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识, 扩充学生的知识面, 对课本起到补充作用。这些也正是新目标《Go for it》在合理利用教材的教学建议中所提倡的。

实践证明, 多媒体技术作为辅助教学的一种手段, 已越来越为人们所关注、重视, 它能激发学生学习英语的兴趣, 极大地调动学生学习英语的积极性、主动性, 拓展学生思维, 培养学生的创新意识和实践能力, 作为中学英语教师, 我们应发挥多媒体教学优势, 正确地认识并加以合理运用, 激活英语课堂, 不断提高英语教学质量。

摘要：随着信息科技和教育理念的不断发展, 当今的初中英语教学课堂已不再是传统的一本书、一支笔、一张嘴、多只耳朵的模式了。尤其是“教育技术培训教程”在中小学教师队伍中全面展开以后, 多媒体辅助教学已被广泛使用, 这无疑给英语课堂教学注入了新鲜的血液, 让教材也活化起来了。

关键词：多媒体,兴趣,语言情境,减负提质

参考文献

[1].《英语课程标准》.北京师范大学出版社.

[2].于钢.《新课程课堂教学行为创新—初中英语》北京:新华出版社, 2005.

用多媒体激活英语课堂教学 篇7

一、创设情境, 激发学生兴趣

兴趣是学生学好英语的基础。要提高学生的学习兴趣就必须创设生动形象的生活情境, 调动学生的视觉、听觉等各种感官, 提高学生的学习兴趣。在英语教学中, 经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情境, 运用多媒体来创设情境, 效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面配以对话和音乐, 更能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣, 才会想学, 才会乐学, 才会主动去学。

二、突破教学难点, 提高教学效率

现行英语教材内容充实、形式多样, 大多数章节内容都符合中学生的认知特点。但是也有个别科普文章较难, 学生不容易理解, 客观上增加了教学难度。而多媒体辅助教学不仅能解决这个问题, 还可以让课堂充满活力。如9B Unit 2的话题是机器人, 课文中对机器人身体构成的叙述很复杂, 再加上学生对机器人的了解甚少, 教师在课堂上直接展示实物也有难度。于是我就用Power Point制作了关于机器人构成的小动画, 生动有趣, 一目了然。另外, 我还借助于视频播放了机器人的作用和构成, 扩大了学生的知识面。这样, 学生在充分理解的基础上, 快速掌握新的授课内容, 从而提高教学效率。

三、因材施教, 促进学生发展

学生的层次和水平是不同的, 这是客观事实。所以, 教师很难有效地因材施教。多媒体的使用, 可让学生根据自己的知识水平和学习兴趣来选择学习内容和适合自己的练习题, 从而调动学生的内在积极性, 帮助优秀的学生走向更高的层次, 也为学习上暂时有困难的学生提供了迎头赶上的途径。在这种科学方法的指导下, 学生的学习过程由被动变为主动, 学习不再是沉重的包袱甚至还变成了一种乐趣, 最终使学生树立了学习的信心, 转变了学习态度, 由厌学变得好学。

如, 在教授Charlie Chapin一课时, 我先播放了介绍卓别林生平的短片, 然后在大屏幕上用动画呈现了卓别林在不同时期主演的影片并插入相关的课文内容和问题。要求基础薄弱的学生只做一些与课文相关的练习;基础较好的学生可在此基础上做课文内容的完型填空;优秀的学生则可以尝试用英语介绍课文内容并谈谈自己对卓别林的看法。多媒体提供的这种参与平台为发挥学生的主动性、积极性创造了良好的条件, 从而体现了学生在教学过程中的主体地位。

四、扩充教学内容, 提高学生能力

使用多媒体辅助教学, 不仅可以为学生提供大量的学习资料, 还可以使学生在学习时兴致勃发。使用这种学习资料型的教学软件辅助英语教学, 可以使学生的听说读写能力得到训练与提高。

如, 在讲解Module 8 Around Town时, 为了使学生更好地学习和运用英语中的方位介词, 我特意用Author ware制作了一个教学软件“活动街区图”。我把街区里的各个建筑物都设置成可以活动的, 让学生自己动手摆放各个建筑物, 并说出各建筑物之间的方位关系。最后, 鼓励学生根据自己在电脑中摆放的街区图, 以小组为单位编对话并在全班同学面前演讲, 从而使学生在正确理解概念的基础上大胆地运用所学英语进行交流。

五、营造学习氛围, 开阔学生视野

好的学习氛围在提供多种感官刺激的同时, 还能充分调动学生的积极性和兴趣, 使他们快速地融入情境, 切身体验, 多媒体的发展为学生的模仿学习提供了条件。如, 牛津教材7B Unit 3的中心话题是节日庆祝, 教师可以用多媒体展示世界各地的节日庆祝图片, 播放一些有代表性的特色视频让学生更直观、更形象、更主动地去了解世界各地的风土人情, 感受异国他乡的地理、习俗和文化等。在模拟的情境中学生的求知欲特别强, 他们好奇而又乐此不疲地吸收着来自各国的传统文化。

巧借多媒体优势激活英语课堂教学 篇8

一、用多媒体创设教学情境

大多数学生好奇心强、爱发问, 爱做游戏, 教师要以此为突破口, 巧妙创设学生喜闻乐见的情境, 在具体情境中引出教学内容, 注重培养学生的学习兴趣。实践证明, 在英语课堂上利用多媒体创设情境, 将真实的日常生活情境引进课堂, 能让语言点在具体的情境中变得富有意义和作用, 灵活有趣, 这将有助于培养学生的学习兴趣, 使他们轻松快乐地获取新知识, 掌握新内容。

例如, 在学习“以环境保护为主题”的一课时, 我用多媒体展示污水、死鱼、冒着浓烟的化工厂等鲜活的实例, 给学生留下了深刻的印象。接着我问学生:环境污染能造成多大危害?此时学生进行了多种描述, 七嘴八舌地提出各种不同的见解。然后我因势利导让学生听录音, 看课文录像, 去寻找问题答案。最后, 学生们为治理身边的环境污染设计了许多可行的方案, 环境保护意识也在他们的脑海里扎下了根。

二、用多媒体拓展教学内容

选取最优教法是实现教学过程最优化的关键。如何向45分钟要质量, 是我们一直探索的问题。过去的课堂教学都是教师讲、学生听, 由于主体错位, 导致学生参与的机会少, 语言实践机会少。多媒体能充分调动学生学习的主动性和积极性, 发挥他们的主体参与作用, 在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量, 显著拓展教学内容, 促进学生语言能力的提高, 从而实现教学过程的最优化。教师在课前精心准备的课件, 大大节省了讲解和板书时间, 避免了教师的繁琐讲解, 加快了课堂节奏, 加大了课堂训练的密度, 提高了训练效率。

三、用多媒体分析教学重难点

听、说、读、写是学习语言的四大法宝, 如何在平时的教学中贯穿这四条主线, 也是一直困扰教师的问题。在《Festival》这一单元的学习中, 要求学生学会制作一张节日卡片。首先是用Flash的形式展示给学生如何制作卡片。而Reading学的是万圣节的介绍。于是我又在卡片上配上了一些万圣节的卡片, 再加上配音来描述图片, 要求学生根据图片, 将刚刚听到的内容尽可能多地复述出来。这样, 不仅训练了学生的听、说、读、写能力, 又复习了Reading里的重要知识。另外, 在讲解其他课文知识点的时候, 通过不同颜色、不同字体, 学生一眼就能分辨出重难点, 重难点的用法也一目了然, 便于学生做笔记和记忆。

四、用多媒体活跃课堂气氛

初中英语学习中, 学生普遍认为语法是最枯燥难学的。如何将语法内容讲得既生动形象, 又能多层次地帮助学生理解, 对许多老师来说是一种挑战。多媒体技术的运用, 在一定程度上解决了这个问题。它庞大的包容力, 可以将很多有用信息囊括在内。同时利用多媒体技术, 我们可以在最大程度上使课堂教学变得生动形象、幽默而且充满乐趣, 这样课堂气氛就容易活跃起来, 有利于培养学生的学习兴趣。

总之, 多媒体技术作为一种有效的教学辅助手段, 能高密度、大容量、快节奏地对学生进行信息传输, 通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本, 刺激学生的多种感官, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的主观能动性, 最大限度地发挥学生的主体作用, 有效地将听、说、读、写进行分配整合, 优化课堂教学。

运用电教媒体优化课堂教学 篇9

一、运用多媒体, 激发学生的学习兴趣

“趣”乃万事之源, “有趣”才有了牛顿的万有引力定律, “有趣”才有了爱因斯坦的相对论。古人曰:“教之无趣, 不如不教。”可见, 兴趣是学生获取智能的开端, 奔向理想的桥梁。如邯郸市农林路小学的李会霞老师在教学“有余数的除法”一课时, 就设计了电脑软件《猪八戒分西瓜》的童话故事。教室屏幕上出现了声情并茂的画面:一天, 八戒到花果山游玩, 恰巧孙悟空外出。八戒就带着20只小猴摘了70个又大又红的西瓜。他故作大方地对猴子们说:“你们20人每人3个, 剩下的一个就给猪伯伯我吧!”不久, 孙悟空回来后就知道了这件事, 他严厉地斥责了猪八戒, 小猴们个个感到莫名其妙。看完故事, 李老师就顺水推舟, “小朋友们, 你们知道这是为什么呢?”李老师就这样用故事导课, 创设了有趣的学习情境, 激发了学生的求知欲, 达到了事半功倍的教学效果。

二、巧用多媒体, 引导学生想象

新教材中, 有许多语言生动、意境优美的诗词, 但对于部分理解能力较低的学生来说, 读后只能达到“雾里看花”的效果。这时, 教师就可以运用多媒体, 启发学生用想象去补充和点缀, 从而深刻理解语言的内涵。如教学《清平乐·村居》一词时, 学生对这首词的理解较为狭隘, 于是我精心挑选了一段描绘农村自然风光的录像, 让学生去尽情地欣赏。看完之后, 学生思维的火花被迅速点燃, 他们再次细读课文, 充分想象, 各抒己见。生1说:从“大儿锄豆溪东”, 可以想象出溪东长着一大片绿油油的豆苗;生2说:从“中儿正织鸡笼”, 可以想象出茅屋附近一定有青翠欲滴的竹林;生3说:从“小儿卧剥莲蓬”, 可以看出小溪里长满了碧绿的荷叶, 其间还点缀着红白相间的荷花呢!瞧, 学生们把隐身在语句背后的景物一下子引到眼前, 使山村那清新秀丽的景象在课上一览无余。真没想到这段声情并茂的录像, 能让学生的想象力达到“登山则情满于山, 观海则情溢于海”的美好境界。

三、利用多媒体, 陶冶学生的情操

我个人很欣赏孔子“兴于诗, 立于礼, 成于乐”的教学方法, 主张用诗歌、音乐来熏陶学生的性情, 让学生在赏心悦目的艺术享受中受到教育。如为培养学生的爱国情感, 我特意剪辑并演示了《上甘岭》《董存瑞》《狼牙山五壮士》等经典革命影片的录像, 充分利用多媒体音像效果和感染力强的特点, 为学生再现那一个个振奋人心的历史画面:方志敏威武不能屈, 贫贱不能移;刘胡兰从容镇定, 视死如归;董存瑞拉着导火索, 高喊:“同志们, 为了新中国, 冲啊!”他炸开了胜利的道路……学生聆听着铿锵有力的革命歌曲, 激动于烈士临死前的豪言壮语, 仿佛身临其境, 驰骋疆场, 奋勇杀敌。学生自发采用不同的方式来表达对英雄的敬佩。一个学生情绪高昂, 当场吟出文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的千古名句。更有甚者在班级黑板报的“今日格言”一栏里, 工整地写下了周恩来总理的肺腑之言“为中华之崛起而读书”。后来, 也不知在谁的带头下, 全班学生一齐唱起了影片《上甘岭》的主题歌。望着学生们那一张张稚嫩而又庄严的脸庞, 听着他们那嘹亮而又雄壮的歌声, 我的眼眶不觉湿润了……

巧用多媒体，激活中职英语课堂 篇10

关键词：多媒体；激活；中职英语

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）06-0044-02

多媒体具有集文字、图像、声音、动画等多种信息载体于一体的特点，容易激发学生的学习热情，激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性，由被动的“接受”变为主动的“需要”，构建高效的优质课堂。在中职英语教学中巧用多媒体，创设丰富多彩的教学情境，由以往的“认知、灌输、封闭、统一”开始向“视、听、说”的教学模式转变，多层次、多角度地展现教学内容，提高学生的自主学习能力，活跃了课堂气氛，激活了中职英语课堂。

一、多媒体在中职英语课堂应用的优势

中职生文化科普遍基础较差，英语基础知识薄弱，学习积极性不高，学习英语的兴趣不浓，缺乏良好的学习习惯，而且大部分学生对英语学习有着畏难情绪，厌烦学习英语语法和记忆英语单词，厌学现象普遍存在，导致课堂交流不畅，教学活动被动应付，课堂气氛沉闷。而教师传统的灌输式教学，忽视学生学习的自主性，从头讲到尾，台上教师滔滔不绝，台下学生睡倒一片，课堂就如一潭死水，没有一点活力，教学效果不理想。多媒体走进英语课堂后，令丰富的资源在课堂中能充分地发挥其应有的效能，创设一个个图文并茂，有声有色的学习情境，使课堂教学更加生动精彩，同时也让学生积极地参与到教学中，大大提高了学生学习的积极性和自主性，提高了学习效率。

二、巧用多媒体，激发学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有良好的兴趣就有良好的学习动机。中职英语课堂教学如果没有办法激发学生的学习兴趣，想取得良好的教学效果是不可能的。现代心理学认为：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”多媒体利用其直观形象性、图文并茂、表象并举、能动会变，为学生创设了各种学习情境，如学习求职、购物、就餐、问路等内容时，就可以通过多媒体构建各种模拟场景，让学生身临其境，激发学习兴趣，从而使他们全身心地投入到英语知识的学习和运用中。也可以通过多媒体设计游戏、竞赛、谜语和智力题等激发学生的兴趣，巧用多媒体激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，点燃学生智慧的火花，让他们积极地参与到课堂活动中来。如《英语 1 基础模块》（高教版）Unit 5 What’s your hobby？学生要求掌握的关于兴趣爱好的词组比较多，利用Match game 游戏画面和动画效果，再配上音乐，一下子就吸引了学生的注意力，调动学生的学习积极性，学生很快就把词汇记住了。

三、活用多媒体，突出教学重点

建构主义认为，学习是情境体验的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在情境的交互过程中自行构建的。英语作为一门语言，其使用是不能脱离一定的情境的。在传统的英语教学中，教师只会利用某个单词或短语生硬地造句，造成学生只会记忆这些语句而不了解使用这些语言的环境，令学生不能学以致用。多媒体的运用恰好解决这一问题，它创设了逼真的英语语境，将课文中的一些重点词汇、语句通过图片或影像的形式展现出来，将枯燥无味的课文内容转化为图文并茂、有声有色的学习情境，特别是可以创设对话的语言环境，模拟生活中经常出现的场景，让学生身临其境。如《英语2 基础模块》（高教版）Unit 4 I’ve tried all the means of transportation 第三课时 Reading and writing，学生们并没有去过纽约，对纽约的交通状况和著名景点一无所知，如果采取以往的教学手段，停留于教授单词，听录音，阅读课文，再讲解重点词汇和句型，然后完成课后练习，学生会觉得比较枯燥，根本提不起兴趣。采用多媒体就大大不同。先让学生观看关于纽约的一些图片和视频，再用PPT呈现本课中出现的重点词汇和句型，再进行讲解操练，排除学生的阅读障碍，然后欣赏根据课文内容制成的flash，图文并茂，栩栩如生，既把枯燥无味的内容变得有声有色，又创设了情境，学生很容易就掌握了重点。又如，在《英语1 基础模块》（高教版）Unit 5 What’s your hobby？中，进行句型操练的时候充分发挥多媒体的功能，就达到了事半功倍的效果，学生很快就掌握了重点句型。

四、运用多媒体，突破教学难点

英语中的听、说、读、写都离不开词汇，词汇教学是一大难点。学生一说到记忆词汇就头痛，没有实在的音、形、意进行比较，学生只是盲目地记忆单词，遗忘率很高，单词会读的多，能认的少，能写的更是少之又少。利用多媒体就可以将词汇教学设计成视听场景，形声结合，便于学生学习和模仿。例如，当学习到中西美食的单词时，将各种食品的图片用Flash展示出来，教学时，采用动态弹出和发音一起播出的方式，令学生的注意力瞬间集中，加强学生的记忆，保证学生发音的准确率。

在传统的听力教学中，所采用的方式是：放录音——教师讲解——再放录音，学生感到单调乏味，教学效果不理想。在英语听说训练中引入多媒体，把录音、文字、图片、视频、动画等融为一体，可以反复播放材料让学生听并复述，在这个过程中，学生可以自主选择自己认为未能掌握好的部分，进行学习和反复的练习，以达到准确掌握的目的。这样不仅能够让学生更加有针对性地攻克自己的学习难点，而且能避免学生因为总是听不懂而产生厌学情绪。如《英语1 基础模块》（高教版）Unit 5 What’s your hobby？第一课时的听力训练中，把录音、文字和图片整合起来，加强了学生视觉、听觉等感官刺激，提高了听力教学的效果。

语法的学习是中职生的软肋，以往语法的学习，由于语法知识点的枯燥、乏味、空洞、抽象，学生学起来难，教师教起来更不轻松，而引入了多媒体技术的语法教学就可以更清晰鲜明的表达一些语法知识点，例如，在学习宾语从句时，可以播放准备好的视频片段，问“What did she say？” “She said that …” 学生立即明白了宾语从句中时态的变化，从而突破了难点。又如，教现在完成时，先让学生看屏幕：一个年轻人正在面试。然后边问边答边解释：“What’s the girl doing？ She is having a job interview.She wants to have a part-time job.I have had a job interview， but I haven’t done a part-time job.Have you ever had a job interview？ Have you ever done a part-time job？”帮助学生回答：“Yes，I have./No， I haven’t.”并同时出示句型“Have you ever done…？ Has she/he ever done…？”及其答语，接着用替换词组操练，再出示动词词组及相应的动画画面，让学生根据自己的实际情况进行回答，让其掌握并灵活使用句型。使用多媒体教学，让学生在活跃的气氛中接受知识，令课堂充满生机和活力，并富有艺术性，提高了学习效率和教学质量，有效改变长期以来英语教学费时较多，收效较低的状况。

总而言之。多媒体教学改变了以往“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的单一教学模式，给教学带来了新的革命。它利用形象生动的画面，悦耳动听的音乐，创造声像并茂、比较真实的语言环境，充分调动学生的各个感官，激发学生的兴趣，创设了传统教学模式所不能创设的真实情境，使英语教学趣味化，给英语教学增添了无穷的魅力，更好地发挥了学生的主体性，给英语教学带来了生动活泼的新局面，使英语课堂精彩纷呈。

参考文献：

[1]吴淑芬.论多媒体技术在中职英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012（9）.

[2]陆萍.多媒体计算机技术在中职英语教学中的应用探析[J].中国教育技术装备，2013（7）.

[3]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.