高职英语篇章词汇教学

高职英语篇章词汇教学（精选十篇）

高职英语篇章词汇教学 篇1

关键词：小学英语,语篇教学,词汇教学

近年来, 不少教师开始了对语篇教学的探索, 把语篇教学的理念运用于词汇教学中, 但对语篇的概念及其运用却存在误区, 教学效果不尽如人意: (1) 词汇呈现方式简单、机械。教师往往通过图片呈现目标词汇, 然后以各种方式让学生反复朗读词汇, 方法简单机械, 不能激起学习兴趣。 (2) 词汇操练缺乏语境支撑。一些教师在呈现目标词汇后设计了看图说词汇、词汇游戏、词汇拼写拼读比赛等活动, 只局限于操练词汇拼写形式的层次, 忽视了对词汇意义的操练, 使词汇学习演变成了纯粹的拼写词汇的记忆活动。 (3) 词汇运用缺少真实交流。一些教师在操练新词汇时过于机械, 课堂上始终未能产生师生、生生思维火花的碰撞。

上述脱离语篇的词汇教学, 就好似鱼儿离开了水源, 成了无源之本。鉴于此, 笔者进行了将词汇和语篇教学有机结合的尝试, 以充分发挥语篇带动语境的创设、语量的输出、语用的实践的作用, 最终达到提升词汇教学有效性的目的。

基于语篇的单词教学的目的不仅要让学生学习词汇内容, 还要帮助学生完成简单语篇的积累, 并进一步提高学生输出语篇的能力和语篇阅读的能力, 从而享受到语言学习和语言交流的快乐。基于此目的, 笔者将从以下四方面进行探讨和研究。

一、基于语篇, 复习导入, 激活学生的知识储备

现代认知心理学认为:学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化过程, 不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的, 如果没有旧知作基础, 学生学习新知就无从谈起。为此, 在导入新课时, 要考虑怎样以旧引新、推陈出新, 为学生学习新知做好知识储备。

1. 回顾语篇梗概, 再现所学词汇

教师从复习所学的语篇入手, 通过回顾所学语篇的情节顺理成章地引出词汇。

如, 在上问路这一课时, 我通过问题“Where does Mr Smith want to go?”来帮助学生回忆所要到达的目的地, 自然引出单词the History Museum和the post office。

2. 以旧促新, 找准知识结点

教师在教学中要时刻重视已学的知识, 要找准新旧知识的生长点, 借旧知的“火花”来点燃“新知”的火焰, 使旧知像滚雪球一样滚动起来, 使新知的呈现自然流畅。

如, 在mutton和pork两个目标语的认知环节, 学生首先通过图片感知生词, 并在对话语篇中初步了解两个生词都属于meat, 再通过一个简短的提示性语篇和直观的图片进一步了解它们的具体所指, 还通过pig、sheep来引出pork、mutton的教学。

二、创设语境, 整体呈现, 培养学生的语篇意识

1. 深挖教材, 整合情境

在“整体语言教学”理念下, 语言各部分 (语音、语法、词汇) 本身没有意义, 是整体 (课文、故事) 给各个部分带来了意义 (唐力行“整体语言教学的理论和实践”, 1998) 。所以, 教学中教师可以通过创设整体情境让枯燥的单词学习焕发出生命的活力。

2. 巧设主线, 串连情境

“教学主线”好似一堂课的“灵魂”, 各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。所以我们可以结合语篇设计一条故事主线, 对相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练。

(1) 利用直观教具设计主线

小学阶段的多数词汇都有具体、形象的特点, 通过实物、简笔画、图片、动作、手势和多媒体等直观手段的展示, 学生便可直接领会词汇的意义。

(2) 利用生活场景设计主线

在学习有关处所的单词时, 可设计一天当中的各个时段在某个场所干些什么的主线, 让学生在真实的生活场景中, 在故事线的引领下学习新知识。

(3) 利用问题引导设计主线

要体现主线, 教师在教学中应从整体教学入手, 根据语篇内容进行提纲挈领式的提问, 以引发学生的思考, 同时也对语篇有了整体的感知。

三、搭建支架, 有效操练, 夯实学生的语言基础

支架语言的形成应该是课堂中所学知识语言的总和, 是学生语言运用的借鉴所在。所以, 教师应以主要的语言点为主干, 搭建含有词汇和句子的语篇支架, 积极带动相关语言的滚动运用, 逐步形成丰满的树形支架, 以促进学生良好的英语思维品质的形成。

1. 逐层叠加, 搭建支架

构建支架的基本形式是叠加, 即将对话的支架逐步整合, 直至完整, 并且让学生参与整个叠加的过程, 让他们清晰地感知自身知识与技能的逐步累积。

2. 利用Mind Map, 搭建支架

Mind Map, 即思维导图, 是一种有效的思维模式。它使原本错综复杂的散乱的信息点, 经这么一张图就能清楚地呈现, 学生便能积极地进行有意义的语言输出。

四、拓展语言, 体验语用, 活化学生的语用能力

语言学习最好的巩固方式就是运用。“词汇学习的关键是语言运用能力的获得, 词汇的学习活动应该在词形、词义、词汇运用三个层面展开, 而且应该以运用为目的” (鲁子问, 康淑敏, 2008) 。

1. 在复述故事中运用语言

教师在巩固拓展阶段可引导学生利用板书来复述故事, 从学生复述故事的准确性和流利性就可以测评学生对所学词汇的掌握程度。在整理和复述语篇中, 学生的旧知被激活, 新授单词密切依托生成于语境中, 通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词, 最终完成语量的积累。

2. 在表演中巩固语言

表演对话是两个或两个以上的学生在特定的语言情境中交流思想的一种口头交际活动形式。我们可以设计一些新颖别致又包含课文内容的活动, 如, 通过演一演课本剧等活动, 来创设灵活运用语言的环境。

3. 在完成任务中拓展语言

教师应充分挖掘本课资源, 紧密围绕重点词汇进行拓展, 联系生活实际设置小任务, 为学生搭建运用词汇的舞台, 让学生在做事情中运用巩固词汇。如, 学习了有关交通方式的词汇后, 可以设计调查表, 让学生去调查班上同学用什么方式到学校, 最后汇报调查结果。再如, 在学习完家具类单词后, 教师可创设情境, 引导学生自己设计房子。学生在画画、写写和说说的过程中, 既发展了语言运用能力, 又体会了学习的快乐。

总之, 在词汇教学中教师要合理运用语篇, 同时与其他教学手段有机结合, 探索丰富多彩的教学方式, 以提高词汇教学的实效性。教师只有勤于思考, 大胆创新, 才能将词汇教学演绎得更加精彩!

参考文献

[1]袁光环, 唐艳飞.小学中、高年级英语词汇教学策略.中小学外语教学:小学篇, 2006 (1) :17-19.

[2]王建凤.“主题式”图表在小学英语高年级语篇教学中的有效运用.小学教学设计, 2008 (5) :7-8.

[3]赵春生, 范慧飞.基于语篇的小学英语词汇教学.中小学外语教学:小学篇, 2009 (12) :10-14.

[4]陈丽芳.语篇教学也能“流光溢彩”.小学教学设计, 2009 (12) :27-29.

[5]徐红.例谈小学英语教学中语篇意识的缺失现象及改进对策.小学教学设计, 2011 (2) :40-41.

篇章教学在高职英语教学中的尝试 篇2

关键词:篇章教学 英语思维 社会文化语境

高职英语传统教学模式是把主要精力放在语法、词汇和知识点的讲解上,而忽略了对整篇文章的理解、归纳以及对主题的提升。这样的教学模式虽较好地完成了语言基本知识和基本技能的传授,却忽略了对学生语言综合运用能力的培养,不利于素质教育的推广。本文旨在探讨通过篇章教学这一途径来促进高职英语的教学效果,使英语教学的中心不只停留在词与句的理解上,而是逐步过渡到篇章整体的理解、风格、文体等内容。

1 何谓篇章教学

篇章教学是相对于传统的以词汇和句子为中心的教学而言,是从文章的谋篇布局、整体结构入手,结合语言运用的语境,对文章内容进行剖析的一种教学手段。篇章教学涉及到对不同体裁写作特点的分析,对篇章结构和类型的描述,对篇章使用的语言特点的把握,以及相关社会文化知识的补充。此法能在培养学生语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。

2 篇章教学的尝试

英语教学的最终目的是使学生能用这门语言来获取信息、交流思想,因此笔者认为英语篇章教学就应围绕这一教学目的,着重抓好以下方面。

2.1 采用“面→点→面”的教学模式

我们尝试从理解整篇内容入手,采取“面→点→面”的篇章教学模式,在实际教学过程中主要体现为以下三个步骤:

(1)Global Reading Part:进行表层理解。教师通过不同形式导入新课,激起学生的学习兴趣,帮助学生做好学习篇章的心理、知识、语言上的准备,进而要求学生在限定时间内快速通读全文,对文章有一个总体印象。之后通过针对文章内容提问的途径检查学生对篇章的表层理解。最后,引导学生划分篇章段落层次,勾勒出整篇文章的内容概要或框架结构。

(2)Detailed Reading Part:进行深层理解。教学中要避免“只见树木不见森林”的情况,但没有树木也构不成森林。通过精读,使学生获得深层理解是很必要的。但要指出的是,这一精读过程绝不是被动填鸭式的,而是一个引导学生运用已有知识,主动分析、归纳、欣赏的过程。此教学步骤将帮助学生有效地处理篇章中所含信息,从而理解作者的意图和立场。

(3)After Reading Part:进行评价性理解。对文章全面赏析后,教师利用文中主题信息,带领学生进行形式多样的教学活动,如要求学生进行文章复述、小组讨论、班级辩论、论文写作等。学生完成口头与书面交际任务的同时,也完成了篇章教学的最后一个步骤——进行评价性理解,有效地将语言知识转化为了语言技能。

2.2 培养学生用英语思维的习惯

阅读英语文章时,很多学生习惯在头脑中把英语句子作相应的汉语转换。这样不仅大大降低了阅读速度,更阻碍了对文章内容的整体把握。由于思维被持续打断,虽然每句话似乎都懂了,却无法理清整篇文章的结构与主旨。篇章教学中,培养学生用英语思维的习惯可有效改善这种情况,避免学生在阅读中只是停留在单词和句子层面。

在教学实践中,笔者尝试了一些简单易行的方法训练学生用英语思考,取得了较好的效果,如:要求学生找出句子中的关键词,找出段落间的过渡句,找出文章中的中心句等。这些练习要求学生站在段落、篇章的高度,在特定的语境中去体味英语,用英语的思维来判断写作主旨。可逐步培养学生的英语研读能力,以英语为工具来解读英语篇章中的问题,慢慢越过求助于母语来解决问题的阶段。

2.3 帮助学生理解社会文化语境

一个民族的语言就像一面镜子,反映该民族的文化。因此,在语言学习过程中,我们须透过语言看文化,通过文化学语言。篇章教学与语言环境密不可分,其中社会文化语境的理解尤为重要。在篇章教学中,社会文化语境的构建不仅可帮助学生更深刻地理解文章,更能激起学生的学习兴趣。

篇章教学在高职英语教学中的尝试 篇3

1 何谓篇章教学

篇章教学是相对于传统的以词汇和句子为中心的教学而言，是从文章的谋篇布局、整体结构入手，结合语言运用的语境，对文章内容进行剖析的一种教学手段。篇章教学涉及到对不同体裁写作特点的分析，对篇章结构和类型的描述，对篇章使用的语言特点的把握，以及相关社会文化知识的补充。此法能在培养学生语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。

2 篇章教学的尝试

英语教学的最终目的是使学生能用这门语言来获取信息、交流思想，因此笔者认为英语篇章教学就应围绕这一教学目的，着重抓好以下方面。

2.1 采用“面→点→面”的教学模式

我们尝试从理解整篇内容入手，采取“面→点→面”的篇章教学模式，在实际教学过程中主要体现为以下三个步骤：

(1) Global Reading Part：进行表层理解。教师通过不同形式导入新课，激起学生的学习兴趣，帮助学生做好学习篇章的心理、知识、语言上的准备，进而要求学生在限定时间内快速通读全文，对文章有一个总体印象。之后通过针对文章内容提问的途径检查学生对篇章的表层理解。最后，引导学生划分篇章段落层次，勾勒出整篇文章的内容概要或框架结构。

(2) Detailed Reading Part：进行深层理解。教学中要避免“只见树木不见森林”的情况，但没有树木也构不成森林。通过精读，使学生获得深层理解是很必要的。但要指出的是，这一精读过程绝不是被动填鸭式的，而是一个引导学生运用已有知识，主动分析、归纳、欣赏的过程。此教学步骤将帮助学生有效地处理篇章中所含信息，从而理解作者的意图和立场。

(3) After Reading Part：进行评价性理解。对文章全面赏析后，教师利用文中主题信息，带领学生进行形式多样的教学活动，如要求学生进行文章复述、小组讨论、班级辩论、论文写作等。学生完成口头与书面交际任务的同时，也完成了篇章教学的最后一个步骤———进行评价性理解，有效地将语言知识转化为了语言技能。

2.2 培养学生用英语思维的习惯

阅读英语文章时，很多学生习惯在头脑中把英语句子作相应的汉语转换。这样不仅大大降低了阅读速度，更阻碍了对文章内容的整体把握。由于思维被持续打断，虽然每句话似乎都懂了，却无法理清整篇文章的结构与主旨。篇章教学中，培养学生用英语思维的习惯可有效改善这种情况，避免学生在阅读中只是停留在单词和句子层面。

在教学实践中，笔者尝试了一些简单易行的方法训练学生用英语思考，取得了较好的效果，如：要求学生找出句子中的关键词，找出段落间的过渡句，找出文章中的中心句等。这些练习要求学生站在段落、篇章的高度，在特定的语境中去体味英语，用英语的思维来判断写作主旨。可逐步培养学生的英语研读能力，以英语为工具来解读英语篇章中的问题，慢慢越过求助于母语来解决问题的阶段。

2.3 帮助学生理解社会文化语境

一个民族的语言就像一面镜子，反映该民族的文化。因此，在语言学习过程中，我们须透过语言看文化，通过文化学语言。篇章教学与语言环境密不可分，其中社会文化语境的理解尤为重要。在篇章教学中，社会文化语境的构建不仅可帮助学生更深刻地理解文章，更能激起学生的学习兴趣。

任何一个国家都有其深厚的历史文化和独特的风俗习惯，这是其语言文化产生的源泉。了解西方英语国家的文化、历史及风俗习惯等也是帮助学生理解英语篇章的必要条件。

摘要：在高职英语教学中, 合理采用篇章教学途径可以有效地提高学生的语言交际能力和理解能力。本文从教学模式的改进、英语思维方式的培养、社会文化语境的构建三方面探讨篇章教学在高职英语教学中的运用。

高职院校英语词汇教学研究 篇4

【关键词】高职院校  英语  词汇教学

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0104-01

一、教学过程中，高職院校学生英语词汇学习存在的问题

（一）搭配错误

词语搭配是单词出现和使用最常见的方式，搭配的关键除了语法规则，还有语义特征。因此，纠正学生英语语言中的错误的最好的方式就是从搭配的角度入手，纠正学生词语搭配的错误。在实际英语词汇教学和英语学习过程中，高职院校学生英语语言能力较弱，在记忆单词时仍习惯于单纯的记忆单词的发音、拼写和中文含义，对词语相关的语法规则和常用方法没有充足的了解，学生在使用单词时经常出现词语搭配错误。

1.语法词汇搭配错误

语法词汇的搭配比较固定，一般不受外部环境的影响，词组的搭配由语言的内部要素决定，不能随意对其进行变动。但是，对于相关语法词汇搭配不够熟练的学生，经常会在中心词语与介词、不定式、从句构成中出现搭配错误。例如：

（1）Those who are brave enough taking adventures can take part in the training.

（2）Its very friendly for you to have us at your home.

以上例句中，例（1）的 taking应该改为 to take，enough后一般跟不定式而不能跟动名词。例（2）的for应该改为of，表示主语的特性的形容词与不定式构成复合结构时用介词 of，其他形容词后用介词 for构成不定式的复合结构。

2.词汇词语搭配错误

学生在英语学习中，混淆一些常用词的概念、用法，造成词汇词语搭配错误。 其中动词和宾语的搭配最为突出，例如：

（3）He will do efforts to pass the exam.

（4）Students Call learn more knowledge through college education.

以上例句中，例（3）的 do efforts应该改为 make efforts;而例 （4）中与 knowledge搭配的动词有很多，如：acquire，gain，obtain，但不能用 learn knowledge。英语中的固定搭配和习惯用语很多，是学习中的重点，如果学生平时不多加积累，使用时便无法顾及搭配关系，很容易出错。

（二）受母语干扰的用词错误

在中国的英语教学中，中文对英语教学的影响较大，学生甚至老师在进行口头或书面的表达时，或多或少都会受到中文使用习惯的影响。由于中西方思维方式和语言习惯的不同，在使用词语搭配的过程中，也存在较大的差异：

（5）I received the phone of my boyfriend.（received应该为 answered）

（6）She opened the television and saw the news. （opened应改为turned on; saw应该为 watched）

在上面的例子中我们看到，学生往往是按照单词的中文意思来选择搭配，忽略了语言出现和存在的特定的环境，这就使英语词汇的运用出现错误。

（三）对一词多义把握不透彻

很多学生在英语词汇学习的过程中，只是单纯的记忆词汇的表面含义，对于词汇的多种运用方式和含义缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，a blind person意思是盲人，但是对于 blind alley（死胡同），blind bend（急弯），blind date （相亲），blind drunk（烂醉如泥）等词的含义，学生大多缺少正确的理解。

二、改善高职英语词汇教学现状的措施

（一）利用同义词教学方式，丰富学生词汇量

几个不同的具有相同或相近的含义的词即为同义词。在英语写作过程中，为了避免词汇的重复，学生可以使用同义词进行替换。教师在进行英语词汇教学时，可以对同义词进行系统教学，注意将同义词进行比较，了解同义词之间的差异。

（二）丰富教学方式，提高学生对英语的学习兴趣

高职院校的学生大多英语基础不是很好，学习积极性不是很高，词汇教学相对而言又比较枯燥，教师更应当丰富教学方式，从语境入手，激发学生对词汇的理解能力和对英语词汇学习的兴趣。例如，可以选择《生活大爆炸》这一类的教学视频，帮助学生在更加真实的语境中进行英语学习，更好地规避母语对学生英语学习的干扰。

（三）教师结合语境对词汇进行讲解

学生对词汇搭配以及一词多义的把握不透彻的原因，除了对词汇词义的积累不足之外，还因为学生没有结合具体的语境对英语词汇进行学习。因此，教师在讲解英语文章的过程中，对于出现的易混淆词语以及一词多用的单词进行详细解析，总结归纳，帮助学生积累更多的有效词汇。

参考文献：

高职英语篇章词汇教学 篇5

关键词：课外阅读,英语词汇,综合语言运用能力

一、引言

词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。在外语学习中,如果没有一定的词汇量做基础,学生的听、说、读、 写技能都要受到限制。于是,词汇教学一直以来都是高中英语教学的重点。可是,词汇教学一直处于耗时低效的局面, 究其原因主要是以下两个方面:首先,基于教材阅读文本的词汇教学占据了课堂大部分时间,但是,教材对于词汇的复现率不足(罗之慧,2013),因此,即使教师花很多时间讲解一篇文章的词汇用法,运用各种方法帮助学生记忆,到下一学期有些学生可能就把上学期学习的词汇给忘记了,更不要说恰当的运用了。其次,高中英语常规的词汇检测手段比较单一,教师常常为了便于批改,采用纯粹的单词听写来检测学生的词汇掌握情况,这样的检测方式提供给学生一个应付教师检查的捷径——听写前抱着单词表狂啃,但是,完成任务后这些词汇并不能在学生的脑海中留下丝毫痕迹。词汇之所以具有丰富的语言意义,除了它本身所含有的基本意思外,更丰富的词汇意义主要是通过“上下文”来彰显的,这个“上下文”就是我们平时所说的各种类型的语篇。(张娟, 2012)将词汇从语篇中剥离,他们的含义将会变得苍白且难以习得,也可能早早破坏了学生学习英语的兴趣和自信心。因此,笔者认为只有增加篇章的阅读数量,提高词汇的复现率才能让学生更好地记住词汇,并且,让学生在语篇中感悟词汇用法,才能让学生真正地掌握词汇,从而提高词汇教学的效率。

二、以阅读充实学生词汇的原因

1.有助于培养学生英语学习的语感。近几年,英语教学一直强调“走出语法,走进语用。”因此,高考基础知识题也越来越接地气,更加注重真实语境的知识运用,题干简洁明了,语境真实自然,语言地道。通过大量的篇章阅读,不仅可以帮助学生通过“上下文”学习以及巩固词汇含义,还可以让学生体会地道的英语表达,培养他们的语感,让英语学习变得轻松、容易。

2.有助于提高学生英语综合能力。英语综合运用能力包括语言技能,语言知识,文化意识,情感态度和学习策略等。要想理解语言地道的英语篇章,学生就需要掌握以及学习一定的词汇以及语法知识,阅读的越多,词汇和句型积累的也就越多,此外,对语言的感悟和文章结构把握就会越好,口头表达以及写作能力自然就提高了。而且,大量的阅读还有助于学生阅读速度的提高。这几年来,江苏省高考英语阅读部分总词数每年都在不断增加,每分钟需阅读至少130词。这样快速的阅读能读绝不是靠几篇课文及高三一年的阅读题训练就能够达到的。语言是文化的载体,学生增加了课外篇章阅读,能够接触、了解英语国家的文化,丰富了学生的视野,也激发了学生英语学习的兴趣。

三、以阅读充实学生词汇的方法

1.提供多样化篇章,体会词汇含义。富兰克林曾说过: “tell me and I forget; teach me and I remember; involve me and I learn”。只有让学生主动参与到英语教学活动中,学生才能有所得,词汇教学依然如此。在课外篇章阅读过程中学生会遇到很多词汇,如果教师能够带领学生通过“上下文”来猜测词义的话会比直接告知效果更好,也培养了学生猜词的能力。例如:“Kimjang follows a yearly routine.In spring, people salt and ferment seafood; in summer,they buy sea salt for the brine(盐水); and in late summer,red chilli peppers are dried and made into powder.That’s also the time when people make large quantities of kimchi for the coming winter,when fresh vegetables are difficult to find.It’s not only a big family affair that requires all members to participate,but also an important event for a village in which all the neighbors get together to take part.” 该篇文章节选自《21st century》,主要讲述了韩国泡菜,语言地道,很能吸引学生的注意。在阅读该段文字时, 因为有了下文“in spring; in summer; in late summer; winter; yearly”等词的提示,学生很快便能够体会routine的含义为 “常规;惯例”。

“participate,affair”也在“event,take part”的提示下变得更好理解。此外,学生还能体会到词汇运用的多样性, 如常见的salt和dry在该文章中就被用做了动词。

为了增加活动的趣味性,教师在面对一篇文章时不需要面面俱到,遇到生词就让学生猜,一般挑选3-5个即可,对于学过的词汇可采取学生质疑,学生解答的方式,顺便检测一下哪位同学认识的词汇多,激励他们更加主动、积极地去学习单词。

2.运用填词方式,巩固所学词汇。对于语篇相对简单的课外阅读,教师可以采用让学生根据上下文填词的方式让学生巩固所学词汇,比起一遍遍地听写,该方法要实用有效地多,将词汇融入语篇之中,可以加深学生对相关的文化习俗、风土人情和生活习惯的了解。例如:“strawberries may be your favorite summer fruit.However,this season,this delicious fruit is being by many people.”阅读完该段文字后学生很容易想到这里应该填“拒绝”这个意思,于是,他们就需要去脑海中搜索对应该含义的单词“refuse,reject”等。 使得学生头脑中杂乱无章的词汇形成一定的体系,将近义词归类,这也潜移默化地引导他们在书面表达中用不同的词汇表达相同的意思,提高写作水平。

3.坚持每天朗读,加深词汇理解。朗读是对所学单词、 短语、句型以及篇章的复习,它能够帮助学生加深对所学知识的理解,正所谓“书读百遍、其义自见”,通过一遍遍地大声阅读,学生将逐步内化知识并提炼出他们认为优秀的词句,以便日后使用。例如:在阅读完“phones make us lazier”这篇文章后有的学生就整理出了以下对他们日后谈论或者写作该话题非常有用的句子:“constantly bending your head to check your cell phone could damage your neck.Also, staring at cell phones for long periods of time will damage your eyesight gradually.Being a phubber could also damage your social skills and drive you away from your friends and family.”同时, 也加深了对“constantly; gradually; bend; check; stare at; drive sb.away”这些常用词的理解。

4 . 采用写作手段,内化词汇用法。检测学生是否真正掌握了某一词汇的标准是是否会运用,写作给予学生一个操练词汇的实践场。对于优秀作品,教师完全可以将其作为一篇课外阅读材料让学生学习,同学之间取长补短, 逐步增加学生的词汇量。例如:“Nowadays,people are more willing to buy pirated products,which are comparatively cheaper.However,their deeds have violated the creators’ rights. Considering that protecting intellectual property is essential for boosting a country’s economy as well as creating a fair investment environment,the government decide to exert itself to protect it.Measures will be taken to arouse public awareness so that the majority may acquire a comprehensive understanding of this special property and reject to buy the pirated products.In addition,individuals and organizations who enjoy the property must equip themselves with adequate knowledge of related laws and regulations.Once violated,it's of great importance for them to refer to the useful tools.” 在这篇小文章中出现了很多像 “comparatively; boost; violate; reject; refer to”等这些高难词汇和短语,如果能以类似的学生作品作为课外阅读材料的话,对于学生学习、巩固词汇会是一个更好地促进。

四、结语

高职英语篇章词汇教学 篇6

1.15个备选实词中选取出10个正确答案填入空格处。一般来说15个单词中有4个动词正确答案+2个动词干扰答案,3个名词正确答案+1个名词干扰答案、2个形容词正确答案+1个形容词干扰答案、1个副词正确答案+1个副词干扰答案。应该说四级大部分篇章词汇题都存在以上特征,但是有时也不完全一致。

2. 每个选项都有干扰项。

3. 大学英语四级阅读理解中的篇章词汇的选择填空可分为词语语义类和结构类。

词语语义类主要考查考生对所给单词在实际语境中的运用,如近义词或形近词的辩析、固定搭配、贯用法、上下文语义的合理衔接。结构类是把词汇和语法相结合,主要考查单词在特定语法结构中的使用,如虚拟语气、时态、非谓语动词、平行结构、特殊句式或句型等,要注意判断空格处的词性和词形。

二、题型形式

1. 首句不设空,一句之中不设两空;设空比较均匀,基本覆盖整个段落;设空不影响考生对文章的理解。

2. 从历年的考题来看,篇章词汇考查的重点是实词,主要有名词、动词、形容词和副词。

三、答题步骤

1. 略读全文,把握大意

考生首先要通读全文,快速抓住文章的大意。四级阅读的文章是就某一问题进行由总到分进行论述,因此可以结合文章每段的首句弄清文章的结构,依照首尾句把握文章的背景、主题。同时还要注意一篇短文的主题性词语会在文章中反复出现,略读时要把握这些明显的词语。

2. 浏览选项,词性分类

仔细阅读选项,选取项中的单词只能用一次,考生可以快速给15个备选单词进行词性分类归纳,把名词、动词、形容词和副词分别放在一起,不要在备选项后直接标注词性。这将会大大缩短做题时间和缩小选择范围(通常可以缩小到3-4个词),比如空格前为冠词,则此外应填一个名词。

3. 前后结合,寻找线索

词性分类之后,回到原文中,根据原文中空格的前后单词或者前后语句确定所要填的词性,然后从分类好的该词性的几个单词中根据同义转述、逻辑关系、固定搭配等线索选择出词义和逻辑与文章匹配的选项。

4. 复读检查,核实答案

完成选择后,必须将所选单词带入原文进行复读,确认上下文的衔接是否合理并核实答案。

四、解题技巧和方法

1. 掌握实词(名词,动词,形容词,副词)的使用方法对选词填空起着关键性的作用。

(1)名词:名词在句中通常用作主语、定语或宾语(及物动词或介词的宾语)。如空格位于主语或宾语的位置,就应该用名词。名词最典型的标志是其前面有冠词,形容词,及物动词,即a/an/the n.;adj.n.;vt.n.

(2)动词:动词在句中通常用作谓语,或以分词的形式出现作伴随状语,确定使用动词后,可以通过语境确定动词的具体形式(原形、第三人称单数、过去时、现在分词、过去分词)。

如空格处前面已经有名词/代词作主语,后面又有名词/代词作为动词的宾语,空格处应为及物动词,即n./pron.vt.n./pron;

如空格处前面是名词/代词,后面没有宾语,空格处应填不及物动词,即n./pron.vi.;

如空格处前面是名词/代词,空格处后面是副词/介词,空格处应填入不及物动词,与副词/介词构成固定搭配,即n./pron.vi.adv./prep.;

如空格处前面是名词/代词,后面是形容词,空格处应填入系动词或be动词,即n./pron.link v./be.adj.;

如空格处前有不定式标志to,空格处应填入动词原形;另一种情况to是介词,后面应填入动名词,即to v./to doing。

如现在分词在句中可用于进行时态,即be V-ing;现在分词也可作形容词,在句中作表语、定语或状语;现在分词还可作伴随状语。

如过去分词在句中可用于完成时态,即have/has/had V-ed;过去分词还可用于被动语态,即be V-ed,过去分词可作形容词,在句中作表语、定语或状语;过去分词还可作伴随状语。

(3)形容词:形容词在句中可作表语,位于系动词之后,即link/be v.adj.;也可作定语,修饰名词即adj.n或放在不定代词之后作定语。在形容词前后常见的是名词、副词、系动词,这些可作为判断应填形容词的标志,当空格前为more或most时,也可作为判断应填形容词的标志。

(4)副词:副词在句中可以作状语,修饰动词、形容词、副词,也可以修饰整个句子。此外副词还可以作表语或定语。

2. 逻辑关系是解答篇章词汇题的重要依据

考生除了要注意所填单词在上下文中的语义的合理衔接,还要通过空格处与上下文的逻辑关系来确定选项。这些逻辑关系包括并列、转折、对比、让步、递进、举例、因果等,它们有明显的标志词。

(1)并列关系。并列关系是指两个或两个以上的成分或句子处于同等、并列的地位,在内容上表示并存的事物或现象,共同说明一个话题,通常有and,or,as…as,as well as,apart from,like,similar,parallel等连词提示。并列关系可起到限定空格处单词词性、词义色彩、意义等作用。

(2)转折关系。转折关系实际上包括转折、对比、让步等多种关系。在转折关系中最重要的是在知道构成转折关系的两个事物是什么,这两个事物的意思或词义色彩应用构成相反的关系。表转折的词有however,nonetheless,but,yet,on the contrary,by contrast,on the other hand,rather than等。

(3)递进关系。递进关系是指当文章中某个句子的意思不够明了,需要对前面的所提到的内容进一步补充说明。常用的词有and,furthermore,what’s more,moreover,in addition,indeed,even等。

(4)举例关系。举例关系通常以for example,for instance,like,such as,and so来表示,可结合词汇的共现关系来选择空格处需要填什么词。

(5)因果关系。常用于表因果关系标志性的词有:Because,for,since,therefore,thus,as a result of等。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996,(2).

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[3]席海燕.大学英语阅读理解应试技巧[J].渭南师范学院学报,2005,6:86-87.

高职英语词汇教学刍议 篇7

1 学生目前状况分析

大家都知道,高职学生是在本科三批后录取的,这些学生文化基础不够扎实。英语是他们最为头痛的一门学科。进入大学后,他们对于课本上的文章看不懂,对英语这门课程就更谈不上有多大兴趣了。究其原因,主要是因为学生的词汇量太少,词汇量太小往往不在于学生是否勤奋,而在于教师没有很好的传授单词记忆的方法和策略,以致学生不能有效地记住英语词汇。

笔者认为学好英语最关键的就是要掌握一定的词汇,只有这样,学生才能看懂文章,学生才会对英语产生兴趣。以下笔者就目前高职外语语汇教学的重要性、英语词汇的教学方法以及在词汇教学中应该注意的问题这三个方面来谈谈自己的几点薄见。

2 英语词汇的重要性

著名语言学家里弗(River)说:“掌握足够的词汇是有效运用外语进行交际的关键,没有词汇就没有能运用所学的知识结构和相关的语法功能的意念。”一名学生要学好外语,不仅要掌握基本的语音、语法,而且在很大程度上还取决于词汇的扩展。教学实践表明:无论是初、高中,还是高职院校的学生在掌握了英语的基本语音和语法知识后,英语能力要提高在很大程度上还是取决于词汇的扩展。

3 学习英语词汇的有效方法

《高职高专教育英语课程教学基本要求》上规定:“通过英语课程的学习,学生应该达到下列要求:认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组,对其中2 000个左右的单词能正确拼写,英汉互译。学生还应结合自身专业,认知400个左右专业英语词汇。”从教学大纲上我们能够认识到词汇在语言中的重要地位,认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节。针对高职院校大部分学生的英语基础不太好这一现象,笔者总结了如下几条学习词汇的有效方法:

1)联想记忆法。教师在进行词汇教学时要善于联想,以便学生能轻松地记住所学词汇。心理学家认为,联想分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等,它的作用可加深理解、强化记忆。在平时的课堂教学中,应鼓励和引导学习小组利用各种联想方法去记单词,并且要对其他学生记忆词汇的方法作出分析和评论,这样不仅可以加强对单词的理解与记忆,而且还能在有限的课堂学习时间里学得更多的词汇。如:

(1)innocent adj.(～of)清白的,无罪的,天真的,无知的。记忆方法:in no cent“没有一分钱的”还不够清白吗?

(2)die普通英语词汇的意思为死,终结。联想到埃及人把死人制成木乃伊,干瘪的木乃伊不就定型了吗?定型了的东西就是模型、模具,因此,die在模具英语中指模具。

2)词根与词缀记忆法。在平时的课堂教学中,我特别注意运用这种教学方法去引导学生学习词汇。因为英语中有很多的派生词。使用这种方法后,学生更容易记住这类单词。例如:很多单词的前缀后缀是通用的,在专业英语中,专业词汇的前后缀却是专业性较强的,如:medic-,ax-,hydro-,-ethyl;非专业词汇的前缀比如re-,in-,后缀比如-er,-oid,有时可共同组成一个新词。这正如汉语中大部分汉字是由形旁和声旁构成一样。词根相当于形旁,词缀则相当于声旁。因此分析词汇的结构,对单词的记忆有很大的帮助。

3)直观形象记忆法。教师利用实物、模具、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词,也会使学生对单词记忆深刻。在高职专业英语的教学中,如果教师都能注意到对那些专业名词的传授,这对学生的词汇量的扩增也是有莫大的帮助的。以下几个专业名词是笔者摘抄的一些模具零件方面的词汇,在教学时就可利用模型去教学生。如:connector plug插头connector socket插座seal密封/封料leader pin/guide pin边钉/导边support plate托板screw螺丝dowel pin管钉等等。笔者一直认为,用模具进行直观形象的教学更利于学生记住词汇。

4)对比记忆法。教师在平时的词汇教学中应多利用归纳对比法,这种方法完全符合高职院校学生的认知规律。对于这种类型的词汇,教师要引导学生去观察它们的特点,让学生在观察中找到记忆词汇的方法。即使学生英语基础不是太好,但是他们在大学阶段都有自主学习的能力,多鼓励他们自己总结归纳记忆英语词汇的方法。看看下面的例子:

(1)access n.a.进入b.使用,接近〈计〉访问,存取

assess vt.估计,评估,评价,征(税),分摊(费用),处以(罚款)

(2)abrupt a.突然的absorb v.吸收absurd a.荒唐的

当然,这些列举的词汇仅仅是很小的方面,还有许许多多的词汇记忆方法需要自己平时去总结和积累。

4 在教学中应注意的问题

根据这几年的教学实践,笔者认为在高职院校中进行词汇教学应注意以下几方面的问题:

1)掌握遗忘规律,合理安排反复时间。对刚学过的英语词汇应该及时加以复习,很多学生课上完以后就不复习单词了,所以词汇很容易忘记。据艾宾浩斯曲线分析,人的遗忘是有规律的。另据某高校专家提供在网上的资料所知:如果所学单词不经过复习,一天之后就会遗忘80%,两天过后就只剩下不足10%了。心理学家通过研究发现,要成功地记住一个单词,学生得连续遇到它七次。学生在平时的学习中,只有了解了自己的遗忘时间,反复地进行记忆,才能完全记住词汇。

2)英语词汇的记忆要注意多种方法同时并用。多种词汇记忆方法同时并用,可使单词的音、形、义同时作用于大脑,学生能更有效地记住单词。授人之鱼,不如授人之渔。同时不要忘记教学生一些必备的语音知识:音标的正确发音,开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有一定的了解,他们在学习单词时心中才不会茫然。在高职英语教学中,要教会学生独立、自主、自觉地去学习和记忆词汇,要强调词汇量的积累始终贯穿在整个英语学习之中。只有这样,学生才会重视词汇的学习。

3)教学过程要量力而行。在词汇教学中,各种现代化的教学手段的运用固然重要,但一定要量力而行,必须考虑教学实际和学生水平,必要时应使用母语等常规教学手段。如果一味追求尝试,不顾实际,则必然事倍功半,导致教学效果不理想,影响学生学习的兴趣。在教学中也应该鼓励学生多使用英汉双解辞典等实用的工具书,因为这些工具书可以对学生弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面都有很大帮助。养成使用工具书的习惯,对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。

4)练好词汇教学基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体,高职英语教师在平时的教学中不断强化基本的语音知识(含读音规则、重读与弱读、连读等),要学生多模仿,大胆练;在平时的听、说、读、写的综合训练中,应将那些可能会影响到听、说、读、写正常进行而学生又不易处理的生词传授给学生。积极地帮助学生解决所遇词汇问题,特别是一词多义,流行的新词以及时尚词汇等,这样既可以提升词汇学习的广度又可以扩大学生的词汇量。如clone(克隆),IT(信息技术),同时也出现了生活中的一些常见词如DIY,DJ等,又如时事新闻中经常出现suicide,bomb,terrorism,co-operation等词汇。

5 结束语

总之,英语的词汇量非常大,在高职英语词汇教学中,我们英语教师要从突破词汇量开始,全身投入到词汇教学方法改革当中去,尽力提高学生词汇量的同时也让他们综合运用语言的能力得到提高。教师应在平时的教学过程中不断地总结尝试,帮助学生找到真正适合他们自己学习词汇的策略,同时找到一种更加有效的词汇教学方法。

参考文献

[1]李朝舟.对英语词汇教学的思考[J].贵州教育,2004(3).

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[3]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[S].2000.

[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.

高职英语词汇教学研究 篇8

高职高专学生学习基础弱，自主性不强，如何做好高职高专英语教学工作，一直是教师面临的难题。通过问卷调查发现，高考英语不及格的人数占88%，由此可见学生英语基础普遍相当薄弱。高职学生英语基础差，词汇量少，学习兴趣不高，缺少持之以恒的学习毅力，对自己英语学习没有信心，自主学习能力不够。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，学生入学时一般应认知英语单词1000个(较低要求)-1600个(标准要求)，通过三年的英语学习，A级学生认知3400个英语单词(包括入学时要求掌握的1600个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。B级学生认知2500个(包括入学时要求掌握的1000个词)以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个左右的单词能正确拼写，并进行英汉互译。

2 创新高职英语词汇教学

(1)词汇分解联想记忆。巴利特利的有意义学习理论表明，记忆是把记忆材料放置一定的图式或者框架中，所以记忆不仅是联想，而且是追求意义的过程，记忆是一个形成意义的过程。认知心理学的加工水平说认为，记忆痕迹是层次加工的副产品，那些受到深入分析、参与精细的联想和表象产生较强的记忆痕迹，并持续较长的时间;而那些只受到浅表的信息，则产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。

分解联想就是把一个英语单词分解为所熟悉的几个联想单位(较好的单词记忆法是拆成两三个单位，而不是拆成一大堆字母符号)，再加上这个词本身的中文意思。如butterfly蝴蝶，拆成butter和fly两个词就有了意义，蝴蝶在黄油(butter)上飞(fly)来飞去。个性与意义结合之后记忆单词就不再那么枯燥乏味。

(2)看英文电影记忆英语词汇。通过看英文电影记忆单词，就是根据图像和语音的结合，帮助记忆，尤其是一些专业术语，比如说在看Doctor House(豪斯医生)中，几乎每集都有MRI (Magnetic resonance imaging)核磁共振、BP(血压)、pulse(脉搏)、heart(心脏)、kidney(肾)、liver(肝脏)、lung(肺)、vessel(血管)等，每集都有一种病症，可以学习到hepatitis肝炎、Osteoporosis骨质疏松、pneumonia肺炎等医学词汇，通过图像+语音把本来难记的医学术语轻松记忆。学生兴趣浓，学好了英语又掌握了专业知识，体现了高职高专培养学生职业应用能力的教学目标。

(3)与已学词汇构建联系促进词汇记忆。词汇习得的过程是一个激活已有图式并构建新的图式的过程。根据图示理论，词汇习得与人脑中已经存在的知识紧密联系。词汇习得的过程并不是单向接收信息的过程，而是新知识与旧知识双向互动的过程。当我们学习新单词的时候，大脑的记忆中心就开始搜索相关的图式与信息。图式理论强调的是词与词之间的联想，由一个词联想到其他的词，激活了大脑中的词汇网络。通过同化或顺应已有的图式，来认识并巩固新接触的词汇。教师应该创造言外语境，使学生通过语境将新单词与已经掌握的单词或其它知识相联系。这也是一个突破高职学生记忆难关的有效策略，如记忆bargain：交易v.交易。激活已有的词汇知识，可以联想为：这笔交易是在酒吧(bar)中谈判获得(gain)的;fantasy：幻想、白日梦，可以看成已学单词fan-tasy (easy)，联想为：影迷(fan)容易(easy)对偶像产生幻想;dean：教务长、学院院长，形码：dear(亲爱的)，联想：站在门口(n)的人是我们学校“亲爱的”(dear)教务长。(检查学生迟到情况);isolate：使隔离、使孤立，形码：is-o-late，联想：老是(is)迟到(late)的人被孤立在圈(o)外(朋友聚会);leisure.空闲的。形码：lei(拼音：累)-sure(必然的)，联想：累(lei)了找点空闲的时间休息是必然的(sure);illusion.幻觉、错觉，形码：ill-us-ion，联想为：生病的(ill)我们(us)容易产生幻觉。

(4)充分利用网络资源记忆单词。多媒体及网络环境给学习者提供了动画、游戏、博客、图像、视频、音频、聊天室、学习论坛等多种渠道，这些渠道既形象又生动，能够较大的程度上提高学习者的词汇认知效果。网络词典给教师提供了一个检测学生词汇量的便捷有效的工具。这种检测学生自己就可以做到，且比较感兴趣。检测的同时，遇到陌生单词，随时就可通过网络词典查询意思、用法、搭配、例句等相关资料，而且这些资料都有语音资料，学生可以边看边听边记忆，提高记忆效率也加深了学生对单词运用的印象，活跃了课堂气氛，提高了单词学习效率。

3 结语

在高职英语教学中尽量提高学生学习兴趣，培养学习毅力。根据艾宾浩斯遗忘曲线，多记多重复，并学以致用，在实践中多应用，这样就能形成一种学习习惯，真正掌握一门语言，语言学习就不再是一种负担，而会变成一种乐趣。

参考文献

[1]李桂艳.多媒体及网络技术环境下的大学英语词汇教学[J].科教文汇, 2008 (2) .

[2]梁建萍.基于图式论的大学英语词汇教学[J].西安外国语学院学报, 2006 (2) .

[3]徐良芹.高职生英语学习动机调查研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2004 (2) .

高职商务英语词汇教学策略初探 篇9

一、发挥语音的作用,增强词汇记忆效果

语言心理学理论认为,相对于外语词汇的音、形、义来说,学习者印象最深刻的是“音”。因此在词汇教学过程中,教师应充分发挥语音的作用,让学生体会到语音与单词拼写之间的规律。只要善于发现和总结其规律,就有助于记忆单词。

《世纪商务英语阅读教程》(专业篇)Unit 5 TextA中需区别quota和quote的含义,教师可让学生展开联想:quota中的末字母“a”是发音的,表示有份额。所以quota意为“定额;限额;配额”;而quote中的末字母“e”是不发音的,就不具备这个意义。这样区分这两个词就显得既简单又好记。又如modular一词,根据音标,其开头谐音为汉字“模(mo)”。这种单词的联想记忆显得生动形象,学生不仅感兴趣,且记忆效果也更佳。

二、利用词汇学特征,拓展词汇量

孤立的词是很难长期保持记忆的,教师可充分利用单词的变形功能。要真正帮助学生提高词汇运用能力,教师先要引导学生熟悉词的各种构成方式,还要告诉学生各种词缀所代表的意义,最后要向学生解释词汇的多种搭配关系。让学生掌握词汇搭配的规律。帮助他们迅速扩大词汇量。

例如,在商务英语阅读教程中多处出现separate一词,但每次意义都有变化。因此在每次遇到该词时,教师可将其所有的变形形式串联起来讲解分析。它的本意为动词“(使)分开,(使)分离”,通过转类法,可以直接转化为形容词“分开的,分离的”、“不同的,不一样的”、“单独的、各自的”。其动词可再使用派生法,变成形容词“separable”(可分的)、“inseparable”(不可分的)、“separated”(分居的),以及名词“separation”(分离、分开、分居)、“separatist”(分离主义者)。由该词所构成的词组“be separate from”意为“与……不同”,而词组“be separated from”则为“被……分开”。用这种迁移和组块的方式来记忆单词,可以大大提高记忆单词的效果。

又如,《世纪商务英语阅读教程》(专业篇)Unit 3Pricing。学生初见该词,都译为“价格”,但看到Text A的标题Price and Pricing时立刻意识到刚才的翻译有误。此时教师解释,加了“-ing”形式的“Pricing”应为动名词,那么原形price就不是名词“价格”,而是动词“定价”。然后要求学生采用类推法,他们就不难理解service和servicing、process和processing、market和marketing等词的含义了。

三、利用语义学特征,拓展词汇量

多义性是词汇语义学的研究核心。这种现象在商务英语专业词汇中尤为普遍。如果教师在教学中能归纳一些词义演变的过程。不但可以帮助学生示范性地了解专门义和引申义之间的一些关系,还可以培养学生领会式记忆词汇的能力。例如deliver一词,本义为“递送,传送”,后接物品,如“We can deliver goods toyour door”意为“我们可以送货上门。”当其后接人时,其意义转为“释放”,也可指“接生、助产”,如“The nursedelivered a baby”意为“这位护士接生了一个婴儿。”当其后接诺言、希望时,又转为“履行、实现”。如“Do youthink the government will deliver the promised tax cuts?”意为“你认为政府会履行减税的诺言吗?”其后接思想、观点时,意为“发表,表达”,如“He delivered an important report the meeting,”意为“在会上他作了一场重要的报告。”其中第一、三、四种引申义在商务英语中比较多见。

四、发挥语境作用,培养语用能力

教师的词汇呈现要注重语用联系策略,即由语境引出生词。例如,在《世纪商务英语阅读教程》基础篇和专业篇中都出现involve一词,但该词的语用性较强,在不同的语境中有不同的含义。“What is the processinvolved?”这里的involve是本义“包含”之意。而句子“To accept the position you offer would involve my livingin London,”中的involve则是指“需要”的意思。它的“-ed”形式还有其他不同情境意义,如在句子“He got involved in smuggling.”中指“参与”,而在句子“He wasinvolved with another woman.”中则指“与……有密切关系,尤指性关系”。

教师还要引导学生科学地使用字典,通过查字典理解单词在不同领域中的意义,从而进一步学会使用单词。一段时间以后,教师可以预留几个简单些的单词给学生课前准备,上课时让学生充当老师来呈现生词。这样既能让学生亲自实践语言习得的规律。也能有效培养学生自主学习的能力。

五、利用多元的词汇检测方式

要彻底摒弃过去英汉互译的单纯测试方法,建议采用多元化的考核评价。例如:让学生把一个单元的生词尽可能多地串联在一起,编成故事,再由小组和教师共同评议其故事的趣味性、单词的使用频率等。也可让学生尽可能多地使用生词来复述课文,再让学生参与评议等。例如在教学《世纪商务英语听说教程》的Interview这一单元时,笔者尝试把学生分组。要求他们运用本单元所学的词汇知识,模拟不同的面试场景,再由小组自评、小组互评和教师总评来给各组打分。从而得出学生在这一单元的测验成绩。实践证明,这种多元而又灵活的评价方式不仅大大提高了学生对英语学习的兴趣,树立其信心,而且有效地帮助了学生更好地识记和使用单词。

参考文献:

[1]邱志华,孙宗芹情感因素与英语听力教学[J],深山师专学报2008:(3)

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[3]王笃勤,英语教学策略论[M],北京:外语教学与研究出版社,2002

[4]张迎雪,高职英语教学存在的主要问题与对策[J],山东商业职业技术学院学报,2003:(6)

[5]金亚秋,新世纪高职英语教学面临的问题和对策Ⅱ],成人教育,2004:(2)

高职非英语专业词汇教学策略 篇10

(1) 英语词汇教学和英语语用语境相脱离

脱离英语语用语境, 机械地死记硬背英语词汇, 必然会打击学生的学习兴趣, 挫伤他们的英语学习积极性, 使他们把英语学习误认为是一个枯燥乏味的机械记忆过程。甚至, 即使背会了单词也难以真正理解单词的含义, 不会灵活地运用。随着年级的升高, 单词难度和数量也会逐渐增大, 词汇将成为学生英语学习中的最大障碍。而对于这种现象, 教师必须负一定的责任。作为高职的英语教师, 有义务和责任教会学生在语境中理解、记忆单词, 而不是为省事, 单纯地按照单词表生硬地传授单词。

(2) 英语词汇教学和英语词汇文化内涵教学相脱离

语言是文化的载体, 在不同的语言交流过程中其文化因素扮演着非常重要的角色, 而构成语言要素之一的词汇在语言交流中承担着传递文化信息的主要功能。脱离文化内涵, 英语词汇将丧失其本身存在的意义。而在普通高职英语教学过程中, 大部分的英语教师把词汇的文化内涵教育一带而过, 生硬地教授单词, 忽略了词汇所代表的英语文化, 挫伤了学生的英语学习兴趣, 得不偿失。

2创设良好的课堂教学环境, 提高学生的学习兴趣

(1) 巧妙运用多媒体词汇教学, 营造有趣的课堂教学环境

多媒体网络教学有效地克服了传统教学的弊端, 使抽象、枯燥、乏味的英语词汇学习内容转变为形象的、有趣的、可视可听的动感内容。这种全新教学方式的有效运用不但增强了学生的英语词汇学习兴趣, 了解了单词背后的文化内涵, 还可以为学生营造有趣、活泼的课堂教学气氛, 帮助学生解决单词理解、单词发音、单词记忆等方面的问题, 可以同时满足不同学生的不同需求。

(2) 创新课堂互动教学模式, 活跃课堂氛围

高职教育, 作为一种新型的教育类型, 以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为己任, 这一任务的确立在无形中也就使得教师在教学过程中忽视了基础性学科的学习, 英语就是其中之一。大量的教学实践表明, 激发学生的学习兴趣是解决高职学生长期以来忽视英语学习, 尤其是英语词汇学习的重要突破口, 因此, 寓教于乐的互动教学模式成了英语词汇教学的大救星。互动模式教学, 以教师为主导, 学生为主体, 教师和学生在课堂授课过程中密切配合, 在愉快有趣的教学情景中实现教与学的相互融合。有效情境的设立, 教师的引导, 可以使学生在活泼的氛围中自由发言, 不仅可以正确理解和运用单词的含义, 还可以加深对单词的记忆。同时, 学生在教师的引导下积极参与, 扩散思维, 提高了自信心, 进而大大增强了自身对英语词汇学习的兴趣。只有师生实现相互融合的互动, 才能真正活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。

3采用科学的词汇教学策略, 帮助学生更好地学习

(1) 注重基础, 戒“贪”

英语词汇, 同我们汉语一样, 也有很多的一词多义, 在不同的场合、语境中表达不同的含义。所以, 在教学中, 我们要先注重最为基础的东西, 不要企图一下子让学生了解词汇的所有含义。对于多义词, 先掌握最基本的意思;对于用法复杂的词, 先学习最常用的一种用法。其次, 在学生对词汇的含义有了初步的认识并且大致了解了词汇最基本的用法之后, 教师再根据教学任务进行补充, 循序渐进。这样可以很好地缓解学生在进入高职院校后由于单词的猛增所引起的恐惧心理, 还可以增强学生的自信心, 调动学生的学习积极性。

(2) 理解记忆词汇, 关注词汇用法

众所周知, 所有的词汇记忆都是基于对词汇含义的理解之上, 只有学生对词汇的含义有了清晰深刻的理解, 他们才能更好地把握单词的内在规律, 从而提高单词的记忆效率。因此, 高职教师在英语词汇的教学过程中, 不要过多地把单词孤立起来, 反复强调单词与词义的记忆, 而是要帮助学生在语境和单词的用法中去理解单词, 关注单词的词类、动词的搭配等。例如下面这个单词:philanthropic adj. 慈善的, 这个词拼写看上去复杂, 却可以分解为三个部分来记, 每一个部分都可以看作是一个词缀:phil (喜好) ——anthrop (人类) ——ic的 (表示形容词性) 。phil- 这个前缀来自于古希腊文, 表示喜爱某事物, 出现这一词缀的词还有phil爱好+harmonic和谐的=爱好音乐的, philo爱好+sophy智慧= 哲学。anthrop- 同样来自于希腊文中的“人”一词, 表示与人相关的, 例如:anthropology人类学, anthropologist人类学家等等。-ic后缀跟在名词后构成形容词, 表示具有原名词特色的, 例如: poetic language诗一样的语言, 源自名词poet ;mythic神话性的, 源自名词myth ;magnetic磁性的, 源自名词magnet等等。

(3) 合理安排时间, 经常巩固

古人云:“温故而知新。”新学的单词很容易忘记, 因此教师要引导学生在英语的教与学过程中不断进行反复巩固练习。在复习的过程中, 注意引导学生善于从不同的语境、场合中分析词汇的不同用法和含义, 增强记忆力, 最终真正实现对词汇的掌握运用。另外, 在词汇教学过程中, 教师要善于运用人类的记忆方法, 合理安排时间, 不要在同一时间分配大量的单词记忆, 不要过分延长单词教学, 要勤复习等, 进而提高教学效率。

4运用正确的词汇记忆方法, 增强学生的记忆力

(1) 词汇读音记忆法

准确的发音是掌握英语词汇的基础, 也是能熟练运用英语的必要条件。对于高职学生来讲, 必须要准确掌握国际音标及常用的发音规则。因为很大一部分英语词汇的拼写都是有规律可循的, 都是可以按照单词读音规则去记忆的, 所以, 只要我们能掌握好这类单词的发音, 词汇记忆将不再是难题。例如, away, important, paper, internet, university, development等。

(2) 词根词缀记忆法

英语学习需要大量的词汇积累, 在长期的阅读和学习过程中, 不难发现有一部分英语词汇都是由同一个词根和不同的词缀组合形成的, 正如一部分汉字由不同的偏旁组成一样。因为我们在分析理解单词的时候, 要特别留意其词根的意义, 再结合其词的基本含义, 就能全面理解单词的意思, 进行科学的记忆。如, anti- 表示“反对, 相反”, antiwar反战的, antipathy反感, antithesis对立、反论, antibody抗体。

(3) 语境记忆法

学生盲目滥用各种电子词典、死记硬背各种单词手册越来越普遍, 他们单纯记忆单词, 把单词和单词的语境隔离开来, 忽视了英语单词的文化内涵和使用语境, 导致费时费力, 词汇记忆、使用能力收效甚微。正确的英语词汇的学习必须依赖于一定的语境, 在语境中理解、记忆单词词汇, 脱离语境的词汇是很容易被遗忘的。所以, 教师应该多鼓励学生在谚语、文章对话、句子中去理解记忆单词, 在不断的阅读过程中去巩固旧单词, 扩充新单词。例如俞洪敏所写《英语词汇速记大全4——语境记忆法》精选64 篇内容丰富、有趣的文章, 使读者在语境中学习单词, 摆脱枯燥记忆的困境;同时结合文章内容, 提供相应的主题词汇, “语境+ 同类”记忆双管齐下, 从而使得单词记忆更加高效。

5结语

英语词汇的学习不是一朝一夕就可以成功的, 需要学生持之以恒。但是, 词汇的习得终究还是学生自己的事情, 教师的督促只是一种辅助, 并不起决定作用。因此, 教师除了要营造良好的课堂学习氛围, 传授正确的词汇记忆方法外, 还要善于培养学生的独立自学能力, 只有学生拥有了独立自学的能力, 才会在结合教师传授的技巧方法的基础上找到适合自己的词汇记忆方法, 只有这样不断地反思、总结、实践, 高职学生学习英语词汇的能力才会得到不断的提升和发展, 进而帮助他们更好地进行英语词汇记忆学习, 甚至是英语听力学习。

摘要：词汇作为语言的一个不可或缺的重要组成部分, 学习掌握好英语词汇是熟练运用英语的重中之重, 没有词汇的英语犹如纸上谈兵, 没有任何的价值。但是, 高职学生词汇储备少、抵触心理强, 如何突破这一难题, 提高学生的学习兴趣, 帮助他们掌握正确的词汇记忆方法成为本文探究的重点。那么, 作为高职的英语教师, 该如何突破词汇教学这一难题, 提高学生的词汇学习兴趣呢?本文从高职英语词汇教学的现状分析入手, 着重探讨课堂教学环境、词汇教学策略及词汇记忆方法这三个方面在词汇教学中的重要意义。

关键词：高职院校,英语词汇教学,教学策略,记忆方法

参考文献

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