体育成人高等教育（精选十篇）
体育成人高等教育 篇1
1 成人高等教育体育专业人才培养模式面临的困境
1.1 成人高等教育办学理念模糊,存在异化现象
办学理念是办学者在办学实践中,依据对实践对象的充分认识和深入研究,而形成的对学校发展的理性认识、理想追求和独特的办学观念。首先,从目前我国高校体育成人教育的发展状况来看,绝大部分高校的体育成人教育都存在办学理念都模糊不清的现象,甚至部分的高校至今仍然把成人高等教育看成学校的一个附属产品,办学宗旨功利化明显。其次,办学观念陈旧,办学定位含糊。一方面,“普教化”思想的倾向严重,“一套人马,两面教学”的现象普遍存在,几乎所有的管理体系全部照搬全日制学校管理模式,教学中没有重点突出了成人教育的实践性、职业性,一定程度上制约了体育成人教育的特色发展。另一方面,绝大多数的高校成人教育内容还延续着几十年前的学历补偿教育模式,一定程度上蜕变为以文凭提供为目的文凭教育,过分注重学历教育的“终结性”。
1.2 成人高等教育体育专业人才培养计划普教化
目前,部分高校成人教育体育专业人才培养计划仍依附于普通高等教育的办学方式,以追求学历文凭为主要任务,强调理论的传授和理论的系统性,造成办学模式与成人教育的特点和性质不相符,给人一种成人教育在本质上和普通高等教育没有区别的错觉,背离了高校成人教育体育专业的人才培养计划,使体育成人教育几乎全是普通教育的“翻版”,强调的只是专业要求和整个学科理论的系统性,根本没有考虑到体育成人教育的独特性,这样使得成人高等教育与社会的联系就无法联系,难以形成自身特色。
1.3 成人高等教育体育专业课程设置陈旧,无专业成人教材
多年的学历补偿教育,使普通高校体育教育专业成人教育的课程体系僵化,以当今社会对专业人才的要求,其滞后性则显得尤为突出[1]。首先在课程设置上,实用性太低,过于强调专业学习,忽视实践技能的培养,与普教相比没有明显体现成人教育特色,甚至部分高校课程的开设还不能完全保证开设教育部规定的9门主干课程,专业必修课程限制太死。其次,在选修课程设置中限选课程门类多,任选课程门类少,而跨专业、跨学科的选修课程几乎没有,在一定程度上阻碍了学生专业能力的发展,造成其社会适应能力差,就业范围窄,与市场需求脱节。另外,对教材建设的重视程度不够,教材缺乏成人特色,尤其在编写教材中,忽略了成人学习的特点和规律,造成教材与教学的脱节,影响了教学质量的提高。
1.4 成人高等教育体育专业生源紧张,教育方法老套,课程安排不合理
从成教生源看来,体育成人教育经过数十年的发展,特别是国家发布关于“小学教师学历大专化,中学教师学历本科化”政策要求后,大部分的教师已通过自考、函授等方式完成学习,这使得成人教育体育专业的生源出现了逐年减少的现状。其次,部分高校体育成人教育大多仍沿袭着传统的课堂教学为主要形式,教育手段和教学模式相对滞后,缺少现代化教学手段。最后,在课程安排上,我们知道学科和术科都需要长时间理解和练习才能掌握,而函授每次寒暑假在半个月时间内要求学生进行4-6门理论和技能课程学习,这对于基础较差且年龄较大的学生而言是难以完成的[2]。
1.5 成人高等教育体育专业看课程缺乏市场特色
资料显示,当前我国成人体育专业课程设置大体相同,公共必修课程设置主要体现为计算机基础、大学英语及政治理论三门课程,基础课程的设置主要集中于17门体育理论课程,与普教专业相比没有明显体现区别和特色,在技术类课程设置大体包含田径、武术、篮球、排球、足球、体操等6门课程,且主要开设的都为传统课程,新型课程种类较少。专业设置总体较为单一,缺乏反映当前社会发展中出现的新兴热门专业。如体育休闲与娱乐、保健按摩、体育旅游等行业体育人才的专业。另外,受功利主义办学倾向的影响,有些院校体育成人教育的专业设置带有一定随意性,使得专业人才的培养模式滞后于经济和社会的发展。
1.6 学生求学目标出现偏差,成人师资匮乏
随着高等教育的深入改革,成人高等教育体育专业也得到了长足的发展,但在发展过程中还存在着一些制约因素,成人体育专业的学生素质整天偏低、思想复杂多变是其主要表现形式之一,他们大多数来自已经参加工作的中小学体育教师和教练员,因而使得成教学生层次较为复杂,在求学目标上也存差异,大多数学生仅仅只为一张本科文凭。另外,很多高校没有专门从事成人教学的师资队伍,绝大多数的教师主要是从事全日制学生的教学,对于成人教育的特点和规律认识比较模糊,缺乏成人教育以学员自我为主体个性化和实践性的特点。
2 成人高等教育体育专业人才培养模式的改革思路
2.1 明确办学理念,坚持正确的指导思想
树立正确的办学理念,“以管理求质量、以质量求信誉、以信誉求发展”作为长期坚持和维护的办学宗旨,以“大力开展继续教育、稳步发展学历教育”作为高校成人教育体育专业的办学定位。随着社会需求的变革,体育的社会化和产业化是我国体育事业改革和发展的方向,根据“健康第一”的指导思想和全面实施“全民健身计划纲要”的需要,以培养具有创新精神和实践能力的体育人才作为成人高等教育的出发点和归宿,积极倡导“学历教育和继续教育相结合、订单培养和菜单教学相结合”,树立依托地方,服务地方的人才培养观念,保证人才培养符合社会需求的重要途径,从而突出成人高等教育体育专业的办学特色。
2.2 重新定位人才培养目标
培养目标的重新定位要体现“面向现代化,面向世界,面向未来”的时代精神,以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》有关精神和要求为指导,在原有人才培养计划上进一步转变思想,更新观念,开拓创新,紧扣素质教育的要求,要着眼于新世纪知识经济、知识创新、现代信息技术和社会发展对人的素质的要求,坚持理论联系实际,以培养高质量的体育师资为主导,向健身、娱乐、康复和生活等全方位的育人方向转变,培养一支厚基础、宽口径、高素质、广适应、重创新一专多能的复合型体育教育人才。
2.3 优化课程体系
培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才是高等教育的法定任务,而课程体系建设则是保证这一任务实现的关键[4]。构建新的课程体系,必须从成人教育的特点出发,根据成人教育体育专业的性质和未来市场的需求,加强基础学科的通用性,应用学科的适应性,技术学科的操作性和边缘学科的知识性,对课的内容进行精选、整合、提炼、编制和改建。另外,充分发挥体育校本课程开发与利用,建设成人教育特色的校本课程,为学生提供大量的应用性知识和丰富多彩的体育学科前沿动态知识,从而不断拓宽学生的知识面,发展成交学生的个性,调动学生学习的主动性。
2.4 健全教学管理机制
教育的对象是人,教育的核心理念是“以人为中心”,教育的基本功能是教育、完善和提高人的行为规范和道德修养[5]。坚持以人为中心的教育理念,不仅是社会的发展需要,也是人自身的发展需要。而教学管理规章制度是教学质量监控的根本依据[6],要保证教育教学质量的完成,特别是教学计划的制订和调整,教学内容的安排,教学过程的跟踪监测以及教学信息的收集和反馈等是我们工作重点,除了成人教育处相关人员教学工作进行日程管理外,各院系应坚持不定期的教学检查,从而有效地稳定了教学秩序,切实保证成人教学质量的提高。同时我们还要研究和掌握成人教育教学管理的新特点和新问题,保证成人教育教学过程和目标科学有效的实施。
2.5 利用现代教育技术成果,构建新型教育平台
随着社会信息化程度的不断提高及计算机的普及,现代化的教育技术迅猛发展,网上学习成为成人学习的有效途径[7]。由于寒暑假学生面授时间短,学习压力大,短时间内难以完成的课堂教学可以通过网路远程教学来完成,网络教育环境不仅打破了学校对知识的垄断,而且改变了传统意义上的教学模式。教师可以将上课相关的信息放在网上,要求学员定期上交各种作业,并通过公告板、电子邮箱、留言板等发布通知,并通过在线和交流区等平台为学生答疑,学生的学习将变得更加个性化、个体化,在任何时间,任何地点,学生的学习都可真正做到各取所需,学生学习的方式将变得多元化,网络教学将变得更加灵活和及时。
3 结语
我们必须准确认识和把握我们所面临的形势和所肩负的重任,科学确立体育成人教育改革与发展的方向,以新课程方案为基本依据,以市场需求为导向,实施以培养体育师资为主体,拓展体育相关领域的思路,同时还要认清自身存在的问题,更新观念,采取措施,调整专业布局,确定核心课程,增强应用性学科的内容和学时,拓宽选修课程的范围,以素质教育为核心,注重学生的实践能力培养,树立培养复合型体育成人教育人才培养的观念,从而适应素质教育的新课程与教育教学理论的新要求。
参考文献
[1]吴忠义.我国体育教育专业成人教育的现状与发展对策[J].体育成人教育学刊,2005,21(3):1-3.
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[6]黄尧.浅谈有效的教学质量监控体系的构建与运行[J].体育成人教育学刊报,2007,(6):25-27.
成人高校体育与健康教学模式研究 篇2
成人高校体育与健康教学模式研究
本文采用社会调查、教学调研、试验、统计分析和文献资料等方法,对甘肃省成人高校体育与健康教学中热点和难点进行了分析,提出了构建成人高校体育与健康教学模式应着重考虑的几个主要问题.
作 者：牛亚莉 作者单位：兰州市委党校体育教研室,兰州,730070刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(23)分类号：G4关键词：体育与健康 教学模式 研究
体育成人高等教育 篇3
一、实施素质教育，对成人高校体育专业教学管理提出新的要求
现有的成人高校体育教学管理模式存在很多弊端，一是教学目标不明确，有相当程度的模糊性；二是教学内容陈旧，教学缺乏创新；三是教学效率低，搞满堂灌、填鸭式的方法进行教学，呆滞死板，效果不好；四是教学管理评价体系缺乏规范性、制度性，在教学管理评价中很盲目，不知如何进行定量和定性分析，在体育教学管理中并没有形成一套完整的体系。
为了实施素质教育，必须改进体育教学管理，强化高标准的体育教学管理意识。首先加强成人高校体育专业科学管理。对管理人员要加强体育管理科学、教育科学的学习，增强体育科学管理意识，强化体育科学管理，使体育教学管理科学化、制度化、系统化；其次增强成人高校体育管理服务意识。成人高校体育教学管理是对体育教学工作进行的科学组织、协调、控制和指导的管理，要在成人高校体育管理中树立服务育人的意识。最后强化成人高校体育教学高标准服务意识。对成人高校体育教学服务工作高标准，严要求，强化质量管理意识，为师生不断提高教学质量而努力。
二、成人高校体育专业课程改革及教学模式改革与实施素质教育的关系
成人高校体育专业课程的改革，是实施素质教育的重要途径，体育课程改革的具体目标就是调整改革课程体系、结构、内容，构建以提高学生的素质、发展学生的个性为核心的、符合素质教育的新的课程体系。
实施素质教育，成人高校体育专业应积极主动适应课程改革，从修订教学计划开始，目标定位要明确，增删教学内容。我们培养的学生质量如何，取决于课程设置，使学生从课程中学到实用知识，培养学生的创新意识和创新能力。
成人高校体育教学应启发、鼓励和引导学生独立思考，鼓励学生敢于和善于提出问题，善于观察分析，敢于探索，敢于创新学习方法，大力推进启发式教学，充分发挥学生的创造能力，使学生在学习的整个过程中保持主动性，培养学生独立思考和创新思维。体育教学应以素质教育为核心，合理设置课程结构，组织多样化课堂教学与课外活动，增加实践环节，鼓励学生理论与实践相结合。
三、实施素质教育，必须改革成人高校体育专业考试制度
“考试制度”能够培养学生应试素质，着眼于智力培养，素质教育则注重思想道德和兴趣特长。“考试制度”体现了应对考试和进行选拔为基础的教育的价值取向，但忽视教育规律和学生身心发展规律，从而造成学生片面、畸形发展。素质教育则以提高学生全面素质为宗旨，它着眼于学生的发展；在教育内容方面，“考试制度”以安排应试为目的设置课程、安排教学内容，妨碍了学生的全面发展和特长发展；素质教育着眼于人的素质全面发展，以完整的素质结构为核心设置课程，组织各项体育教学活动；在教育方法方面，“考试制度”无视学生主观能动性，强调知识灌输，忽视培养思维能力和动手能力，倾向死记硬背，学生负担重；素质教育注重学生的积极性、主动性，引导学生形成良好的学习习惯，在学习中培养能力。在教育评价上，“考试制度”以分数作为评价指标，素质教育以综合素质提高和体育教学的整体效果全面、合理、公正、科学地评价教育质量，使学生的思想道德、知识、体质、心理、情操、能力等素质得到全面科学评价，从而在根本上改革考试方法与考试制度，并认真贯彻因材施教的原则，尊重学生的个性发展和创造才能的培养，形成有利于杰出人才脱颖而出。
四、体育教师队伍建设是实施成人高校体育专业学生素质教育的关键
实施成人高校体育专业学生素质教育，要建设一支高素质的体育教师队伍，是推进学生素质教育的关键，提高教师队伍的核心是教育理念的更新，提升教师实施素质教育能力与水平的手段是师资培训，建立优化教师队伍的有效机制是教师队伍整体提高的保障。全面实施体育专业学生素质教育，体育教师是关键，必须不断提高体育教师的素养。不仅要求体育教师具有良好的职业素养和专业知识，更要求体育教师有良好的思想道德素质，爱岗敬业，在素质教育中不断学习，不断探索，不断创新。
五、成人高校体育专业实施素质教育的评价体系
成人高校体育教育专业的评价体系是实施素质教育的制度保证，建立符合素质教育要求的、具有促进学生全面发展和教师不断提高以及改进教学实践功能的评价体系，实现成人高校体育专业评价的教育功能。成人高校体育专业实施评价体系具有如下作用：
1.成人高校体育专业实施评价体系，是对成人体育专业教育性状态做出准确判断，从盲目模糊的被动，转向自觉主动。
2.成人高校体育专业实施评价体系，是通过评价来改进教学工作，确定新的教学措施，使学生素质全面发展。
3.成人高校体育专业实施评价体系，是对评价体系进行了研究，同时对实施素质教育进行了实践和理论研究，实践研究是对成人高校体育专业学生实施素质教育发展概况的评价，并对现行的教育措施成效做出评价，为改进评价体系提供实际依据。
4.成人高校体育专业实施评价体系，是对评价客观事实的评价，必须全面、真实、准确、合乎实际、实事求是、客观正公正，尽可能的排除偏见、成见，以形成客观的评价结论。
成人高校体育专业素质教育的评价体系包括对教学条件（教育观念、教学环境、教学内容、体育教师的素质等）、教学过程（教学目标的确定、教学措施的实施和教学评价等）教学效果（学生的身体素质、心理素质、社会文化素质和身心发展水平）等多方面进行评价。
总之，成人高校体育专业的学生实施素质教育，首先从教育的目标来看，素质教育以培养成人高校体育专业学生的综合素质为目标，以培养学生的创新意识、创新能力和实践能力为目的，造就德智体美劳全面发展的体育人才；其次从教育的功能来看，素质教育是依据学生的发展和社会需要为目的，注重学生的主体地位和主动精神、注重形成学生的全面发展和学生的个性发展。
体育成人高等教育 篇4
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本研究以武汉体育学院、三峡大学、漳州师范学院、赣南师范学院、安庆师范学院、怀化学院6所院校成人高等教育体育专业的课程方案(计划)作为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
查阅和搜集6所院校现行的教学计划和教学大纲,了解目前体育成人教育课程设置的最新动态、信息和趋势。
1.2.2 访谈法
走访怀化学院主管体育成人教育工作的领导及体育成人教育课的任课教师,了解目前所实施的体育成人教学方案 (计划)。
1.2.3 数理统计法
对调查问卷数据分类,用EXCEL软件进行统计分析。
1.2.4 比较法
对6所院校的成人高等教育体育专业的课程方案(计划)各类课程门数统计结果进行对比。
2 结果与分析
2.1 高校成人高等教育体育专业课程培养目标
课程培养目标是指课程开发的教育价值,为课程内容选择、课程组织、课程实施和课程评价提供依据[1],是教学计划的重要内容,根据现实社会需求而确立,是深化教育改革不可忽视的重要环节。探讨其培养目标正确与否,直接影响着成人教育人才培养的质量,看它是否是普教专业培养目标的“速成型”和“压缩型”,这关系到我国21世纪学校体育乃至整个体育与教育事业的发展。表1显示,各院校成人高等教育体育专业的教学目标主要包含体育教师、体育管理人才和社会体育工作者三种类型,而且各院校对体育教育人才的培养目标定位比较模糊,并存在一定的差异性。随着教育改革的进一步深化,特别是2003年《课程方案》的颁布, 各体育院校更要以此为蓝本,转变成人教育思想,更新成人教育观念,对成人培养的目标进行调整,反映出以素质教育为中心,培养出“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的复合型体育人才[2],不仅要求学生成为适应现代社会需要的体育教师,还应成为适应现代社会需求的体育工作者,突出培养复合型体育人才,从而适应了社会市场的需求。
(n=6)
2.1高校成人高等教育体育专业培养规格内容对比分析
人才培养的规格是根据社会的发展、教育改革和实际工作对未来体育人才的要求来确定的。由表2可以看出,6所院校成人高等教育体育专业对于人才规格的培养基本都包含了思想政治素质、道德品质、专业素质和能力等8个方面的内容。但是,各种不同类型的院校,由于培养目标不同,在进行人才培养的过程中所制定的培养规格不同。特别对于学生英语和计算机的掌握程度上看来,与普教体育专业差异明显,普教专业本科培养规格大部分要求学生英语和计算机达到三级和一级的水平,而成人高等教育体育专业对该2门课程未做硬性规定要求,只有3所院校的培养规格对计算机的能力有要求,其次,对于基本体育科学研究能力的掌握,有4所院校作了相应的要求,可见体育科研能力的掌握正逐渐被各高校所认可。
2.3 高校成人高等教育体育专业课程设置分析
2.3.1 高校成人高等教育体育专业课程总时数、学分比较
从表3可以看出,6所院校成人高等教育体育专业在课程设置上,由于院校在成人人才培养目标和规格上的侧重点不同,直接导致各院校在总学时上具有一定的特殊性和不均衡性,总学时设置差异显著。其中,总学时最多的是武汉体育学院,共3184学时,最少的是三峡大学,只有1152学时,其它各院校普遍的集中在1600--2600学时之间,但是从面授的情况来看,除了三峡大学面授课时只有384课时以外,大部分院校集中在500学时以上。而从整体课程设置上看,各院校基本符合国家教育部要求,但与普教体育专业相比,总学时略显稍低,特别是面授学时的不足,直接影响学生对于专业基本理论、基本技术、基本技能的掌握,造成学生基础环节薄弱,社会适应能力差,抑制体育专业成教学生个性发展的需要,这使得学生毕业后就业范围变窄,与市场需求脱节。
2.3.2 高校成人高等教育体育专业公共必修课程设置的分析
公共必修课,也称普通教育课或公共基础课,它是高等教育教学内容的一个重要组成部分,非专业性,旨为培养学生积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的公民,在国外也称之为通识课程[3]。通过对以上6所院校体育成人教育公共必修课开设的种类来看,主要集于计算机基础、大学英语及政治理论三门课程;从公共必修课开设的学时数来看,最多的是赣南师范学院为932学时,最少的是三峡大学为345学时,6所院校平均公共课学时为514学时,占总课时的25.5%,略低于新课程方案26.4%。可见,目前计算机应用基础、大学英语作为一门工具课程已经受到广大院校的认可,但是作为体育教育专业,各院校应针对成人体育教育的特点,适当增设一些教师职业技能培训课程,如教师口语、教材教法等,为学生毕业从事教师行业奠定结实的基础。
2.3.3 高校成人高等教育体育专业基础课程设置的分析
成人高等教育体育专业基础课是教学计划的重要组成部分,它能使学生具备良好的专业基础知识,熟悉本专业范围内最新的社会科学与自然科学技术的成就和发展趋势,着重于专业理论和实践技能的培养[4]。通过对6所院校体育成人教育基础课程开设的种类调查来看,课程开设主要包含有教育学、解剖学、生理学、运动保健学、运动心理学、运动生物力学、体育概论、体育科研方法、体育统计学、体育测量与评价、体育史、学校体育学、运动训练学、体育竞赛、体育科研方法、体育绘图、体育社会学共青团17门课程。但是由于各院校所处地理位置的特点,以及各体育学院、大学、学院对体育成人教育的侧重点不同,造成了各院校在基础课程的分类上也存在明显差异,6所院校中有5所院校的课程开设为必修课程,而且体育专业得基础课程主要集中于体育理论课程,主要体现在解剖学、生理学、运动保健学、学校体育学、体育心理学这5门课程,而仅武汉体育学院1所学校设有限制性选修课程,并且分三个方向,每个方向2门课程,其中篮球、排球、足球课程三选二,体操、网球、健美操三选二,体育统计学、体育测量与评价、体育史三选二。
另外,各院校的课程开设与普教相比没有明显体现特色,更多的是一种重复学习,甚至有的院校课程的开设还不能完全保证开设教育部规定的9门主干课程,特别是体育人文社会学类和运动人体科学类的理论课程较为明显,如体育心理学等课程,而且课程设置单一,这样使得毕业的学生无法满足当今社会发展对体育人才多样化的需求,课程设置应当体现时代的要求,以培养新型体育教师作为出发点和归宿,针对性地增设职业素质教育和人体科学类课程,如体育康复、按摩等,同时,挖掘高校的课程资源,发挥各高校的优势,因校而异,因地制宜,开设各个学校的特色课程[5]。
2.3.4 高校成人高等教育体育专业技术课程设置的分析
高校成人高等教育体育专业术课是课程体系的重要组成部分,同时也是学生从事体育教育所掌握的基本技术和技能部分。通过对调查6所高校体育成人教育技术课程开设的种类来看(表5),课程开设主要有田径、武术、篮球、排球、足球、体操、网球、健美操、体育舞蹈、体育游戏、羽毛球共11门课程,其中开设最全面的是武汉体育学院,共开设有9门课程,最少的是漳州师范学院和赣州师范学院,共6门;其次,除安庆师范学院没有开设体操课程外,其他的5所院校都按教育部规定的9门主干课程开设了相应的技术课程。整体看来,课程方案中技术课程设置较为死板,主要开设的为传统课程,新兴的课程较少,造成学生运动技能知识不开阔,自主能力不强,社会使用能力差。因此,各院校应根据当今社会的发展需要和高校成人教育改革的发展趋势开设新型的技术课程,如形体训练、民族舞蹈、健身健美、毽球等,从而使学生具有广博的知识面,更加适应市场经济社会对体育人才的需求。
2.3.5 高校成人高等教育体育专业实践课程情况分析
在课程建构时,应当把培养学生的实践能力放在首位,通过对调查6所院校体育成人教育实践课程开设的种类来看,体育本科论文写作已经作了明确要求,只是每个院校对论文辅导面授时间的长短有所区别。值得一提的是,漳州师范学院和赣南师范学院还对体育成人本科学生分别做了6周和12学时的专业教育实习规定。教育实习能够进一步消化学生在课堂学过的知识,提高自身分析和解决问题的能力,可见,由于地理位置的不同,各校对学生实践能力的培养也有所差异。
3 结论与建议
3.1 结论
3.2.1从课程方案培养目标来看,各院校成人高等教育体育专业的教学目标大体包含体育教师、体育管理人才、社会体育工作者三种类型,而且对于成人体育教育人才培养目标的定位比较模糊,与社会需求还存在一定的差异。
3.2.2课程方案 ( 计划 ) 总课的设 置时普遍 集中在1600--2600学时之间,由于各院校在人才培养目标和规格上的侧重点不同,直接导致各院校在总学时上具有一定的特殊性和不均衡性,学时最多的是3184学时,而最少的是1152学时,而且面授时间整体偏短,造成学生基础环节薄弱,社会适应能力差。
3.2.3公共必修课程设置主要体现为计算机基础、大学英语及政治理论三门课程,6所院校平均公共课学时为514学时,占总课时的25.5%,略低于新课程方案26.4%的数值。
3.2.4基础课程的设置主要集中于17门体育理论课程,与普教专业相比没有明显体现特色,更多的是一种重复学习,甚至有的院校课程的开设还不能完全保证教育部规定的9门主干课程。
3.2.5 成人体育专业技术类课程设置大体包含田径、武术、篮球、排球、足球、体操共 6 门课程,且主要开设的为传统课程,新型课程种类较少。
3.2.6 教育实践环节学时数整体表现偏短,这在一定程度上影响教育实习的效果,不利学生实践能力的培养。
3.2建议
3.2.1课程方案设置要体现成人教育的特点,以中小学体育教育改革为依据,以培养厚基础、宽口径、强能力、重创新、 广适应的新型体育教师作为改革出发点和归宿,并依托地方,服务地方,从而突出高校成人教育体育专业的办学特色。
3.2.2突出专业基础和技术课程的实用性和社会性,针对性的增设职业素质教育和人体科学类课程,如体育康复、按摩等。同时,挖掘高校的课程资源,发挥各高校的优势,因校而异,因地制宜,开设各个学校的特色课程。
3.2.3重视实践能力培养,增加学生社会实践活动,提高学生的实际操作能力和社会适应能力。
成人高等教育 篇5
招生对象：
1.凡具有高中学历或同等学历的在职从业人员、社会青年、应届高中毕业生均可报考高中起点的本、专科专业；
2.报考专科起点本科的考生必须是已取得经教育部审定核准的国民教育系列高等学校、高等教育自学考试机构颁发的专科及其以上毕业证书的学员；
3.具有普通高职（专科）毕业学历的退役士兵以及参加“选聘高校毕业生到村任职”、“三支一扶”（支教、支农、支医和扶贫）、“大学生志愿服务西部计划”、“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”等项目(简称“下基层”)服务期满并考核合格的人员，可网上报名申请免试就读我校专科起点本科各专业学习；
4.河南省招办恢复“资格生”和“二学历”招生。2013年在我省参加全国成人高考成绩达到最低录取控制线而未被录取的考生即“资格生”，今年报考我校免于统考直接参加成招录取。在进行网上报名时，报考科类必须与去年相同。
对已取得国民教育系列毕业证书者，可免试到我校相应层次学习即“二学历”考生，必须参加我省成人高校招生网上报名，并按本人选定的时间和地点到信息确认点进行确认。已取得专科学历者只能报考专科相应专业，已取得本科学历或以上者可报考我校专升本或专科相应专业。
附： 网上报名方式登录河南省招生办公室网站（http：//），进入“河南省成人高等学校招生考生网上报名系统”，按照系统的提示和要求，输入相关信息。
成人高等教育发展与展望 篇6
关键词：成人高等教育；学生管理；教学特色；深入研究
前言：成人高等学历教育在实现教育强国的目标中举足轻重，在过去的历史中，它培养了大批专业人才，对加快我国高等教育普及化、大众进程，缓解人民群众享受高等教育和教育资源短缺的矛盾做出了有效贡献，强有力地支持了终身教育体系、学习型社会的建立。当前，成人高等教育的发展已经进入到由规模扩张向质量提高的新时期，必须明确大众化教育阶段的质量观，改进工作。
1.中国社会成人教育培训机构经营模式
1.1新东方教育科技集团的经营模式包括：在业务范围上实行多元化经营，从英语培训开始，不断扩大其他语种培训，同时向培训产业的上下游延伸，形成了国内考试辅导、出国考试辅导、基础教育、远程教育、图书出版等一条完整的产业链。在规模扩张方式上采用连锁化经营，实行“中心辐射战略”，通过企业核心业务在外地的复制，采用收购、设立分校等形式进行地域扩张，每年增加20个学习中心，报名量和学费收入每年以20%速度递增。其培训特点是大班上课，扩大培训规模，迅速占领市场。
1.2朗阁教育集团的经营模式包括：在规模扩张上采用直营与特许相结合的连锁经营模式，在国内发展众多的合作伙伴。集团为每一个合作伙伴提供完整的标准化《营运手册》，对其员工进行统一管理培训，以保证每个学习中心对学员开展标准化、统一化的优质服务。在业务内容上实行利基战略，着重坚守本国雅思、托福考试培训，其培训的最大特点是实行小班化教学方式，坚持25人小班授课、中外名师联合教学、专业保分承诺、个性化学习方案设计等先进的教学理念和鲜明的教学特色，使学员的雅思考试通过率超过90%。
2.目前我国成人高等教育发展中存在的问题
2.1改革开放以来，我国大力引进国外的先进教育思想，“职业教育”“人本教育”“社区教育”“远程教育”“终身教育”“成人学习”“终身学习”“教育服务”“学习型组织”“学习型社会”等新理念、新思想、新学说不断被引入到我国成人高等教育体系当中来，但是真正把这些理念应用到日常教学实践活动当中的成人高校少之又少。我国成人高等教育要向继续教育、职业教育、开放式教育转变，要促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。建立继续教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接，在稳步发展学历教育的同时，应加大力度发展非学历、技能培训。
2.2从目前情况看，我国的成人高等教育在教育形式、教学方法、教材内容、专业设置等方面都不能适应社会发展的要求。目前，我国的成人高等教育形式单一，主要停留在以传统的函授、夜大学、脱产班等学历教育为主，现代远程教育、开放教育、社区教育、继续教育等还没有全面启动；教学方法落后，主要以“灌输式”教学方法为主，很少有“案例式”教学方法、“研讨式”教学方法和“实验式”教学方法；教学内容陈旧，基本上还是普通高等教育的教学内容的浓缩，不能适应成人教育的特点。
3. 成人高等教育的发展展望
3.1科学引导教育培训企业运用连锁经营模式向集团化方向发展。国内外大型教育培训企业的经营模式大多具有连锁化、多元化、市场化、网络化的特点。原先运用于商业领域的连锁经营模式已经相当成功地移植到教育培训领域，这大大地丰富了教育经济学的实践和理论。但是，我国目前教育培训市场上，存在大量条件差、规模小的培训机构，在竞争激烈的市场环境下非常困难，为了生存，不得减少投入、降低质量，有的甚至欺骗服务对象。
3.2由于教学督导涉及高校教学工作的方方面面，作为督导员应当具有先进的教育理念，把握教学改革的方向，具备一定的学科专业知识、较强的教学研究能力和比较丰富的教学管理经验，拥有民主意识、平易近人、谦虚严谨、公平公正的作风，善于协调和处理各种关系与问题。
结语：
成人高等教育必须转变指导思想，融入先进的教学理念和服务创新意识，积极实现教育现代化和社会化。这不仅包括学校必须与现实社会紧密联系，根据社会生产对劳动者素质和技能要求的变化及时调整专业、学科结构和具体教学内容，而且包括学校打破在时间、地点等限制，面向已进入社会劳动系统的成人，为他们重新进入学校学习提供条件，实现对教育对象的完全开放，不仅使他们获得所需的知识，同时还要提高他们的学习能力与自我更新的能力。新时期成人高等教育发展已进入一个新的转折点，在新的历史起点上，成人高等教育必须在科学定位、特色创新和铸造品牌上下工夫，在不断优化中创造新的辉煌。
参考文献：
[1] 徐建东；成人教育学院现代远程教育学生学习支持服务系统的构建[D]；山东师范大学；2005年
[2] 张文东；新时期普通高校成人教育管理的探析[D]；吉林大学；2004年
体育成人高等教育 篇7
一、体育学科与其他学科之间的渗透
(一) 体育与美学之间的渗透关系
体育的作用是多个方面的，除了可以强身健体之外，还有一些重要的作用，比如进行竞技比赛、举行各种表演活动等。因此，体育本身就蕴含着丰富的美学成分，主要包括:形体美、造型美、协调美、韵律美、人格美等多个方面。各种各样的体育运动中蕴含着美学因素，我们体育教育工作者，在教学活动中，可以考虑在体育课程设计时，如何突出美学的独到之处，怎样发挥体育课程自身的美学成分。在方法手段上，有学者提出“以美健体”的观点，即指教师按照美的规律和人的审美心理特点与审美法则来组织学校体育活动，把体育活动引入审美氛围之中，使体育过程的各个环节都具有较为丰富的审美感，教师通过广泛表现于体育过程中的审美因素，来发展学生的体质结构，挖掘学生身体潜能，促进学生运动能力和运动技巧的提高。
(二) 体育与德育之间的渗透
体育教学活动空间广泛，层次性强，德育内容可以渗透在体育课的每个阶段。一般说来，体育课是由开始、准备、基本内容教学和结束四个阶段组成。在制定教学计划时，教师就应该将德育教育纳入到教学计划中，教学过程中，体育教师要善于利用体育课的特殊形式，将德育与体育教学有机地结合起来，真正做到教书育人。队列和体操队形是课堂常规教学中最基本的内容，进行思想品德教育非常必要。它不仅是对学生身体姿势和空间知觉的基本训练，同时也是一项严格的集体活动。上课前的队列排列、穿着运动服装、练习时按顺序、遵守比赛规则等，都是让学生在统一口令下完成协调动作，从而培养其严格的组织纪律性和朝气蓬勃的集体主义精神。这样做的目的是使学生在长期有组织的体育活动中养成服从命令和听从指挥的习惯，久而久之，就会增强学生的组织纪律观念和遵守纪律的自觉性。教学比赛和集体性的自主活动是体育课主要教学内容，活动和比赛无论以何种形式出现，都具有强烈的集体性。因此，无论参加任何一项体育活动的评比和竞赛，都要面临一个为集体争荣誉的问题，体育教师可以抓住时机，进行即时教育。
(三) 体育与生物力学的渗透关系
体育运动涉及的项目非常复杂，每个动作都有一系列的动作要领，这样做更科学，更有美感，更符合人体生物力学方面的有关机理。在体育教学活动中，如果不按照动作要领进行训练，短时间期内可能没有什么大碍，但是长期如此，会使身体的某些部位出现不良的反应，或者是不适感。这也就是没有遵循生物力学有关规律的结果。运动生物力学是将体育动作技术赋予生物学和力学的观点及方法，使复杂的体育动作技术建立于最基本的生物学及力学规律之上，并以人体解剖学、力学、生物学及体育技术原理的形式加以描述。如能适时地、有针对性地在相关学科的体育教学中将运动学与运动生物力学理论知识相互结合进行教学，不仅可以调动学生学习的兴趣，还可潜移默化的使学生加深对自己本学科知识的理解与巩固。体育教师在教学中，从生物力学的角度进行教材选用、课堂设计和教法运用，根据学生体质的实际状况，重点发展其较为薄弱的环节，让他们得到全面均衡的发展，为终身体育打下坚实的基础，从而适应素质教育的要求。同时，将运动生物力学融入到体育教学实践中，可以促进学生体育观念的知识性与科学性，有利于激发学生的学习兴趣，充分满足不同学生对体育知识的渴望，便于学生根据自己的实际情况，为自己量身定做运动处方。通过生物力学作导向和指导，使相关专业、相关学科有机的结合在一起，相互促进、教学相长，建立健全体育教学，最终使体育教学真正成为培养学生综合能力的实践课堂。
二、多策并举，充分发挥体育与多学科渗透的综合效应
(一) 树立“崇尚健康，全面协调发展”的教育教学理念
教育的目的是要培养“德”、“智”、“体”、“美”全面发展的、适应社会发展的高素质复合型人才。体育作为新时期人才衡量标准中的重要一个方面，我们要始终在体育教学中牢牢把握“崇尚健康，全面协调发展”的体育教学理念。狭义的健康是指身体健康，俗话说:身体是革命的本钱。有了健康的体魄才能好好学习，才能干好工作，才能为社会主义事业奉献自己的力量。广义的健康不仅仅是指身体上的健康，还包括心理上和精神上的健康。因此，体育教育工作者在强调生理健康教育的同时，还要注重运用多个学科的知识，培养学生生理、心理、精神等多维的健康观，培养学生在树立终身体育的理念，在健康体质的前提下，搞好学习，促进其他方面的快速发展，有效地促进德、智、体、美等几个方面的渗透。
(二) 树立整体意识，发挥体育教学的独特优势
现行教学体制中，对人才的培养和教育是一个系统的整体工程，体育教育只是人才培养的一个方面。但是，体育在人才培养发面有着自身独特的优势，在教学内容上，它既有自然科学方面的成分，又有社会科学的成分，是有多个学科来共同支撑的学科，本身就体现了学科间的渗透，从课堂组织形式上，是比较自由的，较其他文化课的学习来说，体育的授课方式更加灵活，课堂氛围也相对轻松。在体育课上适时地联系其他学科的内容进行授课，不仅可以促进学生对体育课程的掌握，更有利于帮助学生进一步完善自己的知识体系，形成更加完备人生观、价值观。因此，体育教师在开展体育教学活动时，就要充分认识这一整体性，必须站在教育整体高度上来研究教材，分析学生的思想和身体状况，开展教学活动。否则，有可能会影响到具体的教学效果，产生片面施教的局面，甚至是误入主观失误的歧途。只有加强体育和各学科之间的联系，在教学中做到“你中有我，我中有你”、共同发展，做到让体育为各学科服务，让各学科为体育服务，才会使体育教学更加丰富多彩，才能发挥体育教学的综合效应，挖掘体育教学的潜在魅力，开辟体育教学的新格局。
(三) 遵循科学规律，建立“大体育”教学的方法体系
我们不能只是为了体育而教学，要建立起来一个“大体育”教学方法体系，在传统的应试教育模式下，我们也在体育教学方法上进行了大量的研究，但是那些研究大多是围绕体育，就体育本身而研究的，缺乏与其他学科之间的联系与渗透，在新时期的教育背景下，我们不能再孤立地进行体育教育，而是应该在素质教育理念下，强化体育教师队伍的继续教育，让体育教师在思想深处树立“大体育”思想，加强体育与其他学科之间的联系，着重以体育教育为根基，从体育与其他学科联合的视角进行教学方法的研究，从而建立起符合时代特点的、满足学生多元化需求的教法体系，使这些科学的方法在教学实践中充分发挥整合效应，为复合型人才的培养奠定基础。
(四) 以“内”带“外”，迎接体育教学“新时代”
体育教学中，课堂上的教学时间非常有限，一个人身体素质的提高不是仅仅在体育课堂上参加一些体育锻炼就可以得到提高的。体育课不能等同于一些死记硬背的学科，通过短暂的突击性记忆，就可以看到明显的效果，接受体育教育的目的是为了使自己变得健康，然而，健康的实现过程是漫长的，是需要长期的、持之以恒的参加体育锻炼。因此，我们要根据学生的心理特点、兴趣爱好等在课堂上融入新时期社会科学的新潮元素，确保体育教学的多元化，并进行合理、有效地引导，激发学生的体育兴趣和热情，增加他们参加体育锻炼的自觉性和主动性，把体育课堂教学拓展到课外，采取行之有效的方法成功实现课内课外的合理对接。根据学生各个时期的动态，赋予新时期教学内容中新的元素，引导学生走健康发展的体育之路，帮助学生养成良好的体育锻炼的习惯，推动多学科融合的新时期体育教学结出越来越多丰硕的“果实”。
参考文献
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[2]王宗平.重健身淡竞技—大学体育教学改革与实践[J].体育科学, 2001, (1) .
论成人体育教学过程中的情感渗透 篇8
关键词：成人教育,体育教育,情感渗透,意义
成人教育作为我国教育的一种形式, 在人才的培养和经济的发展中起着极其重要的作用, 同时, 它也是学校体育的最后阶段, 具有与社会生活衔接的特点。成人教育可以追溯到20世纪80年代, 起初的成人教育即为传统的成人教育, 就是为成人提供的各级各类教育。传统的成人教育的教育模式比较单一, 不能跟随社会发展的潮流及其趋势, 培养的已不是社会所急需的人才。认识到了这一点, 国家就开始了对成人教育进行了全方位的改革, 以适应现代社会的发展, 为现代社会培养出理论和技能兼具的人才。随着时间的推移, 成人教育也在不断地发展和进步。
随着国家对体育事业不断重视, 体育也日益为人们所接受, 逐渐进入人们的日常生活, 也渐渐融入到教育当中。体育作为现代教育改革的重要内容及重要组成部分, 在整个教育过程中起着举足轻重的作用, 在成人教育这种教育的特殊形式的教育过程中, 也不例外, 对于推动成人教育的又好又快发展起着至关重要的作用。当前, 我国教育制度进行了很深入的改革, 成人体育教育也进行了相当程度的改革。《体育教育课程改革标准》规定, 现代体育教育应该朝着现代化、多元化、情感化方向深入地发展, 应该以培养体育教育者的教育素质及受教育者对体育的浓厚兴趣。《标准》对当前形势下体育教育的目标的定位是非常高的, 要在短时期内实现这一目标, 势必需要很好地使理论联系实际, 尤其是对于成人体育教育而言, 更要如此。虽然成人体育教育也进行了一定程度的改革, 但是在实际的体育教育教学过程中, 也存在着某些典型的问题, 成人体育教育还很薄弱, 没有一整套完整的、科学的和系统的对成人实施体育继续教育的学科体系。
一、当前我国成人体育教育存在的问题分析
近年来, 科技的步伐明显加快, 人类已步入信息化时代。社会的发展和科技的进步导致了成人教育的大规模开展, 学校的教育也由以前的单一学科教育逐渐转变为多学科的教育形式。与其他学科一样, 体育教育已进入成人教育的整个过程中。但是却存在一些问题, 具体表现在如下三个方面:
1. 成人体育教育教学过程中情感教育欠缺。
“教育之没有情感, 如同池塘没有水一样”, 可见情感教育对于一个人的教育是多么地重要, 成人体育教育也不例外, 它是成人得以充分发挥优点及健康成长必不可少的“基本素养”。目前, 教育较发达的国家在成人教育尤其是体育教育中, 十分重视情感教育与体育教育相互交联、相互渗透、相互吸收“营养”。然而, 受到多重因素的影响, 我国成人体育教育教学却走进了一个非常尴尬的境地, 即存在着情感教育欠缺的问题。成人学校的学生表面上看似非常喜欢上体育课, 并且在他们的印象中, 体育课程是一门尽情地、欢快地“玩”的课程, 而实际上并没有将自己的“喜爱”的情感注入其中, 因而, 他们并没有意识到体育课程是一门促进自身成长与发展的极其重要的课程。然而, 如此下去, 体育教师也没有将情感教育注入实际教育教学过程之中, 而是按照传统的教学方式, 如先舒展身体、做准备运动、围绕操场跑几圈, 基本上每堂体育课都是这一种程式, 毫无创新可言, 更没有情感教育注入其中。这主要表现在体育课堂上没有很好地创设情境、引发学生情感, 在课堂上没有巧设疑问、激发学生情感, 师生不能互动、丰富学生情感。
2. 成人体育教育师资力量比较薄弱。
近年来, 由于我国的教育制度的改革力度非常大, 速度极其快, 我国成人体育教师的整体教学素质的提高没能跟上成人体育教学的步伐, 体育教师传统的体育教育教学方法依然保留, 主要表现在:科学、系统、完整的成人体育理论依托不足, 教师教育形式过于“僵化”和“单一”, 教学目标不够明确。这三个方面普遍存在于成人体育教师教学过程中, 这就表明了当前时期下我国成人体育教育的师资力量非常之薄弱。笔者认为, 之所以当前时期下我国成人体育教师在实际的教育教学过程中会出现以上的突出问题而导致整体的师资力量薄弱, 是由于成人学校的体育教育的重视度不够而造成的。目前一些国家尤其是发达国家都格外地重视成人学校教师的职后再教育、再提高, 甚至比教师的职前教育更为重视。而我国许多地区的成人教育却没有加强成人体育教师的职后培训, 虽然成人体育教育改革非常之快, 但是体育教师的素质提高速度却远远落后于体育教育改革的速度, 这样势必会导致我国成人体育师资力量的薄弱。
3. 受传统教育思想的影响严重。
虽然我国的教育在近年来改革及发展的速度很快, 但是教育者教学的意识及受教育者接受知识的意识的更新速度远远慢于教改的速度, 因此导致了二者之间的“脱节”。笔者认为, 导致二者之间的“脱节”的主要原因在于教师以及学生受到传统的教育思想的严重影响:在他们心中, 真正对学生有用的是科学文化知识, 是三尺讲台, 而体育教育对于学生的成长及今后的人生发展没有起到任何作用或是所起作用甚微。成人学校的学生也是把体育课当成一种消遣, 在他们的认识中, 上体育课完全是打发时间或是放松一下疲惫的身心, 更有甚者, 他们还将体育课的时间用来做其他的事情, 如看书、做作业、聊天等。他们不能很好地认识到体育课的积极作用及发光闪耀之处, 因此, 在他们的脑中, 毫无体育的概念。
二、加强成人体育教育情感渗透的三项措施
由上述阐述可以清楚地知道, 现阶段我国成人体育仍然存在着比较突出的问题。在这些问题之中, 尤为突出的或是一切问题之源还是由于成人学校对成人体育的重视程度不够, 且在实际的教育教学过程中缺乏情感方面的教育与渗透。因此, 笔者认为, 当前之下, 要解决以上各个问题, 需要加强成人体育教育的情感渗透。下面将阐述当前时期下加强成人体育教育情感渗透的几点对策, 以使成人体育教育能够在成人的发展及以后的职业生涯规划中起着不可磨灭之作用。
当前时期下, 我国成人体育教育教学过程中存在情感教育欠缺的问题。那么, 如何加强当前时期下成人体育教育过程中的情感渗透, 成为成人体育教育教学的一个热点问题。
1. 以情激趣, 搞好当前时期下成人体育教育教学。
“健康第一”的体育教学的思想就是让学生在教学过程中享受乐趣, 培养创新精神和加强情感教育是提高体育教学质量的重要手段, 更是落实素质教育的基本保证。为了能够激发成人学生对体育这门课程的兴趣, 使他们意识到体育对于他们的发展以及身心健康具有的积极作用, 需要以其情激其趣, 搞好当前形势下成人体育教育教学, 提高成人体育教学的效率, 提升整体的教学质量。因为兴趣是激发和保持学生行为的内部动力, 也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。因此, 成人体育教师在实际的体育教学过程中要创设学生乐于练习的教学情境, 以激发练习的兴趣, 满足成人学生的心理发展特点, 从而吸引成人学生参加各种体育活动, 增强体质, 使其身心得到全面发展。笔者认为所要采取的具体措施为:教师教学形式要新颖, 教学内容要生动, 教学方法要多样性 (主要的具体方法为:激起适度焦虑, 诱发竞争情境;分层设疑问难, 营造探究情境;开放教学内容, 创设实践情境;通过多种途径, 再现直观情境) , 方法上力求启发性。
2. 师生互动, 丰富学生的体育情感。
体育教师与学生是体育课堂教学中的两个重要的角色, 在成人体育教学过程中, 无论教师方面还是学生方面的心理与行为变化都会对对方的心理和行为产生影响。这就是心理学及社会学理论中常说的“互动”。在这个过程中, 存在着如下两种“互动”, 即学生与学生之间的互动, 体育教师与学生之间的互动。而学生与教师之间的互动更为重要, 而主要角色就是教师, 因为在体育教育教学过程中教师不仅要讲解动作或训练的要领, 而且还要练习以及为学生示范。若能身体力行, 主动参与成人体育学生的游戏、活动及练习, 无形中就会缩短了师生之间的距离, 那道不可跨越的“防线”也就自然会因教师的主动参与学生的体育活动而消失, 使学生的身心得到很好的调整, 师生的感情得以交流。由于成人学生自身的心理发展特点, 这样可以使师生关系变得更为和谐、融洽。
3. 创设情境和巧设疑问, 激发学生的情感。
在成人体育教育教学过程中, 要清楚地对成人学生的心理发展特点加以了解, 而每位学生的心理又因人而异, 因此, 体育教师需要对学生各自的心理特点加以了解。教育心理学认为, 良好的课堂气氛是一种催人奋进的教育力量, 它能使学生在活动中受到潜移默化的教育。主要在以下几个方面创设情境进行成人体育教育:在体育课堂中穿插游戏等活动, 寓情于境;注意语言的表述以及体育课堂场地的科学布置。
三、结论
综上所述, 可以知道加强当前时期下我国成人体育教育情感渗透意义十分深远, 具体表现在如下三个方面:
1. 加强新时期下我国成人体育教育情感渗透, 是教育改革至今的一种发展趋势, 也是现代社会对人才需求的一种必经的教育途径。
2. 加强新时期下我国成人体育教育情感渗透, 能够提高成人学校学生的综合素质, 使其在获得科学文化知识的同时, 身心能够得到很好的发展。
3. 加强新时期下我国成人体育教育情感渗透, 是建立和谐社会、激发全民热爱体育事业的需要。
参考文献
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体育成人高等教育 篇9
1、研究对象与方法
1.1、研究方法:
(1)文献资料法。广泛查阅国内外现代教育学、体育舞蹈运动及其教学训练等方面文献资料,开拓思路。
(2)函调法和访问法。对有关数据调查取证,并对体育舞蹈专家和受试者访问某些情况。
(3)统计学方法。应用IBM微机和EXCEL应用程序,处理各种数据,获得科学依据。
2、对成人高校体育舞蹈教材分析
2.1、从成人高校学生实际需要确定教材
我校成教学生体育项目兴趣调查120名学生中,近几年流行的体育舞蹈深受成人高校女生的欢迎,约占总调查人数的61.7%,其次是球类约占15.8%,武术占7.5%,田径占3.3%,其他占16.7%。这些数据表明成人高校开展体育舞蹈课程是成人高校女生的客观需要。我部以原来的教学大纲为基础,结合成教学生的本身特点和时代要求,进行适时调整,压缩或废弃原来教学大纲的部分内容,增设体育舞蹈教学,并取得了良好的教学效果。
2.2、成人高校体育舞蹈教材设置分析
教材是教师教学过程中的物质条件,是教师传授的、学生学习的内容。教材的编选应该符合成人高校学生自身条件、接受能力和不同年龄层次阶段学生的特点。教材内容应该符合教学原则和规律,要根据学生的实际情况,遵循全面性、系统性和循序渐进的教学原则,从体育教学目标出发,结合体育舞蹈的特点和发展趋势以及成人高校女生实际情况,使教材达到科学性、教育性、可行性和实用性的统一,为学生终身体育服务。根据我校学生各年级体育课实际情况,由于体育舞蹈课时的紧缺,我们不可能安排较多类型的体育舞蹈内容进行教学;再者,结合成人高校年龄参差不齐的具体情况,我们在体育舞蹈课程设置时候进行青年体育舞蹈、中年人体育舞蹈、中老年人体育舞蹈教学内容的选修,并尽量选择具有锻炼价值且比较容易掌握的内容进行教学。另外,在教授动作的同时注重运动量和强度的控制,使学生锻炼、享受快乐两者不误,达到发展美,展现美,欣赏美的目的。
3、体育舞蹈满足了成人高校女生在各个时期对美的追求和身心锻炼
3.1、青年时期
这个时期身体发育基本定型,思想逐步成熟,特别是性成熟,使其心理发生变化,审美意识进一步提高,使她们羡慕矫健体型、幽雅动作,注重异性对其外表的评价,这些因素都促使她们以极大的热情投身于体育舞蹈运动中。切身体验体育舞蹈所带来的美感,满足自身对美的表现欲望;在幽雅刺激的音乐中充分显示青春活力和朝气蓬勃的精神面貌,赋予她们幽雅的姿态和高雅的气质,并进一步促进生长发育,塑造完美曲线分明的动感体型。
3.2、中老年时期
由于运动的减少,生理因素的影响,这个时期极易发胖,而且身体难以承受运动强度大、持续时间长的体育运动。节奏容易调控、动作简单的中老年体育舞蹈可以达到消脂减肥,控制体重的目标,同时有可以达到养育身心的双重功效;改变了大部分中老年妇女的协调性,使她们动作变得轻盈灵活,从中体验到体育舞蹈给她们带来的青春活力。
4、成人高校女生选修不同类别体育舞蹈的动机
在调查中,76%的学生认为体育舞蹈课可以锻炼身体、塑造形体,14%的学生认为体育舞蹈课可以满足社交需要或作为节目应付比赛、表演,其他原因占10%。爱美、追求美、展现美是成人高校女生的天性,同时也表明成人高校女生对体育项目选择具有很大的价值取向,即所选择的项目能够满足自身身体需要,这也充分证明体育舞蹈对成人高校女生具有很强的实用性,能够满足不同年龄层次的学生对美的追求。
5、结论与建议
5.1、体育舞蹈不但能够促进交流、增进健康、陶冶情操,而且还能够满足学生的兴趣和自身需要,是符合当代成人高校女大学生的生理、心理要求和特点的体育教学课程。
(1)体育舞蹈运动符合当代成人高校女生的追求和需要体育舞蹈以美的动作结构和美的动作创新、人体美态的获得等诸多魅力而深受大学生的崇拜和追求。
(2)体育舞蹈能塑造形体美,增强成人高校女生的自信心。
(3)体育舞蹈能促进女大学生人际交往。
(4)体育舞蹈运动能缓解精神压力,调节女大学生紧张情绪。
5.2、体育舞蹈运动量易于调节,适合成人高校女大学生不同年龄层次的学生的选修;每个学生或者教师可以根据自身具体情况,通过动作速度、幅度、运动次数和运动时间等来调节运动量,以取得自身最佳的锻炼效果。
5.3、体育舞蹈教学不受场地、器材的限制,可以在任何地方、任何条件下进行,满足了体育舞蹈很好的开展,为成人高校体育舞蹈顺利实施创造了“先天的环境”。
摘要：体育舞蹈作为一项新兴的体育运动项目,融音乐、舞蹈、体操为一体,对增强学生身体素质,培养学生审美能力、矫正体型、陶冶情操、调节心理等方面具有良好作用。本文探讨了成人高校女生开设体育舞蹈课可行性分析,并提出了相应结论。
关键词：成人,高校,女生,体育舞蹈,可行性
参考文献
体育成人高等教育 篇10
一、成人学习的特征
(一) 独立性
当一个人成熟起来时, 他的自我概念 (self-conception) , 从依赖型转变为自我指导型。当一个人完成独立人格的自我概念后, 便会产生一种深刻的心理需要, 希望他人将自己看成独立的人, 希望别人认识到他具有对自己的学习和生活具备自我管理的能力。成人与一般的普通教育全日制学校的学生相比, 他们具有成熟的世界观和独立生活学习的能力, 因此在学习中, 他们希望能够得到教师的尊重, 平等地与教师交流, 自由发表意见, 能判断自己学习的要求, 能独立制订学习计划和学习课题。但是当这种学习或者教育与他自身独立性的自我概念相冲突时, 成人就会抵制、反抗。这直接决定了成人学生具有显著区别于普通全日制教育学生的一种独立性。
(二) 目的性
成人参与学习, 他所重视的是所学知识的实用性而不是学术性, 重视应用和技能而不重理论或信息。成人更注重学习那些与生存密切相关的东西。在联合国教科文组织的调查中, 90.6%的人选择参加成人教育的主要理由是因为职业需求或者工作原因, 只有9.4%的人认为是个人兴趣或综合人文素质的提高。当问及参与成人教育学习活动目标时, 58%的人回答是为了事业上的晋升以及在职业上更具有竞争力, 18.3%的人认为是其他个人原因, 17.9%的人是认为纯粹是为了获取大专院校的文凭。由此可见, 参加成人教育学习的学员目的性明确, 他们希望学到的东西是实用性的, 学到的知识能够快速解决当下所碰到的问题。而对纯理论的、与实践脱节的学术性的课程内容则兴趣不大。
(三) 社会性
成人是社会的现实劳动力, 是社会生活的主干, 他们的学习源于每个人的职业需求、角色任务或兴趣爱好, 成人参加学习, 主要是为了适应社会变化, 解决社会生产和生活中的各种问题。成人积累丰富的社会经验, 成人从事任何事情都是以他的自身经验为基础的, 作为一个成人来说, 他参与学习主要是为了完成一定的社会职责, 与青少年时期的以自身发展为主是不一致的, 他更多的是扮演一个家庭成员、某一组织的成员或指导者等与之相符合的社会角色。因此, 成人教育就必须为了满足这些不同学习者的需要, 提供各种学习形式, 设置各种课程促进才能和个性的综合发展, 从而适应社会的需求, 提高人们的生活质量。成人教育对象的不确定性, 决定了他必须具有最大限度的社会适应性。
(四) 终身性
第三次国际成人教育大会的主题是“成人教育是终身学习的一项基本要素, 加强成人教育对民主政治具有重要性”。本次会议充分肯定了成人教育在国际教育体系以及终身教育发展中扮演的重要角色, 是当代成人教育发展的一个里程碑, 并把成人教育置于终身教育这个大的发展背景下来考察, 对于成人教育的发展具有深刻的意义。终身教育思想的确立与发展, 提倡人们将学习贯穿一生。在终身学习的背景下, 人人都必须要学会自我教育, 并且要不断地、持续地学习, 更新自己的知识和技能, 从而能在激烈竞争的现代社会生存和发展, 并将终身学习转化为一种自觉的行为。党的十七大报告中指出的“发展远程教育和继续教育, 建设全民学习、终身学习的学习型社会”充分体现了成人学习的终身性。
二、我国成人高等教育课程现状
(一) 课程体系普教化, 忽视成人特色
长期以来, 成人高等教育一直被认为是学校普通教育的延伸或者补充, 在人才培养目标和教学模式上与普通教育相同或相似, 这种现象的产生与国家层面对成人教育的定位有很大的关系, 主要表现在以下四个方面:一是人才培养目标相似。普通高校举办的成人教育基本是照搬全日制教育的人才培养目标, 仅仅将成人学员学历为唯一导向, 而忽视成人教育的学生以能力为本位的学习诉求。二是专业设置相似。根据教育部颁布普通高校和成人高校的专业目录来看, 成人高校的专业80%与普通全日制相同。三是课程内容相似。基于成人高等教育的补充或从属地位, 在教师聘任、课程内容、教材征订等方面也基本照搬普通高等教育模式。四是教学方法和手段相似。随着学习型社会观点的提倡和深入, 成人教育的形式越来越广泛多样, 但是在教学方法和手段上绝大多数还是沿用传统的讲授的方法, “学生在下面听, 教师在上面讲”依然是成人教育教学的主导。
(二) 课程编排偏重理论, 结构不合理
合理的结构是促进事物朝着预定目标发展的前提条件, 如果结构不合理, 出现厚此薄彼的现象, 事物的发展就会偏离原来的目标。目前, 成人高等教育的课程编排基本还是三段式的结构模式:基础理论课、专业基础课、专业课。这种编排方式强调专业的学科性和理论的系统性, 求全、求广、求深, 但对符合成人需求的实践性、职业性、参与性的课程体现则比较少, 甚至是没有。目前, 具体表现为基础课和实际联系不紧密, 专业课的内容缺乏针对性和实用性。成人高等教育现有的教学计划、大纲等仍以理论教学为主线, 实践教学环节属于被忽略的地位, 甚至实践环节只是理论上的存在, 在实际实施活动中, 根本没有开设。这种课堂学习与实际运用脱节, 理论学习不能指导社会生产实践, 成人教育课程的效用将大大地打了折扣, 导致学生学非所用或用非所学, 使成人教育学员的学习变成了“混文凭”。
(三) 课程内容落后, 教材陈旧
成人教育的课程内容明显落后, 教材陈旧, 不适应学生在实际工作所需要的知识和技能, 不利于成人学生学习的积极性。在普通高校中, 很多院校领导对成人教育不重视, 许多教师对成人教育不了解, 有部分人甚至把成人教育视为创收的一种途径。这就导致成人教育在普通高校里一直处于一种边缘的状态, 在课程建设、教材建设、师资建设、课程改革等方面根本无法投入更多的人力与物力进行科学研究与创新。在我国, 由于成人教育发展时间比较短, 理论指导实践的不足, 与成人教育相关教材体系还没有完成, 因此在现有的教材选择上, 很少有体现成人学习特点的成人高等教育教材, 甚至还有很多20世纪的版本, 内容陈旧, 明显滞后于现代科学技术的发展和人类社会的进步, 从而使课程缺失应有的感召力。
(四) 人文精神在课程设置中的缺失
近年来, 我国成人高等教育社会价值取向存在着比较明显的功利性。随着科学技术的发展, 人越来越认识到自己的强大, 相信依靠自己, 能快速地创造一个丰富的物质世界。于是, 最小的成本、最快的效率、最大的收益成为现代人追求的目标。但是一些传统的做人的美好品德, 如诚实、正直、善良则被物质的世界所淹没。这些功利主义的思想模糊了成人高等教育培养人全面发展的这一目标, 成人读书, 接受教育, 只是为了短期使自己能够击败竞争对手, 获得成功, 以便过上丰裕的生活, 而对成人的精神世界的关注, 对道德的约束、对信仰的明确与巩固则是漠视的。我国近二十年来大力提倡成人高等教育, 更多的是考虑其经济价值, 而忽视对学生的人格和道德的塑造和陶冶。这表现在成人教育的课程设置上, 许多院校人为地割裂了人文知识和科学技术, 导致丰富学生人文知识的课程很少开设或者未起到应有的作用, 长此以往将影响到民族素质的整体提高与国家综合国力的增强。
三、基于成人特征的成人高等教育课程建设模式构建
(一) 构建兼顾知识与能力的综合化课程体系
课程体系是成人高等教育的重要组成部分, 是人才培养的核心。一个专业里面所设置的公共课、专业基础课、专业课相互之间的配合和分工构成了课程体系。在现代社会, 那种仅靠某一学科知识或者单一方面技能的人才解决社会日趋复杂的实际问题的时代已经过去了。社会需要的是文理兼合互相渗透的高水平综合人才。以日本筑波大学为例, 早在20世纪70年代, 就已经打破传统的院系设置, 改为学群、学类为模式的综合化课程体系。这种模式的课程体系, 不能简单理解为是一些课程的简单的拼凑, 而是要求支持专业的各门课程是符合成人发展需要的且具有必要的内在联系和有机统一, 形成高质量的课程群和课程类。构建综合化体系, 既要重视学生的人文素养, 又要体现课程培养的能力本位;既要重视公共课、专业基础的课程地位, 又要注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 使两者互相促进, 互相融合, 相辅相成, 将课程的知识体系和能力体系互相融合, 打破传统的框架体系, 构建兼顾知识与能力的综合化的课程体系。综合化课程体系的设置分为两种:一是把具有内在联系的课程融合在一起, 称为融合课程;二是合并相邻学科内容而形成的课程, 称为综合课程。只有这样, 才能使学员具备完整的知识体系和完美的人格。
(二) 构建模块式课程结构体系
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:“要大力推进高等专科教育的人才培养模式的改革, 特别是改革课程结构, 加强实践教学基地和‘双师型’教师队伍建设。”模块式课程结构是指“按照内在逻辑整合相关课程的知识点, 再将知识点形成一个一个知识群的课程模式”。这些知识群内容相对独立, 可以像模块一样分解组合, 应变能力强, 可以根据市场的需要灵活快捷地变换课程内容, 提高人才培养的适应性。模块式课程体系主要包括两个方面:一是基础知识模块。成人高等教育的基础知识主要包括掌握自然科学、人文科学和社会科学的知识性课程。这些基础知识课程是为职业能力培养提供必要的理论支撑, 设计的原则是“必须、够用”。二是职业能力模块。根据学员现实岗位需求或未来职业方向而定, 针对不同职业岗位需求和不同的教学对象综合运用, 体现课程的独立性、针对性、实用性。职业岗位需要什么就训练什么、学什么, 同时注重结合教材创造条件, 更多地给学生提供动手的机会, 重视运用知识解决问题能力的培养, 许多能力不是通过理论的学习而来, 而是在实践过程中获得的。
(三) 构建符合成人学习的特点课程内容体系
美国成人教育专家认为, 在人与社会的发展关系中, 人处于主体地位, 美国成人教育充分挖掘人的发展潜力, 建立以人为中心的教育价值观。社会中的成人已经打上了环境的印记, 具有成熟的人格和一定的社会生活经验, 并且要履行社会生活职责。成人教育的课程不能忽视个人的需求, 不能像普通教育那样具有强制性, 要尊重个人的动机和要求。构建符合成人学习特点的课程内容体系应包含以下三个方面:一是合适性。提供给成人学习的课程首先是成人所需要的, 是合适的。基于成人在工作条件、学习需求、个人生理、心理等方面有别于普通学校的学生, 因此, 在课程的选择上倾向于理解能力强、逻辑思维强等方面的课程, 减少单纯靠记忆或重复学习的课程。二是差异性。对于普通高校的学生, 他们的知识层次和能力水平比较整齐, 而成人学员的知识层次和结构存在较大的差异, 因此, 应该增加课程内容的弹性, 拓展学员的发展空间, 发展其学习的主动性, 以适应学员的差异性。三是前瞻性。课程建设要具有一定的前瞻性, 既要紧抓当代社会科技发展水平, 又能站在国际成人教育的角度, 高瞻远瞩, 不断更新内容, 拓宽知识领域。
(四) 构建系统的课程评价体系
我国成人高等教育在办学规模、办学层次和招生数量不断扩大的同时, 质量与品牌意识不强, 缺乏行之有效的教育质量整体监控和评价体系。这使成人高等教育的质量控制与监督一直停留在表面, 放松了对质量的把关。在实施过程中, 课程作为教育质量体现的重要载体, 课程质量直接关系到成人高等教育的质量, 应加强和完善成人高等教育课程评价体系。具体如下:一是建立有效的课程评价标准。对于任何一个评价活动, 如果没有评价的标准和依据, 那么可以说只是一个表面文章和形式。成人高等教育课程的评价标准应具有一定的灵活性, 避免过度量化、过度细分的评价指标, 既要考虑到一般性, 还要考虑到地区之间的差异, 使评价标准有比较强的针对性和可操作性。二是建立合理的评价机制。课程评价功能的发挥, 需要有良性的机制来保证。建立介于教育行政机关与学校之间的教育咨询机构, 专门从事信息咨询、指导、评价等信息服务为主的经营性组织, 是课程评价的趋势, 能站在中间的立场, 可以有效地消除传统的评价机制带来的僵化现象。三是建立师生共同参与的评价平台。在课程实施的过程中, 教师和学生作为共同的主角, 但是在课程评价中, 教师作为被动的参与者或被评价对象, 在课程评价中的权力是非常有限的, 而学生只是被动地接受, 没有评价的资格。建立师生共同参与评价的平台, 让教师和学生通过公开、自由的渠道去表达和参与, 提高课程的开发与实施能力。
四、结语
成人高等教育是一项复杂的系统工程, 准确把握成人高等教育的特点, 构建有利于成人学生创新能力提高和个性发展的课程体系, 构建符合成人特点的课程建设模式, 尊重成人学习的特征, 提高成人高等教育课程建设水平和质量, 对成人高等教育教学改革具有重要的意义, 为成人高等教育国际化, 丰富其内涵和外延奠定良好的基础。
摘要：课程建设是成人高等教育教学改革的核心和载体, 鉴于目前普遍存在的成人教育课程普教化、结构不合理、内容教材陈旧落后及人文精神缺失等诸多实际问题, 应深切关注成人所具有的独立性、社会性、参与学习目的性和终身性等方面, 构建符合成人特征的成人高等教育课程建设体系。
关键词：课程建设,成人特征,模式构建
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